Embed Size (px)
Citation preview
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
CURSO 2017-2018
ÍNDICE
CAPÍTULO 1: CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
1.1: Señas de Identidad
1.2: Historia y entorno
1.3: Contexto de la población
1.4: Contexto socio-familiar
CAPÍTULO 2: ORGANOS DE GOBIERNO
CAPÍTULO 3: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO
3.1: Agrupación de alumnos
3.2: Organización de los espacios
3.3: Organización de los tiempos
3.4: Instalaciones, materiales y recursos
CAPÍTULO 4: ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO
4.1: Materias optativas y departamentos que las asumen
4.2: Actividades Complementarias y Extraescolares
4.3: Atención a la Diversidad
CAPÍTULO 5: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
5.1: Principios y objetivos educativos generales
5.2: Principios y objetivos educativos del Centro
5.2.1: De la ESO
5.2.2: De Bachillerato
5.2.3: FP Básica
5.3: Proceso de enseñanza-aprendizaje
5.4: Adquisición de las Competencias Básicas
CAPÍTULO 6: LÍNEA METODOLÓGICA
6.1: Línea Educativa
6.2: Líneas Básicas de trabajo en el Centro
CAPÍTULO 7: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
CAPÍTULO 8: 8.1: Marco General de la evaluación
8.1.1: Carácter e instrumentos de la evaluación
8.1.2: Proceso de la evaluación
8.2: Criterios de promoción y titulación aprobados por el Claustro
8.2.1: Para ESO y Bachillerato
8.2.2: Alumnos con necesidades específicas
8.2.3: Para FP Básica
8.3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
TÍTULO I: COLABORACIÓN CENTRO-FAMILIAS
TÍTULO II: PARTICIPACIÓN ALUMNADO
TÍTULO III: PARTICIPACIÓN PERSONAL NO DOCENTE
TÍTULO IV: RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO Y CON EMPRESAS
TÍTULO V: COORDINACIÓN CON LOS CENTROS PÚBLICOS ADSCRITOS
TÍTULO VI: RELACIÓN CON EL CFIE
CAPÍTULO 1: CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
1.1: Señas de identidad
Considerando el análisis del contexto socioeconómico, familiar, las características del
alumnado y las encuestas del profesorado, hemos definido las siguientes señas de identidad:
Coherencia vital.
Concepción de nuestro Centro en coherencia con la “Educación para la
vida”, convirtiendo nuestra acción y quehacer diario en foro de ensayo y
experimentación de conductas, que a través de la práctica y de la
ejercitación se conviertan en conductas socialmente aceptadas y
constructivas.
Educación
integral.
Centro comprometido en posibilitar el equilibrio entre aprendizaje y
comportamientos. Se potenciará la responsabilidad como elemento
básico de la futura autonomía del alumnado. El ejercicio de la
responsabilidad en el centro queda reflejado en el cumplimiento de las
normas de convivencia consensuadas.
Educación plural.
El centro es laico y respetuoso con todas las creencias. Asimismo, se
manifiesta a favor del pluralismo ideológico y político y la renuncia a
todo tipo de adoctrinamiento.
Igualdad.
Centro vinculado a los cambios sociales imperantes, que apuesta por el
valor de la igualdad, cuestionando cualquier estereotipo sexista,
estableciendo el respeto como clave de la identidad entre personas de
distinto sexo. Se potenciará en la práctica educativa metodologías que
impliquen un reconocimiento de la igualdad para lo cual:
● Se eliminarán las conductas que apoyen los papeles atribuidos
tradicionalmente a hombres y mujeres.
● Se evitará la inclusión de modelos o ejemplos en la práctica docente
que discriminen a uno de los dos sexos.
● Se incentivarán las propuestas para una orientación académica y
profesional que no perpetúe los estereotipos vigentes.
● Se establecerán los mecanismos correctivos adecuados para cualquier
actuación con connotaciones sexistas.
Humanismo
democrático.
Centro integrador de valores democráticos basados en el respeto a los
derechos y libertades fundamentales y el ejercicio de la tolerancia y
libertad. Se dinamizarán los cauces de participación democrática de que
dispone el alumnado para el ejercicio de su derecho a la participación y
elección de sus representantes en los órganos del centro. Se potenciarán
en el aula los contenidos procedimentales que permitan ensayar y
formar actitudes inherentes al espíritu democrático e implicarle
activamente en las actividades de grupo.
Compromiso
humanizador.
Centro comprometido en la formación de “seres humanos” cuya
vinculación social les permita actuar constructivamente, incentivando el
espíritu de trabajo mediante:
● Esfuerzo personal
● Responsabilidad
● Coherencia
● Solidaridad y cooperación
● Competitividad constructiva
● Espíritu activo y creativo
Crítica
constructiva.
Centro dinamizador de la crítica constructiva del alumnado, que ofrece
los conocimientos necesarios para ayudarle a tomar decisiones,
responsable y libremente, mediante mecanismos de resistencia a la
presión social, basados en la argumentación razonada y coherente,
estableciendo sus propios criterios que le confieran autenticidad
personal. Para ello se fomentará el hábito lector, incidiendo en las pautas
metodológicas adecuadas, que le garanticen la efectividad de la
comprensión.
Promotor de salud.
El centro se manifiesta promotor de hábitos de vida saludable, adoptando
actuaciones educativas que, reforzadas desde otros agentes externos , y
con la implicación adecuada de las familias, permitan el conocimiento de
las prácticas de riesgo vinculadas a:
● Consumo excesivo de bebidas alcohólicas
● Nocividad y toxicidad a corto y largo plazo del tabaco, drogas y
estupefacientes.
● Alimentación no equilibrada
● Cánones impuestos de belleza.
● Higiene
Compromiso
medioambiental.
Centro comprometido con “el desarrollo sostenible” mediante la
sensibilización sobre:
Cuidado y conservación de espacios, experimentando conductas de
protección del medio en su propio “ecosistema escolar”, manifestada en
el orden y limpieza de aulas y centro.
Abuso en el consumo y consecuencias negativas sobre el deterioro
medioambiental.
Se recogerán en las normas de convivencia las medidas adoptadas
democráticamente para el mantenimiento y cuidado de las instalaciones,
motivando e impulsando acciones vinculadas al sentimiento del centro
como “propio”
El centro potenciará los fundamentos de lo éticamente aceptable,
buscando mecanismos de resolución de conflictos, en los que se
Ecuanimidad. homogenice la valoración sobre la gravedad del conflicto y se aporten
soluciones en consonancia, previamente consensuadas y reflejadas en el
Plan de Convivencia.
Integrador de la
pluralidad.
El centro se configura como un espacio integrador de las diferencias
étnicas y culturales adoptando el principio de “la riqueza de lo
diferente”, mediante la valoración crítica y constructiva de las realidades
multiculturales, manifestadas en las diferentes nacionalidades.
Promoverá actitudes de aceptación fundamentadas en el cuestionamiento
de prejuicios y actitudes xenófobas, dinamizando la integración personal,
escolar y social de los inmigrantes. Estableceremos el diálogo racional
como superación de las posiciones puramente individualistas.
Innovador.
El centro promueve la actualización del profesorado, se involucra en la
utilización de las TIC y fomenta especialmente la investigación didáctica
y el diseño y puesta en práctica de todo tipo de proyectos que aporten
soluciones nuevas y creativas a los problemas educativos y didácticos.
Se fomentarán los cauces de participación y comunicación entre todos
los miembros de la Comunidad Educativa a través de las nuevas
tecnologías.
Interacción
familiar.
El centro manifiesta que las familias son parte esencial en el proceso
educativo, para lo cual dinamiza los canales de participación de las
mismas mediante la interacción entre otras del AMPA, en un continuo
proceso de revisión, aportación de sugerencias, e información continua y
transparente.
Establecemos la receptividad a las circunstancias familiares diversas,
como elemento indispensable que orienta la tarea educativa.
Interacción
institucional.
El centro complementará su acción educativa mediante la colaboración
con organismos e instituciones de ámbito municipal, local o provincial.
1.2: Historia y entorno
El IES “Vía de la Plata” es un centro público situado en el municipio de Guijuelo. Su
área de influencia comprende, además de Guijuelo, 32 municipios de su entorno.
- Características del medio físico
Guijuelo es el municipio más importante y centro subcomarcal. Se encuentra situado a
48 Km. de Salamanca, con una altitud de 1.010 metros. El pueblo está levantado sobre varias
colinas.
El relieve es de transición entre la meseta y la sierra, es una llanura, que se desarrolla en
gran parte sobre granitos y pizarras.
El clima predominante es el mediterráneo continentalizado con algunos matices por su
proximidad a la sierra, más frío y más pluviosidad, además en la zona hay que mencionar la
existencia relativamente regular de vientos racheados, que han contribuido al desarrollo de su
industria chacinera.
- Breves apuntes históricos
La actual villa parece que tuvo su origen en el proceso repoblador de Castilla en el
siglo XII, con Alfonso VI. Sería entonces cuando se produciría el asentamiento definitivo de
agricultores y ganaderos en el término de Guijuelo. En el reinado de Alfonso IX, en el año
1.215, se constituye el Señorío de Salvatierra, que incluye entre otros pueblos a Guijuelo.
Fue la infanta doña Catalina quien parece que mandó construir una iglesia de la que sólo
queda la cabecera y que hoy se conoce como el Torreón, único vestigio artístico de la localidad,
y que aparece en su escudo.
El primer censo de habitantes data de 1.534, bajo el reinado de Carlos I, con una
población de 124 vecinos, desciende a 79 en 1.720 y a 89 en el Catastro del Marqués de la
Ensenada en 1.749, en el diccionario de Madoz de 1845/50 se habla de un ayuntamiento, una
cárcel, una escuela con 70 alumnos, la iglesia parroquial de Nuestra Señora de la Asunción, 117
vecinos y 726 almas.
En 1.880 se inicia el sacrificio de cerdos de forma industrial, que se ve favorecido e
incrementado con la construcción de la carretera nacional N 630 primero y del ferrocarril
después; en 1.896 se inaugura la línea Astorga – Palazuelo de Plasencia “Vía de la Plata”.
En 1.909, el 4 de agosto, se le concede el título de Villa. Según el censo de 1.910 tenía
1.777 habitantes y en 1.920 ya cuenta con 2.164 habitantes. En la década de los 60 se vive un
momento importante para la industria chacinera. Al amparo del Real Decreto 379/84 de 25 de
enero, se creó la Asociación de industriales de la industria cárnica. En 1.986 aparece la
Denominación de Origen “Jamón de Guijuelo”
1.3: Contexto de la población
El número de habitantes de toda la zona de influencia del IES “Vía de la Plata” a 1 de
Enero de 2.014 (Fuente: Instituto Nacional de Estadística) es de 12.534 habitantes, de los
cuales 5.781 (46,12%) corresponden a Guijuelo, que aporta el mayor número de alumnos.
El crecimiento de la población en Guijuelo es considerable desde comienzos del siglo
XX y no ha dejado de crecer hasta el día de hoy. Este crecimiento se debe básicamente al
desarrollo económico de la villa, que se ha convertido en foco de atracción de población por los
puestos de trabajo que oferta.
- Estructura de la población
Hombres Mujeres
(Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Estadística del Padrón Continuo a 1
de enero de 2014. Datos por municipios)
El análisis de la pirámide nos revela el progresivo envejecimiento de la población, con
una natalidad decreciente y alta esperanza de vida. La población en los grupos quinquenales
correspondientes (no en su totalidad) a Secundaria (10-14 y 15-19) es de 1.054,
aproximadamente el 8,4 % del total de población de la zona de influencia del IES. A ellos hay
que añadir los alumnos del colegio de Armenteros que acuden a Guijuelo.
- Características económicas
La economía de la mayoría de los pueblos de la subcomarca es eminentemente
agroganadera. Ha sido tradicionalmente una agricultura mixta de subsistencia, pero a partir del
desarrollo de la industria chacinera la situación ha cambiado; no es exclusiva de Guijuelo, pues
también existe en otras localidades de la zona. Otras actividades que se pueden destacar es la de
canteros en Los Santos y en Sorihuela y elaboración de quesos en Santibáñez de Béjar.
En Guijuelo, la producción de jamones ibéricos sigue siendo la mayor riqueza de la villa
convirtiéndola en un importante eje económico-laboral provinciales, al atraer trabajadores de
poblaciones limítrofes e inmigrantes extranjeros. Esta atracción ha provocado el nacimiento de
una red de tiendas, comercios y almacenes, así como otro tipo de servicios como bancos,
talleres de reparaciones, autoescuelas, gasolinera, etc.
Se trata de un pueblo con alta renta per cápita, con poder adquisitivo, con buenas
instalaciones deportivas y culturales. La facilidad con la que los jóvenes pueden acceder al
mundo laboral, ha sido un inconveniente a la hora de incentivar a los alumnos para el estudio,
pues los beneficios de él lo ven a un larguísimo plazo y además supone un esfuerzo que,
muchos no están dispuestos a invertir. Esta situación ha variado con la actual crisis económica
y las dificultades a la hora de encontrar un trabajo, lo que ha aumentado el número de alumnos
en Secundaria no obligatoria.
También el alto número de empresas es lo que condiciona que nuestros alumnos, en un
número bastante elevado, elijan carreras como Económicas, Empresariales o Administración y
Dirección de Empresas, dado que tienen claro su futuro: heredar la empresa de sus padres.
CAPÍTULO 2: ORGANOS DE GOBIERNO
El contenido de este capítulo se encuentra desarrollado en el Reglamento de Régimen
Interior.
En Anexo correspondiente.
CAPÍTULO 3: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO
3.1: Agrupación de alumnos
Las agrupaciones de alumnos se harán teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El número de alumnos en los grupos de un mismo curso será equilibrado.
Los agrupamientos se harán en función de las opciones de Matemáticas en 3º ESO y en
4º de ESO, y en Bachillerato de las materias de modalidad, así como de las materias
optativas y de la Religión o Atención Educativa.
Los alumnos repetidores se repartirán entre los diferentes grupos de cada curso.
En 1º y 2º de ESO se distribuirán los alumnos ACNEE y ANCE en dos grupos, aunque
eso suponga hacer coincidir, en el horario de esos grupos, las materias básicas (lengua
española y matemáticas) para poder atender a dichos alumnos de una forma más
individualizada.
3.2: Organización de los espacios
El IES Vía de la Plata está orgánicamente constituido por dos edificios de muy antigua
construcción y distantes unos 250 metros entre ambos. La antigüedad y la falta de
remodelación estructural y en profundidad de los mismos provoca que nos encontremos ante
dos edificios que presentan múltiples problemas de mantenimiento y adecuación de las
instalaciones, lo que redunda en perjuicio para el alumnado del centro.
No obstante, es precisa la organización y optimización de los recursos del propio IES.
Es este sentido la primera decisión es la de ubicación de los distintos grupos en ambos
edificios. Habida cuenta de los tipos de enseñanzas que se imparten el centro se ha optado por
la siguiente distribución espacial:
Edificio nº 1: Situado en el que ya hace bastantes años fue el Instituto de
Bachillerato. En este se alojan los alumnos de 2º de ESO, un cuarto de la ESO, los dos
cursos de Bachillerato y el alumnado de Formación Profesional Básica.
Edificio nº 2: Situado en el que fuera Instituto de Formación Profesional.
Aquí se aloja el alumnado perteneciente a 1º, 3º y 4º de ESO (salvo un grupo que está
en el edificio 1), así como el programa de Diversificación Curricular (4º de
Diversificación) y el Programa de mejora del aprendizaje (3º PMAR).
No sería impertinente, con este agrupamiento, preguntar por los criterios seguidos para
tal distribución. La respuesta hay que encontrarla en la optimización de los recursos materiales,
los espacios de ambos edificios, los alumnos con dificultades motóricas y las posibilidades de
accesibilidad para minusválidos que ofrecen
La posibilidad menos gravosa para la gestión del centro es la aquí propuesta. El
razonamiento no es muy complicado: Cualquier opción que se adoptase distinta de la actual
supondría doblar instalaciones de alto coste de dotación y mantenimiento. Por ejemplo, haber
optado por situar en el edificio 2 al alumnado de 2º de ESO habría supuesto la necesidad de
habilitar un aula de grupo más que en la actualidad…., y no vamos sobrados de espacios.
Además, esto supondría desplazar al edificio 1 al alumnado de alguno de los grupos que
actualmente residen en el edificio 2. Quizás se piense que lo lógico sería haber desplazado a los
alumnos de 4º de ESO, que son los más cercanos en edad a los de bachillerato. Bien, eso habría
supuesto habilitar en el edificio 1 un taller de tecnología; lo que supondría un gasto de
inversión y mantenimiento poco asumible en las actuales circunstancias económicas. Lo mismo
ocurriría con el alumnado de 3º de ESO.
Pero no ocurre así con los de 2º de ESO, que al no cursar tecnología no precisan de
dichas instalaciones. Además, ambos edificios están, desde siempre, dotados de sendas aulas de
música, lo que posibilita el desplazamiento del alumnado de 2º de ESO al edificio 1 sin
necesidad de habilitar nuevos espacios.
Dicho esto, la planificación y aprovechamiento de los espacios del IES es la siguiente:
3.3: Organización de los tiempos
En virtud de lo dispuesto en la ORDEN EDU/449/2015, de 25 de mayo,, por la que se
establece el calendario escolar para el curso académico 2015/2016 en los centros docentes no
universitarios de la Comunidad de Castilla y León, los centros educativos comenzarán las
actividades escolares del curso 2015/2016 el día 1 de septiembre de 2015 y las finalizarán el 30
de junio de 2016.
Así mismo, el inicio de las actividades lectivas del presente curso serán las que siguen:
El día 18 de septiembre para ESO,Bachillerato y F.P. Básica.
Las actividades lectivas finalizarán de acuerdo al siguiente calendario:
El día 6 de junio para 2º curso de Bachillerato y 2º curso de F.P. Básica.
El día 22 de junio para ESO, 1º de Bachillerato y 1º curso de F.P. Básica.
Durante las fechas intermedias entre el inicio del curso y el inicio de las actividades
lectivas se realizarán en el centro las actividades propias de las evaluaciones extraordinarias, la
preparación de la programación del nuevo curso, reuniones de CCP, Claustro, Departamentos,
etc., según programa y calendario que fue remitido en tiempo y forma a la Dirección Provincial
de Educación de Salamanca.
Del mismo modo, para los días lectivos comprendidos entre la finalización de las
actividades lectivas y el final del curso 2017/18 se elaborará el correspondiente calendario de
actividades que será, igualmente, remitido a la Dirección Provincial para su posterior
aprobación, si procediese.
En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 57, de las Instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los IES, modificadas por ORDEN ECD/3388/2003, de 27
de noviembre, la jornada escolar permitirá la realización de todas las actividades lectivas y
complementarias que se programen para dar cumplimiento a lo establecido en el proyecto
educativo, los proyectos curriculares y la programación general anual.
El horario general del instituto deberá especificar, art. 59 de las Instrucciones:
a) Las horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a
disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.
b) Las horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales
para cada una de las etapas o ciclos.
c) Las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos
cada uno de los servicios e instalaciones del instituto.
El horario general del IES Vía de la Plata no ha sido modificado de cara al presente
curso académico, por lo que queda de la siguiente manera:
1. Horario general del IES: De 08:00 hasta las 14:30 horas.
2. Horario lectivo: Con carácter general, el horario del IES Vía de la Plata se concreta
de lunes a viernes, desde las 08,30 horas hasta las 14,20 horas.
El desarrollo temporal del horario general del centro es el siguiente:
Primer período lectivo De 08,30 horas a 09,20 horas
Segundo período lectivo De 09,25 horas a 10,15 horas.
Recreo corto: De 10,15 horas a 10,30 horas.
Tercer período lectivo De 10,30 horas a 11,20 horas
Cuarto período lectivo De 11,25 horas a 12,15 horas.
Recreo largo: De 12,15 horas a 12,35 horas.
Quinto período lectivo De 12,35 horas a 13, 25 horas.
Sexto período lectivo De 13,30 horas a 14,20 horas.
Con carácter excepcional, en el caso de que las actividades que el centro lleve a cabo lo
exijan, este horario se puede ampliar a partir de las 14,20 horas. Estas actividades pueden ser
las sesiones de evaluación, la celebración de claustro y/o de consejo escolar, reuniones con
padres/madres de alumnos, etc…
De manera programada y reglada no hay, en estos momentos, actividades programadas
para el horario extraordinario. En el momento que hubiese alguna, se aplicaría el criterio de
excepcionalidad expuesto más arriba.
3.4. Instalaciones, materiales y recursos
A la hora de realizar cualquier programación tanto de los recursos materiales como de
los recursos con que cuenta el centro es preciso señalar, de antemano, el hándicap que supone
contar con la existencia de dos edificios relativamente distantes entre sí, lo que, en el fondo,
supone la duplicación de espacios, recursos materiales y, en definitiva, recursos económicos.
La distribución espacial no es fija y se supone que en el próximo curso va a cambiar.
El motivo de dicho cambio es la llegada a nuestro Centro de alumnos con problemas de
movilidad, lo que implicará acometer una serie de reformas en el edificio nº 2 para dotarlo de
un mayor número de aulas en la planta baja para que dichos alumnos puedan desplazarse sin
ningún tipo de barrera.
Este hecho puede cambiar la actual distribución de grupos en los dos edificios ya que
solamente el edificio 2 estará adaptado para evitar las barreras arquitectónicas.
