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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÒN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
HIPOMANÍA EN EL DESENVOLVIMIENTO ESCOLAR Y SOCIAL E N
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON TRASTORNO BIPOLAR.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER
PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: RODRIGUEZ MORA KARLA KATERINE PROF. PARV.
CONSULTORA: DRA. VERA BRIONES LILI MSc.
GUAYAQUIL, 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Directivos
Lcdo. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANO SUBDECANO Abg. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. Lcda. Julia Mejía Alvarado Msc.
DIRECTORA SUDDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad
De mí consideración:
En virtud de la Resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de fecha 8 de Abril del 2013 en la que se me
designó consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Especialización: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Srta. Rodriguez Mora Karla Katherine
diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con trastornos
bipolares. Diseño y Ejecución de Seminario Taller para Docentes y
Representantes Legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva Dpl, certifico que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del proyecto educativo: Hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con trastornos
bipolares. Diseño y Ejecución de Seminario Taller para Docentes y
Representantes Legales, realizado por la Srta. Rodriguez Mora Karla Katherine,
previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
• Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido del texto. • Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. • La acentuación es precisa. • Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. • En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. • Hay concreción y exactitud en las ideas. • No incurre en errores en la utilización de las letras. • La aplicación de la Sinonimia es correcta. • Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. • El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil
comprensión. Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del Título de licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización: Educación Parvularia
Atentamente,
Lcda. Bertha Balladares Silva Dpl.
v
Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Hipomanía en el desenvolvimiento
escolar y social en los niños de 5 a 6 años con trastornos bipolares.
Diseño y Ejecución de Seminario Taller para Docentes y Representantes
Legales, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Rodriguez Mora Karla Katerine
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: _________________________ _
__________________ __________________
__________________
vii
DEDICATORIA
A Dios por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida,
al brindarme los medios necesarios para continuar mi
formación como docente, y siendo un apoyo incondicional para
lograrlo ya que sin él no hubiera, podido.
A mi madre quien permanentemente me apoyo con su espíritu
alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr mis metas
y objetivos propuestos y que al brindarme con su ejemplo a ser
perseverante y darme la fuerza que me impulsó a conseguirlo.
A mi familia padre y hermanas que me acompañaron a lo largo
del camino, brindándome la fuerza necesaria para continuar y
momentos de ánimo así mismo ayudándome en lo que fuera
posible, dándome consejos y orientación, estoy muy
agradecida con ellos por este gran avance por la unión de
siempre.
viii
AGRADECIMIENTO
A mis padres quienes me infundieron la ética y el rigor que guían mi transitar por la vida a mis hermanos por confiar en mí.
A mi querida Consultora de Tesis: Dra. Lili Vera Briones Msc. por su asesoramiento científico y estímulo para seguir creciendo intelectualmente por su predisposición permanente e incondicional en aclarar mis dudas y por sus substanciales sugerencias durante la redacción de la Tesis
ix
ÌNDICE GENERAL
CARÀTULA i
PÀGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÒLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÌNDICE GENERAL ix
ÌNDICE DE CUADROS xii
ÌNDICE DE GRÀFICOS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÒN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un Contexto. 4
Situación Conflicto 5
Causas del problema, consecuencias 7
Delimitación del Problema 8
Formulación del Problema 8
Evaluación del Problema 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
General 9
Específicos 9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 13
Hipomanía 13
Tipos de trastorno Bipolar 22
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 33
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 34
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 35
