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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL CENTRADA EN LAS TIC´S COMO RECURSO
DIDÁCTICO, PARA FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN DEL CRUV”
POR:
CELESTE V. AGUDO B.
MARÍA S. PERALTA T.
MAURA Y. RODRÍGUEZ F.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA SUPERIOR
Santiago, Veraguas, Panamá
2014
ii
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................................................ ii
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................................................. v
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................................. vi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 1
I. ASPECTOS GENERALES ........................................................................................................................... 3
1.1. Nombre de la organización ......................................................................................................... 3
1.2. Nombre y datos de diseñadores ................................................................................................. 3
1.3. Lugar de realización del proyecto .............................................................................................. 3
1.3.1. Generalidades ........................................................................................................................... 4
1.3.2. Población beneficiaria ............................................................................................................. 4
1.4. Fecha de inicio y finalización ...................................................................................................... 5
II. ESQUEMA: FUNDAMENTACIÓN ......................................................................................................... 7
2.1. Objetivos ...................................................................................................................................... 7
2.1.1. Objetivo general ................................................................................................................... 7
2.1.2. Objetivos específicos ............................................................................................................. 7
2.2. Marco de referencia .................................................................................................................... 7
2.3.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ............................................. 9
2.3.2. Las TIC y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas .............................................................. 10
2.3.3. Los Blogs y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas ........................................................... 11
2.3.4. YouTube y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas ........................................................... 12
2.3. Viabilidad ................................................................................................................................... 13
2.4. Causas y efectos ......................................................................................................................... 13
III. RESUMEN: REFERENCIAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN .............................................. 15
3.1. Referencias del problema ......................................................................................................... 15
3.2. Justificación ................................................................................................................................ 16
3.3. Hipótesis .................................................................................................................................... 17
3.4. Metodología ............................................................................................................................... 17
3.5. Resultados esperados ............................................................................................................... 18
3.6. Tipo de evaluación .................................................................................................................... 19
3.7. Calendarización para la ejecución ............................................................................................ 19
3.8. Resumen de la ejecución ........................................................................................................... 20
IV. CONTEXTO ..................................................................................................................................... 23
iii
4.1. Características de los beneficios .............................................................................................. 23
4.2. Problemas por resolver ............................................................................................................ 23
4.3. Documentos disponibles ........................................................................................................... 23
V. INTERVENCIÓN ................................................................................................................................. 25
5.1. Análisis de los objetivos ............................................................................................................ 25
5.2. Resultados .................................................................................................................................. 25
5.2.1. Resultados de la lista de cotejo .......................................................................................... 25
5.2.2. Resultados de la encuesta .................................................................................................. 27
5.3. Actividades realizadas .............................................................................................................. 33
VI. HIPÓTESIS ...................................................................................................................................... 35
6.1. Análisis de la hipótesis .............................................................................................................. 35
6.2. Factores externos ...................................................................................................................... 35
VII. EJECUCIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................................... 37
7.1. Medios ........................................................................................................................................ 37
7.1.1. Recursos humanos .............................................................................................................. 37
7.1.2. Recursos materiales ........................................................................................................... 37
7.1.3. Recursos técnicos................................................................................................................ 38
7.1.4. Recursos financieros........................................................................................................... 38
7.2. Organización .............................................................................................................................. 38
7.3. Calendario de la intervención ................................................................................................... 39
7.4. Financiamiento .......................................................................................................................... 40
VIII. FACTORES QUE GARANTIZAN LA VIABILIDAD .......................................................................... 42
8.1. Políticas de apoyo ...................................................................................................................... 42
8.2. Tecnologías ................................................................................................................................ 42
8.3. Ambiente .................................................................................................................................... 42
8.4. Capacidad de gestión ................................................................................................................. 43
8.5. Análisis económico y financiero ............................................................................................... 44
IX. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN ..................................................................................................... 46
9.1. Indicadores de seguimiento ..................................................................................................... 46
9.2. Evaluación y revisión de resultados ........................................................................................ 46
9.3. Comprobación del proyecto de intervención .......................................................................... 47
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 52
iv
ANEXO 1. CUESTIONARIO......................................................................................................................... 53
ANEXO 2. LISTA DE COTEJO PARA MIRO CLASE .................................................................................... 55
ANEXO 3. ENCUESTA APLICADA ............................................................................................................. 57
ANEXO 4. REUNIONES DE COORDINACIÓN ............................................................................................ 60
ANEXO 5. IMÁGENES DE LA SESIÓN 1 .................................................................................................... 62
ANEXO 6. IMÁGENES DE LA SESIÓN 2 .................................................................................................... 64
ANEXO 7. IMÁGENES DE LA SESIÓN 3 .................................................................................................... 67
v
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN DIVIDIDA EN FASES Y ACTIVIDADES….17
CUADRO 2. CALENDARIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ORGANIZADA EN SEMANAS……….19
CUADRO 3. RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO……………………………………………….….…….26
CUADRO 4. GASTOS DE LA INTERVENCIÓN…………………………………………………………………….40
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN
EDUCACIÓN………………………………………………………………………………………………………………….28
GRÁFICO 2. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC……………………………………………………….………….28
GRÁFICO 3. TIPS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO L2………………………………………29
GRÁFICO 4. PREFERENCIA POR LAS TIC………………………………………………………………………..30
GRÁFICO 5. MOTIVACIÓN HACIA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS………………………………………………………………………………………………………………………....30
GRÁFICO 6. MOTIVACIÓN HACIA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS……………………………………....31
GRÁFICO 7. MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS………………………………….…31
GRÁFICO 8. JORNADA DE MOTIVACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………………………32
GRÁFICO 9. ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO L2...............................................................................…...32
1
INTRODUCCIÓN
Las TIC, tecnologías de la información y la comunicación, se refiere a todas las
herramientas tecnológicas que nos permiten administrar, transmitir y compartir
información mediante soportes tecnológicos. Desde las computadoras, las filmadoras, los
software y las páginas webs son parte de las TIC. La informática, Internet y las
telecomunicaciones son las TIC más extendidos, aunque su crecimiento y evolución están
haciendo que cada vez surjan cada vez más modelos.
En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad y
se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la mayoría de sectores:
robótica, administración pública, empresas, salud y en educación.
La educación no está al margen de estos cambios. Si la presencia de Internet en nuestra
sociedad es tan elevada es lógico que aprovechemos los recursos que nos ofrece para facilitar
el acceso a la educación. Estos cambios ya se pueden observar de manera notable.
Nuestro proyecto de intervención tiene como objetivo motivar a los estudiantes del
profesorado en educación del CRUV a utilizar las TIC como recurso didáctico para fortalecer
las estrategias de enseñanza del inglés como segunda lengua, en la cual utilizarán blog,
YouTube y diccionarios online para el proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología utilizada para nuestra intervención será presencial, a través de una
sesión de conversatorio con los estudiantes del Profesorado en Educación, una sesión de la
jornada de motivación pedagógica y una sesión de clases modelos, se proporcionará una
guía didáctica a los estudiantes como referencia, además de las formas de cómo hacer uso de
las TIC para la enseñanza del inglés como L2. La estructura del diseño de nuestro proyecto
fue tomado de la Dra. Argelis Campos de Vargas.
I. ASPECTOS GENERALES
3
I. ASPECTOS GENERALES
1.1. Nombre de la organización
El presente proyecto de intervención será desarrollado por la Universidad de Panamá,
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado, específicamente por el Grupo 1 del programa de
Maestría en Docencia Superior.
1.2. Nombre y datos de diseñadores
Celeste V. Agudo B.
C.I.P. 9-730-1638
Especialidad: Inglés
Correo electrónico: [email protected]
María S. Peralta T.
C.I.P. 9-722-1208
Especialidad: Inglés
Correo electrónico: [email protected]
Maura Y. Rodríguez F.
C.I.P. 9-703-1965
Especialidad: Educación primaria
Correo electrónico: [email protected]
1.3. Lugar de realización del proyecto
El presente proyecto de intervención se ejecutará en el Distrito de Santiago ubicado en
la Provincia de Veraguas localizada en la parte central de la República de Panamá. Todas las
actividades propuestas tendrán realización en el Centro Regional Universitario de Veraguas
(CRUV). El lugar seleccionado será el aula C3 que se encuentra en el Edificio C.
