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CORPORACIÓN MUNICIPAL ANCUD
PARA LA EDUCACIÓN, SALUD Y ATENCIÓN
DE MENORES
ESCUELA RURAL MANAO
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA MANAO
2022 2025
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I.- INTRODUCCIÓN
La autonomía de la Enseñanza debe pasar necesariamente por la definición del
proyecto educativo del Establecimiento, en el marco de un plan estratégico y con un plan anual
que recoja objetivos y acciones evaluables.
Es por esto por lo que La Escuela Rural Manao dependiente de la Corporación
Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de la Comuna de Ancud, Provincia
de Chiloé, región de Los Lagos ha decidido presentar su Proyecto Educativo, para ser
desarrollado en el transcurso de cuatro años, proyectados ahora entre el 2022 y el 2025,
durante este tiempo y luego de permanentes evaluaciones, se podrá realizar modificaciones
y/o reestructuraciones según necesidades y resultados obtenidos.
Dicho proyecto incluye aspectos como la educación en valores, la relación con el entorno
circundante, nuestros planes de gestión, la personalización de la educación en función de las
diferentes capacidades de los estudiantes y el aprendizaje de competencias, habilidades y
destrezas básicas. Todo ello, reforzado con la participación y compromiso de la comunidad
educativa y con el liderazgo del equipo directivo.
Para este proyecto educativo, Hemos considerado las actuales políticas educacionales
en desarrollo, así como también las normativas y decretos legales vigentes.
Este proyecto pretende mejorar, mediante la implementación curricular y la
incorporación de programas del Ministerio de Educación y otras entidades, la calidad de los
aprendizajes de los niños. potenciando a través de una formación donde los estudiantes logren
el desarrollo personal y se sientan como personas libres y conscientes de su propia dignidad,
de sus derechos y deberes, regidos por una conducta basada en principios y valores que
formen actitudes positivas con el fin de contribuir a un cambio, que fomente en los estudiantes,
el cuidado del entorno y, por ende, elevar los niveles en su calidad de vida.
De acuerdo a esas políticas educativas y a la razón de ser de nuestra escuela se estima necesario
indicar que nuestro trabajo pretende alcanzar logros y resultados de aprendizaje significativos
que sitúen al establecimiento en el nivel de expectativas que la comunidad educativa se ha
impuesto a través de la implementación del sistema de mejoramiento continuo con el
diagnóstico, elaboración, ejecución y evaluación del Plan de Mejoramiento que como
herramienta educativa nos permite ejecutar y orientar en lo inmediato las acciones técnicas y
de mejoramiento de las actividades pedagógicas, expuestas en este Proyecto Educativo, es así
que en él se priorizaran prácticas que nos ayuden a generar aprendizajes significativos en
nuestros estudiantes.
Es importante mencionar que el trabajo de reformulación fue realizado considerando la
participación de toda los Estamentos de la Unidad educativa, entendiéndose por ello a los
Docentes, Apoderados, estudiantes y Asistentes de la Educación, mediante jornadas de
reflexión, programadas especialmente para recoger las ideas que cada uno de ellos tiene sobre
la Escuela que desea integrar. Así generamos sellos educativos que nos represente y nos
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permita dar respuestas significativas a la formación de niños, niñas y jóvenes que formarán
parte de la sociedad del futuro en esta nueva Educación.
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II.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre de la Unidad Educativa : Escuela Rural Manao
Rol Base de datos : 8054-3
Región : Décima de Los Lagos.
Provincia : Chiloé
Comuna : Ancud
Dirección : Camino Costero Quemchi Km. 36 Manao
Rural.
Teléfono : (65) 2684449 - 995667698
Dirección de Corporación Municipal: Yerbas Buenas # 915
Mail : [email protected]
Representante Legal : Carlos Gómez Miranda
Director : Marlen Yobarna Cárdenas Ortiz
Dependencia : Municipal
Régimen : Semestral.
Decreto Cooperador : 907/ del 1 Septiembre de 1986.
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III.- MARCO INSTITUCIONAL
Fundada en el año 1914, la Escuela Rural Manao es un Establecimiento Educacional
que imparte enseñanza Preescolar y Básica. Su actual institucionalidad se enmarca en lo
dispuesto por la Ley Nº 907 del 1 de septiembre de 1986, del Ministerio de Educación.
Al Director de la Escuela, que es la máxima autoridad del Establecimiento, le
corresponde la conducción de éste, en el marco de las atribuciones que le confiere el
Reglamento Interno del Sostenedor y dentro de los lineamientos generales establecidos en el
Reglamento de Roles y Funciones aprobado por todos los estamentos de la Unidad Educativa.
La Comunidad Educativa y sus actores comparten deberes y derechos, acorde
a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación a través de:
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY NÚM. 20.370:
Donde se establece entre otras cosas que: “La educación es el proceso de
aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.”
PLADECO Este documento estratégico orienta y planifica el desarrollo comunal donde establece en su
lineamiento estratégico N°3 “Educación de calidad al servicio de las personas, la movilidad social y la competitividad económica”
“El mejoramiento de la educación pública implica, no sólo el mejoramiento de indicadores globales, sino que también requiere agregar pertinencia territorial al proceso educativo, recogiendo la diversidad comunal” Bajo este Lineamiento Estratégico, se definen como Objetivos Estratégicos:
“Objetivo Estratégico Nº 1: Mejoramiento de la educación pública, con alta
pertinencia territorial, identitaria, ciudadana y global, que promueva el reconocimiento, aceptación y valoración de la diversidad comunal. PADEM 2022: El plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM 2022 de la comuna de Ancud se
enmarca en las siguientes fuentes legales: Ley N° 19.410 de educación de 1995 en sus Artículos
N° 4º,5º Y 6º.
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“El PADEM es una herramienta participativa que permite al municipio planificar anualmente
las metas educacionales de su comuna, y constituye un instrumento ordenador de las prioridades y de la distribución de sus recursos en la educación municipal. Por otra parte, permite al municipio tener una visión de conjunto sobre el estado actual de la educación que administra, proyectándola y dotándola de sentido y contenido. Favorece la toma de decisiones en forma participativa, permitiendo que profesores, alumnos, apoderados y otros agentes comunitarios expresen sus expectativas y aspiraciones sobre la educación y sirve para evaluar públicamente los logros obtenidos cada año, revisar métodos empleados e introducir innovaciones a la gestión de la educación municipal.”
Propósitos Generales
La gestión curricular en todos los establecimientos educacionales debe ser coherentes
con lo establecido en las normativas vigentes, tanto en la cobertura como en los estándares de
calidad.
Fortalecer el Plan de Desarrollo Profesional en Docentes y de Asistentes de la
educación identificando y priorizando las necesidades de competencias en cada
estamento y generando diversas modalidades de desarrollo continuo.
Abordamos la diversidad de nuestros educandos atendiendo a las necesidades
educativas especiales de cada uno.
Considerar proyectos de articulación en los Planes Normativos de Desarrollo
Profesional Docente, Convivencia Escolar, Afectividad Sexualidad y Género,
Formación Ciudadana, de Seguridad Integral y de Inclusión.
Continuar con el Plan Comunal de Gestión de La Convivencia Escolar, donde hemos
propuesto acciones comunales por establecimiento que permiten responder a la
problemática de cada comunidad educativa. Promover políticas efectivas para el
desarrollo de un Clima Escolar propicio para aprender.
A través de nuestro Departamento de Educación Extraescolar continuamos con un
plan de trabajo con su respectiva programación, articulando todas las redes de
educativas a través de actividades orientadas al desarrollo de habilidades deportivas,
artísticas y culturales.
Queremos asegurar la Identidad de los establecimientos por medio de la promoción y
definición de Sellos Educativos que dan cuenta de la singularidad del Proyecto
Educativo (PEI) de cada E.E.
Desarrollar un Sistema de Mejoramiento Continuo en las competencias de los diversos
estamentos educativos: directivos, docentes, y asistentes de la educación.
