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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL CENTRADA EN LAS TIC´S COMO RECURSO DIDÁCTICO, PARA FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN DEL CRUV” POR: CELESTE V. AGUDO B. MARÍA S. PERALTA T. MAURA Y. RODRÍGUEZ F. PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA SUPERIOR Santiago, Veraguas, Panamá 2014

Proyecto Intervención Final

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Page 1: Proyecto Intervención Final

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL CENTRADA EN LAS TIC´S COMO RECURSO

DIDÁCTICO, PARA FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN DEL CRUV”

POR:

CELESTE V. AGUDO B.

MARÍA S. PERALTA T.

MAURA Y. RODRÍGUEZ F.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA SUPERIOR

Santiago, Veraguas, Panamá

2014

Page 2: Proyecto Intervención Final

ii

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................................................ ii

ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................................................. v

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................................. vi

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 1

I. ASPECTOS GENERALES ........................................................................................................................... 3

1.1. Nombre de la organización ......................................................................................................... 3

1.2. Nombre y datos de diseñadores ................................................................................................. 3

1.3. Lugar de realización del proyecto .............................................................................................. 3

1.3.1. Generalidades ........................................................................................................................... 4

1.3.2. Población beneficiaria ............................................................................................................. 4

1.4. Fecha de inicio y finalización ...................................................................................................... 5

II. ESQUEMA: FUNDAMENTACIÓN ......................................................................................................... 7

2.1. Objetivos ...................................................................................................................................... 7

2.1.1. Objetivo general ................................................................................................................... 7

2.1.2. Objetivos específicos ............................................................................................................. 7

2.2. Marco de referencia .................................................................................................................... 7

2.3.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ............................................. 9

2.3.2. Las TIC y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas .............................................................. 10

2.3.3. Los Blogs y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas ........................................................... 11

2.3.4. YouTube y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas ........................................................... 12

2.3. Viabilidad ................................................................................................................................... 13

2.4. Causas y efectos ......................................................................................................................... 13

III. RESUMEN: REFERENCIAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN .............................................. 15

3.1. Referencias del problema ......................................................................................................... 15

3.2. Justificación ................................................................................................................................ 16

3.3. Hipótesis .................................................................................................................................... 17

3.4. Metodología ............................................................................................................................... 17

3.5. Resultados esperados ............................................................................................................... 18

3.6. Tipo de evaluación .................................................................................................................... 19

3.7. Calendarización para la ejecución ............................................................................................ 19

3.8. Resumen de la ejecución ........................................................................................................... 20

IV. CONTEXTO ..................................................................................................................................... 23

Page 3: Proyecto Intervención Final

iii

4.1. Características de los beneficios .............................................................................................. 23

4.2. Problemas por resolver ............................................................................................................ 23

4.3. Documentos disponibles ........................................................................................................... 23

V. INTERVENCIÓN ................................................................................................................................. 25

5.1. Análisis de los objetivos ............................................................................................................ 25

5.2. Resultados .................................................................................................................................. 25

5.2.1. Resultados de la lista de cotejo .......................................................................................... 25

5.2.2. Resultados de la encuesta .................................................................................................. 27

5.3. Actividades realizadas .............................................................................................................. 33

VI. HIPÓTESIS ...................................................................................................................................... 35

6.1. Análisis de la hipótesis .............................................................................................................. 35

6.2. Factores externos ...................................................................................................................... 35

VII. EJECUCIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................................... 37

7.1. Medios ........................................................................................................................................ 37

7.1.1. Recursos humanos .............................................................................................................. 37

7.1.2. Recursos materiales ........................................................................................................... 37

7.1.3. Recursos técnicos................................................................................................................ 38

7.1.4. Recursos financieros........................................................................................................... 38

7.2. Organización .............................................................................................................................. 38

7.3. Calendario de la intervención ................................................................................................... 39

7.4. Financiamiento .......................................................................................................................... 40

VIII. FACTORES QUE GARANTIZAN LA VIABILIDAD .......................................................................... 42

8.1. Políticas de apoyo ...................................................................................................................... 42

8.2. Tecnologías ................................................................................................................................ 42

8.3. Ambiente .................................................................................................................................... 42

8.4. Capacidad de gestión ................................................................................................................. 43

8.5. Análisis económico y financiero ............................................................................................... 44

IX. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN ..................................................................................................... 46

9.1. Indicadores de seguimiento ..................................................................................................... 46

9.2. Evaluación y revisión de resultados ........................................................................................ 46

9.3. Comprobación del proyecto de intervención .......................................................................... 47

CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 49

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 52

Page 4: Proyecto Intervención Final

iv

ANEXO 1. CUESTIONARIO......................................................................................................................... 53

ANEXO 2. LISTA DE COTEJO PARA MIRO CLASE .................................................................................... 55

ANEXO 3. ENCUESTA APLICADA ............................................................................................................. 57

ANEXO 4. REUNIONES DE COORDINACIÓN ............................................................................................ 60

ANEXO 5. IMÁGENES DE LA SESIÓN 1 .................................................................................................... 62

ANEXO 6. IMÁGENES DE LA SESIÓN 2 .................................................................................................... 64

ANEXO 7. IMÁGENES DE LA SESIÓN 3 .................................................................................................... 67

Page 5: Proyecto Intervención Final

v

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO 1. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN DIVIDIDA EN FASES Y ACTIVIDADES….17

CUADRO 2. CALENDARIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ORGANIZADA EN SEMANAS……….19

CUADRO 3. RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO……………………………………………….….…….26

CUADRO 4. GASTOS DE LA INTERVENCIÓN…………………………………………………………………….40

Page 6: Proyecto Intervención Final

vi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1. NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN

EDUCACIÓN………………………………………………………………………………………………………………….28

GRÁFICO 2. NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC……………………………………………………….………….28

GRÁFICO 3. TIPS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO L2………………………………………29

GRÁFICO 4. PREFERENCIA POR LAS TIC………………………………………………………………………..30

GRÁFICO 5. MOTIVACIÓN HACIA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL

INGLÉS………………………………………………………………………………………………………………………....30

GRÁFICO 6. MOTIVACIÓN HACIA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS……………………………………....31

GRÁFICO 7. MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS………………………………….…31

GRÁFICO 8. JORNADA DE MOTIVACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………………………32

GRÁFICO 9. ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO L2...............................................................................…...32

Page 7: Proyecto Intervención Final

1

INTRODUCCIÓN

Las TIC, tecnologías de la información y la comunicación, se refiere a todas las

herramientas tecnológicas que nos permiten administrar, transmitir y compartir

información mediante soportes tecnológicos. Desde las computadoras, las filmadoras, los

software y las páginas webs son parte de las TIC. La informática, Internet y las

telecomunicaciones son las TIC más extendidos, aunque su crecimiento y evolución están

haciendo que cada vez surjan cada vez más modelos.

En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad y

se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la mayoría de sectores:

robótica, administración pública, empresas, salud y en educación.

La educación no está al margen de estos cambios. Si la presencia de Internet en nuestra

sociedad es tan elevada es lógico que aprovechemos los recursos que nos ofrece para facilitar

el acceso a la educación. Estos cambios ya se pueden observar de manera notable.

Nuestro proyecto de intervención tiene como objetivo motivar a los estudiantes del

profesorado en educación del CRUV a utilizar las TIC como recurso didáctico para fortalecer

las estrategias de enseñanza del inglés como segunda lengua, en la cual utilizarán blog,

YouTube y diccionarios online para el proceso de enseñanza aprendizaje.

La metodología utilizada para nuestra intervención será presencial, a través de una

sesión de conversatorio con los estudiantes del Profesorado en Educación, una sesión de la

jornada de motivación pedagógica y una sesión de clases modelos, se proporcionará una

guía didáctica a los estudiantes como referencia, además de las formas de cómo hacer uso de

las TIC para la enseñanza del inglés como L2. La estructura del diseño de nuestro proyecto

fue tomado de la Dra. Argelis Campos de Vargas.

Page 8: Proyecto Intervención Final

I. ASPECTOS GENERALES

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3

I. ASPECTOS GENERALES

1.1. Nombre de la organización

El presente proyecto de intervención será desarrollado por la Universidad de Panamá,

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado, específicamente por el Grupo 1 del programa de

Maestría en Docencia Superior.

1.2. Nombre y datos de diseñadores

Celeste V. Agudo B.

C.I.P. 9-730-1638

Especialidad: Inglés

Correo electrónico: [email protected]

María S. Peralta T.

C.I.P. 9-722-1208

Especialidad: Inglés

Correo electrónico: [email protected]

Maura Y. Rodríguez F.

C.I.P. 9-703-1965

Especialidad: Educación primaria

Correo electrónico: [email protected]

1.3. Lugar de realización del proyecto

El presente proyecto de intervención se ejecutará en el Distrito de Santiago ubicado en

la Provincia de Veraguas localizada en la parte central de la República de Panamá. Todas las

actividades propuestas tendrán realización en el Centro Regional Universitario de Veraguas

(CRUV). El lugar seleccionado será el aula C3 que se encuentra en el Edificio C.