Por lo que respecta a los recursos materiales del IES se debe tener en cuenta el esfuerzo por
dotar de material a dos edificios, lo que supone que mucha de la inversión que paulatinamente
se va realizando debe hacerse por duplicado: dos sistemas de calefacción, doble de líneas
telefónicas, dos salas de profesores, dos bibliotecas, dos aulas de música, dos aulas de
informática, dos aulas de plástica, etc….
No obstante, el esfuerzo inversor realizado por los distintos equipos directivos con que ha
contado nuestro centro en los últimos años alumbra la siguiente situación respecto a los
recursos materiales:
EDIFICIO 1:
Aula de informática con 16 ordenadores.
3 aulas con pizarra digital
4 aulas con cañón proyector.
Salón de actos dotado con equipo audiovisual y cañón
proyector.
Biblioteca con fondo bibliográfico aceptable y 4 ordenadores.
Aula taller de F.P. Básica dotada con 15 ordenadores.
Secretaría con equipo servidor de la intranet del IES.
Sala de profesores dotada con 3 equipos informáticos.
Laboratorio de Ciencias Naturales.
Laboratorio de Física y Química.
Aula de música con piano y equipo audiovisual.
EDIFICIO 2:
Aula de informática con 21 ordenadores.
2 aulas con pizarra digital.
3 aulas con cañón proyector.
Biblioteca con fondo bibliográfico y 10 ordenadores
Aula taller de tecnología dotada con 16 ordenadores
Sala de profesores dotada con 3 equipos informáticos.
Laboratorio de Ciencias Naturales
Laboratorio de Física y Química
Aula de música con piano y equipo audiovisual.
Aula de Plástica con cañón proyector.
CAPÍTULO 4: OFERTA ACADÉMICA DEL CENTRO
MATRÍCULA 1º DE E.S.O. CURSO 2017-18
Elegir una:
Elegir una:
TR
ON
CA
LE
S BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (3h)
GEOGRAFÍA E HISTORIA (3h)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4h)
MATEMÁTICAS (4h)
INGLÉS (4h)
ESP
EC
ÍFIC
AS EDUCACIÓN FÍSICA (2h)
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (3h)
TECNOLOGÍA (3h)
RELIGIÓN (1h)
VALORES ÉTICOS (1h)
DE
LIB
RE
CO
NF
IGU
RA
CIÓ
N
AU
TO
NÓ
MIC
A
FRANCÉS (2h)
CONOC. DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS (2h)
El alumno cursará FRANCÉS.
Para que pueda cursar Conocimiento del Lenguaje y las MAtemáticas es preciso
un informe previo del Departamento de Orientación o Jefatura de Estudios.
TUTORÍA (1h)
MATRÍCULA 2º DE E.S.O. CURSO 2017-18
Elegir una:
Elegir una:
TR
ON
CA
LE
S FÍSICA Y QUÍMICA (3h)
GEOGRAFÍA E HISTORIA (3h)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4h)
MATEMÁTICAS (4h)
INGLÉS (3h)
VALORES ÉTICOS (2h)ESP
EC
ÍFIC
AS
TUTORÍA (1h)
DE
LIB
RE
CO
NF
IGU
RA
CIÓ
N
AU
TO
NÓ
MIC
A
EDUCACIÓN FÍSICA (2h)
MÚSICA (3h)
CULTURA CLÁSICA (3h)
RELIGIÓN (2h)
FRANCÉS (2h)
CONOC. DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS (2h)
El alumno cursará FRANCÉS.
Para que pueda cursar Conocimiento del Lenguaje y las Mátemáticas es preciso
un informe previo del Departamento de Orientación o Jefatura de Estudios.
MATRÍCULA 2º DE E.S.O. (1º PMAR) CURSO 2017-18
7h
7h
3h
2h
3h
3h
2h
2h
De
L.C
.A.
2h
1h
TR
ON
CA
LE
S ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:
Lengua + Geografía e Historia
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO:
Física y Química, Matemáticas
ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés
ES
PE
CÍF
ICA
S
EDUCACIÓN FÍSICA
MÚSICA
ELEGIR 1
CULTURA CLÁSICA
RELIGIÓN
VALORES ÉTICOS
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS
TUTORÍA
MATRÍCULA 3º DE E.S.O. CURSO 2017-18
2h
2h
3h
4h
3h
4h
4h
2h
3h
3h
3h
1h
1h
2h
2h
2h
2h
2h
1h
ELEGIR 1
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA:FRANCÉS
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
CONTROL Y ROBÓTICA
TALLER DE ARTES PLÁSTICAS
TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL
De estas tres
materias,
SEÑALAR 2
ELEGIR 1
VALORES ÉTICOS
DE
LIB
RE
CO
NF
IGU
RA
CIÓ
N
AU
TO
NÓ
MIC
A*
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
MÚSICA
TECNOLOGÍA
RELIGIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INGLÉS
ELEGIR 1
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A ENSEÑANZAS APLICADAS
TUTORÍA
TR
ON
CA
LE
S
ES
PE
CÍF
ICA
S
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
FÍSICA Y QUÍMICA
GEOGRAFÍA E HISTORIA
MATRÍCULA 3º DE E.S.O. (2º PMAR) CURSO 2017-18
7h
7h
3h
2h
3h
3h
3h
1h
1h
De L
.C.A
.
2h
2h
ES
PE
CÍF
ICA
ST
RO
NC
AL
ES
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:
Lengua + Geografía e Historia ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO:
Física y Química, Matemáticas, Biología y Geología
ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS: Inglés
De estas tres
materias,
SEÑALAR 2
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
MÚSICA
TECNOLOGÍA
TUTORÍAS (Específica y con grupo de referencia)
ELEGIR 1
EDUCACIÓN FÍSICA
RELIGIÓN
VALORES ÉTICOS
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS
OPCIÓN: ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
MATRÍCULA 4º DE E.S.O. CURSO 2017-18
3h
4h
3h
4h
4h
4h
Obligatoria 2h
1h
ITINERARIO:
HUMANIDADES Y C. SOCIALES
TR
ON
CA
LE
S
GEOGRAFÍA ECONÓMICA
CULTURA CLÁSICA
CULTURA CIENTÍFICA
RELIGIÓN
EDUCACIÓN FINANCIERA
DE
LIB
RE
CO
NF
IGU
RA
CIÓ
N
AU
TO
NÓ
MIC
A (
LC
A)
PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA
TALLER DE ARTES ESCÉNICAS
COMUNES
DE OPCIÓNECONOMÍA
LATÍN
GEOGRAFÍA E HISTORIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
VALORES ÉTICOS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
EDUCACIÓN FÍSICA
1h
2h
2h
ELEGIR 1
ELEGIR 2 de estas
ESPECÍFICAS,
o bien
1 ESPECÍFICA
y otra * de LCA del
bloque inferior
ELEGIR 1*
TUTORÍA
TECNOLOGÍA OPTATIVA
LABORATORIO DE CIENCIAS
LITERATURA UNIVERSAL
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
MÚSICAES
PE
CÍF
ICA
S
TALLER DE FILOSOFÍA
ITINERARIO: CIENCIAS
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
INGLÉS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
FÍSICA Y QUÍMICA
OPCIÓN: ENSEÑANZAS APLICADAS
MATRÍCULA 4º DE E.S.O. CURSO 2017-18
3h
4h
3h
4h
4h
4h
4h
Obligatoria 2h
1h
TR
ON
CA
LE
S COMUNES
DE
OPCIÓN:
ELEGIR 2
GEOGRAFÍA E HISTORIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INGLÉS
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A ENSEÑANZAS APLICADAS
ES
PE
CÍF
ICA
S
ELEGIR 1RELIGIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
1h
VALORES ÉTICOS
Elegir estas 2, o
una de ellas y
otra de LCA *
2h
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
CULTURA CIENTÍFICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
MÚSICA
CULTURA CLÁSICA
DE
LIB
RE
CO
NF
IGU
RA
CIÓ
N
AU
TO
NÓ
MIC
A (
LC
A)
Elegir 1 * 2h
LITERATURA UNIVERSAL
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
EDUCACIÓN FINANCIERA
PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
TECNOLOGÍA
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
GEOGRAFÍA ECONÓMICA
TALLER DE FILOSOFÍA
TALLER DE ARTES ESCÉNICAS
REFUERZO DE INSTRUMENTALES **
TUTORÍA
MATRÍCULA 1º BACHILLERATO CURSO 2017-18
HUMANIDADES C. SOCIALES
3h
4h
3h
MATEMÁTICAS I LATÍN IMATEMÁTICAS APLICADAS A C.S. 4h
FÍSICA Y QUÍMICAHISTORIA DEL MUNDO CONT. HISTORIA DEL MUNDO CONT. 4h
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA GRIEGO I ECONOMÍA
4h
DIBUJO TÉCNICO I LITERATURA UNIVERSAL LITERATURA UNIVERSAL
4h
2h
ANATOMÍA APLICADA
4h
ECONOMÍA
4h
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
4h
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4h
DIBUJO TÉCNICO I
4h
2h
2h
2h
2h
TR
ON
CA
LE
S
FILOSOFÍA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INGLÉS I
18 h
Ele
gir
un
a
(4h
)
OPCIÓN
CIENCIAS
OPCIÓN
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
FRANCÉS I
RELIGIÓN
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I
ES
PE
CÍF
ICA
S
EDUCACIÓN FÍSICA
OP
TA
TIV
A (
2h
)
EL
EG
IR U
NA
CULTURA CIENTÍFICA
OP
TA
TIV
A (4
h)
EL
EG
IR U
NA
GRIEGO I
LATÍN I
ECONOMÍA
LITERATURA UNIVERSAL
MATEMÁTICAS APLICADAS A C.S.
MATRÍCULA 2º BACHILLERATO CURSO 2017-18
HUMANIDADES C. SOCIALES
4h
4h
3h
MATEMÁTICAS II LATÍN IIMATEMÁTICA APLICADAS
A LAS C. SOCIALES II 4h
BIOLOGÍA4h
DIBUJO TÉCNICO II4h
FÍSICA4h
QUÍMICA4h
GEOLOGÍA4h
C.T.M.A.4h
HISTORIA DE LA FILOSOFIA4h
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II4h
FRANCÉS II4h
BIOLOGÍA4h
DIBUJO TÉCNICO II4h
FÍSICA4h
QUÍMICA4h
GEOLOGÍA4h
3h
3h
3h
PSICOLOGÍA
OP
TA
TIV
A
(3h
)
EL
EG
IR U
NA
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
GEOGRAFÍA
LATÍN II
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II
OP
TA
TIV
A (4
ho
ras)
EL
EG
IR U
NA
HISTORIA DEL ARTE
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS C. SOCIALES II
OPCIÓN
CIENCIAS
ECONOMÍA DE LA EMPRESA
GRIEGO II
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ES
PE
CÍF
ICA
S (
4+
3 h
ora
s)
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
FRANCÉS II
HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA
INGLÉS II
HISTORIA DEL ARTE
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
ECONOMÍA DE LA EMPRESA
GRIEGO II
OPCIÓN
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA DE ESPAÑA
TR
ON
CA
LE
S (1
5+
8 h
ora
s)
GEOGRAFÍA
TR
ON
CA
LE
S D
E
OP
CIÓ
N (
EL
EG
IR 2
)
TR
ON
CA
LE
S
GE
NE
RA
LE
S
4.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. Las actividades complementarias son las que se llevan a cabo durante el horario lectivo y
son obligatorias siempre que sean gratuitas. Se pueden realizar dentro o fuera del recinto
escolar. En este último caso deberán ser autorizadas por los padres o tutores y aunque no son
obligatorias ni para el profesor ni para el alumno sí son evaluables. Los alumnos que hayan
tenido una conducta contraria a las normas de convivencia en el centro podrán ser excluidos de
hacer una actividad fuera del recinto escolar.
2. Las actividades extraescolares son las que tienen lugar fuera del horario lectivo y por tanto
son voluntarias para el alumnado. Deberán ir acompañadas por la correspondiente autorización
de los padres o tutores. Todos aquellos alumnos que no participen en alguna actividad
extraescolar deberán asistir a clase de forma obligatoria aunque no se avanzará materia para no
perjudicar a aquellos alumnos que están haciendo la actividad extraescolar correspondiente.
Asimismo, no participarán aquellos alumnos con conducta contraria a las normas del centro.
1.-OBJETIVOS GENERALES
1.- Reforzar y ampliar los contenidos curriculares de las diferentes materias.
2.- Potenciar la apertura del Centro a su entorno y contribuir a la formación integral de los
alumnos, ampliando su horizonte cultural y favorecer su inserción en la sociedad.
3.- Permitir una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y
de los padres/ madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades,
potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores
relaciones con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de
los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.
4.- Dar a conocer a toda la Comunidad escolar determinados aspectos de la actividad educativa
mediante la exposición de los trabajos de los alumnos en diferentes áreas que por sus
características se prestan a este planteamiento: paneles histórico-artísticos, fotografía, carteles,
dibujo, cuadernos ilustrados de lengua y literatura, manualidades, cuadernos ilustrados de
inglés, proyectos y realizaciones de tecnología, etc.).
5.- Canalizar las iniciativas de padres y madres, Asociación de Alumnos, Junta de Delegados y
alumnado en general en el campo de las Actividades Complementarias y Extraescolares del
instituto.
6.- Recoger las iniciativas de cualquier institución y de forma especial del Ayuntamiento de
Guijuelo (Áreas de Juventud, Educación, Cultura y Deportes) en el campo de las Actividades
Complementarias y Extraescolares.
7.- Promover el conocimiento activo del patrimonio artístico, histórico, lingüístico, científico y
natural de España y en especial de nuestra Comunidad Autónoma, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
8.- Desarrollar la creatividad en todos los campos: literario, plástico, tecnológico, deportivo...
etc. mediante estímulos positivos.
9.- Trabajar junto a los demás Departamentos Didácticos una serie de temas transversales, entre
ellos: la educación para la salud, la solidaridad, educación sexual, educación para la
cooperación y el desarrollo, respeto a la pluralidad, valoración del patrimonio artístico,
histórico, religioso, científico y natural, la apreciación artística...etc.
10.- Favorecer el encuentro de nuestros alumnos con otros escolares de nuestro país o del
extranjero.
2.- CRITERIOS GENERALES PARA SU REALIZACIÓN:
1. En la programación de l a s actividades complementarias y extraescolares no se podrá
establecer ningún criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y
participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Los alumnos obedecerán en todo momento las instrucciones de los profesores acompañantes
de la actividad. No podrán ausentarse del grupo sin autorización ni desplazarse a otros lugares
que no sean los programados.
3. El consumo y posesión de alcohol, drogas y otras sustancias nocivas conllevará el regreso
inmediato del alumno a su domicilio corriendo a su cargo todos los gastos. Asimismo el
instituto sancionará su conducta.
4. Los profesores responsables y que acompañan a los alumnos podrían suspender una
actividad de forma individual o colectiva antes de su finalización. Previamente se habrá
informado a los padres y dirección del centro.
5. Un alumno que haya tenido conducta contraria a las normas de convivencia del centro podrá
ser excluido temporalmente o a lo largo del curso de participar en futuras actividades.
6. Al inicio del curso escolar los departamentos comunicarán las actividades en las que desean
participar y el nivel al que van dirigidas para su inclusión en la Programación General Anual
(PGA) y al jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares para
incluirlas en su propia programación antes del 15 de octubre.
Si una actividad no ha sido incluida en la PGA es necesaria la aprobación expresa del Director
del IES antes de su realización.
7. El profesor que organiza la actividad deberá rellenar el informe para la Dirección Provincial,
a disposición de todo el profesorado en la plataforma del Centro IES Vía de la Plata (Sala de
Profesores - Documentos - Extraescolares). Se comunicará a la jefatura de estudios y en
secretaría para la elaboración de las listas y gestión de los seguros. Todo ello deberá hacerse
con 15 días de antelación.
8. Se publicará un cartel informativo con los profesores acompañantes, grupos implicados,
horario y lista de alumnos participantes en el tablón dedicado a tal fin y comunicación por
correo de la actividad al Claustro de profesores.
9. Si la realización de la actividad implica unas salida del centro con transporte a contratar
(autobús en la mayoría de los casos), esta gestión será realizada por la jefa de Departamento
de Extraescolares.
El Departamento de Actividades Extraescolares comunicará al profesor o profesores
organizadores el coste total de la actividad. Éstos procederán a la recogida del dinero y de las
autorizaciones entre los alumnos participantes según el modelo disponible en la plataforma del
centro. El dinero recaudado será entregado al Secretario del centro.
Una vez finalizada la actividad se hará una breve evaluación de la misma que será enviada por
email a la jefa de extraescolares según el modelo que hay en la plataforma del centro para
incluirla en la memoria del curso escolar correspondiente.
10. La ratio general profesor/alumno será de 1 profesor por cada 20 alumnos en salidas
nacionales y 1 por cada 15 alumnos en salidas al extranjero. Si hubiera algún alumno con
discapacidad la ratio disminuiría y contaría con la asistencia de otro profesor. El director podrá
variar la ratio mínima establecida si las circunstancias lo requieren.
11. Los profesores que participen en la actividad serán elegidos en función de que:
a. Pertenezcan al departamento que organiza la actividad.
b. Impartan clase al grupo que participa.
c. Pierdan el menor número de horas lectivas.
d. No impartan en 2º de Bachillerato.
e. Hayan participado en menos actividades.
11. Podrán acompañar a una actividad cualquier padre o tutor legal de los alumnos cuando así
lo estime necesario el profesor responsable de la misma.
12. El número mínimo de alumnos para poder llevarse a cabo una actividad será del 60% de los
alumnos del grupo en cada materia. Cuando va dirigido a un nivel educativo completo, es
necesario pernoctar fuera del domicilio, el número de plazas está limitado por el organismo que
lo subvenciona o existen causas de fuerza mayor ese porcentaje no se tendrá en cuenta.
13. El alumnado que no asiste a una actividad extraescolar será atendido por el profesor de cada
materia sin avanzar contenidos y /o por el profesor de guardia en el caso de que se produzca
alguna ausencia.
14. Por razones de exigencia en el cumplimiento de sus programaciones se recomienda que los
alumnos de 2º de bachillerato no realicen ninguna actividad durante la tercera evaluación salvo
aquellas que no se puedan realizar en otras fechas. Durante el mes de mayo no se realizará
ninguna actividad en 2º de bachillerato. Con respecto a la ESO tampoco es conveniente hacer
ninguna actividad durante dicho mes.
3.- CONTENIDOS
Las actividades programadas estarán relacionadas con los contenidos curriculares de cada
área o materia y consistirán básicamente en:
1. Visitas a museos, exposiciones o instituciones de interés relevante.
2. Asistencia a conferencias, obras de teatro, encuentros, charlas, concurso de
microrrelatos, olimpiadas o proyecciones que sean de interés para la formación integral
de los alumnos, según oferta institucional o privada.
3. Exposición de trabajos realizados por los alumnos en colaboración con los profesores
4. Viajes o excursiones culturales.
5. Fomento de las actividades solidarias, de encuentros sociales o medioambientales.
6. Actividades deportivas.
7. Intercambios culturales con otros centros o instituciones.
4.- ACTIVIDADES
Actividades generales del centro
Según aparecen explicitadas en el documento anexo del departamento de actividades
complementarias y extraescolares en la PGA del curso 2017/18.
Actividades propuestas por los Departamentos por niveles
Según los documentos enviados por cada Departamento y que constan en sus respectivas
programaciones
4.3: Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad constituye uno de nuestros principios esenciales, tal y como
lo señala el marco legislativo actual. Reconoce la diversidad de alumnos que integran nuestras
aulas e identifica cuáles son las medidas de atención específicas de carácter educativo que
debemos tomar para hacer posible una educación más individualizada, que ajuste la respuesta
educativa a los alumnos en cuanto a capacidad de aprendizaje, intereses, motivaciones, así
como a las diferencias que pueden existir entre ellos según su origen social y/o cultural.
Dentro de la atención a la diversidad, y según la LOMCE, se encuentra el alumnado con
necesidades educativas especiales y el alumnado con altas capacidades intelectuales. También
se habla de la atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria, el Programa de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, más conocido como PMAR, presente de manera
paralela a 2º y 3º de la ESO, pero con una metodología específica, actividades y materias
distintas a aquellas establecidas con carácter general. También contempla la atención a la
diversidad en Bachillerato, en el caso de existir alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo; alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo, valorando sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico; y, claro está, la atención a la
diversidad en los equipos docentes, relativas al desarrollo que nuestro centro hace de las
medidas de atención a la diversidad establecidas por la Administración Educativa.
En relación con ese aspecto final, de cómo se desarrollan las medidas de atención
a la diversidad en el centro, El IES Vía de la Plata cuenta con tres tipos de medidas: medidas
generales, medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo específico.
Destacan los refuerzos, incluidos en las medidas de apoyo ordinario; los apoyos
específicos del profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) y los apoyos específicos del
profesorado de Compensación Educativa (CE), siendo ambos parte de las medidas de apoyo de
carácter específico.