Implementar un efectivo Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educacional
promoviendo Escuelas Sustentables en sus proyectos a través del monitoreo
permanente del diseño y avance de los PEI con sus PME y Reglamentos Internos de
los E.E, gestión institucional coherente con las exigencias administrativas de la
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Superintendencia de Educación. EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD CON
ENFASIS EN LA VALORACIÓN PATRIMONIAL 2021
Dotar al Currículo Comunal de un Sello Patrimonial y otro de Educación
Medioambiental pertinente con los ejes de desarrollo sustentable expuestos en el
PLADECO.
Desarrollar una cultura de trabajo, basada en el mejoramiento continuo en la gestión y
transparencia de los principales procesos internos en el área Administrativa y
Financiera, permitiendo entregar en forma oportuna información de nuestros
Establecimientos Educacionales como centros de costo.
Realizar un correcto, eficiente y eficaz uso de todos los recursos humanos, materiales
y financieros de la Corporación Municipal, teniendo como eje central el buen uso de
los recursos públicos y la Transparencia en su ejecución.
Regularizar la planta Profesional y de Asistentes de la Educación de acuerdo con las
necesidades y la normativa vigente.
Implementar proyectos de innovación y mejoramiento de infraestructura e
implementación en todos los E.E con recursos FAEP y otros gestionados desde la
Corporación de Educación como desde los mismos establecimientos.
Fortalecer la diversidad del servicio educativo asegurando oportunidades de
aprendizaje a jóvenes, adultos, población carcelaria, y enfermos, así como de la
inclusión efectiva de estos estamentos.
Asegurar el desarrollo de redes que den cobertura a los Planes Normativos del
MINEDUC y otras creadas desde la Corporación de Educación.
Implementar el Convenio de Transición acordado con junto al MINEDUC
gestionando e informando los avances alcanzados en los tópicos exigidos por el
protocolo.
Implementar un Plan Remoto de Aprendizaje y Priorización Curricular en todos los
Establecimientos Educacionales conforme a las Orientaciones del Ministerio de
Educación y de Salud al decretarse el Estado de Emergencia producto de la Pandemia
por COVID 19. Dicho plan debe estar normado por los principios de:
FLEXIBILIDAD, SEGURIDAD Y DIVERSIDAD contenidos en las sistemáticas
orientaciones de la UCE (UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN) del
MINEDUC
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EIB (ALCI) Y ASCEDENCIA INDÍGENA:
La escuela tiene una importante matrícula de estudiantes con ascendencia
indígena en Primera y Segunda Generación, es decir que un gran porcentaje de las
familias de quienes componen nuestra Unidad Educativa poseen ese rasgo cultural, lo que
determina la existencia de la ALCI en la escuela.
La ALCI es el resultado de un largo proceso de reivindicaciones de los pueblos
originarios de Chile que se inicia con la promulgación de la ley Indígena 19253 /93, luego en
1996 con el programa de Educación Intercultural Bilingüe, posteriormente con el Desarrollo
del programa ORIGENES , la Aprobación del estado chileno del Convenio Internacional
169/89 de la OIT , para Pueblos Indígenas y Tribales y que está vigente desde el 15/09/2009
, que mandata impartir EIB en las naciones firmantes , determinó que a partir del año 2013,
se imparte oficialmente en la Escuela Rural Manao, la Asignatura de Lengua Indígena ( ALCI
) , en primer año básico, en conformidad a las disposiciones legales derivadas del Ministerio
de Educación. Lo que está sustentado en la LEY: 20.557 de julio del 2011 y a los Decretos Nº
232 y 280 del MINEDUC, que promueven el desarrollo de la ALCI en las Escuelas con alta
concentración de alumnos con ascendencia indígena.
La asignatura se ha implementado en forma gradual en nuestro establecimiento,
en la actualidad, se imparte hasta 8° año de enseñanza básica y para el año 2022 se adecuará a
nueva normativa.
SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL
LEY Nº 20.248: Artículo 1º.- Créase una subvención educacional denominada
preferencial, destinada al mejoramiento de la calidad de la educación de los establecimientos
educacionales subvencionados, que se impetrará por los alumnos prioritarios que estén
cursando primer o segundo nivel de transición de la educación parvularia y educación general
básica.
La determinación de la calidad de alumno prioritario, así como la pérdida
de esta, será informada anualmente por el Ministerio de Educación a la familia de dicho alumno y al sostenedor del establecimiento en que éste se encuentre matriculado.
Son prioritarios los estudiantes pertenecientes a Chile Solidario. Los del
Tramo A del Fondo Nacional de Salud. Familias con caracterización Socioeconómica del
tercio más Vulnerable se considerará, en orden sucesivo, los ingresos familiares del hogar, la escolaridad de la madre y, en su defecto, la del padre o apoderado con quienes viva el alumno,
y la condición de ruralidad de su hogar y el grado de pobreza de la comuna donde resida el
referido alumno, en la forma que establezca el reglamento.
Preferentes son aquellos estudiantes que no tienen la calidad de alumnos prioritarios y cuyas
familias pertenecen al 80% más vulnerable de la población, según el instrumento de
caracterización social vigente (Registro Social de Hogares).
La calidad de alumno/a preferente es determinada anualmente por el Ministerio de
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Educación e informada a la familia, al sostenedor(a) y al establecimiento educacional donde
el/la alumno/a se encuentra matriculado/a. pertenecen a la clase media es decir al tercer y
cuarto quintil.
LEY DE INCLUSIÓN ESCOLAR N° 20.148
La reforma educacional actual enfatiza fortalecer acciones con el fin de
potenciar y construir un sistema educacional inclusivo, el cual tiene como objetivo promover
y entregar una educación de calidad integral que tenga como base la valoración de la diversidad
en todos los aspectos, considerando las características individuales, culturales, económicas o
sociales.
La ley de inclusión escolar de nuestro país establece que “es el deber del
Estado propender a asegurar a todas las personas una educación inclusiva de calidad.
Asimismo, es deber del Estado promover que se generen las condiciones necesarias para el
acceso y permanencia de los estudiantes con necesidades educativas especiales en
establecimientos de educación regular o especial, según sea el interés superior del niño o
pupilo.” (Ley 20.845, Art 1°, numeral 2)
Es por ello, que los principios de valoración de la diversidad e inclusión
educativa son desafíos claves de nuestro quehacer pedagógico, pues al potenciar el trabajo
colaborativo entre docentes y profesionales permitirá responder satisfactoriamente a las
necesidades educativas especiales de nuestro estudiantado, desarrollando así competencias,
habilidades y talentos de cada uno.
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR Desde el año 2005 la escuela integra a su Currículum el Programa de
Integración Escolar, que atiende a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de
tipo transitoria y permanente diagnosticados por el equipo multidisciplinario de la
Corporación de Educación.
El Decreto Supremo N° 170 del 2009 que norma la existencia de Programas
de Integración Escolar menciona en su declaración de Principios que “un alumno que presenta
NEE es aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación”
Es por ello, que programa de integración escolar constituye un conjunto de
apoyo y recursos presentes en nuestras aulas, que se traducen en estrategias pedagógicas
diversificadas y recursos humanos especializados que se centran en los procesos
de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las bases curriculares
enfatizando así los procesos de diversificación de la enseñanza.
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Decreto 83:
En el marco de la ley de inclusión el programa de integración escolar adquiere un
rol fundamental frente al enfoque inclusivo, el cual implica un profundo cambio en nuestras
practicas pedagógicas hacia los estudiantes con NEE, pues permite transitar desde las
implicancias de las características individuales a déficit o situación de discapacidad o no, hacia
otra que incluya la identificación y eliminación de las barreras del contexto escolar, en este
sentido la promulgación del Decreto 83 busca diversificar la enseñanza hacia nuestros
estudiantes.
Por lo tanto, el “Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la
enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y
participación de todo el estudiantado, en su diversidad, con el fin de acceder y progresar en
los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.
Todas estas acciones van de la mano del trabajo colaborativo y la co-enseñanza de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Este Decreto al ser curricular señala en su artículo 5° acerca de la eliminación gradual
de los decretos que aprueban planes de estudio por déficit- no modifica otras normativas de
educación especial, debido al enfoque inclusivo de este.
