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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO IES Ramos del Manzano Vitigudino

“LA EDUCACIÓN ES ARTE” Aprobado en Claustro el 24 de Noviembre de 2015

I.E.S. RAMOS DEL MANZANO PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................... 2

2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS A SATISFACER. .......................................................................................................... 3

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ............................................................................... 5

3.1. Organigrama. ................................................................................................................. 5

3.2. Organización y oferta educativa. .................................................................................. 6

3.3. Participación en la toma de decisiones y en la mejora de los servicios. ....................... 7

4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI). ........................................................................ 7

5. PLAN DE CONVIVENCIA. ........................................................................................................ 7

6. PROPUESTA CURRICULAR. .................................................................................................... 7

6.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 7

6.2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. ....................................................... 8

6.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO. ............................................ 21

6.4. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGOGICOS Y

DIDÁCTICOS. ............................................................................................................................ 22

6.5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO ................................................................................ 25

6.6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR ................ 29

6.7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO .... 31

6.8. CRITERIOS DE PROMOCION DEL ALUMNADO. ............................................................ 36

6.9. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS. ......... 38

6.10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. ............. 39

6.11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO.

6.12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR. ........................................................................................................................... 42

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................... 49

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ...... 49

9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ........ 49

10. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y

MUJERES. ..................................................................................................................................... 60

11. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL

CENTRO Y LAS FAMILIAS. ............................................................................................................ 61

12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y

POSTERIORES............................................................................................................................... 62

14. PROYECTO DE AUTONOMÍA Y OTROS PLANES EDUCATIVOS. ........................................ 65


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1. INTRODUCCIÓN.

La LOE señala en su artículo 121 que el Proyecto Educativo del Centro

recogerá los valores, los objetivos, las prioridades de actuación, a

concreción de los currículos (que fija y aprueba el Claustro) y el

tratamiento transversal de la educación en valores.

El decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos

públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

Castilla y León, reitera lo que establece la LOE, señalando en su art. 11, que

el proyecto educativo del centro recogerá los valores, objetivos y prioridades

de actuación, teniendo en cuenta las características del entorno social y

cultural del centro, será único, aunque en el centro se impartan enseñanzas de

diferentes etapas educativas y, deberá contener:

La Propuesta curricular del centro.

La Propuesta organizativa y las normas de organización y

funcionamiento.

El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de convivencia.

Planes educativos específicos y el Proyecto de autonomía.

Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión de la

igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con

discapacidad.

Si tenemos en cuenta las órdenes de implantación, evaluación y

desarrollo de la ESO (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, art.15) y del

Bachillerato (ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, art.18) en Castilla y León,

el contenido del proyecto educativo debe ser:

Organización general del centro.

RRI y Plan de Convivencia.

Propuesta Curricular.

Proyecto lingüístico (centros autorizados para impartir parte de las

materias en lenguas extranjeras).

Plan de Atención a la Diversidad.


3

Programas de Igualdad de oportunidades e inclusión de las personas

con Discapacidad.

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y

Profesional.

Plan de Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

Compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre

el centro y las familias y con los propios alumnos.

Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y

otras instituciones.

Otros planes, proyectos y programas educativos.

2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER.

El IES Ramos del Manzano está situado en Vitigudino, al noroeste de la

provincia de Salamanca. Su ubicación, la dispersión geográfica de los municipios

y la distancia a la capital hacen que esta localidad tenga un papel fundamental

en la industria, el comercio y la cultura de la comarca. La zona presenta una

reducida densidad de población.

Económicamente, predominan los sectores primario y secundario, siendo sus

principales recursos la ganadería, agricultura y sectores de transformación.

La edad media de la población de esta zona es elevada (superior a 60 años),

con pocos habitantes menores de 15 años.

En sus 45 años de vida, se ha convertido en un centro educativo de

referencia en la comarca. Son muchos los alumnos y docentes que han pasado

por sus instalaciones, y que han dejado constancia de la diversidad de

inquietudes y necesidades educativas de la zona. Por ello y, desde sus inicios,

se ha consolidado no solo como centro de aprendizaje y enseñanza, sino

también, como espacio de convivencia entre alumnos, familias, profesores y

entidades colaboradoras.


4

En los últimos años ha disminuido el número de alumnos, se ha reducido el

número de grupos y se ha renovado gran parte del Claustro, lo que ha hecho

necesaria una reorganización, de cara al mejor aprovechamiento de los

espacios y equipos, que influye a la hora de marcar objetivos, propuestas y

líneas de actuación.

El total de alumnos matriculados en el curso actual asciende a 318,

repartidos en 19 grupos, siendo su seña de identidad la procedencia, muy

diversa (7 centros de primaria adscritos-9 rutas de transporte), que da lugar a

grupos heterogéneos en cuanto a formación inicial, necesidades educativas,

nivel cultural o expectativas de futuro. Lo que hace de nuestro centro un punto

de encuentro de los adolescentes de la comarca.

Los Centros de educación primaria son:

CEIP Manuel Moreno Blanco de Vitigudino.

C.R.A. María Magdalena de Cabeza del Caballo

C.R.A. El Tomillar de Villar de Peralonso.

C.R.A. La Ribera de Aldeadávila de la Ribera.

C.R.A. Los Arribes de Villarino de los Aires.

C.R.A. Pérez Villanueva de Barruecopardo.

C.R.A. Río Yeltes de Villavieja.

Ante esta diversidad ofrecemos un servicio educativo público basado en la

formación integral de los alumnos, atendiendo a sus diversas aptitudes e

intereses para que cada uno logre desarrollar al máximo sus capacidades, en un

clima de buena convivencia que contribuya a inculcar valores de respeto,

libertad, solidaridad, y fomentar la responsabilidad y el esfuerzo.


5

IES

Ram

os

de

l Man

zan

o

UNIPERSONALES Directora

Jefa de Estudios Jefa de Estudios Adjunta

Secretario

COLEGIADOS

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR

COORDINACIÓN DOCENTE

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Departamentos Didácticos

Departamento de Orientación

Departamento de Actividades CC y EE

Tutores

AMPA

JUNTA DE DELEGADOS

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

3.1. Organigrama.

Definir la estructura organizativa del centro supone delimitar sus órganos de

gobierno, órganos auxiliares y consultivos, servicios que oferta, funciones y

relaciones que todos ellos mantienen entre sí; esto es, su organigrama.

Los órganos de gobierno y coordinación se ajustan a lo que establece la

normativa vigente Nuestra organización se basa en los principios solidaridad,

democracia, respeto, trabajo y esfuerzo personal y participación.

El personal docente está integrado por 47 profesores (4 a media jornada).

Contamos con una maestra de Pedagogía Terapéutica y un profesor de Religión.

De este colectivo destacamos su implicación en la actividad educativa.

El personal no docente presta una valiosa colaboración en el funcionamiento

del Centro y educa con el ejercicio responsable de su actividad. Contamos con

1 administrativo, 3 ordenanzas, 4 limpiadoras, 1 fisioterapeuta y 1 ATE.

Profesores Padres y madres

Alumnos Ayuntamiento

Personal de Admón. y SS


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3.2. Organización y oferta educativa.

