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COMPUTO I
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
CURSO : COMPUTO I
TEMA : “PROYECTO DE INTERVENCIÓN
COMUNITARIA EN PROBLEMAS
PSICOSOCIALES”
MODELO : PARTICIPATIVO, PREVENTIVO
INTEGRAL (PPI)
DOCENTE : HORACIO IBAÑES CÓRDOBA
INTEGRANTES: FONSECA COHEN MIGUEL
AMARIONGO SALANGE
TRUJILLO – PERÚ
2014
MIGUEL FONSECA
COMPUTO I
TITULO:
ntervención comunitaria para el fortalecimiento de
la autoestima y autoconfianza en niños de 05 a 12
años del c “Club de Marinera Santa Rosa” El
Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
“I
1
COMPUTO I
DATOS GENERALES:
A. NOMBRE DEL PROYECTO:
Intervención comunitaria para el fortalecimiento de la autoestima y
autoconfianza en niños de 05 a 12 años del c “Club de Marinera Santa
Rosa” El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
B. ACTIVIDADES REALIZADAS:
Elaboración y presentación del proyecto de intervención comunitaria
de liderazgo fortalecer el crecimiento de la autoestima y la
autoconfianza en los niños pertenecientes al Club de Marinera Santa
Rosa.
C. FECHA DE EJECUCIÓN:
Inicio: 28 de Setiembre del 2014
Fin: 16 de Noviembre del 2013
D. RESPONSABLES DE LA EJECUCIÓN:
DOCENTE: José Tasayco Félix
ALUMNOS:
FONSECA COHEN MIGUEL
AMARINGO SOOLANGE
2
COMPUTO I
E. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROGRAMA:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
“Club de Marinera Santa Rosa” Sector El Milagro del distrito de
Huanchaco. Trujillo/ La libertad.
DIRECCIÓN:
En la comisaria del sector El Milagro del distrito de Huanchaco.
Trujillo/ La Libertad.
3
COMPUTO I
INTRODUCCIÓN
l presente proyecto de intervención comunitaria esta titulado como:
“Intervención comunitaria para el fortalecimiento de la autoestima y
autoconfianza en niños de 05 a 12 años del c “Club de Marinera Santa
Rosa” El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo. “El cual está dividido en siete
fases que corresponden a la intervención comunitaria a problemas
psicosociales, los cuales trataremos a continuación:
EPrimera fase comprende la inmersión social / comunitaria, consiste en la
fundamentación de los procedimientos que se realizaron para contar el Club de
Marinera Santa Rosa con el fin de realizar el proyecto de intervención
comunitaria. Esto implica realizar gestiones previas, establecer nexos con
determinadas autoridades.
4
COMPUTO I
En la segunda fase denominada “Diagnóstico”, consta de la descripción y
fundamentación acerca de la comunidad a quien va dirigido el proyecto de
intervención comunitaria y a la vez plantear un diagnóstico preliminar
basándonos en la problemática que aqueja los miembros del club.
En la tercera fase titulado “Capacitación”, consiste en el desarrollo de
habilidades y capacidades por parte del club de la comunidad según el modelo
de cambio planteado.
En la cuarta fase titulado “Diseño / planificación”, se basa en la
planificación del plan de acción elaborado por el equipo de trabajo.
En la quinta fase titulado “Ejecución”, consiste describir a la comunidad
como se encuentra y el rol de cada integrante del equipo.
En la sexta fase titulado “Evaluación”, consiste en los resultados obtenidos
respecto a objetivos y actitudes. 1
En la séptima fase titulado “sostenibilidad”, consiste en desarrollar un
programa con el fin que el proyecto continúe.
JUSTIFICACIÓN
l presente proyecto tiene como finalidad fortalecer el autoestima y
autoconfianza en los miembro del club de marinera ya que se ha
detectado que la mayoría de los participantes carecen de estos
aspectos fundamentales en el desarrollo de su personalidad lo que les
imposibilita llevar acabo las actividades planificadas por el club, además
pretendemos fortalecer los lasos familiares y las relaciones interpersonales
creando en los niños conciencia de liderazgo y capacidades adecuadas para
enfrentar los retos de la vida.
E
La autoestima y la autoconfianza son dos aspectos muy importantes en el
desarrollo psicosexual del niño ya que le proporcionara capacidades que le
permitirán asimilar de forma adecuada la realidad que le toca vivir, para
1 ESTAS FACES SON IMPORTANTES EN UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN
5
COMPUTO I
fortalecer estos puntos es importante el trabajo conjunto con las figuras
parentales ya que son los primeros ejemplos a seguir y los primeros llamados a
dar amor y protección a sus niños.