No obstante, la atención a la diversidad estará condicionada por el número de alumnos
que deban ser atendidos, las medidas que requiera este alumnado y, por supuesto, el personal
docente con disponibilidad horaria para atender los refuerzos ordinarios y el profesorado de PT
y CE para encargarse de los apoyos específicos. Obviamente, cuanto más profesorado exista
con disponibilidad horaria, más refuerzos ordinarios podremos ofertar a nuestros alumnos. Del
mismo modo, el contar con una especialista en PT y otra en CE a tiempo completo, posibilita
que la cobertura que se da al alumnado que necesita apoyos específicos sea mayor.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, para que dicha atención sea lo más eficaz posible,
se procurará siempre que exista una adecuada coordinación entre los distintos agentes
educativos implicados en la misma, con el fin de buscar el mejor efecto posible en el alumnado.
CAPÍTULO 5: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
5.1: Principios y objetivos educativos generales
5.2: Principios y objetivos educativos del Centro
5.2.1: De la ESO
5.2.2: De Bachillerato
5.1: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES
El Instituto Vía de la Plata es un Centro público decidido a desarrollar y promover la
educación de nuestros alumnos para su inserción en la sociedad con la preparación necesaria
para realizarse plenamente como personas y como ciudadanos, potenciando el desarrollo de las
capacidades de cada uno, teniendo en cuenta su diversidad.
Todas las actividades educativas y de convivencia se basarán en los principios de igualdad,
solidaridad, tolerancia y pluralidad dando participación en la gestión y en la vida del Centro
a todos los sectores implicados en ella.
Los principios y valores educativos se fundamentan en la L.O.M.C.E (Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa), 8/2013, de 9 de diciembre que modifica algunos de los
establecidos en la L.O.E. (Ley Orgánica de Educación)
Principios educativos
La actividad educativa se desarrollará atendiendo al cumplimiento de los siguientes principios
establecidos en el artículo 1 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en
la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de diciembre.
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones
y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal
a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier
tipo de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales
como primeros responsables de la educación de sus hijos.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el
marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así
como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones
locales en la planificación e implementación de la política educativa.
r) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores
legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los
principios constitucionales.
Objetivos educativos
La organización general del Instituto se orientará a la consecución de los fines establecidos en
el artículo 2 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada en el y
pretenderá:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos
saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en
una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
5.1.1. DE LA ESO
De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la
educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico
y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Se constituyen como principios generales de la educación secundaria obligatoria los
establecidos en los artículos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7 y 23 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, y la atención especial que ha de prestarse a la tutoría personal.
Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. (SON LOS MISMOS)
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5.1.2.DE BACHILLERATO
De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene
como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder
a la educación superior.
Se constituyen como principios generales del bachillerato los regulados en los artículos 3.4.,
32.3 y 32.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y los artículos 26.2 y 29.3 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y la orientación educativa y profesional del alumnado.
En lo relativo a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, contemplado en el
citado artículo 29.3, la atención se prestará en términos de accesibilidad y diseño universal.
Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y
en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
5.1.3. DE FP BÁSICA
Según el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, además de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las
enseñanzas de Formación Profesional, las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos
profesionales básicos, contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las
competencias del aprendizaje permanente basadas en el artículo 40.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
Los objetivos de la Formación Profesional establecidos en el artículo 40 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de Educación tiene por objeto conseguir que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades que le permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
d) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a
una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las
mismas.
e) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
g) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
5.2: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL CENTRO
Principios y valores educativos específicos
De los principios educativos que dictan la LOE y la LOMCE, emanan los propios de
nuestro Centro que concibe la educación como:
1. Generar habilidades cognitivas, afectivas y sociales que permitan al alumnado un
desarrollo equilibrado de su personalidad.
2. Capacitar al alumnado para la libre elección, potenciando su capacidad crítica evitando
la aceptación irreflexiva de las informaciones. Se fomentará el hábito lector para
adquirir mecanismos de compresión e interpretación que permitan tener estrategias para
ser críticos.
3. Promover la consecución efectiva de la igualdad entre las personas proclamada en el
artículo 14 de la Constitución Española: no puede prevalecer discriminación alguna por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia
personal o social .
4. Inculcar valores de solidaridad, tolerancia y respeto en las relaciones de unos alumnos
con otros independientemente de su origen, religión o procedencia. Asumir la pluralidad
cultural como algo enriquecedor evitando actitudes xenófobas y prejuicios étnicos y
culturales derivados del desconocimiento
5. Desarrollar la autonomía del alumnado, mediante el ejercicio de la responsabilidad,
valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y su
participación en la vida académica del Centro.
6. Fomento del esfuerzo, la autodisciplina y el trabajo constante como valores necesarios
para conseguir cualquier fin.
7. Asegurar la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
utilizando metodologías activas.
8. Desarrollar habilidades y actitudes para la participación en la sociedad democrática:
respeto, tolerancia, diálogo y capacidad de respetar en todo momento las leyes y normas
vigentes.
9. Despertar la curiosidad científica, humanística y artística, como motor del interés por
explorar e intentar conocer el mundo que nos rodea.
10. Sensibilizar en el respeto y defensa del medio ambiente partiendo de nuestra
responsabilidad personal en la degradación y conservación de la naturaleza.
11. Desarrollar hábitos de vida que potencien la salud para una mejor calidad de vida.
12. Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.
13. Favorecer la participación de las familias en la tarea educativa.
Objetivos educativos específicos
Nuestro centro docente concreta los grandes fines anteriormente expuestos en Objetivos
Específicos distribuidos en varios ámbitos, entendiendo estos como las intenciones,
compromisos, o metas que determinan y orientan todas las actividades y organización del
centro docente.
Objetivos distribuidos por ámbitos
a) En el ámbito de la organización del centro:
Fomentar la participación de todos los componentes de la comunidad educativa en la
vida del centro.
Establecer cauces de participación de todos los sectores de la comunidad educativa a
través de los órganos de gobierno y coordinación docente, fomentado la participación
en el Consejo Escolar, la Junta de Delegados, las asociaciones de padres y las
asociaciones de alumnos.
Desarrollar un sistema adecuado de información de todas las decisiones y actividades
que lleven a cabo los diversos componentes del Centro.
Distribuir funciones y competencias de modo que favorezcan la participación, el
funcionamiento y la gestión del Centro.
Analizar y tener en cuenta las necesidades y expectativas de todos los miembros de la
comunidad educativa para conseguir la satisfacción de todos.
Evaluar todas las actividades realizadas en el centro docente en cuanto a consecución
de los objetivos participación e interés despertado.
Mantener relaciones de colaboración con otros centros docentes y con las
organizaciones sociales, culturales, laborales, etc. del entorno del centro.
Conseguir un clima de convivencia favorable que permita la colaboración de todos los
componentes de la comunidad educativa en la vida del centro.
Establecer medidas que favorezcan la reflexión y mejora permanente en todos los
ámbitos de la actividad del Centro, con el fin de lograr un funcionamiento, una
gestión y una enseñanza de calidad.
Gestionar adecuadamente los medios humanos y materiales, optimizando la
distribución de recursos.
Permitir la utilización de las instalaciones del centro a asociaciones e instituciones del
entorno.
Adecuar las instalaciones y accesos al centro a las necesidades de los alumnos con
deficiencias físicas.
b) En relación con el profesorado:
Facilitar la actualización de conocimientos y didáctica del profesorado a fin de
mejorar su práctica docente.
Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan conseguir una
acción educativa y profesional de calidad.
Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovación.
Animar al profesorado a la realización de actividades complementarias y
extraescolares así como a participar en las actividades programadas por el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Promover la colaboración activa del profesorado con el Departamento de Orientación
conociendo y cumpliendo el Plan de Acción Tutorial y el de Orientación Académica y
Profesional.
c) En relación con los alumnos:
Conseguir la participación de los alumnos en la vida del centro docente, como
partícipes de su propia formación.
Conseguir un clima de responsabilidad que fomente la convivencia.
Dar a conocer al alumnado, a principio de curso, los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación así como de los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva
en las áreas o materias que curse.
Fomentar el funcionamiento de la Junta de Delegados y de las Asociaciones de
Alumnos.
Promover que los alumnos puedan recabar del Departamento de Orientación la
ayuda que precisen, manteniendo una especial atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales y al alumnado de diversificación.
Dar a conocer a los alumnos el Reglamento de Régimen Interno y las Normas de
Convivencia para que puedan ejercer sus derechos y deberes.
d) En relación con los padres:
Propiciar la mayor relación posible con los padres, como principales interesados en la
formación de sus hijos, e informarles de forma periódica de la marcha del proceso
educativo de su hijo. Para ello se facilitarán los contactos de los profesores con los
padres.
Potenciar las asociaciones de padres de alumnos, facilitando su incorporación en la
vida del centro.
Establecer vías para conocer la opinión de los padres sobre la organización del centro,
sus expectativas y propuestas de mejora.
e) En relación con el personal no docente:
Considerar las sugerencias del personal de administración y servicios encaminadas a
la mejora en el funcionamiento del centro y el respeto a las normas de convivencia.
Promover la participación de sus representantes en el Consejo Escolar y valorar
adecuadamente su labor profesional.
Conseguir la colaboración del personal no docente con el profesorado en el control de
instalaciones, medios, servicios y funcionamiento general del centro.
Valorar adecuadamente los esfuerzos del personal de administración y servicios
tendentes a la mejora en el funcionamiento del centro docente.
f) En el ámbito de la educación:
Potenciar los aprendizajes significativos, utilizando los conocimientos anteriores
adquiridos en todos los ámbitos para la resolución de problemas.
Mejorar la autonomía de los alumnos facilitándoles el conocimiento y utilización de
técnicas de trabajo para que les capaciten para aprender por sí mismos.
Estimular el desarrollo de la actividad académica dentro de un clima de participación,
pluralismo, tolerancia y respeto mutuo.
Identificar las dificultades de aprendizaje y adoptar las medidas oportunas coordinadas
con el Departamento de Orientación, tomándose iniciativas que faciliten la integración de
los alumnos.
Potenciar la orientación como ayuda en el proceso de maduración de la personalidad de
los alumnos y de la elección académica y profesional.
Impulsar la acción tutorial fomentando el aprovechamiento de las horas de tutoría
informando a los alumnos de cuestiones de interés, realizando actividades de orientación
y asesoramiento académico y profesional.
Realizar un control periódico y sistemático de las faltas de los alumnos informando a los
padres y profesores.
Favorecer los hábitos de lectura y el funcionamiento de la biblioteca.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en la educación como apoyo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Promover la utilización de todas las medidas de atención a la diversidad posibles,
facilitando la realización de apoyos, refuerzos y la realización de tantas adaptaciones
curriculares como sean necesarias.
5.2.1: De la ESO
Los objetivos del I.E.S. Vía de la Plata representan una adecuación de los objetivos
marcados por la ley desarrollados en los puntos 5.1.1, 5.1.2 y 5.1.3 a las características de
nuestro Centro, se trata de hacer de los objetivos algo propio y asumido por parte de todos los
profesores que deben, pues, admitir que sus respectivas áreas están al servicio del proyecto
general: la educación global según los objetivos marcados.
Así pues, la adecuación de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria al
contexto del I.E.S. Vía de la Plata, teniendo en cuenta el contexto socioeconómico y cultural en
el que se enclava el centro y las características del alumnado, dará como resultado los
siguientes objetivos adaptados:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo.
c) Se intentará inculcar en los alumnos sentimientos de autoestima, autoevaluación y auto
aceptación; y actitudes de autonomía, equilibrio personal y auto superación.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación
e) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar
y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir
habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
f) Se optará por la “mediación” como medida para la resolución de conflictos entre
iguales.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Conocer las grandes corrientes científico-técnicas y sus logros permitiéndoles adoptar
una valoración positiva o negativa de su aplicación en el medio social.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, fomentando la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar y decidir.
j) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito e iniciarse en el conocimiento, la lectura.
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
l) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y
del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad
de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de
respeto por la cultura propia y por la de los demás.
m) Conocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos tomando como marco la
Constitución española.
n) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y valorar los hábitos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico, la adecuada alimentación y las consecuencias negativas
derivadas del consumo de tabaco, alcohol y drogas
o) Valorar los hábitos sociales relacionados con el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
p) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5.2.2: De Bachillerato
Los objetivos generales de Bachillerato son los establecidos en el DECRETO 42/2008, de
5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León (B.O.C.Y.L., 11 de junio 2008) adaptados a las características del Centro en la misma
línea que en la Secundaria Obligatoria.
a) Inculcar los valores esenciales para integrarse en una sociedad democrática, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos.
b) Conseguir una mayor autonomía, estabilidad y madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Valorar las desigualdades existentes entre hombres y mujeres y fomentar la igualdad
entre ambos.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las
obras literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científico-
tecnológicos. Conocer la relación de los avances científicos con la mejora de las
condiciones de vida y desarrollar actitudes de respeto hacia elmedio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor desarrollando la creatividad, iniciativa y trabajo en
equipo.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural y personal
m) Conocer, valorar y respetar la historia y el patrimonio de España y de cada una de las
Comunidades Autónomas.
n) Proporcionar a los alumnos y alumnas una información y orientación profesional
adecuada, de modo que sean ellos mismos quienes decidan con objetividad y realismo su
futuro académico y laboral.
5.2.3: FP Básica
Los objetivos educativos la Formación Profesional Básica impartida en este centro son los
siguientes:
a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas
aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el
entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud
para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función
del entorno en el que se encuentra.
d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el
equilibrio medioambiental.
e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
f) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad
hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones
culturales y artísticas.
g) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en
su vida cotidiana y en la actividad laboral.
h) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
i) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de
las sociedades contemporáneas.
j) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
k) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
l) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e
incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
m) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
n) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
o) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
p) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático
5.2.3: FP Básica
Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 118 Pág. 45291 Lunes, 23 de junio de 2014 ANEXO II
(IV)
FAMILIA PROFESIONAL: Informática y Comunicaciones.
Artículo 3. Los módulos profesionales del ciclo formativo.
Los módulos profesionales que componen el ciclo formativo que conduce a la obtención del
título profesional básico en Informática y Comunicaciones serán los que se establecen en el
Anexo IV del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y que se indican a continuación:
3029. Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos.
3030. Operaciones auxiliares para la configuración y la explotación.
3015. Equipos eléctricos y electrónicos.
3016. Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos.
3009. Ciencias aplicadas I.
3019. Ciencias aplicadas II.
3011. Comunidad y sociedad I.
3012. Comunidad y sociedad II.
3032. Formación en centros de trabajo.
Artículo 5. Aspectos básicos del currículo del ciclo formativo.
Será de aplicación al currículo del ciclo formativo del título profesional básico en Informática y
Comunicaciones lo regulado en el Anexo IV del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, en
los siguientes aspectos:
a) Los objetivos generales del título y los objetivos de los módulos profesionales expresados en
términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
b) La competencia general del título, las competencias profesionales, personales, sociales y las
competencias para el aprendizaje permanente, la relación de cualificaciones y unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título, que
forman parte de su perfil profesional.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo
a) b), c), d), e), f), g), h), i) y j) y las competencias profesionales, personales y sociales a) b), c),
d), e), f), g), h) e i), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y
las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional, de forma
coordinada, con el resto de módulos profesionales.
3029. Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La identificación de los componentes, soportes de información, periféricos y
herramientas para la realización del montaje y mantenimiento de los sistemas
microinformáticos.
La aplicación de técnicas de montaje de sistemas, soportes y periféricos.
El conocimiento de sistemas operativos monopuesto y su carga en el equipo.
El conocimiento de herramientas software para el testeo y optimización de
sistemas y soportes.
El mantenimiento de periféricos.
El tratamiento y reciclaje de componentes y consumibles.
Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la
actividad.
3030. Operaciones auxiliares para la configuración y la explotación.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La identificación de las funciones de un sistema operativo.
La utilización de las herramientas para el manejo del sistema de archivos.
La utilización de las funciones principales de un paquete ofimático.
La navegación y búsqueda de información.
El manejo del correo electrónico.
Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la
actividad.
3015. Equipos eléctricos y electrónicos.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
La identificación de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas, para
la realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.
Las características de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas,
para la realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.
La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las
instalaciones.
La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.
El mantenimiento de las instalaciones.
Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la
actividad.
3016. Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La identificación de los sistemas, medios auxiliares, sistemas y herramientas,
para la realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.
La aplicación de técnicas de montaje de sistemas y elementos de las
instalaciones.
La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.
Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la
actividad.
3009. Ciencias aplicadas I.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
El reconocimiento de las formas de la materia.
El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de
atención al público.
La importancia de la alimentación para una vida saludable.
La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
Por las características de los alumnos, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo
y desarrolle aptitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta
eficaz que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,
competencias, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.
Identificar los conceptos introducidos con la realidad más próxima a las vivencias del alumno.
Insistir más en los procedimientos que en los conceptos. Utilizando herramientas y estrategias
presentes en los diferentes ámbitos de la vida del alumno, así tendrán una incidencia mayor
sobre el aprendizaje y la competencia adquirida.
Introducir muchos de los elementos del currículo a partir de informaciones obtenidas del
entorno próximo y reciente, reflejadas en los distintos soportes de comunicación. Relacionar y
a veces integrar en las mismas unidades de aprendizaje los contenidos matemáticos.
Se debe potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador
puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y presentarla.
3019. Ciencias aplicadas II.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
La interpretación de gráficos y curvas.
La aplicación cuando proceda del método científico.
La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes.
Las características de la energía nuclear.
La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales.
La realización de ejercicios de expresión oral.
La representación de fuerzas.
Por las características de los alumnos, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo
y desarrolle aptitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta
eficaz que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,
competencias, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.
Identificar los conceptos introducidos con la realidad más próxima a las vivencias del alumno.
Insistir más en los procedimientos que en los conceptos. Utilizando herramientas y estrategias
presentes en los diferentes ámbitos de la vida del alumno, así tendrán una incidencia mayor
sobre el aprendizaje y la competencia adquirida.
Introducir muchos de los elementos del currículo a partir de informaciones obtenidas del
entorno próximo y reciente, reflejadas en los distintos soportes de comunicación.
Relacionar y a veces integrar en las mismas unidades de aprendizaje los contenidos
matemáticos.
Se debe potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador
puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y presentarla.
3011. Comunidad y sociedad I.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo estarán orientadas hacia:
o La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo
lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas,
mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La interacción a través del
trabajo en grupo y en parejas ayuda a participar, expresar ideas propias y a
escuchar las ajenas; se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones; se valoran aportaciones de compañeros, se
consiguen acuerdos, y, se aprende de y con los demás.
o La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la
gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y
contenidos del ámbito sociolingüístico. Fomentar el trabajo cooperativo en el
aula, manejo de recursos personales o habilidades sociales de colaboración y
negociación supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo.
o La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en
equipo. Mejorarán el respeto, interés y la comunicación con otras personas, a
veces hablantes de otras lenguas. Contribuirán al reconocimiento y la aceptación
de diferencias culturales y de comportamiento.
o La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración
de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la
realidad que le rodea.
o La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre
otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de
aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la
actualidad. Se fundamentarán en la observación sistemática del trabajo y la
participación e integración del alumno en clase. Serán positivos los intercambios
orales (Preguntas y respuestas, diálogos, breves coloquios y debates) o la
revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados y los
ejercicios específicos..
o La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con
capacidades que se deriven del perfil profesional.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:
La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de
las sociedades humanas.
o La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar
la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo
educativo.
o El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la
apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del
tiempo.
o La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la
información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la
reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje
pautadas.
o La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las
expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas
arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
o La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes
orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones
comunicativas y textuales de su entorno. Comporta el dominio de la lengua oral
y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera. Permite la comunicación, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio.
o La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que
orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el
módulo.
o La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-
aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación
lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la
Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes
sociales, entre otras).
o La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en
equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de
éxito.
o La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,
poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con
distintos hablantes.
o El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción
literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y
características.
3012. Comunidad y sociedad II.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo estarán orientadas hacia:
– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de
los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que
lleve a cabo el alumnado.
– La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las
estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico. Esto permitirá al alumno ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
– La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.
Ayudarán a comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan
a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones
razonadas de la realidad que le rodea. Esto implica ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así
como las distintas herramientas tecnológicas;
– La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las
TIC. Deberán tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando sea necesario, y respetando las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
– La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que
permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de
trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la
realidad personal, social y profesional. Implicarán conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.
Incluyen pensamiento estratégico, capacidad de cooperar, autoevaluarse, y manejo eficiente de
recursos y técnicas de trabajo intelectual desarrolladas a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas
– La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades
que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su
entorno.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:
– La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias
sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la diversidad de las
sociedades humanas.
– La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su
alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para
favorecer su integración en el trabajo educativo.
– El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los
cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.
– La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información
disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos
observados en situación de aprendizaje.
– Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes,
mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones
artísticas seleccionadas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
o La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes
orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas
y textuales. Completará, enriquecerá y llenará de nuevos matices comprensivos
y expresivos la capacidad comunicativa general. A través del discurso oral se
adquirirán habilidades de escuchar, hablar y conversar.
o La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal,
social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos,
actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
o La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-
aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación
lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la
Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes
sociales, entre otras). Permitirán el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía y la iniciativa personal.
o La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo
colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su
relación con el ámbito profesional. .Intercambiar información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. En lengua extranjera es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas. A través de estas interacciones, se
aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás,
se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y,
en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
o La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las
sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de
habla inglesa. Implica conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y
de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad desde el respeto a lo diferente.
o La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan
disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción
en lengua castellana.
3032. Formación en centros de trabajo.
Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales,
propios de este título, que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias
difíciles de conseguir en el mismo.
5.3: Proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos, qué recursos son necesarios, qué métodos
didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje.