Instituto de Educación Secundaria "Ramos del Manzano" (37007729)

C/Prado, 2, Vitigudino (Salamanca) CP 37210

Teléfono: 923 500 820 Fax: 923 520 257

Email: [email protected]@gmail.com

Web: iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es

HORARIO LECTIVO: De lunes a viernes, de 8:30 a 14:15 horas

RECONOCIMIENTOS

- Premio Proyecto de innovación educativa "Humanización y Arte en el IES Ramos del Manzano"

(Resolución 30 de octubre de 2015)

- "Centro docente cuya experiencia de calidad valorada positivamente en Castilla y León", curso 2014-2015

(Orden EDU/821/2015, de 28 de septiembre, BOCyL de 8 de octubre)

ENSEÑANZAS IMPARTIDAS

- Educación Secundaria Obligatoria, PMAR y Diversificación (4 cursos)

- Bachillerato de Ciencias (2 cursos)

- Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales ( cursos)

- Ciclo Formativo de Grado Medio "Gestión Administrativa" (2 cursos)

- Ciclo Formativo de Grado Medio "Instalaciones Eléctricas y Automáticas" (2 cursos)

- Formación Profesional Básica "Servicios Administrativos" (2 cursos)

INSTALACIONES

Aulas equipadas con ordenador, proyector, pantalla y red wifi

Gimnasio Biblioteca

Aula de Música Aula de Plástica

Laboratorios

Aulas de Informática: 2 comunes, 1 Familia de Administración y 1 Tecnología

Talleres de Electricidad Aula de Tecnología

Aula de Convivencia Sala de visitas

Salón de Actos Sala de Usos múltiple Cafetería Pistas exteriores

SERVICIOS

Orientación académica y profesional

Difusión y tramitación de las ayudas y becas de la Administración Educativa

Control diario de faltas y del absentismo con consolas electrónicas y comunicación inmediata con los padres (personalmente, por SMS y a través del Programa Infoeduc@ www.jcyl.es/infoeduca

Atención a la diversidad: medidas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales Educación para la salud

Actividades deportivas internas (liga fútbol sala, torneo pádel) y externas (juegos escolares)

Numerosas actividades extraescolares y salidas de estudio

Préstamo de libros

Transporte escolar

Escuela de Padres

Apertura de las instalaciones al exterior (gimnasio y pistas exteriores)


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3.3. Participación en la toma de decisiones y en la mejora de los

servicios.

Los canales de participación son: entrevistas con tutores y profesores,

escritos o comunicaciones al Equipo Directivo del Centro, reuniones de grupo o

generales, a través de los órganos colegiados (Claustro-Consejo Escolar) y de

Coordinación, AMPA, Junta de Delegados.

4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI).

Figura en un anexo específico. Últimas modificaciones: curso 2015-2016.

5. PLAN DE CONVIVENCIA.

Figura en un anexo específico.

6. PROPUESTA CURRICULAR.

6.1. INTRODUCCIÓN

El equipo directivo del IES Ramos del Manzano, de acuerdo con las

directrices propuestas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, establece

las actuaciones precisas para que el claustro de profesores, a partir del

currículo establecido en las órdenes 362/2014 y 363/2014, concrete la

propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto educativo.

Esta propuesta curricular es conjunta para las dos etapas: educación

secundaria obligatoria y bachillerato, y contempla las especificidades de cada

una, manteniendo coherencia entre ellas. La propuesta curricular ha sido

informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de

profesores.


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6.2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El equipo docente una vez analizados los objetivos establecidos para la etapa

en el artículo 23 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Real

Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, ha realizado la tarea de contrastarlos

con la realidad de nuestro centro, realizando las siguientes priorizaciones y

matizaciones:

OBJETIVOS DE LA ESO PRIORIZACIONES Y MATIZACIONES

a. Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los

derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

En nuestro centro se considera prioritario

favorecer el desarrollo de actitudes de

comprensión mutua y convivencia,

considerando que el desarrollo de relaciones

de forma sana, equilibrada y constructiva

actué como factor de corrección de

actitudes machistas.

Para ello:

Las programaciones didácticas deben

contener elementos para "frenar la

nueva ola de machismo", que venimos

observando en parte de nuestro

alumnado.

Se fomentará la participación activa en

el sana del grupo, desde el respeto y la

cooperación solidaria.

b. Desarrollar y consolidar hábitos

de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como

condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Se considera prioritario, que el alumnado

adquiera hábitos de disciplina, estudio, y

utilice las técnicas de trabajo intelectual

(TTI) porque los consideramos

fundamentales para desarrollo académico y

para su desarrollo general.

Para ello:

Las TTI se incluirán en las

programaciones didácticas así como en

la programación del departamento de

orientación para desarrollarse desde las

diferentes materias así como desde

tutoría.


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Se potenciará el trabajo en grupo como

estrategia metodológica que favorece

el aprendizaje cooperativo así como el

establecimiento de interacciones

sociales.

c. Valorar y respetar la diferencia

de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

Se considera prioritario que el alumnado

aprenda a convivir con las demás personas,

independientemente de su sexo, valorando

lo que cada uno/a puede aportar al resto.

Para ello:

Se adoptarán iniciativas y medidas para

trabajar esta finalidad y de esta

manera desmontar estereotipos y roles

de género que persisten en nuestros

alumnos y sus familias.

Se fomentará en los alumnos actitudes

de tolerancia, respeto y aceptación de

las diferencias individuales, evitando

discriminaciones por razones de sexo.

Se promoverán actitudes de rechazo

absoluto hacia la violencia y el maltrato

físico o psicológico en cualquier

situación que se plantee,

especialmente en lo concerniente a los

problemas actuales del maltrato

machista

Se potenciará el uso de lenguaje no

sexista desde todas las materias.

Se potenciará la convivencia y el trato

no discriminatorio dentro del aula,

rechazando todo tipo de prejuicio por

razones de sexo.

Se fomentará el interés por la elección

de itinerarios formativos y

profesionales al margen de

condicionamientos sexistas o de

estereotipos.

d. Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones


asuma sus propias capacidades y limitaciones

y aprenda a valorarse de forma adecuada.


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con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los

conflictos.

Para ello:

Se potenciará la acción tutorial al

objeto de lograr este objetivo.

Se favorecerá la autoestima del alumno

a través de la aceptación de sí mismo y

de sus capacidades y el reforzamiento

de sus aspectos positivos.

e. Desarrollar destrezas básicas en

la utilización de las fuentes de

información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las

de la información y la

comunicación.


aprenda a utilizar con autonomía y de forma

crítica, las fuentes de información y las nuevas

tecnologías que tiene a su alcance.

Para ello:

• Se orientará a los alumnos en la búsqueda

y profundización de sus conocimientos a

través de las fuentes disponibles en su

entorno: diccionarios, bibliotecas, bases

de datos, personas y lugares de interés,

etc.; y de otros recursos experimentales,

favoreciendo en todos los casos la

autonomía del alumno.

Se potenciará que los alumnos sean

capaces de analizar de forma crítica y

transmitir objetivamente los datos

obtenidos.

Se potenciará el uso de las nuevas

tecnologías desde las diferentes áreas

como un recurso metodológico más.

Se potenciará el uso crítico y

responsable de internet como fuente de

información para la elaboración de

trabajos monográficos y/o de

investigación.

f. Concebir el conocimiento

científico como un saber

integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento

y de la experiencia


conozca el carácter científico de las

diferentes materias y que aprenda a utilizar

los conocimientos que de ellas adquiera para

comprender el funcionamiento de diferentes

aspectos de la vida.

Para ello:


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• Se fomentará el conocimiento del carácter

científico de las diferentes ciencias así

como la utilización del método hipotético-

deductivo y la observación rigurosa.

• Se potenciará la relación entre diversas

disciplinas, que pueden aportar diferentes

puntos de vista sobre un mismo fenómeno.

• Se procurará la realización de aprendizajes

funcionales, que puedan ser generalizados

a la vida diaria.

g. Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir

responsabilidades


desarrolle competencias para aprender a

aprender y para el desarrollo de la propia

autonomía y la iniciativa personal.

Para ello:

• Se potenciará desde el aula la gestión

eficaz del propio aprendizaje y la

importancia del esfuerzo personal como

forma de superar las dificultades y de

asumir responsabilidades.

• Se realizarán actividades que impliquen el

desarrollo de procesos de toma de

decisiones.

• Se potenciará la participación y la

iniciativa personal, desde las diferentes

materias.

• Se fomentará la realización de proyectos

en los que el alumnado tenga que

plantearse metas alcanzables, así como los

medios y recursos necesarios para

cumplirlas.

h. Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y,

textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la

literatura.


conozca y utilice la lengua castellana como

forma de comunicación y de conocimiento y

como vehículo del pensamiento.

Para ello:

• Se contemplará la competencia y

corrección lingüística del alumnado desde

todos los departamentos didácticos, tanto

oral como escrita.

• Se fomentará la utilización de la lengua

como vehículo de comunicación tanto a

nivel interpersonal (relaciones sociales)

como académico (aprendizajes escolares).