Este ambicioso proyecto además es muy útil ya que como futuros
profesionales de la salud mental nos ayudara a tener conocimiento de la
problemática que aqueja a nuestra comunidad infantil remitiéndonos poder
detectar el problema de raíz, así mismo fomentara en nosotros el desarrollo de
nuevas capacidades profesionales y aplicar las técnicas que vamos
aprendiendo en los salones de clase.
Por otro lado el proyecto (GARCIA, s.f.)Fortalecerá la participación
ciudadana tomando conciencia de los problemas que aquejan a la comunidad
infantil y nos ayudaran a tomar medidas prontas y eficaces para poder erradicar
el problema de la baja autoestima y autoconfianza, trabajando en conjunto
lograremos obtener excelentes resultado en pos del bienestar infantil.
(GARCIA, s.f.)
FASES DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA
1. INMERSIÓN SOCIAL:
6
MAPA del Milagro, Distrito de Huanchaco
COMPUTO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Realidad problemática:
a autoestima y la autoconfianza en los niños menores de 14
años se ve afectado por múltiples factores que están
relacionados con el entorno familiar, específicamente la relación
ya sea de sobre estimulación o castigo punitivo por parte de las figuras
parentales, además por un abandono físico y/o emocional por parte de
ellos. Otro factor que influye es el entorno social tanto en el colegio
como en el sus pares o de personas mayores que pueden crear graves
daños en el desarrollo de su autoestima y autoconfianza.
L
7
Comisaría del Milagro – Contactamos con la Señora Rosario, miembro de la Policía Nacional del Perú
COMPUTO I
- Formulación del problema:
¿En qué medida la baja autoestima y autoconfianza imposibilita la
participación adecuada de los niños del Club de Marinera Santa Rosa de
El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo?
- OBGETIVO GENERAL:
Fortalecer la autoestima y la autoconfianza en niños del club de los
niños del Club de Marinera Santa Rosa de El Milagro, Distrito De
Huanchaco, Trujillo.
- OBGETIVOS ESPECÍFICOS:
Tomar conciencia que el entorno en donde se desenvuelven es
de suma importancia para el desarrollo de su autoestima.
Poder reconocer su género, el rol que siempre desempeñan en
casa con la idea de fomentar un buen autoconcepto de cada uno
de ellos.
Reconocer la importancia de educar en valores al niño ya que de
ellas depende el fortalecimiento de una adecuada.
Fomentar una autoestima favorable en los niños de la Comisaria
del Milagro, obteniendo resultados adecuados.
Población:
Los niños de 05 a 14 años del “Club de Marinera Santa Rosa” El Milagro,
Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
VISIÓN MISIÓN
Formar niños con una excelente autoestima y
autoconfianza que les permita desarrollar las
actividades de marinera de forma adecuada
Somos un grupo organizado de jóvenes y
adultos que trabajan con el apoyo de
instituciones, realizando intervención
psicológica a favor de la comunidad,
8
COMPUTO I
además forma niños que dedique su tiempo
en actividades productivas lejos de los
peligros d la sociedad.
comprometidos en trabajar unidos por una
comunidad con habilidades y destrezas en
cuanto a la comunicación asertiva y el
crecimiento personal.
2. DIAGNÓSTICO:
A. DIAGNÓSTICO PRELIMINAR:
.Los niños de 05 a 12 años del “Club de Marinera Santa Rosa” El Milagro,
Distrito De Huanchaco, Trujillo.” Poseen baja autoestima y autoconfianza que
se ve reflejado en la poca predisponían de los niños a realizar las actividades
programadas por el club como son los concursos y presentaciones. Analizando
con profundidad obtuvimos que los niños manifiesten estas conductas debido a
una relación familiar inestable donde la falta de estimulación y la aplicación de
castigos punitivos como método de corrección predominan, además el se
observa un abandono tanto físico como emocional por parte de sus padres.
Árbol de Problemas
9
Reducido
vínculo con
sus pares
COMPUTO I
3.CAPACITACIÓN:
- Beneficiarios:
- Niños y Niñas del Club de Marinera Santa Rosa de El Milagro distrito de Huanchaco.
- Grupo de Intervención:
10
Alto índice de niños y niñas con baja autoestima y baja autoconfianza en el club de marinera a cargo de la PNP
Baja capacidad de
autorelacionarce
Excesivo Temor a realizar
participaciones en público
Excesiva
presencia de
violencia
Pobre
autoconcepto
Excesivo abandono emocional en los
niños
Alto número de hogares donde el tipo
de vinculo esta marcado por la
violencia
Abandono de los
talleres de
marinera
COMPUTO I
Somos un grupo organizado de jóvenes de la universidad Cesar Vallejo,
de la escuela de Psicología que trabajan con el apoyo de instituciones,
realizando intervención psicológica a favor de la comunidad,
comprometidos en trabajar unidos por una comunidad con habilidades y
destrezas en cuanto a la comunicación asertiva y el crecimiento
personal.