De acuerdo con ambos decretos, ya sea el 170 y 83, en nuestro
establecimiento atendemos estudiantes que presentan NEE de carácter transitorias y
permanentes, nuestros alumnos han presentado los siguientes diagnósticos:
Necesidades Educativas
Transitorias
TEL (Trastornos específicos del Lenguaje a nivel
expresivo o mixto)
TDA (Trastorno Déficit Atencional con o sin
hiperactividad)
DEA (Dificultad especifica del aprendizaje)
FIL (Funcionamiento Intelectual Limítrofe)
Necesidades Educativas
Permanentes
DIL (Discapacidad Intelectual Leve)
TEA (Trastorno del Espectro Autista)
JORNADA ESCOLAR COMPLETA LEY N° 19532 /13/11/97
Artículo 2°.- Todo establecimiento educacional subvencionado, al
momento de incorporarse al régimen de jornada escolar completa diurna, deberá contar con:
1. Un Proyecto de Jornada Escolar completa diurna, aprobado por el Ministerio de Educación,
en el que se especifique: a) La justificación pedagógica de la utilización del tiempo de trabajo
escolar, basada en el proyecto educativo del establecimiento, y b) El número de alumnos que
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serán atendidos por el establecimiento bajo el régimen de jornada escolar completa diurna. El
proyecto de jornada escolar completa diurna deberá ser consultado al Consejo Escolar al
consejo de profesores y a los padres y apoderados de los alumnos.
Los talleres que se imparten son:
Taller “Cuidado Ambiental” >> 1° y 2° ciclo, obligatorio.
Taller “Deporte”>>, 1° y 2°ciclo
Taller “Expresión Artística”>>, 1º y 2º ciclo, electivo.
Taller “Funny English” >> Pre-básica, (como juego) y 1° ciclo, obligatorio.
Taller “Música del alma” 1° ciclo electivo y 2° ciclo obligatorio.
Para mitigar el impacto de la pandemia, en el desarrollo integral de los estudiantes, se
recomienda flexibilizar la organización de la JEC a partir de los siguientes criterios:
A- Considerar las necesidades de los estudiantes.
B- Asignar tiempo adicional aquellas asignaturas del plan de estudios en la que no exista
rendimiento óptimo.
C- Procurar una formación integral, brindando a los estudiantes oportunidades para que
expresen y desarrollen su potencial.
SELLOS COMUNALES
1. EL RELEVO DEL PATRIMONIO CULTURAL: étnico, chilote, histórico y geográfico
en todas sus dimensiones, definiendo una intervención curricular en la totalidad de los
establecimientos desde nuestra idiosincrasia y valores insulares transformados en Contenidos.
2. EDUCACIÓN PARA CONCIENCIA MEDIO AMBIENTAL, que promueva los
valores, contenidos y habilidades medio ambientales que el nuevo perfil de nuestros
educandos requiere, para preservar y mejorar nuestro patrimonio de biodiversidad asegurando
la formación de estudiantes y personas preocupadas de su entorno y el futuro del archipiélago.
BASES CURRICULARES La Escuela Rural Manao imparte Enseñanza Preescolar con ambos
Niveles NT1 y NT2, decreto 289/2001) y Enseñanza Básica completa de Primero a Octavo
Básico, 1° a 6° DCTO. 2960/2012 y de 7° a 8°, DCTO 1363/2011).
La Escuela Rural Manao está regulada por la Ley General de Educación N°
20370 del año 2009.
La Institucionalidad del establecimiento está determinada por el Dcto.
Cooperador dispuesto en la Ley N° 907 del 1 de septiembre de 1986 del MINEDUC.
Los Planes y Programas de Estudio que se imparten corresponde a los
establecidos en las Bases Curriculares del 2009, Reformulados por el Decreto 2960/2012
para escuelas con y sin JEC y con y sin ALCI que rige de primero a sexto; y el Decreto
N°1363/2011 para escuelas con y sin JEC que rige para séptimo y octavo.
Se extiende la priorización curricular para el 2022 para los mismos objetivos de
aprendizaje, identificando a aquellos objetivos imprescindibles, integradores y significativos. La
unidad de currículo y evolución continuara apoyando la implementación de esta priorización
curricular, a partir de la selección de los objetivos de aprendizaje en el texto escolar.
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REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
El decreto 67/2018 actualiza la normativa que regulaba estos temas (derogando los decretos 511/97, 112/99, 83/01) y responde a una necesidad relevada por distintos actores del sistema escolar, de facilitar las condiciones necesarias para que en cada establecimiento y en cada sala de clases se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido pedagógico. El Decreto 67/2018, busca promover una visión de la evaluación, en contextos pedagógicos, como un aspecto intrínseco a la enseñanza, cuyo sentido fundamental es propiciar y apoyar los aprendizajes de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol crucial en el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes y en la reflexión docente
para la toma de decisiones pertinentes y oportunas respecto a la enseñanza. En concordancia
con lo anterior, se busca dar un lugar preponderante a la retroalimentación en los procesos pedagógicos.
CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS y su respectivo
reglamento, los que cuentan con Personalidad Jurídica N° de ROL 65.101.727-0, su directiva está compuesta por los siguientes apoderados: Presidenta: Marcia Karina Igor Soto
RUT: 10.969.717-6
Secretaria: Yerli Carolina Soto Soto
RUT: 15.287.741-2
Tesorera: Verónica de Lourdes Cárdenas Cárdenas
RUT: 10.178.082-1
1° Director: Valentina Natalia Silva Antilef
RUT: 16.228.020-1
2° Director: Mayorie Natalie Soto Millán
RUT: 15.874.850-9
Docente Asesora: Rosa Ema Vidal Pérez
RUT: 7.920.601-6.
Dicha directiva debe fue renovada en el año 2021.
GOBIERNO ESTUDIANTIL:
“Organización estudiantil para el desarrollo de su participación y fortalecimiento de la comunidad educativa”. De acuerdo a su marco legal:
Decreto 524 de 1990, reglamento y funcionamiento.
Decreto 50 del 2006, Modifica el reglamento de CCAA.
Ley 20.370 de 2009 LGE, Ratifica la creación del Centros de Alumnos y define su objetivo.
Ordenanza 768, Super. Educ, 2017, Definiciones respecto a concepto de género, identidad de
y expresión de género y trans.
Con todas sus consideraciones, se ha formado en nuestra escuela adaptando su
funcionamiento, a enseñanza básica un reglamento de funcionamiento.
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Conformado por:
Presidente: Ismael Ignacio Kompatzki Fernández
Vicepresidente: Joaquín Nicolás Canales Aceituno.
Secretario: Dante Luciano Sáez Tarsetti
Ministra de asuntos Pedagógicos: Emilia Elizabet Ojeda Soto.
Ministro Deportes: Gabriel Ignacio Pereira Valerio.
Ministra de Economía: Mariana Alexandra Nenen Álvarez
Docente Asesor: Víctor Hugo Barría Ravena.
Elección llevada a cabo el año 2021.
CONSEJO ESCOLAR
Regido por el decreto 27 de enero de 2005, del Ministerio de Educación. En cuyas
consideraciones asume:
“Que, la política educacional del Supremo Gobierno tiene entre sus objetivos propender a la activa participación de todos los actores de la comunidad escolar con el objeto de mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en los establecimientos educacionales; Que, en los artículos 7º, 8º y 9º de la Ley Nº 19.979 se dispuso que en cada establecimiento educacional subvencionado deberá existir un Consejo Escolar, y se reguló su integración y funciones; Que, de acuerdo a lo anterior, se hace necesario reglamentar el procedimiento para la constitución y funcionamiento de estos Consejos Escolares, y Visto: Lo dispuesto en los artículos 7º, 8º y 9º de la Ley Nº 19.979; la Ley Nº 18.956 que reestructura el Ministerio de Educación; el decreto con fuerza de ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación, y en los artículos 32 Nº 8 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile” Decreta sus artículos y disposiciones transitorias.
El consejo Escolar de la Escuela Rural Manao está compuesto por:
Marlen Y. Cárdenas Ortiz >>>> directora
Rosa Ema Vidal Pérez >>>> Representante de los docentes
Marcia Karina Igor Soto >>> Representante Centro General de Padres
Sandra del Carmen Almonacid Cárdenas >>>> Representante de los asistentes de la
Educación.