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i. Comprender y expresarse en una

o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.


conozca y utilice las lenguas extranjeras como

forma de comunicación y de conocimiento de

otras culturas.

Para ello:

• Se fomentarán las salidas y/o intercambios

con países en los que se hablen dichas

lenguas.

j. Conocer, valorar y respetar los

aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y

cultural.


conozca, valore y respete la propia historia y

cultura así como las de otros alumnos de

diferente procedencia.

Para ello:

Se potenciará la realización de

actividades extraescolares y/o

complementarias que supongan un

acercamiento a la historia y la cultura

de Castilla y León y el resto de España.

Se fomentará el conocimiento y el

respeto a las diferentes culturas, desde

las diferentes materias.

k. Conocer y aceptar el

funcionamiento del propio cuerpo

y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos

de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la

práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y

mejora.


conozca, acepte y respete su propio cuerpo y

aprenda a cuidarlo manteniendo hábitos

adecuados de salud.

Para ello:

Se potenciarán actividades

relacionadas con la aceptación de la

propia imagen corporal, desde

diferentes materias y desde la acción

tutorial.

Se trabajarán contenidos relacionados

con la dieta saludable desde diferentes

materias y desde la acción tutorial.

Se fomentará la práctica del deporte

desde el propio centro y desde la

comarca, a través de la dinamización

de recreos, jornadas deportivo-

culturales, actividades


13

extraescolares..., como alternativa al

uso del tiempo libre.

Se mantendrá el desarrollo de los

programas de prevención escolar de

drogodependencias, con el fin de

desarrollar hábitos, actitudes y

conocimientos que ayuden a prevenir

los problemas que el consumo del

alcohol y ciertas drogas, están

causando en la población juvenil de la

zona.

l. Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y

representación.


conozca, valore y respete las diferentes

manifestaciones artísticas de nuestra

Comunidad Autónoma.

Para ello:

Se favorecerá el conocimiento de

nuestro patrimonio artístico, a través

de visitas a museos y exposiciones.

Se fomentará la expresión artística del

alumnado a través de la exposición de

sus realizaciones, concursos...

Se potenciará la creatividad del

alumnado y la expresión artística,

desde diferentes materias, como otra

forma de comunicación.

Principalmente, a través del proyecto

de Innovación puesto en marcha en el

centro, consistente en la decoración de

las paredes del Centro por los alumnos,

coordinado por el departamento de

Plástica.

BACHILLERATO

Igualmente, en la etapa del bachillerato, el equipo docente después de analizar

los objetivos establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica de Educación y

en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, los ha

contrastado con la realidad de nuestro centro, realizando las siguientes

priorizaciones y matizaciones:


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OBJETIVOS DE BACHILLERATO PRIORIZACIONES Y MATIZACIONES

a. Ejercer la ciudadanía

democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la

Constitución española así como

por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en

la construcción de una sociedad

justa y equitativa.


conozca y asuma sus deberes como

miembro activo de la comunidad

educativa, tanto en lo referente al

estudio como en la participación en el

Centro.

Para ello:

Se fomentará la participación del

alumnado en los órganos

representativos del Centro.

Se fomentará en los alumnos

actitudes de tolerancia, respeto y

aceptación de las diferencias

individuales.

Se insistirá en la valoración del uso

adecuado de las instalaciones del

centro, que conduzca al respeto por

el Patrimonio artístico, cultural y

medio-ambiental.

b. Consolidar una madurez personal

y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales,

familiares y sociales.

.

En esta etapa se considera prioritario que

el alumno adquiera autonomía y madurez

a nivel personal, familiar y social. Con la

priorización de este objetivo queremos

compensar la carencia de recursos y

posibilidades que encuentran nuestros

alumnos por vivir en una zona rural, alejada

de oportunidades para enfrentarse a otro

tipo de experiencias que les permita

adquirir mayor grado de responsabilidad y

autonomía

Para ello:

Se favorecerá la autoestima del

alumno a través de la aceptación de

sí mismo y de sus capacidades y

el reforzamiento de sus aspectos

positivos como base de desarrollo de

sus capacidades afectivo-sociales.

Se fomentará la capacidad de

identificar, analizar y reflexionar

acerca del propio contexto socio


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cultural con el fin de adoptar una

actitud crítica y participativa ante él.

Se fomentará la resolución de los

conflictos de forma pacífica

rechazando la violencia.

c. Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las

desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas

por cualquier condición o

circunstancia personal o social,

con atención especial a las

personas con discapacidad.

Se considera prioritario que el alumno

aprenda a convivir, independientemente

del sexo, etnia, cultura, religión,

características personales y sociales.

Para ello:

Se potenciará el uso de un lenguaje no

sexista de manera interdisciplinar, así

como el rechazo a estereotipos que

supongan una discriminación entre

hombres y mujeres.

Se fortalecerá la aceptación y el

respeto a las diferencias individuales

y sociales como fuente de

enriquecimiento.

d. Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el

aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.


afiance los hábitos de lectura, estudio y

disciplina.

Para ello:

Se potenciará el trabajo de

investigación como estrategia

metodológica que favorezca el estudio

personal.

Se fortalecerá el hábito de lectura

mediante el Plan de Fomento de

Lectura del Centro y las medidas

recogidas en las programaciones

didácticas de cada uno de los

departamentos.

e. Dominar la lengua castellana,

tanto en su expresión oral como

escrita.

Consideramos como objetivo prioritario, la

expresión oral, debido a que la capacidad

para expresarse bien va a ser un factor

determinante para el futuro de nuestros

alumnos. Las buenas relaciones personales,


16

profesionales y sociales son producto de una

buena competencia oral.

Para ello:

Se priorizará la expresión oral en el

aula en todas las áreas.

Se fomentará la correcta utilización

de la lengua como vehículo de

comunicación tanto en las relaciones

sociales como en los aprendizajes

escolares.

Se promoverá la corrección lingüística

y ortográfica desde todos los

Departamentos Didácticos.

f. Expresarse con fluidez y

corrección en una o más lenguas

extranjeras.


profundice en las lenguas extranjeras como

forma de comunicación y de conocimiento

de otras culturas.

Para ello:

Se fomentarán las salidas a países

en los que se hablen dichas lenguas.

En las materias específicas de Inglés

y/o Francés se profundizará en el

desarrollo de la expresión oral y escrita

de forma espontánea, eficaz, creativa

y con propiedad, en situaciones de

comunicación variadas.

g. Utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías

de la información y la

comunicación.


utilice con autonomía y de forma crítica

las nuevas tecnologías que tiene a su

alcance.

Para ello:

Se potenciará el uso de las tecnologías

de la información y comunicación (TIC)

desde las diferentes materias como

un recurso metodológico más.


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Se fomentará que el alumnado

utilice los medios informáticos para

la realización de trabajos u otras

actividades de aula.

Se potenciará el uso crítico de

Internet como fuente de información

para la elaboración de trabajos

monográficos y/o de investigación.

Se procurará la adquisición de un

conocimiento coherente y crítico de

las TIC y el ocio presentes en su

entorno, propiciando un uso sensato y

racional de las mismas para la

construcción del conocimiento

científico y la elaboración del

criterio personal.

h. Conocer y valorar críticamente

las realidades del mundo

contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los

principales factores de su

evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.


conozca y valore nuestro pasado

histórico para comprender el

presente y participar en la mejora de

nuestro entorno social.

Para ello:

Se fomentará el conocimiento del

entorno social del alumnado para que

participe en él de forma activa y

solidaria.

i. Acceder a los conocimientos

científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

Se considera prioritario que el

alumnado conozca el carácter científico-

tecnológico propio de cada materia de

la modalidad elegida para su futuro uso

práctico.

Para ello:

Se fomentará la utilización del

método hipotético-deductivo y la

observación rigurosa.


algunos conceptos y teorías, para


18

formarse opiniones sobre

cuestiones científicas y tecnológicas

que tengan incidencia en la vida actual

y de aquellas que sean objeto de

debate público.

j. Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales

de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y

valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

Se considera prioritario que nuestros

alumnos conozcan los procesos básicos

que rigen el funcionamiento de la

naturaleza así como, los avances

tecnológicos para contribuir a su

conservación y mejora.