11
COMPUTO I
MODELO DE CAMBIO
12
COMPUTO I
13
Condiciones poco favorables para la vida
Poca estimulación por parte de los docentes
Abandono físico y emocional
Delincuencia
Bouling
Poca estimulación y castigos punitivos como método de corrección por parte de los padres
Entorno social toxico
Entorno escolar aversivo
Un entorno familiar distante
“Alta prevalencia de niños y niñas
entre los 05 a 14 años con baja
autoestima y autoconfianza que
imposibilita al buen desempeño de las
actividades programadas por el club de
marinera Santa Rosa
COMPUTO I
RESULTADOS Y ESTRATEGIAS
14
COMPUTO I
PROBLEMA PRINCIPAL
¿POR QUÉ?¿POR QUÉ AQUÍ EN
NUESTRO ÁMBITO?
RESULTADOSESTRATEGIA
Baja autoestima y
autoconfianza en
niños y niñas de
05 a 14 años del
Club de Marinera
santa Rosa de El
Milagro, Distrito De
Huanchaco,
Trujillo.”
Entorno familiar
distante
Modelos de familia
donde el castigo
punitivo y falta de
estimulación
predominan
Se Implementó la
estimulación y formas de
corrección basadas en
castigos negativos
saludables.
Desarrollar
capacidades y
habilidades e
incentivos además
cambio de entorno
Abandono físico y o
emocional por parte
los padres
Se mostraron modelos de
protección y apoyo familiar.
Desarrollar
capacidades y
habilidades
Entorno escolar
aversivoBullyng
Se logró reducir la violencia
estudiantil.Cambiar entornos
Falta de estímulos
por parte el docente
Se logró incrementar el
estímulo por parte de los
docentes.
Cambio de entorno
15
COMPUTO I
Entorno social
toxicodelincuencia
Se proporcionó mecanismos
de defensa contra los malos
ejemplos.
Cambio de entorno
Condiciones
inadecuadas de vida
Se brindó estilos de vida
saludables.Cambiar entornos
16
COMPUTO I
4. DISEÑOPLANIFICACIÓN:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
“PLAN DE ACCIÓN”
17
COMPUTO I
A. Cronograma de actividades
B. Hora de sesiones: 11 am – 11:45am
PROGRAMA: “Intervención comunitaria para el desarrollo de la autoestima y autoconfianza en niños y niñas del Club de
marinera Santa Rosa” El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
Estrategia Actividad Meta Recursos
Cronograma
ResponsableSet
.
Oct
.
Nov
.
Dic
.
1. Conociendo el
lugar
Se realizó la visita al
C. P El Milagro
donde se pudo
reconocer algunos
problemas que
presenta.
Reconocer el
problema que
más afecta a la
población El
Milagro.
7
ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
2. Inmersión Social
Se entrevistó con
algunos policías
Obtener
información
12 -ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN
18
COMPUTO I
también nos
contactamos con la
Técnico Rosario
Rafael, quien nos
pudo dar la
información que
queríamos para
nuestra intervención.
para poder
obtener un
lugar para
nuestra
intervención.
MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
3.- Diagnóstico
Preliminar Se obtuvo
información tanto de
la población y
también de la
Comisaria del sector
quienes nos
brindaron datos
alarmantes de la
problemática.
Llegar a un
Diagnóstico. Entrevistas16
-ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
19
COMPUTO I
4.-
Capacitación
Se desarrollaran
temas establecidos
en base a la
autoestima y
autoconfianza
Lograr que los
niños tengan
una autoestima
y
autoconfianza
saludable.
Recursos
humanos y
materiales 28
-
ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
5.- Diseño
Realizaremos 5
sesiones en las
cuales se explicará
la importancia de la
autoestima y la
autoconfianza
Incrementar
sus
habilidades.
Recursos
humanos y
materiales
5,
12,
19,
26,
02 ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
20
COMPUTO I
7.- Evaluación
Se evaluará lo
aprendido mediante
el post test y que tan
eficaz fue nuestra
participación con las
encuestas de
satisfacción.
Tener
resultados
satisfactorios
en cuanto a la
aplicación de
nuestro
proyecto.
- Post test
-Encuesta
de
Satisfacción
2 ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
8.-
Sostenibilidad
Se va a sostener
económicamente el
proyecto en conjunto
en con las
actividades por parte
del grupo.