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 38
Código de la Niñez y Adolescencia 40
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 42
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
Diseño de la investigación 43
Modalidad de la Investigación 44
Tipos de Investigación 45
POBLACIÓN Y MUESTRA 46
Poblacion 46
Muestra 47
Instrumentos de recolección de datos 47
Procedimiento de la Investigación 48
Recolección de la Información 48
Criterios para elaborar la propuesta 49
xi
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la Información 50
Presentación de los resultados 51
Discusión de los Resultados 71
Contestación a las Interrogantes 73
Conclusiones Y Recomendaciones 77
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 79
Justificación 79
Fundamentación Teórica 80
Objetivo General 92
Objetivos Específicos 92
Importancia 93
Factibilidad 94
Descripción de la Propuesta 94
Visión 95
Misión 95
Beneficiarios 95
Impacto Social 95
Conclusión 111
Definición de términos 111
Referencias Bibliográficas 114
Bibliografía General 115
ANEXOS 116
xii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y consecuencias 7
Cuadro # 2 Población 45
Cuadro # 3 Muestra 46
Cuadro # 4 Cambios inusuales 51
Cuadro # 5 Cambio de Humor 52
Cuadro # 6 Crianza del Hogar 53
Cuadro # 7 Integración 54
Cuadro # 8 Actividades de Integración 55
Cuadro # 9 Motivación 56
Cuadro # 10 Educación de Calidad 57
Cuadro # 11 Estimulación 58
Cuadro # 12 Técnicas de enseñanza 59
Cuadro # 13 Seminario Taller 60
Cuadro # 14 Estado de Ánimo 61
Cuadro # 15 Trastorno Bipolar 62
Cuadro # 16 Trastorno bipolar hereditario 63
Cuadro # 17 Relaciones Interpersonales 64
Cuadro # 18 Capacitación 65
Cuadro # 19 Actividades Didácticas 66
Cuadro # 20 Trabajo conjunto Docente-Representantes 67
Cuadro # 21 Orientación de los Docentes 68
Cuadro # 22 Promover desarrollo escolar y social 69
Cuadro # 23 Seminario Taller para Representantes Legales 70
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Cambios inusuales 51
Gráfico # 2 Cambio de Humor 52
Gráfico # 3 Crianza del Hogar 53
Gráfico # 4 Integración 54
Gráfico # 5 Actividades de Integración 55
Gráfico # 6 Motivación 56
Gráfico # 7 Educación de Calidad 57
Gráfico # 8 Estimulación 58
Gráfico # 9 Técnicas de enseñanza 59
Gráfico # 10 Seminario Taller 60
Gráfico # 11 Estado de Ánimo 61
Gráfico # 12 Trastorno Bipolar 62
Gráfico # 13 Trastorno bipolar hereditario 63
Gráfico # 14 Relaciones Interpersonales 64
Gráfico # 15 Capacitación 65
Gráfico # 16 Actividades Didácticas 66
Gráfico # 17 Trabajo conjunto Docente-Representantes 67
Gráfico # 18 Orientación de los Docentes 68
Gráfico # 19 Promover desarrollo escolar y social 69
Gráfico # 20 Seminario Taller para Representantes Legales 70
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
HIPOMANÍA EN EL DESENVOLVIMIENTO ESCOLAR Y SOCIAL E N NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON TRASTORNO BIPOLAR. DISEÑO YEJECUCIÓN DE SEMINARIOTALLER PARA DOCENTESY REPRESENTANTESLEGALES.
AUTORA: RODRÍGUEZ MORA KARLA KATERINE
CONSULTORA: DRA. LILI VERA BRIONES MSc.
RESUMEN La presente investigación estudiar el conocimiento de la hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con trastorno
bipolar. Se consideró la descripción situacional de los niños de la institución
seleccionada, para la puesta en práctica de este estudio se dedujo que existe la
necesidad de estudiar el trastorno bipolar en los niños. Para la solución de la
problemática formulada, se realizó una investigación aplicada, que según su
profundidad es exploratoria, se utilizó una encuesta de escala tipo Likert, y se
tomó como población directa el sector de sauces 6 y como muestra a la
población estudiantil de la Escuela Fiscal Mixta “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”.
La investigación arrojó resultados significativos para la propuesta de
diseñar y ejecutar un seminario taller para docentes y representantes legales, es
una herramienta que servirá de apoyo para brindar una educación de calidad. En
las escuelas se debe promover como principal punto el desarrollo del niño en
todas sus etapas. Los niños con trastorno bipolar tienen su autoestima baja lo
que los lleva a tener un bajo rendimiento escolar y un bajo nivel de confianza
sobre sí mismo.
La motivación, la estimulación, los juegos, las estrategias didácticas que
se realicen en el aula deben estar enfocadas en contrarrestar cualquier tipo de
trastorno que se presente en los niños.
Descriptores:Hipomanía,Trastorno Bipolar, Estrategias Didácticas
1
INTRODUCCIÓN
El niño aprende por sí sólo una gran cantidad de cosas antes de
ingresar a la escuela, guiado por su interés y curiosidad. El sistema, ha
privilegiado el aspecto escolar, social y regulador, reprime su mirada
inquisitiva. Por el contrario, la escuela estimula la adquisición de un
conocimiento promedio antes que la búsqueda interior del genio dormido.