Teresa Paredes Aguilar >>> Representante de la Corporación Municipal.
Representante de los estudiantes>>>> Ismael Ignacio Kompaski Fernández.
Como invitados el presidente de la junta de vecinos del sector y un representante de la posta
de Manao, cuando es necesario para recibir información de la Comunidad y salud.
Cada una de estas orientaciones, más el reglamento de Convivencia del Establecimiento,
regulan los procesos educativos internos y externos en la tarea de dar respuesta a las demandas
de nuestra sociedad fortaleciendo la formación social, valórica, ambiental y
patrimonial con identidad de nuestros estudiantes.
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IV.- RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Rural de Manao es una escuela municipal, que se encuentra enclavada en
una caleta de pescadores distante a 33 Km. de Ancud. Comenzó a funcionar aproximadamente
en el año 1914 con el nombre de Escuela Mixta Nº 37, desde el año 1957 hasta el año 1980
se llamó Escuela Coeducacional Nº 37, posteriormente hasta el año 1987 se llamó Escuela
Mixta Nº 833, luego entre los años 1988 hasta el año 1992 se le dio el nombre de Escuela G-
Nº 833 para finalmente desde el año 1993 el nombre de “Escuela Rural de Manao Nº 833” el
que conserva hasta la actualidad.
Han ejercido el cargo de directores la Sra. Carreón de la que no se tienen otros
antecedentes, Adelina Herrera, Hermelinda Villarroel, Teresa Babino de Hernández, Melania
Miranda, Teresa Alvarado, Guido Herrera, Ladys Linnebrink, Rosaura Andrade, Rosa
Curumilla y Nancy Meyer Muñoz. En la actualidad y mediante concurso público fue elegida
como directora la Sta. Marlen Yobarna Cárdenas Ortiz, para el periodo comprendido entre el
2014 al 2018, posterior a ello se ha mantenido en el cargo hasta el 2021
La escolaridad impartida en un comienzo fue de 1º a 3º año básico, en
el año 1957 la enseñanza fue de 1º a 5º básico, en el año 1962 de 1º a 6º básico más Grupo
diferencial, que con el tiempo dejó de existir, en 1968 de 1º a 7º básico, al año siguiente de 1º
a 8º, en 1972 de Kinder a 8º Año, desde el año 2000 de PK a 8º año.
Siempre preocupados por entregar educación de calidad, en el año 2005 se comienza a
entregar un nuevo nivel de enseñanza, la Educación Especial, que surge de la necesidad de
atender a menores con Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente y
posteriormente las Necesidades Educativas de carácter transitorias, como una forma de dar
igualdad de oportunidades, pensando en que todos los estudiantes tienen derecho a una
educación de calidad y puedan integrarse a la vida escolar, familiar y social. Esta atención se
realiza a través del Proyecto de Integración Educativa con docente especialista. Actualmente,
llamado Programa de Integración Educativa, que se rige de acuerdo a las normas establecidas
en el decreto 170 de la ley 20.201, del 21 de 2010, que define las NEE de carácter transitoria
y el decreto 83 de 2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.
Cuenta con un equipo de profesionales como psicólogo, fonoaudiólogo, asistente
social, kinesiólogo para atender integralmente a los menores que requieran de ellos.
Desde el año 2009 y como una forma de dar respuesta a las necesidades de mejorar la
calidad de Educación en todos los niveles, se incorporó el trabajo del Plan de Mejoramiento
Educativo, bajo la Ley de Subvención Escolar Preferencial, impetrada por alumnos prioritarios
del establecimiento. Hemos obtenido logros académicos a lo largo de los años y se ha logrado el
100% de Excelencia Docente en los periodos comprendidos entre 2014 y 2015, y
posteriormente entre 2018 y 2019.
Luego de muchos años de lucha, el Gobierno Regional aprobó la construcción de la
nueva Escuela y desde el año 2012 contamos con una infraestructura adecuada, con
espacios amplios y en condiciones dignas, lo que permite acoger de mejor
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forma a nuestros alumnos. Dicha infraestructura cuenta con los espacios necesarios para
entregar una educación de calidad. Cuenta con ocho salas de clases, un multitaller, sala de
informática, Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), 2 aulas de recursos para Programa de
Integración, un espacio para la enseñanza Prebásica y un gran gimnasio con implementación
deportiva; además de comedor y patio de juegos amplio para los tiempos de recreación.
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VISIÓN
La escuela Rural Manao tiene la visión de formar estudiantes en los que se desarrollará el
pensamiento reflexivo y crítico, considerando el desarrollo de diferentes habilidades de
expresión artística y tecnológica, utilizando éstas como medio para fortalecer la salud
emocional, respetando su entorno, cultivando una conciencia de autocuidado, en espacios
inclusivo y de sana convivencia.
MISIÓN
La Escuela Rural Manao logra su misión entregando a sus estudiantes una formación integral
e inclusiva, mediante el trabajo colaborativo entre todos los profesionales que integran la
comunidad educativa, enfocada hacia la reflexión y la crítica constructiva, afianzando valores,
destacando el respeto hacia el medio ambiente, fortaleciendo la salud emocional y el
autocuidado de los estudiantes mediante las artes y la actividad física en forma transversal con
todas las áreas.
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VII.- VALORES
“El propósito compartido del Proyecto Educativo es contribuir a la formación y al logro de
aprendizajes de todos los y las estudiantes, para asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual artístico y físico” Es por esta idea que en nuestro establecimiento
otorgamos gran importancia a los valores que formaran parte de nuestro PEI, con ello orientar
un trabajo en común basado en el dialogo y la reflexión de cada una de nuestras acciones.
Las bases curriculares nos proponen Actitudes en cada una de sus áreas, las que derivan en
Objetivos de Aprendizajes Transversales, que se desarrollarán de forma integral con los
conocimientos y habilidades propias de cada asignatura, además proponemos valores que
complementan nuestro trabajo con el objeto de desarrollar la reflexión constante de nuestros
estudiantes de modo integral.
AUTONOMIA
Responsabilidad: es un valor que debe estar en la conciencia del estudiante, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral. Luego de ponerlas en prácticas se puede establecer
su magnitud y cómo afrontarlas de manera positiva e integral.
Honestidad: es el valor a desarrollar en el estudiante para que sea capaz de decir la
verdad, ser decente, recatado, razonable y justo. Es una cualidad humana que consiste
en actuar de acuerdo como se piensa y se siente. Quien obra con honradez se
caracterizará por la rectitud, integridad con la cual procede en todo en lo que actúa,
respetando por sobre todo las normas que se consideran como correctas y adecuadas
en la comunidad en la cual vive.
Perseverancia: es el valor del que disponen los alumnos en su actuar y que implica la
constancia, la firmeza y el tesón en la consecución de algo, una meta propuesta, es
decir, es aquello que uno se propone alcanzar y por el cual empleará los medios, las
estrategias que sean necesarias para llegar al fin.
Autonomía: aplicado a personas, indicando que una persona es capaz de desarrollar
tareas de una manera independiente.
Disciplina: es la capacidad de tomar decisiones y actuar en cuestiones relativas a uno
mismo. La autonomía personal se trabaja en distintos ámbitos como en Educación
Infantil y en educación especial.
RESPETO
El respeto es una cualidad positiva que se refiere a la acción de respetar; es equivalente
a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa. El respeto es
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uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para
lograr una armoniosa interacción social. El respeto debe ser mutuo y nacer de un
sentimiento de reciprocidad.
Tolerancia: Es el respeto que el alumno (a) tenga hacia las ideas, creencias o prácticas
cuando son diferentes o contrarias a las propias.
Participación: El término puede utilizarse para nombrar a la capacidad de los
alumnos (as) de involucrarse en las decisiones del Establecimiento y tomando parte
en el trabajo constante para el logro de objetivos comunes.
Solidaridad: se entiende como la capacidad que tienen los alumnos (as) de entregarse
a otros individuos pensando en estos como semejantes; es decir, poder compartir un
hogar, alimentos, sentimientos, abrigo, etc. con otro ser vivo sea este un ser humano,
un animal y el medio ambiente.
