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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

INGENIERIA INDUSTRIAL

DOCENTES GRUPO DE APOYO

Ingenieros:

DUBAN ORDOÑEZ PORTILLAOMAR LUNA CARVAJAL

JORGE JULIO REYES ALVAREZ

SOACHA-CUNDINAMARCA2008.

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCAFACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA INGENIERÍA INDUSTRIALProyecto Educativo de Programa

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca, es una alternativa académica en la formación de nuevos profesionales para la región, que estará adscrito a la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cundinamarca, se constituye en la carta de navegación de los desarrollos y alcances del programa en búsqueda de la calidad y la excelencia académica, en concordancia con la normatividad y objetivos del Sistema Nacional de Educación Superior (Decreto 2566 de septiembre de 2003 y de la Resolución 2773 del 13 de noviembre de 2003) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Educativo de la Facultad.

El Programa Académico de Ingeniería Industrial es una de las especialidades de Ingeniería que ha tenido en las últimas décadas cambios profundos, acordes a las transformaciones experimentadas por los sistemas de producción tanto en la generación de bienes como en la prestación de servicios. De igual manera este Programa se propone trabajar en la elaboración de pensamiento reflejado como docencia, investigación y extensión (proyección social), que fundamentado en la modelación matemática y financiera, se ocupa del tratamiento de la complejidad derivada de la innovación y desarrollo de productos, procesos y sistemas, necesarios en la modernización de nuestras organizaciones empresariales.

La carrera incorpora modernas concepciones y técnicas, de planeamiento estratégico, de reconversión de la producción, del diseño y aplicación de sistemas hombre-máquina, de gestión de la producción, en ambientes de informática y de calidad total.

Conjunto de conocimientos que ejercen acciones retroalimentadas de innovación tecnológica en todas las fases de la producción de bienes y servicios, para el incremento de la productividad y de valor agregado.

El programa está orientado a constituirse en institución líder en la formación de profesionales íntegros, con sólida formación en ciencias e ingeniería, con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con iniciativa para la gestión empresarial; observando una ética profesional en sus actividades; y consciente de su rol de agente de desarrollo económico y social del país.

El reto de la nueva Ingeniería Industrial en la UDEC, es pasar, de un ingeniero con habilidades para desempeñarse casi exclusivamente en actividades de operación y mantenimiento de plantas, a un ingeniero capaz de hacer innovación y desarrollo

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tecnológico, con proyección social y humana, y con imaginación y destreza para desarrollar nuevos productos, procesos y servicios para el mercado.

El Ingeniero Industrial necesita acreditar altas capacidades de trabajo y de pensamiento interdisciplinario, orientados a la gerencia de proyectos; a la generación de empresas; al trabajo en redes de innovación y de interacción y a la construcción de una sociedad renovada y más equitativa, desde un fuerte componente ético y de responsabilidad social.

El programa desarrolla una concepción más centrada en las habilidades y las actitudes de innovación, orientada al dominio de tecnologías genéricas, métodos de apropiación y asimilación de otras tecnologías; a un mayor acercamiento a los sistemas de información y a la informática, y a la generación de conocimiento para modelar y simular la realidad de los procesos productivos.

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JUSTIFICACION

Para justificar el programa se toma como base la definición de Ingeniería Industrial que da el ACREDITATION BOARD FOR ENGINEERING AND TECHNOLOGY que dice “Ingeniería industrial, es la profesión en la cual se aplica juiciosamente el conocimiento de las ciencias matemáticas y de la naturaleza, absorbida mediante el estudio, la experiencia y la práctica, con el fin de determinar las maneras de utilizar económicamente los recursos de la naturaleza para el bien de la humanidad.”

Las principales motivaciones para justificar la creación del programa fueron:

Magnitud del problema objeto del Programa. El grupo responsable del proyecto de creación del Programa de Ingeniería Industrial llevó a cabo el estudio donde se reflejaba el rápido desarrollo agrícola e industrial de la región que originaba la composición de organizaciones complejas que requerían de profesionales suficientemente capacitados para planear, asignar recursos y tomar decisiones racionales sobre la operación de las mismas, analizándolas como un todo y no como un conjunto de pequeñas plantas independientes.

Es por esto que el Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca se crea como respuesta a estas necesidades de la región y ante la alta vocación industrial del municipio de Soacha, inmerso en un sistema económico, social y tecnológico que permanentemente recibe tecnología, su objeto de estudio son los sistemas socio-tecnológicos que requieren un profesional altamente calificado y con conocimientos del medio, que adapte dichos procedimientos productivos, y con sentido critico para resolver problemas, teniendo en cuenta las relaciones hombre-recursos, ó mejor, la importancia del trabajo humano en la transformación de bienes y servicios.

Demanda por el Programa. Mediante un estudio sobre la oferta y demanda de las carreras de Ingeniería Industrial se llegó entre otras a las siguientes conclusiones:A. La capacidad de los planes de estudios existentes para atender

positivamente los deseos expresados del estudiantado Colombiano de ingresar a Ingeniería Industrial es menor que el promedio nacional en ingeniería.

B. El número de cupos ofrecidos para Ingeniería Industrial por universidades privadas es mayor que los ofrecidos por universidades públicas.

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C. Se ha observado una alta demanda de los bachilleres por el programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca y además en los últimos años se ha realizado un trabajo de mercadeo en los Colegios de donde provienen la mayor parte de nuestros estudiantes.

Pertinencia del Programa. El programa de Ingeniería Industrial se ha convertido en una verdadera respuesta a las necesidades que en este campo se presentan en nuestro medio debido al intenso desarrollo industrial y agrícola que ha alcanzado la región.

De otra parte, debido a los retos que tiene la ingeniería industrial en materia de: globalización de la economía, avances tecnológicos, manejo de grandes cantidades de información, procesos de manufactura flexible, robótica y demás, nos proponemos la formación de un ingeniero altamente calificado para ejercer liderazgo sobre la sociedad tecnológica e informatizada a la que debemos llegar.

Además la globalización de la economía y la situación actual del país requiere de profesionales con iniciativa para crear su propia empresa y fortalecer las ya existentes, con miras a la competitividad del mercado para hacer crecer la economía; por lo anterior, la demanda de la Ingeniería Industrial es muy significativa.

Finalmente, la Ingeniería Industrial está dentro de los estudios destinados a obtener un título de ingeniero, la que se implica más directamente en los aspectos tecnológicos y organizativos de los procesos industriales y recoge las claves del desarrollo empresarial del futuro, que están basadas en el diseño, la producción, la logística y la organización.

En la gestión de estas funciones, el futuro Ingeniero Industrial tendrá como objetivos incrementar la productividad, mejorar la calidad de los productos, el servicio al cliente y la rentabilidad de las operaciones industriales; liderar la creación y diseño de nuevos productos y procesos tecnológicos y organizar, ejecutar y garantizar la calidad final de los procesos productivos.

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1. ANTECEDENTES

1.1ANTECEDENTES LEGALES

1.1.1 Constitución Política de Colombia. La Asamblea Nacional Constituyente y la Constitución Política de 1991, fue un escenario puntual de debates y reflexiones sobre la necesidad de avanzar en la construcción de un nuevo país, capaz de trascender la democracia representativa hacia una democracia participativa, y donde se rescate la educación como un servicio público y de calidad.

La Constitución Política de Colombia de 1991 estableció el nuevo marco legal de la educación Colombiana a través de la cual se desarrolló la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), y recientemente, con la Ley 715 de 2002 (Sistema General de Participaciones) para responder a los cambios exigidos por el país y el mundo en materia de educación.

Es decir, establece el Proyecto Nacional de Democracia Participativa y reconoce la educación como “un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación”1.

Sin embargo, se sabe que para que ello sea realidad se requieren profundas transformaciones de mentalidad de todos los ciudadanos en su manera de actuar y relacionarse con los demás, a través de procesos educativos de gran alcance y profundidad.

Sobre la calidad de los maestros, el Artículo 68 de la Carta Magna, establece “...la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente...”2.

1.1.2 Ley 30. Ley Educación Superior. Esta Ley organiza el servicio público de la educación superior; de ella interesa resaltar los siguientes temas que guardan relación con la formación de profesionales en Ingeniería Industrial:

La educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con

1 Constitución política de Colombia.2 Ibíd., art. 68. Constitución política

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posterioridad a la educación media y tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formación académica o profesional.

El Estado garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del servicio educativo a través del ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior.

La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los estudiantes un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la participación de las formas culturales existentes en el país.

La presente propuesta del Programa de Ingeniería Industrial, con base en lo señalado en la Ley 30 de 1994 y Ley 749 de 2002, responde a los principios rectores del Registro Calificado, establecidos en el Decreto 2566 de 2003 y a lo exigido en la Resolución 2767 de 2003 que define las características específicas de calidad para los Programas de Formación Profesional de Pregrado en Ingeniería; e igualmente, de lo señalado para los programas de ingeniería industrial por la comunidad académica para la prueba ECAES.

De otra parte, en la misma Ley 30 en su artículo 36, confiere al Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), el fijar la política que rige la Educación Superior en Colombia. Uno de los propósitos iniciales del CESU y del Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior ICFES, ha sido el de buscar caminos de actualización y modernización de la Educación Superior, que estén acordes con los delineamientos de la constitución y las leyes.

1.1.3 Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. La Ley General de Educación considera la Educación como un “proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes”3. Lo anterior invita a comprender la educación como una opción por la formación para el desarrollo humano, enfoque que orienta el desarrollo del Programa de Ingeniería Industrial.

1.1.4 Desarrollo histórico de la Ingeniería industrial. El concepto de Ingeniería Industrial se centran exclusivamente en racionalizar los procesos productivos. A finales del siglo XX surge una perspectiva de visión amplia de la Ingeniería Industrial para que se adapte mejor a los procesos de racionalización que el hombre afronta en el diseño, organización, operación y gestión de sus organizaciones.

3 Ley 115. Ley General de Educación, 1994. art. 1.

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Desde el principio las cuestiones básicas sobre qué, cómo, dónde y cuánto producir han estado siempre patentes en la actividad productiva organizada del hombre. Sin embargo, fue a consecuencia de la Revolución Industrial que tales decisiones comenzaron a tener una complejidad y una repercusión tales que requerían técnicas y métodos específicos para su estudio.

Los primeros pensadores, tales como Adam Smith 1723-1790, Charles Babbage 1792-1871, hicieron planteamientos teóricos sobre la Organización Industrial y en especial, sobre los beneficios de la división y especialización del trabajo y el uso de herramientas y utillajes. Sin embargo, se debe considerar los finales del siglo XIX como el inicio en la aplicación del método científico basado en la observación, medición y experimentación sistemática. En un principio estas actividades fueron llevadas a cabo por los propios ingenieros mecánicos e iban encaminadas a la mejora del sistema productivo. Entre los primeros estudios prácticos que se conocen destacan los de Mattew Boulton y James Watt Jr., los cuales realizaron investigaciones sobre nuevas formas de organización en su fundición del Soho londinense.

En aquella misma época el francés Maurice Leblanc y el americano Eli Whitney llevaron a la práctica la idea de desarrollar maquinaria de fabricación que permitía la fabricación de grandes series con costes directos unitarios mucho más reducidos y que permitían amortizar el coste de la maquinaria. La fabricación en masa de productos complejos que se fabricaban por partes que luego se montaban trajo consigo el desarrollo de la normalización. En este aspecto Henri Ford revolucionó la actividad del montaje con la introducción del concepto de línea o cadena, en la cual los obreros permanecían fijos y el producto se desplazaba de forma más o menos continua usando un sistema de manejo de materiales apropiado.

Los problemas abordados por Taylor fueron muy diversos, incluyendo: Estudio de métodos; estudio de tiempos; estandarización de herramientas; departamento de planificación; tarjetas para instrucciones a operarios; sistema de clasificación de piezas y productos; sistema de rutas; método de estimación de costes, selección de personal en relación con el puesto de trabajo; incentivos; y medida de la productividad.

En el desarrollo posterior a Taylor se distinguieron dos líneas de progreso. Por un lado, se intentaron desarrollar métodos para el estudio de procesos complejos mediante una sistematización y ordenación de los elementos del problema. Por otro lado, se introdujeron los modelos matemáticos para el tratamiento de ciertos problemas susceptibles de ser formulados en estos términos.

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Respecto al primer punto, la década de los años treinta trajo consigo un nuevo interés en los estudios de métodos y tiempos, que se puede explicar por varias razones: Situación crítica de la economía mundial y, en particular, de la norteamericana,

lo cual elevaba el interés de los métodos que permitan reducir costes. Toma de conciencia por parte de los trabajadores de los problemas

económicos que afectaban a la industria y su papel en la resolución de parte de los mismos.