Para llevar a cabo una adecuada programación y planificación de los estándares de aprendizaje
hay que aplicar las siguientes propuestas de trabajo
.
1. Incluir en la programación didáctica la temporalización de los elementos del
currículo organizados en unidades. La programación didáctica debe contener la
secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
organizados por unidades que pueden construirse, unidades didácticas o proyectos de
aprendizaje, especificando la temporalización de las mismas, reflejando el trimestre del curso en el que se va a trabajar cada una de ellas en el aula.
2. Seleccionar los estándares de aprendizaje básicos o esenciales y elegir una
ponderación adecuada para su calificación. La LOMCE permite distingue entre estándares de
aprendizaje básicos o esenciales y aquellos que no lo son.
Los estándares básicos se corresponden con los aprendizajes mínimos que el alumnado tiene
que alcanzar en la materia a lo largo del curso, por lo que la selección de los mismos
corresponde a los Departamentos didácticos.
La decisión sobre la ponderación de dichos estándares básicos la adoptaría el Claustro del
centro, pues marcaría una línea de actuación homogénea para entroncar con las señas de
identidad del IES contenidas en su Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Los estándares de aprendizaje básicos o esenciales deberían suponer, al menos el 50% de la
calificación del alumnado en la materia, pudiendo ampliarse hasta el 60 o incluso el 70% a
criterio del conjunto de los docentes del centro.
3. Elegir instrumentos de evaluación adecuados con los que registrar información que
evaluamos en cada estándar de aprendizaje.
Corresponde a los docentes establecer una graduación del nivel de logro que los alumnos deben
alcanzar en cada uno de los estándares de aprendizaje del currículo.
La programación docente de los Departamentos didácticos debe incluir uno o varios
instrumentos de evaluación que sirvan para recopilar información del trabajo del
Es posible calificar varias veces un estándar con uno o varios instrumentos de evaluación,
también es factible evaluar varios estándares de aprendizaje a partir del mismo instrumento de
evaluación de manera simultánea.
4. Establecer cuál es el nivel de logro de cada uno de los estándares de aprendizaje. La
calificación del alumnado se realiza con números enteros de 1 a 10 en los boletines
informativos, es posible elegir diferentes sistemas de medición del nivel de logro para cada
estándar de aprendizaje.
. Recogida de información y de cálculo de las calificaciones trimestrales y finales, mantener un
criterio de homogeneidad en el empleo de un solo sistema de medición y que fuese fácilmente
exportable a un valor numérico de 1 a 10.
5. Definir el perfil competencial de la materia a partir de los estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje debe relacionarse con una o varias competencias clave. Una
labor a realizar en el seno del Departamento didáctico y que proporciona el perfil competencial
de la materia, el modo en que la materia contribuye al logro de las competencias clave por parte
del alumnado.
Limitar a un máximo de tres el número de competencias clave con las que se relaciona cada
estándar de aprendizaje, para evitar una dispersión del perfil competencial de la materia.
6. Recomendaciones para realizar la calificación final de los estándares de aprendizaje
evaluables. Un estándar de aprendizaje puede ser ponderado de modo diferente si es básico o
no, calificado en uno o varios trimestres y a partir de uno o varios registros a lo largo de una
unidad o del curso, adoptar las siguientes estrategias de cara a la calificación final del
alumnado:
La ponderación de los estándares de aprendizaje en porcentajes se realiza atribuyendo un
porcentaje a los básicos o esenciales (por ejemplo 60%) y a los no básicos (por ejemplo un
40%) en bloque.
Cada estándar de aprendizaje ponderará de manera equitativa dentro de los bloques (básicos y
no básicos) en el que se encuentra aplicando una media aritmética o el cálculo que proceda
obtener la calificación final del alumnado.
La calificación final del área en la evaluación ordinaria se realizará teniendo en cuenta el nivel
de logro adquirido por el estudiante en todos los estándares de aprendizaje previstos para el
curso. Si un estándar de evaluación solo se ha calificado en el primer o el segundo trimestre, se
tendrá en cuenta dicha calificación en el cálculo de la nota del alumno en la evaluación
ordinaria, si un estándar de evaluación ha sido calificado en más de un trimestre se debería
tener en cuenta de cara al cálculo de la calificación en la evaluación ordinaria, el nivel de logro
alcanzado en él al finalizar el curso. Si existe una información contradictoria entre diferentes
calificaciones de un mismo estándar, el profesor debe revisar sus registros de modo que la
información proporcionada sea coherente con el rendimiento global del alumno en relación con
dicho estándar.
Por ello, la calificación del alumnado en la evaluación ordinaria no debe realizarse calculando
la media aritmética de las calificaciones de los tres trimestres del curso, sino atendiendo a la
distribución por trimestres de la selección de estándares incluida en la programación didáctica y
valorando el grado de consecución a lo largo del curso de aquellos que se hayan evaluado en
más de un trimestre escolar.
5.4: Adquisición de las Competencias Básicas
1. Competencia en comunicación lingüística. La habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
Esta precisa de la interacción de distintas destrezas, se produce en múltiples modalidades de
comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más
sofisticadas de comunicación audiovisual o la tecnología, participa de un complejo de
posibilidades comunicativas a las cuales
su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.
Es relevante en el contexto escolar la lectura como destreza básica para la ampliación de la
competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana;
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos, e incluye una serie de actitudes y valores en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
La competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica,
en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
y máquinas tecnológicas, utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo;
identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas
en pruebas y argumentos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información.
Esta competencia supone, la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en
la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para ser competente en un entorno digital.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas
y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo de forma
más autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la
vida social y cívica.
Los elementos de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Las actitudes y valores de esta competencia son que se dirigen al pleno respeto de los derechos
humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas, sea cual sea el
sistema de valores adoptado.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Su formación debe incluir
conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del
trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales, el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. manifestar interés
por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural
y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
CAPÍTULO 6: LÍNEA METODOLÓGICA
Como se recoge en el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; desarrollado en la Comunidad de Castilla y
León por la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo para Educación Secundaria Obligatoria, y
por la ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo para Bachillerato, cada centro deberá establecerá
las líneas metodológicas por las cuales se regirá el proyecto educativo.
6.1: Línea Educativa
Como punto de partida, para la adquisición por parte de todo el alumnado de los
objetivos de cada etapa, se tendrá en cuenta la naturaleza de las materias, las condiciones
socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de dicho alumnado.
Como objetivo final el alumno, al acabar cada una de las etapas, mediante los procesos
de enseñanza y aprendizaje habrá adquirido un conocimiento sólido de los contenidos, y habrá
desarrollado hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación,
el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión
y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas.
Para la cual, la metodología, estará orientada a potenciar el aprendizaje por
competencias, por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos
en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda
selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.
Daremos relevancia al uso de las tecnologías de la información y comunicación y al trabajo por
proyectos y colaborativo.
El papel del docente consistirá en presentar los contenidos con una estructuración clara
en sus relaciones, diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación
entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, planificar tareas y
actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.
Adaptará el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales,
integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.
La coordinación docente será clave en la selección de las estrategias metodológicas y en
la elección de materiales y recursos didácticos de calidad.
6.2: Líneas Básicas de trabajo en el Centro
Acogiendo las líneas generales, en nuestro Centro, se concretarán en las siguientes líneas de
trabajo:
1.- Punto de partida: El papel del profesor será guiar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, partiendo del nivel inicial de cada uno de los alumnos. Para lo cual se analizarán
tanto los conocimientos previos como las habilidades adquiridas y las carencias que puedan
dificultar el proceso. Para todos los alumnos de ESO, se llevará a cabo una evaluación inicial,
participada por los alumnos.
Durante los primeros días del curso se realizará la acogida del alumnado que se incorpora a
primer curso. La coordinación con los dos colegios de primaria existentes en la localidad se
llevará a cabo antes del inicio de curso, con objeto de asegurar una adecuada transición del
alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.
2.- Desarrollo del proceso: La metodología didáctica será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro
de los objetivos y competencias correspondientes. En las distintas materias se desarrollarán
actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de
lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita; mediante
proyectos, actividades y concursos interdisciplinares promovidos por los distintos
departamentos en carácter colaborativo.
3.- Interés y motivación: Estos dos parámetros afectan directamente al rendimiento del
alumno, por lo que es imprescindible realizar todo el proceso de cara a incrementarlos. Para lo
cual necesitan asociar los contenidos impartidos con su evolución personal y académica. Por
otra parte, se plantearán tareas con cierto grado de dificultad, que supongan un reto personal y
que serán útiles de cara a aumentar el interés del alumno por su propia implicación en el
proceso. En consecuencia conseguirán valorar positivamente el esfuerzo realizado.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá
como recurso metodológico eficaz.
4.- Trabajo en grupo: Para fomentar la cooperación, el intercambio de experiencias y
aprender a valorar las opiniones y actitudes distintas de las propias, es esencial la colaboración
a la hora de realizar determinadas tareas. Esta metodología contribuirá a fomentar la
convivencia y la coordinación entre los alumnos.
Por otra parte, el trabajo en equipo del profesorado se llevará a cabo a través de reuniones de
coordinación de tutores, equipo docente y equipo interdepartamental, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación
de todos los miembros del proceso educativo.
5.- Atención a la diversidad: A pesar de que en numerosas ocasiones las agrupaciones
de alumnos son excesivamente grandes y con una gran diversidad a nivel académico, el
profesor programará la atención a los distintos niveles de repaso o ampliación, en función de la
composición del aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses. Para este fin
estructurará los contenidos de una manera ordenada y dispondrá las condiciones y los
materiales más idóneos para conseguirlo.
En cuanto a las dificultades de aprendizaje que se vayan detectando a lo largo del curso,
se facilitará una atención individualizada o en grupos reducidos con medidas como:
actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, etc., llevadas
a la práctica por cualquier profesor, o preferiblemente, por personas cualificadas para atender
las dificultades que estos alumnos presentan, actuando siempre de manera coordinada
(profesorado de compensatoria, técnico de servicios a la comunidad, profesorado de pedagogía
terapéutica, …).
Otras vías de atención a la diversidad estarían en la posibilidad de cursar materias que
oferta el centro (optatividad), previo informe del Departamento de Orientación, y la posibilidad
de cursar un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento o un programa de
Formación Profesional Básica.
CAPÍTULO 7. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Este apartado aborda los siguientes elementos del currículo:
Objetivos
Contenidos,
Así como las competencias, en tanto constituyen las capacidades resultantes de la
aplicación integrada de los contenidos.
Sobre los mismos recogemos:
En el punto 7.1, la normativa a la que debe ajustarse cada programación para el
desarrollo y secuenciación del trabajo de los objetivos, contenidos y competencias
En el punto 7. 2, su organización en distintos tipos de materias
En el punto 7. 3, la distribución de las materias a lo largo de las etapas educativas,
En el punto 7. 4, contenidos transversales que deben recoger todas las programaciones
didácticas así como la modificación prevista del currículo en los Programas de mejora
del aprendizaje y el rendimiento, que configura el punto 7. 5, la organización y los
elementos diferenciales del currículo de los bachilleratos específicos en el punto 7. 6,
así como la organización de la FP, los recursos mínimos y objetivos en el punto 7.7.
7. 1. Normativa a la que debe ajustarse cada programación para el desarrollo y
secuenciación del trabajo de los objetivos, contenidos y competencias.
Las programaciones didácticas se adjuntarán al PEC a comienzo de curso, en la fecha señalada
por el equipo directivo para su entrega. En esa fecha cada uno de los Departamentos didácticos
habrá tenido en cuenta para el desarrollo y la secuenciación de objetivos y contenidos la
siguiente normativa, expuesta aquí de manera sucinta:
Niveles
educativos, etapas
Normativa vigente sobre los objetivos de cada etapa educativa y contenidos de
cada una de las materias
1º ESO-4º ESO * Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (LOE)
* Orden EDU/865/2009, del 16 de Abril por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato en Castilla y León.
* Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad
educativa. (LOMCE)
* Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
* DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto
52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y el Decreto
42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
* ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
1º y 2º
Bachillerato
* Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (LOE)
* Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
* Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
* DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto
52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y el Decreto
42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
* ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
FP Básica * Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo.
* Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero
* ORDEN EDU 510/2014 14 de junio
* ORDEN EDU/510/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo
correspondiente al título profesional básico en Informática y
Comunicaciones en la Comunidad de Castilla y León.
7. 2.Organización del currículo en distintos tipos de materias
El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de
las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento
de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la
concreción curricular y en la programación didáctica.
En algunas asignaturas, como hemos dicho, los contenidos, los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables se han agrupado en torno a bloques que permiten
identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación no implica una
organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos
curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del
grupo de alumnos.
Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas y en
función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración
educativa, los centros docentes podrán:
1.º) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3.º) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán el currículo de las diferentes etapas y
ciclos en uso de su autonomía, así como las medidas de atención a la diversidad establecidas
por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su
realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado.
Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer
curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los
centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al
conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no
así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción
Currículo
de ESO y
Bachillerato
Asignaturas troncales(no
inferior al 50% del horario
lectivo)
Asignaturas específicas Asignaturas de libre
configuración autonómica
Garantizan los conocimientos y
competencias que permitan
adquirir una formación sólida y
continuar con aprovechamiento
las etapas posteriores en
aquellas asignaturas que deben
ser comunes a todo el
alumnado, y que en todo caso
deben ser evaluadas en las
evaluaciones finales de etapa.
Permite mayor
autonomía a la hora de
fijar horarios y
contenidos de las
asignaturas, así como
para conformar su
oferta.
En este bloque las
Administraciones
educativas y en su caso los
centros pueden ofrecer
asignaturas de diseño
propio, entre las que se
encuentran las
ampliaciones de las
materias troncales o
específicas.
Con la nueva organización del currículo en ESO y Bachillerato el sistema es más
flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de
las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros
docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios
ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea que la oferta educativa dé respuesta a las
necesidades de todo el alumnado, garantizando la equidad e igualdad de
oportunidades y la inclusión educativa.
7. 3. Distribución de las materias a lo largo de las etapas educativas
7. 3. 1 ESO
Los principios generales de la etapa, en vigencia para 2º y 4º de ESO, según el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre serán:
1. La etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y
constituye, junto con la Educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos
académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con
carácter general, los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario
hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. 2. En la
Educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado. 3. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. 4. La Educación
secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter
orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
Los principios generales de la etapa, en vigencia para 1º y 3º de ESO, según el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, serán:
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los
alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la
diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la
adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación
correspondiente.
ESO Cursos Asignaturas Troncales Asignaturas específicas
Asignaturas de libre
configuración
autonómica
1º
CICLO
1º
* Biología y Geología
* Geografía e Historia
* Lengua Castellana y
Literatura
* Matemáticas
* 1ª Lengua extranjera
Artículo 17. Integración de
materias en ámbitos de
conocimiento. Con el fin de
facilitar el tránsito del
alumnado entre la Educación
Primaria y el primer curso de
Educación Secundaria
Obligatoria, las
Administraciones educativas y,
en su caso, los centros
docentes, podrán agrupar las
materias del primer curso en
ámbitos de conocimiento. Este
tipo de agrupación deberá
respetar los contenidos,
estándares de aprendizaje
evaluables y criterios de
evaluación de todas las
materias que se agrupan, así
como el horario asignado al
conjunto de ellas. Esta
agrupación tendrá efectos en la
organización de las enseñanzas
pero no así en las decisiones
asociadas a la evaluación y
promoción.
* Educación Física.
* Religión, o Valores
Éticos, a elección de
los padres, madres o
tutores legales o, en su
caso, del alumno o
alumna.
* En función de la
regulación y de la
programación de la
oferta educativa que
establezca cada
Administración
educativa y, en su caso,
de la oferta de los
centros docentes, un
mínimo de una y un
máximo de cuatro de
las siguientes materias
del bloque de
asignaturas específicas,
que podrán ser
diferentes en cada uno
de los cursos:
-Cultura Clásica.
- Educación Plástica,
Visual y Audiovisual.
-Iniciación a la
Actividad
Emprendedora y
Empresarial.
-Música.
- Segunda Lengua
Extranjera.
-Tecnología.
- Religión, sólo si no la
han escogido antes.
-Valores Éticos, sólo si
no la han escogido
anteriormente.
Además, en función de
la regulación y de la
programación de la
oferta educativa que
establezca cada
Administración
educativa y, en su
caso, de la oferta de los
centros docentes, los
alumnos y alumnas
podrán cursar alguna
materia más en el
bloque de asignaturas
de libre configuración
autonómica, que
podrán ser materias del
bloque de asignaturas
específicas no
cursadas, materias de
ampliación de los
contenidos de alguna
de las materias de los
bloques de asignaturas
troncales o específicas,
u otras materias a
determinar. Estas
materias del bloque de
asignaturas de libre
configuración
autonómica podrán ser
diferentes en cada uno
de los cursos. Entre las
materias a determinar,
las Administraciones
educativas y en su caso
los centros podrán
ofrecer, entre otras,
materias relacionadas
con el aprendizaje del
sistema braille, la
tiflotecnología, la
2º
* Física y Química
* Geografía e Historia
* Lengua Castellana y
Literatura
* Matemáticas
* 1ª Lengua extranjera
3º * Biología y Geología.
* Física y Química.
* Geografía e Historia.
* Lengua Castellana y
Literatura.
* Primera Lengua Extranjera.
* Como materia de opción, en
el bloque de asignaturas
troncales deberán cursar, bien
Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Académicas, o
bien Matemáticas Orientadas a
las Enseñanzas Aplicadas, a
elección de los padres, madres
o tutores legales o, en su caso,
de los alumnos y alumnas .
(Las opciones escogidas en 3º
no serán vinculantes para
decidir la opción de 4º)
autonomía personal,
los sistemas
aumentativos y
alternativos de
comunicación,
incluidos los productos
de apoyo a la
comunicación oral y
las lenguas de signos.
2º
CICLO (prope-
déutico)
4º
4
º O
pci
ón
de
ense
ñan
-zas
ac
adém
icas
par
a la
inic
iaci
ón a
l
Bac
hil
lera
to.
* Geografía e Historia.
* Lengua Castellana y
Literatura.
* Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Académicas.
* Primera Lengua Extranjera.
* En función de la regulación y
de la programación de la oferta
educativa que establezca cada
Administración educativa y, en
su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos
y alumnas deben cursar al
menos dos materias de entre
las siguientes materias de
opción del bloque de
asignaturas troncales:
- Biología y Geología.
- Economía.
- Física y Química.
- Latín.
* Educación Física.
* Religión, o Valores
Éticos, a elección de
los padres, madres o
tutores legales o en su
caso del alumno o
alumna.
* En función de la
regulación y de la
programación de la
oferta educativa que
establezca cada
Administración
educativa y en su caso
de la oferta de los
centros docentes, un
mínimo de una y
máximo de cuatro
materias de las
siguientes del bloque
de asignaturas
específicas:
-Artes Escénicas y
Danza.
-Cultura Científica.
-Cultura Clásica.
-Educación Plástica,
Además, en función de
la regulación y de la
programación de la
oferta educativa que
establezca cada
Administración
educativa y, en su
caso, de la oferta de los
centros docentes, los
alumnos y alumnas
podrán cursar alguna
materia más en el
bloque de asignaturas
de libre configuración
autonómica, que
podrán ser materias del
bloque de asignaturas
específicas no
cursadas, materias de
ampliación de los
contenidos de alguna
de las materias de los
bloques de asignaturas
troncales o específicas,
u otras materias a
determinar. Entre las
materias a determinar,
4º
Opción
de
enseñan-
zas
aplicadas
para la
* Geografía e Historia.
* Lengua Castellana y
Literatura.
* Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas.
* Primera Lengua Extranjera.
inicia-
ción a la
Forma-
ción
Profesio-
nal.
* En función de la regulación y
de la programación de la oferta
educativa que establezca cada
Administración educativa y, en
su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos
y alumnas deben cursar al
menos dos materias de entre
las siguientes materias de
opción del bloque de
asignaturas troncales:
- Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional.
-Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial.
- Tecnología.
Visual y Audiovisual.
- Filosofía.
- Música.
-Segunda Lengua
Extranjera.
- Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
- Religión, sólo si no la
han escogido antes
- Valores Éticos, sólo
si no la han escogido
anteriormente.
-Una materia del
bloque de asignaturas
troncales no cursada
por el alumno/a
las Administraciones
educativas y en su caso
los centros podrán
ofrecer, entre otras,
materias relacionadas
con el aprendizaje del
sistema braille, la
tiflotecnología, la
autonomía personal,
los sistemas
aumentativos y
alternativos de
comunicación,
incluidos los productos
de apoyo a la
comunicación oral y
las lenguas de signos.
Las Administraciones
educativas y, en su
caso, los centros
podrán elaborar
itinerarios para orientar
al alumnado en la
elección de las
materias troncales de
opción
7. 3.2 Bachillerato
De conformidad con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El bachillerato comprende dos cursos académicos y, con carácter general, los alumnos
podrán permanecer cursando la etapa en régimen ordinario durante cuatro años. Con el fin de
no agotar los cuatro años, los alumnos podrán solicitar al director del centro antes del mes de
marzo que proceda a la anulación de la matrícula cuando concurran algunas circunstancias (art.
5, n.3).
Las modalidades del bachillerato serán las siguientes: Ciencias, Humanidades y
Ciencias Sociales y Artes. Al formalizar la matrícula los alumnos lo harán en una de
estas modalidades. En el caso de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales lo harán,
además, en uno de los itinerarios en los que se organiza.