4
1.3.1. Generalidades
Reseña histórica: Gómez (2010) señala que el Centro Regional Universitario de
Veraguas inició como Extensión Universitaria, un 5 de agosto de 1960, mediante la Ley 4
del 13 de enero de 1958. Ésta funcionó en la Escuela Normal Juan Demóstenes
Arosemena, luego se trasladó al Colegio San Vicente de Paúl, de aquí a la Escuela Anexa
Dominio del Canadá hasta 1972 cuando se trasladó a sus edificios propios. La Extensión
Universitaria inició con una matrícula de 158 estudiantes, seis profesores, bajo la
dirección del Dr. Miguel Ángel Martín. En 1975, la matrícula fue de 905 estudiantes. En
2012, la matricula fue de 4614 estudiantes, 374 profesores, bajo la dirección de Mgtr.
César García.
Misión: El Centro Regional Universitario de Veraguas busca situar la institución a la
altura de enormes retos, amenazas, desafíos, oportunidades que caracterizan a los
tiempos actuales, garantizando una oferta académica de calidad, en correspondencia con
los cambios sustantivos en los terrenos científicos, tecnológicos, económicos, culturales
y medioambientales.
Visión: El Centro Regional Universitario de Veraguas es una institución de educación
superior de liderazgo en la provincia de Veraguas y la región central del país, llamada a
consolidar y a ampliar su el alcance científico-tecnológico y cívico-democrático de sus
comunidades.
1.3.2. Población beneficiaria
Los beneficiarios directos serán 20 estudiantes, 6 hombres y 14 mujeres, de segundo
año del Profesorado en Educación del CRUV. Los beneficiarios indirectos serán los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación del CRUV.
5
1.4. Fecha de inicio y finalización
El presente proyecto de intervención inicia el 3 de abril de 2014 con el curso
Metodología de la Investigación II a cargo de la Profa. Silvia Guerra y finaliza el 13 de
septiembre de 2014 con el curso Práctica Pedagógica Profesional a cargo de la Profa. Yarinela
Alvarado.
II. ESQUEMA: FUNDAMENTACIÓN
7
II. ESQUEMA: FUNDAMENTACIÓN
2.1. Objetivos
En esta sección se disponen los objetivos que especifican y delimitan este proyecto de
intervención, tales objetivos se clasifican en general y específicos.
2.1.1. Objetivo general
Promover la aplicación de estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las
TIC, por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional
Universitario de Veraguas.
2.1.2. Objetivos específicos
Diseñar una jornada de motivación pedagógica para la enseñanza del inglés como L2 en
la educación primaria utilizando las TIC, dirigida a estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Educación.
Desarrollar la jornada de motivación pedagógica propuesta con los estudiantes de
segundo año del Profesorado en Educación del CRUV.
Evaluar la aplicación de las estrategias de enseñanza del inglés como L2 planteadas y la
motivación obtenida por los estudiantes del Profesorado en Educación del CRUV.
2.2. Marco de referencia
El aprendizaje del lenguaje es natural; éste comienza al nacer. Todos los niños, sin
importar el idioma que hablen sus padres, aprenden el lenguaje de una manera muy similar.
Es decir, primero se aprenden los sonidos, luego las palabras y por último las oraciones con
toda su gramática. En este punto es importante aclarar que según el Diccionario de la Lengua
Española (2001), Real Academia Española, la lengua materna o L1 es “la que se habla en un
país, respecto de los naturales de él”. Ésta es también llamada lengua natural o popular.
8
Pérez y Roig (2009) presentan tres (3) claves para la enseñanza del inglés como
segunda lengua en educación primaria: (1) poner las condiciones que permitan a maestros
y alumnos comunicarse en inglés durante la clase; (2) crear contextos donde la lengua se usa
significativamente; (3) utilizar la segunda lengua al realizar las rutinas de clase. Por
consiguiente, se hace imprescindible optimizar el poco tiempo con el que se cuenta en la
clase de inglés. Por un lado, los inputs lingüísticos deben ser lo más variados posible; es decir,
el docente no debe ser el único modelo de referencia de la segunda lengua y, para ello, las
TIC son un recurso invaluable. Por otro lado, el docente debe extender su uso más allá de las
paredes del aula al realizar giras pedagógicas, conversatorios sobre un tema relacionado a la
comunidad, presentaciones teatrales, por ejemplo.
Según Navarro (2009) para poder aplicar técnicas más útiles y beneficiosas en la
enseñanza de una segunda lengua, es importante comprender cuáles son los procesos
internos de la adquisición de la lengua materna (L1), para así estudiar los mismos procesos
en la adquisición de una segunda lengua (L2). Se sustenta que se pueden utilizar métodos y
estrategias fructíferos de la adquisición de la L1 en el aprendizaje de la L2. Sin embargo, las
condiciones y el ambiente que afectan al aprendizaje son diferentes en uno y otro caso, y por
lo tanto, los resultados también serán distintos. Cuanto antes aprenda el alumno la segunda
lengua, mejores serán los resultados en el proceso de adquisición en donde el colegio
representa el contexto educativo perfecto para darle el input lingüístico necesario para su
aprendizaje.
Es importante resaltar que la enseñanza del L1 y L2 difieren una de la otra al igual que
los factores que las condicionan; sin embargo, el factor de interacción social se reconoce
como uno de los ligados a la enseñanza efectiva y eficaz no sólo de la L1 sino de la L2 en
9
donde las teorías conductistas describen el aprendizaje como una imitación de sonidos y
palabras que luego se convierten en la expresión de ideas propias en una segunda lengua. Es
decir, el aprendizaje de una segunda lengua es un proceso natural y social.
2.3.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Las TIC están
conformadas por el conjunto de innovaciones tecnológicas como herramientas, servicios,
redes, software que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario para mejorar la calidad de vida de las personas dentro de un entorno.
Soler (2008) establece cuatro ventajas reconocibles de las TIC en los diferentes
ámbitos de la sociedad: (1) brindan grandes beneficios y adelantos en salud y educación
cuando permiten el aprendizaje interactivo y la educación a distancia; (2) potencian a las
personas y actores sociales, como las ONG; (3) facilitan la difusión de nuevos conocimientos
para la empleabilidad como las competencias de integración, trabajo en equipo, motivación,
disciplina; (4) ofrecen nuevas formas de trabajo; entre muchas otras ventajas.
Soler (2008) además establece cinco desventajas reconocibles de las TIC en los
diferentes ámbitos de la sociedad: (1) mala distribución de sus beneficios entre la población
mundial; (2) aumento de la brecha digital que separa los países en desarrollo de la
información, los educando de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos,
los habitantes urbanos de los rurales; (3) falta de privacidad; (4) aumento del aislamiento,
el fraude y la pérdida de los puestos de trabajo; (5) materiales poco confiables que llevan a
aprendizajes incompletos, simplistas y poco profundos; entre muchas otras desventajas.
10
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) están presentes hoy día
en todos los ámbitos de la sociedad, algo que ha provocado una profunda transformación en
muchos aspectos. Como no podía ser de otro modo, este efecto también se ha producido en
el entorno educativo, desde la educación preescolar hasta la educación superior.
2.3.2. Las TIC y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
Las TIC, presentes hoy día en todos los ámbitos de nuestra sociedad, han afectado de
forma notable el ámbito educativo. La enseñanza de inglés en primarias en Panamá está
fundamentada en el enfoque comunicativo de la lengua en donde el aprendizaje del inglés se
promueve en un entorno integrado y significativo para los alumnos, es decir, las actividades
del aula incorporan creatividad y movimiento, cuerpo y mente habrán de conducir a los
alumnos a una comunicación efectiva de la lengua. En este sentido, la enseñanza de lenguas
extranjeras ha visto cómo en las últimas décadas las TIC han contribuido a desarrollar una
metodología comunicativa, que aprovecha las ventajas de estas modernas herramientas
informáticas. Pérez y Roig (2009) señalan que “el uso de las TIC constituye un medio de
apoyo fundamental en la enseñanza de los idiomas, y se incrementa cada día debido a su
inclusión en la educación en muchos lugares del mundo” (p.89). Las computadoras y la
Internet, en particular, son consideradas como herramientas pedagógicas indispensables
para el profesor de lenguas del siglo XXI. Según Palomero (1990)
La actividad docente se organizará a partir de unidades de comunicación
tomadas de actos de comunicación de la vida real, unidades que se ordenarán
de conformidad con las necesidades de comunicación que poseen aquellos que
aprenden una lengua extranjera. Y toda vez que los actos de comunicación
lingüística admiten formas de ejecución diferentes, las formas o estructuras
lingüísticas se organizarán de acuerdo a grados de dificultad y complejidad,
pero atendiendo a las necesidades del alumno, muy diferentes por otra parte.