Desaparición de una cierta visión de los estudios de métodos y tiempos como contrapuestos entre sí.

Dentro de esta consideración conjunta de los diferentes aspectos que afectaban a la productividad, se integró dentro del estudio de métodos y tiempos, el diseño de la distribución en planta. El nexo de unión entre ambos se plasmó en las representaciones analógicas del tipo diagrama de recorridos. Otro avance correspondió a la introducción, a mediados de la década de los treinta en Inglaterra, por Tippett de las técnicas de muestreo para el estudio de los periodos de actividad y descanso sin la necesidad de emplear el cronometraje directo. Hasta estos momentos, la mayoría de los estudios tenían la finalidad de corregir las ineficiencias existentes.

Respecto al segundo enfoque, el uso de modelos matemáticos, destaca la fórmula del lote económico o fórmula de Wilson, obtenida por F.W. Harris en 1915, como solución analítica del problema de cálculo del tamaño del lote considerando costes de lanzamiento y costes de mantenimiento. Otro de los campos que tuvieron un desarrollo matemático temprano fue el correspondiente al uso de métodos estadísticos para el control de calidad de los productos fabricados. En 1912 T.C. Fry publicó Probability and its Engineering Uses y más tarde, en 1931, W. Shewart publicó su obra Economic Control of Quality of Manufactured Products, donde se incluían las primeras descripciones de los gráficos de control estadístico de calidad.

Sin embargo, fue el esfuerzo bélico asociado a la Segunda Guerra Mundial cuando se produjo el gran impulso en el empleo de modelos matemáticos para resolver cuestiones complejas de tipo logístico y estratégico. Los grupos de investigación operativa que aparecieron en ambos bandos se concentraron en resolver gran cantidad de nuevos problemas haciendo uso de las técnicas clásicas y desarrollando nuevos métodos matemáticos, de modelado, de análisis de sistemas, de simulación, etc.

Cuando, una vez acabada la guerra, estos científicos e ingenieros se incorporaron a la vida civil no sólo llevaron con ellos esas nuevas técnicas y herramientas de

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trabajo sino algo que a la larga resultó aún más decisivo: una voluntad renovada de resolver los problemas, vía análisis, recogida de datos, modelización y optimización. Así surgieron la programación lineal, la teoría de juegos, la cibernética, la teoría de la información, la programación dinámica, etc. El efecto de estas técnicas cuantitativas sobre la organización de la producción fue inmediato y aún perdura en nuestros días. La planificación y el control de la producción, la distribución física, la gestión de aprovisionamientos, etc. fueron potenciados de una manera sin precedentes. Para entonces, la Ingeniería de Organización Industrial era ya una disciplina consolidada, totalmente independiente de la Ingeniería Mecánica. En las universidades de EE.UU. se estudiaba como una especialidad propia bajo el nombre de Industrial Engineering.

En ese contexto, exigente, caótico e incierto es en el que desenvuelve la actividad de Organización Industrial hoy en día, está en juego la propia supervivencia de las empresas. Las que hagan un uso más efectivo y eficiente de los recursos (humanos, financieros y tecnológicos), las que sean más ágiles explotando las oportunidades de negocio que se presenten, las que mejor jueguen sus cartas desde el punto de vista estratégico serán las que sobrevivan y crezcan. El resto serán absorbidas o desaparecerán.

Bajo el reinado de Carlos III, en 1.765, aparece el primer hecho relacionado con la Ingeniería Industrial, pues entre sus finalidades figura la de “proteger y avivar la industria en general, educar a las clases humildes y difundir la afición a las ciencias y artes en su aplicación a la industria y a la agricultura”. De aquí surge la Fundación del Seminario Patriótico de Vergara que comienza a impartir enseñanzas, entre otras, de Física Química y Metalurgias. Este seminario se convirtió en 1850, en Escuela Industrial y en 1857 en Escuela Superior de Ingenieros Industriales. El título de ingeniero industrial aparece por primera vez en un real decreto de 4 de Septiembre de 1850. En éste se crean las Escuelas Industriales de Sevilla, Barcelona y Vergara y el Real Instituto de Madrid.

Finalmente, se tienen algunos documentos entre ellos, la investigación de Hernando Durán Castro, donde se plantea el estado de las carreras de Ingeniería Industrial en Colombia. También está el trabajo de Álvaro Betancourt C. que trata sobre los requisitos mínimos que debe tener la carrera para su funcionamiento, en este último se recogen las propuestas que se presentarían al CESU.

En el trabajo de Hernando Durán se menciona la creación de la ingeniería industrial en Colombia a partir de la década de los años 60, se crean diferentes facultades, incorporando a ellas como profesores, a los primeros profesionales, egresados de universidades extranjeras, principalmente de los Estados Unidos. Se fundan las primeras facultades de Ingeniería Industrial en la Universidad de los

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Andes, la Universidad Industrial de Santander, la Universidad Tecnológica de Pereira, la Universidad del Valle y según el estudio citado, para 1987 ya existían 24 facultades de ingeniería industrial y para la fecha del actual reporte son alrededor de 41 entre públicas y privadas.

1.2 ANTECEDENTES INSTITUCIONALES Y MARCO HISTÓRICO

1.2.1 Universidad. La Universidad de Cundinamarca, con sede principal en el municipio de Fusagasugá, es una institución de carácter público, sin ánimo de lucro, que se creó mediante la Ordenanza 045 de 1969, bajo la razón social de Instituto Técnico Universitario de Cundinamarca, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del Departamento de Cundinamarca con relación a la Educación Superior. (Véase Anexo A).

Desde sus orígenes, la Universidad de Cundinamarca se comprometió con la oferta de programas destinados a la formación de los docentes que la región requería para llevar a cabo proyectos de ampliación de cobertura educativa en las diferentes áreas del conocimiento de los diferentes niveles del sistema educativo colombiano: Básica primaria, Básica secundaria y Educación Media. Igualmente, generó la formación de profesionales para los sectores agropecuarios y para la administración de empresas, áreas en las cuales se formaron tecnólogos y, desde el momento en que se transformó en Universidad, en profesionales como ingenieros y administradores.

Para mantener una cercanía mayor con el entorno y atender en forma directa los requerimientos de Educación Superior en los diferentes municipios del Departamento de Cundinamarca, se creó en 1971 la Seccional de Ubaté y en 1972, la Seccional de Girardot.

Los estudios formalizados con los cuales se hizo la solicitud para el reconocimiento como Universidad, elaborados en el año 1990 y presentados a las autoridades respectivas para su evaluación, permitieron que el 30 de diciembre de 1992 por Resolución 19530, el Ministerio de Educación Nacional le otorgará reconocimiento como Universidad. (Ver Anexo B).

Hoy, la Universidad de Cundinamarca cuenta con las siguientes Facultades y Programas: Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables; Facultad de Ciencias de la Salud; Facultad de Educación; Facultad de Ingeniería; Facultad de Ciencias Agropecuarias; y Facultad de Ciencias del Deporte y Educación Física.

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A la Facultad de Ingeniería se inició con los Programas de: Ingeniería de Sistemas, y Electrónica según acuerdos 03 y 04 del 18 de febrero de 1996 en Fusagasugá, y posteriormente Ingeniería de sistemas en: Facatativá, Ubaté, Chía y Chocontä, además para la sede principal se cuenta con el Programa de Ingeniería Agronómica (Fusagasuga) y el reciente Programa de Ingeniería Ambiental aprobado por el Consejo Superior de la Universidad para la Extensión de Girardot (en proceso de registro calificado) adscritos a la facultad de Ciencias Agropecuarias.

Con la formulación del Proyecto Educativo de la Universidad de Cundinamarca, la institución define un derrotero claro a sus actuaciones y se fija una serie de objetivos y metas que aspira a consolidar en los próximos diez años con miras a ser reconocida como una universidad de calidad en el departamento y el país, los cuales se transcriben a continuación4:

1.2.1.1 Visión. La Universidad de Cundinamarca, será la entidad responsable de liderar en el Departamento, la formación de profesionales con un alto potencial laboral científico y tecnológico para satisfacer las necesidades regionales, proceso para el cual tomará como base parámetros de calidad, liderazgo, cobertura, pertenencia y pertinencia que le permitan a sus egresados competir ventajosamente en ambientes globalizados del trabajo, la ciencia, la tecnología y la cultura.

La Universidad será una entidad permanentemente preocupada por el desarrollo de las ciencias, las artes y las humanidades, y estará comprometida con la consolidación de la identidad cultural del Departamento de Cundinamarca, para preservarla, rescatarla cuando se requiera, cultivarla, engrandecerla y proyectarla al país y al mundo.

1.2.1.2 Misión. La Universidad de Cundinamarca es una entidad pública del orden departamental al servicio de la provincia, el departamento y el país, responsable de la formación de profesionales lideres con altas calidades académicas, laborales y humanas, comprometida con la formación integral de un hombre en el cual se desarrollen óptimamente las diferentes dimensiones de su ser y que actúe con base en el conocimiento de las condiciones culturales, sociales y ambientales de su entorno.

La Universidad de Cundinamarca desarrolla su gestión educativa a partir de la profundización en el conocimiento del entorno regional en que se encuentra ubicada, para elaborar saberes que permitan identificar y solucionar los problemas 4 Estatuto General de la Universidad de Cundinamarca: Capítulo II: Del Objeto, Misión, Principios y Objetivos de la Universidad de Cundinamarca. Fusagasugá, 2002. p. 3 a 4.

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de orden social y natural propios, enriquecer la cultura universal y generar conocimientos útiles a la humanidad.Su quehacer educativo debe sustentarse en el diseño, adaptación y aplicación de modelos pedagógicos acordes con el desarrollo científico y tecnológico.

1.2.1.3 Principios. Tomando como base el Estatuto General de la Universidad expedido en el año 2002, la Universidad de Cundinamarca está orientada por los siguientes principios5: (Ver Anexo C).

a. Responsabilidad social. La educación que imparte la Universidad, es un servicio público que cumple una función social dentro de una concepción integral de los valores del hombre y de su mundo.

b. Universalidad. La Universidad estará abierta a todas las fuerzas sociales del Departamento de Cundinamarca haciendo presencia en sus municipios, en la comunicación con todos los pueblos de Colombia y del mundo; se vinculará a todos los adelantos de la investigación científica y de la tecnología, y será permeable a las distintas manifestaciones del pensamiento científico, filosófico y artístico.

c. Investigación. La investigación como actividad esencial de la Universidad tendrá como finalidad fundamentar, contextualizar, reorientar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como promover el desarrollo de las ciencias, las humanidades, las artes y las técnicas para buscar soluciones a la problemática social del departamento y del país.

d. Libertad de cátedra. Existirá la libertad de cátedra, entendida como la facultad que tiene el docente de impartir conocimientos con sujeción a un contenido programático y a principios éticos, científicos y pedagógicos.

e. Libertad de aprendizaje. La Universidad garantiza la libertad de aprendizaje entendida como el derecho que tiene el estudiante para controvertir los conocimientos que se le imparten con sujeción a los principios de la libertad de cátedra, y a utilizar las fuentes de información disponibles para el mejoramiento y profundización de sus conocimientos.

f. Actitud ética. La docencia por su carácter formativo y difusivo frente al conocimiento, tendrá una función social que determina para el docente responsabilidades científicas, éticas y morales respecto de sus discípulos, la universidad y la sociedad.

5 Ibid., p. 4 a 6.

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g. Pertinencia del conocimiento. La docencia, la investigación y la proyección social, estarán orientadas a analizar y plantear soluciones en aras de satisfacer las necesidades y atender las demandas de las áreas de su influencia.

h. Autonomía. La Universidad tiene derecho a darse y modificar sus estatutos y reglamentos, designar a sus autoridades académicas y administrativas, crear, ordenar y desarrollar sus programas académicos, definir sus políticas, otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus docentes, empleados públicos y trabajadores oficiales y admitir a sus alumnos. Se extiende la autonomía a los regímenes: contractual, financiero, presupuestal y de control interno.

i. Tolerancia y respeto a la diferencia. En la Universidad, prevalecerá el respeto a la diferencia ideológica, política, racial, religiosa, de género, libertad de expresión y de pensamiento. Así mismo, la convivencia de las personas deberá desarrollarse teniendo como fundamento la tolerancia social y personal.

j. Excelencia académica. La Universidad realizará sus quehaceres con criterios de excelencia académica y propenderá por los más altos niveles del conocimiento.

k. Diversidad en la acción. La Universidad promoverá el intelecto en todas las manifestaciones de la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte, la filosofía y las demás expresiones que se encaminen al progreso y desarrollo de sus educandos.

l. Proyección social. La Universidad promoverá políticas que propendan por el respeto a la persona humana en todos los campos que constituyan su desarrollo intelectual, y como centro educativo superior velará por el progreso de su comunidad estudiantil con visión social, procurando una formación integral, para que sean excelentes ciudadanos y se incorporen con misión de liderazgo en el ámbito social, con positivo servicio a sus semejantes.