El bachillerato se organizará en cada una de las modalidades en materias agrupadas
en bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
Bac
hi-
ller
ato
Cursos Asignaturas Troncales Asignaturas específicas
Asignaturas de libre
configuración
autonómica
1º
- En la modalidad de
Ciencias, los alumnos
deben cursar las
siguientes materias
generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y
Literatura I.
c) Primera Lengua
Extranjera I.
d) Matemáticas I.
e) Dos materias más de
entre las siguientes:
1º) Biología y Geología.
2º) Dibujo Técnico I.
3º) Física y Química
(materia troncal de
opción, obligatoria)
- En la modalidad de
Humanidades y Ciencias
Sociales, los alumnos
deben cursar las
siguientes materias
generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y
Literatura I.
c) Primera Lengua
Extranjera I.
d) Para el itinerario de
Humanidades, Latín I.
Para el itinerario de
Ciencias
Sociales, Matemáticas
Aplicadas a las Ciencias
Sociales I.
e) Dos materias de entre
las siguientes materias de
Los alumnos deben cursar
las siguientes materias del
bloque de asignaturas
específicas, en función de
la oferta de centros
docentes:
a) Educación Física.
b) Una materia de entre las
siguientes:
1.º) Segunda Lengua
Extranjera I.
2.º) Cultura Científica.
3.º) Religión.
4.º) Tecnologías de la
Información y la
Comunicación I.
c) Una materia de entre las
siguientes:
1.º) Análisis Musical I.
2.º) Anatomía Aplicada.
3.º) Dibujo Artístico I.
4.º) Dibujo Técnico I,
salvo que los padres,
madres o tutores legales o
el alumno ya hayan
escogido Dibujo Técnico I.
5.º) Lenguaje y Práctica
Musical.
6.º) Tecnología Industrial
I.
7.º) Volumen.
8.º) Una materia del
bloque de asignaturas
troncales no cursada, que
será considerada específica
a todos los efectos.
Los alumnos podrán
cursar, como materia de
libre configuración
autonómica, Lengua
y Cultura Gallega I, en
aquellos centros
autorizados para el
desarrollo del Programa
para la Promoción del
Idioma Gallego, además
de lo establecido en el
art. 33 sobre el
Bachillerato de
Investigación/Excelenci
a.
opción del bloque de
asignaturas troncales,
organizadas, en su caso,
en bloques que faciliten
el tránsito a la educación
superior.
1º) Economía.
2º) Griego I.
3º) Historia del Mundo
Contemporáneo.
(Materia troncal de
opción, obligatoria)
4º) Literatura Universal
- En la modalidad de
Artes, los alumnos deben
cursar las siguientes
materias generales del
bloque de asignaturas
troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y
Literatura I.
c) Primera Lengua
Extranjera I.
d) Fundamentos del Arte
I.
e) Dos materias de entre
las siguientes materias de
opción del bloque de
asignaturas troncales:
1.º) Cultura Audiovisual
I.
2.º) Historia del Mundo
Contemporáneo.
3.º) Literatura Universal.
2º
En la modalidad de
Ciencias, los alumnos
deben cursar las
siguientes materias
generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y
Los alumnos deben cursar
las siguientes materias del
bloque de asignaturas
específicas, en función de
la oferta de centros
docentes:
a) Una materia de entre las
siguientes:
Los alumnos podrán
cursar, como materia de
libre configuración
autonómica, Lengua
y Cultura Gallega II, en
aquellos centros
autorizados para el
desarrollo del Programa
Literatura II.
c) Primera Lengua
Extranjera II.
d) Matemáticas II.
e) Dos materias de entre
las siguientes materias de
opción del bloque de
asignaturas troncales:
1.º) Biología.
2.º) Dibujo Técnico II.
3.º) Física.
4.º) Geología.
5.º) Química.
- En la modalidad de
Humanidades y Ciencias
Sociales, los alumnos
deben cursar las
siguientes materias
generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y
Literatura II.
c) Primera Lengua
Extranjera II.
d) Para el itinerario de
Humanidades, Latín II.
Para el itinerario de
Ciencias
Sociales, Matemáticas
Aplicadas a las Ciencias
Sociales II.
e) Dos materias de entre
las siguientes materias de
opción del bloque de
asignaturas troncales,
organizadas, en su caso,
en bloques que faciliten
el tránsito a la educación
superior:
1.º) Economía de la
Empresa.
2.º) Geografía.
3.º) Griego II.
4.º) Historia del Arte.
1.º) Historia de la Música y
de la Danza.
2.º) Psicología.
3.º) Imagen y sonido.
4.º) Tecnologías de la
Información y la
Comunicación II.
b) Una materia de entre las
siguientes:
1º) Análisis Musical II.
2º) Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente.
3º) Dibujo Artístico II.
4º) Dibujo Técnico II,
salvo que los padres,
madres o tutores legales o
el alumno ya hayan
escogido Dibujo Técnico
II.
5º) Fundamentos de
Administración y Gestión.
6º) Historia de la Filosofía,
salvo que los padres,
madres o tutores legales o
el alumno ya hayan
escogido Historia de la
Filosofía.
7º) Segunda Lengua
Extranjera II.
8º) Técnicas de Expresión
Gráfico-Plástica.
9º) Tecnología Industrial
II.
10º) Una materia del
bloque de asignaturas
troncales no cursada que
será considerada específica
a todos los efectos.
para la Promoción del
Idioma Gallego, además
de lo establecido en el
art. 33 sobre el
Bachillerato de
Investigación/Excelenci
a
5.º) Historia de la
Filosofía.
- En la modalidad de
Artes, los alumnos deben
cursar las siguientes
materias generales del
bloque de asignaturas
troncales:
a) Historia de España
b) Lengua Castellana y
Literatura II.
c) Primera Lengua
Extranjera II
d) Fundamentos del Arte
II.
e) Dos materias de entre
las siguientes materias de
opción del bloque de
asignaturas troncales:
1.º) Artes Escénicas.
2.º) Cultura Audiovisual
II.
3.º) Diseño.
Los centros deberán ofrecer todas las materias troncales generales y de opción de las
modalidades y vías que se imparten en el centro y podrán elaborar itinerarios para orientar al
alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
La impartición de las materias troncales de opción quedará vinculada a que exista un número
mínimo de 10 alumnos que la soliciten. En las localidades que cuenten con un único IES se
podrá autorizar el mantenimiento de grupos de dichas materias con un mínimo de 5 alumnos.
No estará sujeta a limitación numérica la impartición de aquellas materias definidas como
obligatorias en cada modalidad y, en todo caso, se garantizará el número de cuatro en el
conjunto de la etapa.
La impartición de las materias específicas y de libre configuración autonómica quedará
vinculada a que exista un número mínimo de 8 alumnos en el ámbito rural y 10 en el ámbito
urbano. De manera extraordinaria, en el ámbito rural y en las localidades que cuenten con un
único IES se podrá autorizar el mantenimiento de grupos de dichas materias por debajo del
mínimo establecido. En todo caso, se garantizará el número de cuatro materias específicas en la
etapa.
No estará sujeta a limitación numérica la impartición de la materia Segunda lengua
extranjera, siempre que esto no implique un incremento en la dotación del profesorado.
Tampoco estará sujeta a limitación numérica la impartición de la materia de libre
configuración autonómica Lengua y Cultura Gallega en los dos cursos de la etapa, en los
centros autorizados para ello.
En todo caso, el número de materias específicas a ofertar en cada modalidad por los centros
docentes dependerá del número de alumnos matriculados por modalidad, en los términos que se
establezcan.
Además de las materias relacionadas en la tabla anterior, en el marco del proyecto de
autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica los centros podrán
ofertar en los términos que establezca la dirección general competente en materia de
ordenación educativa:
a) materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas.
b) materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o específicas.
c) otras materias a determinar.
Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica podrán ser
diferentes en cada uno de los cursos.
Las enseñanzas de Religión se conforman como una materia específica común a todas las
modalidades. Al inicio del primer curso de la etapa se garantizará que los padres, madres o
tutores legales y, en su caso, el alumnado, puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o
no enseñanzas de religión, consignándolo en la matrícula correspondiente.
*Continuidad entre materias de bachillerato.
Con carácter general, para poder cursar una materia de carácter progresivo se deberá haber
cursado anteriormente la correspondiente de primero. Dado el carácter de continuidad, la
superación de las materias de segundo curso estará condicionada a la evaluación
positiva/superación de las correspondientes materias de primer curso.
No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado
la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere
que el alumno reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la
materia de segundo. La acreditación de dichas condiciones se realizará mediante la superación
de una prueba organizada por el departamento didáctico correspondiente.
*Cambio de modalidad o vía / itinerario.
Los alumnos que tras cursar el primer curso de bachillerato deseen pasar al segundo
curso en otra modalidad, podrán hacerlo con las siguientes condiciones:
a) Deberán cursar las materias generales del bloque de las asignaturas troncales propias de
segundo curso de la nueva modalidad y, en su caso, las de primero que no hubiera superado.
b) Deberán superar la materia general del bloque de asignaturas troncales de primer curso
propia de la nueva modalidad.
c) Deberán superar las materias troncales de opción de la nueva modalidad de
ambos cursos.
d) Podrán computarse como materias específicas las asignaturas troncales o troncales de opción
superadas en primero, propias de la modalidad que decide abandonar que no sean coincidentes
con las materias propias de la nueva modalidad elegida.
7. 4.Contenidos transversales que deben recoger todas las programaciones
didácticas:
Los elementos transversales del currículo que debe incluir toda programación didáctica serían
los siguientes:
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto
a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia
de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en
el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
Las acciones informativas y de sensibilización que llevarán a cabo el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte junto con otros Ministerios, pueden ser incluidas en las programaciones en el
trabajo de los siguientes contenidos transversales:
1.El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el de Interior, en colaboración con
las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo,
promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su
relato de los hechos.
2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración con
las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,
promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de
explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en
cumplimiento de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para
la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información,
campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la
promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre
mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la
prevención de la violencia de género.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la
organización en los centros docentes, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de
actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
7. 5. Modificación prevista del currículo en los Programas de mejora del aprendizaje y el
rendimiento
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de
2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
* Objetivo de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento:En dichos programas
se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades
prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la
finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y
obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
*Acceso a los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento:
+
En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica
y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se
realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.
^ Organización de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento:
Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las
materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la
adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al
finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una
manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades
educativas de los alumnos.
Alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje, no imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa,
Y, que una vez cursado 1º de ESO, no estén en condiciones de promocionar al segundo curso.
O, que una vez cursado 2º curso no estén en condiciones de promocionar al tercero
Se incorporan a 2º y 3º del programa
Se incorporan a 3º del programa
O, que una vez cursado 3º curso no estén en condiciones de promocionar a 4º
Se incorporan excep-cionalmente para repetir 3º en el programa
Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento
Organización de forma integrada
E l alumnado del programa cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer
curso, si bien éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos
podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de
conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica adaptada.
La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que participe en
estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean
para este alumnado en el Sistema Educativo Español.
7. 6. Bachilleratos específicos
7. 6.1. Bachillerato de Investigación/Excelencia
* Centros específicos y acuerdos con las Universidades: El bachillerato de
Investigación/Excelencia se impartirá en centros docentes designados previamente por la
Consejería. La consejería competente en materia de educación establecerá los acuerdos
oportunos con las Universidades públicas de Castilla y León, quienes colaborarán a través de
los Departamentos universitarios correspondientes para el desarrollo de las actividades
asociadas a la investigación, propias de este bachillerato.
* Objetivo: Además de cumplir con la finalidad prevista en el artículo 2 de la presente orden,
contribuirá a favorecer una mentalidad científica rigurosa, ordenada y crítica y a proporcionar
una relación más estrecha entre el profesorado y el alumnado en aras a la elaboración de
investigaciones de forma conjunta.
* Metodología: El principio metodológico básico de este bachillerato será la formación práctica
de los contenidos y el inicio a la investigación a través de la realización de un proyecto. Los
alumnos integrarán como parte de su desarrollo formativo aquellos métodos de trabajo
próximos a la dinámica universitaria, que les permitan elaborar, exponer y argumentar de forma
razonada proyectos de investigación.
En todas las materias se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
En la modalidad de Ciencias las tareas y prácticas de laboratorio constituirán el aspecto
esencial de su metodología.
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales la metodología se basará
fundamentalmente en el análisis de textos completos y obras diversas, y la introducción a la
elaboración de ensayos que permitan al alumnado profundizar en un aspecto concreto o
descubrir las líneas maestras de las distintas materias.
En la modalidad de Artes, la metodología fomentará la sensibilidad artística y la creatividad
del alumno, así como el dominio de las habilidades propias del lenguaje artístico. La
investigación en el campo de la estética y de las producciones artísticas también será objeto de
esta metodología.
* Organización de las materias:
El alumnado que se incorpore a este bachillerato cursará, a todos los efectos, una de las tres
modalidades reguladas, de acuerdo con la siguiente organización:
a) Las materias generales del bloque de asignaturas troncales.
b) Las cuatro materias de opción del bloque de asignaturas troncales, dos en cada curso.
c) Las cuatro materias de opción del bloque de asignaturas específicas, de las que el alumno
cursará una de cuatro horas lectivas y otra de dos en primer curso y una de cuatro y otra de tres
en segundo curso.
d) Un Proyecto de investigación en segundo curso.
e) Actividades complementarias de formación en los departamentos universitarios
colaboradores.
El currículo de las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales y de las
materias del bloque de asignaturas específicas será el establecido en esta orden.
Los alumnos cursarán obligatoriamente: en la modalidad de Ciencias, Física y Química; en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, Historia del Mundo Contemporáneo; y, en la
modalidad de Artes, la materia de Cultura Audiovisual I y II.
* Horario de las materias:
El horario de las materias generales del bloque de asignaturas troncales, Matemáticas I y II en
la modalidad de Ciencias, Latín I y II en el itinerario de Humanidades y Matemáticas aplicadas
a las Ciencias Sociales I y II en el itinerario de Ciencias sociales, Fundamentos del Arte I y II
en la modalidad de Artes y las materias de opción del bloque de asignaturas troncales de primer
y segundo curso se incrementarán en una hora semanal con respecto al establecido en esta
orden, con el objetivo de profundizar en los contenidos, realizar actividades prácticas diversas
que faciliten al alumnado su orientación educativa posterior y desarrollar la habilidad de los
mismos para investigar y comunicar, oralmente y por escrito, los resultados de los proyectos de
investigación que se vayan a desarrollar en segundo curso.
El horario semanal de cada uno de los dos cursos del bachillerato de Investigación/Excelencia
será de 33 períodos lectivos.
La Dirección general competente en materia de ordenación académica podrá autorizar modos
de organización y horario diferentes, a propuesta de los centros. El horario semanal de cada uno
de los cursos, no podrá exceder los 35 períodos lectivos semanales. En todo caso, los centros
podrán incrementar el horario de una o varias materias y/o incluir una materia de libre
configuración autonómica, en ambos casos, relacionado con la rama de conocimiento objeto de
profundización.
* Proyecto de investigación:
El proyecto de investigación consistirá en la realización de un trabajo científico o social y
estará referido a una de las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
en la modalidad de Ciencias, Matemáticas II;
en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, Latín II
en el itinerario de Humanidades y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
en el itinerario de Ciencias Sociales;
en la modalidad de Artes, Fundamentos del Arte I y II;
y de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales de segundo curso.
El proyecto de investigación será tutelado por un profesor, perteneciente al departamento
correspondiente y se desarrollará en colaboración con un departamento universitario. La
programación didáctica de la materia incluirá la repercusión de la calificación del proyecto.
El proyecto de investigación podrá realizarse individual o colectivamente.
Con anterioridad al inicio de curso los tutores de los proyectos de investigación harán públicos
los criterios de evaluación y calificación, que estarán basados en la evaluación del proceso, de
la memoria escrita y de la exposición oral.
La exposición oral se realizará ante un tribunal compuesto por el profesor que haya tutelado el
proyecto, el jefe del departamento al que se haya adscrito dicho proyecto y una persona del
departamento universitario que colabore en la realización del mismo. La calificación obtenida
supondrá el 30% de la calificación total que se le asigne al proyecto.
* Acceso:
Con carácter general, podrán acceder al bachillerato de Investigación/Excelencia los
alumnos que lo soliciten, hayan participado en el proceso ordinario, de acuerdo con la norma
vigente en materia de admisión, para asegurar la obtención de una plaza que permita llevar a
cabo otros estudios en caso de que finalmente no accedan a dicho bachillerato y, que además de
cumplir las condiciones de acceso al primer curso de bachillerato establecidas, superen el
proceso de selección.
Serán requisitos mínimos para participar en el proceso de selección haber obtenido el
título de Graduado en educación secundaria obligatoria por la vía académica, con calificación
positiva en las materias de Lengua castellana y literatura, Primera lengua extranjera, Geografía
e historia y Matemáticas y una calificación final en la etapa igual o superior a 7.
Los alumnos que deseen acceder a este bachillerato, o sus padres o tutores legales en
caso de ser aquellos menores de edad, formularán solicitud en el centro que lo imparte. Dicha
solicitud deberá acompañarse de un escrito del alumno, en el que exponga los motivos por los
que desea cursarlo y las expectativas en él depositadas, o del tutor de cuarto curso, en el que
describa las aptitudes del alumno en relación con este bachillerato. Las fechas de presentación
así como el modelo de solicitud se determinarán anualmente.
El proceso de selección se llevará a cabo en cada uno de los centros en los que se
imparta este bachillerato por una comisión integrada por el Jefe de estudios, el coordinador del
bachillerato de Investigación/Excelencia, el orientador y el Inspector del centro.
El proceso de selección se desarrollará en dos fases:
La primera fase consistirá en una entrevista personal, que tendrá como objetivo apreciar la
madurez e idoneidad de los candidatos para seguir con éxito los estudios en los que tiene
interés y será realizada por al menos tres de los miembros de la comisión contemplada en el
artículo anterior, en las fechas que se establezcan al efecto.
La segunda fase consistirá en la baremación de al menos dos de los siguientes criterios,
a elección del claustro de profesores:
a. Materias cursadas a elección del alumno en cuarto curso de educación
secundaria obligatoria que estén relacionadas con la modalidad de bachillerato
de Investigación/Excelencia que el centro imparta. Las materias a considerar se
harán públicas con antelación al inicio del procedimiento de acceso.
b. Calificación de las materias Lengua castellana y literatura, Primera lengua
extranjera, Geografía e historia y Matemáticas de cuarto curso de educación
secundaria obligatoria.
c. Nota media del expediente académico de los cursos que se puedan acreditar en
el momento de formular la solicitud.
d. Participación en certámenes, concursos, olimpiadas, y procedimientos de
naturaleza análoga, de ámbito superior al local, relacionados con la modalidad
de bachillerato de Investigación/Excelencia a la que se pretende acceder.
La valoración del proceso de selección se realizará otorgando una puntuación máxima de 5
puntos a cada una de las fases, siendo necesaria una puntuación mínima de 3 puntos en la
primera fase y de 2 en la segunda para superar dicho proceso.
El centro determinará la ponderación correspondiente a los criterios que opte por considerar en
la segunda fase. Los criterios seleccionados, así como su ponderación, se harán públicos con
anterioridad al proceso de selección.
Los solicitantes aportarán la documentación que acredite los requisitos y extremos
objeto de baremación en el momento en que dispongan de la misma de acuerdo con el
calendario de actuaciones de finalización del curso académico correspondiente.
La suma de la puntuación obtenida en ambas fases constituirá la puntuación total del aspirante.
A la finalización del proceso se publicará la relación provisional ordenada por puntuación. Los
aspirantes podrán reclamar la puntuación otorgada ante la comisión prevista en el número 2 del
presente artículo en el plazo que se establezca al efecto.
Resueltas las reclamaciones, se publicará el listado definitivo de los aspirantes que acceden a
este bachillerato, resultando seleccionados un número máximo igual al de plazas
En caso de que alguno de los alumnos admitidos no formulara matrícula en el plazo
establecido, se ofertaran los vacantes resultantes a los siguientes en el listado definitivo de los
alumnos que acceden, si los hubiese, hasta completar el número total de plazas.
Los directores de los centros docentes públicos que impartan este bachillerato podrán proponer
a la Dirección Provincial de Educación, de forma excepcional, la incorporación de un alumno
hasta un mes después del inicio del curso, siempre que no se haya cubierto la oferta de plazas, y
se cumplan los requisitos exigidos para el acceso. Los alumnos así propuestos se someterán al
proceso de selección en los mismos términos y con los mismos requisitos que aquellos que
acceden en el plazo ordinario.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se apliquen a
estos alumnos serán los mismos que para el resto del alumnado. No obstante, los
procedimientos e instrumentos de evaluación se ajustarán a la metodología con la que se
imparte este bachillerato.
* Titulación:
A la finalización de la etapa, el alumnado que haya cursado el bachillerato de
Investigación/Excelencia obtendrá la certificación que acredite su participación en el mismo,
conforme al modelo recogido en esta orden. Asimismo, se le extenderá la diligencia oportuna
en los documentos oficiales de evaluación.
La Consejería competente en materia de educación promoverá el reconocimiento de los
alumnos que cursen este bachillerato por parte de los departamentos universitarios participantes
en el mismo.