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4

1.3.1. Generalidades

Reseña histórica: Gómez (2010) señala que el Centro Regional Universitario de

Veraguas inició como Extensión Universitaria, un 5 de agosto de 1960, mediante la Ley 4

del 13 de enero de 1958. Ésta funcionó en la Escuela Normal Juan Demóstenes

Arosemena, luego se trasladó al Colegio San Vicente de Paúl, de aquí a la Escuela Anexa

Dominio del Canadá hasta 1972 cuando se trasladó a sus edificios propios. La Extensión

Universitaria inició con una matrícula de 158 estudiantes, seis profesores, bajo la

dirección del Dr. Miguel Ángel Martín. En 1975, la matrícula fue de 905 estudiantes. En

2012, la matricula fue de 4614 estudiantes, 374 profesores, bajo la dirección de Mgtr.

César García.

Misión: El Centro Regional Universitario de Veraguas busca situar la institución a la

altura de enormes retos, amenazas, desafíos, oportunidades que caracterizan a los

tiempos actuales, garantizando una oferta académica de calidad, en correspondencia con

los cambios sustantivos en los terrenos científicos, tecnológicos, económicos, culturales

y medioambientales.

Visión: El Centro Regional Universitario de Veraguas es una institución de educación

superior de liderazgo en la provincia de Veraguas y la región central del país, llamada a

consolidar y a ampliar su el alcance científico-tecnológico y cívico-democrático de sus

comunidades.

1.3.2. Población beneficiaria

Los beneficiarios directos serán 20 estudiantes, 6 hombres y 14 mujeres, de segundo

año del Profesorado en Educación del CRUV. Los beneficiarios indirectos serán los

estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación del CRUV.

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5

1.4. Fecha de inicio y finalización

El presente proyecto de intervención inicia el 3 de abril de 2014 con el curso

Metodología de la Investigación II a cargo de la Profa. Silvia Guerra y finaliza el 13 de

septiembre de 2014 con el curso Práctica Pedagógica Profesional a cargo de la Profa. Yarinela

Alvarado.

Page 12: Proyecto Intervención Final

II. ESQUEMA: FUNDAMENTACIÓN

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II. ESQUEMA: FUNDAMENTACIÓN

2.1. Objetivos

En esta sección se disponen los objetivos que especifican y delimitan este proyecto de

intervención, tales objetivos se clasifican en general y específicos.

2.1.1. Objetivo general

Promover la aplicación de estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las

TIC, por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional

Universitario de Veraguas.

2.1.2. Objetivos específicos

Diseñar una jornada de motivación pedagógica para la enseñanza del inglés como L2 en

la educación primaria utilizando las TIC, dirigida a estudiantes de la Facultad de Ciencias

de la Educación.

Desarrollar la jornada de motivación pedagógica propuesta con los estudiantes de

segundo año del Profesorado en Educación del CRUV.

Evaluar la aplicación de las estrategias de enseñanza del inglés como L2 planteadas y la

motivación obtenida por los estudiantes del Profesorado en Educación del CRUV.

2.2. Marco de referencia

El aprendizaje del lenguaje es natural; éste comienza al nacer. Todos los niños, sin

importar el idioma que hablen sus padres, aprenden el lenguaje de una manera muy similar.

Es decir, primero se aprenden los sonidos, luego las palabras y por último las oraciones con

toda su gramática. En este punto es importante aclarar que según el Diccionario de la Lengua

Española (2001), Real Academia Española, la lengua materna o L1 es “la que se habla en un

país, respecto de los naturales de él”. Ésta es también llamada lengua natural o popular.

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8

Pérez y Roig (2009) presentan tres (3) claves para la enseñanza del inglés como

segunda lengua en educación primaria: (1) poner las condiciones que permitan a maestros

y alumnos comunicarse en inglés durante la clase; (2) crear contextos donde la lengua se usa

significativamente; (3) utilizar la segunda lengua al realizar las rutinas de clase. Por

consiguiente, se hace imprescindible optimizar el poco tiempo con el que se cuenta en la

clase de inglés. Por un lado, los inputs lingüísticos deben ser lo más variados posible; es decir,

el docente no debe ser el único modelo de referencia de la segunda lengua y, para ello, las

TIC son un recurso invaluable. Por otro lado, el docente debe extender su uso más allá de las

paredes del aula al realizar giras pedagógicas, conversatorios sobre un tema relacionado a la

comunidad, presentaciones teatrales, por ejemplo.

Según Navarro (2009) para poder aplicar técnicas más útiles y beneficiosas en la

enseñanza de una segunda lengua, es importante comprender cuáles son los procesos

internos de la adquisición de la lengua materna (L1), para así estudiar los mismos procesos

en la adquisición de una segunda lengua (L2). Se sustenta que se pueden utilizar métodos y

estrategias fructíferos de la adquisición de la L1 en el aprendizaje de la L2. Sin embargo, las

condiciones y el ambiente que afectan al aprendizaje son diferentes en uno y otro caso, y por

lo tanto, los resultados también serán distintos. Cuanto antes aprenda el alumno la segunda

lengua, mejores serán los resultados en el proceso de adquisición en donde el colegio

representa el contexto educativo perfecto para darle el input lingüístico necesario para su

aprendizaje.

Es importante resaltar que la enseñanza del L1 y L2 difieren una de la otra al igual que

los factores que las condicionan; sin embargo, el factor de interacción social se reconoce

como uno de los ligados a la enseñanza efectiva y eficaz no sólo de la L1 sino de la L2 en

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donde las teorías conductistas describen el aprendizaje como una imitación de sonidos y

palabras que luego se convierten en la expresión de ideas propias en una segunda lengua. Es

decir, el aprendizaje de una segunda lengua es un proceso natural y social.

2.3.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos

con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Las TIC están

conformadas por el conjunto de innovaciones tecnológicas como herramientas, servicios,

redes, software que se integran a un sistema de información interconectado y

complementario para mejorar la calidad de vida de las personas dentro de un entorno.

Soler (2008) establece cuatro ventajas reconocibles de las TIC en los diferentes

ámbitos de la sociedad: (1) brindan grandes beneficios y adelantos en salud y educación

cuando permiten el aprendizaje interactivo y la educación a distancia; (2) potencian a las

personas y actores sociales, como las ONG; (3) facilitan la difusión de nuevos conocimientos

para la empleabilidad como las competencias de integración, trabajo en equipo, motivación,

disciplina; (4) ofrecen nuevas formas de trabajo; entre muchas otras ventajas.

Soler (2008) además establece cinco desventajas reconocibles de las TIC en los

diferentes ámbitos de la sociedad: (1) mala distribución de sus beneficios entre la población

mundial; (2) aumento de la brecha digital que separa los países en desarrollo de la

información, los educando de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos,

los habitantes urbanos de los rurales; (3) falta de privacidad; (4) aumento del aislamiento,

el fraude y la pérdida de los puestos de trabajo; (5) materiales poco confiables que llevan a

aprendizajes incompletos, simplistas y poco profundos; entre muchas otras desventajas.

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10

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) están presentes hoy día

en todos los ámbitos de la sociedad, algo que ha provocado una profunda transformación en

muchos aspectos. Como no podía ser de otro modo, este efecto también se ha producido en

el entorno educativo, desde la educación preescolar hasta la educación superior.

2.3.2. Las TIC y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas

Las TIC, presentes hoy día en todos los ámbitos de nuestra sociedad, han afectado de

forma notable el ámbito educativo. La enseñanza de inglés en primarias en Panamá está

fundamentada en el enfoque comunicativo de la lengua en donde el aprendizaje del inglés se

promueve en un entorno integrado y significativo para los alumnos, es decir, las actividades

del aula incorporan creatividad y movimiento, cuerpo y mente habrán de conducir a los

alumnos a una comunicación efectiva de la lengua. En este sentido, la enseñanza de lenguas

extranjeras ha visto cómo en las últimas décadas las TIC han contribuido a desarrollar una

metodología comunicativa, que aprovecha las ventajas de estas modernas herramientas

informáticas. Pérez y Roig (2009) señalan que “el uso de las TIC constituye un medio de

apoyo fundamental en la enseñanza de los idiomas, y se incrementa cada día debido a su

inclusión en la educación en muchos lugares del mundo” (p.89). Las computadoras y la

Internet, en particular, son consideradas como herramientas pedagógicas indispensables

para el profesor de lenguas del siglo XXI. Según Palomero (1990)

La actividad docente se organizará a partir de unidades de comunicación

tomadas de actos de comunicación de la vida real, unidades que se ordenarán

de conformidad con las necesidades de comunicación que poseen aquellos que

aprenden una lengua extranjera. Y toda vez que los actos de comunicación

lingüística admiten formas de ejecución diferentes, las formas o estructuras

lingüísticas se organizarán de acuerdo a grados de dificultad y complejidad,

pero atendiendo a las necesidades del alumno, muy diferentes por otra parte.