1.2.2 Historia de la Facultad de Ingeniería en la Universidad de Cundinamarca

1.2.2.1 Antecedentes. La Universidad de Cundinamarca consciente de su responsabilidad social ante la comunidad de la cual forma parte, ha generado programas de desarrollo integrados en una estructura curricular que sean capaces de convertirse en una alternativa que incluya el entorno del imperativo tecnológico que mejora la búsqueda de la calidad de vida de los colombianos; para ello se ha dado a la tarea de diseñar un plan de estudios profesional que se convierta en el puente entre la investigación, la tecnología y la región, como soporte ineludible de

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las nuevas tecnologías de la información (microelectrónica, telecomunicaciones, telemática, computación e informática), con efectos potenciales en todas las actividades, humanas obedeciendo a los procesos de generación, transformación, difusión y procesamiento de la información.

Del anterior análisis nació la propuesta de diseñar planes de estudio para buscar la formación de profesionales de Ingeniería Electrónica e Ingeniería de Sistemas: Este nuevo tipo de profesionales en la región, aparte de dar respuesta a la creciente necesidad educativa a nuestras juventudes, implica relacionarse con temas de la modernización del estado, la transparencia y adecuación de tecnologías (robótica, redes de computadores, fibra óptica, comunicación satelital, agrónica, entre otras), todos ellos visualizados como factores de desarrollo de la región, los cuales descansan en un soporte común que es el “SER HUMANO”, al cual se le debe orientar y capacitar para el futuro de Colombia.

Según comunicación número 014 de 23 de enero de 1996 fue radicado en el ICFES la documentación correspondiente al estudio sobre los posibles programas de ingeniería, donde según lo previsto en el artículo 2º del decreto 2790 de 1994, la inscripción de aspirantes a estos programas sólo se podría realizar hasta seis meses después de haberse efectuado este proceso.

El Consejo Superior en sesión del día 18 de febrero de 1996 promulgo el Acuerdo 003 el cual ordena la apertura del programa de Ingeniería de Sistemas para que seis meses después iniciará la inscripción de aspirantes. De igual manera, el Consejo Superior emitió el Acuerdo 004 de febrero de 1996 donde creó el Programa de Ingeniería Electrónica para iniciar labores académicas seis meses después, me de julio del mismo año, quedando consolidada así la Facultad de Ingeniería en la Universidad de Cundinamarca.

Según el Acuerdo 005 del 6 de noviembre del año 1996, el Consejo Superior determina en su artículo 1º “Desarrollar el Programa de Ingeniería de Sistemas en la Seccional de Ubaté, adscrito a la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cundinamarca”. Este programa empezó a funcionar académicamente en el año de 1997 en la modalidad presencial, dependiendo de la sede principal.

Con fecha 12 de noviembre del año 1996, el Consejo Académico estudia y analiza el estudio de factibilidad para la creación del Programa de Ingeniería de Sistemas en la Extensión de Facatativa, programa que es aprobado por el Consejo Superior en sesión del 25 de noviembre, en respuesta parcial al convenio Interadministrativo de cooperación académica con el municipio de Facatativa.

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Actualmente, la Universidad de Cundinamarca, cuenta además, con los Programas de Ingeniería Agronómica, con registro calificado y el programa de Ingeniería Ambiental, ambos adscritos a la Facultad de Ciencias Agropecuarias.

A continuación se señala el componente teleológico que definió el Consejo de la Facultad de Ingeniería.

1.2.2.2 Visión. La Facultad de ingeniería dentro de la Universidad de Cundinamarca, constituye un centro de producción de saberes el cual promoverá la generación, apropiación, desarrollo y difusión del conocimiento en el campo de las humanidades, la ciencia, las artes, la filosofía, la técnica y la tecnología, mediante la investigación, la docencia, la proyección social y el bienestar universitario y desarrollará los programas académicos de ingeniería con metodología presencial en el ejercicio del pluralismo ideológico y la conciencia crítica; basados en el manejo de las matemáticas y la transformación racional de los recursos naturales para el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.

A través del nuevo Proyecto educativo de la Facultad se potenciarán las estrategias, se inculcarán los grandes principios, metas y valores consagrados en la Constitución política, gestando un ideal de ser social de la humanidad.

1.2.2.3 Misión. La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cundinamarca, se orienta a formar integralmente a Ingenieros lideres, forjados con conceptos básicos de ciencias naturales y matemáticas; con latas calidades académicas, laborales y humanas; de un ser humano que actúe con base en el conocimiento de las condiciones culturales, sociales, industriales, comerciales y ambientales del entorno que la rodea, que propenda por el mejoramiento de la calidad de vida humana.

La Facultad de Ingeniería desarrolla su gestión educativa a partir de la profundización en el conocimiento de la región en que se encuentra inmersa, para elaborar saberes que permitan identificar, analizar, formular proyectos y solucionar problemas enriqueciendo la cultura universal y generando conocimientos útiles a la humanidad.

1.3 ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

La Universidad de Cundinamarca, a través de la Facultad de Ingeniería con colaboración de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables asume el compromiso de aunar esfuerzos para crear el Programa de Ingeniería Industrial, circunstancias que se describen a continuación:

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Para el año de 1999, el Consejo de Facultad de Ingeniería con base en los lineamientos considerados por el consejo Superior para proyectar el Plan Estratégico 1999–2001, asigna a un colectivo de docentes adscritos a las Facultades de Ingeniería y de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables, para realizar el estudio de factibilidad para la creación del programa de Ingeniería Industrial en la extensión de Soacha.

Posteriormente, en diciembre de 2004 fue entregado el documento a los miembros del Consejo Superior, esta propuesta fue analizada por el Consejo Superior en sesión ordinaria, según acta 01 del mes de febrero del año 2005 en el Palacio de la Gobernación.

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2. COMPONENTE TELEOLÓGICO

La Ingeniería Industrial es quizás la rama de la ingeniería ligada más estrechamente al desarrollo socio-económico y a la producción de una nación, por lo menos visto desde el interior de las organizaciones ya sean públicas o privadas.

Como elemento activo del desarrollo de un país al interior de una empresa, el Ingeniero Industrial puede ser visto como el agente gestor del mejoramiento de la productividad. Sus esfuerzos se dirigen a implementar el mejor proceso de producción, a través del diseño de sistemas integrados que involucran los aspectos más importantes de una empresa tales como: los empleados, los materiales utilizados, la información, los equipos incluyendo las nuevas tecnologías, y por supuesto la energía disponible. Lo anterior según la definición hecha por el Instituto de Ingenieros Industriales (IIE).

Es importante, resaltar el hecho de que el Ingeniero Industrial debe incluir dentro de sus variables de estudio, el factor humano, quizás el más difícil de caracterizar pero sin duda el que juega el papel más importante dentro de los procesos operativos que se desarrollan al interior de las industrias. En la búsqueda del mejor camino para la realización de los diferentes procesos, el Ingeniero Industrial se enfrenta al desarrollo de análisis metodológicos para la solución de problemas; la planeación de proyectos en términos de metas, recursos, costos y tiempo; la organización y coordinación de grupos de trabajo y la elaboración de planes de producción adecuados a las necesidades de cada organización.

De otra parte, se pretende que el Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca, se proyecte a responder a las exigencias competitivas del ámbito nacional e internacional, consolidado con base en principios fundamentales, procesos técnicos, tecnológicos y científicos que le permitan al profesional realizar sus funciones y tareas donde se expresen principios éticos y morales, conocimientos profesionales de alta calidad.

2.1 VISIÓN

Para el año 2014 el Programa de pregrado de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca se distinguirá regional y nacionalmente por garantizar la formación de profesionales idóneos e íntegros con capacidad para:

Analizar, proyectar, diseñar, implantar, administrar, optimizar y controlar la producción de bienes y servicios en los cuales interactúan personas, máquinas, materiales, energía e información; teniendo como marco de

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referencia la realidad socioeconómica, técnica y cultural del país y la protección ambiental.

Promover la reflexión sobre los problemas, desarrollo tecnológico e industrial del país.

Solucionar y dar respuesta a problemas organizacionales en el contexto nacional, en procura del desarrollo sostenible y generando empresas competitivas.

Liderar el trabajo y pensamiento interdisciplinario orientado al dominio de tecnologías genéricas con un fuerte componente ético y responsabilidad social.

2.2 MISIÓN

El programa de pregrado de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca está orientado a formar profesionales integrales, capaces de interpretar cabalmente las necesidades del entorno y del país, abierto a todos los sectores de la población, conjugando la excelencia académica, la pluralidad y la flexibilidad mediante una concepción integrada de la docencia, la investigación y la extensión y una visión interdisciplinaria y sistémica de la problemática de las organizaciones, con alto sentido de obtención de niveles elevados de excelencia a través de la adquisición y aplicación de conocimientos interdisciplinarios como por el incremento de la calidad, la productividad y la competitividad; capaz de utilizar adecuadamente la ingeniería y las herramientas más modernas tecnológicamente, a fin de gestionar y optimizar procesos de productividad y desarrollo humano en las organizaciones.

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 General.

Formar profesionales íntegros para el desarrollo económico y social de la región y del país, que posean una sólida formación de conocimientos en ciencias e ingeniería, con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con iniciativa para la gestión empresarial, teniendo en cuenta: “El diseño de sistemas organizacionales” .

Formar profesionales en el área de Ingeniería Industrial y desarrollar en ellos el espíritu emprendedor competitivo que les permita transformar el entorno globalizado, dentro de un marco de valores que integre su vocación y formación profesional, así como su formación integral.

2.3.2 Objetivos específicos.

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Preparar Ingenieros Industriales con espíritu lógico, analítico, crítico e innovador, práctico y visionario con capacidad para tomar decisiones en ambiente de incertidumbre económico, social, político y cultural.

Proporcionar al estudiante un conocimiento multidisciplinario actualizado, con una sólida fundamentación teórica y práctica en ciencias físicas y matemáticas y tecnologías básicas en Ingeniería, que le permitan incrementar la eficiencia y la productividad de las organizaciones a cualquier nivel.

Formar Ingenieros Industriales con liderazgo, comprometidos con el desarrollo de la sociedad y con aprecio por los valores culturales, históricos, sociales y ambientales de su entorno.

Formar Ingenieros Industriales con espíritu generador de empresas y con las habilidades necesarias para crearla y dirigirla, teniendo en cuenta: la ética, las humanidades, la idiomática y el respeto a las personas, facilitando una visión geopolítica.

Formar Ingenieros Industriales aptos para planificar, dirigir, organizar, coordinar y evaluar, adecuadamente, sistemas productivos.

2.4 POLÍTICAS

Revisión permanente del modelo curricular para hacerlo pertinente a los desarrollos propios de la Ingeniería Industrial en los ámbitos nacional e internacional en un mundo globalizado.

Diseño e implementación de planes y proyectos en búsqueda permanente del desarrollo científico y tecnológico sobre el desarrollo de la Ingeniería, para fortalecer estrategias con organizaciones que contemplen los principios y valores del Programa.

Actualización, perfeccionamiento y profesionalización permanente de los docentes sobre saberes pedagógicos, disciplinares, y su formación en investigación en Ingeniería, especialmente la ingeniería industrial, fomentando la capacitación permanente optando por las Maestrías y Doctorados.

Creación de una comunidad académica, teniendo en cuenta los semilleros de investigación con la participación de estudiantes y docentes conformando grupos de investigación y vinculación a redes académicas y científicas propias del desarrollo de la Ingeniería Industrial.

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Publicación de la producción intelectual generada por la comunidad universitaria e indexación de revistas en publicaciones nacionales e internacionales; y fortalecer las publicaciones del Programa y generar nuevas propuestas de corte académico.

Generación de programas de educación continuada que permitan divulgar los desarrollos académicos para cualificar a las comunidades del entorno sobre los avances de la ingeniería industrial.

2.5 VALORES CORPORATIVOS

El Programa de Ingeniería Industrial se constituye en un centro de reflexión crítica, de investigación, de formación, de lugar de encuentro de docentes preocupados por la compleja problemática de la disciplina, y se convierte en un punto de irradiación de pensamiento innovador en el ámbito de la ingeniería. Para ello, el Programa se concentra en los siguientes Valores Corporativos, entre ellos: Responsabilidad, honestidad, capacidad académica y humanística, creatividad e innovación y trabajo en equipo.