Para ello:

Se valorará el entorno natural como

un recurso esencial para un proceso

equilibrado de desarrollo territorial

en todos sus niveles.

Se fomentará que los alumnos

valoren la contribución de la ciencia

y la tecnología a la mejora de la

calidad de vida, reconociendo sus

aportaciones, en continua evolución

y condicionadas al contexto en el que

se desarrollan.

k. Afianzar el espíritu emprendedor

con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.


afiance las competencias para aprender a

aprender y para el desarrollo de la propia

autonomía y la iniciativa personal.

Para ello:

• Se fomentará la realización de proyectos

en los que el alumnado tenga que

plantearse metas alcanzables, así como los

medios y recursos necesarios para

cumplirlas.

Se promoverá la reflexión personal a

través de redacciones, reseñas y otras

actividades que lleven a la aparición y

el desarrollo de opiniones personales y

tomas de postura en relación a un

hecho.

Se trabajará en grupo, para dividir

las tareas, contrastar información y


19

ser solidarios a través del trabajo

personal con el de los demás,

observando la necesidad de

coordinación y reforzando así la

responsabilidad.

Se suscitarán actividades como,

exposiciones de temas en el aula,

puestas en común o debates que

desarrollarán la madurez personal y el

espíritu crítico

l. Desarrollar la sensibilidad

artística y literaria, así como el

criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento

cultural.


conozca, valore y respete las manifestaciones

artísticas y literarias.

Para ello:


nuestro patrimonio artístico, a través

de visitas a museos y exposiciones.

Se fomentará la expresión artística del

alumnado a través de la exposición de

sus realizaciones, concursos...

Se potenciará la creatividad del

alumnado y la expresión artística,

desde diferentes materias, como otra

forma de comunicación.

m. Utilizar la educación física y el

deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

Una formación integral no está completa

si se descuida la educación física. El

ejercicio y las destrezas relacionadas con la

misma, aparte de las propias necesidades

físicas individuales, el espíritu de grupo, de

equipo, facilitan la relación psíquica y

social con los demás, ayudando en buena

medida la seguridad en sí mismo y la

cohesión con el grupo.

Para ello:

Se profundizarán en las destrezas

individuales y en los deportes y

otras actividades físicas en

equipo, fundamentales para el

desarrollo corporal en la etapa de la

adolescencia.


20

Se incidirá en una educación

saludable, relacionada con aspectos

como la alimentación y la higiene

física y mental como elementos

fundamentales de una educación

integral.

Se fomentarán las actividades

en grupo como elemento de

relación y solidaridad entre los

distintos miembros del curso,

desarrollando los aspectos positivos

de la competitividad como base

de superación y crecimiento personal

y rechazando los aspectos negativos

de la misma.

n. Afianzar actitudes de respeto y

prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

La Educación Vial es todavía una asignatura

pendiente en nuestra sociedad; ahora bien,

no es tarea única y exclusiva del ámbito

escolar, más bien, debe ser un compromiso

de todos los ciudadanos e instituciones.

Para ello:

Se promoverán actividades de

sensibilización con charlas y

testimonios de personas accidentadas.

La Educación Vial se proyectará

desde todos los grupos implicados

(entidades públicas, profesores,

familias) en la socialización de los

alumnos, para conseguir usuarios de

las vías públicas con un buen

dominio de las normas de circulación,

que redundaría en un mayor seguridad

y disminución de accidentes.


21

6.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y

CURSO.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato:

Los contenidos son conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se

ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en

función de las etapas educativas o los programas en que participe el

alumnado.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que

el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, que se reflejarán en las programaciones que elaboran los

departamentos de coordinación didáctica del IES Ramos del Manzano, hacen

referencia a cada área y curso y desarrollan y complementan los establecidos

en las órdenes 362 y 363/2015, y están contextualizados a las características

del centro y de los propios alumnos.


22

El Claustro no considera necesario completar ni los criterios de

evaluación ni los estándares de aprendizaje evaluables, asumiendo los

presentes en la normativa de referencia y señalando, simplemente, los

estándares considerados básicos, es decir, los que llevan a la consecución del

aprobado en cada materia

Ver las programaciones didácticas de los departamentos didácticos.

6.4. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS

PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Con carácter general en nuestro centro se han consensuado los siguientes

principios metodológicos generales:

1. La metodología será activa, el alumnado deberá protagonizar su proceso

de aprendizaje. Y al mismo tiempo será variada y diversa, combinando y

alternando distintos tipos de actividades y agrupamientos

2. Se procurará el desarrollo de las capacidades y competencias de los

alumnos.

3. La acción educativa tendrá en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje,

favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo e impulsará la

interacción en el aula, el trabajo en equipo y la toma de decisiones

compartidas, de forma que la colaboración entre los propios alumnos

favorezca el aprendizaje.

4. Los profesores proporcionarán situaciones de aprendizaje que resulten

motivadoras para los alumnos y guiarán la construcción de sus propios

aprendizajes, haciéndolos conscientes de su responsabilidad en el

proceso.


23

5. Se procurará que los alumnos que tengan un bajo nivel inicial de

conocimientos reciban refuerzo educativo, siempre que sea posible y si

no una atención especial por parte del profesor de la materia.

6. Se fomentará que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de

razonamientos, procurando:

una memorización comprensiva, derivada de la estructura que van

adquiriendo sus conocimientos, que evite, cuando no sea

estrictamente necesaria, una mera memorización repetitiva.

que desarrollen su capacidad de abstracción (generalización,

deducción, relación, etc.) partiendo de su propia intuición.

7. Se proporcionará a los alumnos y alumnas situaciones en las que puedan

actualizar sus conocimientos, fundamentalmente a través de la

aplicación de los mismos a cuestiones prácticas y concretas.

8. En todas las materias se planificarán actividades que fomenten la

comprensión lectora, la expresión oral, escrita y el desarrollo de la

capacidad para dialogar y expresarse en público.

9. Todos los departamentos en el diseño de sus programaciones reservarán

tiempo a la lectura.

10. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y

comunicación serán objeto de tratamiento.

Los principios metodológicos están presentes también en la normativa.

Así:

La metodología ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía

de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo

colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la

aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta,

además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y


24

comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente

relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orden 362/2015, art. 8 Principios

metodológicos y Anexo I.A. Principios metodológicos de la etapa:

Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias).

Trabajo individual y cooperativo del alumnado.

Consideración de la atención a la diversidad.

Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Fomento del aprender por sí mismos.

Promoción del trabajo en equipo.

Enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas,

el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita.

Uso de las TIC.

BACHILLERATO. Orden 363/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A.

Principios metodológicos de la etapa:

Los del art. 8 son los mismos que en la ESO, aunque el anexo I.A incluye otros

elementos además, que son específicos de la etapa de Bachillerato:

Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.

Despertar y mantener la motivación del alumnado.

Papel activo y autónomo del alumno.

Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.

Fomento del interés del alumnado.

Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que

facilitan la participación en situaciones reales.

Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno,

además de movilizar su potencial cognitivo.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en situaciones-problema.


25

Utilización del grupo como recurso metodológico.

Trabajo cooperativo y en equipos.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en

público, Mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y

exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso.

6.5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO

PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

1. El principio general para el agrupamiento de los alumnos es tratar de

obtener el mejor rendimiento de cada alumno y de ubicarlo en el grupo

que más se ajuste y potencie sus propias capacidades y actitudes. Sin

embargo, este principio se ve afectado por la elección de materias

elegidas por el alumno.

En el primer curso de la educación secundaria obligatoria, el criterio

para el agrupamiento será el apellido de los alumnos. En algunos

casos este criterio se verá afectado por la materia de refuerzo que

deberá cursar el alumno.

En el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, se

mantendrá el agrupamiento realizado en el primer curso, salvo que

el rendimiento de los grupos haya sido desigual o haya sido negativo.

La decisión se tomará atendiendo a la valoración que se realice por

parte de la Junta de Evaluación, tutores, Dpto. de Orientación y de

Jefatura de Estudios.