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En pocas palabras, es innegable la modificación que han provocado las TIC en la

metodología de enseñanza de lenguas en donde el papel del docente es alentar la curiosidad

del alumno para que el aprendizaje se dé de una manera divertida y motivadora, combinando

los intereses naturales de los alumnos de esta edad con los objetivos de la docencia del inglés

como segunda lengua.

2.3.3. Los Blogs y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas

De acuerdo al Diccionario de la Lengua Española (2014), Real Academia Española, el

blog es un “sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos

de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores”. A

diferencia de los sitios tradicionales, un blog ofrece ventajas como: (1) fácil creación de

nuevas páginas; (2) contenido actualizado constantemente; (3) filtrado del contenido por

diversas entradas por fecha, categoría, autor u otros atributos; (4) colaboración en la

creación de contenido por varios autores, en un mismo blog; (5) creación de enlaces a otros

enlaces internos para formar grupos de aprendizaje; entre otras.

La utilización de los blogs en la clase de idiomas promueve el pensamiento crítico,

analítico y creativo, además de que permite el acceso y exposición potencial a información

de calidad y la combinación de interacción individual y grupal. En otras palabras, dentro de

la estructura del blog los estudiantes pueden demostrar pensamiento crítico, tomar riesgos

creativos y hacer uso sofisticado del lenguaje y diseño de elementos lo cual los lleva a

adquirir habilidades creativas, comunicativas y colaborativas que les serán útiles para su

vida diaria.

Dentro de una perspectiva personal y académica un blog puede apoyar en la reflexión

sobre las experiencias de aprendizaje, categorizar descripciones de recursos y metodologías

Page 18: Proyecto Intervención Final

12

para la enseñanza y compartir consejos de enseñanza con otros colegas. Desde una

perspectiva organizacional, la presencia en línea de información como calendarios, eventos,

tareas, recursos y un área en línea para los estudiantes presentar detalles y consultas de

tareas. Desde una perspectiva pedagógica permite comentar sobre contenidos, lecturas,

respuestas de los estudiantes, espacio colaborativo para los estudiantes asesores de

materiales de cursos relacionados, una galería en línea para revisar trabajos y comentar. Los

docentes pueden fomentar reacciones, reflexiones e ideas comentando en los blogs de sus

estudiantes.

2.3.4. YouTube y la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas

YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos

(Wikipedia, 2014). Este contiene una amplia variedad de vídeo s que van desde clips de

películas o música hasta vlogs y vídeo s cortos originales que pueden ser vistos por usuarios

no registrados en este sitio. YouTube es cada vez más utilizado por los educadores como un

recurso pedagógico para todo, desde eventos de interés en todo el mundo para vídeo s que

se utilizan para enseñar a los estudiantes dentro de un curso de Inglés como Segunda Lengua

(ESL, por sus siglas en inglés) hasta vídeo s de instrucción a un espacio en línea para

compartir contenidos creados por estudiantes. Un vídeo puede ser una herramienta

poderosa y motivadora. Sin embargo, una gran cantidad de poder de este medio no está en

sí misma, sino en la forma en que se utiliza. El vídeo no es un fin en sí mismo sino un medio

para lograr los objetivos de aprendizaje. Es decir, un vídeo instructivo efectivo no es el de

televisión a estudiante sino de educador a estudiante siendo el vídeo un vehículo para el

descubrimiento. Actualmente, tanto educadores como estudiantes por igual, encuentran que

el vídeo es un catalizador y facilitador eficaz para el aula ya que permite al alumno

Page 19: Proyecto Intervención Final

13

experimentar en nuevos medios de comunicación para transmitir la información y el

conocimiento.

2.3. Viabilidad

El presente proyecto de intervención que se enfoca en las TIC en la enseñanza del inglés

como L2 es viable. Primero, existe una población accesible de estudiantes de educación que

actualmente ejercen la docencia o lo harán en el futuro, específicamente estudiantes de

Profesorado en Educación. Segundo, se cuenta con recursos humanos, materiales y

tecnológicos necesarios para la realización del proyecto dentro del curso Didáctica

Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589). En términos financieros se dispone de

recursos suficientes para la ejecución del proyecto por un monto razonable. Este proyecto

de intervención busca enfrentar una necesidad que presenta la población estudiantil de la

Facultad de Ciencias de la Educación, al servir de motivación para la enseñanza de idiomas a

través de las TIC, con tres (3) factores determinantes para su realización a su favor.

2.4. Causas y efectos

El problema se refiere a la falta de dominio de estrategias y recursos para la enseñanza

del inglés como L2 cuando el docente no es especialista en la materia. Las causas pueden ser

nivel bajo o nulo de inglés en una sociedad que en la actualidad exige conocimiento

intermedio a avanzado del idioma por factores como temor; frustración al aprender la

lengua; falta de tiempo para estudiar el idioma; desinterés o desmotivación; poca

importancia dada a la educación bilingüe; entre otras. Esto provocaría efectos como

deficiente formación bilingüe en los estudiantes; apatía al idioma inglés; falta de

competitividad; estrategias de enseñanza desfasadas o inadecuadas; desinterés o

desmotivación para el aprendizaje del inglés; entre otros.

Page 20: Proyecto Intervención Final

III. RESUMEN: REFERENCIAS

Page 21: Proyecto Intervención Final

15

III. RESUMEN: REFERENCIAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

3.1. Referencias del problema

La enseñanza del inglés, lengua de amplia difusión internacional, se centra en el

desarrollo de la competencia comunicativa; es decir, la expresión e interpretación de

significados en la interacción entre dos o más personas, de manera escrita u oral. Por tal

razón es de vital importancia aplicar las TIC en el aula para de esta manera, mejorar el

conocimiento y el manejo de las diferentes destrezas. Con una buena utilización de la

tecnología se puede lograr buenos resultados y crear nuevos ambientes de aprendizaje

convirtiendo las clases más interactivas, entretenidas y motivadoras para los alumnos. En

cuanto se habla de la enseñanza del inglés como segunda lengua, las TIC ponen al alcance de

los estudiantes una serie de recursos de comunicación, los cuales permiten un contacto real

con el idioma. En realidad, muchos estudiantes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologías

fuera de las aulas lo que permite su uso como dispositivo didáctico, que cambiara en gran

medida la nueva concepción educativa.

En la enseñanza del inglés, se han utilizado las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación. Siempre se ha considerado que estas nos ayudan a un conocimiento más

directo de las civilizaciones de los países de habla inglesa mediante documentos

audiovisuales que recogen los modos de vida y costumbres, sus sistemas de comunicación,

etc. y por otro lado, nos ayudan incluir en nuestras aulas una mayor diversificación de

recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del enfoque

comunicativo del inglés.

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia en los

niveles de educación suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y

Page 22: Proyecto Intervención Final

16

soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno

debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la

tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen una importante

función educativa. Salina (2004) señala que debemos considerar la idiosincrasia de cada una

de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que

la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.

3.2. Justificación

Actualmente nos encontramos en una sociedad donde el inglés como L2 se ha

convertido en un requisito para la excelencia académica y profesional. Éste se enseña desde

el nivel prescolar hasta el nivel superior del sistema educativo panameño. Sin embargo, no

todos los centros educativos primarios cuentan con docentes especializados en inglés, por lo

tanto los docentes de grado como los de escuelas multigrado son los que deben impartir la

asignatura de inglés. Existen docentes que no tienen el dominio del inglés ni de la

metodología para impartir sus clases, así que se les hace difícil la enseñanza de esta

asignatura porque no cuentan con las estrategias y recursos para tal fin. Por ello, se diseñará

un proyecto de intervención enfocado en estrategias de enseñanza del inglés como L2,

apegadas a herramientas TIC como blogs, YouTube, juegos y diccionarios en línea dirigido

a estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional Universitario

de Veraguas, específicamente el grupo de segundo año del Profesorado en Educación dentro

del curso Didáctica Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589). Este proyecto busca

presentar a los estudiantes una serie estrategias apoyadas en las TIC que pueden utilizar en

su clase de inglés de manera que se sientan motivados y capaces de hacerlo aun cuando no

son anglohablantes. Además le permitirá a los futuros docentes de primaria ampliar sus

Page 23: Proyecto Intervención Final

17

conocimientos y formarse personalmente. Es importante aclarar que este proyecto

beneficiará tanto al docente que labore en un centro educativo con todas las facilidades

tecnológicas como el que no, ya que las estrategias planteadas podrán ser adaptadas a ambos

entornos.