11
En pocas palabras, es innegable la modificación que han provocado las TIC en la
metodología de enseñanza de lenguas en donde el papel del docente es alentar la curiosidad
del alumno para que el aprendizaje se dé de una manera divertida y motivadora, combinando
los intereses naturales de los alumnos de esta edad con los objetivos de la docencia del inglés
como segunda lengua.
2.3.3. Los Blogs y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
De acuerdo al Diccionario de la Lengua Española (2014), Real Academia Española, el
blog es un “sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos
de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores”. A
diferencia de los sitios tradicionales, un blog ofrece ventajas como: (1) fácil creación de
nuevas páginas; (2) contenido actualizado constantemente; (3) filtrado del contenido por
diversas entradas por fecha, categoría, autor u otros atributos; (4) colaboración en la
creación de contenido por varios autores, en un mismo blog; (5) creación de enlaces a otros
enlaces internos para formar grupos de aprendizaje; entre otras.
La utilización de los blogs en la clase de idiomas promueve el pensamiento crítico,
analítico y creativo, además de que permite el acceso y exposición potencial a información
de calidad y la combinación de interacción individual y grupal. En otras palabras, dentro de
la estructura del blog los estudiantes pueden demostrar pensamiento crítico, tomar riesgos
creativos y hacer uso sofisticado del lenguaje y diseño de elementos lo cual los lleva a
adquirir habilidades creativas, comunicativas y colaborativas que les serán útiles para su
vida diaria.
Dentro de una perspectiva personal y académica un blog puede apoyar en la reflexión
sobre las experiencias de aprendizaje, categorizar descripciones de recursos y metodologías
12
para la enseñanza y compartir consejos de enseñanza con otros colegas. Desde una
perspectiva organizacional, la presencia en línea de información como calendarios, eventos,
tareas, recursos y un área en línea para los estudiantes presentar detalles y consultas de
tareas. Desde una perspectiva pedagógica permite comentar sobre contenidos, lecturas,
respuestas de los estudiantes, espacio colaborativo para los estudiantes asesores de
materiales de cursos relacionados, una galería en línea para revisar trabajos y comentar. Los
docentes pueden fomentar reacciones, reflexiones e ideas comentando en los blogs de sus
estudiantes.
2.3.4. YouTube y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos
(Wikipedia, 2014). Este contiene una amplia variedad de vídeo s que van desde clips de
películas o música hasta vlogs y vídeo s cortos originales que pueden ser vistos por usuarios
no registrados en este sitio. YouTube es cada vez más utilizado por los educadores como un
recurso pedagógico para todo, desde eventos de interés en todo el mundo para vídeo s que
se utilizan para enseñar a los estudiantes dentro de un curso de Inglés como Segunda Lengua
(ESL, por sus siglas en inglés) hasta vídeo s de instrucción a un espacio en línea para
compartir contenidos creados por estudiantes. Un vídeo puede ser una herramienta
poderosa y motivadora. Sin embargo, una gran cantidad de poder de este medio no está en
sí misma, sino en la forma en que se utiliza. El vídeo no es un fin en sí mismo sino un medio
para lograr los objetivos de aprendizaje. Es decir, un vídeo instructivo efectivo no es el de
televisión a estudiante sino de educador a estudiante siendo el vídeo un vehículo para el
descubrimiento. Actualmente, tanto educadores como estudiantes por igual, encuentran que
el vídeo es un catalizador y facilitador eficaz para el aula ya que permite al alumno
13
experimentar en nuevos medios de comunicación para transmitir la información y el
conocimiento.
2.3. Viabilidad
El presente proyecto de intervención que se enfoca en las TIC en la enseñanza del inglés
como L2 es viable. Primero, existe una población accesible de estudiantes de educación que
actualmente ejercen la docencia o lo harán en el futuro, específicamente estudiantes de
Profesorado en Educación. Segundo, se cuenta con recursos humanos, materiales y
tecnológicos necesarios para la realización del proyecto dentro del curso Didáctica
Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589). En términos financieros se dispone de
recursos suficientes para la ejecución del proyecto por un monto razonable. Este proyecto
de intervención busca enfrentar una necesidad que presenta la población estudiantil de la
Facultad de Ciencias de la Educación, al servir de motivación para la enseñanza de idiomas a
través de las TIC, con tres (3) factores determinantes para su realización a su favor.
2.4. Causas y efectos
El problema se refiere a la falta de dominio de estrategias y recursos para la enseñanza
del inglés como L2 cuando el docente no es especialista en la materia. Las causas pueden ser
nivel bajo o nulo de inglés en una sociedad que en la actualidad exige conocimiento
intermedio a avanzado del idioma por factores como temor; frustración al aprender la
lengua; falta de tiempo para estudiar el idioma; desinterés o desmotivación; poca
importancia dada a la educación bilingüe; entre otras. Esto provocaría efectos como
deficiente formación bilingüe en los estudiantes; apatía al idioma inglés; falta de
competitividad; estrategias de enseñanza desfasadas o inadecuadas; desinterés o
desmotivación para el aprendizaje del inglés; entre otros.
III. RESUMEN: REFERENCIAS
15
III. RESUMEN: REFERENCIAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
3.1. Referencias del problema
La enseñanza del inglés, lengua de amplia difusión internacional, se centra en el
desarrollo de la competencia comunicativa; es decir, la expresión e interpretación de
significados en la interacción entre dos o más personas, de manera escrita u oral. Por tal
razón es de vital importancia aplicar las TIC en el aula para de esta manera, mejorar el
conocimiento y el manejo de las diferentes destrezas. Con una buena utilización de la
tecnología se puede lograr buenos resultados y crear nuevos ambientes de aprendizaje
convirtiendo las clases más interactivas, entretenidas y motivadoras para los alumnos. En
cuanto se habla de la enseñanza del inglés como segunda lengua, las TIC ponen al alcance de
los estudiantes una serie de recursos de comunicación, los cuales permiten un contacto real
con el idioma. En realidad, muchos estudiantes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologías
fuera de las aulas lo que permite su uso como dispositivo didáctico, que cambiara en gran
medida la nueva concepción educativa.
En la enseñanza del inglés, se han utilizado las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. Siempre se ha considerado que estas nos ayudan a un conocimiento más
directo de las civilizaciones de los países de habla inglesa mediante documentos
audiovisuales que recogen los modos de vida y costumbres, sus sistemas de comunicación,
etc. y por otro lado, nos ayudan incluir en nuestras aulas una mayor diversificación de
recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del enfoque
comunicativo del inglés.
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia en los
niveles de educación suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y
16
soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno
debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la
tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen una importante
función educativa. Salina (2004) señala que debemos considerar la idiosincrasia de cada una
de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que
la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.
3.2. Justificación
Actualmente nos encontramos en una sociedad donde el inglés como L2 se ha
convertido en un requisito para la excelencia académica y profesional. Éste se enseña desde
el nivel prescolar hasta el nivel superior del sistema educativo panameño. Sin embargo, no
todos los centros educativos primarios cuentan con docentes especializados en inglés, por lo
tanto los docentes de grado como los de escuelas multigrado son los que deben impartir la
asignatura de inglés. Existen docentes que no tienen el dominio del inglés ni de la
metodología para impartir sus clases, así que se les hace difícil la enseñanza de esta
asignatura porque no cuentan con las estrategias y recursos para tal fin. Por ello, se diseñará
un proyecto de intervención enfocado en estrategias de enseñanza del inglés como L2,
apegadas a herramientas TIC como blogs, YouTube, juegos y diccionarios en línea dirigido
a estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional Universitario
de Veraguas, específicamente el grupo de segundo año del Profesorado en Educación dentro
del curso Didáctica Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589). Este proyecto busca
presentar a los estudiantes una serie estrategias apoyadas en las TIC que pueden utilizar en
su clase de inglés de manera que se sientan motivados y capaces de hacerlo aun cuando no
son anglohablantes. Además le permitirá a los futuros docentes de primaria ampliar sus
17
conocimientos y formarse personalmente. Es importante aclarar que este proyecto
beneficiará tanto al docente que labore en un centro educativo con todas las facilidades
tecnológicas como el que no, ya que las estrategias planteadas podrán ser adaptadas a ambos
entornos.
3.3. Hipótesis
En este proyecto de intervención, se busca primordialmente promover la aplicación de
estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC, por estudiantes de la
facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional Universitario de Veraguas a través
de una jornada de motivación pedagógica. Se tiene la siguiente hipótesis a probar en el
proyecto de intervención:
Hi: Los estudiantes del Profesorado en Educación aplicarán las estrategias de enseñanza
del inglés como L2, apegadas a las TIC, luego de participar en una jornada de motivación
pedagógica.