2.6 PRINCIPIOS

Los Principios establecidos por la Universidad de Cundinamarca6 que para este Programa Académico se interpretan de la siguiente manera:

Responsabilidad Social: se debe hacer manifiesto el sentido de solidaridad con los demás, y participar deliberada y conscientemente en acciones que redunden en el bienestar de la sociedad.

Desarrollo Humano: debe conservar el deseo de superación en los distintos campos de su acción profesional. El Programa y la Universidad se convierten en facilitadores y orientadores del desarrollo humano a través de la educación continua y permanente.

Investigación y Creatividad: formar profesionales con espíritu de investigación y creación de conocimientos, capaces de enfrentar con multiplicidad de opciones los retos que se les plantean en su desempeño profesional y personal, frente a los avances científicos y a los permanentes cambios de la sociedad, del conocimiento y de la información, prevaleciendo el respeto a las personas.

6 Estatuto General de la Universidad de Cundinamarca.

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Calidad: para el programa, es la mejora continua en sus procesos internos. El Programa se centra en la formación integral de profesionales con la más alta calidad teórica y prácticas para responder adecuadamente a las necesidades y exigencias de la competitividad.

Libertad de Cátedra: existirá la libertad de cátedra, entendida como la facultad que tiene el docente de compartir conocimientos disponibles con sujeción a principios éticos, científicos y pedagógicos.

2.7 CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA INGENIERÍA INDUSTRIAL

El ingeniero industrial es aquel profesional que actúa en cualquier sistema formado por hombres, materiales, recursos financieros y equipos y aplicando la ciencia y la técnica, cambia el entorno en beneficio colectivo, con responsabilidad social.

En uno de los documentos presentados al ICFES, se menciona una definición de Ross W. Hammond: “La Ingeniería Industrial abarca el diseño, la mejora e instalación de sistemas integrados de hombre, materiales y equipo. Con sus conocimientos especializados y el dominio de las ciencias matemáticas, físicas y sociales, juntamente con los principios y métodos de diseño y análisis de ingeniería, permite predecir, especificar y evaluar los resultados a obtener de tales sistemas”

La Ingeniera Industrial, según la define el American Institute of Industrial Engineering, "se ocupa de la planificación, el mejoramiento y la instalación de sistemas integrados por hombres, materiales y equipos. Exige conocimientos especializados y una adecuada formación en ciencias, matemáticas, físicas y sociales, junto con los principios y los métodos del análisis y del proyecto, para especificar, predecir y evaluar los resultados que habrán de obtenerse de tales sistemas"

La profesión de la Ingeniería Industrial es, esencialmente, una profesión sistémica que va del todo hacia las partes. Este aspecto macro de la profesión es fundamental. No se pueden aplicar tecnologías predeterminadas sin un análisis profundo del contexto en el que se aplicarán, desde el punto de vista tecnológico, cultural y regulatorio. La ingeniería industrial es una ingeniería de optimización de la industria; tiene que ver con el costo, la rentabilidad, la calidad, la flexibilidad, la satisfacción de la demanda y las oportunidades.

El Ingeniero Industrial es aquel profesional que actúa en cualquier sistema formado por hombres, materiales, recursos financieros y equipos; aplicando la

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ciencia y la técnica, cambia el entorno en beneficio colectivo, con responsabilidad social. A diferencia de las ciencias puras cuyo objetivo es el conocimiento por el conocimiento en sí mismo, la ingeniería se basa en la aplicación del conocimiento científico en la solución de problemas reales.

Es así, como la Universidad de Cundinamarca comprende la Ingeniería Industrial como la disciplina de la optimización, de la productividad, de la calidad, del estudio de la producción. Abarca el diseño, la mejora e instalación de sistemas integrados de hombre, materiales y equipo. Con sus conocimientos especializados y el dominio de las ciencias matemáticas, físicas y sociales, juntamente con los principios y métodos de diseño y análisis de ingeniería, permite predecir, especificar y evaluar los resultados a obtener de tales sistemas.

2.9 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE ASPIRANTE AL PROGRAMA

El aspirante que desee ingresar a la carrera de Ingeniería Industrial deberá de contar con habilidades y con capacidad de solucionar problemas, diseñar, innovar, desarrollar e implementar procesos industriales, capacidad para trabajar en grupo, organizando los recursos para optimizar el desarrollo tecnológico del sistema productivo que sea objeto de su estudio, para lo cual debe:

Demostrar habilidades y gusto por las matemáticas, física y química de preferencia haber cursado un bachillerato en el área técnica y tecnológica.

Alto sentido de responsabilidad. Creativo y participativo en diferentes actividades. De pensamiento crítico y positivo. Capaz de desenvolverse exitosamente en ambientes de mucho trabajo.

2.10 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN

Se deben contemplar en el desarrollo del Programa las competencias y las habilidades de formación para el ejercicio profesional del Ingeniero Industrial. En tal sentido, el mejor indicador de calidad de formación está presente en sus egresados y sus competencias, las cuales son el reflejo coherente con los objetivos de la Facultad. Las competencias deseables dan respuesta a la pregunta de dónde trabaja el profesional y el objeto con que trabaja ese profesional.

Ahora bien, a partir que la Ingeniería Industrial permite incrementar la eficiencia de las organizaciones mediante la optimización de los procesos productivos, los recursos humanos, tecnológicos y financieros de que se dispone, concentrando sus esfuerzos en la parte operativa en áreas como: producción, mantenimientos,

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seguridad, abastecimiento y manejo de materiales, distribución del producto y plantas industriales, análisis y evaluación de proyectos, control de calidad ó en áreas operativas de empresas de servicios; se contempla la apropiación de competencias tales como:

Ser un profesional especializado en organizar, planificar, optimizar y liderar procesos empresariales para el desarrollo de instituciones productivas y de servicio para la toma de decisiones con elevado criterio técnico y científico.

Es así, como su desarrollo profesional tendrá énfasis en procesos empresariales integrales, gestión de servicios, sistemas de gestión integrados, calidad, medio ambiente, seguridad de la persona y orientación a clase mundial.

El Ingeniero Industrial de la Universidad de Cundinamarca se caracterizará por su formación integral centrada en la persona humana son sólidos valores éticos y morales y alto nivel profesional, comprometido con el desarrollo y bienestar de la sociedad y por su capacidad para continuar aprendiendo en coherencia con los cambios del mundo actual.

Para ello, el egresado de este programa contará con los conocimientos necesarios para llevar a cabo actividades de análisis así como el desarrollo de sistemas informáticos, diagnósticos y diseño de soluciones relacionadas con el financiamiento y administración de sistemas socioeconómicos, en donde el ser humano interactúa con la tecnología disponible dentro de las organizaciones.

Entre las principales actividades profesionales a realizar nuestro egresado se concreta en:

Determinar, analizar e implementar alternativas y metodologías para la modernización y tratamiento de problemas complejos asociados a la organización, planificación, operación y control de los sistemas de producción generadores de bienes y servicios.

Aplicar técnicas de mejoramiento de procesos, procedimientos y actividades relacionadas con la ingeniería de métodos y la medición del trabajo, buscando el mayor y mejor impacto posible sobre la productividad de cualquier tipo de organización.

Evaluar financiera y económicamente la factibilidad de proyectos relacionados tanto con el desarrollo de las organizaciones como al surgimiento de nuevos negocios. Igualmente podrá gerenciar tales proyectos con eficiencia y eficacia.

Liderar procesos de cambio a todo nivel en las organizaciones, teniendo en cuenta el talento humano para la creación de empresas.

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Evaluar y gestionar el cambio tecnológico y la innovación, para contribuir a la productividad y competitividad de las organizaciones.

Liderar e implementar tareas dentro de las organizaciones que conlleven a la obtención de procesos y productos de calidad, garantizando a la vez que éstos se desarrollen dentro de un medio ambiente saludable, no contaminante y seguro tanto para el trabajador como para la comunidad.

El Ingeniero Industrial es un agente determinante para el éxito en la dirección estratégica dispuesta por la organización, pudiendo laborar en el sector privado o público, tendrá un rol importante en la actual era de las transformaciones y de la nueva gestión empresarial. La siguiente es una lista no exhaustiva de los posibles campos de acción en diferentes niveles en las áreas de:

Gestión de Operaciones: en la planeación, programación y control de la producción por medio de diferentes herramientas, la simulación de procesos, evaluación y adopción de tecnologías de punta. En el diseño, normalización y optimización de los métodos de trabajo mejorando los índices de productividad.

Gestión de la Calidad: en el diseño e implementación de sistemas de aseguramiento, garantía y control de calidad.

Logística y Distribución: en la administración de los procesos de compras de material, estudio de almacenes, bodegas y sistemas de inventarios, distribución y transporte de mercancías hasta los clientes finales. Determinando la localización, tamaño y diseño de las instalaciones operativas.

Seguridad Industrial y Gestión Ambiental: Racionalizando el uso de los recursos teniendo en cuenta el componente ambiental y de seguridad integral en la cadena productiva y visualizando hacia el futuro un desarrollo sostenible para la actividad empresarial y su entorno. Identificando, evaluando y diseñando estrategias para prevenir riesgos operativos en las actividades humanas productivas del ambiente laboral y externo.

Gestión Económico-Administrativa: en la investigación de mercados, desarrollo de nuevos productos, diseño y evaluación de proyectos de inversión, planeación estratégica, diseño, procesamiento, análisis e interpretación de la información para la toma de decisiones, elaboración de presupuestos, análisis de alternativas de inversión e indicadores financieros, entre otras.

Gestión del Talento Humano: En la administración del talento humano, bajo un enfoque de competencias, desde el diseño de roles, pasando por aprovisionamiento, compensación, plan de carrera y valoración del desempeño.

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Así mismo, se contempla las relaciones laborales y normas legales que se deben tener en cuenta en los aspectos de tipo laboral.

Por tanto, el Ingeniero Industrial de la Universidad de Cundinamarca podrá desempeñarse sin dificultad en áreas involucradas con la producción, las finanzas, la planeación estratégica, la mercadotecnia, la ingeniería de planta, el área de recursos humanos, entre otros.

2.11 TÍTULO A OTORGAR

La Universidad de Cundinamarca a través de la Facultad de Ingeniería otorgará el título de INGENIERO INDUSTRIAL al estudiante que cumpla los requisitos académicos exigidos.

2.12 DURACIÓN Y MODALIDAD

El Programa de Ingeniería Industrial tendrá una duración de 164 créditos académicos; y se ofrece en la modalidad presencial.

2.13 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA

La Universidad de Cundinamarca a través de la Facultad de Ingeniería implementará el programa de educación superior de pregrado denominado INGENIERÍA INDUSTRIAL.

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3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROFESIÓN DEL INGENIERO INDUSTRIAL

Para una fundamentación teórica sobre la Ingeniería Industrial, se presenta inicialmente una mirada del ámbito de desarrollo de la Ingeniería en general:

La Ingeniería influye en el entorno y queda a la postre condicionada por este, también influye sobre los hábitos humanos, la política, la economía, el pensamiento, la cultura. Por otra parte, la Ingeniería utiliza la ciencia y la tecnología para llevar a cabo su actividad.

La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. La grandeza de la ciencia se debe sobre todo, a que ha permitido incrementar creaciones tangibles e intangibles: objetos, máquinas, estructuras, leyes y organizaciones, cada vez más perfectas y complejas. Ese saber le ha conferido al hombre la capacidad de transformar la naturaleza en su propio beneficio. A este saber hacer, el hombre lo ha llamado técnica o tecnología.

La tecnología es el conjunto de conocimientos propios del arte industrial y la técnica es el conjunto de conocimientos y recursos de los que se sirve una ciencia o un arte. El saber es ciencia y el saber hacer es tecnología. El cómo se aplica esa ciencia y esa tecnología en la creación y realización de cualquier tipo de trabajo, es lo que se conoce como Ingeniería.

Hoy, la tendencia en la Ingeniería Industrial es estudiar la utilización racional de los recursos y el manejo óptimo de los sistemas de transformación de bienes y servicios, buscando emplear de manera adecuada en dichos sistemas los recursos humanos, técnicos, materiales y de información con la finalidad de obtener productos útiles a la sociedad o servicios de excelencia, protegiendo el medio ambiente.

La Ingeniería Industrial, con el conjunto de sus especialidades, es la más generalista de las Ingenierías y es por esto que el Ingeniero Industrial se adapte a cualquier sector empresarial: debe saber dónde encontrar la solución y cómo aplicarla a cada problema que se le plantea.

3.1 ENFOQUE Y PENSAMIENTO SISTÉMICO EN LA EDUCACIÓN

El enfoque sistémico de la complejidad tiene aplicaciones en diversas áreas del quehacer humano (ciencia, educación, economía, administración, política, etc.).