3.3. Hipótesis

En este proyecto de intervención, se busca primordialmente promover la aplicación de

estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC, por estudiantes de la

facultad de Ciencias de la Educación del Centro Regional Universitario de Veraguas a través

de una jornada de motivación pedagógica. Se tiene la siguiente hipótesis a probar en el

proyecto de intervención:

Hi: Los estudiantes del Profesorado en Educación aplicarán las estrategias de enseñanza

del inglés como L2, apegadas a las TIC, luego de participar en una jornada de motivación

pedagógica.

Ho: Los estudiantes del Profesorado en Educación no aplicarán las estrategias de

enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC, luego de participar en una jornada de

motivación pedagógica.

3.4. Metodología

En esta sección se dispone la metodología, dividida en etapas y actividades, que se

utilizará en la ejecución de este proyecto de intervención (ver Cuadro 1).

Cuadro 1: Metodología de la Intervención Dividida en Fases y Actividades.

FASES

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Fase1: Diseño

Diseñar una jornada de motivación pedagógica para la enseñanza del inglés como L2 en la educación primaria utilizando las TIC, dirigida a

1. Revisión, análisis y discusión de la bibliografía

disponible; 2. Realización de diagnóstico de la problemática

(lluvia de ideas, análisis FODA, entrevistas);

Page 24: Proyecto Intervención Final

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estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación.

3. Definición de objetivos y descripción detallada de acciones a realizar;

4. Diseño de jornada de motivación pedagógica (definición del contenido, metodología, diseño de blog, elaboración de una guía didáctica para la enseñanza del inglés en educación primaria, confección de materiales educativos, redacción de instrumentos, organización de la clausura).

Fases 2: Implementación

Desarrollar la jornada de motivación pedagógica propuesta en los estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación del CRUV.

5. Realización de conversatorio sobre educación

primaria con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación;

6. Desarrollo de jornada de motivación pedagógica sobre “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”.

Fase 3: Evaluación

Evaluar la aplicación de las estrategias de enseñanza del inglés como L2 planteadas y la motivación obtenida por los estudiantes del Profesorado en Educación del CRUV.

7. Aplicación de estrategias de enseñanza del inglés

como L2, apegadas a las TIC, por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación a través de un micro clase.

8. Observación de micro clase, acompañada de lista de cotejo.

9. Aplicación de encuestas de motivación a los participantes;

10. Análisis de datos; 11. Interpretación de resultados; 12. Redacción de informe escrito.

Nota. Este cuadro presenta la relación entre los objetivos específicos de la intervención y las etapas, con sus actividades, desarrolladas para el cumplimiento de los mismos.

3.5. Resultados esperados

Se espera obtener logros intermedios como son (1) la recopilación de estrategias y

recursos para el diseño de la jornada pedagógica; (2) el apoyo del profesor Pastor Batista,

encargado del curso Didáctica Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589); (3) la

participación activa de los estudiantes de Profesorado en Educación en la jornada de

motivación pedagógica dividida en tres sesiones: la primera para el conversatorio, la

segunda para “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2” y la tercera para la evaluación.;

(4) la motivación de los participantes para desarrollar sus clases con todas las herramientas

proporcionadas durante la jornada de motivación pedagógica. Estos logros intermedios son

importantes para llegar al objetivo general y específicos de la intervención.

Page 25: Proyecto Intervención Final

19

3.6. Tipo de evaluación

En el presente proyecto de intervención se utilizarán tres instrumentos de evaluación

un cuestionario, una lista de cotejo y una encuesta.

Cuestionario: Éste consiste en 16 preguntas que guiarán un conversatorio entre las

diseñadoras del proyecto d intervención y los estudiantes del Profesorado en Educación

durante la primera sesión de la intervención (ver Anexo 1).

Lista de cotejo: Ésta, con 8 criterios de evaluación, se aplicará durante la última sesión

de la intervención para evaluar la micro clase de inglés que desarrollarán los

participantes (ver Anexo 2).

Encuesta: Ésta consiste en 9 preguntas diseñadas para determinar el nivel de aceptación

de los estudiantes del Profesorado en Educación hacia la jornada pedagógica “Las TIC en

la Enseñanza del Inglés como L2” (ver Anexo 3). El tipo de evaluación será cuantitativa.

3.7. Calendarización para la ejecución

En esta sección se dispone la planeación aproximada, dividida en actividades, para el

proyecto de intervención (ver Cuadro 2).

Cuadro 2: Calendarización de la Intervención Organizada en Semanas.

ACTIVIDADES

AGOSTO A SEPTIEMBRE 2014

1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a

1 Revisión, análisis y discusión de la bibliografía

2 Realización de diagnóstico de la problemática

3 Definición de objetivos y descripción de metodología

4 Diseño de jornada de motivación pedagógica

5 Realización de conversatorio con estudiantes

6 Desarrollo de jornada de motivación pedagógica

Page 26: Proyecto Intervención Final

20

7 Presentación de micro clase en inglés (por los estudiantes)

8 Observación de micro clase, acompañada de lista de cotejo

9 Aplicación de encuestas de motivación a los participantes

10 Análisis de datos

11 Interpretación de resultados

12 Redacción de informe escrito

Nota. Este cuadro presenta la relación entre las actividades de la intervención y las semanas para su desarrollo, comprendidas entre el 1 de agosto hasta el 21 de septiembre del presente año.

3.8. Resumen de la ejecución

El presente proyecto de intervención se ejecutará en el Centro Regional Universitario

de Veraguas en un periodo de 8 semanas, desde el 1 de agosto hasta el 21 de septiembre de

2014. En este punto es importante resaltar que la revisión, análisis y discusión de la

bibliografía disponible se ha realizado desde el curso Metodología de la Investigación II en

abril del presente año; sin embargo, debido a cambios en el diseño del proyecto su ejecución

en sí comenzará a partir de la cuarta semana de agosto (ver Cuadro 2). Durante la segunda

semana de agosto, del lunes 4 al domingo 10, se realizará el diagnóstico de la problemática

relaciona a las TIC y la enseñanza del inglés como L2 en la Facultad de Ciencias de la

Educación del CRUV. La siguiente semana, del lunes 11 al domingo 17 de agosto, será

destinada a la organización de la intervención en sí, luego del análisis realizado semanas

anteriores. Entre las actividades a realizar durante esta semana están: (1) definir los

objetivos de la intervención, al igual que las acciones a realizar durante las semanas

siguientes; y (2) diseñar una jornada de motivación pedagógica divida en tres sesiones de

145 minutos cada una. El diseño de la jornada de motivación pedagógica, en particular,

comprende una serie de pasos como (1) definir el contenido y metodología de la misma, (2)

Page 27: Proyecto Intervención Final

21

diseñar un blog educativo en español, (3) elaborar una guía didáctica para la enseñanza del

inglés como L2 en educación primaria; (4) confeccionar materiales educativos relacionados

al contenido de la jornada y (5) redactar instrumentos para la recolección de datos. Una vez

todos estos detalles han sido atendidos, la intervención comenzará. Durante la primera

sesión, el jueves 21 de agosto, se llevará a cabo un conversatorio sobre educación primaria

con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, particularmente con los

estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación (turno nocturno). En la segunda

sesión, el jueves 28 de agosto, se desarrollará la jornada de motivación pedagógica sobre

“Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”. Ésta incluye (1) la presentación de diez (10)

consejos relacionados a la enseñanza del inglés como L2 en educación primaria, dirigido a

docentes no anglohablantes, por las facilitadoras de la jornada; (2) el análisis de un blog

educativo en español, en tiempo real, que recopila una gran variedad de recursos en línea

para complementar una clase de inglés; (3) el desarrollo de actividades lúdicas como juegos

por parte de los participantes y (4) la discusión de una asignación para la siguiente sesión:

una micro clase de inglés. Para esta asignación los participantes de podrán apoyar en el blog

educativo y la guía didáctica diseñada especialmente para esta situación: un docente no

angloparlante que necesita desarrollar una clase en inglés. La última sesión, que se realizará

el jueves 4 de septiembre, será destinada a la aplicación de las estrategias planteadas durante

la jornada de motivación pedagógica, por los participantes a través de la micro clase.

Durante los últimos 20 minutos de esta sesión, se aplicará una encuesta de nueve (9)

preguntas relacionadas al nivel de aceptación de los participantes hacia la jornada del pasado

jueves “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”. Luego de la intervención procederá a

analizar los datos obtenidos, interpretar los resultados y redactar el informe final.

Page 28: Proyecto Intervención Final

IV. CONTEXTO

Page 29: Proyecto Intervención Final

23

IV. CONTEXTO

4.1. Características de los beneficios

El presente proyecto de intervención beneficiará a los estudiantes del Profesorado en

Educación puesto que (1) serán capaces de dar una clase de inglés activa, dinámica aun

cuando no son anglohablantes; (2) se motivarán a utilizar las TIC en la enseñanza del inglés

como L2; (3) utilizarán herramientas TIC como blogs, YouTube, y diccionarios en línea antes

y durante su clase de inglés para primaria; (4) se motivarán a aprender el inglés como

segunda lengua y a enseñarlo a sus estudiantes; y (5) recibirán una capacitación intensiva

que les permitirá fortalecer su formación pedagógica como profesores de educación.