ARPASI PALADIN LISTETHFONSECA COHEN MIGUELRUIS DEL CASTILLO ANACRISTINALOPES DABALOUS KETY
21
COMPUTO I
5. EJECUCIÓN:
Desarrollo de sesiones: AUTOESTIMA Y AUTOCONFIANZA
Sesiones Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
Cuarta semana
Quinta semana
Quien soy yo 05/10/2013De donde vengo
12/10/2013
Mis habilidades
19/10/2013
Mi familia y yo
26/10/2013
Sin miedo nada
02/11/2013
Taller Nº 1
a) Quien soy yo: Objetivo: Que al término de la sesión los niños, su género y el rol que
desempeñan en casa, para así fomentar un buen autoconcepto de cada uno de ellos.
Desarrollo: Se empezara con una dinámica de inicio la cual será:
“Movimiento mi cuerpo” la cual hará que los participantes se motiven antes de empezar con la 1 era sesión.
Seguidamente la aplicación de la sesión consistirá es una breve explicación del cuerpo humano tanto femenino como masculino.
Reforzaremos la sesión con un ejercicio, eso ara que afiance de manera dinámica el trabajo expuesto.
Se agruparan a los niños de a 2, seguidamente se les dará papelotes y plumones en las cuales cada niño dibujara la silueta de su cuerpo.
Posteriormente cada uno pondrá su nombre en ella identificaran cada parte de su cuerpo y que actividad realiza con ella.
Seguidamente se pasara al plenario trabajo que será reforzado con un premio al niño que lo exponga mejor.
Luego se hará una dinámica final.
Para concluir con la sesión se dejara una tarea para casa será que la próxima semana que cada uno traiga un cuaderno en el cual escribirán lo que más le gusta de la sesión de la semana y se revisara cada semana.
22
COMPUTO I
Materiales: o Papel sabana
o Plumones de colores
o Lamina de cuerpo humano.
Taller N° 2
a) De donde vengo:
Objetivo: El objetivo de esta sesión es que los niños tomen conciencia de donde vienen, quienes conforman su familia, sus amistades, así mismo tomar conciencia que el entorno en donde se desenvuelven también es muy importante para su desarrollo personal llegando a desarrollar un sentimiento de identidad propia, fomentando así una buena autoestima.
Desarrollo:
-Se empezara preguntándoles como están, algún acto importante o que recuerden en la semana que paso, seguidamente preguntamos por la sesión anterior, si recuerdan y si alguno de ellos practico en casa lo aprendido.
-Después de ello se realizara una canción con todos los niños presentes la cual será la siguiente:
Y si tienes muchas ganas de reír, ¡Ja! ¡Ja!. Y si tienes la ocasión y si no hay oposición, no te quedes con las ganas de reír, ¡Ja!, ¡Ja!
Y si tienes muchas ganas de cantar, íJa!, ¡Ja!, y si tienes la ocasión y si no hay oposición, no te quedes con las ganas de cantar, la, la.
Se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear.
-Seguidamente se realizara un cuento con todos los niños el cual mostrara a los niños ciertas historias como la familia, nuestras buenas amistades, y mi barrio querido, después de cada historia ellos expresaran sus opiniones para que finalmente podamos orientar a los niños a una misma conclusión para así poder llegar con nuestro objetivo.
-Finalmente se repartirá las sorpresas del día, que serán para los 5 primeros niños que demostraron más motivación, colaboración, etc. Así mismo se pasara a nuestra despedida con nuestra canción de cierre.
Materiales:
-Sorpresas como galletas, chocolates, dulces como incentivos.-Relatos en hoja bon de los cuentos a realizar.
-Una pelota de plástico pequeñas -Hojas bond -Plumones de colores
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COMPUTO I
MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA CADA SESIÓN:
¿Qué es la autoestima?
En términos sencillos podemos decir que la autoestima es la discrepancia que existe
entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustaría ser, es decir, es como
valoramos lo que pensamos que somos.
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de autoestima,
podemos hablar de cinco áreas: área social (sentimientos del niño o adolescente
sobre las relaciones con sus amigos), área académica (qué piensa de su faceta
como estudiante), familiar (cómo se siente como parte integrante de su familia),
imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas) y autoestima
global (valoración general que hace de sí mismo).
¿Qué entendemos por alta y baja autoestima?
Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente
y está satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza
en sí mismas, conocen cuáles son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben
identificar sus puntos débiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crítica que se
hacen a sí mismos, suave.
Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia
entre como sienten que son y cómo les gustaría ser. Cuantas más áreas de la vida
del niño o adolescente estén afectadas por esta forma de valorarse, peor será su
evaluación global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y
la adolescencia. Quizá un adolescente obtenga muy buenos resultados académicos,
pero si eso no es muy importante para él o ella, no tendrá mucho valor. En cambio,
si lo que realmente considera importante es ser aceptado por un grupo de personas
y es sistemáticamente rechazado, llevará a cabo cualquier tipo de conducta para
pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje, un pearcing, consumir alcohol o
drogas, etc.).
Veamos un ejemplo. Una persona puede definirse como bajita, morena, trabajadora
y simpática aunque, a veces, tiene mal genio. Esta descripción consistiría en como
esta persona se ve a sí misma. Pero su autoestima dependerá de como "puntúa"
24
COMPUTO I
cada una de las características que ha utilizado al describirse. Diríamos que tiene
una autoestima alta si: no concede mucha importancia al hecho de su altura, pues
"los perfumes caros se guardan en frascos pequeños"; le gusta ser morena, ya que
es típico de su tierra; piensa que las personas trabajadoras son las que merecen la
pena; y le encanta ser simpática, aunque, como no le gusta que le tomen el pelo,
tiene el suficiente grado de mal genio como para saber poner las cosas en su sitio,
de vez en cuando. Por el contrario, tendrá una baja autoestima si: lo más importante
de su vida es ser alta y rubia; el hecho de ser trabajadora lo considera sinónimo de
que los demás siempre se aprovechen de su esfuerzo sin agradecérselo siquiera; y
el ser simpática no le sirve de mucho pues, con su mal genio, suele estropearlo
siempre todo.
¿Por qué es importante la autoestima?
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la
impulse a triunfar en la vida, no en el plano económico sino en el terreno de lo
personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca
que lo tiene todo.
Suele suceder que la imagen que los demás tienen de una persona, no guarda
relación con la imagen que esa persona tiene de sí misma. En los niños sucede lo
mismo. Puede llegar hasta tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos
encontramos con casos en los que jóvenes con buena apariencia y excelentes
25
COMPUTO I
resultados académicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque una
novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos,
probablemente se podrían haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta
autoestima.
Además, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes
trastornos infantiles, sí es cierto que está presente en muchos de ellos.
¿Cuándo sospechar que existe un problema y qué podemos hacer?
Aunque siempre ha de ser un profesional el que evalúe la autoestima de su hijo,
vamos a comentar que pistas pueden indicar que hay que acudir a un psicólogo para
que analice esta cuestión.
Debemos estar muy atentos a lo que nuestros hijos nos cuentan. Muchas veces
hablan de sus relaciones con sus compañeros de colegio, lo que nos permite saber
si tienen, o no, amigos; si le cuesta hacer amistades, etc. Por otra parte los niños
suelen hablar sobre sus propios logros y fracasos. Hay niños que están
continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser,
del tipo: "no valgo para nada", "todo me sale mal", "nadie me quiere", etc. Todo este
tipo de frases resultan muy dañinas para la autoestima del niño, pues llegará a
creérselas.
Si analizamos frases como las del apartado anterior veremos que son
completamente erróneas. A veces, hay que tener una visión más objetiva y no
centrarse sólo en lo negativo, ni magnificarlo. Se puede haber pasado una
maravillosa tarde en el parque jugando y, de repente, se pone a llover. Si el niño
empieza a decir: "Todo me sale mal, ahora se tiene que poner a llover. Esto sólo me
pasa a mi, es injusto" Habrá que hacerle ver que su forma de pensar no está siendo
muy adecuada. Por ejemplo, podemos preguntarle por lo que ha pasado antes de la
lluvia, de forma que reconozca que se lo estaba pasando muy bien y que quizá la
frase que acaba de utilizar no refleje del todo la realidad, al tiempo que le ofrecemos
una alternativa: "¡Qué bien me lo he pasado jugando toda la tarde! y, al final se ha
puesto a llover". Además no debe personalizar los eventos negativos como si
tuvieran que ver especialmente con él. Siguiendo con el ejemplo, el hecho de que
llueva no le sucede sólo a él, sino también a todos los demás niños del parque, a los
vecinos que estaban practicando deporte, etc.
26
COMPUTO I
La autoestima no la podemos modificar directamente. Por decirle a un niño o
adolescente, que deje de pensar de determinada forma, no dejará de hacerlo. Para
lograr cambios se pueden abordar diferentes estrategias o una combinación de
varias de ellas.
Algunas formas de actuar consisten en cambiar el comportamiento del niño en las
áreas problemáticas, enseñándole otras formas de actuar. También se le puede
enseñar cómo solucionar problemas y plantearse objetivos realistas y que logre
alcanzar. Se pueden mejorar sus habilidades para relacionarse y comunicarse con
los demás. A veces hay que enseñarle a ser más objetivo, menos categóricos en sus
afirmaciones, a que se recompense por sus éxitos y que minimice sus fracasos, etc.