Ho: Los estudiantes del Profesorado en Educación no aplicarán las estrategias de
enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC, luego de participar en una jornada de
motivación pedagógica.
3.4. Metodología
En esta sección se dispone la metodología, dividida en etapas y actividades, que se
utilizará en la ejecución de este proyecto de intervención (ver Cuadro 1).
Cuadro 1: Metodología de la Intervención Dividida en Fases y Actividades.
FASES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Fase1: Diseño
Diseñar una jornada de motivación pedagógica para la enseñanza del inglés como L2 en la educación primaria utilizando las TIC, dirigida a
1. Revisión, análisis y discusión de la bibliografía
disponible; 2. Realización de diagnóstico de la problemática
(lluvia de ideas, análisis FODA, entrevistas);
18
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación.
3. Definición de objetivos y descripción detallada de acciones a realizar;
4. Diseño de jornada de motivación pedagógica (definición del contenido, metodología, diseño de blog, elaboración de una guía didáctica para la enseñanza del inglés en educación primaria, confección de materiales educativos, redacción de instrumentos, organización de la clausura).
Fases 2: Implementación
Desarrollar la jornada de motivación pedagógica propuesta en los estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación del CRUV.
5. Realización de conversatorio sobre educación
primaria con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación;
6. Desarrollo de jornada de motivación pedagógica sobre “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”.
Fase 3: Evaluación
Evaluar la aplicación de las estrategias de enseñanza del inglés como L2 planteadas y la motivación obtenida por los estudiantes del Profesorado en Educación del CRUV.
7. Aplicación de estrategias de enseñanza del inglés
como L2, apegadas a las TIC, por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación a través de un micro clase.
8. Observación de micro clase, acompañada de lista de cotejo.
9. Aplicación de encuestas de motivación a los participantes;
10. Análisis de datos; 11. Interpretación de resultados; 12. Redacción de informe escrito.
Nota. Este cuadro presenta la relación entre los objetivos específicos de la intervención y las etapas, con sus actividades, desarrolladas para el cumplimiento de los mismos.
3.5. Resultados esperados
Se espera obtener logros intermedios como son (1) la recopilación de estrategias y
recursos para el diseño de la jornada pedagógica; (2) el apoyo del profesor Pastor Batista,
encargado del curso Didáctica Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589); (3) la
participación activa de los estudiantes de Profesorado en Educación en la jornada de
motivación pedagógica dividida en tres sesiones: la primera para el conversatorio, la
segunda para “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2” y la tercera para la evaluación.;
(4) la motivación de los participantes para desarrollar sus clases con todas las herramientas
proporcionadas durante la jornada de motivación pedagógica. Estos logros intermedios son
importantes para llegar al objetivo general y específicos de la intervención.
19
3.6. Tipo de evaluación
En el presente proyecto de intervención se utilizarán tres instrumentos de evaluación
un cuestionario, una lista de cotejo y una encuesta.
Cuestionario: Éste consiste en 16 preguntas que guiarán un conversatorio entre las
diseñadoras del proyecto d intervención y los estudiantes del Profesorado en Educación
durante la primera sesión de la intervención (ver Anexo 1).
Lista de cotejo: Ésta, con 8 criterios de evaluación, se aplicará durante la última sesión
de la intervención para evaluar la micro clase de inglés que desarrollarán los
participantes (ver Anexo 2).
Encuesta: Ésta consiste en 9 preguntas diseñadas para determinar el nivel de aceptación
de los estudiantes del Profesorado en Educación hacia la jornada pedagógica “Las TIC en
la Enseñanza del Inglés como L2” (ver Anexo 3). El tipo de evaluación será cuantitativa.
3.7. Calendarización para la ejecución
En esta sección se dispone la planeación aproximada, dividida en actividades, para el
proyecto de intervención (ver Cuadro 2).
Cuadro 2: Calendarización de la Intervención Organizada en Semanas.
ACTIVIDADES
AGOSTO A SEPTIEMBRE 2014
1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a
1 Revisión, análisis y discusión de la bibliografía
2 Realización de diagnóstico de la problemática
3 Definición de objetivos y descripción de metodología
4 Diseño de jornada de motivación pedagógica
5 Realización de conversatorio con estudiantes
6 Desarrollo de jornada de motivación pedagógica
20
7 Presentación de micro clase en inglés (por los estudiantes)
8 Observación de micro clase, acompañada de lista de cotejo
9 Aplicación de encuestas de motivación a los participantes
10 Análisis de datos
11 Interpretación de resultados
12 Redacción de informe escrito
Nota. Este cuadro presenta la relación entre las actividades de la intervención y las semanas para su desarrollo, comprendidas entre el 1 de agosto hasta el 21 de septiembre del presente año.
3.8. Resumen de la ejecución
El presente proyecto de intervención se ejecutará en el Centro Regional Universitario
de Veraguas en un periodo de 8 semanas, desde el 1 de agosto hasta el 21 de septiembre de
2014. En este punto es importante resaltar que la revisión, análisis y discusión de la
bibliografía disponible se ha realizado desde el curso Metodología de la Investigación II en
abril del presente año; sin embargo, debido a cambios en el diseño del proyecto su ejecución
en sí comenzará a partir de la cuarta semana de agosto (ver Cuadro 2). Durante la segunda
semana de agosto, del lunes 4 al domingo 10, se realizará el diagnóstico de la problemática
relaciona a las TIC y la enseñanza del inglés como L2 en la Facultad de Ciencias de la
Educación del CRUV. La siguiente semana, del lunes 11 al domingo 17 de agosto, será
destinada a la organización de la intervención en sí, luego del análisis realizado semanas
anteriores. Entre las actividades a realizar durante esta semana están: (1) definir los
objetivos de la intervención, al igual que las acciones a realizar durante las semanas
siguientes; y (2) diseñar una jornada de motivación pedagógica divida en tres sesiones de
145 minutos cada una. El diseño de la jornada de motivación pedagógica, en particular,
comprende una serie de pasos como (1) definir el contenido y metodología de la misma, (2)
21
diseñar un blog educativo en español, (3) elaborar una guía didáctica para la enseñanza del
inglés como L2 en educación primaria; (4) confeccionar materiales educativos relacionados
al contenido de la jornada y (5) redactar instrumentos para la recolección de datos. Una vez
todos estos detalles han sido atendidos, la intervención comenzará. Durante la primera
sesión, el jueves 21 de agosto, se llevará a cabo un conversatorio sobre educación primaria
con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, particularmente con los
estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación (turno nocturno). En la segunda
sesión, el jueves 28 de agosto, se desarrollará la jornada de motivación pedagógica sobre
“Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”. Ésta incluye (1) la presentación de diez (10)
consejos relacionados a la enseñanza del inglés como L2 en educación primaria, dirigido a
docentes no anglohablantes, por las facilitadoras de la jornada; (2) el análisis de un blog
educativo en español, en tiempo real, que recopila una gran variedad de recursos en línea
para complementar una clase de inglés; (3) el desarrollo de actividades lúdicas como juegos
por parte de los participantes y (4) la discusión de una asignación para la siguiente sesión:
una micro clase de inglés. Para esta asignación los participantes de podrán apoyar en el blog
educativo y la guía didáctica diseñada especialmente para esta situación: un docente no
angloparlante que necesita desarrollar una clase en inglés. La última sesión, que se realizará
el jueves 4 de septiembre, será destinada a la aplicación de las estrategias planteadas durante
la jornada de motivación pedagógica, por los participantes a través de la micro clase.
Durante los últimos 20 minutos de esta sesión, se aplicará una encuesta de nueve (9)
preguntas relacionadas al nivel de aceptación de los participantes hacia la jornada del pasado
jueves “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”. Luego de la intervención procederá a
analizar los datos obtenidos, interpretar los resultados y redactar el informe final.
IV. CONTEXTO
23
IV. CONTEXTO
4.1. Características de los beneficios
El presente proyecto de intervención beneficiará a los estudiantes del Profesorado en
Educación puesto que (1) serán capaces de dar una clase de inglés activa, dinámica aun
cuando no son anglohablantes; (2) se motivarán a utilizar las TIC en la enseñanza del inglés
como L2; (3) utilizarán herramientas TIC como blogs, YouTube, y diccionarios en línea antes
y durante su clase de inglés para primaria; (4) se motivarán a aprender el inglés como
segunda lengua y a enseñarlo a sus estudiantes; y (5) recibirán una capacitación intensiva
que les permitirá fortalecer su formación pedagógica como profesores de educación.