4.2. Problemas por resolver

El presente proyecto de intervención busca que los estudiantes del Profesorado en

Educación del CRUV apliquen una serie de estrategias y técnicas para la enseñanza del

inglés como segunda lengua, utilizando las TIC para un mejor desempeño como

profesionales. Además permite que los estudiantes del nivel primario y secundario se

motiven a aprender inglés utilizando recursos tecnológicos.

4.3. Documentos disponibles

Para el presente proyecto de intervención se recolectó información de diferentes

fuentes que incluyen documentación propia, datos investigados en publicaciones

electrónicas, una biblioteca personal, opiniones y percepciones derivadas de un

conversatorio con los estudiantes del Profesorado en Educación a manera de diagnóstico

sobre sus conocimientos de la enseñanza del inglés como L2, el uso de las TIC para la

enseñanza del inglés como L2. Además contamos con documentos proporcionados por la

profesora de práctica.

Page 30: Proyecto Intervención Final

V. INTERVENCIÓN

Page 31: Proyecto Intervención Final

25

V. INTERVENCIÓN

5.1. Análisis de los objetivos

Los objetivos planteados al inicio de este proyecto fueron alcanzados. Primeramente

se logró determinar el problema (diagnóstico). De ahí se partió para la ejecución del primer

objetivo que consistía en diseñar una jornada de motivación pedagógica tomando en cuenta

aquellos aspectos que los estudiantes plantearon en el conversatorio (materiales,

estrategias, recursos y TICS). Seguidamente se logró ejecutar la intervención (jornada de

motivación pedagógica para la enseñanza del inglés como L2) con la participación de la

muestra escogida. Finalmente se logró el tercer objetivo. Los estudiantes de Profesorado en

Educación aplicaron las estrategias apoyados con los recursos y herramientas TIC en la

enseñanza del inglés como L2. Esto lleva al logro del objetivo general de esta intervención

que es promover la aplicación de estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a

las TIC, por estudiantes de la facultad de Educación del Centro Regional Universitario de

Veraguas.

5.2. Resultados

En esta sección se detallan los resultados de la aplicación del proyecto de intervención

propuesto, enfocado en las TIC en la en la enseñanza del inglés como L2, se comparan los

datos a través de cuadros y gráficas.

5.2.1. Resultados de la lista de cotejo

La lista de cotejo contenía 8 criterios diseñados para evaluar la aplicación de las

estrategias de enseñanza del inglés como L2, planteadas durante la jornada de motivación

pedagógica, por los estudiantes del Profesorado en Educación. 15 participantes, en grupos

de 5 miembros, desarrollaron una micro clase en inglés de un tema del Programa de

Page 32: Proyecto Intervención Final

26

Educación Primaria del MEDUCA. El siguiente cuadro presenta los resultados de la lista de

cotejo distribuidos por grupo de participantes (ver Cuadro 4).

Cuadro 3: Resultados de la lista de cotejo.

Criterios de Evaluación

Grupos

1 2 3

Criterio 1 Realizaron actividades previas motivacionales acerca del tema

No No No

Criterio 2 Realizaron actividades que permiten construir activamente el aprendizaje

Sí Sí Sí

Criterio 3 Evidenciaron la utilización del blog

como referencia para preparar la clase Sí No No

Criterio 4 Utilizaron videos alojados en YouTube

para la clase Sí Sí No

Criterio 5 Se apoyaron en canciones acordes al

tema Sí Sí No

Criterio 6 Se apoyaron en juegos (tradicionales o

en líneas) acordes al tema Sí Sí Sí

Criterio 7 Utiliza material didáctico y tecnológico

para la clase Sí Sí Sí

Criterio 8 Comprueban el aprendizaje de los

estudiantes a través de interrogantes Sí Sí Sí

Nota. Evaluación realizada durante el desarrollo de 3 micro clases por parte de los estudiantes del Profesorado en Educación en la última sesión de la jornada de motivación pedagógica.

Entre las observaciones realizadas al grupo 1 con su tema “Los Animales Acuáticos”

están: (1) no realizaron actividades motivacionales previas a la introducción del tema; (2)

realizaron actividades que permitían construir el aprendizaje activamente apegadas a las TIC

como videos de canciones alojados en YouTube; (3) evidenciaron la utilización del blog

educativo como referencia para crear su material didáctico como tarjetas de aprendizaje; (4)

utilizaron una computadora personal con acceso a Internet y un proyector multimedia,

principalmente como material tecnológico para la clase.

Entre las observaciones realizadas al grupo 2 con su tema “El Estado del Tiempo” están:

(1) no realizaron actividades motivacionales previas a la introducción del tema; (2)

Page 33: Proyecto Intervención Final

27

realizaron actividades que permitían construir el aprendizaje activamente apegadas a las TIC

como videos de canciones alojados en YouTube; (3) no evidenciaron la utilización del blog

educativo como referencia para crear su material didáctico; (4) utilizaron juegos

tradicionales educativos relacionados al tema del tiempo; (5) utilizaron una computadora

personal con acceso a Internet y un proyector multimedia, principalmente como material

tecnológico para la clase.

Entre las observaciones realizadas al grupo 3 con su tema “Los Medios de Transporte”

están: (1) no realizaron actividades motivacionales previas a la introducción del tema ni

evidenciaron la utilización del blog educativo como referencia para crear su material

didáctico; (2) se apoyaron en juegos tradicionales relacionados al reconocimiento de

vocabulario sin la utilización de videos o canciones alojados en YouTube; (4) el material

tecnológico utilizado consistió en una computadora sin acceso a Internet, un editor de

presentaciones y un proyector multimedia, principalmente.

5.2.2. Resultados de la encuesta

La encuesta contenía 9 preguntas diseñadas para determinar el nivel de aceptación de

los estudiantes del Profesorado en Educación hacia la jornada pedagógica “Las TIC en la

Enseñanza del Inglés como L2”. 16 participantes, 3 hombres y 13 mujeres 16, completaron

la encuesta, que presentan los siguientes resultados:

Page 34: Proyecto Intervención Final

28

Relacionado al nivel de inglés de la muestra (estudiantes de Profesorado en Educación)

se puede observar que existe una cercanía entre el nivel de iniciación (50%) y el nivel básico

(44%) de dominio del idioma inglés; es decir, la mayoría están entre el nivel de iniciación y

el nivel básico comparado con una mínima parte que se encuentran en el nivel intermedio

(6%).

87

10 0

0123456789

Iniciación Básico Intermedio Intermedioalto

Avanzado

PA

RT

ICIP

AN

TE

S

NIVEL DE INGLÉS

Gráfico 1. Nivel de Inglés de los Estudiantes del Profesorado en Educación

2

12

2

0 00

2

4

6

8

10

12

14

Iniciación Básico Intermedio Intermedioalto

Avanzado

PA

RT

ICIP

AN

TE

S

NIVEL DE DOMINIO DE LAS TIC

Gráfico 2. Nivel de Dominio de las TIC

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Page 35: Proyecto Intervención Final

29

El dominio de las herramientas TIC por parte de los participantes muestra que la

mayoría (75%) se encuentra en el nivel básico comparado a los otros 12.5 % de iniciación y

12.5 % de nivel intermedio.

De acuerdo a los tips presentados en la jornada de motivación pedagógica se puede

evidenciar que el aspecto que los participantes consideran más importante darle prioridad

en la clase de inglés es el de la comprensión auditiva (31%), seguido por la enseñanza de

vocabulario a través del juego (25%); el desarrollo de la expresión oral (12.5%); la

pronunciación (12.5%); el uso de objetos reales y tarjetas relámpagos (12.5%); y la

enseñanza de la gramática a través de canciones (6.5%).

0 1 2 3 4 5

Desarrolle la comprensión auditiva…

Desarrolle la expresión oral en sus…

Enseñe vocabulario a través de juegos

Practique pronunciación…

Apóyese en objetos reales y tarjetas…

Enseñe gramática a través de…

5

2

4

2

2

1

PARTICIPANTESTIP

S P

AR

A L

A E

NSE

ÑA

NZ

A D

EL

IN

GL

ÉS

Gráfico 3. Tips para la Enseñanza del Inglés como L2

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Page 36: Proyecto Intervención Final

30

De las tres principales herramientas TIC presentadas en la jornada de motivación, los

estudiantes consideran YouTube (50%) la más interesante y útil para la clase de inglés,

seguida por el blog (31%) y el diccionario en línea (19%).

5

8

3

Gráfico 4. Preferencia por las TIC

Blog

YouTube

Diccionario en línea

100%

0%

Gráfico 5. Motivación hacia la Utilización de las TIC en la Enseñanza del Inglés

sí No

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Page 37: Proyecto Intervención Final

31

En cuanto a si los participantes después de la jornada de motivación pedagógica se

sintieron motivados a usar las herramientas TIC, se obtuvo que el 100% de ellos respondiera

afirmativamente.