En el tercer y cuarto curso de la educación secundaria obligatoria y

bachillerato, el agrupamiento estará determinado por las materias

e itinerarios elegidos por el alumno.


26

2. Se procurará la distribución equilibrada de alumnos repetidores y de

alumnos conflictivos, a fin de lograr grupos lo más heterogéneos posibles.

3. Excepcionalmente, en el caso de que haya grupos muy descompensados

respecto al sexo de los alumnos, se adoptará el criterio de distribución

equilibrada de chicos y de chicas.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. La organización del horario del alumnado se atendrá a lo establecido en

los apartados 66 al 68, ambos inclusive, de la Orden de 29 de junio de

1994:

Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete períodos lectivos

diarios.

Cada período lectivo tendrá una duración mínima de cincuenta

minutos.

Después de cada período lectivo habrá un descanso de cinco minutos,

para efectuar los cambios de clase.

Después de cada dos períodos lectivos habrá un descanso de quince

minutos.

En ningún caso, podrá haber horas libres intercaladas en el horario

lectivo de los alumnos.

La distribución de las áreas y materias en cada jornada y a lo largo de

la semana se realizará atendiendo a razones exclusivamente

pedagógicas.

En ningún caso las preferencias horarias de los Profesores o el derecho

de los mismos a elección podrán obstaculizar la aplicación de los

criterios anteriormente expuestos.

Se prestará atención, y siempre que sea posible, a la alternancia a lo

largo de la semana de materias que se impartan varias horas a la

semana.

Se intentará que las materias que se impartan varios días de la

semana, lo hagan a diferentes horas.


27

Además, a la hora de elaborar los horarios de los alumnos se tendrán en

cuenta los siguientes criterios, siempre que la disponibilidad lo permita:

2. Se procurará no tener dos clases diarias de la misma materia, este criterio

puede variar en el caso del Programa de mejora del aprendizaje y

rendimiento, debido a su carácter específico de los ámbitos.

3. El horario debe permitir que todos los alumnos puedan utilizar las aulas

de plástica, música, gimnasio y tecnología, para lo cual se procurará que

no coincidan más de dos profesores en el mismo tramo horario.

4. Horarios de apoyo específico y refuerzo educativo en la educación

secundaria obligatoria, deben coincidir con las horas del grupo-clase de

Lengua y de Matemáticas.

5. Se establecerán desdobles en las materias de Matemáticas y Lengua

Castellana, principalmente y en todas aquellas que se considere

necesario, cuando el horario de los profesores y la organización del centro

lo permita.

6. Se hace constar que estos criterios dependen directamente de la

disponibilidad horaria del profesorado y se procurará emplear todos los

esfuerzos organizativos para que se observen en su totalidad (con las

mínimas excepciones posibles).

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE

PROFESORES:

1. El horario del profesorado se ajustará a lo dispuesto en los artículos 3 y 4

de la Orden EDU/491/2012 de 27 de julio.

La jornada laboral del personal docente que desempeña funciones en

los centros docentes públicos será de treinta y siete horas y media

semanales.


28

El profesorado impartirá veinte períodos lectivos semanales,

pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria

del departamento lo exija y siempre dentro del mismo. En este caso se

compensará con una hora complementaria recogida en el horario

individual.

2. Cuando un profesor no alcance las 20 horas lectivas, éstas se completarán

dependiendo de las necesidades del centro con horas de apoyo o desdoble.

3. Los tutores de cada grupo tendrán una hora semanal coincidente por

niveles, para poder celebrar reuniones de coordinación con el

Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

4. Los profesores que formen parte de un mismo departamento tendrán una

hora semanal coincidente, para poder celebrar las reuniones de

coordinación de dicho Departamento.

5. Los profesores tendrán en su horario individual tres guardias de aula. Los

profesores encargados de cuidar 2 recreos de los alumnos del primer y

segundo curso de educación obligatoria secundaria o préstamo de libros

en recreos, realizan la tarea equivalente de una guardia de aula.

6. Al comienzo del curso y en función de las disponibilidades del centro, se

celebrará una reunión con el encargado/a de la biblioteca, para organizar

las horas de guardia que se realizarán durante ese curso en la biblioteca.

Compensaciones de estas horas:

1. Los tutores de educación secundaria obligatoria tendrán una guardia

menos, salvo si a su vez son Jefes de Departamento unipersonales.

2. Los profesores con 20 horas tendrán 3 guardias; se descuenta una guardia

complementaria por cada hora lectiva que exceda a 20 o por ser tutor de

la ESO. Una guardia de biblioteca equivale a una guardia de aula.


29

3. Los profesores con media jornada tendrán dos guardias. Se procurará que

tengan uno o dos días libre (salvo que por la materia que impartan no sea

posible).

4. Las reuniones de la CCP, los claustros y Consejos Escolares, así como las

sesiones de evaluación y reuniones con padres se celebrarán a séptima

hora o en horario de tarde.

6.6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO

CURRICULAR

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada

una de las materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional

otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto

de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa

naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

Las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo

curricular corresponden a los departamentos de coordinación didáctica

correspondientes de acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo

dicha selección, además de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los

elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, además de lo

anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.

El libro de texto deberá ser el más adecuado para el proyecto docente

que el departamento vaya a seguir y debe ser la principal herramienta

didáctica. También debería tenerse en cuenta el precio que supone para los

alumnos su adquisición.

Los departamentos decidirán antes de que finalice el mes de mayo de

cada curso los libros de texto que van a utilizar para el siguiente curso, con los

datos correspondientes (título, autor, editorial e I.S.B.N.) y no podrá haber

cambios en septiembre. Deberán atenerse a la normativa establecida para el


30

cambio de texto, ORDEN EDU/87/2013, por la que una vez elegidos

permanecerán vigentes durante cuatro cursos, cambiándose sólo por causa

debidamente justificada y autorización previa de la Inspección de Educación.

Para evitar el excesivo peso de las mochilas de nuestros alumnos, en la

ESO, se optará, siempre que sea posible, por ediciones de libros que vengan

separadas por trimestres. De la misma forma y con carácter general, se

establece el uso de un sistema de hojas sueltas y clasificadores que eviten el

uso de cuadernos a fin de reducir el peso de las mochilas.

Los materiales didácticos se elegirán según los siguientes criterios,

establecidos por la CCP:

Adecuación al currículo establecido en Castilla y León y a los

principios constitucionales y estatutarios.

Responsabilidad de cada departamento didáctico para su

elección.

Compromiso de uso por todo el profesorado del departamento.

Respeto por los valores que enseña en centro y por el Proyecto

Educativo.

Adecuación al poder adquisitivo de las familias que escolarizan a

sus hijos en el IES.


31

6.7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de las dos etapas, de las materias

de los bloques de asignaturas troncales y específicas, tanto en la evaluación

continua como en la final, serán los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables establecidos en las programaciones didácticas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán cinco sesiones de evaluación:

- Evaluación Inicial, para todos los cursos de la educación secundaria

obligatoria. A finales del mes de septiembre para el primer curso y en

primeros quince días del mes de octubre para el resto de los niveles.

- Primera sesión de evaluación, en la segunda o tercera semana del mes

de diciembre.

- Segunda sesión de evaluación, a finales del mes de marzo.

- Tercera sesión de evaluación, que se considera evaluación final

ordinaria, en el mes de junio, una vez finalizadas las clases. En el

segundo curso de bachillerato, se realizará a finales del mes de mayo.

- Sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, antes de

la evaluación final ordinaria de junio.

- La evaluación final extraordinaria de septiembre.

En las sesiones de evaluación, el equipo docente coordinado por el tutor, y

asesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán

información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del

alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y

de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones

adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por

escrito a las familias.


32

Al final de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria se

entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo

orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los

objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así

como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al

alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir

la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el

rendimiento a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Excepcionalmente y si el tutor lo creyese necesario, podrá pedir a la junta

de evaluación la entrada de los representantes del curso; con el fin de

exponer temas que afecten al funcionamiento general del grupo,

ausentándose cuando se inicie el estudio individualizado de cada alumno.

Se dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de cada una de

las etapas, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la

evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de

adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de

las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por

consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por

mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.