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Dicho enfoque es útil para comprender y generar cambios de la realidad Colombiana, con su situación crítica (violencia, empobrecimiento, corrupción, dependencia, atraso y futuro incierto), con elementos singulares valiosos, que pueden ser resignificados y revalorados por los diversos aportes de la visión de la complejidad, con autores como Maturana, Morin, Parker.

Todas estas nuevas ideas multidisciplinarias constituyen un paradigma de organización social que permitiría la práctica de una ética de convivencia democrática, indispensable para superar el subdesarrollo y construir una sociedad progresista y armónica. Este pensamiento y enfoque práctico prevalece en la formación del Ingeniero Industrial en un contexto holístico.

3.2 ENFOQUE TEÓRICO DEL PROGRAMA

El Programa se fundamenta en las teorías relacionadas con el Enfoque Holístico. En esta fundamentación teórica, la holística alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian por separado los aspectos que conforman el todo.

La holística ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. La comprensión filosófica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensión universal, global, entera o íntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos.

Según la comprensión holística, «el todo y cada una de las sinergias están estrechamente ligados con interacciones constantes y paradójicas» (Weil, 1996). Esto quiere decir que cada acontecer está relacionado con otros acontecimientos, los cuales producen entre sí nuevas relaciones y eventos en un proceso que compromete el todo.

3.3 ENFOQUE HOLÍSTICO Y LOS SISTEMAS EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO INDUSTRIAL

La holística conduce a conocer y comprender los sistemas en sus múltiples eventos, sinergias e interacciones. En el plano de la Ingeniería Industrial, la holística exige que la concepción de la misma sea amplia, abierta, flexible,

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dinámica e interactiva, teniendo siempre posibilidades de apertura y de desarrollo hacia diversos contextos: sector productivo, sector de servicios y sector comercial.

Un Ingeniero Industrial con criterios holísticos conduce a visualizar el holos, entendiendo la estructura, el sistema, la organización, la empresa, el sector, etc., en su mayor amplitud, aprendiendo en este proceso los distintos eventos y aspectos que lo constituyen, en su relación multidisciplinaria con otros contextos y proyecciones, de forma tal que las decisiones, los hechos y las circunstancias «particulares» puedan ser apreciadas en mayor magnitud por su propia incidencia y por los efectos y derivaciones que puedan tener en otros contextos.

Su perspectiva sistémica. Se considera el enfoque de sistemas como la alternativa teórica y conceptual más adecuada para entender los diferentes contextos laborales y le permite al Ingeniero Industrial tener una incidencia más oportuna e integral en los problemas organizacionales, a la vez que le posibilita elegir diferentes aproximaciones teórico-metodológicas para abordar las diferentes problemáticas del área.

La aplicación de la Teoría General de Sistemas en las organizaciones sociales, y en especial, en las organizaciones laborales, en las que se estudian las relaciones de producción y de trabajo tanto en lo individual como en lo colectivo, ha sido de gran utilidad como enfoque que permite al ingeniero industrial intervenir en las organizaciones desde una perspectiva holística.

En las teorías tradicionales de la organización, los modelos típicos se concentran en los principios del funcionamiento interno, como si esos problemas fueran independientes de los cambios en el ambiente y como si no afectaran a los factores internos del comportamiento, como el de la motivación y la moral en el trabajo, por ejemplo. Desde una perspectiva sistémica de las organizaciones, un sistema social es un conjunto complejo de relaciones humanas que interactúan en muchas formas.

3.4 LO DISCIPLINARIO Y LO PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO INDUSTRIAL

La Ingeniería Industrial tiene como objetivo describir y comprender los fenómenos de producción y psicosociales que se dan en estos contextos, así como prevenir o solucionar los posibles problemas que se presentan. Su finalidad es mejorar la calidad de la vida laboral, la productividad y la eficacia laboral. En este sentido, posee fuertes componentes tanto de ciencia explicativa como de tecnología de intervención, ubicándose principalmente en el campo de la producción de bienes y servicios.

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En la actualidad, en la que los cambios acelerados y la innovación tecnológica parecen rebasarnos: el conocimiento, las estrategias y las nuevas estructuras modifican la forma de entender lo que es el trabajo, la relación hombre-máquina y las personas que lo ejercen. En este contexto, la ingeniería industrial cobra más que nunca gran relevancia; su campo de acción se ha ampliado y con mayor frecuencia se hace necesaria la vinculación del Ingeniero Industrial en las organizaciones laborales.

No obstante, el análisis de sus contenidos y otros aspectos relacionados no puede ser adecuadamente comprendido sin tener en cuenta las importantes transformaciones científicas, tecnológicas, técnicas, económicas y sociales a las que se está asistiendo en este nuevo siglo.

En relación a estos campos disciplinarios que auxilian la fundamentación de una propuesta curricular deberá tenerse presente que el currículum se construye a partir de la selección y ordenamientos de los objetos de la realidad; esta realidad es cambiante, dinámica y dialéctica; sus fenómenos se dan integrados e interactuantes, y por su misma complejidad, no pueden ser abordados desde una sola perspectiva disciplinaria.

El Ingeniero generalista y el especialista. Desde hace muchos años se discute sobre la formación que debe recibir un estudiante de Ingeniería para que, con los conocimientos adquiridos de un rendimiento óptimo como profesional. La discusión se centra, en si esa formación debe tener un contenido amplio, generalista, o debe consistir en un aprendizaje más profundo de un área específica.

Se ha visto que las actividades que puede desarrollar un ingeniero en su vida profesional son variadas, pues una misma función de gestión, técnica, económica, comercial o de proyectos, es distinta entre una empresa y otra. Estas diferencias dependen de los tres aspectos siguientes:

- El tamaño de la empresa.- La estructura organizativa de la empresa.- La actividad de la Empresa.

En una empresa pequeña el ingeniero desarrolla normalmente tareas diversas. Si su función es técnica, interviene en producción y participa en actividades de diseño, oficina y técnicas a veces, también en el montaje de instalaciones y en la gestión comercial. De hecho, ocupa con frecuencia el cargo de director gerente.. Sus características más idóneas se corresponderían con las de un ingeniero generalista.

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En una empresa mediana el ingeniero suele estar adscrito a un departamento concreto, técnico, comercial, de producción, sus actividades iniciales suelen consistir en la resolución de problemas específicos.

En una empresa grande el ingeniero tiene al menos inicialmente, unas funciones y actividades específicas que desempeñar. Su formación debería ser específica para que su rendimiento fuera elevado en un principio.

Globalización de la carrera. La tendencia mundial a la competitividad y globalización aunada a los constantes cambios en los ámbitos sociales, económicos y tecnológicos, entre otros, que caracterizan el medio ambiente dinámico por el que pasa nuestra sociedad, hacen necesario que las organizaciones busquen nuevas opciones y formas de operar que les permita optimizar la utilización de los recursos, de tal manera que puedan ofrecer bienes y/o servicios al mercado mundial y así lograr los objetivos que persigue, tales como generar riqueza, tener un crecimiento sostenido, ser líderes en su área, implementar su participación en los mercados globales y contribuir al desarrollo de la sociedad.

Mediante este objetivo se pretende identificar continuamente las necesidades de actualización profesional que requieren los ingenieros industriales en su desempeño profesional, para ser cubiertas por nuevos cursos o adaptación de contenidos ya existentes. La modernización de la economía implica crear nuevas fuentes de desarrollo y fortalecer las existentes en áreas, como la industria Química, Metálica, bienes de capital, agroindustria petroquímica, plásticos, biotecnología, entre otras.

Frente a la globalización de los mercados se requiere establecer unos criterios claros de competitividad y para ello debemos tener en cuenta entre otros:

- Innovación permanente.- Sistemas nuevos de producción.- Mejoramiento continúo de procesos.- El Manejo logístico es fundamental.- Mejoramiento y control de calidad.- Flexibilidad en los equipos y cambios de proceso.- Gran flexibilidad en los productos y servicios.- Gestión de tecnología en las empresas.- Hoy día se venden servicios, no productos.- Producción sostenible.- La producción es cada vez más intensiva en conocimientos.

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4. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

El planteamiento de una propuesta curricular para la formación profesional en un campo de estudio específico conlleva siempre una serie de reflexiones y debates entre los actores que participan en su diseño. En este sentido, consideramos en primer instancia, exponer lo que se entiende por formación profesional y la función sustantiva que al respecto tienen las instituciones de educación superior.

En tal sentido, las instituciones de educación superior tienen entre sus funciones prioritarias, la de conformar cuadros profesionales con las competencias necesarias para la satisfacción de necesidades reconocidas socialmente pero de naturaleza específica.

La formación profesional, si se entiende a una profesión como una ocupación basada en el estudio intelectual pero también en la formación en habilidades o competencias profesionales especializadas, cuyo fin es proporcionar servicios o asesoramiento experimentado a los demás, ésta tiene como primera base intelectual el dominio, a un cierto nivel, del área o de la disciplina en la que desarrolla su actividad; pero no como un dominio indiscriminado fruto de la mera acumulación de estudios, investigaciones y perspectivas diversas, sino acerca de las bases de ese contenido, su estructura sustantiva y sintáctica, su significación educativa, su dimensión social e histórica.

A partir de aquí es que consideramos que la formación profesional implica precisamente una preparación para el “mundo del trabajo”, si bien, a partir de la conformación de un cuerpo sólido de conocimientos científicos y técnicos, también requiere la solución de determinadas necesidades sociales y problemas que la sociedad le atribuye y demanda, y legitima de acuerdo a una práctica social efectiva en los diferentes sectores de su actividad, que pueden derivarse tanto del sector público como del privado.

El conjunto de políticas económicas y sociales que se generan desde el modelo de desarrollo neoliberal, contrajo una recomposición en las normas de empleabilidad en los diferentes segmentos de la economía que se expresa en una tendencia a requerir mayores niveles de escolaridad frente a la complejidad creciente de los procesos de producción y de los sistemas de interacción requeridos para insertarse con ventaja a los mercados de empleo; aspectos que se materializan paradójicamente en una mayor demanda de profesionistas con conocimientos especializados, por un lado, pero por otro, se exige también conocimientos generales, capacidad de autoaprendizaje y de pensamiento crítico,

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para la iniciativa, el trabajo interdisciplinario y versatilidad para enfrentar con éxito problemas complejos (Bracho y Padua, 1995). En este sentido, se espera que la formación profesional actualmente promueva o desarrolle capacidades más fundamentadas, orientadas a manejarse en contextos complejos y en situaciones imprevistas (Tenti, 1989).

Lo anterior conlleva cambios y exigencias nuevas a los docentes que participan en la enseñanza de la profesión, pues ya no resultan suficientes los saberes disciplinares y profesionales, sino que supone su actualización o ampliación en los rasgos más sobresalientes que demanda el mercado del trabajo.

4.1 PERSPECTIVAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

La diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el proceso de formación en la educación superior, con la perspectiva de lograr desempeños o modos de actuación que se caractericen por la independencia y creatividad en la toma de decisiones y la solución de problemas propios de nuestra época, es motivo de obligada reflexión para la comunidad académica.

En tal sentido, el Programa se centra en la capacidad para la aplicación del enfoque sistémico, que exige la promoción de una cultura de trabajo colectivo, donde prime la interdisciplinaridad, la tolerancia, el respeto a las diferencias, la colaboración y la armonía de trabajo; y ante todo, el reconocimiento de que el diálogo de saberes es pilar fundamental para la búsqueda de opciones de desarrollo.

Las estrategias metodológicas de formación se basan en talleres de capacitación, clubes de revistas, solución de casos, planificación y discusión de propuestas, seguimiento y evaluación de proyectos, y participación en jornadas de proyección.

La trilogía docente-estudiante-organización, le da sentido a la acción investigativa, porque su razón de ser es la sociedad. El docente debe ser el gerente del currículo que modela estructuras mentales, genera autoestima, ética, responsabilidad y conocimientos. El profesional en formación, como analista simbólico es un estudiante diferente, desde el punto de vista de sus inquietudes, su predisposición y su avidez natural por lo que no se conoce. La relación del estudiante con la organización lo lleva a desarrollar un alto sentido de compromiso y de pertenencia, comprendiendo la dinámica de los procesos contables.

4.2 REFERENTES

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Puntualmente, es importante tener en cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (PEF). Los referentes en su totalidad, son congruentes con lo planteado en los fundamentos pedagógicos y disciplinares adoptados por el colectivo de la Facultad de Ingeniería y claramente explicitados en su Proyecto Educativo.