Empatía: La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones,
intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. La
capacidad de ponerse en el lugar del otro, que se desarrolla a través de la empatía,
ayuda a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias y la
forma como el otro toma las decisiones.
Dignidad: Dignidad indica el respeto y la estima que todos los seres humanos merecen
y se afirma de quien posee un nivel de calidad humana irreprochable. La dignidad
humana, por lo tanto, es innata, positiva y fomenta la sensación de plenitud y
satisfacción, reforzando la personalidad.
LIDERAZGO
Compromiso: Responsabilidad o adhesión que se contraen, bajo un acuerdo mutuo
entre personas en este caso entre los estudiantes y también entre niños y adultos de la
Comunidad Educativa, en un marco de respeto a los derechos de los demás.
Excelencia: El gusto por el trabajo individual y colectivo de calidad, sumando el
esfuerzo y el afán de preparación y superación para lograr, lo que en los estudiantes
se visualiza en la forma de realizar bien sus labores Pedagógicas, por el orgullo de ser
bueno en lo que se hace y no por la recompensa.
Proactividad: Es una actitud en la que los estudiantes o Comunidad Educativa asume
el pleno control de su conducta de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en
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el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer
la libertad de elección sobre las circunstancias del contexto.
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VIII.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES
I.
Adoptamos la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los Principios de la
Convención Internacional de los Derechos del Niño y como marco para la educación y en
consecuencia creemos en un modelo educativo que potencie el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales.
II.
Nuestro Establecimiento comparte el consenso internacional y nacional en torno a los
principios constitutivos de la educación en el siglo XXI: “aprender a conocer”, “aprender a
hacer”, “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”. (Informe a la UNESCO de la comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, “La educación encierra un tesoro”, París
1995).
III.
Reconocemos la declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), el cual enfatiza el
Movimiento de Educación Inclusiva, el cual establece como su postulado central que las
instituciones escolares deben avanzar en eliminar barreras al aprendizaje y en generar apoyos
específicos para que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades de acceder,
participar, aprender y tener logros en su proceso educativo
IV.
La Escuela de Manao es una Comunidad Educativa que se fundamenta en la reforma
educacional del Estado de Chile cuya institucionalidad garantiza y promueve espacios de
participación a todos los estamentos.
V.
Valoramos, respetamos y atendemos de manera efectiva la diversidad, tanto en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje como en la convivencia escolar, lo que tiene directa
relación con la nueva ley de Inclusión
VI.
La Escuela de Manao imparte una educación de calidad, pues la labor de sus Docentes
y Profesionales de apoyo desarrolla y potencia en sus estudiantes atributos cognitivos,
habilidades socioafectivas y tecnológicas que se traducen en prácticas de excelencia respaldadas
a partir de los valores que promueve la Institución.
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VII.
La Escuela valora significativamente la diversidad, el talento, la creatividad y el espíritu crítico,
así como también el compromiso, la disciplina y la responsabilidad de los estudiantes y
profesores en la búsqueda de las mejores oportunidades de aprendizaje que potencien la
autonomía bajo un enfoque funcional y significativo.
VIII.
La institución promueve un diálogo académico permanente, disciplinario e
interdisciplinario, indispensable para abordar los grandes desafíos que demanda la educación
en la sociedad del conocimiento.
IX.
Los padres y apoderados de nuestros estudiantes son agentes conscientes del Proceso
Educativo de sus hijos. Conocen, comprenden y reconocen íntegramente el Proyecto
Educativo de la Escuela, respondiendo positivamente ante los requerimientos de estas.
X.
Para asegurar la convivencia armónica que requiere el cumplimiento de nuestra
Misión, la Escuela promueve el respeto, la inclusión, la participación y el dialogo fluido entre
los distintos estamentos que conforman nuestra comunidad educativa.
XI.
Reconocemos dando importancia a la autodisciplina como un principio formativo cardinal en
tanto proceso de crecimiento personal imprescindible, en el cual el estudiante paulatinamente
asume la responsabilidad de su comportamiento, tanto en el ámbito convivencia como en su
desarrollo intelectual, adquiriendo derechos y deberes, consigo mismo y con su entorno.
XII.
Las normas que regulan la vida escolar se sustentan en valores compartidos por toda la Comunidad Educativa, realizando así una reflexión
sobre la importancia de la convivencia que se construye día a día en relación
con el desarrollo humano integral de todos los actores educativos.
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XIII.
La Escuela de Manao asume proactivamente la defensa del medio ambiente y
patrimonio cultural, con el objetivo de generar un cambio hacia el desarrollo sostenible y
recuperación de la costumbres sobre nuestras raíces ancestrales, a través de actividades y
experiencias significativas que promuevan la sensibilización y concientización, a través de
acciones y propuestas que involucren la naturaleza, ya sea el caso de nuestro entorno mediato
e inmediato, contribuyendo a la conservación de nuestro patrimonio.
XIV.
A través de nuestra labor formativa propiciamos mejoras en la calidad de vida de
nuestros estudiantes, promoviendo estilos de vida saludables y de autocuidado, fomentando
hábitos y actitudes responsables que involucra a: Alimentación balanceada, la práctica del
deporte, higiene personal y actitudes responsable frente a la sexualidad y afectividad, como así
mismo frente al abuso del alcohol y drogas u otros riesgos propios del desarrollo en la niñez y
adolescencia.
XIV
En nuestra Escuela valoramos la influencia positiva de las artes en el desarrollo
socioemocional, creativo, cognitivo, intelectual y psicológico de los estudiantes, estimulando
su cerebro el cual se encarga de la imaginación, creatividad y expresividad que facilitan y
fomentan el desarrollo del lenguaje, la escritura, los números y el uso de la lógica,
sensibilizando para comprender el mundo y su contexto aumentando la capacidad de reflexión
de una manera crítica y madura.
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IX.- PLANTA DOCENTE
N° NOMBRE RESPONSABILIDAD HORAS
DE
CONT.
CURSOS
01 Marlen Y. Cárdenas
Ortiz
Directora Contrata 44 Escuela
02 Luis Ricardo Meza
Zuñiga
Inspector General Contrata 44 Encargado de
Convivencia
03 Rosa E. Vidal Pérez Docente – UTP Titular 44 UTP
04 Carolina Paz
Almonacid Vera
Educadora de Párvulos Titular 38 + 6 Pre-básica
05 Rosa Kateryne Soto
Soto
Docente Contrata 38 1° año
06 Susana Carolina
Ojeda Nail
Docente Contrata 38 2° año
07 Sylvia Rosa Burgos
Parra
Docente Titular 38 3° año
08 Yessica Andrea Báez
Norambuena
Docente Contrata 38 4° año
09 Víctor Hugo Barría
Ravena
Docente Titular 38 5° año
10 Marcos Esteban
Ñancuman
Huichaquelen
Docente contrata 38 + 6 6° año, encargado
CRA
11 Miriam Sonia Vera
González
Docente Titular 38 7° año
12 Valeria del Carmen
Igor Soto
Docente titular 38 8º año
13 Rodrigo Andrés
López Gálvez
Docente Titular 18 Ed. Física
14 Ismael O. Venegas
Varas
Docente Titular 26 Doc. Música
15 Minerva L. Chiguay
Quientallana
Profesora Diferencial Titular 44 PIE, 2° ciclo
16 Jesica Tamara Arias
Vera
Profesora Diferencial Contrata 44 PIE, 1° ciclo
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X.- CARGA HORARIA
CARGA HORARIA BASICA -DOCENTES
Establecimiento: Escuela Rural Manao
Director/a: MARLEN Y. CÁRDENAS ORTIZ 2022 Matricula: 95
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1 MARLEN CARDENAS DIRECTOR 44 0 44 0 44 0CONTRATA
2 LUIS MEZA INSPECTOR
GENERAL
0 44 22 22 0 44 0 44 0CONTRATA
3 ROSA VIDAL UTP 44 44 0 0 44 44 0TITULAR
4 CAROLINA ALMONACID Pre - basica 9 38 3 44 3 38 6 38 44 0TITULAR
5 ROSA K. SOTO 1° 8 0,5 8 4 6 2 2 2 2 6 0,5 33 2 38 3 24 38 0 38 0CONTRATA
6 CAROLINA OJEDA 2° 12 0,5 8 8 6 2 2 2 4 0,5 33 2 38 3 24 38 0 38 0CONTRATA
7 SYLVIA BURGOS 3° 12 0,5 8 8 6 2 8 0,5 33 2 38 3 24 0 38 38 0TITULAR
8 YESSICA BAEZ 4° 7 0,5 8 4 6 2 2 2 8 0,5 33 2 38 3 24 38 0 38 0CONTRATA
9 VICTOR BARRIA 5º 11 1 12 2 8 10 33 2 38 3 24 0 38 38 0 TITULAR
10 MARCOS ÑANCUMAN 6º 10 1 8 14 8 2 33 2 38 6 3 24 44 0 44 0 CONTRATA
11 MIRIAM VERA 7º 15 1 20 8 4 33 2 38 3 24 0 38 38 0 TITULAR
12 VALERIA IGOR 8° 11 1 24 4 4 33 2 38 3 24 0 38 38 0TITULAR
13 ISMAEL VENEGAS MÚSICA 14 10 24 1 28 3 18 0 28 28 0TITULAR
14 RODRIGO LÓPEZ ED. FÍSICA 16 16 0 18 2 12 0 18 18 0TITULAR
15 MINERVA CHIGUAY PIE 32 9 44 3 24 0 44 44 0TITULAR
16 JESICA ARIAS PIE 32 9 44 3 24 44 0 44 0CONTRATA
17
95 6 52 32 8 48 20 20 16 8 14 14 16 0 0 48 2 304 25
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XI.- PERFIL DEL DOCENTE
La función del Docente de la Escuela Rural Manao es fundamental para el cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional. De acuerdo con este contexto es que se define el Perfil del
Docente como las competencias de desempeño que debe poseer para realizar de forma
adecuada su labor. Es así como consideramos las siguientes características:
Facilitador del proceso de Aprendizaje.