Así, un ser libre pasa a responder a intereses externos.
Existen una serie de enfermedades que, hasta hace escasos años,
no eran admitidas en la infancia. Debido a estudios más sofisticados y con
unos planteamientos metodológicos más correctos, en la actualidad su
admisión por parte de especialistas es algo indiscutible.
Los únicos síntomas que no se darían nunca en la hipomanía son
los delirios y alucinaciones.La hipomanía muchas veces es un cuadro de
difícil detección. Se caracteriza principalmente por un estado de ánimo
elevado, expansivo o irritable.
No siempre provoca un deterioro en el funcionamiento social,
familiar o escolar del niño, precisamente porque los síntomas no llegan a
tener la intensidad de un episodio maníaco. Sin embargo, se trata de un
estado patológico y, por ello, hay que saber detectarlo a tiempo para
evitar que la sintomatología vaya en aumento. La hipomanía es un estado
muy agradable en el que se sienten más creativos, más sociables, más
seguros de sí mismos, etc.
La hipomanía es de una leve a moderada forma de manía un
estado de ánimo extremadamente hiperactivo, mientras que el trastorno
bipolar antes llamado maníaco depresivo consiste en cambios en el
estado de ánimo que oscilan entre dos polos opuestos, que alteran entre
depresión y manía o hipomanía. Entendemos por enfermedad bipolar una
2
enfermedad importante, seria y tratable, debido a causas cerebrales,
posiblemente genéticas, cuya característica fundamental son los cambios
bruscos en el estado de ánimo, aunque con alteraciones, igualmente, en
la conducta general del niño. El elemento básico para el tratamiento de la
hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los niños con
trastorno bipolar es la toma de conciencia del problema, su conocimiento
por parte del afectado y sus allegados mediante una psicoeducación
adecuada que les permita hacer frente a las crisis sin temores infundados
y con las herramientas más válidas y prevenir futuros acontecimientos
que afecten principalmente al niño.
El presente proyecto educativo trata de ocupar un lugar importante
en la formación de los niños de la Escuela Fiscal Mixta “Enma Esperanza
Ortiz Bermeo”.
En los talleres se recogerán las bases de un desarrollo permanente
y constante que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que
exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la
educación primaria. La metodología se ajustará a las características de
hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6
años con trastornos bipolares.
El presente proyecto educativo comprende seis capítulos cada uno
de ellos estructurados de forma detallada, clara, concreta y concisa, se lo
resume de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema: constituye la ubicación, situación, causas, y
consecuencias del problema, su justificación. Objetivos Generales y
Específicos, que deben alcanzar.
3
Capítulo II, Marco Teórico: Comprende la selección de los contenidos
que forma el marco teórico fundamentado en las corrientes pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, filosóficas y legales.
Capítulo III, Metodología: Está formada por el diseño y el tipo de
investigación, además de las técnicas y procedimientos que se emplearon
al aplicar el proyecto educativo, los que son complementados con los
diagramas estadísticos y el análisis de los resultados.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resul tados: Donde se
realiza la interpretación de los diagramas estadísticos, se encontrarán
también las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo V, La Propuesta: Destaca los aspectos fundamentales para
solucionar el problema en estudio. Referencias bibliográficas, bibliografía
y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un Contexto.
En la Escuela Fiscal Mixta “Enma Esperanza Ortíz Bermeo”
ubicada en sauces 6 de la ciudad de Guayaquil de la provincia del
Guayas, los niños de 5 a 6 años presentan cambios inusuales en su
estado de ánimo y tiene un bajo desenvolvimiento dentro de su
aprendizaje, por tal motivo se decide la elaboración de este proyecto de
investigación sobre “Hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en
los niños de 5 años con trastorno bipolar”.
La hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los niños
con trastornos bipolares, lo constituyen un conjunto de elementos y
factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
Para los docentes y representantes legales, es de vital importancia
conocer el tipo de contexto en el que los estudiantes se desenvuelven, los
niveles de aprendizaje y conocimientos que posee y las situaciones
sociales y culturales en las que están inmersos; esto lo puede lograr
cuando trabaja con un currículo contextualizado en otras palabras el
contexto en el que se desenvuelve el niño, del que también forma parte la
escuela, -desde el pre-escolar hasta la universidad y el hogar representa
un papel fundamental a la hora de fomentar o inhibir su capacidad.