Los alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 8 en su Proyecto de Investigación
recibirán una mención honorífica como reconocimiento a un rendimiento académico excelente
en la etapa.
* Número mínimo y máximo de alumnos:
La Consejería competente en materia de educación determinará anualmente para cada centro
designado, el número de grupos del bachillerato de Investigación/Excelencia que se puedan
organizar, en su caso, en cada una de las modalidades de bachillerato.
Los grupos del bachillerato de Investigación/Excelencia contarán con un mínimo de
15 alumnos y un máximo de 25 alumnos por grupo, salvo autorización expresa del Director
Provincial de Educación, previo informe del Área de Inspección Educativa, antes del inicio de
curso y siempre que la organización del centro lo permita.
Si comenzado el curso escolar el centro docente no dispusiera del número mínimo de alumnos
matriculados en el primer curso de este bachillerato para el que fue autorizado conforme a lo
previsto en el apartado anterior, la autorización podrá quedar sin efecto.
* Baja en el Bachillerato de Investigación/Excelencia:
Los alumnos de primer curso, una vez iniciado el curso escolar, podrán desistir de cursar el
bachillerato de Investigación/Excelencia siempre que ellos mismos o sus padres o tutores, si
son menores de edad, lo soliciten por escrito ante el Director del centro hasta el 20 de octubre.
El alumnado que desista de cursar el bachillerato de Investigación/Excelencia una vez
finalizado el primer curso del mismo y promocione a segundo con la materia «Iniciación a la
Investigación» pendiente deberá sustituirla por una materia optativa de primer curso de la
oferta del centro.
*Profesorado y coordinador:
El bachillerato de Investigación/Excelencia será impartido prioritariamente por profesorado con
destino definitivo en el centro que lo oferte.
El director del centro nombrará un coordinador de este bachillerato entre el profesorado que
imparta las materias de modalidad o la materia optativa, que dispondrá de una reducción de dos
horas lectivas semanales para este cometido.
El coordinador, bajo la supervisión del director y del jefe de estudios, desempeñará las
siguientes funciones:
a. Coordinar a los profesores que impartan las materias de modalidad y la materia
optativa en este bachillerato y levantar acta de las reuniones de coordinación que
se celebren.
b. Revisar las programaciones y las memorias.
c. Coordinar las relaciones con los departamentos universitarios correspondientes.
d. Organizar el horario de la exposición oral de los proyectos de investigación.
e. Aquellas otras que resulten necesarias para el adecuado desarrollo de este
bachillerato.
El profesorado adscrito al bachillerato de Investigación/Excelencia tendrá una reducción de
una hora lectiva semanal, así como una hora complementaria semanal para funciones de
coordinación con el resto del equipo docente y elaboración de materiales adaptados. La jefatura
de estudios procurará que dicha hora complementaria sea común al profesorado que imparta las
materias de modalidad y las optativas de cada uno de los cursos del programa para garantizar
dicha coordinación
El profesorado recibirá formación específica para poner en práctica la metodología acorde a
las exigencias y finalidades de este bachillerato. En los centros ya autorizados, solamente
tendrá que realizar dicho curso el profesorado de nueva adscripción.
*Evaluación y seguimiento del Bachillerato de Investigación/Excelencia:
El bachillerato de Investigación/Excelencia será objeto de seguimiento y evaluación
específicos:
-Al finalizar el curso, el coordinador, en colaboración con los departamentos didácticos
implicados, elaborará una memoria que se incorporará a la memoria final del centro.
- El inspector del centro supervisará la aplicación de este bachillerato y a su desarrollo, para
comprobar.
La Consejería de educación podrá realizar una evaluación general de la aplicación de este
bachillerato. Y a través de la Dirección General correspondiente, podrá revocar, previo informe
de la Inspección educativa, la designación concedida a un centro cuando se detecten anomalías
o incumplimiento de la normativa vigente.
7. 6.2.Otros bachilleratos específicos: Programa de doble titulación de bachiller y
baccalauréat
Artículo 42. Ámbito de aplicación del programa de currículo mixto relativo a la doble titulación
de bachiller y de baccalauréat.
El programa de currículo mixto relativo a la doble titulación de bachiller y de baccalauréat se
impartirá en los centros docentes que tengan sección bilingüe de francés en la Educación
Secundaria Obligatoria y seleccionados por la consejería de Educación para impartir estas
enseñanzas.
(Pendiente regulación MEC)
7.7.FP
En el centro se imparte la docencia para obtener el Título Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones. Las referencias normativas son: BOE RD 127/2014 de 28 de febrero Anexo
IV, BOCyL ORDEN EDU 510/2014 14 de junio
7. 7. 1. Identificación del título.
El Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones queda identificado por los
siguientes elementos:
- Denominación: Informática y Comunicaciones.
- Nivel: Formación Profesional Básica.
- Duración: 2.000 horas.
- Familia Profesional: Informática y Comunicaciones.
- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
CÓDIGO: IFC01B
7. 7. 2. Requisitos mínimos de calidad del contexto formativo.
7. 7.2.1. Espacios. Los espacios necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo
formativo son:
- Aula polivalente.
- Taller de informática y comunicaciones.
7.7. 2.2. Equipamientos mínimos.
7. 7. 3. Profesorado.
7. 7.3.1. Las especialidades del profesorado del sector público a las que se atribuye la
impartición de los módulos profesionales asociados al perfil profesional, son:
7.7. 3.2. Las titulaciones requeridas para la impartición de los módulos profesionales, para los
centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las
educativas, son:
7. 7. 4. Correspondencia entre módulos profesionales y unidades de competencia para su
acreditación o convalidación.
7. 7. 5. Ciclos formativos de grado medio a los que este título permite la aplicación de criterios
de preferencia para la admisión en caso de concurrencia competitiva.
Este título tendrá preferencia para la admisión a todos los títulos de grado medio de las
familias profesionales de:
Electricidad y Electrónica.
Informática y Comunicaciones.
Fabricación Mecánica.
Instalación y Mantenimiento.
Energía y Agua.
Industrias Extractivas.
Marítimo-Pesquera.
Química.
Transporte y Mantenimiento de Vehículos.
Madera, Mueble y Corcho.
Edificación y Obra Civil
7. 7. 6 Enseñanzas del ciclo formativo.
1. Objetivos generales del título. Los objetivos generales de este ciclo formativo son los
siguientes:
a. Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un
sistema microinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de
acuerdo a su función para acopiarlos según su finalidad.
b. Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas
adecuadas, aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas
microinformáticos y redes.
c. Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos
informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales.
d. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales.
e. Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y
sistemas para transportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas
informáticos y redes.
f. Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento
siguiendo pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.
g. Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada,
inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de
calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
h. Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los
espacios y manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes
de datos.
i. Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas
para realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las
instrucciones del fabricante.
j. Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar
aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto.
k. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
l. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas
aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la
sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo
humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la
higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos
saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
n. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el
medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana
sobre el equilibrio medioambiental.
b) ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social o profesional.
a. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y
sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
b. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su
entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
c. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para
comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la
vida cotidiana y profesional.
d. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
e. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
f. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
g. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
h. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
i. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
j. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
k. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la
calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de
trabajo.
l. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático.
2. Los módulos profesionales del ciclo formativo.
Los módulos profesionales que componen el ciclo formativo que conduce a la obtención del
título profesional básico en Informática y Comunicaciones serán los que se establecen en el
Anexo IV del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y que se indican a continuación:
3029. Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos.
3030. Operaciones auxiliares para la configuración y la explotación.
3015. Equipos eléctricos y electrónicos.
3016. Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos.
3009. Ciencias aplicadas I.
3019. Ciencias aplicadas II.
3011. Comunidad y sociedad I.
3012. Comunidad y sociedad II.
3032. Formación en centros de trabajo.
CAPÍTULO 8: 8.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN
ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (Bocyl., viernes, 7 de diciembre
2007)
ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el
derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad (Bocyl., lunes, 27 de abril
2009).
8.1.1. CARÁCTER E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
a) La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter continuo,
formativo e integrador, y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
b) La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, con la
finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento escolar del alumno y
proporcionar una información constante que permita introducir variaciones que puedan
mejorarlo.
Este principio puede concretarse:
Informando a los alumnos de los objetivos que se persiguen antes de empezar un proceso de
enseñanza aprendizaje.
Dando información continua sobre su situación escolar.
Considerando las diferencias individuales en la evaluación.
Relacionando la planificación de la enseñanza con los objetivos alcanzados por los alumnos.
Informando e implicando a las familias en la marcha escolar de los alumnos.
Procurando que los alumnos rindan con arreglo a sus capacidades.
Valorando la calidad de los aprendizajes y el grado de asimilación de los contenidos.
c) Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación y las
concreciones realizadas por los profesores en las programaciones didácticas. Los criterios de
evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de
consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias básicas.
d) Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, por lo que se deberán
hacer públicos los criterios generales que se vayan a aplicar para la evaluación de los
aprendizajes y, especialmente para la educación secundaria obligatoria, los criterios de
promoción y titulación.
Estos criterios generales pueden concretarse:
Al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje:
- Valorando los conocimientos y habilidades previos de los alumnos.
- Adaptando la programación a la realidad de partida.
- Especificando momentos clave para comprobar los logros de los aprendizajes.
- Comparando la situación inicial, previa al proceso de enseñanza aprendizaje, con la
situación final que se produzca al terminar dicho proceso.
Durante el proceso enseñanza-aprendizaje:
- Utilizando la observación sistemática en el aula.
- Valorando los trabajos que realizan los alumnos.
- Valorando el esfuerzo y el interés de los alumnos.
- Combinando distintos procedimientos e instrumentos para evaluar.
- Dando información a los alumnos de forma personalizada.
- Implicando a los alumnos en su evaluación.
- Animando a los alumnos a superar sus deficiencias.
- Potenciando el contacto con las familias.
Al final del proceso:
- Evaluando según los principios básicos legales y los aprobados por el claustro.
- Consensuando los puntos claves sobre lo que hay que mejorar.
- Estableciendo indicadores para mejorar la calidad de la enseñanza.
e) El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a conocer al
alumnado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso respectivo para su
materia, los conocimientos y aprendizajes mínimos necesarios para que alcance una evaluación
positiva al final de cada curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los
criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación
didáctica de cada departamento. En el caso de la educación secundaria obligatoria, la
información además versará sobre el grado de adquisición de las competencias básicas.
f) El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den circunstancias que lo
aconsejen, informará a los alumnos y a los padres o tutores legales sobre el resultado del
proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo, en todo caso, una
valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno,
así como, en el caso de la educación secundaria obligatoria, sobre la adquisición de las
competencias básicas.
g) Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de los departamentos
de coordinación didáctica como coordinadores de las actividades docentes de los mismos,
facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones didácticas,
puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres o tutores legales.
Instrumentos de evaluación
a) Son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación
sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.
Observación directa y sistemática del alumno, en la que se debe tener en cuenta la
actitud e interés, la participación, los hábitos de trabajo, los avances conceptuales y
las habilidades y destrezas, así como la revisión de cuadernos y trabajos de distintos
tipos.
Pruebas específicas: (Objetivas, preguntas, problemas, etc.)
Autoevaluación del alumno. La autoevaluación supone una importante recogida de
datos respecto a la valoración que es capaz de hacer el alumno de sí mismo, y de las
tareas que realiza.
b) El profesorado facilitará, a petición del alumno o a sus padres o tutores legales, las
informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para realizar las
valoraciones del proceso de aprendizaje.
c) El profesorado conservará cuantas observaciones, anotaciones y pruebas considere
esenciales para la evaluación final de curso y para la promoción, hasta el inicio del curso
siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta
que éste finalice.
8.1.2. PROCESO DE LA EVALUACIÓN
a) La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de
cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y
asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la adopción de las decisiones
resultantes del proceso evaluador.
b) Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente.
El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso
del equipo docente.
c) Se realizarán tres sesiones de evaluación ordinaria, una por trimestre. En ellas se
cumplimentarán las actas de evaluación con las calificaciones y se acordará la información que
el tutor deba transmitir a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de
aprendizaje seguido. El proceso de evaluación se completará con la evaluación inicial, la
evaluación de pendientes y la evaluación extraordinaria en septiembre.
8.2 CRITERIOS DE TITULACIÓN Y PROMOCIÓN APROBADOS POR EL
CLAUSTRO
En el claustro ordinario celebrado el día 12 de abril de 2016 se decide derogar los
criterios vigentes hasta entonces y aprobar los siguientes que se aplicarán junto con aquellos
criterios generales que indica la legislación correspondiente.
8.2.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
A.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La decisión de promoción será adoptada de forma colegiada por el equipo docente del
alumno/a, coordinado por su respectivo profesor-tutor y asesorado, en su caso, por el
departamento de orientación.
Atendiendo a: 1.- Logro de los objetivos de la etapa.
2.- Grado de adquisición de las competencias correspondientes.
La repetición de curso se considera una medida excepcional. Se adoptará tras haber
agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.
En caso de no lograrse el consenso se seguirá el siguiente procedimiento:
- Todos los miembros del equipo docente deberán manifestar su opinión positiva
o negativa hacia la promoción, no cabiendo la posibilidad de abstención.
- La promoción o no se adoptará por mayoría de los miembros del equipo
docente.
En el acta de la evaluación se recogerán las justificaciones y argumentos utilizados así
como el número de votos emitidos tanto favorables como desfavorables a dicho acuerdo.
1.- PROCEDIMIENTO DE PROMOCIÓN:
- Se promocionará de curso cuando:
- Se hayan superado todas las materias cursadas.
- Se obtenga evaluación negativa en 2 materias como máximo.
- Se repetirá curso cuando se obtenga evaluación negativa en:
3 o más materias.
2 materias que sean LENGUA + MATEMÁTICAS de forma
simultánea.
2.- PROMOCIÓN EXCEPCIONAL:
Se puede autorizar la promoción con evaluación negativa.
- ¿Quién la autoriza? = El equipo docente.
- ¿Cuándo se autoriza? = En la sesión extraordinaria de evaluación (septiembre).
2.A.- Con 3 materias suspensas:
Se deben dar CONJUNTAMENTE las siguientes condiciones:
1.- Que 2 de ellas no sean simultáneamente LENGUA + MATEMÁTICAS.
2.- Que el Equipo Docente considere que:
2.A.- La naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al
alumno seguir con éxito el curso siguiente.
2.B.- Tiene expectativas favorables de recuperación.
2.C.- La promoción beneficiará su evolución académica.
3.- Que se produzcan las siguientes circunstancias:
3.A.- Que se obtenga en la evaluación extraordinaria calificaciones NO
INFERIORES a 4 puntos en todas las materias suspensas.
3.B.- Que no se haya abandonado de forma deliberada a lo largfo de todo
el curso escolar ninguna de las materias suspensas. Este abandono deberá haber
sino notificado reglamentariamente al alumno/a y a sus padre, madre o tutores
legales.
4.- Que se apliquen las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador. Compromiso por escrito de las familias a seguir las indicaciones del consejo
orientador.
2.B.- Con LENGUA + MATEMÁTICAS suspensas SIMULTÁNEAMENTE.
Cuando el Equipo Docente considere que se dan CONJUNTAMENTE las siguientes
circunstancias:
1.- Puede seguir con éxito el curso siguiente.
2.- Tiene expectativas favorables de recuperación.
3.- La promoción beneficiará su evolución académica.
4.- Se apliquen las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador.
5.- Que se produzcan las siguientes circunstancias:
5.A.- Que se obtenga en la evaluación extraordinaria calificaciones NO
INFERIORES a 4 puntos en todas las materias suspensas.
5.B.- Que no se haya abandonado de forma deliberada a lo largfo de todo
el curso escolar ninguna de las materias suspensas. Este abandono deberá haber
sino notificado reglamentariamente al alumno/a y a sus padre, madre o tutores
legales.
3.- CONDICIONES DEL PROCEDIMIENTO:
- A efectos de promoción, sólo se computan las materias que, como mínimo,
el alumno debe cursar en cada uno de los bloques.
- Las materias con la misma denominación en los diferentes cursos de ESO
se computan como materias distintas.
4.- PROMOCIÓN CON MATERIAS PENDIENTES:
- Deberán matricularse de las materias no superadas.
- Seguirán los programas de refuerzo educativo que establezca el Equipo
Docente.
- Deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de
refuerzo.
5.- REPETICIÓN DE CURSO.
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA: Deberá permanecer un año más en el mismo
curso.
- LIMITACIONES Y EXCEPCIONES:
- Esta medida sólo podrá aplicarse 1 vez en el mismo curso.
- Sólo podrá aplicarse 2 veces, máximo, en la etapa.
- Cuando se repita en 3º ó 4º ESO = Tendrá derecho a permanecer en
régimen ordinario cursando ESO hasta los 19 años, cumplidos el año en el que
finalice el curso.
- EXCEPCIONALMENTE: Podrá repetir una segunda vez en 4º
ESO si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
- CONDICIONES DE LA REPETICIÓN DE CURSO:
1.- Se establecerá de manera que las condiciones curriculares:
- Se adapten a las necesidades del alumnado.
- Estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso
anterior.
2.- La repetición irá acompañada de un Plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior.
3.- Se aplicarán medidas personalizadas de refuerzo educativo, con
especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. Estas medidas
se revisarán periódicamente y, obligatoriamente, al finalizar el curso académico.
6.- CONSEJO ORIENTADOR:
A.- Obligatorio al acabar cada uno de los cursos de ESO.
B.- Se entregará a las familias de los alumnos.
C.- Se incluirá en el expediente de cada alumno.
D.- CONTENIDO: 1.- Propuesta del itinerario educativo más adecuado a seguir por el
alumno.
2.- Identificación, mediante informe motivado, de:
2.a.- El grado de logro de los objetivos de la etapa.
2.b.- El grado de adquisición de las competencias
correspondientes que justifiquen la propuesta.
3.- SI SE CONSIDERA NECESARIO, se puede incluir recomendación
a las familias sobre la incorporación a PMARE o a un ciclo de F.P. Básica
B.- BACHILLERATO.
1.- CRITERIO DE PROMOCIÓN DE 1º A 2º CURSO:
- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas.
- Alumnado que tenga evaluación negativa en 2 materias, como máximo.
2.- PROMOCIÓN con MATERIAS PENDIENTES:
A.- Se deberán matricular en 2º curso de las materias pendientes
de 1º curso.
B.- Los centros deben organizar actividades de recuperación y
evaluación de las materias pendientes.
C.- Sólo se computan las materias que como mínimo el alumnado
debe cursar en cada uno de los bloques.
3.- REPETICIÓN DE CURSO:
A.- Se podrá repetir cada uno de los cursos 1 vez como máximo.
B.- EXCEPCIONALIDAD: Se podrá repetir por 2ª vez uno de los cursos.
- CONDICIÓN: Informe favorable del Equipo Docente.
4.- MATERIAS DE 2º CURSO CON EVALUACIÓN NEGATIVA:
A.- Podrán matricularse de las materias con evaluación negativa, sin
necesidad de cursar las materias superadas.
B.- Podrán repetir el curso completo.
8.2.2: Alumnos con necesidades específicas
En el caso de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que sean ACNEEs
(Alumnos con necesidades educativas especiales) de tipología Física, Auditiva o Visual, si
dichos alumnos requiriesen, por motivo de su discapacidad, unas adaptaciones curriculares
significativas, éstas no serán tenidas en cuenta a la hora de decidir su promoción.
8.2.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA EL CICLO
FORMATIVO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES
8.2.3.1 MARCO LEGAL
Los criterios de promoción y titulación para el Ciclo de Formación Profesional Básica
Informática y Comunicaciones impartido en el IES Vía de la Plata de Guijuelo aprobados por el
claustro de profesores, se asientan en el siguiente marco legal de referencia:
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
a).- La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
b).- El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo.
c).- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
d).- La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
e).-El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos
y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
f).-La Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, por la que se establecen convalidaciones
entre módulos profesionales de formación profesional del Sistema Educativo Español y
medidas para su aplicación y se modifica la Orden de 20 de diciembre de 2001, por la que se
determinan convalidaciones de estudios de formación profesional específica derivada de la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
g).- El Decreto 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la
implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León.
h).-ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación
y la acreditación académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional
Básica en la Comunidad de Castilla y León, y se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de
diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los
alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
8.2.3.2 PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN LOS CICLOS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Los criterios de promoción y titulación para las Enseñanzas de Formación profesional Básica
serán acordes a la descripción del propio ciclo formativo, duración y secuenciación de cada
uno de los módulos del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica y a lo dispuesto en el
artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos
básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de
títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como la ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de
diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica del
alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional Básica en la Comunidad de
Castilla y León, y se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se
regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen
enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
8.2.3.2.a Descripción e identificación del Ciclo Formativo de Formación Profesional
Básica
Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones
El Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones queda identificado por los
siguientes elementos:
- Denominación: Informática y Comunicaciones.
- Nivel: Formación Profesional Básica.
- Duración: 2.000 horas.
- Familia Profesional: Informática y Comunicaciones.
- Referente europeo: CINE-3.5.3.
8.2.3.2.b Duración y secuenciación de los módulos profesionales
Los módulos profesionales que forman las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de
Formación Profesional Básica, se organizan en dos cursos académicos, respetando la siguiente
distribución:
a) Primer curso: 990 horas distribuidas de la forma siguiente:
1.º Módulos asociados a los bloques comunes que garantizarán la adquisición de las
competencias del aprendizaje permanente: 363 horas, distribuidas de la forma siguiente:
1. Módulo de Ciencias Aplicadas I: 165 horas.
2. Módulo de Comunicación y Sociedad I: 198 horas.
2.º Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales: 561 horas.