4.2. Problemas por resolver
El presente proyecto de intervención busca que los estudiantes del Profesorado en
Educación del CRUV apliquen una serie de estrategias y técnicas para la enseñanza del
inglés como segunda lengua, utilizando las TIC para un mejor desempeño como
profesionales. Además permite que los estudiantes del nivel primario y secundario se
motiven a aprender inglés utilizando recursos tecnológicos.
4.3. Documentos disponibles
Para el presente proyecto de intervención se recolectó información de diferentes
fuentes que incluyen documentación propia, datos investigados en publicaciones
electrónicas, una biblioteca personal, opiniones y percepciones derivadas de un
conversatorio con los estudiantes del Profesorado en Educación a manera de diagnóstico
sobre sus conocimientos de la enseñanza del inglés como L2, el uso de las TIC para la
enseñanza del inglés como L2. Además contamos con documentos proporcionados por la
profesora de práctica.
V. INTERVENCIÓN
25
V. INTERVENCIÓN
5.1. Análisis de los objetivos
Los objetivos planteados al inicio de este proyecto fueron alcanzados. Primeramente
se logró determinar el problema (diagnóstico). De ahí se partió para la ejecución del primer
objetivo que consistía en diseñar una jornada de motivación pedagógica tomando en cuenta
aquellos aspectos que los estudiantes plantearon en el conversatorio (materiales,
estrategias, recursos y TICS). Seguidamente se logró ejecutar la intervención (jornada de
motivación pedagógica para la enseñanza del inglés como L2) con la participación de la
muestra escogida. Finalmente se logró el tercer objetivo. Los estudiantes de Profesorado en
Educación aplicaron las estrategias apoyados con los recursos y herramientas TIC en la
enseñanza del inglés como L2. Esto lleva al logro del objetivo general de esta intervención
que es promover la aplicación de estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a
las TIC, por estudiantes de la facultad de Educación del Centro Regional Universitario de
Veraguas.
5.2. Resultados
En esta sección se detallan los resultados de la aplicación del proyecto de intervención
propuesto, enfocado en las TIC en la en la enseñanza del inglés como L2, se comparan los
datos a través de cuadros y gráficas.
5.2.1. Resultados de la lista de cotejo
La lista de cotejo contenía 8 criterios diseñados para evaluar la aplicación de las
estrategias de enseñanza del inglés como L2, planteadas durante la jornada de motivación
pedagógica, por los estudiantes del Profesorado en Educación. 15 participantes, en grupos
de 5 miembros, desarrollaron una micro clase en inglés de un tema del Programa de
26
Educación Primaria del MEDUCA. El siguiente cuadro presenta los resultados de la lista de
cotejo distribuidos por grupo de participantes (ver Cuadro 4).
Cuadro 3: Resultados de la lista de cotejo.
Criterios de Evaluación
Grupos
1 2 3
Criterio 1 Realizaron actividades previas motivacionales acerca del tema
No No No
Criterio 2 Realizaron actividades que permiten construir activamente el aprendizaje
Sí Sí Sí
Criterio 3 Evidenciaron la utilización del blog
como referencia para preparar la clase Sí No No
Criterio 4 Utilizaron videos alojados en YouTube
para la clase Sí Sí No
Criterio 5 Se apoyaron en canciones acordes al
tema Sí Sí No
Criterio 6 Se apoyaron en juegos (tradicionales o
en líneas) acordes al tema Sí Sí Sí
Criterio 7 Utiliza material didáctico y tecnológico
para la clase Sí Sí Sí
Criterio 8 Comprueban el aprendizaje de los
estudiantes a través de interrogantes Sí Sí Sí
Nota. Evaluación realizada durante el desarrollo de 3 micro clases por parte de los estudiantes del Profesorado en Educación en la última sesión de la jornada de motivación pedagógica.
Entre las observaciones realizadas al grupo 1 con su tema “Los Animales Acuáticos”
están: (1) no realizaron actividades motivacionales previas a la introducción del tema; (2)
realizaron actividades que permitían construir el aprendizaje activamente apegadas a las TIC
como videos de canciones alojados en YouTube; (3) evidenciaron la utilización del blog
educativo como referencia para crear su material didáctico como tarjetas de aprendizaje; (4)
utilizaron una computadora personal con acceso a Internet y un proyector multimedia,
principalmente como material tecnológico para la clase.
Entre las observaciones realizadas al grupo 2 con su tema “El Estado del Tiempo” están:
(1) no realizaron actividades motivacionales previas a la introducción del tema; (2)
27
realizaron actividades que permitían construir el aprendizaje activamente apegadas a las TIC
como videos de canciones alojados en YouTube; (3) no evidenciaron la utilización del blog
educativo como referencia para crear su material didáctico; (4) utilizaron juegos
tradicionales educativos relacionados al tema del tiempo; (5) utilizaron una computadora
personal con acceso a Internet y un proyector multimedia, principalmente como material
tecnológico para la clase.
Entre las observaciones realizadas al grupo 3 con su tema “Los Medios de Transporte”
están: (1) no realizaron actividades motivacionales previas a la introducción del tema ni
evidenciaron la utilización del blog educativo como referencia para crear su material
didáctico; (2) se apoyaron en juegos tradicionales relacionados al reconocimiento de
vocabulario sin la utilización de videos o canciones alojados en YouTube; (4) el material
tecnológico utilizado consistió en una computadora sin acceso a Internet, un editor de
presentaciones y un proyector multimedia, principalmente.
5.2.2. Resultados de la encuesta
La encuesta contenía 9 preguntas diseñadas para determinar el nivel de aceptación de
los estudiantes del Profesorado en Educación hacia la jornada pedagógica “Las TIC en la
Enseñanza del Inglés como L2”. 16 participantes, 3 hombres y 13 mujeres 16, completaron
la encuesta, que presentan los siguientes resultados:
28
Relacionado al nivel de inglés de la muestra (estudiantes de Profesorado en Educación)
se puede observar que existe una cercanía entre el nivel de iniciación (50%) y el nivel básico
(44%) de dominio del idioma inglés; es decir, la mayoría están entre el nivel de iniciación y
el nivel básico comparado con una mínima parte que se encuentran en el nivel intermedio
(6%).
87
10 0
0123456789
Iniciación Básico Intermedio Intermedioalto
Avanzado
PA
RT
ICIP
AN
TE
S
NIVEL DE INGLÉS
Gráfico 1. Nivel de Inglés de los Estudiantes del Profesorado en Educación
2
12
2
0 00
2
4
6
8
10
12
14
Iniciación Básico Intermedio Intermedioalto
Avanzado
PA
RT
ICIP
AN
TE
S
NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC
Gráfico 2. Nivel de Dominio de las TIC
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
29
El dominio de las herramientas TIC por parte de los participantes muestra que la
mayoría (75%) se encuentra en el nivel básico comparado a los otros 12.5 % de iniciación y
12.5 % de nivel intermedio.
De acuerdo a los tips presentados en la jornada de motivación pedagógica se puede
evidenciar que el aspecto que los participantes consideran más importante darle prioridad
en la clase de inglés es el de la comprensión auditiva (31%), seguido por la enseñanza de
vocabulario a través del juego (25%); el desarrollo de la expresión oral (12.5%); la
pronunciación (12.5%); el uso de objetos reales y tarjetas relámpagos (12.5%); y la
enseñanza de la gramática a través de canciones (6.5%).
0 1 2 3 4 5
Desarrolle la comprensión auditiva…
Desarrolle la expresión oral en sus…
Enseñe vocabulario a través de juegos
Practique pronunciación…
Apóyese en objetos reales y tarjetas…
Enseñe gramática a través de…
5
2
4
2
2
1
PARTICIPANTESTIP
S P
AR
A L
A E
NSE
ÑA
NZ
A D
EL
IN
GL
ÉS
Gráfico 3. Tips para la Enseñanza del Inglés como L2
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
30
De las tres principales herramientas TIC presentadas en la jornada de motivación, los
estudiantes consideran YouTube (50%) la más interesante y útil para la clase de inglés,
seguida por el blog (31%) y el diccionario en línea (19%).