5
La hipomanía es un estado afectivo caracterizado por un ánimo
persistentemente expansivo, hiperactivo y/o irritable, como también por
pensamientos y comportamientos consecuentes a ese ánimo que se
distingue de un estado de ánimo normal.
Los niños en estado hipomaníaco tienen menos necesidad de
dormir y descansar, pueden ser hiperempáticos y tienen una enorme
cantidad de energía, es por tal motivo que se desarrolla este trabajo
investigativo.
Situación Conflicto
El trastorno bipolar puede hacer que sea difícil para el niño ir a
dormir, despertar, comer normalmente y mantener el peso normal de su
cuerpo. Puede tener también falta de juicio, impulsividad, pensamientos
obsesivos y comportamientos de dilación y falta de motivación que afecte
su capacidad de aprender y de ir a la escuela.
Uno de los problemas más importantes que su niño bipolar
enfrenta, es un aumento de la vulnerabilidad al estrés, por lo que se hace
difícil para él o ella manejar las decepciones, las frustraciones, la
autocrítica, la incertidumbre y la confusión.
En el 2003, un estudio de la Fundación del Niño y del Adolescente
Bipolar encontró que había 750.000 niños que sufrían de trastorno bipolar,
comienza desde el preescolar en adelante. Con un diagnóstico cada vez
mayor de la población y la mejora de diagnóstico, yo estimo que hay
aproximadamente más de un millón de niños con trastorno bipolar. A
través de ellos, el trastorno bipolar afecta a las vidas de sus padres,
abuelos, hermanos y amigos.
6
Los psiquiatras, pediatras, médicos de familia, psicoterapeutas,
enfermeras y trabajadores sociales para tratar de ayudar a estos niños y a
sus familias pasan la mayor parte de su tiempo con ellos y sus familiares
para tratar de alcanzar la salud y la felicidad de los mismos. Si se incluyen
estas personas, estimo que la infancia bipolar afecta las vidas de más de
seis millones de personas por sí solo.
Los estudios muestran que el 12% de los niños bipolares
comienzan a mostrar síntomas entre los cinco y los nueve años de edad y
el 30% por ciento de los casos de trastorno bipolar se da antes de los
catorce años. Por supuesto, esto sólo incluye a los niños cuyo trastorno
bipolar ha sido identificado. Más de la mitad de los niños que sufren de
trastorno bipolar son mal diagnosticados o no son diagnosticados en
absoluto.
En el campo de la Educación en Generaly de la Especial existe una
gran polémica en cuanto a la hipomanía en los niños con trastorno
bipolar.Se podría decir que la hipomanía es como una manía más suave.
Los síntomas que las personas con trastorno bipolar presentan en las
fases hipomaníacas pueden ser los mismos que en las fases maníacas
pero éstos se manifiestan con menor intensidad.
Los únicos síntomas que no se darían nunca en la hipomanía son
los delirios y alucinaciones.La hipomanía muchas veces es un cuadro de
difícil detección. Se caracteriza principalmente por un estado de ánimo
elevado, expansivo o irritable.
No siempre provoca un deterioro en el funcionamiento social,
familiar o escolar del niño, precisamente porque los síntomas no llegan a
tener la intensidad de un episodio maníaco. Sin embargo, se trata de un
estado patológico y, por ello, hay que saber detectarlo a tiempo para
evitar que la sintomatología vaya en aumento.
7
Es absolutamente necesario frenar los estados de hipomanía
porque éstos tienden a ir peor con el paso de los días. Así, lo que
empieza como una hipomanía puede derivar en un cuadro de manía en el
caso de los afectados por el trastorno bipolar tipo I o puede evolucionar a
una depresión en el caso de los afectados por el trastorno bipolar tipo II.
Muchas veces, se hace difícil la detección de esta enfermedad.
Esto es así porque, para la gran mayoría de personas, la hipomanía es un
estado muy agradable en el que se sienten más creativos, más sociables,
más seguros de sí mismos, etc. Afortunadamente, esto es una cosa que
se puede trabajar en psicoterapia y/o psicoeducación y que se aprende
con la práctica.