De igual manera se preguntó si después de esta jornada de motivación pedagógica se

sentían motivados para enseñar el inglés. El 94% respondió que sí y un 6% dijo que no.

Sí94%

No6%

Gráfico 6. Motivación hacia la Enseñanza del Inglés

Sí No

Sí94%

No6%

Gráfico 7. Motivación hacia el Aprendizaje del Inglés

Sí No

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Page 38: Proyecto Intervención Final

32

El 94% respondió que se siente motivado para aprender el idioma inglés mientras que

un 6% dijo que no.

La jornada de motivación pedagógica fue evaluada por el grupo de la siguiente manera:

el 75% la consideró excelente, el 19% la valoró como muy buena y el 6% la evaluó como

buena.

0

2

4

6

8

10

12

Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente

12

3

10 0P

AR

TIC

IPA

NT

ES

CALIFICACIÓN

Gráfico 8. Jornada de Motivación Pedagógica

0 2 4 6 8

Relacionado a pronunciación

Relacionado a las TiC

comprensión

no hay impedimento

8

4

3

1

PARTICIPANTES

IMP

ED

IME

NT

OS

Gráfico 9. Enseñanza del Inglés como L2

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Profesorado en Educación durante la tercera sesión de la jornada de motivación pedagógica “Las TIC en la Enseñanza de inglés como L2”

Page 39: Proyecto Intervención Final

33

Sobre los impedimentos o retos que los participantes consideran a la hora de enseñar

el idioma inglés, la mayoría encuentra dificultad con la pronunciación (50%); seguidamente

está la dificultad con el uso o acceso a las TIC (25%); la comprensión de los temas (19%); y

un 6% considera que no hay impedimento.

5.3. Actividades realizadas

El presente proyecto de intervención se ejecutó en el Centro Regional Universitario de

Veraguas en un periodo de 8 semanas, desde el 1 de agosto hasta el 21 de septiembre de

2014. Las actividades se realizaron de acuerdo a lo señalado en la sección “Resumen de la

Ejecución” (ver sección 3.8). La intervención requirió además actividades como:

Reuniones de coordinación periódicas entre las diseñadoras del proyecto a lo largo de su

ejecución.

Búsqueda de horarios de la Facultad de Educación para seleccionar el curso y la

respectiva muestra para realizar la intervención.

Selección del grupo se segundo año del Profesorado en Educación (turno nocturno) para

la intervención.

Establecer contacto con el profesor encargado del curso Didáctica Especiales I: Pastor

Batista.

Diálogo con el Profesor Batista sobre la naturaleza de la intervención, solicitar su

cooperación, coordinar horario de la intervención.

Conversatorio con los estudiantes de Profesorado en Educación.

Recopilación de estrategias, materiales, recursos y herramientas TIC que se utilizaron en

la jornada pedagógica de motivación.

Page 40: Proyecto Intervención Final

VI. HIPÓTESIS

Page 41: Proyecto Intervención Final

35

VI. HIPÓTESIS

6.1. Análisis de la hipótesis

Después de la ejecución de la jornada de motivación pedagógica (intervención), los

estudiantes de Profesorado en Educación presentaron sus micro clases de inglés utilizando

las estrategias y herramientas TIC sugeridas. Esto quiere decir que la hipótesis positiva (Hi)

que sostenía lo siguiente: Los estudiantes del Profesorado en Educación aplicarán las

estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC, luego de participar en una

jornada de motivación pedagógica se cumplió satisfactoriamente.

6.2. Factores externos

Dentro de los factores externos negativos que pudiesen haber afectado la intervención

se pueden mencionar (1) el temor y desconocimiento del idioma inglés; (2) poco dominio

del idioma; (3) apatía a la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua; (4) estrés y

cansancio por el trabajo, ya que muchos de los que asisten al turno nocturno trabajan

durante el día; (5) falta de tiempo; la asistencia; timidez; desinterés; falta de experiencia en

educación primaria; desconocimiento del manejo de las TIC; no contar con el equipo

tecnológico necesario y en el tiempo esperado.

Por otra parte los factores externos que pudiesen haber afectado positivamente la

intervención están el interés y motivación de aprender, la exigencia de la asignatura

Didáctica Especiales I del Área Humanística que incluye la enseñanza de asignaturas

humanísticas donde se encuentra el inglés, sus aspiraciones y necesidades para ser

competentes en sus futuros trabajos como docentes de educación primaria, la atracción que

las TIC causan y que combinadas con la enseñanza del inglés hacen el ejercicio más ameno y

llamativo.

Page 42: Proyecto Intervención Final

VII. EJECUCIÓN

Page 43: Proyecto Intervención Final

37

VII. EJECUCIÓN DEL PROYECTO

7.1. Medios

7.1.1. Recursos humanos

El proyecto necesitó un especialista en educación primaria y un especialista en inglés,

contratados por hora (10.00 dólares por cada hora de trabajo), para diseñar, desarrollar y

evaluar la jornada de motivación pedagógica.

Cualificaciones: (1) dominio avanzado del inglés (tanto oral como escrito), (2)

conocimiento didáctico del contenido en el área de inglés como L2, (3) capacidad para

hablar en público.

Funciones: (1) elaborar una guía didáctica para la enseñanza del inglés en educación

primaria, (2), crear y administrar un blog educativo en español, (3) diseñar, desarrollar

y evaluar una jornada de motivación pedagógica, (4) asesorar a los participantes para el

desarrollo de una micro clase en inglés en grupo y (5) diseñar, redactar y aplicar los

instrumentos para la recolección de datos.

7.1.2. Recursos materiales

Los recursos materiales destinados a la jornada pedagógica abarcaron desde lápices de

escribir, marcadores de tablero hasta fotocopias e impresiones de una guía didáctica, un set

de tarjetas de aprendizaje a color y los instrumentos para la recolección de datos

(cuestionario, lista de cotejo, encuestas).

Además, se ocupó un aula del edificio C, específicamente el aula C3, con una capacidad

de 35 personas, con aire acondicionado, buena iluminación, una pizarra blanca y

aproximadamente 30 sillas en donde tuvieron lugar las sesiones de la jornada de motivación

pedagógica.

Page 44: Proyecto Intervención Final

38

7.1.3. Recursos técnicos

Los recursos técnicos destinados a la jornada de motivación pedagógica incluyeron una

computadora portátil, un proyector multimedia, un altavoz inalámbrico y conexión a

Internet con un módem de acceso telefónico.

7.1.4. Recursos financieros

El alquiler del aula C3, la electricidad, el servicio de limpieza y mantenimiento son

recursos asignados, que en este caso lo pagó la Universidad de Panamá. El costo de los

materiales e instrumentos para la jornada de motivación pedagógica fue sufragado por las

diseñadoras del proyecto de intervención.

7.2. Organización

La organización de la intervención comprendió dos (2) especialistas en inglés y un (1)

especialista en educación primaria encargados de diseñar, desarrollar y evaluar una jornada

de motivación pedagógica dirigida a 20 estudiantes, 6 hombres y 14 mujeres, de segundo

año del Profesorado en Educación del Centro Regional Universitario de Veraguas. Además,

se necesitó el apoyo de dos (2) profesores de la Universidad de Panamá: uno encargado del

curso de Práctica Pedagógica Profesional (MDS 715) y otro encargado del curso Didáctica

Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589). Cabe señalar que las actividades previas a la

ejecución del proyecto (la revisión de la bibliografía disponible, la realización de diagnóstico

de la problemática, la definición de objetivos y descripción detallada de acciones a realizar)

fueron desarrolladas de manera participativa, colaborativa por las diseñadoras del proyecto

así como las actividades posteriores a su ejecución (análisis de datos, interpretación de

resultados, redacción de informe escrito). Ésta es una estructura sencilla, eficiente y eficaz

para la realización del proyecto de intervención.

Page 45: Proyecto Intervención Final

39

7.3. Calendario de la intervención

En esta sección se dispone la planeación de la jornada de motivación pedagógica,

dividida en tres semanas, específicamente el jueves de cada semana ya que este es el día en

que los estudiantes se reunían para la clase de Didáctica Especiales I.

Semana 1 (18 al 24 de agosto): El jueves 21 de agosto se realizó un conversatorio sobre

educación primaria con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación,

particularmente con 20 estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación.

Semana 2 (25 al 31 de agosto): El jueves 28 de agosto se desarrolló la jornada de

motivación pedagógica sobre “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2” con la

participación de 18 de los 20 estudiantes de segundo año del Profesorado en Educación.