5
8
3
Gráfico 4. Preferencia por las TIC
Blog
YouTube
Diccionario en línea
100%
0%
Gráfico 5. Motivación hacia la Utilización de las TIC en la Enseñanza del Inglés
sí No
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
31
En cuanto a si los participantes después de la jornada de motivación pedagógica se
sintieron motivados a usar las herramientas TIC, se obtuvo que el 100% de ellos respondiera
afirmativamente.
De igual manera se preguntó si después de esta jornada de motivación pedagógica se
sentían motivados para enseñar el inglés. El 94% respondió que sí y un 6% dijo que no.
Sí94%
No6%
Gráfico 6. Motivación hacia la Enseñanza del Inglés
Sí No
Sí94%
No6%
Gráfico 7. Motivación hacia el Aprendizaje del Inglés
Sí No
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
32
El 94% respondió que se siente motivado para aprender el idioma inglés mientras que
un 6% dijo que no.
La jornada de motivación pedagógica fue evaluada por el grupo de la siguiente manera:
el 75% la consideró excelente, el 19% la valoró como muy buena y el 6% la evaluó como
buena.
0
2
4
6
8
10
12
Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente
12
3
10 0P
AR
TIC
IPA
NT
ES
CALIFICACIÓN
Gráfico 8. Jornada de Motivación Pedagógica
0 2 4 6 8
Relacionado a pronunciación
Relacionado a las TiC
comprensión
no hay impedimento
8
4
3
1
PARTICIPANTES
IMP
ED
IME
NT
OS
Gráfico 9. Enseñanza del Inglés como L2
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”
33
Sobre los impedimentos o retos que los participantes consideran a la hora de enseñar
el idioma inglés, la mayoría encuentra dificultad con la pronunciación (50%); seguidamente
está la dificultad con el uso o acceso a las TIC (25%); la comprensión de los temas (19%); y
un 6% considera que no hay impedimento.
5.3. Actividades realizadas
El presente proyecto de intervención se ejecutó en el Centro Regional Universitario de
Veraguas en un periodo de 8 semanas, desde el 1 de agosto hasta el 21 de septiembre de
2014. Las actividades se realizaron de acuerdo a lo señalado en la sección “Resumen de la
Ejecución” (ver sección 3.8). La intervención requirió además actividades como:
Reuniones de coordinación periódicas entre las diseñadoras del proyecto a lo largo de su
ejecución.
Búsqueda de horarios de la Facultad de Educación para seleccionar el curso y la
respectiva muestra para realizar la intervención.
Selección del grupo se segundo año del Profesorado en Educación (turno nocturno) para
la intervención.
Establecer contacto con el profesor encargado del curso Didáctica Especiales I: Pastor
Batista.
Diálogo con el Profesor Batista sobre la naturaleza de la intervención, solicitar su
cooperación, coordinar horario de la intervención.
Conversatorio con los estudiantes de Profesorado en Educación.
Recopilación de estrategias, materiales, recursos y herramientas TIC que se utilizaron en
la jornada pedagógica de motivación.
VI. HIPÓTESIS
35
VI. HIPÓTESIS
6.1. Análisis de la hipótesis
Después de la ejecución de la jornada de motivación pedagógica (intervención), los
estudiantes de Profesorado en Educación presentaron sus micro clases de inglés utilizando
las estrategias y herramientas TIC sugeridas. Esto quiere decir que la hipótesis positiva (Hi)
que sostenía lo siguiente: Los estudiantes del Profesorado en Educación aplicarán las
estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC, luego de participar en una
jornada de motivación pedagógica se cumplió satisfactoriamente.
6.2. Factores externos
Dentro de los factores externos negativos que pudiesen haber afectado la intervención
se pueden mencionar (1) el temor y desconocimiento del idioma inglés; (2) poco dominio
del idioma; (3) apatía a la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua; (4) estrés y
cansancio por el trabajo, ya que muchos de los que asisten al turno nocturno trabajan
durante el día; (5) falta de tiempo; la asistencia; timidez; desinterés; falta de experiencia en
educación primaria; desconocimiento del manejo de las TIC; no contar con el equipo
tecnológico necesario y en el tiempo esperado.
Por otra parte los factores externos que pudiesen haber afectado positivamente la
intervención están el interés y motivación de aprender, la exigencia de la asignatura
Didáctica Especiales I del Área Humanística que incluye la enseñanza de asignaturas
humanísticas donde se encuentra el inglés, sus aspiraciones y necesidades para ser
competentes en sus futuros trabajos como docentes de educación primaria, la atracción que
las TIC causan y que combinadas con la enseñanza del inglés hacen el ejercicio más ameno y
llamativo.
VII. EJECUCIÓN
37
VII. EJECUCIÓN DEL PROYECTO
7.1. Medios
7.1.1. Recursos humanos
El proyecto necesitó un especialista en educación primaria y un especialista en inglés,
contratados por hora (10.00 dólares por cada hora de trabajo), para diseñar, desarrollar y
evaluar la jornada de motivación pedagógica.
Cualificaciones: (1) dominio avanzado del inglés (tanto oral como escrito), (2)
conocimiento didáctico del contenido en el área de inglés como L2, (3) capacidad para
hablar en público.
Funciones: (1) elaborar una guía didáctica para la enseñanza del inglés en educación
primaria, (2), crear y administrar un blog educativo en español, (3) diseñar, desarrollar
y evaluar una jornada de motivación pedagógica, (4) asesorar a los participantes para el
desarrollo de una micro clase en inglés en grupo y (5) diseñar, redactar y aplicar los
instrumentos para la recolección de datos.
7.1.2. Recursos materiales
Los recursos materiales destinados a la jornada pedagógica abarcaron desde lápices de
escribir, marcadores de tablero hasta fotocopias e impresiones de una guía didáctica, un set
de tarjetas de aprendizaje a color y los instrumentos para la recolección de datos
(cuestionario, lista de cotejo, encuestas).
Además, se ocupó un aula del edificio C, específicamente el aula C3, con una capacidad
de 35 personas, con aire acondicionado, buena iluminación, una pizarra blanca y
aproximadamente 30 sillas en donde tuvieron lugar las sesiones de la jornada de motivación
pedagógica.
38
7.1.3. Recursos técnicos
Los recursos técnicos destinados a la jornada de motivación pedagógica incluyeron una
computadora portátil, un proyector multimedia, un altavoz inalámbrico y conexión a
Internet con un módem de acceso telefónico.
7.1.4. Recursos financieros
El alquiler del aula C3, la electricidad, el servicio de limpieza y mantenimiento son
recursos asignados, que en este caso lo pagó la Universidad de Panamá. El costo de los
materiales e instrumentos para la jornada de motivación pedagógica fue sufragado por las
diseñadoras del proyecto de intervención.
7.2. Organización
La organización de la intervención comprendió dos (2) especialistas en inglés y un (1)
especialista en educación primaria encargados de diseñar, desarrollar y evaluar una jornada
de motivación pedagógica dirigida a 20 estudiantes, 6 hombres y 14 mujeres, de segundo
año del Profesorado en Educación del Centro Regional Universitario de Veraguas. Además,
se necesitó el apoyo de dos (2) profesores de la Universidad de Panamá: uno encargado del
curso de Práctica Pedagógica Profesional (MDS 715) y otro encargado del curso Didáctica
Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589). Cabe señalar que las actividades previas a la
ejecución del proyecto (la revisión de la bibliografía disponible, la realización de diagnóstico
de la problemática, la definición de objetivos y descripción detallada de acciones a realizar)
fueron desarrolladas de manera participativa, colaborativa por las diseñadoras del proyecto
así como las actividades posteriores a su ejecución (análisis de datos, interpretación de
resultados, redacción de informe escrito). Ésta es una estructura sencilla, eficiente y eficaz
para la realización del proyecto de intervención.
39
7.3. Calendario de la intervención
En esta sección se dispone la planeación de la jornada de motivación pedagógica,
dividida en tres semanas, específicamente el jueves de cada semana ya que este es el día en
que los estudiantes se reunían para la clase de Didáctica Especiales I.
Semana 1 (18 al 24 de agosto): El jueves 21 de agosto se realizó un conversatorio sobre
educación primaria con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación,
particularmente con 20 estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación.
Semana 2 (25 al 31 de agosto): El jueves 28 de agosto se desarrolló la jornada de
motivación pedagógica sobre “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2” con la
participación de 18 de los 20 estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación.