3.º Tutoría: 66 horas.
b) Segundo curso: 1010 horas distribuidas de la forma siguiente:
1.º Módulos asociados a los bloques comunes que garantizarán la adquisición de las
competencias del aprendizaje permanente: 325 horas, distribuidas de la forma siguiente:
1. Módulo de Ciencias Aplicadas II: 150 horas.
2. Módulo de Comunicación y Sociedad II: 175 horas.
2.º Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo nacional de Cualificaciones
Profesionales: 400 horas.
3.º Módulo formación en centros de trabajo: 260 horas.
4.º Tutoría: 25 horas.
8.2.3.2.c Evaluación
1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica
tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos
convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas
enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación
en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.
Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán
repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán
repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas,
especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas
de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de
evaluación.
4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos
profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario
semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer
curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y
evaluación de los módulos profesionales pendientes.
5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se
realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales
asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente.
6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el
artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo válida la
certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de
todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la
certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional.
8.2.3.2.d Criterios de promoción APROBADOS POR EL CLAUSTRO
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
1.- PROMOCIÓN DE 1º A 2º CURSO.
- Alumnado que haya superado la totalidad de los módulos, en alguna de
las dos convocatorias.
2.- PROMOCIÓN EXCEPCIONAL.
Cuando se den CONJUNTAMENTE las siguientes circunstancias:
A.- Tener pendiente módulos asociados a unidades de competencia que
no superen el 20% del horario semanal.
B.- Tener superado el módulo de Comunicación y Sociedad I o el de
Ciencias Aplicadas I.
C.- Que la junta de evaluación determine que puede continuar estudios
con aprovechamiento.
CONDICIONES:
Deberán matricularse de los módulos pendientes de 1º.
Los centros deberán organizar las actividades de recuperación y
evaluación de todos los módulos pendientes.
3.- MATRICULACIÓN MIXTA.
El alumnado que no consiga la promoción de 1º a 2º curso pero
hubiera superado el 50% de los módulos de 1º curso PODRÁ matricularse de
módulos de 2º curso, siempre que exista disponibilidad organizativa en el centro
hasta completar su horario lectivo, previo informe favorable del equipo
educativo.
4.- REPETICIÓN DE CURSO.
El alumnado podrá repetir cada uno de los cursos una sola vez como
máximo, sin superar el plazo máximo de permanencia.
Excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez,
previo informe favorable del equipo educativo.
El alumnado que repita 1º curso se incorporará al grupo de los que
inician las enseñanzas del ciclo de F.P. Básica, realizarán la totalidad de las
actividades de los módulos no superados y serán evaluados en los periodos
establecidos para el resto del alumnado.
5.- PROMOCIÓN CON MÓDULOS PENDIENTES.
Deberá ser informado de las actividades programadas para su
recuperación, el periodo de su realización, temporalización y fecha de su
evaluación.
El alumnado que haya superado módulos de 1º curso comunes a otros
ciclos de F.P. Básica y tenga pendiente de superar otros módulos de 1º curso que
puedan ser susceptibles de convalidación, podrá promocionar a 2º curso si
cumple los requisitos establecidos con carácter general.
1. Con carácter general, los alumnos y las alumnas del primer curso podrán promocionar al
segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes:
a. Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la
totalidad de los módulos profesionales de primer curso.
b. Que tengan pendientes de superar módulos profesionales asociados a unidades
de competencia que no superen el 20% del horario semanal y además tener
superado el módulo profesional de Comunicación y Sociedad I o el de Ciencias
Aplicadas I, siempre que la junta de evaluación determine que puede continuar
estudios con aprovechamiento. No obstante, deberán matricularse de los
módulos profesionales pendientes de primero y los centros deberán organizar las
consiguientes actividades de recuperación y evaluación de todos los módulos
profesionales pendientes.
2. De conformidad con el artículo 17 del Decreto 22/2014, de 12 de junio, aquellos alumnos
que no hayan promocionado a segundo curso pero que hubieran superado el 50% de los
módulos profesionales de primer curso podrán matricularse de módulos profesionales de
segundo curso, siempre que exista disponibilidad organizativa en los centros hasta completar su
horario lectivo previo informe favorable del equipo educativo.
3. De conformidad con el artículo 23.2 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, los
alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir
cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir uno
de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo educativo.
4. El alumnado que deba repetir el primer curso se incorporará al grupo de los que inician las
enseñanzas del ciclo de Formación Profesional Básica, realizarán la totalidad de las actividades
de los módulos profesionales no superados y serán evaluados, si se dan las condiciones, en los
períodos establecidos para el resto de los alumnos y las alumnas del grupo.
5. En el supuesto de que el alumnado promocione al segundo curso con módulos profesionales
pendientes, deberá ser informado de las actividades programadas para su recuperación, así
como del período de su realización, temporalización y fecha en que se les evaluará.
6. El alumnado que haya superado módulos profesionales de primer curso comunes a otros
ciclos de Formación Profesional Básica y tenga pendientes de superar otros módulos del primer
curso que puedan ser objeto de convalidación, podrán promocionar del primer al segundo curso
si cumple los requisitos establecidos en el apartado 1.
8.2.3.3 TITULACIÓN PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1. El alumnado que supere un ciclo de Formación Profesional Básica obtendrá el título
profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor académico y
profesional y con validez en todo el territorio nacional.
2. El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio.
3. Las personas que se encuentren en posesión de un título profesional básico podrán obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones
previstas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, mediante la superación de la prueba de
evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria, en las condiciones previstas en dicha
Ley Orgánica.
4. De conformidad con el artículo 17.3.b) del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, las
personas mayores de 22 años que tengan acreditadas todas las unidades de competencia
incluidos en un título profesional básico, bien a través de certificados de profesionalidad de
nivel 1, o por el procedimiento establecido de evaluación y acreditación de competencias
profesionales, recibirán el título profesional básico correspondiente.
APARTADO 8.3
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos
educativos del currículo.
Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con el periodo
previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones extraordinarias: la evaluación
inicial en ESO, a finales de septiembre, y la extraordinaria de septiembre.
La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la
situación de los alumnos, las condiciones del aula y sus recursos materiales, la convivencia
dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los conocimientos previos de los alumnos, la
metodología empleada por los profesores, el nivel de competencia curricular de los alumnos,
etc. Servirá para valorar las necesidades de los alumnos de cara a establecer posibles cambios
en los agrupamientos, en función de la detección de dificultades en los alumnos.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje, que establece la legislación y aplicando los criterios
de calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.
Además, en relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, cada departamento
deberá incluir en su programación:
Los conocimientos mínimos para superar una materia.
Los criterios de evaluación, los criterios de calificación y los estándares de aprendizaje
mínimos.
Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores y los criterios de calificación de las mismas.
Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo
educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Departamento de
Orientación.
Las características de la prueba extraordinaria de septiembre, que debe ser común en
cada uno de los niveles (1º a 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato) cuando más de un
profesor haya impartido la materia.
Los departamentos didácticos analizarán y valorarán los resultados obtenidos por los alumnos
al final de cada evaluación, según los datos facilitados por Jefatura de Estudios, y reflejarán la
valoración en su Memoria Final.
En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento sobre la idoneidad de la
metodología empleada, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados,
incluyendo las propuestas de mejora sobre la organización y aprovechamiento de los recursos
del centro.
El profesorado que imparta clases a los grupos de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria deberá cumplimentar a lo largo de la tercera evaluación un documento que explicite
el grado de adquisición de las competencias clave de cada uno de los alumnos.
Los tutores deberán elaborar el Consejo Orientador que será entregado a todos los alumnos que
promocionen o titulen en la convocatoria de junio. El consejo orientador será entregado al resto
del alumnado en septiembre, una vez concluido el proceso de evaluación extraordinario. Este
documento o informe quedará archivado en Jefatura de Estudios.
2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo con
las siguientes directrices:
A lo largo del curso académico, y por lo menos en dos ocasiones (obligatoriamente en
la evaluación final), los profesores deberán realizar un proceso de reflexión sobre su
práctica docente. A tal fin cumplimentarán un cuestionario en el que se valoran aspectos
como las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa, la aplicación
de los criterios de evaluación del aprendizaje, la idoneidad de la metodología, etc.
Al término de la evaluación final los resultados del cuestionario se deberán incluir en la
memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. El jefe de
departamento entregará al Equipo directivo una valoración de los resultados de esos
cuestionarios usando como modelo el mismo cuestionario. A partir de estos resultados
se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados
como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico
y cultural del centro.
Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que
varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de
departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la
metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización, los criterios de
evaluación y calificación, y los estándares de aprendizaje. Se tratará en lo posible de
mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre
grupos de un mismo nivel.
Los departamentos establecerán en sus programaciones las estrategias y mecanismos
necesarios para que cada profesor pueda evaluar la enseñanza diaria en el aula. Se
deberá tener en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como instrumentos de
evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en grupo, entrevistas
personales, etc. Los momentos y los instrumentos deberán constar en la programación
del departamento.
Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con sus
alumnos evaluarán las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el
rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales.
En la tabla siguiente quedan concretados los aspectos que la legislación señala como necesario
evaluar dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, así como los responsables de realizar la
evaluación y los documentos donde quedará reflejada:
ASPECTOS A EVALUAR RESPONSABLE DOCUMENTO
a) La organización y aprovechamiento
de los recursos del centro.
Departamentos.
Equipo Directivo
Memoria Final
b) El carácter de las relaciones entre los
distintos sectores de la comunidad
educativa para lograr la convivencia
Jefatura de Estudios
y Coordinación de
Convivencia.
Informe final de
Convivencia
óptima.
Consejo Escolar.
c) La coordinación entre los órganos y
las personas responsables en el centro
de la planificación y desarrollo de la
práctica docente: Equipo directivo,
Claustro de profesores,
Departamentos y Tutores.
Equipo Directivo.
Dpto. Orientación
Memoria Final
d) La aplicación de los criterios de
evaluación y los estándares de
aprendizaje.
Departamentos
Memoria Final
e) Las medidas de refuerzo y apoyo
empleadas.
Departamentos
Memoria Final
f) Las actividades de orientación
educativa y profesional.
Dpto. Orientación
Memoria Final
g) La idoneidad de la metodología y los
materiales didácticos empleados.
Departamentos
Memoria Final
h) La adecuación de la oferta de
materias optativas para las
necesidades educativas de los
alumnos.
Equipo Directivo.
Dpto. Orientación.
Memoria Final
i) La relación con los padres o tutores
legales (regularidad, confianza, etc.)
Equipo Directivo.
Dpto. Orientación.
Memoria Final
CUESTIONARIO PARA PROFESORES DEL DEPARTAMENTO: VALORACIÓN
FINAL
Valora entre 1 y 5 (1 puntuación más baja, 5 puntuación máxima)
1 2 3 4 5
a) ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE LOS
RECURSOS DEL CENTRO
1. Utilización de los medios informáticos
2. Utilización de los medios audiovisuales
3. El cupo de profesores es adecuado a las necesidades del centro
4. La distribución de las aulas y otras dependencias
5. La organización de los horarios de los profesores
6. La organización de los horarios de los alumnos
7. El número de alumnos por materia
8. La organización de las guardias
9. El agrupamiento de los alumnos
10. Las horas de dedicación a padres y alumnos
11. La organización de la Biblioteca
12. Los espacios disponibles en el centro
13. Interés por la formación y perfeccionamiento del profesorado
Sugerencias y propuestas de mejora:
1 2 3 4 5
b) EL CARÁCTER DE LAS RELACIONES ENTRE LOS
DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Valora tus relaciones con:
1. Los profesores
2. Los alumnos
3. Los padres
4. El Equipo directivo
5. El personal de la administración y servicios
Sugerencias y propuestas de mejora:
1 2 3 4 5
c) LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y LAS
PERSONAS RESPONSABLES EN EL CENTRO DE LA
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
Valora tus relaciones con:
1. El jefe de departamento
2. Los profesores del departamento
3. El Equipo directivo
4. El departamento de orientación
5. Tus representantes en el Consejo escolar
6. Los tutores
7. El coordinación de convivencia
8. Los responsables de proyectos: MAV, Informática, etc.
9. El departamento de actividades extraescolares
Sugerencias y propuestas de mejora:
1 2 3 4 5
d) LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
1. Informo a los alumno de los conocimientos mínimos y de los
criterios de evaluación y calificación
2. Aplico los criterios de calificación establecidos en la
programación
3. Informo del rendimiento escolar de mis alumnos al tutor y los
padres
Sugerencias y propuestas de mejora:
1 2 3 4 5
e) LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO EMPLEADAS
1. Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la
diversidad de mis alumnos
2. Programo las actividades según los distintos tipos de alumnos
3. Facilito estrategias de aprendizaje
Sugerencias y propuestas de mejora:
f) LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
CHARLAS,
ENTREVISTAS, PERSONALES, ACTIVIDADES DE TUTORÍA, VISITAS A
EXPOSICIONES…
Sugerencias y propuestas de mejora:
1 2 3 4 5
g) LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA, ASÍ COMO DE LOS MATERIALES
CURRICULARES Y DIDÁCTICOS EMPLEADOS
1. Programo las actividades según los contenidos
2. Grado de cumplimiento de la programación
3. Fomento la colaboración entre los alumnos a través del trabajo en
grupo
4. Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad didáctica
5. Los libros de texto y otros materiales didácticos utilizados son
adecuados
6. El uso de las nuevas tecnologías
7. Utilizo la plataforma web del Instituto (Aula Virtual)
8. Llevo a cabo medidas para fomentar el hábito e interés por la
lectura
9. Fomento en los alumnos la idoneidad de expresarse correctamente
de forma oral
10. Después de valorar el aprendizaje de mis alumno planteo en el
departamento propuestas de mejora
Sugerencias y propuestas de mejora:
h) LA ADECUACIÓN DE LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS A LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
Sugerencias y propuestas de mejora:
1 2 3 4 5
i) LA REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LOS PADRES O
REPRESENTANTES LEGALES
1. El número de entrevistas es adecuado
2. Grado de aprovechamiento de las entrevistas
3. Grado de implicación de los padres
Sugerencias y propuestas de mejora:
TÍTULO I: COLABORACIÓN CENTRO-FAMILIAS
La labor de las familias y del profesorado no puede ser distinta, sino dirigirse a metas
muy cercanas. A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la
educación de sus hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de
forma adecuada.
El Centro adoptará las medidas oportunas en aras de favorecer una comunicación
directa con los padres, madres y tutores legales del alumnado, a fin de que pueda existir la
corriente de cooperación deseable, ya que no es posible alcanzar los objetivos que se pretenden
sin una adecuada coordinación centro-familias. La participación de las familias se enmarca en
dos dimensiones bien diferenciadas: una individual y otra colectiva. La primera de ellas, como
padres, madres o tutores legales, lleva a unas relaciones que se establecen, en principio
directamente con el tutor o profesores y la segunda se articula principalmente a través del
Consejo Escolar.
CANALES DE COMUNICACIÓN
Desde diferentes ámbitos se establecen canales de diálogo e información con las familias:
Departamento de Orientación.
Este Departamento asesora desde el punto de vista académico así como profesional a todos los
alumnos y familias que lo requieran y muy especialmente a los que cursan 4º ESO, 1º y 2º de
bachillerato, niveles en los que este tipo de orientación se hace más necesaria. Con esta finalidad
se realiza una reunión anual con las familias de los alumnos de 4º de ESO, 1º y 2º de bachillerato
en la que se trasmite información sobre la continuación de estudios, las asignaturas optativas así
como sobre las pruebas PAEU y prescripción en la Universidad. El Departamento informa
igualmente a las familias, a través de los alumnos, sobre fechas de realización de las pruebas de
acceso a ciclos formativos, jornadas de puertas abiertas a la Universidad de Salamanca y a
Centros educativos de la capital con distintos ciclos formativos, etc.
La función informativa a padres y alumnos es también especialmente relevante cuando
nos encontramos ante alumnos con necesidades educativas especiales, así como aquellos que han
sido propuestos o acogidos a medidas de apoyo y a programas de diversificación y PMAR.
Asimismo, este Departamento informa e intenta canalizar a través de los Centros de Acción
Social, CEAS, la problemática específica de determinadas familias que afecta al rendimiento de
los alumnos inmersos en ella para que sean estos Centros los que actúen convenientemente sobre
estas cuestiones que escapan a la competencia del Centro.
El Departamento de Orientación está presente en las reuniones que el Equipo Directivo y
tutores mantienen a principio de curso con las familias de todos los grupos del Centro para
ponerse a disposición de todas ellas en caso de que se le requiera.
Durante el tercer trimestre se lleva a cabo una labor de coordinación con el Equipo de
Orientación Educativa de Primaria y, de forma conjunta, se organiza una reunión con los padres y
con los alumnos que van a pasar a la ESO el siguiente curso para favorecer el cambio de etapa e
informar de las principales características de la misma.
Tutorías.
La comunicación entre las familias y el tutor será imprescindible y de mutua colaboración
para intercambiar información y para establecer criterios que confluyan en la mejor orientación
de cada alumno.
Los tutores, en contacto diario con el alumno, son quienes mejor conocen en el Centro su
desarrollo y proyección educativa.
El tutor, al comienzo de cada curso, realizará una reunión con las familias de los alumnos
correspondientes a la tutoría asignada, en la que informará sobre cuestiones generales:
calendario escolar, horario del Centro, fechas de evaluaciones, entrega de notas, normas de
funcionamiento, normas de convivencia y todos aquellos aspectos que considere importantes
relativos al grupo de alumnos. Informará también de la hora semanal asignada para la atención
individual a familias.
También se establecerán a lo largo del curso escolar reuniones con el conjunto de
padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo, que se celebrarán después de las
sesiones de evaluación, cuando el equipo directivo las fije y, al menos, una individual con la
familia de cada alumno. Las entrevistas con los padres, madres o tutores legales del alumnado
se realizarán de forma que se posibilite la asistencia de los mismos.
Asimismo, coordinará las entrevistas de las familias con los diferentes profesores del grupo en
caso de que estas las soliciten.
Equipo Directivo.
El equipo directivo, es el encargado de desarrollar los cauces de participación y
colaboración entre Centro y familias. Sus miembros siempre están dispuestos a atender las
demandas que las familias soliciten.
A comienzo de cada curso y previo a la reunión de las familias con los tutores, el Director y
Jefes de Estudios, informarán a estas de aspectos generales que afectan a la organización y
funcionamiento del Centro. También realizarán jornadas de acogida con los alumnos de 1º ESO
y con las familias de alumnos de 2º de bachillerato para informar sobre las pruebas de acceso a
la Universidad.
Profesores.
La labor de atención a las familias es una función de toda la comunidad educativa, por lo
que desde el Centro se transmite esa disponibilidad del profesorado encaminada, por un lado, a
la ayuda y apoyo al alumno y, por otro, a la recepción de las familias que soliciten entrevistarse
con profesores que no sean el tutor del grupo del alumno en cuestión.
Otros canales de comunicación.
Para favorecer la participación en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos,
permitir la comunicación fluida con el profesorado y demás miembros de la comunidad
educativa, acceder a la información educativa y administrativa relativa a la educación de
sus hijos y conocer las noticias y actividades que se realizan en el centro, para en su caso
participar, asistir o aportar sugerencias.
Estos canales de comunicación son:
Web pública del Centro; para conocer las actividades que se realizan, información
administrativa, datos del Centro, información de contacto, enlaces institucionales, etc.
Programa Infoeduc@; servicio que ofrece a las familias la posibilidad de obtener
información académica y educativa de sus hijos a través de Internet, Telefonía y
Mensajes a móviles (SMS).
Programa IesFácil; envío de SMS por parte de los profesores o tutores a los padres,
madres o tutores legales.
Redes sociales: Twitter.
Correo ordinario o certificado; se utiliza en aquellos asuntos que por su gravedad
requieren un tratamiento especial como faltas de disciplina, apertura de expedientes
disciplinarios, casos de absentismo y otros. En estos casos, además se recurrirá a una
llamada telefónica por parte del tutor o Jefe de estudios.
A través de los alumnos; envío de notas informativas sobre convocatorias a reuniones,
celebración de actividades extraescolares y otras actividades que surjan a lo largo del
curso escolar. También se entregan las cartas del tutor para comunicar las faltas de
asistencia y los partes de incidencia.
CAUCES DE PARTICIPACIÓN A DISPOSICIÓN DE LAS FAMILIAS
Los padres, madres o tutores legales de alumnos participan en el funcionamiento del Centro
fundamentalmente a través del Consejo Escolar y de la AMPA.
Consejo Escolar.
Los padres que pertenecen al Consejo Escolar asisten regularmente a las sesiones donde son
informados puntualmente de la Programación General Anual del Centro, de las decisiones que
se adoptan, del estado de las cuentas, de la valoración de los resultados académicos del Centro,
etc. y ellos manifiestan las inquietudes, propuestas y sugerencias que como miembros de la
AMPA tengan. Asimismo, participan en la comisión de convivencia y en la económica.
Asociación de padres-madres.
Recoge las sugerencias y propuestas de todas o de un grupo de familias en relación a los temas
que consideren relevantes y las trasmiten a través de sus representantes en el Consejo Escolar o
de la Junta Directiva de la Asociación, también colaboran en actividades educativas del Centro.