En este apartado veremos, a modo de ejemplo, alguno de estos puntos.
Analicemos algunos casos de frases muy
inapropiadas para la autoestima infantil, y algunas posibles formas de sustituirlas:
"No valgo para nada": Todo el mundo vale para algo, lo que sucede es que a
veces nos empeñamos en llevar a cabo actividades para las que no tenemos
habilidades, mientras ignoramos o no damos importancia a aquellas que nos salen
bien. Esta frase se podría sustituir por frases más concretas que se refieran de
forma específica a la tarea en la que no hemos sido hábiles y a ese momento en
concreto.
"Todo me sale mal": seguro que si simplemente piensas en el día de hoy eres
capaz de decir al menos tres cosas que has hecho correctamente. La frases que
suelen referirse a la globalidad deberían ser sustituidas por frases más concretas
que sólo se refieran a lo que realmente ha salido mal.
27
COMPUTO I
"Nadie me quiere": cuando oigan a alguno de sus hijos decir esta frase, no la
pasen por alto. Es un fiel reflejo de los sentimientos de ese niño. Quizá sea un buen
momento para buscar ayuda de un psicólogo que evalúe la autoestima de su hijo y
que les ayude y enseñe tanto a ustedes, como al niño, a mejorarla.
Igual que enseñamos a nuestros hijos a dar sus primeros pasos o a atarse los
cordones de los zapatos, deberíamos enseñar al niño a cambiar estas frases por
otras más positivas. Y debemos tener mucho cuidado cuando hablamos de nosotros
mismos, para no cometer estos mismos errores. Recordemos que los niños copian lo
que ven hacer a los mayores.
Otras veces hacen preguntas sobre si son guapos/as, buenos/as, etc. Esta suele ser
un buena ocasión para decirles frases del tipo: "Yo pienso que eres muy guapo.
Pero, ¿es que te ha dicho alguien algo, o tienes algún problema?" Quizá el niño
conteste que no, que sólo quería oír tu opinión. Pero también puede que le hayas
dado pie para comentarte que, en el colegio, hay determinados niños que se meten
con él y le insultan diciéndole que es muy feo/a. Este será un buen momento para
que dejes todo lo que estás haciendo, le sientes en tus rodillas, le prestes la debida
atención y le ayudes a solucionar esto que, en el fondo, tanto le preocupa.
Tienes dos opciones; podéis buscar cómo evitar que le vuelvan a insultar (algo casi
imposible), o poner en marcha un plan para que los ignore porque no merece la
pena escucharles. Cuanto más pequeño sea el niño, más claro tendrá que tener lo
que debe hacer o decir. Debe quedarle claro que quizá el plan no funcione, pero que
juntos iréis probando y, al final, seguro que encontráis una buena solución. Al día
siguiente pregúntale que tal resultado le ha dado el plan. Si le ha ido bien, felicítale y
recuérdale que te encanta conocer sus problemas y ayudarle a solucionarlos. Si le
ha ido mal, reconoce que quizá vuestro plan no era tan bueno y pensad juntos otra
solución. Para ello ponte en su lugar y recuerda cuando tú tenías su edad, seguro
que pasaste por problemas parecidos. Otra opción es que no recordara qué tenía
que hacer o decir, o que no lo haya hecho como realmente le comentaste. Una
buena solución en estos casos es escenificar la situación. El niño siempre debe
hacer el papel que le toca en la realidad, y a ti te tocará ser "el malo". Practicándolo
varias veces, le quedará muy claro que es lo que tiene que hacer.
Hay que evitar utilizar frases negativas y repetitivas cuando nos refiramos al niño. Es
decir, deberíamos borrar del archivo de expresiones de los padres, frases como:
"que malo eres", "este niño es un desastre", "eres un vago", "no tienes vergüenza",
28
COMPUTO I
"hay que ver que guarro eres", "no hay forma de hacer carrera de ti", "de mayor no
vas a servir ni para recoger basura", etc. No conseguiremos nada bueno con ellas,
antes bien, de tanto oírlas, el niño se amoldará a ellas, las incorporará a como
piensa que es y obrará en consecuencia. Estas frases han sido recogidas a partir de
situaciones reales acaecidas en piscinas, entradas de colegios y zonas recreativas.
Invito al lector a que preste atención a como los adultos se dirigen a los niños y, sin
duda, identificará con facilidad qué frases están siendo positivas para la autoestima
del niño y cuales están siendo negativas.