Proveedor de herramientas de aprendizaje.
Reflexivo, dinámico, creativo, empático, democrático, lúdico, organizado y con
iniciativa.
Posee conocimiento, habilidades y destrezas sobre las asignaturas que imparte.
Posee habilidades, actitud y valoración para el perfeccionamiento profesional.
Metódico(a) , organizado(a) y responsable en su trabajo, cumpliendo con sus funciones
de manera oportuna y efectiva.
Proactivo, mostrar iniciativa en la ejecución de sus clases y aceptar las nuevas
tendencias.
Consciente que el aprendizaje efectivo se desarrolla en el aula, aprovechando cada
clase en su totalidad, para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Ser capaz de adecuar el currículo y evaluaciones de acuerdo a las necesidades y
habilidades de sus estudiantes.
Es comprometido(a) con el Proyecto Educativo de la Institución, demostrando valores
de lealtad , colaborando con el Establecimiento y contribuyendo al buen clima laboral.
Es un modelo constante para sus alumnos, siendo un ejemplo de los valores que la
Escuela procura fortalecer.
Autocrítico, siendo capaz de analizar sus propias acciones y actitudes.
Posee altas expectativas de los aprendizajes que pueden alcanzar todos los estudiantes.
Orienta, valora y fortalece las individualidades de los estudiantes.
Propiciar relaciones de colaboración y respeto con profesionales, padres y apoderados.
Tener la capacidad de trabajar en equipo, compartiendo conocimientos y experiencias
con sus pares en pro de la mejora colectiva en la práctica pedagógica.
Consciente del contexto y de los saberes propios de los estudiantes.
Capacidad de relacionar contenidos entre las distintas asignaturas, con el fin de
fortalecer los conocimientos y transformarlos en aprendizajes significativos para los
estudiantes.
Manifiesta actitud de respeto ante las diferencias individuales de la comunidad
educativa.
Se adapta, promueve y refuerza prácticas seguras en el uso de las tecnologías (TIC).
Hace uso de los avances de la ciencia y tecnología para desarrollar el espíritu de
investigación, creatividad y pensamiento crítico.
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Crea un clima propicio y agradable durante el proceso educativo que facilite el
aprendizaje de los estudiantes.
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XII.- PLANTA ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
N° NOMBRE RESPONSABILIDAD CARGA
HORARIA
CURSOS
1 MARIA TERESA
GUTIERREZ
ANDRADE
ASISTENTE DE
BIBLIOTECA
38 BIBLIOTECA
2 MARÍA
ANGELA SOTO
REYES
ASISTENTE DE
PÁRVULOS
38 PRE-BÁSICA
3 SANDRA DEL
CARMEN
ALMONACID
CÁRDENAS
ASISTENTE DE AULA
1° CICLO
38 SEP
4 MARÍA DEL
PILAR
GUERRERO
OJEDA
INSPECTORA 44 SEP
5 MARIA ILSE
SOTO NONQUE
AUXILIAR DE ASEO 44 ESCUELA
6 MARÍA CECILIA
ARTEAGA
COLIVORO
AUXILIAR DE ASEO 44 ESCUELA
7 VÉVELIN
MACARENA
VELÁSQUEZ
SANTANA
ASISTENTE SOCIAL 4 ESCUELA
8 SERGIO
ANDRÉS
VARGAS CARO
KINESIÓLOGO 4 ESCUELA
9 JESSICA
PAMELA
AMPUERO
FONOAUDIÓLOGA 8 ESCUELA
10 JUAN CARLOS
ZAMORA
SERRA
PSICÓLOGO 8 ESCUELA
TOTAL 270
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XIII.- PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que trabajan en nuestro
establecimiento educacional, forman parte de la comunidad educativa, son auxiliares menores
y profesionales, sus principales roles y funciones son de colaboración con la función educativa
y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Para lograr el desarrollo de
competencias en los Asistentes de la Educación, es necesario que ellos conozcan y acepten los
roles y funciones que corresponden a su cargo y otras que le asigne la Dirección de nuestra
escuela, todo, de acuerdo con las necesidades del contexto escolar y de los objetivos plasmados
en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Resguarda una convivencia tolerante, respetuosa y solidaria en los espacios y ámbitos
educativos que les corresponden.
Resguarda el cumplimiento de las normativas internas del Establecimiento en los
diversos espacios educativos.
Realiza sus funciones de manera prolija y sistemática.
Posee la capacidad de trabajar en equipo, consciente de la necesidad de lograr objetivos
en común.
Cumple con los horarios establecidos, según su cargo y función.
Tiene una actitud positiva, dispuesto(a) a reflexionar y adoptar alternativas que puedan
mejorar su desempeño laboral.
Es flexible al sistema de trabajo: dinámico, innovador y en equipo, mostrando buena
disposición de colaboración ante situaciones emergentes.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN PROFESIONALES:
Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos de estudiantes
y a las familias de acuerdo con necesidades y normativa.
Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo con su especialidad, a las necesidades
y requerimientos de atención y normas vigentes.
Elaborar informes de resultados de evaluaciones de acuerdo con especialidad y
formatos que correspondan.
Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de acuerdo
con resultados del diagnóstico.
Realizar las reevaluaciones cuándo corresponda de acuerdo con necesidades y normas
establecidas.
Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de
problemas, dificultades para aprender y áreas a mejorar.
Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y sus
familias.
Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyos con docentes
técnicos y administrativos del establecimiento.
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Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de
planes y programas de apoyo individuales y grupales.
Desarrollar planes curriculares para favorecer la integración de los estudiantes.
Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los estudiantes.
Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos en temas
técnicos y de apoyo a los estudiantes.
Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategias para
mejorar la situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo.
Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y desarrollo de los
estudiantes.
Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula.
Evaluar la evolución de apoyos en trabajos de equipo con docentes de aula, técnicos y
directivos del establecimiento.
Elaborar informes de evolución de apoyos especializados.
Participar con equipos multidisciplinarios en la construcción de Informes de síntesis
sobre la evolución del desarrollo de los estudiantes.
Incorporar en las Reuniones de Evaluación, elementos que afecten el desarrollo de su
función, con el propósito de mejorarlas.
PARADOCENTES:
Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en terreno,
comedor escolar, patios escolares, etc.
Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc.
Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería,
otros. Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras
herramientas de apoyo a la gestión educativa.
Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas de
apoyo pedagógico, fotocopias u otros.
Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u otras
especialidades.
Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos, asistencias, etc.
Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y guiados por
el jefe se UTP y/o Inspector General.
Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento.
Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su
función, de su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.
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AUXILIARES
Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del local escolar.
Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del
establecimiento. Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según horarios
e instrucciones dadas por sus jefes superiores.
Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior del
establecimiento de acuerdo con indicación de jefes superiores.
Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los recursos
asignados.
Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes directos.
Informar y comunicar a su jefe directo, irregularidades que observe en el ámbito de
sus funciones para su mejoramiento.
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XIV.- PERFIL DEL ESTUDIANTE
Nuestra propuesta educativa tiene como misión formar estudiantes con las características
necesarias para continuar y enfrentar la Educación Media y posteriormente la Enseñanza
Superior. Es por esta razón que nos proponemos desarrollar competencias que tienen que ver
con sus habilidades, conocimientos, valores y actitudes, mejorando los procesos de enseñanza-
aprendizaje, permitiéndoles enfrentar una sociedad, en constante cambio, en forma activa y
participativa, responsabilizándose de hacer que las cosas sucedan en pro de generar mejoras.
Esperamos formar estudiantes que sean capaces de:
Demostrar el desarrollo constante de autonomía, respeto y liderazgo, en las diferentes
áreas.
Expresarse de manera adecuada, para interactuar en distintos contextos sociales.
Argumentar, razonar, analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.
Aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual
o colectivamente, en aras de promover la salud , cuidado ambiental y el autocuidado ,
como formas para mejorar la calidad de vida.
Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los
pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad.
Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales.
Contribuir a la convivencia respetuosa.
Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
Conocer y valorar sus características y potencialidades.
Lograr los propósitos y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Apreciar las artes, cuidando el medio ambiente, y respetando el ámbito
socioemocional, como un proceso adecuado para desarrollar y fortalecer sus
habilidades intelectuales, emocionales y autoestima.
Reconocer la importancia del aprendizaje de los contenidos que se enseñan.
Valorar y asumir con responsabilidad sus deberes y derechos como estudiante e hijo
(a).
Respetar la diversidad social y de género.
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XV.- F.O.D.A
FORTALEZA
Puntos a favor y cualidades positivas que involucran a la
Comunidad Educativa, en todos sus aspectos:
Sistema de articulación de prebásica y 1º año,
para minimizar impacto en la transición.
Docentes especialistas en Música, Ed, física,
inglés, lenguaje y matemática, además de una
Educadora Tradicional competente.
Buena comunicación entre pares,
permitiendo un trabajo colaborativo y de
crecimiento profesional.
Contar con profesoras Diferenciales a cargo
del PIE.
Trabajo colaborativo con equipo
multidisciplinario.
Movilización para el traslado de estudiantes.
Planta docente completa.
Infraestructura adecuada.
Buena organización.
Participación en salidas pedagógicas.
Todos los docentes, luego de haber sido
evaluados cuentan con nivel de desempeño
competente y avanzado.
Docentes y asistentes comprometidos.
Sistema de acompañamiento, evaluación y
retroalimentación de las prácticas pedagógicas
y evaluación de los docentes.
Docentes que se autocapacitan para mejorar
sus prácticas pedagógicas.
Centro General de Padres y apoderados, muy
cooperador y activo.
DEBILIDADES
Puntos vulnerables y de riesgos a considerar:
Falta de horas para que él /la docente de Ed.
Física realice talleres deportivos.
Falta de participación de los apoderados en el
que hacer pedagógico de sus hijos.
Falta de un sistema de articulación entre
docentes de ambos ciclos para retroalimentar
preferencias de aprendizaje, fortalezas y
debilidades de los/las estudiantes.
Falta de espacio físico para el desarrollo de
talleres.
Falta de compromiso de algunos estudiantes
con su proceso educativo.
Falta de comunicación efectiva.
Falta de instancias que faciliten la
retroalimentación entre pares, apoyando de
esta manera el desarrollo creciente y sostenido
de prácticas pedagógicas reflexivas.
Falta de espacios para el desarrollo sistemático
y continuo del acompañamiento docente.
Falta de instancias prácticas de autocuidado,
para los docentes y asistentes de la educación.
Falta de promoción efectiva de la escuela en
terreno.
Falta de implementación de consejos
intercalados en los que se traten aspectos
administrativos o pedagógicos del
establecimiento.
OPORTUNIDADES
Acciones que le agraden a la Comunidad Educativa
como estrategias de promoción:
Charlas informativas de profesionales de
redes de apoyo, colaboradores externos y
padres y apoderados.
Cercanía del entorno natural.
AMENAZAS
Inconvenientes para considerar para elaborar planes de
contingencia:
Falta de reconocimiento y valoración del
trabajo docente.
Falta de docentes de reemplazo
Baja matrícula.
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Acceso a Internet.
Acceso a la cultura teatral con el apoyo de
FITICH, UÑU y otras compañías.
Postulación en proyectos FES, FNDR y
Movámonos por la educación pública.
Salidas pedagógicas.
Baja escolaridad de los padres y apoderados.
Inestabilidad del docente a contrata.
Traslado de estudiantes por distintos motivos.
Falta de visitas más regulares y continuas al
establecimiento, especialmente del psicólogo
para atender situaciones atingentes a su
competencia.
Falta de acceso a una buena señal de internet.
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XVI.- OBJETIVOS ESTRATÉGICO.
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Objetivos Estratégicos Indicadores/Metas
Asociados
2022 2023 2024 2025
INSTALAR MEJORAR CONSOLIDAR ARTICULAR
I M C A I M C A I M C A I M C A
1.- Evaluar y reformular el
sistema de Planificación
Curricular, de todas las
asignaturas, para optimizar
las Prácticas pedagógicas
de los Docentes de acuerdo
a los Planes y Programas de
Estudios.
El 100% de los docentes
planificará sus
actividades pedagógicas.
X X X X
2.- Organizar espacios de
evaluación de la gestión
educativa, considerando
PEI, PME, PIE, JEC y otros
documentos de gestión,
junto a la Comunidad
Educativa.
Qué el 100% de la
comunidad Educativa
participe de estos
espacios evaluativos.
X M X X
3.- Mejorar el sistema de
evaluación de logros de
aprendizajes de acuerdo con
los lineamientos del
Ministerio de educación.
Al 100 % de los
estudiantes se les aplica
las evaluaciones
diagnosticas integrales
de aprendizajes para
medir y reorientar los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
X X X X
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4.- Utilizar recursos
tecnológicos e interactivos
para innovar en la entrega de
aprendizajes significativos.
Que el 100 % de los
estudiantes utilicen
recursos informáticos
interactivos para la
mejora en sus
aprendizajes.
X X X X
5.- Desarrollar actividades
que permitan a los
estudiantes valorar las artes,
el Medio Ambiente, el
Patrimonio cultural y el
resguardo socioemocional
de los actores de nuestra
comunidad .
El 100% del equipo
docente y estudiantes
participen de las
actividades educativas.
X X X X
6.- Innovar en la JEC
Evaluando y Reformulando
sus talleres de acuerdo a los
interese de los estudiantes
integrando nuevas
propuestas de Aprendizaje.
Que el 100% de los
docentes y estudiantes,
participen en la
evaluación y
reformulación de los
talleres JEC.
X X X X
7.- Mantener las temáticas
de la historia local al
currículo de la asignatura de
Historia y ciencias Sociales,
aportadas por la Red de
Historia, en el segundo ciclo
de enseñanza básica.
Que el 100% de los
estudiantes conozcan y
valoren nuestra cultura
local, desde la
propuesta pedagógica
de la asignatura de
Historia y Ciencia
Sociales.
X X X X
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I M C A I M C A I M C A I M C A
2. L
idera
zgo
1. Evaluar y verificar tres
veces al año el
cumplimiento de los
objetivos del PEI y PME
Que a lo menos el 90%
de los entes que
componen la
comunidad educativa
participe activamente en
la revisión del
cumplimiento de los
objetivos del PEI y
PME.