33

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos mediante los cuales se va a obtener la información

necesaria en relación con el proceso de aprendizaje, deben cumplir los siguientes

requisitos:

1. Ser muy variados, para que se pueda, con ellos, evaluar los distintos tipos

de capacidades de los alumnos y los diferentes contenidos curriculares.

2. Dar información concreta de lo que se quiere evaluar.

3. Utilizar distintos códigos (verbales, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc.), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno.

Entre los procedimientos de recogida de información e instrumentos de

evaluación destacamos los siguientes:

a. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del

seguimiento directo de las actividades de los alumnos. Listas de control,

escalas de observación,

b. Análisis de las producciones de los alumnos: trabajos de clase,

monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuadernos de

clase, portfolio, cuadernos de campo, resolución de ejercicios y

problemas, etc.

c. Intercambios orales con los alumnos, en forma de diálogos, entrevistas,

asambleas, puestas en común, etc.

d. Pruebas orales y escritas específicas de diferentes tipos: objetivas,

abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema, de

resolución de ejercicios y problemas, pruebas de capacidad motriz, etc.

Entre todos estos procedimientos e instrumentos de evaluación, habrá que

elegir en cada momento los más apropiados. Asimismo, serán los diferentes

Departamentos los que elegirán aquellos que mejor se adapten a sus necesidades.


34

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La evaluación de los alumnos con alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, se basará en los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes

recogidos en su documento individual de adaptación curricular (DIAC).

Se elaborarán adaptaciones curriculares significativas exclusivamente

para el alumnado con necesidades educativas especiales que presenta un

desfase de dos o más cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel

de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre

escolarizado, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de atención a la

Diversidad.

CRITERIOS DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINÚA

Un alumno puede perder el derecho a la evaluación continua, cuando tenga

sin justificar un determinado número de faltas. Las faltas a clase de un

modo reiterado pueden provocar la imposibilidad de aplicar los criterios

generales de evaluación y la propia evaluación continua.

Como número de faltas de asistencia injustificadas se establece el

siguiente:

Para que se produzca el abandono de un área o materia, tendrán que

cumplirse los requisitos reflejados en el siguiente apartado.

MATERIA de: Faltas al trimestre Faltas totales

1 hora semanal 3 6

2 horas semanales 6 11



5 y más 10 22


35

Dado que la asistencia a clase es obligatoria, en el caso de ausencia de un

alumno durante alguna/s hora del día que tenga una prueba escrita, no

podrá realizar ésta si no trae un justificante de la falta de asistencia firmado

por los padres o tutores legales. Esto mismo sería aplicable si falta un día y

al día siguiente tiene la prueba escrita.

CRITERIOS DE ABANDONO DE ÁREA O MATERIA

Se considera abandono de área o materia, no sólo cuando de forma

reiterada, probada y constante se falte a clase sin motivos justificados, sino

también cuando:

No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los

trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una

actitud contraria al normal desarrollo de la misma.

No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en

blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación

continua. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La

forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra

manera.

Todos los Departamentos deberán recoger en sus Programaciones este concepto.

El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa el abandono

de área y sus consecuencias.

La forma de notificar el abandono de área o materia será por escrito y como sigue:

1. Notificación del profesor al alumno.

2. Notificación del profesor al tutor.

3. Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

4. Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.


36

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del

alumno, que podría ser de una semana.

La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido

advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número

de alumnos que han abandonado el área o materia.

6.8. CRITERIOS DE PROMOCION DEL ALUMNADO.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro

de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de

profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los

objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado

todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias

como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en

tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

En nuestro centro no se contemplará excepcionalidad alguna para

promocionar con tres materias suspensas.

Tampoco, se contemplará excepcionalidad alguna para promocionar

con dos materias suspensas cuando estas sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán

matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de

refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las

evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta


37

circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos

en los apartados anteriores.

4. El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces

como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba

producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de

edad. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una segunda

vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las

condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna

y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

6. Para facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y

alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias, se

establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada

de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el

curso académico.

7. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como

una vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a

incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional

Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado de estudios

cursados.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL BACHILLERATO

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de

Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan

evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso,

deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de

primero. El centro organizará las consiguientes actividades de

recuperación y la evaluación de las materias pendientes.


38

2. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en

régimen ordinario durante cuatro años, y podrán repetir cada uno de los

cursos de Bachillerato una sola vez como máximo.

Excepcionalmente podrán repetir el segundo curso una segunda vez,

siempre y cuando no haya repetido el primer curso, previo informe

favorable del equipo docente. Para tomar esta decisión debe haber

consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptará por

mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

3. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad

estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de

primer curso.

6.9. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE OTROS CURSOS.

En la Educación secundaria obligatoria, en el contexto de la evaluación

continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en alguna

de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia

respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración

el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el

alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica

correspondiente determinará su superación en función de las medidas

educativas reflejadas en el programa individualizado.

En Bachillerato el procedimiento es sencillo, pues corresponde a los

departamentos didácticos asumir las tareas de apoyo y evaluación de los

alumnos de segundo curso que tengan materias pendientes del curso anterior.

Los padres, madres o tutores legales de los alumnos con materias

pendientes serán informados mediante la Hoja Informativa, diseñada a tal

efecto, a principios del mes de octubre, por los departamentos de coordinación


39

didácticos implicados. En ella se recogerá la información relativa a la materia

pendiente y el procedimiento de recuperación.

Antes de la evaluación final ordinaria de junio, se celebrará una sesión

de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por

el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus

resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se

dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales.

6.10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES.

En Educación Secundaria Obligatoria se trabajarán en todas las materias:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento.

Y la educación cívica y constitucional.

En ESO y BACH han de incluirse además en la programación:

La prevención de la violencia de género.

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto

judío como hecho histórico.

Otros elementos transversales:

Desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación La protección ante

emergencias y catástrofes.

El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al


40

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La actividad física y la dieta equilibrada.

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico

Cada departamento de coordinación didáctica ha de determinar cuáles

son los elementos transversales que se tratarán de manera prioritaria en cada

materia y el modo de trabajo con los mismos.

Al margen de la programación particular de cada materia, el Equipo

Directivo, el Departamento de Extraescolares y el Departamento de Orientación

organizarán, en la medida de lo posible, actividades complementarias que

ayuden a cada materia a trabajar todos estos aspectos a lo largo del curso.

Especialmente importante se considera la comprensión lectora. Dada la

necesidad de trabajar de forma coordinada y homogénea dicho aspecto se

establece un Plan de Lectura en el que se detallan los objetivos, los

procedimientos, las actividades y la evaluación que se va a llevar de forma

general en dicho aspecto. La persona encargada de velar por la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres propiciará actividades que de forma

complementaria o de docencia directa permitan fomentar el desarrollo de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio

de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

Un marco general de inclusión de los elementos transversales podría

fundamentarse en tres facetas:

Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen

intervenciones directamente relacionadas con los valores que

pretendemos fomentar (programas de Sexualidad, Alimentación,

Igualdad, prevención de drogodependencias, Lectura, etc.).

La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial, por

considerar idóneo el marco que aquél facilita.


41

Por último, los elementos transversales serán tratados y trabajados en

las diferentes áreas por medio de su presencia a través de los contenidos

de las mismas.

6.11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO.

Jefatura de estudio establecerá unas orientaciones para la

elaboración de las programaciones didácticas, que serán entregadas a

los jefes de los departamentos de coordinación didáctica en la primera

comisión de coordinación pedagógica del curso, de esta forman todas

las programaciones tendrán el mismo formato e deberán incluir los

siguientes puntos:

Secuencia y temporalización de los contenidos.

Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

Decisiones metodológicas y didácticas.

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada

materia.

Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes

de cursos anteriores.

Medidas de atención a la diversidad.

Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro.


42

6.12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE

LA PROPUESTA CURRICULAR.

Para la evaluación anual de la Propuesta Curricular, se ha diseñado este

instrumento que debe responder todos los miembros de la CCP. Cada aspecto

se valora señalando del 1 al 5 el grado de consecución–donde 1 es la calificación

más baja y el 5 la más alta- según se haya revelado más o menos adecuado.