Ésta con las siguientes actividades (1) presentación de diez (10) consejos relacionados a
la enseñanza del inglés como L2 en educación primaria, dirigido a docentes no
anglohablantes, por las facilitadoras de la jornada; (2) presentación de un blog educativo
en español, (3) desarrollo de actividades lúdicas como juegos con la participación de los
estudiantes del Profesorado en Educación y (4) discusión de una asignación para la
siguiente sesión: presentación de una micro clase de inglés en grupo de cinco (5)
participantes. Para esta asignación se le recomendó a los participantes la utilización del
blog educativo en español y la guía didáctica diseñada especialmente para docentes no
angloparlantes que necesitan diseñar, desarrollar y evaluar una clase en inglés.
Semana 3 (1 al 7 de septiembre): El jueves 4 de septiembre, la última sesión, se
desarrollaron las micro clases en inglés por los 16 estudiantes que asistieron y se aplicó
una encuesta sobre el nivel de aceptación de los participantes hacia la jornada del pasado
jueves “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”.
40
7.4. Financiamiento
En esta sección se detallan los gastos que conllevó la realización de este proyecto de
intervención, dividido entre los recursos humanos, materiales y técnicos (ver Cuadro 3). Las
fuentes de financiamineto de las que se obtuveiron ingresos económicos fueron: (1) los
recursos humanos, es decir, los especialistas en inglés y educación primaria fueron las
diseñadoras del proyecto; (2) los recursos materiales fueron sufragados por las diseñadoras
del proyecto (materiales de oficina, impresiones, fotocopias) y la Universidad de Panamá
(alquiler del aula C3); y (3) los recursos técnicos fueron proporcionados por las diseñadoras
del proyecto (computadora, altavoz inalámbrico, módem de acceso inalámbrico) y el
facilitador del curso de Didáctica Especiales I (proyector multimedia).
Cuadro 4. Gastos de la Intervención.
RECURSOS HUMANOS
Hora Precio Total Especialista en inglés
15
10.00
150.00
Especialista en educación primaria 15 10.00 150.00
TOTAL B/. 300.00
RECURSOS MATERIALES
Cantidad Precio Total
Lápices de escribir
20
0.25
5.00
Marcadores de tablero 2 1.30 2.60 Fotocopias B/N 36 0.03 1.08 Impresiones B/N 78 0.10 7.80 Impresiones Color 15 0.30 4.50 Guía didáctica (impresa) 4 4.00 16.00
TOTAL B/. 36.98
RECURSOS TÉCNICOS
Cantidad Precio Total Computadora portátil
1
420.00
420.00
Proyector multimedia 1 529.95 529.95 Altavoz inalámbrico 1 39.99 39.99 Módem de acceso inalámbrico 1 14.99 14.99
TOTAL B/. 1004.93
Nota. Este cuadro presenta los gastos de la intervención, a excepción del alquiler del aula ya que es un recurso asignado a la Universidad de Panamá.
VIII. FACTORES:VIABILIDAD
42
VIII. FACTORES QUE GARANTIZAN LA VIABILIDAD
8.1. Políticas de apoyo
Para nuestra intervención se le solicitó el apoyo al profesor Pastor Batista, en el curso
Didáctica Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589), la cual integra en su contenido el
inglés; de manera que se realizó un conversatorio con el grupo de estudiantes del
profesorado para diagnosticar los conocimientos básicos de inglés que los mismos tengan y
las herramientas tecnológicas que conocen. También se ofreció una jornada pedagógica
sobre estrategias didácticas para la enseñanza del inglés, apoyada en las TIC, se elaboró una
guía con los recursos necesarios que refuerzan los contenidos, además se proporcionó el
blog para que ellos puedan comentar y despejar dudas sobre los recursos tecnológicos
apropiados para en proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Para ello fue necesario
utilizar computadoras, proyector multimedia, internet, tablero, láminas y otros. Para
comprobar los aprendizajes se dieron clases modelos por parte de los estudiantes del
profesorado, aplicando las TIC para la enseñanza del inglés.
8.2. Tecnologías
Para ejecutar el proyecto de intervención fue necesario utilizar computadoras con
acceso Internet, un proyector y un altavoz inalámbrico. Además fue necesario la utilización
de un programa gratuito de descarga de videos, un editor de imágenes y un procesador de
texto.
8.3. Ambiente
El aula donde se realizó la intervención fue en el edificio C en la Facultad de Ciencias de
la Educación, específicamente el aula C3 con una capacidad de 35 personas
aproximadamente. Ésta cuenta con aire acondicionado, buena iluminación, una pizarra
43
blanca y aproximadamente 30 sillas en donde tuvieron lugar las sesiones de la jornada de
motivación pedagógica.
8.4. Capacidad de gestión
Para llevar cabo nuestra de intervención fue necesario realizar diversas gestiones las
cuales son:
Buscar los horarios de las carreas de: Educación primaria, Educación preescolar,
profesorado en educación de los turnos matutinos, vespertinos y nocturnos de manera
que nos permitiera buscar la asignatura más relacionada a nuestro proyecto de
intervención.
Se dialogó con el profesor Pastor Batista acerca de los objetivos de nuestra intervención
para que nos cediera tres jornadas de la clase de didáctica especial I para aplicar nuestro
proyecto.
Realizamos un conversatorio con los estudiantes del grupo de profesorado en educación
para conocer sus expectativas sobre el idioma inglés como segunda lengua.
Se confeccionó una guía impresa con los aspectos más relevantes sobre los contenidos
básicos de inglés para primaria, para proporcionar al grupo.
Se elaboró un blog para colgar información de gran importancia para la enseñanza del
inglés como L2, que le permite a los estudiantes tener acceso a la información en
cualquier momento, aclarar dudas y escribir comentarios.
Realizamos una clase modelo donde se utilizaron las TIC (blog, YouTube, diccionarios en
línea, canciones, juegos y videos) como recurso didáctico para la enseñanza del inglés.
También la utilización de las tarjetas de aprendizaje.
Los estudiantes hicieron anotaciones de la explicación dada.
44
Los estudiantes presentaron una clase modelo utilizando las TIC y la referencia de blog
en grupos de cinco.
La clase modelo fue evaluada con una lista de cotejo y una encuesta.
Nos reunimos el grupo para el análisis de los resultados de la intervención.
8.5. Análisis económico y financiero
Luego de analizar los gastos realizados pensamos que sí fue viable haber realizado la
intervención enfocada en las TIC, puesto que tuvo gran aceptación por parte de los
estudiantes del Profesorado en Educación.
IX. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
46
IX. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN
9.1. Indicadores de seguimiento
Para el presente proyecto de intervención se han establecido las actuaciones previstas
y los indicadores para su seguimiento a medio o largo plazo, relacionados al comportamiento
de las variables durante y después de la intervención. Entre los indicadores de seguimiento
se encuentran:
Grado de participación y compromiso por parte de los participantes durante las sesiones
de la jornada de motivación pedagógica;
Publicación de comentarios por los participantes en el blog educativo “Las TIC en la
Enseñanza del Inglés como L2”;
Número de visitas al blog educativo “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”
posterior a las tres semanas establecidas para el desarrollo de la intervención.
9.2. Evaluación y revisión de resultados
El presente proyecto de intervención fue planteado con unos objetivos claros, los
cuales han sido evaluados a través de una revisión de resultados. Entre los puntos más
relevantes de esta evaluación se encuentran: (1) la jornada de motivación pedagógica fue
calificada como muy buena por los estudiantes del Profesorado en Educación; (2) los
participantes aplicaron las estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC,
a través de una micro clase de inglés; (3) la jornada de motivación pedagógica estuvo
relacionada a un alto grado de motivación para ENSEÑAR inglés como L2 a estudiantes de
primaria y a UTILIZAR las TIC en la enseñanza del inglés como L2. Es importante mencionar
que, aunque no directamente relacionado a los objetivos de la intervención, los participantes
manifestaron estar motivados a aprender el inglés como segunda lengua.
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9.3. Comprobación del proyecto de intervención
El presente proyecto de intervención, su alcance, sus limitaciones y sus fortalezas
pueden ser comprobados a través de un análisis de los objetivos, hipótesis y resultados de
manera holística. Cada uno de estos elementos proporciona información valiosa sobre la
estructura del proyecto, su realización al igual que los aportes que este brinda a la
comunidad estudiantil del CRUV. Además, existe un blog educativo, en línea, con todos los
contenidos programados para la jornada de motivación pedagógica, que pueden servir como
punto de referencia para el trabajo realizado.
CONCLUSIONES
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CONCLUSIONES
Después de analizar los resultados obtenidos, las conclusiones que pudimos observar
son las siguientes:
La infancia es la época más conveniente para aprender un segundo idioma y si se tiene
un programa de inglés en las escuelas es necesario que tanto los docentes especialistas
en inglés como los docentes de grado y multigrado manejen adecuadamente la enseñanza
del idioma, evitando cometer errores que pueden afectar el aprendizaje del estudiante.