4.2.1 Referentes Pedagógicos. Conforme lo expresa el Proyecto Educativo de Facultad (PEF), el Programa de Ingeniería Industrial hace suyos los planteamientos del Constructivismo (tendencia al equilibrio, la Zona de Desarrollo Próximo y el Desarrollo Potencial), la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría para la Comprensión o Proyecto Zero (Ver PEF). También aborda la teoría sobre comunicabilidad y las teorías modernas de la cognición.

El Programa en correspondencia con su componente teleológico asume también los planteamientos de Habermas relacionados con la dimensión crítico-social y empírico analítica e Histórico Hermenéutica. Estos referentes se asumen debido a su congruencia con el compromiso del Programa en la formación de profesionales que contribuyan al desarrollo humano, social, técnico y tecnológico en el país.

4.2.2 Referentes Epistemológicos. La Universidad de Cundinamarca, Facultad de Ingeniería y de manera particular el Programa de Ingeniería Industrial, conciben la Ingeniería como un espectro matizado de ciencia, arte, tecnología, técnica, disciplina y filosofía, que bien podría denominarse campo o región de conocimiento.

Fundamentalmente se considera la Ingeniería Industrial como una actividad exclusivamente humana, que es dinamizada por la toma de decisiones, para lo cual es requisito absolutamente necesario el empleo de la inteligencia. En tal sentido, alrededor de la formación de ingenieros industriales han predominado diversas tendencias; entre ellas se destacan:

4.3 EL MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Industrial fundamenta su Modelo Pedagógico dentro del marco conceptual que sobre éste se señala en el Proyecto Educativo de la Universidad (véase Proyecto Educativo de la Universidad) y de la Facultad de Ingeniería, centrándose en la comprensión e interpretación del conocimiento ingenieril, organizacional, social y cultural como medio para desarrollar el pensamiento, así como las demás dimensiones y posibilidades socio afectivas del ser humano a través de la interacción entre los miembros de la comunidad en espacios construidos para el desarrollo integral, donde se proyecte el reconocimiento como profesional de la Ingeniería Industrial.

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Estos insumos teóricos orientan los aspectos relacionados con la formación, la estructura y los contenidos curriculares, las metodologías de enseñanza y de aprendizaje, las funciones académicas institucionales de docencia, investigación, proyección social y relaciones interinstitucionales, la organización, los procesos de gestión y las relaciones interpersonales y pedagógicas; en fin, toda la vida y la acción institucional del Programa.

Las relaciones académicas se fundamentan en una mediación que permita el acercamiento del estudiante a los bienes de la cultura, propiciar ambientes de búsqueda interactiva y colaboracionista del conocimiento, planear instancias de aprendizaje, mediar en los procesos de interacción con el mundo exterior y de interiorización simbólica, diagnosticar intereses, ritmos, logros y dificultades de los estudiantes con el fin de retroalimentar los procesos constructivos mediante la interacción social.

Por lo anterior, el Modelo Pedagógico para el Programa de Ingeniería Industrial se identifica con el de la Facultad de Ingeniería; es decir, con el modelo cognitivo y socio-cultural, fundamentado en las teorías modernas de la cognición. Para lograr su implementación se identifica con el enfoque pedagógico interactivo, centrado en una propuesta de integralidad y de interdisciplinariedad curricular, como la concurrencia simultánea de saberes sobre un mismo núcleo problémico que establece relaciones de interdependencia con los saberes disciplinares propios del área de la Ingeniería Industrial.

La dinámica de la formación del Ingeniero Industrial, se plantea como una reflexión constante; de esta forma, la finalidad de la formación se concentra transformación de una comunidad y de una sociedad en la cual se encuentran inmersos tanto los docentes como los estudiantes y es a eso que apunta el Proyecto Pedagógico del Programa.

Como Estrategia Metodológica, el Programa trasciende los esquemas tradicionales de los enfoques de enseñanza-aprendizaje, los que son desplazados por esquemas de aprendizaje; entendidos estos como el proceso que desarrolla el estudiante para adquirir, sustituir, transformar y construir su propio conocimiento en concordancia con la pretensión de aprender a aprender, aprender a desaprender y, aprender a reaprender.

4.4 EL MODELO CURRICULAR DEL PROGRAMA

4.4.1 Modelo Holístico Configuracional

Uno de los factores clave en el proceso de formación es la determinación de modelos de diseño curricular flexible en la asunción del proceso de formación,

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como un sistema de procesos conscientes de naturaleza holística y dialéctica que sean coherentes con las características que debe reunir tanto la profesión como el proceso mismo de la formación, como es el caso del Programa de Ingeniería Industrial, y que además se disponga de metodologías que sean consistentes con los presupuestos epistemológicos de la disciplina y el modelo pedagógico asumidos en el PEI para la formación de dichos Ingenieros.

El proceso de estructuración del Programa de Ingeniería Industrial en la Universidad de Cundinamarca, está encaminado a la búsqueda de soluciones satisfactorias para los retos que imponen los procesos de producción, de globalización y de servicios, en correspondencia con las demandas y necesidades de las organizaciones, donde los modelos curriculares basados en la formación por competencias brindan la concepción holística que responda al carácter complejo y dialéctico de los procesos interdisciplinarios, integren nuevas categorías, como es el caso de las competencias profesionales, que se constituyan en ejes integradores para el diseño del Programa.

Se requiere disponer de metodologías, que derivadas de este modelo, permitan la caracterización de la profesión, precisen los criterios generales para la determinación de las competencias profesionales del Ingeniero Industrial y su relación con los procesos de producción, comercialización, y desarrollo sostenible. Es necesario llevar este proceso hasta la determinación de los componentes de formación y los contenidos de cada uno de ellos, como también de los créditos académicos para elaborar el currículo sobre la base de los Ciclos del Programa Académico, que conforman su estructura. Lo anterior, es llevado no sólo al macrodiseño sino al quehacer del propio proceso de formación (la dinámica y evaluación del proceso).

4.4.2 Diseño Curricular del Programa. Comprende tanto el macrodiseño y el microdiseño del programa.

4.4.2.1 Macrodiseño curricular del programa. El Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca parte del supuesto que el proceso de formación se diseña a partir de un modelo de competencias profesionales, de contexto y básicas que permita tomar en consideración, desde el programa académico, el ser, el saber y el hacer, sobre el cual se desarrollen las aptitudes y capacidades comprendidas dentro de las competencias que caracterizan el desempeño del egresado al enfrentar las situaciones profesionales del sector organizacional en lo correspondiente con la Ingeniería Industrial (problema profesional), así como la integración de múltiples disciplinas de la cultura en el objeto de la cultura profesional, contribuyendo a formar un profesional comprometido social y profesionalmente, flexible en el manejo de la cultura y trascendente en su contexto, lo que se expresará en el desarrollo de valores y

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actitudes que le permitan ser participativo, reflexivo, negociador, crítico, responsable, creador, y fundamentalmente humano.

Expresar el modelo integrado en términos de competencias es concebir la formación del profesional como totalidad, lo que significa que en su formación, los aspectos humano, social y profesional no son fragmentables; estos se presentan integrados de manera holística.

A. El Problema Profesional. El Problema Profesional está en las organizaciones públicas y privadas. En estas se manifiesta la necesidad de que el Ingeniero Industrial intervenga sobre: concepciones universales y pluralistas en el ejercicio profesional; conocer, interpretar y aplicar la normatividad relacionada con su profesión, en especial la Constitución Política, las leyes, y normas muy particulares, que se relacionan directamente con el entorno empresarial productivo y de servicios; aplicar principios, teorías y procedimientos económicos, financieros y administrativos en la búsqueda de las alternativas y estrategias de solución de los problemas relacionados con la ingeniería industrial de la organización; actuar como hombre integral, para manejar los valores de justicia, equidad y democracia, que le permitan interactuar en sociedad con una vocación humanista, usando el diálogo y la racionalidad para el manejo de los conflictos que se suscitan, pero por encima de todo esto, el Ingeniero Industrial debe actuar con ética profesional; el actuar en forma comprensiva y crítica sobre los conocimientos y prácticas propias del campo profesional de la ingeniería industrial; y el saber detectar las situaciones de riesgo y aplicar las medidas conducentes para evitar fracasos en las organizaciones.

B. El objeto de la Profesión. El Ingeniero industrial interrelaciona los objetos de la cultura relacionados con los campos de conocimiento básicos (matemáticas y ciencias naturales), ingeniería aplicada a la producción, a la calidad, a la organización, a la gestión competitiva y a la economía y finanzas; y, ámbitos socio-humanísticos.

El Ingeniero Industrial no sólo debe saber sino que debe incursionar en los siguientes campos de la Ingeniería Industrial: investigación de operaciones, diseño logístico y modelos gerenciales modernos.

C. Objetivo del Profesional. Conocer las características del sistema productivo internacional y nacional en el cual operan las organizaciones en cuanto a su forma, funcionamiento, control y evaluación; Apoyar a los administradores de las organizaciones en la planeación, organización y dirección de los procesos productivos; Recomendar las decisiones en materia de inversiones en tecnología; Valorar los recursos financieros en términos de eficiencia y de productividad; Ejercer control sobre las operaciones de las organizaciones; Contribuir a la

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evaluación del producto con base en los estándares internacionales de certificación de la calidad.

D. De las Competencias para el Programa. Uno de los factores clave en el proceso de formación de ingenieros industriales es la determinación de modelos de diseño curricular, que sean coherentes con las características que debe reunir tanto la profesión como el proceso mismo de la formación de los profesionales, como es el caso de la Ingeniería Industrial y que además se dispongan de metodologías que sean consistentes con los presupuestos epistemológicos de la Ingeniería industrial y el modelo pedagógico asumidos en la formación de dichos profesionales.

El proceso de desarrollo del Programa de Ingeniería Industrial en la Universidad de Cundinamarca, está encaminado a la búsqueda de soluciones satisfactorias para los retos que imponen los procesos de la ingeniería industrial en el contexto colombiano, en correspondencia con las demandas y necesidades de las empresas y la sociedad, donde nuevas categorías como es el caso de las competencias profesionales se constituyan en ejes integradores para el diseño del Programa de Ingeniería Industrial.

Conceptos y clasificación de las competencias: Para el Programa, con base en lo establecido en el Acuerdo 008 de julio de 2003, en su artículo 13º, “Por competencias se entiende el conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y al trabajo”7. Las competencias son configuraciones didácticas que sintetizan el ser, el saber y el hacer del sujeto por lo que en ellas está presente lo cognitivo, lo axiológico y lo actitudinal, lo que conlleva las destrezas y capacidades necesarias. En la formación de un Profesional del Programa de Ingeniería Industrial se atiende a tres tipos de competencias, a saber: Competencias Profesionales, Competencias Básicas y Competencias de Contexto.

Competencias Profesionales: Son aquellas que le permiten a la persona desempeños apropiados específicos en una profesión determinada en el mundo del trabajo8. Igualmente, se consideran como aquellas expresiones didácticas en que se sintetiza el ser, el saber y el hacer del profesional al desempeñarse en el objeto específico de la profesión. Estas expresan el desempeño del profesional.

7 UDEC. Acuerdo 008 de julio 15 de 2003. Lineamientos sobre flexibilidad curricular y sistema de créditos.8 Ibid, artículo 14.

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Constituyen también, la configuración didáctica que expresa la formación de los profesionales, orientados al desarrollo de un servicio más pertinente a las demandas sociales, donde esté implícito el compromiso profesional y social, la flexibilidad y la trascendencia9.

Competencias Básicas: son aquellas que deben manifestar todos los individuos para desempeñarse con eficiencia en un contexto social10, es decir, son ramas de la cultura en los que se sustenta la profesión pero no definen la profesión misma. Igualmente, se complementan como aquellas expresiones didácticas en que se sintetiza el ser, el saber y el hacer del profesional y que sustentan su desempeño ante el objeto de la profesión; están en la base de las competencias profesionales11.

Competencias de Contexto: son aquellas que forman para la ciudadanía y para la vida institucional armónica y respetuosa en el marco de lo local, regional, nacional o internacional12. Es decir, son expresiones didácticas en que se sintetiza el ser, el saber y el hacer del profesional al desempeñarse como tal en el ámbito social, cultural y profesional. Le permite, igualmente, desarrollar a lo largo de la carrera su formación humanística, social, comunicativa, con actitud crítica y reflexiva”13.

Con base en lo anterior, el Programa de Ingeniería Industrial establece las siguientes competencias:

Competencias profesionales: Capacidad de diseñar, emprender, dirigir y mejorar sistemas de producción, generadores de bienes y servicios con el fin de incrementar la productividad y elevar la posición competitiva de las organizaciones.