Ésta con las siguientes actividades (1) presentación de diez (10) consejos relacionados a

la enseñanza del inglés como L2 en educación primaria, dirigido a docentes no

anglohablantes, por las facilitadoras de la jornada; (2) presentación de un blog educativo

en español, (3) desarrollo de actividades lúdicas como juegos con la participación de los

estudiantes del Profesorado en Educación y (4) discusión de una asignación para la

siguiente sesión: presentación de una micro clase de inglés en grupo de cinco (5)

participantes. Para esta asignación se le recomendó a los participantes la utilización del

blog educativo en español y la guía didáctica diseñada especialmente para docentes no

angloparlantes que necesitan diseñar, desarrollar y evaluar una clase en inglés.

Semana 3 (1 al 7 de septiembre): El jueves 4 de septiembre, la última sesión, se

desarrollaron las micro clases en inglés por los 16 estudiantes que asistieron y se aplicó

una encuesta sobre el nivel de aceptación de los participantes hacia la jornada del pasado

jueves “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”.

Page 46: Proyecto Intervención Final

40

7.4. Financiamiento

En esta sección se detallan los gastos que conllevó la realización de este proyecto de

intervención, dividido entre los recursos humanos, materiales y técnicos (ver Cuadro 3). Las

fuentes de financiamineto de las que se obtuveiron ingresos económicos fueron: (1) los

recursos humanos, es decir, los especialistas en inglés y educación primaria fueron las

diseñadoras del proyecto; (2) los recursos materiales fueron sufragados por las diseñadoras

del proyecto (materiales de oficina, impresiones, fotocopias) y la Universidad de Panamá

(alquiler del aula C3); y (3) los recursos técnicos fueron proporcionados por las diseñadoras

del proyecto (computadora, altavoz inalámbrico, módem de acceso inalámbrico) y el

facilitador del curso de Didáctica Especiales I (proyector multimedia).

Cuadro 4. Gastos de la Intervención.

RECURSOS HUMANOS

Hora Precio Total Especialista en inglés

15

10.00

150.00

Especialista en educación primaria 15 10.00 150.00

TOTAL B/. 300.00

RECURSOS MATERIALES

Cantidad Precio Total

Lápices de escribir

20

0.25

5.00

Marcadores de tablero 2 1.30 2.60 Fotocopias B/N 36 0.03 1.08 Impresiones B/N 78 0.10 7.80 Impresiones Color 15 0.30 4.50 Guía didáctica (impresa) 4 4.00 16.00

TOTAL B/. 36.98

RECURSOS TÉCNICOS

Cantidad Precio Total Computadora portátil

1

420.00

420.00

Proyector multimedia 1 529.95 529.95 Altavoz inalámbrico 1 39.99 39.99 Módem de acceso inalámbrico 1 14.99 14.99

TOTAL B/. 1004.93

Nota. Este cuadro presenta los gastos de la intervención, a excepción del alquiler del aula ya que es un recurso asignado a la Universidad de Panamá.

Page 47: Proyecto Intervención Final

VIII. FACTORES:VIABILIDAD

Page 48: Proyecto Intervención Final

42

VIII. FACTORES QUE GARANTIZAN LA VIABILIDAD

8.1. Políticas de apoyo

Para nuestra intervención se le solicitó el apoyo al profesor Pastor Batista, en el curso

Didáctica Especiales I del Área Humanística (DIDTE 589), la cual integra en su contenido el

inglés; de manera que se realizó un conversatorio con el grupo de estudiantes del

profesorado para diagnosticar los conocimientos básicos de inglés que los mismos tengan y

las herramientas tecnológicas que conocen. También se ofreció una jornada pedagógica

sobre estrategias didácticas para la enseñanza del inglés, apoyada en las TIC, se elaboró una

guía con los recursos necesarios que refuerzan los contenidos, además se proporcionó el

blog para que ellos puedan comentar y despejar dudas sobre los recursos tecnológicos

apropiados para en proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Para ello fue necesario

utilizar computadoras, proyector multimedia, internet, tablero, láminas y otros. Para

comprobar los aprendizajes se dieron clases modelos por parte de los estudiantes del

profesorado, aplicando las TIC para la enseñanza del inglés.

8.2. Tecnologías

Para ejecutar el proyecto de intervención fue necesario utilizar computadoras con

acceso Internet, un proyector y un altavoz inalámbrico. Además fue necesario la utilización

de un programa gratuito de descarga de videos, un editor de imágenes y un procesador de

texto.

8.3. Ambiente

El aula donde se realizó la intervención fue en el edificio C en la Facultad de Ciencias de

la Educación, específicamente el aula C3 con una capacidad de 35 personas

aproximadamente. Ésta cuenta con aire acondicionado, buena iluminación, una pizarra

Page 49: Proyecto Intervención Final

43

blanca y aproximadamente 30 sillas en donde tuvieron lugar las sesiones de la jornada de

motivación pedagógica.

8.4. Capacidad de gestión

Para llevar cabo nuestra de intervención fue necesario realizar diversas gestiones las

cuales son:

Buscar los horarios de las carreas de: Educación primaria, Educación preescolar,

profesorado en educación de los turnos matutinos, vespertinos y nocturnos de manera

que nos permitiera buscar la asignatura más relacionada a nuestro proyecto de

intervención.

Se dialogó con el profesor Pastor Batista acerca de los objetivos de nuestra intervención

para que nos cediera tres jornadas de la clase de didáctica especial I para aplicar nuestro

proyecto.

Realizamos un conversatorio con los estudiantes del grupo de profesorado en educación

para conocer sus expectativas sobre el idioma inglés como segunda lengua.

Se confeccionó una guía impresa con los aspectos más relevantes sobre los contenidos

básicos de inglés para primaria, para proporcionar al grupo.

Se elaboró un blog para colgar información de gran importancia para la enseñanza del

inglés como L2, que le permite a los estudiantes tener acceso a la información en

cualquier momento, aclarar dudas y escribir comentarios.

Realizamos una clase modelo donde se utilizaron las TIC (blog, YouTube, diccionarios en

línea, canciones, juegos y videos) como recurso didáctico para la enseñanza del inglés.

También la utilización de las tarjetas de aprendizaje.

Los estudiantes hicieron anotaciones de la explicación dada.

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Los estudiantes presentaron una clase modelo utilizando las TIC y la referencia de blog

en grupos de cinco.

La clase modelo fue evaluada con una lista de cotejo y una encuesta.

Nos reunimos el grupo para el análisis de los resultados de la intervención.

8.5. Análisis económico y financiero

Luego de analizar los gastos realizados pensamos que sí fue viable haber realizado la

intervención enfocada en las TIC, puesto que tuvo gran aceptación por parte de los

estudiantes del Profesorado en Educación.

Page 51: Proyecto Intervención Final

IX. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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IX. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN

9.1. Indicadores de seguimiento

Para el presente proyecto de intervención se han establecido las actuaciones previstas

y los indicadores para su seguimiento a medio o largo plazo, relacionados al comportamiento

de las variables durante y después de la intervención. Entre los indicadores de seguimiento

se encuentran:

Grado de participación y compromiso por parte de los participantes durante las sesiones

de la jornada de motivación pedagógica;

Publicación de comentarios por los participantes en el blog educativo “Las TIC en la

Enseñanza del Inglés como L2”;

Número de visitas al blog educativo “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”

posterior a las tres semanas establecidas para el desarrollo de la intervención.

9.2. Evaluación y revisión de resultados

El presente proyecto de intervención fue planteado con unos objetivos claros, los

cuales han sido evaluados a través de una revisión de resultados. Entre los puntos más

relevantes de esta evaluación se encuentran: (1) la jornada de motivación pedagógica fue

calificada como muy buena por los estudiantes del Profesorado en Educación; (2) los

participantes aplicaron las estrategias de enseñanza del inglés como L2, apegadas a las TIC,

a través de una micro clase de inglés; (3) la jornada de motivación pedagógica estuvo

relacionada a un alto grado de motivación para ENSEÑAR inglés como L2 a estudiantes de

primaria y a UTILIZAR las TIC en la enseñanza del inglés como L2. Es importante mencionar

que, aunque no directamente relacionado a los objetivos de la intervención, los participantes

manifestaron estar motivados a aprender el inglés como segunda lengua.

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9.3. Comprobación del proyecto de intervención

El presente proyecto de intervención, su alcance, sus limitaciones y sus fortalezas

pueden ser comprobados a través de un análisis de los objetivos, hipótesis y resultados de

manera holística. Cada uno de estos elementos proporciona información valiosa sobre la

estructura del proyecto, su realización al igual que los aportes que este brinda a la

comunidad estudiantil del CRUV. Además, existe un blog educativo, en línea, con todos los

contenidos programados para la jornada de motivación pedagógica, que pueden servir como

punto de referencia para el trabajo realizado.