Por último, tenemos que tener mucho cuidado cuando hablamos entre adultos y
ellos están presentes. Generalmente, aunque creamos que están simplemente
jugando, suelen estar prestando atención a la conversación de los mayores. Si
estamos intentando que nuestro hijo no se preocupe en exceso de su apariencia
física, pues es más bien bajito, desandaremos todo lo ganado en el momento que
nos oiga alabar al hijo de la vecina por lo alto que es. Y, lo que es peor, a partir de
ese momento ya no creerá las palabras paternas que le indiquen que: "ser bajito no
tiene importancia, porque lo importante es la forma de ser de cada uno".
Estas son sólo un mero ejemplo de las técnicas que su psicólogo, en función del
análisis que realice de la problemática concreta que presente su hijo, le enseñará a
hacer a él/ella, o a usted para que le ayude
DINAMICAS Y MATERIAL ´PARA LOS NIÑOS:
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
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COMPUTO I
6. EVALUACIÓN:
El presente trabajo se evaluara médiate los siguientes instrumentos de
recolección de datos:
Aplicación del pre test
Aplicación del pos test
Aplicación de la encuesta de satisfacción
Registro de beneficiarios
7. SOSTENIBILIDAD:
Para lograr la sostenibilidad del trabajo se creara un convenio por escrito con la
representante de el taller de marinera la SOT1.PNP.RAFAEL LUJAN María a quien
se le entregara el presente proyecto con las sesiones establecidas afín de lograr que
sea parte de la metodología impartida en el Club de marinera Santa Rosa.
41
COMPUTO I
ANEXOS
Instrumento 05 - REGISTROS DE PARTICIPANTES EN PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN UNIVERSITARIA
FACULTAD: ______________ ESCUELA: ________________
42
GUÍACódigo : PP-G-03.01Versión : 01Fecha : 01-07-2013Página : 14 de 21
GUÍA DE ADMINISTRACIÓN DEPROYECTOS DE EXTENSIÓN YPROYECCIÓN UNIVERSITARIA
COMPUTO I
FECHA: ___________________ LUGAR: ____________________________
DOCENTE(S) RESPONSABLES: _______________________________T.P.__T.C.__
ASIGNATURA: ___________________________________________________
Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
CICLO
ESCUELA
DATOS DE REFERENCIA FIRMA
1 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
2 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
3 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
4 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
5 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
6 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
43
COMPUTO I
7 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
8 Dirección: _____________________________________________________________Teléfono: __________________________Correo: ____________________________
FIRMA Y SELLOCoordinador(a) de Extensión y Proyección Universitaria
De la Facultad.
44
COMPUTO I
GUÍACódigo : PP-G-03.01Versión : 01Fecha : 01-07-2013Página : 15 de 21
GUÍA DE ADMINISTRACIÓN DEPROYECTOS DE EXTENSIÓN YPROYECCIÓN UNIVERSITARIA
Instrumento 06 - REGISTROS DE BENEFICIARIOS/ BENEFICIARIAS/ ORGANIZACIONES/INSTITUCIONES PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN UNIVERSITARIA.
LUGAR: __________________________________ ACTIVIDAD: _____________________________________________
º NOMBRES Y APELLIDOS EDADSEXO
DATOS DE REFERENCIAFIRMA FIRMA FIRMA
F M1º SESIÓN
____ / ____ / ___2º SESIÓN
____ / ____ / ___3º SESIÓN
____ / ____ / ___
1
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
2
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
3
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
4
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
5
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
6
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
45
COMPUTO I
FIRMA Y SELLOCoordinadora
de Extensión y Proyección Social.
Facultad de Humanidades.
Instrumento 06 - REGISTROS DE BENEFICIARIOS/ BENEFICIARIAS/ ORGANIZACIONES/INSTITUCIONES PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN UNIVERSITARIA.
LUGAR: __________________________________ ACTIVIDAD: _____________________________________________
º NOMBRES Y APELLIDOS EDADSEXO
DATOS DE REFERENCIAFIRMA FIRMA FIRMA
F M4º SESIÓN
____ / ____ / ___5º SESIÓN
____ / ____ / ___6º SESIÓN
____ / ____ / ___
1
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
2
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
3
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
4
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
5
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
6
Institución/Organización:___________________Dirección: ______________________________Teléfono:_______________________________Correo: ________________________________
46
GUÍACódigo : PP-G-03.01Versión : 01Fecha : 01-07-2013Página : 15 de 21
GUÍA DE ADMINISTRACIÓN DEPROYECTOS DE EXTENSIÓN YPROYECCIÓN UNIVERSITARIA
COMPUTO I
FIRMA Y SELLOCoordinadora de Extensión y Proyección Social.