Competencias básicas: Destrezas de pensamiento, capacidad para desarrollar el análisis y la abstracción, habilidad para la toma de decisiones, solución de problemas y pensamiento crítico. Habilidad para entender, manejar, utilizar y adaptar nuevas tecnologías.

Competencias de contexto: Formación integral que contempla el compromiso con principios éticos y valores sólidos para responder a las necesidades propias de su entorno profesional.

9 Documento: “Metodología del Modelo Curricular con base en las Competencias Profesionales” (3). 10 Op. Cit. Artículo 14.11 Op. Cit, Documento.12 Op. Cit, Acuerdo 008, artículo 14.13 Resumen: Diseño Curricular con base en competencias profesionales.

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4.2.2.2 Microdiseño Curricular del Programa. El Programa de Ingeniería Industrial, con base en lo planteado por la Universidad de Cundinamarca sobre Diseño Curricular, asume que: “El Microdiseño curricular comprende el proceso de elaboración de los núcleos de contenido, de conocimiento y temáticos, a partir de las competencias específicas del área o disciplina docente, que se concretan en los contenidos los que a su vez sintetizan las relaciones que se desarrollan con el objetivo, el problema y el método”14. En tal sentido, se expresan a continuación las concepciones sobre estos Núcleos:

A. Núcleo de Contenido. Es la expresión en un lenguaje didáctico, de cómo se soluciona el problema profesional, como aspiración o como resultado ideal. Es así, como la determinación del contenido se realiza a partir del objeto y se explica desde las relaciones entre las configuraciones del proceso de formación del profesional, las que precisan las dimensiones del propio proceso15.

B. Núcleos de Conocimientos. Son las expresiones, también en un lenguaje didáctico, que se fundamentan en teorías, leyes, modelos, métodos, principios y propósitos propios de los objetos macros de la cultura que permiten relacionarse con la competencia a formar.

C. Núcleo Temático. Es el conocimiento específico que el estudiante de pregrado debe tener para su ejercicio profesional. La determinación de su contenido se realiza a partir del objeto y se explica desde las relaciones entre las configuraciones del proceso de formación del profesional.

La normatividad que establece el Ministerio de Educación Nacional sobre aspectos curriculares básicos para la Ingeniería (Resolución No. 2773 del 13 de nov. 2003), convoca al Programa a integrar en sus planes de estudio las siguientes áreas de formación que se relacionan a continuación, en armonía con los núcleos. De los núcleos de contenido se desprenden los núcleos de conocimiento y de estos a su vez los núcleos temáticos. (Ver Distribución de los Núcleos según la Resolución 2773).

Con base en la resolución citada, observamos las siguientes áreas:

La Formación Socio-humanística: Hace relación al desarrollo de los valores éticos y morales, dado que su ejercicio profesional incorpora alta responsabilidad social por ser depositario de la confianza pública. Esta área define los siguientes

14 Op. Cit. Diseño Curricular con base en competencias profesionales.15 Idem.

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núcleos de contenido: La formación propiamente socio-humanística y la formación básica. Estos comprenden los siguientes núcleos de conocimiento, así:Incluye los núcleos de conocimiento de Sociedad ciencia y tecnología, humanidades, investigación y formación empresarial.

La Formación Básica, se asume como núcleo de contenido, el cual incluye Matemáticas, cálculo, física y química, disciplinas que le sirvan al estudiante de fundamento para acceder de forma más comprensiva y crítica a los conocimientos y prácticas propias del campo profesional de la Ingeniería Industrial”16.

La Formación Profesional, que plantea la misma Resolución, incluye los núcleos de contenido de Estadística y probabilidad, diseño y gestión de operaciones, materiales y procesos. Estos se desglosan en los siguientes núcleos de conocimiento: Estadística, gestión de operaciones, diseño, materiales y procesos.

La Facultad establece que, como mínimo sus programas académicos deben comprender los siguientes núcleos temáticos que son parte del tronco común de la misma: Cátedra Udecina, Política y cívica, Matemáticas, Estadística, Comunicación, Ética, Economía, Estructuras del conocimiento, Formulación y Evaluación de Proyectos, Teoría formal de la Investigación I y II

Respecto de los espacios de aprendizaje electivos, estos se conciben como los que la Universidad, la Facultad o sus programas ofrecen por período académico, y que el estudiante en su libre albedrío toma la decisión de cursar para consolidar su formación integral, teniendo como referente las competencias formuladas por cada uno de los programas adscritos a la Facultad.

Por otra parte, el modelo curricular se articula con la aplicación de métodos pedagógicos y didácticos que propicien una efectiva inserción de los graduados en su ejercicio profesional, teniendo en cuenta la rapidez con que se producen los avances en el campo de la profesión y en particular, el incremento incesante de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.4.3 Estructura Curricular. El Programa Académico se estructura sobre una concepción curricular de ciclos y componentes de formación.

El Modelo Curricular para la formación por competencias y créditos incorpora como parte del diseño los ciclos del programa académico, que constituyen la estructura espacio-temporal y a los que se incorporan los componentes de

16 Resolución 2773 de 2003. Artículo 2, numeral 3.1.

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formación. En los ciclos del programa se desarrollan los núcleos de contenido como sustento espacio-temporal para desarrollar los núcleos de conocimiento.

La concepción de ciclo del programa es de carácter organizativa y estructural; se desarrolla sobre los semestres de duración del programa pudiendo estos ciclos superponerse en dependencia de los núcleos y su articulación dentro del programa17.

4.4.3.1 Ciclo Básico: Entendido como el conjunto de espacios de aprendizaje comunes a Programas Académicos afines y adscritos a una misma Facultad.

4.4.3.2 Ciclo Profesional: Entendido como el conjunto de espacios de aprendizaje que conforman la disciplina profesional específica.

4.4.3.3 Ciclo de Profundización: Entendido como el conjunto de espacios de aprendizaje que amplían la disciplina profesional específica y contribuyen al cumplimiento de las condiciones académicas de grado.

Cuadro 1. COMPONENTES DE FORMACIÓN COMPONENTE CREDITOS PARTICIPACION

Socio humanístico 32 20%Ciencias Básicas 31 18%Básico Profesional 30 18%Profesional 72 44%

TOTAL 165 100%

Componentes. Corresponden a la organización de los saberes en áreas y se organizan longitudinalmente en el plan de estudio. Igualmente, se comprenden como aquellos procesos que en calidad de subsistemas de menor jerarquía, garantizan el funcionamiento y las cualidades de la gestión como un todo a través de sus relaciones.

En correspondencia con la naturaleza holística de este proceso, cada uno de los componentes debe ser expresión de las cualidades del todo, y además, han de estar íntimamente interrelacionados e interdependientes, lo que hace que cualquier alteración ocurrida en uno, provoque influencias sobre los demás, los cuales desatan nuevas influencias en otros y así sucesivamente.

La representación gráfica del cómo se dimensiona la estructura curricular en el Programa de Ingeniería Industrial se presenta a continuación, donde se toma la

17 Op. Cit. Acuerdo 008.

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investigación como pilar del proceso de formación y de ella, parte el desarrollo del mismo.

Figura 1. RELACIÓN DE CICLOS Y COMPONENTES

BASICAS DE INGENIERIA18%

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SOCIOHUMANISTICO

20%

INGENIERIA APLICADA44%

CIENCIAS BASICAS18%

ESTRUCTURA CURRICULAR



4.5 SISTEMA DE CRÉDITOSCuadro 2. Estructura de Núcleos de Contenido, Conocimiento y Temáticos

COMPONENTES DE FORMACIÓN

NÚCLEOS DE CONTENIDO

NÚCLEOS DE CONOCIMIENTO NÚCLEOS TEMÁTICOS CRÉDITOS

Ciencias básicas

Matemáticas

MatemáticasMatemáticas-I 3Álgebra lineal 2

CálculoMatemática-II 4Matemática-III 4Ecuaciones diferenciales 3

Ciencias naturalesFísica

Física I 3Física II y experimentación física 3Termodinámica 3

Química Química Gral y Química Industrial 6Programación Programación Fundamentos de lógica y Fdtos de Programación 6

Básicas de ingeniería

Estadística y probabilidad EstadísticaEstadística y Teoría de Probabilidad 2Inferencia Estadística 2

Diseño y gestión de operaciones

Gestión de operaciones

Administración y Control de la Producción 3Gestión de calidad 3Investigación de operaciones I 3Investigación de operaciones II 3

Diseño

Logística industrial 2Dibujo de ingeniería 2Geometría descriptiva 2 Diseño de Plantas 2

Contabilidad Contabilidad Contabilidad General 2

Administración Administración y mercados

Administración Industrial 2Mercadotecnia 2Planeacion estratégica 2Negocios internacionales 2

Electiva Electiva Electiva I, II, 4

Ingeniería aplicada Profundización

Producción Ingeniería de la Producción 3 Procesos Industriales 3 Higiene y seguridad industrial 2

Calidad Aseguramiento de la calidad 3

OrganizaciónAdministración Organizacional 2Juegos Gerenciales 2 Ingeniería de métodos 2

Gestión Gestión ambiental 2Competitividad Gestión tecnológica 2

Economía y finanzas

Ingeniería de costos 3Gestión Financiera 2Microeconomía 2Macroeconomía 2Ingeniería Económica 2

Administración y mercadosInvestigación de mercados 2Gestión de talento Humano 2Relaciones Industriales 2

Electiva Electiva III, IV y V 6

Socio-humanística

Sociedad, ciencia y tecnología

Fundamentos de ingeniería 2Teoría general de sistemas 2

Humanidades

Catedra Udecina 1Comunicación I y II 6Ética Profesional 2Deportes 1Constitución y Democracia 1

Investigación Investigación: I, II y III 6 Proyecto de Grado 2Práctica profesional 2

Formación empresarial Formulación y evaluación de proyectos 2

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Legislación Laboral 2Psicologia Industrial 2

Segunda Lengua Ingles I, II, III, IV, V 10

Total 165

La determinación del número de créditos académicos se encuentra explicada en el acápite 4.5 de este mismo documento.

El Sistema de Créditos Académicos es uno de los instrumentos que pretenden lograr la flexibilidad curricular en la educación superior. Dicho sistema está ordenado desde el Decreto 2566 del Ministerio de Educación Nacional y desarrollado a su vez por el Consejo Académico de la Universidad de Cundinamarca mediante el acuerdo 008 de 2003. Estas disposiciones son acogidas por el Programa para el diseño curricular del mismo.

En el rango de créditos académicos adoptados por la Universidad para programas de pregrado, el Programa de Ingeniería Industrial, ha precisado su número en 165, los que se ofrecerán semestralmente de acuerdo con las categorías de trabajo académico.

El modelo curricular prevé que los tiempos y créditos se determinan a través de un proceso investigativo que permite valorar dichos tiempos. Con ello la asignación de créditos por componentes y ciclos de formación del programa académico, se sustenta en un trabajo fundamentado en la estructura del contenido, que se desarrolla según los procedimientos previstos en la metodología.

4.6 SISTEMA DE EVALUACIÓN

Según el Acuerdo 001 de 2004 emanado del Consejo Académico de la Universidad de Cundinamarca, “La universidad concibe la evaluación como un proceso globalizador y holístico que debe valorar el conocimiento, … y tomar en consideración a toda la personalidad del estudiante.” (Véase Anexo L).

Dicha norma está dedicada enteramente a este aspecto, y constituye parte del marco referencial para que el Programa de Ingeniería Industrial desarrolle la evaluación académica de los procesos de aprendizaje.

4.7 DESARROLLO INVESTIGATIVO

Para el desarrollo de la cultura investigativa, el Programa atiende a lo que se ha determinado en el Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (Ver PEF).

Quedó establecido desde dicho documento, “que la investigación es un elemento esencial en la formación del hombre” y el compromiso de “fortalecer la

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investigación como actividad básica” de la Facultad, “entendida como la producción de cultura investigativa y pensamiento crítico, que anime a diversas interpretaciones de la realidad”.

El desarrollo de la cultura investigativa y el pensamiento crítico se implementarán asesorando e involucrando en la actividad investigativa al Programa con otros Programas de la Facultad y fomentando la práctica de la Investigación Formativa, la Formación en Investigación, y la Investigación Científica.

Los programas son: a) Productos Cuantitativos, y b) Organización y gestión empresarial. Dentro de ellos, el Programa de Ingeniería Industrial se identifica y desarrollará Proyectos de Investigación en los programas de Investigación señalados anteriormente, destacándose ésta última, que permita diseñar postulados teóricos que sean aplicables a las necesidades de la Ingeniería Industrial, al igual que mecanismos que permitan construir modelos tendientes a evaluar en forma integral la Ingeniería, buscando fomentar una nueva cultura que permita propiciar las condiciones favorables de desarrollo, con proyectos en ámbitos como :

Investigación de operaciones. Producción Calidad. Organización Diseño de un modelo de evaluación de la gestión pública municipal. Gestión. Competitividad. Economía. Finanzas.