La información aportada por todos los implicados en la evaluación,

quedará recogida en la siguiente tabla que servirá de base para establecer las

valoraciones y propuestas de mejora para la propuesta curricular del curso

siguiente:


43

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA

CURRICULAR

Grado de

consecución (1-5)

DIFICULTADES

ENCONTRADAS

PROPUESTAS DE

MEJORA

Adecuación de los objetivos de las

etapas a características del

centro y alumnado.

Contenidos, criterios de

evaluación y estándares de

aprendizaje evaluable

correspondientes a cada materia

y curso.

Decisiones de carácter general

sobre métodos pedagógicos y

didácticos.

Criterios para el agrupamiento

del alumnado, organización y

horarios de curso.

Criterios de selección de

materiales de desarrollo

curricular.

Criterios generales de evaluación

del aprendizaje de los alumnos.

Criterios de promoción del

alumnado.

Criterios generales para la

atención de las actividades de

recuperación para alumnos con

materias pendientes.

Orientaciones para incorporar los

elementos transversales.

Las programaciones didácticas.

Criterios y procedimientos para la

evaluación anual de la propuesta

curricular.


44

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2015/16

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Grado de

consecución

INDICADORES 1 2 3 4 5

1. Análisis de las características del centro y su entorno.

2. Estrategias y metodología de enseñanza que se están aplicando.

3. Valoración los resultados académicos de los alumnos.

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Grado de

consecución


4. Desarrollo de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en las órdenes 362/2015 para la educación secundaria obligatoria y 363/2015 para el bachillerato.

5. Secuenciación y temporalización de los contenidos.

6. Los criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.

7. Selección de los estándares de aprendizaje básicos.

8. Determinación del perfil de cada una de las competencias.




45

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Grado de

consecución


9. Seguimiento en las programaciones de los principios metodológicos generales.

10. Utilización de las metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo.

11. Promoción del trabajo en equipo.

12. Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público

13. Uso de las TIC.



4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO.

Grado de

consecución


14. Consideración criterios establecidos para el agrupamiento de los alumnos.

15. Elaboración de horarios según los criterios pedagógicos.

16. Horario del profesorado se ajusta a lo dispuesto en la Orden EDU/491/2012.

17. Compensaciones horarias en los casos recogidos en la Propuesta curricular.




46

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR.

Grado de

consecución


18. Criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, establecidos por la CCP.

19. Utilización de materiales tradicionales junto a otros de carácter innovadores.

20. Materiales y recursos de desarrollo curricular elegidos por los departamentos didácticos de acuerdo a los criterios establecidos.

21. En la selección se han tenido en cuenta la mayoría de los criterios establecidos por la CCP.



6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Grado de consecución


22. Los referentes de evaluación son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en las programaciones didácticas.

23. En la ESO tienen en cuenta los estándares básicos para la toma de decisiones sobre la promoción.

24. Adopción de medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular cuando el progreso de un alumno no es el apropiado en la ESO.

25. La superación de las materias de segundo curso de carácter progresivo es condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, en bachillerato.




47

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Grado de consecución


26. los criterios de promoción se ajustan a lo dispuesto en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

27. Establecimiento de programas de refuerzo para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias, en la ESO.

28. Revisión de las medidas de refuerzo educativo, y de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo, en la ESO.

29. Organización de actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes, para los alumnos de 2º Bachillerato.



8. CRITERIOS GENERALES ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Grado de

consecución


30. Información a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con materias pendientes.

31. Sesión de evaluación de los alumnos de 2º bachillerato con materias pendientes.

32. El alumnado que ha promocionado con materias pendientes, ha sido evaluado por el profesor de la materia respectiva del curso al que promociona.




48

9. ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Grado de

consecución


33. Determinación de los elementos transversales que se tratan de manera prioritaria en cada materia y su modo de trabajo.

34. En la ESO, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, son los elementos transversales prioritarios.

35. Conmemoración de determinados días internacionales y/o se ha colaborado con las campañas desarrolladas por administraciones públicas y ONG.



10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Grado de consecución


36. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

37. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

38. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

39. Evaluación de la práctica docente.

40. Coordinación interna del departamento.




49

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Grado de consecución


41. Evaluación de la propuesta curricular por los miembros de la CCP.

42. Instrumento de evaluación de la propuesta curricular.



7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.


9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

Son muchos y muy diversos los instrumentos utilizados para evaluar el

proceso de enseñanza y de la práctica docente: resultados académicos, grado

de motivación, actitud ante la/el materia/módulo, pruebas objetivas,

observación del trabajo realizado, grado de participación en la dinámica de la

clase, desarrollo del trabajo individual y colectivo, etc.

El plan de evaluación de dicho proceso supone que en cada curso los

alumnos rellenan un cuestionario de evaluación de la/el materia/módulo, que

nos permite conocer la percepción que tienen sobre la práctica docente. Con

los datos obtenidos, se introducen cambios durante el siguiente curso. El

objetivo que perseguimos es conseguir que los diferentes materias y módulos

resulten más atractivas.

Además, los profesores utilizan dos cuestionarios:

De evaluación de la práctica docente, que les permite reflexionar

sobre la forma en la que desarrollan su trabajo.


50

Seguimiento de la programación didáctica, seguimiento trimestral

de los contenidos desarrollados y resultados obtenidos.

Los cuestionarios se recogen en las programaciones didácticas de los

departamentos del Centro y se valoran en la memoria final de cada

departamento.


51

EVALUACIÓN DE LA MATERIA/MÓDULO

IES “RAMOS DEL MANZANO” CURSO 2015/16

1º.- ¿Te ha gustado la/el material/módulo?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles.

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por la/el materia/módulo.

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso.

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas.

.

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje.

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos.

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.) mejoran mi

aprendizaje.

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase.

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que se establecieron a principio

de curso.

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio.

12.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías.

13.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje.

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


52

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2015/2016 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:

PROFESOR/A:

1. SESIONES

Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS

NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:


53

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE APROBADOS

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

Influencia del clima en el aula

Carencia de medios audiovisuales o informáticos

Falta de interés y trabajo de los alumnos

Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su

complejidad

Faltas de asistencia de los alumnos

Falta de asistencia del profesor

Otras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:


54

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2015/16

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: La planificación La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

Las competencias están claramente definidas

Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido

objetivos

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


55

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de

evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y

calificación

¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la

programación?:

¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

1 2 3 4 5

¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?

1 2 3 4 5

SI NO

Totalmente Parcialmente No


56

¿Se han trabajado las competencias?

1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

¿Se atiende a la diversidad?

1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se

ha debido?

C) Seguimiento

¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

SI NO

SI NO


57

¿Existen medidas para estimular el interés?

1 2 3 4 5

¿Se han hecho propuestas de mejora?

1 2 3 4 5

¿Se están consiguiendo las competencias?

1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

¿Son los criterios de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

¿Los conoce el alumno?

¿Hay criterios de corrección?


¿Hay criterios de calificación?


¿Se aplican todos ellos?

¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

¿Qué procedimientos se utilizan?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


58

¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias?

1 2 3 4 5

¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?

1 2 3 4 5

¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿Cómo se valoran?

¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

SI NO

SI NO


59

¿Qué propuestas ha hecho?

¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?

SI NO

¿Se han trabajado competencias?

SI NO

¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI NO

Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se

ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso

académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las

evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados

académicos:

1 2 3 4 5

SI NO

SI NO


60

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se

ha debido?

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

10. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE

HOMBRES Y MUJERES.

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección

integral contra la violencia de género, promueve actuaciones de respeto a los

derechos y libertades fundamentales y a la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, estableciendo que los consejos escolares cuenten entre sus

competencias con la posibilidad de proponer medidas que favorezcan esta

igualdad. El Plan autonómico para la igualdad de oportunidades entre

mujeres y hombres y contra la violencia de género en Castilla y León 2013-

2018 marca las directrices, que nuestro centro desarrolla a través de la

estrecha colaboración existente entre todos los miembros de la comunidad

educativa. Con este fin, desde el Consejo Escolar se trabaja con el Equipo

Directivo y el Dpto. Orientación para seleccionar actividades que propicien la

igualdad y la no discriminación de género en los distintos grupos y niveles del

instituto. La orientadora sirve de enlace entre el coordinador y los/as

tutores/as de cada grupo para la comunicación de las actividades propuestas,


61

así como para facilitarles el material necesario para la realización de ellas a lo

largo de todo el curso.