X
X
X
X
2.Sumar redes de apoyo que
nos ayuden a cubrir y
consolidar todos los sellos
institucionales
Que a lo menos el 50%
de las redes de apoyo
contribuyan en el
fortalecimiento de los
sellos educativos
mediante la realización
de diversas actividades.
X
X
X
X
3.-Fortalecer el sistema de
articulación y trabajo
colaborativo entre las
Docentes y Educadoras
Diferenciales, realizando un
plan de apoyo individual,
planificación para el grupo
curso, consensuar
estrategias de enseñanza y
adecuaciones para niños
con NEE y sin NEE.
Que el 100% de los
docentes tengan el
espacio y tiempo para
realizar planificaciones
conjuntas con las
docentes del PIE, para
mejorar
sustancialmente los
aprendizajes de los
alumnos con NEE y sin
NEE.
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4.Fortalecer el sistema de
acompañamiento Docente,
por parte del equipo
directivo y entre pares que
permita retroalimentar, y
orientar como amigo critico
el trabajo pedagógico de
cada uno de los docentes de
la Escuela.
Acompañar y
retroalimentar al 100%
de los docentes en sus
prácticas pedagógicas
para apoyarlos y
guiarlos en ellas.
X
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x
x
5.- Implementar
intercambio de experiencias
entre los docentes y equipo
multidisciplinario para
impulsar innovaciones
según su la necesidad
pedagógica, en
metodologías y evaluación,
propiciando el trabajo
colaborativo, contribuyendo
a un plan de auto
capacitación entre
Docentes.
Que el 100% de los
docentes y equipo
multidisciplinario
participe en el
intercambio de
experiencias
pedagógicas según la
necesidad.
X X X X
6. Implementar jornadas de
articulación entre los
distintos niveles de
enseñanza y sus docentes
con el fin de compartir
aspectos pedagógicos
Que El 100% de los
docentes participe de
las jornadas en las que
se informen de los
requerimientos
estudiantes
X X X X
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relevantes del proceso
educativo.
promovidos, según
nivel, para apoyarlos en
su proceso educativo.
8.-Mantener
documentación
administrativa, de gestión y
evidencias actualizadas e
informadas a la comunidad
educativa, tanto docentes
como directivos.
Que el 100 % de la
documentación se
encuentre vigente y
socializadas a la
comunidad educativa.
X X X X
7.- Implementar un sistema
de encuestas para obtener
información de satisfacción
y compromiso de padres,
apoderados docentes y
estudiantes para
retroalimentación del PEI.
Que el 100% de los
padres, apoderados y
alumnos participe
entregando su opinión
sobre el
funcionamiento y su
responsabilidad en el
proceso pedagógico.
X X X X
8.- Fortalecer el clima
organizacional de la escuela
involucrando a cada uno de
los estamentos que la
componen
Que el 100% de la
Comunidad Educativa
mantenga un clima
organizacional
adecuado.
X X X X
9- Mantener Consejo
Escolar Informado,
Consultivo y propositivo
para el apoyo activo de
nuestros documentos de
gestión.
Realizar el 100% de las
reuniones de Consejo
Escolar.
Participación del 100%
de sus integrantes en las
X X X X
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cuatro sesiones del año
en curso.
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1.- Contar con una
Comunidad Educativa
Respetuosa y
Comprometida con el PEI.
Que el 100% de la
comunidad educativa
conozca, participen y
adhieran al PEI.
X X X X
2.- Evaluar anualmente el
Reglamento Interno, Plan
de Seguridad y de
Convivencia
Escolar, el que asegure un
clima propicio para el
aprendizaje, basado en el
diálogo y la recreación
necesaria, en un Marco de
respeto de las normas y
cultura institucional.
Que a lo menos 1 vez al
año se revise y
reformule el
Reglamento Interno sus
Normas de Convivencia
y protocolos de acción,
que permitan la sana
convivencia y el respeto
a las normas y cultura
institucional.
X X X X
3.- Fortalecer la
participación de los
estudiantes y apoderados,
en actividades, educativas,
deportivas, recreativas,
artísticas y culturales en
constante armonía con el
medio ambiente.
Que el 100% de los
estudiantes y
apoderados
participen
en las
actividades escolares
programadas durante el
año escolar.
X X X X
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4.- Mantener y mejorar las
redes de apoyo con
profesionales de redes de
infancia e instituciones
policiales y de salud que
orienten a los estudiantes en
la prevención del Bulling, a
la VIF , seguridad escolar,
abuso sexual, drogas,
alcohol y vida
saludable
Coordinación del 100%
de los programas y
charlas de la Red de
Apoyo escolar durante
el año en curso junto al
programa SENDA
previene y otras
Instituciones.
X X X X
5.- Generar espacios de
interacción y reflexión entre
los miembros de la
comunidad que favorezcan
la identificación y
compromiso con el PEI,
propiciando estrategias de
consenso para abordar los
conflictos de manera justa y
de formación continua.
Que el 100% de la
Comunidad participe
en los espacios de
reflexión.
X X X X
6.- Fomentar la
participación de los padres y
apoderados en las reuniones
de Centro General, de
subcentros y entrevistas
personales, para mejorar su
compromiso en los
procesos Pedagógicos y de
Convivencia en la Escuela.
El 100% de los Padres y
Apoderados demuestre
su compromiso con la
escuela, participando en
la mayoría de las
actividades educativas
formativas que se
ofrecen en el
establecimiento.
X X X X
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GE
ST
IÓN
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CU
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SO
S
1.- Gestionar Recursos
Humanos Capacitados para
mantener nuestros sellos
educativos propuestos en
nuestro Proyecto Educativo
Que 100% de Docentes
sean capacitados y
participen en la difusión
de nuestro sello
Educativo
X X X X
2.- Realizar un
mejoramiento significativo
de las metodologías de
enseñanza para lo que se
promueve el uso da la
tecnología, recursos CRA,
implementos de laboratorio,
tics y todos los espacios
físicos disponibles.
Mantener el 100 % de
los recursos CRA,
Tecnología, Enlace,
laboratorio, tics y
espacios físicos
operativos para su
utilización como
metodología para
aprendizajes
significativos.
X X X X
3.- Diseñar e implementar
una política eficaz que apoye
y estimule la calidad y
excelencia del cuerpo
docente considerando
mecanismos de selección,
evaluación del desempeño y
renovación, cuya
pertinencia promueva el
mejoramiento continuo de
su acción profesional,
garantice la incorporación
Contrato del 100 % de
las horas docentes
competentes necesarias
para en trabajo
pedagógico en el
establecimiento.
X X X X
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de profesores que cumplen
con el perfil requerido por
el PEI y a la vez constituya
un antecedente a considerar
en las políticas que el
sostenedor establezca.
4.- Usar los recursos SEP y
otras fuentes de
financiamiento para apoyo
del PME y gestión de gastos
asociados a necesidades del
PEI, Obteniendo los
recursos didácticos
necesarios para lograr los
aprendizajes significativos.
Uso del 100% de los
recursos SEP y otras
fuentes de
financiamientos en
función de cobertura al
PME y PEI de nuestro
establecimiento.
X X X X
5.- Contar con un equipo de
asistentes de aula que
cooperen en la
implementación de
actividades del Plan de
Mejora.
Mantener contrato de
una asistente de aula y
una inspectora de
pasillo.
X X X X
6.- Contar con recursos
gestionados desde el Centro
Padres para apoyo del PEI
y las necesidades definidas
en su Plan Anual.
Gestión Financiera para
el 100% de las acciones
comprometidas con el
CGP para las
necesidades priorizadas
X X X X
7.- Contar con una
Educadora Tradicional
permanente, y docentes
capacitados y evaluados,
Capacitar a docentes
para fortalecer la
entrega de contenidos
X X X X
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para la implementación de
la asignatura de lengua
Indígena de 1º a 8º año.
de la asignatura de
lengua Indígena.
8.- Contar con movilización
permanente para fomentar
la asistencia constante de los
estudiantes a clases.
Que el 100% de los
estudiantes cuente con
movilización adecuada
para resguardar que
asistan regularmente a
clases.
X X X X