Elementos importantes del Programa para el desarrollo investigativo, lo constituirán: la conexión con redes de investigación y los semilleros de investigadores. En cuanto al primero, se deben establecer convenios de cooperación con redes ya establecidas para desarrollar actividades satélites de investigación. Respecto de los semilleros, se debe vincular a los estudiantes y profesores con los proyectos de las redes mencionadas y con semilleros establecidos de hace tiempo en la Universidad de Cundinamarca, para desarrollar en ellos su capacidad como investigadores.

La cultura investigativa trasciende los proyectos que inicialmente se determinen, pues el programa velará por el impacto de la labor investigativa al interior del mismo y en el desarrollo productivo, económico y social del entorno. Implica esto, la socialización de las investigaciones, y su divulgación en eventos académicos

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internos y externos. Así, la investigación, desde el inicio del diseño del proyecto, hasta el conocimiento y socialización de sus resultados “obliga” a que el Programa, sus profesores y estudiantes permanezcan en un continuo desarrollo de la cultura investigativa.

El Programa de Ingeniería Industrial hará explícita la forma como se desarrolla la cultura investigativa y el pensamiento crítico y autónomo que permita a estudiantes y profesores acceder a los nuevos desarrollos del conocimiento, y para ello, creará y desarrollará los siguientes procesos:

En los diferentes espacios académicos relacionados con el núcleo de contenido sobre investigación se dará importancia a la investigación propia de la Ingeniería Industrial.

La generación de espacios flexibles electivos y complementarios. Consultoría en Ingeniería Industrial. El desarrollo de esta práctica ingenieril e

industrial orienta al estudiante a resolver problemas reales. El Programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de Cundinamarca,

contará con un número de investigadores que estén en permanente contacto con la realidad colombiana y con las investigaciones a nivel internacional, nacional y regional, para ajustar, actualizar y desarrollar en forma permanente el Diseño

Para lograr lo anterior, el Programa deberá:

Tener un número de investigadores que estén en permanente contacto con la realidad colombiana y con las investigaciones a nivel internacional, nacional y regional, para ajustar, actualizar y desarrollar en forma permanente el Diseño Curricular de Ingeniería Industrial.

Generar procesos para fomentar, construir y consolidar el desarrollo de la cultura investigativa entre estudiantes y profesores.

4.8 PROYECCIÓN SOCIAL

El Programa, con base en los lineamientos señalados por la Facultad y establecidos en el Proyecto Educativo de la misma sobre Proyección Social, que relacionan los objetivos y políticas, direccionará su implementación desde los diferentes espacios académicos propuestos .(Ver PEF).

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La Universidad de Cundinamarca en el Proyecto Educativo Institucional expresa la preocupación por construir y fortalecer la comunidad educativa del Departamento. Para ello, el Programa utilizará la aplicación de estrategias con el fin de lograr una relación adecuada entre la Universidad, la región y su entorno social y económico, con base en la formación de profesionales que den respuestas al compromiso con la comunidad y con la sociedad en general; igualmente, estructurar al estudiante de Ingeniería Industrial como profesional integral, emprendedor y socializador que le permitan desarrollar su capacidad de tolerancia, comprensión, reflexión y análisis.

Para el Programa es importante consolidar la expresión de su quehacer, a través de las actividades de proyección social mediante el fortalecimiento de la participación de la comunidad académica, con el fin de generar actitudes comprometidas con la problemática del contexto actual.

El Programa plantea las siguientes estrategias para el desarrollo de la proyección social:

Establecimiento de canales de comunicación entre lo endógeno institucional y lo externo social.

Conservación de la información que surge de las acciones de proyección social, tales como memorias, resultados, material promocional, publicitario, etc.

Ejecución de proyectos de educación continuada. Generación de espacios en la Universidad donde interactúen la Academia y la

Comunidad. Realización de eventos académicos de Proyección Social.

El Programa, en función del desarrollo de las organizaciones y en ellas sus procesos ingenieriles, fundamentado en la formación en competencias que se implementan desde los diferentes espacios de aprendizaje, asume como una forma de interrelacionarse con el entorno, un conjunto de ejercicios académicos que faciliten la participación de estudiantes, orientados por los docentes responsables de los espacios académicos, quienes ejecutan proyectos que contemplan los siguientes mecanismos:

Consultorías Asesorías Eventos académicos, realizados mediante foros, seminarios, conferencias,

cursos y simposios, entre otros. Actividades académicas: participación de estudiantes y docentes en eventos

que complementan procesos de aprendizaje.

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Proyectos asistenciales: participación en mesas del ejercicio contable y en la conformación o fortalecimiento de veedurías técnicas en la comunidad.

Convenios con organizaciones del sector primario, industrial y de servicios, del orden estatal y privado.

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5. COMPONENTE DE ORGANIZACIÓN Y CONTROL

Para que el programa cumpla su función de formación de profesionales, la dimensión organizacional debe ser coherente y facilitadora de sus propósitos académicos.

Cuando el programa y la institución misma, en su dinámica de flexibilidad, intenta cambiar los horarios, los espacios y las formas de funcionamiento habitual, existen verdaderas dificultades y resistencias dentro y fuera de él. Pero, la institución y el programa, para atender a su modelo pedagógico y curricular, insiste en la necesidad de transformarse, siempre atendiendo a su contextualización.

Ahora, la propuesta de trabajo definida es por proyectos pedagógicos y no por materias, es de trabajo integrado por varios docentes, de pares pedagógicos que comparten la conducción de grupos, de horarios flexibles según el espacio académico o proyecto a desarrollar, y otras numerosas experiencias que es importante evaluar para extraer conclusiones y sugerencias.

Por otra parte, lo que acontece en el programa está enlazado en una historia y en un contexto, no puede entenderse como si fuera una creación espontánea. Lo mismo ocurre con las decisiones que se toman para modificar, transformar o continuar lo que se está haciendo. La organización es un terreno en el que se interrelacionan aspectos sociales, grupales, interpersonales e individuales.

5.1 GENERALIDADES

El Programa Ingeniería Industrial que se propone apropia los lineamientos propuestos por el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (PEF), para definir su Componente Administrativo y de Control, orientado bajo una concepción holística que responde a las necesidades del contexto regional y global, considerándose como la oportunidad de proyectar la Facultad hacia el cumplimiento de sus finalidades; para ello interactúa con unos procesos de gestión y un componente operativo.

Proceso de Gestión: Este da lugar a la formulación y revisión periódica de la visión, misión, principios, valores y políticas del programa que permiten a nivel de dirección orientar y articular los lineamientos establecidos por las directivas de la Universidad.



Componente Operativo: Incorpora los objetivos, actividades estratégicas, metas, indicadores, evaluación y análisis de resultados, permitiendo un control sobre la gestión y la ejecución de las actividades académicas”18.

El Programa implementará su modelo administrativo derivándolo de las orientaciones establecidas en el PEF, lo que le permite operacionalizar las intencionalidades de la Institución, de la Facultad y del Programa.

En consecuencia, se maneja un proceso fundamentado en las funciones de Planeación, Organización, Dirección y Control; esto permite que se vean dentro del Programa acciones encaminadas al logro de objetivos globales. No obstante se plantea para el Programa un esquema administrativo derivado de la propuesta de la Facultad, contextualizada en la siguiente figura:

Figura 2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE CONTROL

5.2 ASPECTOS ESTRUCTURALES

Con el nombre de Estructura Funcional se alude a la distribución de responsabilidades y tareas de los distintos sectores de la organización, la

18 Componente Administrativo y de Control del Proyecto Educativo de la Facultad (PEF) de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables UDEC.

CONTROLEVALUACIÓN

PLAN OPERATIVO

PLANESPOLÍTICASOBJETIVOS

ESTRATEGIAS

PROCESOS DEGESTIÓN

MISIÓNVISIÓN

PRINCIPIOSVALORES

RETROALIMENTACIÓN

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distribución del personal que la llevará a cabo y la distribución de funciones correspondientes dentro de una trama de dependencias y una distribución de autoridad.

Los papeles y los cargos, existen y se definen formalmente con independencia de las personas que los ocupan. Les corresponde una serie de tareas, misiones, funciones, responsabilidades; tienen una ubicación en una red de relaciones dentro de las organizaciones, según los requerimientos que hacen a otros puestos; es decir, que se comunican con otros actores en función de las tareas de cada uno y al mismo tiempo, tienen una determinada cuota de autoridad de acuerdo a su ubicación en la organización.

Todo esto tiene lugar en un contexto social en el que existen concepciones vigentes acerca de las organizaciones y su conformación, acerca de cómo deben ser para resultar eficientes o modernas y qué características deben tener.

5.3 LINEAMIENTOS PARA LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

En el momento de establecer la estructura organizacional es útil tener claridad sobre las funciones específicas:

Directiva: Aquella que administra todas los procesos a través de consejos, direcciones académicas, de servicios, de biblioteca, proyectos pedagógicos y de proyección social.

Consultiva: Aquella que puede emitir conceptos sobre aspectos legales, posibilidad de nuevas acciones, disposiciones vigentes o diseño de políticas (consejos y comités).

Coordinadora: Aquella que sincroniza acciones y esfuerzos o armoniza actividades.

Supervisora: Sirve de guía y orientación, señala procedimientos, ayuda a la mejor realización del trabajo académico y administrativo.

Ejecutiva: La que desarrolla, realiza o pone en marcha las ideas, en términos de acciones concretas, y muestra resultados. Esta función se delega ampliamente al profesorado y a los estudiantes.

5.4 ESTRUCTURA GRÁFICA DE LA ORGANIZACIÓN

Organigrama: Es un cuadro sintético que muestra los aspectos más importantes de la organización, funciones, relaciones, canales de comunicación y de supervisión, la autoridad relativa y los niveles de la estructura. Es la representación más genuina de la organización formal o abstracta. (Véase Organigrama).

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Disposición del organigrama. Una presentación relativamente reciente y que las condiciones actuales de desarrollo la requieren; es el arreglo concéntrico. Aquí la posición superior está en el centro y los demás se van alejando en circunferencias concéntricas a medida que se desciende en los niveles jerárquicos

Figura 3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

DIRECCIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

Estudiantes Docentes

Comité deInvestigación

Y deProyección social

Comité deCurrículo

NÚCLEOS TEMÁTICOSEspacios Académicos - Proyectos - Cursos

electivos

ÁMBITOS DE ACCIÓN

Gestión Educativa

Formación docente y Asesoría

Curricular

Asesoría yConsultoría

Cognición y mediaciones

computacionales

ProyectosEspeciales

Práctica de campo

Evaluación Académica

Programas de Educación Continuada

BienestarUniversitario

5.5 EL PROGRAMA COMO UN SISTEMA

Para entender mejor a las organizaciones complejas en las cuales desempeña un papel muy importante el factor humano, las ciencias sociales han venido utilizando cada vez más la Teoría de Sistemas y dentro de ésta la de los Sistemas Sociales Abiertos. El Programa como organización, como un sistema, se concibe integrado por un conjunto de componentes que se han propuesto como objetivo trabajar coordinadamente.

5.5.1 Estructura de Actividades. Las necesidades, las demandas y los problemas del medio social permiten al programa fijar sus políticas, sus objetivos y metas formativos, investigativos y de servicio. Esto se logra determinándolos cualitativa y cuantitativamente, a través de un proceso de toma de decisiones.

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Una vez tomadas las decisiones anteriores, es necesario programar la realización de una serie de actividades que corresponda a la estructuración formativa (programas de docencia), investigativa (investigaciones que se han de realizar) y de servicio (programas de extensión y de proyectos específicos) destinados a satisfacer las necesidades, demandas y problemas del medio social.

En la descripción anterior, se identifican claramente tres niveles de actividad en el Programa: El de políticas y toma de decisiones; el de programación; y, el de ejecución. Así mismo, las actividades de control y evaluación para constatar la correspondencia de la ejecución con la programación y con la toma de decisiones respectivamente.

5.5.2 Estructura Organizacional del Programa. Se presenta a continuación una visión general de las áreas del Programa, al igual que sus interrelaciones.

El programa se estructura en tres componentes: Órganos de Orientación, Órganos de Dirección y Administración y, Órganos de Control. Para su funcionalidad se estructura en cuatro Direcciones: Directiva Administrativa; Directiva Académica; Servicios Institucionales y Servicios de Bienestar. La Directiva Académica comprende tres Subdirecciones: De Investigación e Innovación, de Formación de Educación Continuada y, de Desarrollo Institucional.

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