Estas actuaciones tienen cabida en los diversos planes del centro: fomento

de la Cultura Emprendedora, fomento de la Lectura, Atención a la Diversidad y

de Convivencia, a través de los cuales se llevan a cabo actividades específicas

para promover la igualdad de género.

11. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS

ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

La estrecha colaboración existente entre padres, tutores y profesores es uno

de los puntos fuertes del Centro. Ésta se articula en el establecimiento de una

serie de compromisos, que vincula a todas las partes:

ALUMNADO

Control diario de faltas de asistencia Porcentaje de profesores que descargan

su consola con un margen de 24 horas

Guardias de patio para alumnos de 1º y 2º de

ESO

Número de alumnos que abandona el

centro sin permiso

Orientación académica y profesional Aplicación del Plan de Orientación

Académica y Profesional

Actividades de apoyo para alumnos con

necesidades educativas específicas

Porcentaje de alumnos atendido

Préstamo de libros en horario de recreo Número de préstamos

Atención individualizada de alumnos derivados

al DO

Porcentaje de casos atendidos

Servicio de fotocopias Número de copias realizadas

FAMILIA

Información diaria de las faltas de asistencia, a

través de Infoeduc@.

Porcentaje de días, sobre el total de los

lectivos, en los que se transmite la

información

Información diaria de las conductas contrarias

al RRI, a través del teléfono, SMS o carta

Porcentaje de alteraciones de

convivencia transmitidas de manera

inmediata

Atención inmediata del Equipo Directivo en

horario escolar

Número de entrevistas realizadas


62

Establecimiento de una hora semanal de tutoría

con padres en los horarios individuales del

profesorado, previa solicitud

Porcentaje de padres atendidos

Entrega de folletos informativos sobre el Centro Número de folletos informativos

entregados

Reuniones colectivas a lo largo del curso Mínimo una

Escuela de Padres Reuniones mensuales

PROFESORADO-CENTRO

Puesta en marcha y actualización de la página

web

Número de visitas

Organización de actividades complementarias y

extraescolares

Porcentaje de actividades programadas

realizadas de las actividades

programadas

Educación en salud y convivencia Realización de, al menos, tres

actividades a lo largo del curso

Cuestionarios de autoevaluación Aplicación efectiva de cuestionarios y de

las sugerencias recogidas

Formación continua del profesorado Realización de al menos dos créditos

anuales de formación del profesorado

Puesta en marcha del Plan de Convivencia Evaluación positiva

Participación en programas educativos Participación en programas formativos,

mínimo dos

Participación anual en programas de calidad

educativa y mejora continua

Participación en, al menos, un

programa.

Los acuerdos entre el centro y las familias se formalizarán a través de un

documento que deberá incluir, al menos:

La aceptación de los principios educativos del centro.

El respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia.

El seguimiento de la evolución del alumnado.

La adopción de medidas correctoras.

La comunicación entre el centro y la familia.

12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

ANTERIORES Y POSTERIORES.

Si tenemos presenta las enseñanzas que se imparten en el Centro (ESO,

Bachillerato, Ciclos Formativos y FP Básica) y su organización interna, la


63

coordinación y coherencia entre las etapas está asegurada, a través de los

acuerdos generales que figuran en el PEC, las reuniones de los Departamentos,

tutores, CCP y Claustro.

Para lograr esta coordinación se adoptan las siguientes medidas:

Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos, se

han establecido mecanismos adecuados de coordinación pedagógica

entre el tercer ciclo de primaria y el primer curso de la Educación

Secundaria Obligatoria. A estos efectos, al menos durante el segundo

trimestre se realiza una comunicación con los centros adscritos, en la

que se sugieren los aspectos en los que se debe hacer más hincapié con

los alumnos, en las materias de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés.

Cuando un alumno se traslada a nuestro Centro, el IES solicita al de

origen su ficha personal, el resumen de escolaridad y el informe final de

evaluación (si ha finalizado la etapa) o el último informe anual (si el

traslado se produzca antes de finalizar la etapa).

La coordinación pedagógica con los centros públicos de Educación

Primaria que impartan primer y segundo curso de Educación Secundaria

Obligatoria y que estén adscritos se lleva a cabo a través de reuniones,

que se organizan de acuerdo con la siguiente periodicidad (como

mínimo): una reunión al principio de curso (antes del inicio de las

actividades lectivas) entre los Jefes de Departamento del IES y el equipo

de ciclo del Centro adscrito, que imparte 1º y 2º de la ESO, para la

elaboración de las programaciones didácticas; otra de seguimiento en el

segundo trimestre y una más al final del curso. De estas reuniones se

levanta acta que se incorporará al libro de actas de cada departamento.

Reunión de los directores de los centros de Primaria y Equipo directivo

del IES, para intercambiar información de los alumnos que se incorporan

al IES.


64

Respecto al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo la

coordinación incluirá reuniones entre la orientadora y los miembros del

equipo de orientación educativa que atienden a los centros del sector.

Como mínimo se realiza una reunión antes del comienzo de las

actividades lectivas del curso en el que se produce el cambio de etapa,

otra en el segundo trimestre y otra al finalizar el curso. El objetivo

principal de estas reuniones es trasladar la información que resulte

relevante para la siguiente etapa educativa, estableciéndose la forma en

la que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de

etapa, información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la

respuesta más adecuada a las mismas.

Coordinación entre el Director del Centro de Educación de Personas

Adultas de Vitigudino y las orientadoras de los IES “Tierras de

Abolengo” e IES “Ramos del Manzano”, a través de una reunión durante

el mes octubre y contacto telefónico durante el curso, para promover

actuaciones conjuntas, dirigidas a paliar el abandono escolar temprano,

con el fin de orientar al alumnado hacia las enseñanzas de educación

secundaria para personas adultas y de acceso a otros niveles del sistema

educativo.

13. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO Y OTRAS INSTITUCIONES.

Como centro abierto, el IES Ramos del Manzano mantiene una estrecha

colaboración con las instituciones de su entorno, que se materializan en:

Cesión de instalaciones al Ayuntamiento de la localidad, para el

desarrollo de actividades culturales y deportivas (gimnasio y pistas

exteriores).

Utilización del Salón de Actos del Centro Cultural para actuaciones

teatrales, espectáculos musicales y graduaciones (previa solicitud).

Utilización de las instalaciones municipales en las horas de Ed. Física

(previa solicitud).


65

Utilización de recursos y la participación en proyectos y actividades de

formación del CFIE de Ciudad Rodrigo.

Coordinación con las entidades educativas y con los Servicios Sociales:

colegios de primaria adscritos, E.O.E.P, con el Centro de Educación de

Personas Adultas, ASPRODES.

Vigilancia del centro sobre todo en períodos no lectivos por la Guardia

Civil aprovechando la proximidad del Cuartel.

Cesión de espacios para las actividades del AMPA, cooperación en la

realización de actividades extraescolares y puesta en marcha de la

Escuela de Padres (reuniones mensuales).

Manteniendo de fluidas relaciones con la Universidad de Salamanca,

Cruz Roja, ADEZOS y otras instituciones públicas y privadas que ayudan

en la labor formativa del alumnado.

Suscripción de convenios de colaboración con el Consistorio y varias

empresas de la comarca para la realización de las FCT’s de los alumnos

de los ciclos formativos. Los convenios para FP Básica se firmarán a lo

largo del presente curso.

14. PROYECTO DE AUTONOMÍA Y OTROS PLANES EDUCATIVOS.

Nuestro Centro no cuenta con ningún Proyecto de Autonomía.

Respecto a otros planes, el Centro ha solicitado la certificación en la

aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (certificación

TIC), en la modalidad A (concesión de la certificación, para centros que no

tengan la misma), nivel 4. Por ello, a lo largo del presente curso, desarrollará

un Plan TIC.

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