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CONCLUSIONES

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CONCLUSIONES

Después de analizar los resultados obtenidos, las conclusiones que pudimos observar

son las siguientes:

La infancia es la época más conveniente para aprender un segundo idioma y si se tiene

un programa de inglés en las escuelas es necesario que tanto los docentes especialistas

en inglés como los docentes de grado y multigrado manejen adecuadamente la enseñanza

del idioma, evitando cometer errores que pueden afectar el aprendizaje del estudiante.

La enseñanza del inglés en la infancia debe iniciar por la habilidad receptiva de la

audición (listening) seguido de la habilidad productiva oral (speaking), ya que los niños

en esta etapa aprender por escuchar y repetir hasta llegar a las otras habilidades más

complejas que son leer (reading) y escribir (writing).

Es importante a la hora de utilizar las TIC tomar precauciones como verificar que se

cuenta con corriente eléctrica en el recinto, utilizar una regleta que distribuya el fluido

eléctrico adecuadamente a los diferentes artefactos como computadoras, laptops,

bocinas, entre otros. Si se va a utilizar internet, verifique que cuenta con la señal. Todo

esto es para no sufrir inconvenientes a la hora de desarrollarse la clase de inglés. De ser

así, siempre hay que contar con un plan b y c.

Al utilizarse recursos y herramientas como videos, canciones u otros, hay que seleccionar

bien el material. Este debe ser adecuado al nivel del estudiante y relacionado al contenido

que se está enseñando y aprendiendo.

Las TIC en la enseñanza del inglés como segunda lengua juegan un papel protagónico ya

que con ellas se fortalece la formación del hombre del siglo XXI con todas las

competencias necesarias para desarrollar su potencial en la sociedad actual.

Page 56: Proyecto Intervención Final

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Las TIC abren nuevos horizontes, rompen fronteras y limitaciones que puede encontrar

un estudiante de idiomas en un país donde la mayoría de las personas no son

angloparlantes.

El docente panameño está ávido de conocimiento, siempre alerta y dispuesto a cooperar;

esto fue evidenciado con la jornada de motivación pedagógica que contó con el apoyo de

los estudiantes del Profesorado en Educación.

El mundo y la educación están rodeados por la era tecnológica por eso docentes y

estudiantes de todos los niveles deben adaptarse a los cambios. No obstante siempre hay

que tomar en cuenta los aspectos positivos que los métodos tradicionales ofrecen.

La comprensión auditiva, la realización de juegos y el desarrollo de la expresión oral

fueron los recursos más atractivos para los estudiantes del profesorado en educación, los

cuales pusieron en práctica durante la clase modelo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gómez, C. (2010, 10 de octubre). Reseña histórica del CRUV. Algo del CRUV. Recuperado de

http://cruv.blogspot.com/2010/10/resena-historica-del-cruv.html

Navarro, B. (2009). Adquisición de la primera y segunda lengua en aprendientes en edad

infantil y adulta. Philologica Urcitana, 2,115–128. Recuperado de

http://www.ual.es/revistas/PhilUr/pdf/PhilUr2.2010.Navarro.pdf

Palomero, J. (1990). La expresión oral libre, de Jean Villégier, en el contexto de los diferentes

métodos para la enseñanza-aprendizaje de los idiomas extranjeros. Revista

interuniversitaria de formación del profesorado, 8, 65-86. Recuperado de

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117712.pdf

Pérez, P. y Roig V. (2009). ¿Enseñar inglés o enseñar en inglés? Factores que inciden en la

eficacia de la enseñanza y aprendizaje del inglés en educación infantil. CEE

Participación Educativa, 12, 87-89. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/revista-

cee/pdf/n12-perez-esteve.pdf

Real Academia Española. (2001). Blog. En Diccionario de la lengua española (22.a ed.).

Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=blog

Real Academia Española. (2001). Lengua materna. En Diccionario de la lengua española (22.a

ed.). Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=lengua

Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista

de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1. Recuperado de

http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

Soler, V. (2008). El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como

herramienta didáctica en la escuela, en contibuciones a las ciencias sociales. Centro

Educativo de Sevilla. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm

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ANEXO 1. CUESTIONARIO.

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Cuestionario

1. ¿Cuáles son sus expectativas del Curso Didáctica Especiales I?

2. ¿Cuál es su especialidad?

3. ¿Labora? ¿Dónde? ¿Labora como docente en el MEDUCA?

4. ¿Qué asignaturas imparte?

5. ¿Cuántos maestros de inglés hay en el centro educativo donde labora?

6. ¿Cuáles son sus planes luego de finalizar el profesorado en Educación?

7. ¿Aplicará a una vacante en el MEDUCA? ¿Dentro de la provincia? ¿Fuera?

8. ¿Ha pensado alguna vez en laborar en una escuela multigrado?

9. En una escala de 1 a 10 (donde 1 es pobre y 10 muy bueno), ¿cómo evaluaría su nivel

de inglés? ¿Ha recibido alguna capacitación?

10. ¿Ha enseñado inglés antes? ¿Cómo lo hace?

11. ¿Cuál es su opinión sobre los juegos educativos en la clase de inglés?

12. ¿Cuál es su opinión sobre las canciones en la clase de inglés?

13. ¿Cuál es su opinión sobre las TIC en la clase de inglés?

14. ¿Cuáles TIC considera práctica para la enseñanza del inglés como L2? ¿Blogs?

¿YouTube? ¿Otras?

15. ¿Qué le gustaría conocer sobre la enseñanza del inglés como segunda lengua?

16. ¿Qué le parece recibir una capacitación sobre las TIC en la enseñanza del inglés como

segunda lengua? Explicar propuesta.

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ANEXO 2. LISTA DE COTEJO PARA MIRO CLASE

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Lista de Cotejo para Micro Clase

Grupo: __________. Tema: ______________________________. Fecha: ____________________.

Facilitadoras: Celeste Agudo, María Peralta, Maura Rodríguez

Lista de Cotejo

Criterios

Sí No Observación

1. Realiza actividades previas

motivacionales acerca del tema

2. Realiza actividades que permiten

construir activamente el aprendizaje

3. Evidencia la utilización del blog como

referencia para preparar la clase

4. Utiliza videos alojados en YouTube para

la clase

5. Se apoyaron en canciones acordes al

tema

6. Se apoyaron en juegos (tradicionales o

en líneas) acordes al tema

7. Utiliza material didáctico y tecnológico

para la clase

8. Comprueban el aprendizaje de los

estudiantes a través de interrogantes

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ANEXO 3. ENCUESTA APLICADA

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ENCUESTA

OBJETIVO: Determinar el nivel de aceptación de los estudiantes del Profesorado en

Educación hacia la jornada pedagógica “Las TIC en la Enseñanza del Inglés como L2”.

INSTRUCCIONES: Seleccione para cada pregunta la opción más congruente con su opinión.

Para ello, coloque una X en la casilla correspondiente, a la derecha de cada pregunta. Esta

encuesta tomará 5-10 minutos para completar.

1. ¿Cuál es su nivel de inglés?

⎕Iniciación ⎕Básico ⎕Intermedio ⎕Intermedio alto ⎕Avanzado

2. ¿Cuál es su nivel de dominio de las herramientas TIC (blogs, YouTube, diccionarios en

línea)?

⎕Iniciación ⎕Básico ⎕Intermedio ⎕Intermedio alto ⎕Avanzado

3. ¿Cuál fue el TIP más importante para usted?

⎕Desarrolle la comprensión auditiva en sus alumnos(as)

⎕Desarrolle la expresión oral en sus alumnos(as)

⎕Enseñe vocabulario a través de juegos

⎕Practique pronunciación constantemente

⎕Apóyese en objetos reales y tarjetas relámpago

⎕Enseñe gramática a través de canciones

⎕Otro ______________________________________________.

4. ¿Cuál herramienta TIC le pareció más interesante?

⎕Blog ⎕YouTube ⎕Diccionario en línea

¿Por qué?: _____________________________________________________________________________________.

5. ¿Nuestra intervención lo(a) ha motivado a UTILIZAR las TIC en la enseñanza del

inglés?

⎕Sí ⎕No

Explique: ______________________________________________________________________________________.

6. ¿Nuestra intervención lo(a) ha motivado a ENSEÑAR inglés como segundo idioma?

⎕Sí ⎕No

Explique: ______________________________________________________________________________________.

7. ¿Nuestra intervención lo(a) ha motivado a APRENDER inglés como segundo idioma?

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⎕Sí ⎕No

Explique: ______________________________________________________________________________________.

8. ¿Cómo calificaría la jornada pedagógica del pasado jueves?

⎕Excelente ⎕Muy bueno ⎕Bueno ⎕Regular ⎕Deficiente

9. ¿Cuál considera usted sería su mayor impedimento para dar una clase de inglés a

niños?

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________.

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ANEXO 4. REUNIONES DE COORDINACIÓN

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ANEXO 5. IMÁGENES DE LA SESIÓN 1

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ANEXO 6. IMÁGENES DE LA SESIÓN 2

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ANEXO 7. IMÁGENES DE LA SESIÓN 3

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