La enseñanza del inglés en la infancia debe iniciar por la habilidad receptiva de la
audición (listening) seguido de la habilidad productiva oral (speaking), ya que los niños
en esta etapa aprender por escuchar y repetir hasta llegar a las otras habilidades más
complejas que son leer (reading) y escribir (writing).
Es importante a la hora de utilizar las TIC tomar precauciones como verificar que se
cuenta con corriente eléctrica en el recinto, utilizar una regleta que distribuya el fluido
eléctrico adecuadamente a los diferentes artefactos como computadoras, laptops,
bocinas, entre otros. Si se va a utilizar internet, verifique que cuenta con la señal. Todo
esto es para no sufrir inconvenientes a la hora de desarrollarse la clase de inglés. De ser
así, siempre hay que contar con un plan b y c.
Al utilizarse recursos y herramientas como videos, canciones u otros, hay que seleccionar
bien el material. Este debe ser adecuado al nivel del estudiante y relacionado al contenido
que se está enseñando y aprendiendo.
Las TIC en la enseñanza del inglés como segunda lengua juegan un papel protagónico ya
que con ellas se fortalece la formación del hombre del siglo XXI con todas las
competencias necesarias para desarrollar su potencial en la sociedad actual.
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Las TIC abren nuevos horizontes, rompen fronteras y limitaciones que puede encontrar
un estudiante de idiomas en un país donde la mayoría de las personas no son
angloparlantes.
El docente panameño está ávido de conocimiento, siempre alerta y dispuesto a cooperar;
esto fue evidenciado con la jornada de motivación pedagógica que contó con el apoyo de
los estudiantes del Profesorado en Educación.
El mundo y la educación están rodeados por la era tecnológica por eso docentes y
estudiantes de todos los niveles deben adaptarse a los cambios. No obstante siempre hay
que tomar en cuenta los aspectos positivos que los métodos tradicionales ofrecen.
La comprensión auditiva, la realización de juegos y el desarrollo de la expresión oral
fueron los recursos más atractivos para los estudiantes del profesorado en educación, los
cuales pusieron en práctica durante la clase modelo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://cruv.blogspot.com/2010/10/resena-historica-del-cruv.html
Navarro, B. (2009). Adquisición de la primera y segunda lengua en aprendientes en edad
infantil y adulta. Philologica Urcitana, 2,115–128. Recuperado de
http://www.ual.es/revistas/PhilUr/pdf/PhilUr2.2010.Navarro.pdf
Palomero, J. (1990). La expresión oral libre, de Jean Villégier, en el contexto de los diferentes
métodos para la enseñanza-aprendizaje de los idiomas extranjeros. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, 8, 65-86. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117712.pdf
Pérez, P. y Roig V. (2009). ¿Enseñar inglés o enseñar en inglés? Factores que inciden en la
eficacia de la enseñanza y aprendizaje del inglés en educación infantil. CEE
Participación Educativa, 12, 87-89. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/revista-
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Real Academia Española. (2001). Blog. En Diccionario de la lengua española (22.a ed.).
Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=blog
Real Academia Española. (2001). Lengua materna. En Diccionario de la lengua española (22.a
ed.). Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=lengua
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1. Recuperado de
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Soler, V. (2008). El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como
herramienta didáctica en la escuela, en contibuciones a las ciencias sociales. Centro
Educativo de Sevilla. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm
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ANEXO 1. CUESTIONARIO.
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Cuestionario
1. ¿Cuáles son sus expectativas del Curso Didáctica Especiales I?
2. ¿Cuál es su especialidad?
3. ¿Labora? ¿Dónde? ¿Labora como docente en el MEDUCA?
4. ¿Qué asignaturas imparte?
5. ¿Cuántos maestros de inglés hay en el centro educativo donde labora?
6. ¿Cuáles son sus planes luego de finalizar el profesorado en Educación?
7. ¿Aplicará a una vacante en el MEDUCA? ¿Dentro de la provincia? ¿Fuera?
8. ¿Ha pensado alguna vez en laborar en una escuela multigrado?
9. En una escala de 1 a 10 (donde 1 es pobre y 10 muy bueno), ¿cómo evaluaría su nivel
de inglés? ¿Ha recibido alguna capacitación?
10. ¿Ha enseñado inglés antes? ¿Cómo lo hace?
11. ¿Cuál es su opinión sobre los juegos educativos en la clase de inglés?
12. ¿Cuál es su opinión sobre las canciones en la clase de inglés?
13. ¿Cuál es su opinión sobre las TIC en la clase de inglés?
14. ¿Cuáles TIC considera práctica para la enseñanza del inglés como L2? ¿Blogs?
¿YouTube? ¿Otras?
15. ¿Qué le gustaría conocer sobre la enseñanza del inglés como segunda lengua?
16. ¿Qué le parece recibir una capacitación sobre las TIC en la enseñanza del inglés como
segunda lengua? Explicar propuesta.
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ANEXO 2. LISTA DE COTEJO PARA MIRO CLASE
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Lista de Cotejo para Micro Clase
Grupo: __________. Tema: ______________________________. Fecha: ____________________.
Facilitadoras: Celeste Agudo, María Peralta, Maura Rodríguez
Lista de Cotejo
Criterios
Sí No Observación
1. Realiza actividades previas
motivacionales acerca del tema
2. Realiza actividades que permiten
construir activamente el aprendizaje
3. Evidencia la utilización del blog como
referencia para preparar la clase
4. Utiliza videos alojados en YouTube para
la clase
5. Se apoyaron en canciones acordes al
tema
6. Se apoyaron en juegos (tradicionales o
en líneas) acordes al tema
7. Utiliza material didáctico y tecnológico
para la clase
8. Comprueban el aprendizaje de los
estudiantes a través de interrogantes
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ANEXO 3. ENCUESTA APLICADA
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ENCUESTA
OBJETIVO: Determinar el nivel de aceptación de los estudiantes del Profesorado en
Educación hacia la jornada pedagógica “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”.
INSTRUCCIONES: Seleccione para cada pregunta la opción más congruente con su opinión.
Para ello, coloque una X en la casilla correspondiente, a la derecha de cada pregunta. Esta
encuesta tomará 5-10 minutos para completar.
1. ¿Cuál es su nivel de inglés?
⎕Iniciación ⎕Básico ⎕Intermedio ⎕Intermedio alto ⎕Avanzado
2. ¿Cuál es su nivel de dominio de las herramientas TIC (blogs, YouTube, diccionarios en
línea)?
⎕Iniciación ⎕Básico ⎕Intermedio ⎕Intermedio alto ⎕Avanzado
3. ¿Cuál fue el TIP más importante para usted?
⎕Desarrolle la comprensión auditiva en sus alumnos(as)
⎕Desarrolle la expresión oral en sus alumnos(as)
⎕Enseñe vocabulario a través de juegos
⎕Practique pronunciación constantemente
⎕Apóyese en objetos reales y tarjetas relámpago
⎕Enseñe gramática a través de canciones
⎕Otro ______________________________________________.
4. ¿Cuál herramienta TIC le pareció más interesante?
⎕Blog ⎕YouTube ⎕Diccionario en línea
¿Por qué?: _____________________________________________________________________________________.
5. ¿Nuestra intervención lo(a) ha motivado a UTILIZAR las TIC en la enseñanza del
inglés?
⎕Sí ⎕No
Explique: ______________________________________________________________________________________.
6. ¿Nuestra intervención lo(a) ha motivado a ENSEÑAR inglés como segundo idioma?
⎕Sí ⎕No
Explique: ______________________________________________________________________________________.
7. ¿Nuestra intervención lo(a) ha motivado a APRENDER inglés como segundo idioma?
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⎕Sí ⎕No
Explique: ______________________________________________________________________________________.
8. ¿Cómo calificaría la jornada pedagógica del pasado jueves?
⎕Excelente ⎕Muy bueno ⎕Bueno ⎕Regular ⎕Deficiente
9. ¿Cuál considera usted sería su mayor impedimento para dar una clase de inglés a
niños?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________.
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ANEXO 4. REUNIONES DE COORDINACIÓN
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ANEXO 5. IMÁGENES DE LA SESIÓN 1
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ANEXO 6. IMÁGENES DE LA SESIÓN 2
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ANEXO 7. IMÁGENES DE LA SESIÓN 3
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