Facultad de Humanidades.
47
COMPUTO I
GUÍACódigo : PP-G-03.01Versión : 01Fecha : 01-07-2013Página : 13 de 21
GUÍA DE ADMINISTRACIÓN DEPROYECTOS DE EXTENSIÓN YPROYECCIÓN UNIVERSITARIA
Instrumento 04B - ENCUESTA DE SATISFACCIÓN EN ACCIONES DE PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN EL RUBRO DE CAPACITACIONES
INSTRUCCIÓN: Esta encuesta está dirigida a conocer cuan satisfecho – satisfecha se encuentra con las acciones desarrolladas en su institución, en búsqueda de la mejora continua.
Nombres y Apellidos: …………………………………..………………………………………………Domicilio:………………………………………………………………………………………………Teléfono:……………………………………………….. Email:………………………………………………………Institución:……………………………………………………………………………………………Cargo que desempeña:…………………………………………………………………………….Fecha:………………………………………………………..
MUY SATISFECHO
SATISFECHO POCO SATISFECHO
MUY POCO SATISFECHO
1. Importancia tema(s) tratado(s).
2. Calidad de materiales utilizados.
3. Comodidad de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitación.
4. Organización de contenidos de tema(s) tratado(s).
5. Dominio tema demostrado por el facilitador(es).
6. Cumplimientos de objetivos de la(s) sesión (es).
Indique su grado de satisfacción respecto a: (Marque con una x)
7. En qué medida la capacitación recibida es significativa para Ud. o su institución. (Marque con una x)
muy significativa significativa poco significativa nada significativa
48
COMPUTO I
49
COMPUTO I
PRE TEST
INSTRUCCIÓN: Esta encuesta está dirigida a conocer los conocimientos previos que posee respecto a los diversos temas, los cuales serán tratados en las sesiones.
CUESTIONARIO DE PRE –TEST
NOMBRE:…………………………………………………………………………… EDAD:……… SEXO: M F FECHA:
SECTOR:……………………………………………………………………..
INTRUCIONES:
A continuación se presentaran algunas preguntas, marca con aspa (x) de acuerdo a lo que tu conoces. Esto nos ayudara a conocer tu nivel de ingreso al programa de fortalecimiento de capacidades.
1. ¿Te gusta ser como eres?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
2. ¿Te gustaría ser distinto de cómo eres?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
3. ¿Te gustaría ser otro niño o niña diferente?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
4. ¿Eres un niño o niña feliz y contenta?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
5. ¿Crees que eres un niño triste?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
50
COMPUTO I
6. ¿Te sientes muchas veces muchas veces un poco distraído?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
7. ¿Crees que si eres otro niño o niña diferente te querrían más?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
8. Entonces. ¿Te gustaría ser otro niño o niña para que te quisieran más?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
9. ¿Estás contento y satisfecho de ser como eres y hacer las cosas que haces?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
10. ¿Se te viene a la cabeza alguna vez o se te ocurre algunas veces que no vales para nada?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
11. ¿Crees que hay cosas que tu haces muy bien, mejor que otros niños?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
12. ¿Crees que vales que los demás niños?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
51
COMPUTO I
POST TEST
INSTRUCCIÓN: Esta encuesta está dirigida a conocer los conocimientos previos que posee respecto a los diversos temas, los cuales serán tratados en las sesiones.
CUESTIONARIO DE PRE –TEST
NOMBRE:…………………………………………………………………………… EDAD:……… SEXO: M F FECHA:
SECTOR:……………………………………………………………………..
INTRUCIONES:
A continuación se presentaran algunas preguntas, marca con aspa (x) de acuerdo a lo que tu conoces. Esto nos ayudara a conocer tu nivel de ingreso al programa de fortalecimiento de capacidades.
1. ¿Te gusta ser como eres?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
2. ¿Te gustaría ser distinto de cómo eres?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
3. ¿Te gustaría ser otro niño o niña diferente?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
4. ¿Eres un niño o niña feliz y contenta?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
5. ¿Crees que eres un niño triste?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
52
COMPUTO I
6. ¿Te sientes muchas veces muchas veces un poco distraído?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
7. ¿Crees que si eres otro niño o niña diferente te querrían más?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
8. Entonces. ¿Te gustaría ser otro niño o niña para que te quisieran más?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
9. ¿Estás contento y satisfecho de ser como eres y hacer las cosas que haces?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
10. ¿Se te viene a la cabeza alguna vez o se te ocurre algunas veces que no vales para nada?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
11. ¿Crees que hay cosas que tu haces muy bien, mejor que otros niños?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
12. ¿Crees que vales que los demás niños?
SI ( ) AVECES ( ) NO ( )
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