El Director del Centro adoptará las medidas adecuadas para que el Proyecto educativo pueda
ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. También podrá
ser consultado por los profesores, padres, madres y alumnos interesados por el Centro.
COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO EDUCATIVO.
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por lo que se establece el marco del gobierno y
autonomía de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas
no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Artículo 8. Los compromisos educativos.
1. La participación en el proceso de admisión en un centro requiere y supone el conocimiento y
compromiso de aceptación por parte de los solicitantes del proyecto educativo, del reglamento
de régimen interior y, en su caso, del compromiso pedagógico o carácter propio de los Centros
solicitados.
2. En aplicación de su proyecto educativo cada Centro debe formular un documento de
compromisos educativos con las familias del alumnado para garantizar la cooperación entre la
acción educativa de la familia y la del Centro docente.
3. El documento de compromisos educativos debe expresar aquellos que adquieren el Centro
docente y la familia del alumno en relación con el Proyecto educativo de Centro y con la
finalidad del adecuado desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de
los objetivos académicos establecidos.”
ORDEN EDU/362/2015 y ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo, por las que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León; en sus Artículos
57 y 53, respectivamente, dicen que:
“1. Los compromisos establecidos en el documento al que se refiere el artículo 8 del Decreto
23/2014, de 12 de junio, se deben referir, al menos, a la aceptación de los principios
educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el
marco de los principios y valores educativos establecidos en la normativa, al seguimiento de la
evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a
la comunicación entre el centro y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por
el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el
consejo escolar.
2. El documento será revisado periódicamente en los términos y plazos que figuren en el
mismo.
3. Asimismo, los centros y las familias, de mutuo acuerdo y con la finalidad de mejorar el
proceso de aprendizaje o solventar problemas relacionados con la convivencia, podrán revisar
y modificar los compromisos establecidos inicialmente y llegar a acuerdos educativos de
carácter individual, quedando constancia documental de la aceptación de los mismos por parte
de las partes implicadas.”
TÍTULO II: LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.
La participación del alumnado.
1. La participación del alumnado en el conjunto de los órganos y actividades del centro
se realizará desde los siguientes niveles:
a) A través de sus representantes en el consejo escolar del centro.
b) Por mediación de los delegados de grupo.
c) A través de la junta de delegados.
d) Por medio de las asociaciones de alumnos que puedan constituirse.
Representación del alumnado en el consejo escolar del centro.
1. El alumnado del centro está representado en el consejo escolar por 4 miembros, que
son elegidos por los alumnos matriculados en el mismo.
2. La mesa electoral estará constituida por el director, que actuará de presidente, y dos
alumnos designados por sorteo. Actuará de secretario el alumno de menor edad.
3. La votación será directa, secreta y no delegable. Cada alumno hará constar en su
papeleta, como máximo, tantos nombres de candidatos como puestos haya a cubrir. La votación
se efectuará de acuerdo con las instrucciones que dicte la junta electoral.
4. Podrán actuar de supervisores de la votación los alumnos que sean propuestos por
una asociación de alumnos del instituto o estén avalados por la firma de diez electores.
Los delegados de grupo.
1. Cada grupo de alumnos elegirá, durante el mes de octubre, su delegado y
subdelegado de grupo por sufragio directo y secreto, en una de las horas de tutoría del grupo de
alumnos, en sesión presidida por el tutor del grupo. El subdelegado sustituirá al delegado en
caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.
2. Las elecciones de delegados y subdelegados serán organizadas y convocadas por el
jefe de estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes del
alumnado en el consejo escolar.
3. Para estas elecciones se constituirá, en cada grupo, una mesa electoral integrada por
el tutor, que será su presidente, y por dos alumnos. Actuará como secretario el de menor edad.
De las elecciones celebradas se levantará acta que será firmada por los componentes de la mesa
electoral.
4. Los delegados de grupo no podrán ser sancionados en el ejercicio de sus funciones
como portavoces del grupo de alumnos o en aquellas que les confiere este Reglamento.
5. Los delegados de grupo, en el ejercicio de sus funciones, podrán conocer y consultar
las actas de las sesiones del consejo escolar, y cualquier otra documentación administrativa,
salvo aquella cuya difusión afecte al derecho a la intimidad de las personas, solicitando por
escrito al secretario del centro la consulta que pretendan realizar con la antelación suficiente.
6. Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, si no cumplen con su función
adecuadamente, faltan de manera reiterada a clase o han sido sancionados disciplinariamente,
previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que
los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de
quince días. En caso de circunstancia o causa grave que lo justifique, el delegado y/o el
subdelegado podrán renunciar a su cargo, mediante escrito dirigido al tutor del curso.
7. Son funciones del delegado y subdelegado de grupo:
a) Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus
deliberaciones.
b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias
y reclamaciones del grupo al que representan.
c) Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo.
d) Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que
afecten al funcionamiento de este.
e) Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del centro para el
buen funcionamiento del mismo.
f) Custodiar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.
La junta de delegados de alumnos.
1. Estará formada por los delegados de los distintos grupos y por los representantes de
alumnado en el consejo escolar.
2. Podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más
conveniente, en comisiones. En todo caso, lo hará antes y después de cada una de las reuniones
que celebre el consejo escolar.
3. El jefe de estudios facilitará un espacio adecuado para que pueda celebrar sus
reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.
4. Funciones de la junta de delegados:
a) Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto
educativo del instituto y la programación general anual.
b) Informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar de los
problemas de cada grupo o curso.
c) Recibir información de los representantes de los alumnos en el consejo
escolar sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones
estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.
d) Elaborar informes para el consejo a iniciativa propia o a petición de éste.
e) Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior,
dentro del ámbito de su competencia.
f) Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta.
g) Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de
actividades docentes y extraescolares.
h) Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo escolar en el ámbito de su
competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.
5. Cuando lo solicite, la junta de delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por
los órganos de gobierno del centro, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su
audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:
a) Celebración de pruebas y exámenes
b) Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y
deportivas en el instituto.
c) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de
las tareas educativas por parte del instituto.
d) Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración
del rendimiento académico de los alumnos.
e) Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven
aparejada la incoación de expediente.
f) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos.
6. La junta de delegados se constituirá en el mes de octubre de cada curso académico, y
recibirá la información legal necesaria sobre sus atribuciones y régimen de funcionamiento.
7. La junta de delegados podrá reunirse fuera del horario lectivo y dentro del horario de
apertura del centro. Excepcionalmente y previa autorización del jefe de estudios podrá hacerlo
en período lectivo si la urgencia de los asuntos a tratar lo aconsejaran.
LAS ASOCIACIONES DE ALUMNOS.
1. En el IES Vía de la Plata podrán existir aquellas asociaciones de alumnos que
se constituyan según lo previsto en el artículo 78 del R.D. 83/1996, de 26 de enero, regulado en
el R.D. 1532/1986, de 11 de julio.
2. Las asociaciones de alumnos del centro, legalmente constituidas, podrán:
a) Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto
educativo y de la programación general anual.
b) Informar al consejo escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que
consideren oportunos.
c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.
d) Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados, así como
recibir el orden del día de dicho consejo antes de su realización, con el objeto de poder
elaborar propuestas.
e) Elaborar informes para el consejo a iniciativa propia o a petición de este.
f) Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.
g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.
h) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los
mismos realice el consejo escolar.
i) Recibir ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de etapa
y de sus modificaciones.
j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados por el centro.
k) Fomentar la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Previa constitución legal, podrán solicitar la utilización de alguna dependencia del
centro, supeditada al normal funcionamiento del Instituto y a la disponibilidad de espacios.
TÍTULO III: PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE (P.A.S.).
1.- El personal no docente, Personal de Administración y Servicios, del centro está
integrado por los siguientes sectores:
1.A.- Personal de Administración: Integrado por un conjunto de trabajadores que se
encargan de las labores de la secretaría y administración del centro.
En la plantilla del centro existen dos plazas en la administración, de las cuales sólo hay cubierta
presencialmente una de ellas, quedando vacante la otra. En la actualidad la plaza de jefatura de
secretaría está desempeñada en comisión de servicios.
1.B.- Personal de Servicios: Está compuesto por dos sectores:
1. Ordenanzas: Existen cinco ordenanzas que atienden las necesidades de los dos
edificios. Tres en el edificio 1 y dos en el edificio 2.
2. Servicio de limpieza: Desempeñado por cinco trabajadores.
2.- La participación del Personal de Administración y Servicios en el dersarrollo de la vida
del centro se deesarrolla a través de los cauces establecidos por la normativba vigente: El
consejo escolar del centro.
El consejo escolar de los institutos estará compuesto, entre otros, por un representante del
personal de administración y servicios, que será elegido en votación reglada por la vigente
normativa por los miembros de su sector correspondiente. La elección tendrá efectos durante
cuatro años. Esta elección se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico en el
que corresponda.
El procedimiento de elección viene regulado por el artículo 15 del Real Decreto 83/1996,
de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
El representante del personal de administración y servicios será elegido por el personal que
realiza en el institutos funciones de esta naturaleza, siempre que esté vinculado al mismo por
relación jurídico-administrativa o laboral. Todo el P.A.S. del centro que reúna los requisitos
indicados tiene la condición de elector y elegible.
Para la elección de representante del P.A.S. se constituirá una mesa electoral, integrada por
el director, que actuará de presidente, el secretario y el miembro del citado personal con más
antigüedad en el instituto. La votación se efectuará mediante sufragio directo, secreto y no
delegable.
3.- Funciones del personal de administración y servicios.
A. Con independencia del reconocimiento de todos aquellos derechos que les son
conferidos por la legislación y el convenio colectivo vigentes, el personal de adminisitración y
de servicios (PAS) del IES Vía de la Plata gozará de los siguientes derechos:
1. A realizar su trabajo en las mejores condiciones materiales posibles y con los
medios más adecuados, dentro de las disponibilidades del centro.
2. A ser informados y oídos por los órganos de gobierno en lo relativo a las
cuestiones que puedan concernirles en el ámbito de sus competencias y
obligaciones.
3. A participar en la vida y en la gestión del centro a través de los órganos de
representación que la normativa vigente establece.
4. A ser respaldados por el profesorado y el equipo directivo en sus funciones de
control y vigilancia de los distintos ámbitos e instalaciones del centro.
B. Además de los deberes, obligaciones y competencias del personal de administración
y servicios recogidos en la normativa y en el convenio colectivo vigentes, son deberes de los
miembros del personal de administración y servicios los siguientes:
a. Colaborar con todos los sectores de la comunidad educativa en la consecución de los
objetivos propuestos en el proyecto educativo del centro.
b. Cooperar con los órganos de gobierno en las tareas de organización de la vida en el
centro que les sean requeridas.
c. Atender con corrección, respeto y eficiencia a cuantas personas requieran su
información y ayuda.
d. Velar por el buen uso y cuidado de las instalaciones del centro.
e. Los ordenanzas controlarán en todo momento los puntos de acceso a las
dependencias del centro, impidiendo la entrada a toda persona ajena al mismo.
f. Los ordenanzas auxiliarán a los profesores de guardia en el mantenimiento del orden
y el silencio necesarios, siguiendo las instrucciones de los mismos. En esta tarea el
profesorado de guardia, y en su caso los jefes de estudios, respaldarán sus
actuaciones.
g. Los ordenanzas deberán controlar el orden, el respeto al material y a las
instalaciones del centro durante los intervalos de clase y en los recreos, atendiendo
las incidencias que puedan producirse.
h. Los ordenanzas serán los encargados de abrir y cerrar el centro, conectando y
desconectando, en su caso, los sistemas de alarma. El centro estará abierto antes de
la llegada de los autobuses escolares.
i. El personal de limpieza tendrá como obligación fundamental cuidar de la limpieza y
el orden de todas las dependencias del centro, dando parte a la dirección de
cualquier incidencia, deterioro, etc. de los bienes muebles e inmuebles que forman
parte del centro.
j. El trabajo del personal de limpieza se desarrollará al final de la jornada lectiva. No
obstante, si así lo estimara la dirección, podría permanecer de servicio algún
personal encargado de la limpieza durante la jornada lectiva.
k. El personal de administración efectuará, bajo las órdenes directas del secretario, por
delegación del director, el manejo de archivos y ficheros, los trabajos de
mecanografía y ofimática, la tramitación de expedientes y demás gestiones
administrativas, así como las recogidas en la legislación vigente. Es esencial en su
tarea atender y solucionar, en la medida de lo posible, las demandas del alumnado y
sus familias con la mayor diligencia y efectividad.
l. El personal no docente deberá justificar sus ausencias y retrasos a su puesto de
trabajo ante la dirección del centro mediante los justificantes habilitados al efecto,
acompañados de la correspondiente documentación acreditativa. Cuando la ausencia
sea previsible se comunicará a la dirección con la suficiente antelación.
TÍTULO IV: RELACIÓN CON LAS EMPRESAS Y OTRAS INSTITUCIONES
El entorno socioeconómico y cultural es una fuente inagotable de recursos didácticos y un
espacio educativo con entidad propia.
El Centro está promoviendo acciones que permitan su enriquecimiento y mejora. Para hacer
esto posible se están creando redes de colaboración entre instituciones para garantizar que la
educación formal y no formal respondan a una misma idea de educación.
Aunque no existe un catálogo cerrado de organismos o instituciones con los que el Instituto se
relacione, pues cada año se van incorporando organizaciones nuevas con las que el Centro
trabaja, sin embargo, algunas son recurrentes.
Podemos destacar las relaciones con los siguientes centros, instituciones y empresas:
Ayuntamiento de Guijuelo
Uno de los objetivos del Centro es que la relación con el ayuntamiento sea participativa,
colaborando en cuantas iniciativas se planteen al Centro y aportando ideas para
mejorarlas en lo posible. Del mismo modo el IES Vía de la Plata solicita colaboración al
ayuntamiento en todas aquellas actividades que considera oportuno.
Existe una estrecha colaboración con el Ayuntamiento de Guijuelo sobre todo a través
de “Guijuelo Jóven” que ofrecen cada curso charlas sobre educación sexual, prevención
de conflictos, redes sociales…
Colaboraciones en algunos actos culturales y académicos que organiza el Centro.
También destacar la utilización de las instalaciones deportivas del ayuntamiento para las
clases de educación física.
El centro participa cada curso en el programa “Motivar para Emprender” organizado
por la Diputación de Salamanca. Este concurso tiene por objetivo la selección de las
mejores ideas de proyectos empresariales presentadas por los alumnos de 4º de ESO.
Esta actividad también ha permitido mejorar los canales de comunicación con el
entorno, principalmente con la asociación de empresarios de Guijuelo permitiendo una
mayor colaboración en otras actividades como visitas a empresas de la zona.
Empresas
El departamento de Economía organiza todos los años, desde hace al menos una década,
una visita a una empresa de la zona para los alumnos de Economía de la empresa de 2º
de bachillerato y los alumnos de Iniciativa emprendedora de 4º ESO.
La elección de las empresas que se visitan está motivada por su interés y porque puedan
aportar algo al proceso de aprendizaje de los alumnos.
A partir del curso 2015-2016 los alumnos de Formación Básica deberán hacer las
prácticas en las empresas, preferentemente en empresas de Guijuelo o localidades
próximas para lo que se establecerán los correspondientes convenios de colaboración.
También se llevan a cabo talleres e información sobre la violencia de género y
asesoramiento a grupos juveniles realizados por la Policía Local.
Organizaciones No Gubernamentales: "ADAVAS" que ofrecen diferentes charlas o
actividades relacionadas con la prevención de la violencia de género.
Centro de Salud de Guijuelo, a él se llevan aquellos alumnos que tengan algún
accidente escolar.
Se colabora con este Centro de Salud en cuantas campañas sanitarias se ponen en
marcha.
Biblioteca pública de Guijuelo, colaborando en diferentes actividades de fomento de la
lectura, visitas de grupos a sus instalaciones y solicitando que amplíen sus fondos con
títulos que cada año se establecen en el Centro como lecturas obligatorias.
TÍTULO V: COORDINACIÓN CON LOS CENTROS PÚBLICOS ADSCRITOS
Para conseguir una comunidad educativa que funcione adecuadamente, ha de debe
existir una permanente relación y colaboración entre los miembros que la componen. Es por
ello, que cada curso escolar el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios del IES
Vía de la Plata, favorecen cauces de comunicación con los centros públicos adscritos de la
zona.
Hay que recordar la distinta procedencia del alumnado que se incorpora a 1º de la ESO
al Instituto. Mayoritariamente vienen de los dos colegios de Guijuelo (CEIP Filiberto
Villalobos y CEIP Miguel de Cervantes). Los demás alumnos y alumnas han estudiado en
CRAs (CRA Valvanera de Santibáñez de Béjar, CRA Los Robles de Ledrada y CRA
Alhándiga de La Maya; u otros colegios rurales de la zona (CEIP Gabriel y Galán de
Fuenterroble de Salvatierra, CEIP Álvarez Morato de Los Santos y CEIP Virgen del Carrascal
de Cespedosa de Tormes).
Con el objetivo de lograr una comunicación fluida entre los distintos colegios (ya sean
CEIP o CRA) y el IES, se realizan una serie de actuaciones conjuntas:
JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS DEL IES: A finales de cada curso, hacia el
mes de mayo, se convoca a los alumnos de 6º de Educación Primaria, a una jornada en
junio de puertas abiertas en el IES Vía de la Plata, para que tengan un primer
conocimiento del centro. Acompañados de sus profesores tutores y de miembros del
equipo directivo del IES realizan una visita guiada a las instalaciones del centro,
explicándoles aspectos generales del funcionamiento del mismo.
JORNADAS INFORMATIVAS DEL IES A LOS COLEGIOS DE GUIJUELO: A
finales de mayo, en el Centro Cultural, tiene lugar una sesión informativa sobre
aspectos generales del funcionamiento, organización…del instituto con el alumnado de
6º de Primaria del CEIP Filiberto Villalobos un día y otra con los alumnos y alumnas
del CEIP Miguel de Cervantes. A dicha reunión se invita también a acudir a los padres
de los alumnos. Por parte del instituto asisten el Orientador y el Director; en el caso de
los colegios sus respectivos Directores y los Tutores de 6ª de Primaria.
JORNADA DE COORDINACIÓN DEL ALUMNADO PROCEDENTE DE
CENTROS DE PRIMARIA. Durante el mes de junio, el Área de Inspección convoca
una reunión en la que participan los siguientes efectivos:
o Algún miembro del centro de Primaria del que proceden los alumnos.
o Los jefes de estudios y el orientador del IES.
o Algún miembro del Equipo de Primaria.
La reunión se celebra examinando, uno a uno, cada centro de Primaria convocado. En
esta se informa al equipo docente del IES de las características de cada uno de los
alumnos que promocionan al curso siguiente con vistas a tener elementos de juicio en el
momento del agrupamiento de los alumnos, así como en aquellos aspectos que pudieran
ser relevantes para el mejor desenvolvimiento del curso próximo.
REUNIONES Y CONTACTOS TELEFÓNICOS A LO LARGO DEL CURSO.
Ante las necesidades que puedan surgir se contempla la posibilidad de solicitar, o
contrastar información a través contactos telefónicos o manteniendo reuniones. En este
sentido, hay que destacar que se realiza una reunión al comienzo del curso escolar para
tratar el proceso de traslado de primaria a secundaria.
Además, hay que resaltar la constante coordinación existente con el Equipo de Orientación
Educativa de la zona, con el que se mantiene una comunicación fluida a lo largo del curso
escolar. Esta relación permite conocer con mayor profundidad aspectos relativos a las
características educativas, de la personalidad, y de comportamiento y convivencia de los
alumnos que proceden de los centros públicos adscritos. Especial mención merece, la
información detallada de aquellos alumnos/as que tienen informe de compensación educativa o
psicopedagógico y/o están dados de alta en la aplicación informática ATDI.
TÍTULO VI: RELACIÓN CON EL CFIE
En un proceso de cambio en la enseñanza como en el que estamos inmersos, la colaboración y
utilización del C.F.I.E. puede ser fundamental.
La relación con el C.F.I.E. se da a tres niveles diferentes:
- Hay numerosos profesores que reciben cursos.
- Otros profesores colaboran en su impartición.
- El IES ha tenido durante los últimos años diferentes Planes de Formación en Centros,
mediante los cuales el profesorado ha actualizado algunos conocimientos.
Para poder llevar a cabo la relación con el CFIE nuestro Centro cuenta con:
- Un profesor que realiza las tareas de “coordinación de formación” y que se encarga de
informar al claustro sobre todas las novedades que van apareciendo en materia de
formación: convocatorias de proyectos y planes, cursos convocados,…
- Un profesor que se encarga de la “coordinación del Plan de Formación”.
En la actualidad el I.E.S. Vía de la Plata tiene aprobado un PLAN DE FORMACIÓN
PERMANENTE DE CENTROS, que se inició el 1 de septiembre de 2014 y que tiene una
duración de dos cursos académicos 2014-15 y 2015-16.
Este Plan de Formación está coordinado por la profesora María del Mar González Grande y
consta de dos itinerarios formativos, cada uno de los cuales cuenta con un coordinador.
Itinerario A: Proyecto de Formación en Centros: “ACTUALIZACIÓN DE LA
DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL DEL IES VÍA DE LA PLATA”.
Coordinador: Yanira de Paz Santana.
Itinerario B: Grupo de Trabajo: “VIOLENCIA DE GÉNERO”
Coordinador: Raquel Plaza Juan