Causas del problema, consecuencias
CUADRO #1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Niños tienen la enfermedad de forma hereditaria
Aislamiento Social Alternado Hablar poco o de mas Llanto inexplicable
Contexto familiar Sentidos alterados o percepciones iguales Bajo rendimiento escolar Bajo autoestima o confianza excesiva
Trauma físico y emocional Pesimismo alternado Despreocupación Confusión mental alternada de pensamiento creativo
Fisiológicos Consumo de sustancias psicotrópicas Perjudica las funciones neuronales
Lesión neuronal Alteración en los tejidos
Origen orgánico Dificultad para el desarrollo de los neurotransmisores Problemas para producir sustancias que regulan el estado de animo de la persona
8
Delimitación del Problema
CAMPO: Educación
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Psicopedagogía
TEMA: Hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los
niños de 5 a 6 años con trastornos bipolares. Diseño y Ejecución de
Seminario Taller para Docentes y Representantes Legales.
Formulación del Problema
¿Cómo incide la Hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social
en los niños de 5 años con trastorno bipolar de la Escuela Fiscal Mixta
“Enma Esperanza Ortiz Bermeo”? año lectivo 2013 - 2014
Evaluación del Problema
El problema se lo evaluó al considerar los siguientes parámetros:
Delimitado: En la Escuela Fiscal Mixta “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo” se aplicó el presente proyecto educativo con la finalidad de
elaborar un seminario taller para docentes y representantes legales.
Claro: Porque en el planteamiento del problema se considera la
necesidad de investigar con eficacia, eficiencia, efectividad y confianza,
de una manera clara y fácil de entender.
Evidente.- Porque es una manifestación de un aprendizaje
significativo a beneficio de los niños de logro – claro – observable.
9
Concreto.- Porque es realizable en la educación básica, es decir
que es base para edificar firme los conocimientos de los niños.
Relevante.- El problema que se plantea es de trascendental
importancia porque evoluciona de acuerdo a las necesidades que
presentan los niños.
Original.- Lo novedoso de este problema es que se diseñó con un
enfoque diferente, es decir tratar hipomanía en el desenvolvimiento social
y escolar en los niños con trastorno bipolar.
Factible.- Es factible porque cuenta con autoridades, docentes y
representantes legales para su aplicación, lo que permite desarrollar el
proyecto educativo de una manera amplia dentro del centro educativo
anteriormente mencionado.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar la incidencia de la Hipomanía en el desenvolvimiento
escolar y social en los niños de 5 a 6 años con trastorno bipolar de la
escuela “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” año lectivo 2013 – 2014.
Específicos
� Investigar las causas que originan este tipo de enfermedad
� Generar una sinergia entre docentes y representantes legales al
profundizar el desarrollo educativo de los niños.
10
� Capacitar sobre el tema de Hipomanía en el desenvolvimiento
escolar y social en los niños de 5 con trastorno bipolar.
� Ejecutar el Seminario taller para docentes y representantes legales
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
� ¿La hipomanía es parte del trastorno bipolar?
� ¿El trastorno bipolar es una enfermedad grave del sistema
nervioso?
� ¿Los niños con trastorno bipolar tienen un bajo rendimiento
escolar?
� ¿El trastorno bipolar provoca cambios graves en el estado
anímico?
� ¿La hipomanía afecta en el desarrollo social de los niños?
� ¿Cuáles son los síntomas del Trastorno Bipolar?
� ¿Cómo se manifiesta el Trastorno Bipolar en niños?
� ¿Cómo es el desempeño de la familia en los niños con trastornos
bipolar?
11
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Todos tenemos nuestros altos y bajos, pero si se sufre de un
trastorno bipolar, los picos y los valles son más graves. Los síntomas del
trastorno bipolar pueden afectar el rendimiento escolar, dañar las
relaciones, y trastornar la vida diaria.
Y aunque el trastorno bipolar es tratable, muchas personas no
reconocen las señales de advertencia y así obtener la ayuda que se
necesita. Puesto que el trastorno bipolar tiende a empeorar sin
tratamiento, es importante conocer cuáles son los síntomas que
aparecen.
El trastorno bipolar provoca cambios graves en el estado anímico,
la energía, el pensamiento y el comportamiento. Más que un simple
estado de ánimo pasajero bueno o malo, los ciclos de trastorno bipolar
duran días, semanas o meses. Y a diferencia de los cambios de humor
normales, los cambios de ánimo del trastorno bipolar son tan intensos que
interfieren en la vida y las relaciones de la persona afectada. Las causas
del trastorno bipolar no se conocen completamente, pero a menudo se da
en familias.
Es importante porque muchas personas con trastorno bipolar
tienen una carrera exitosa, una vida feliz en familia y relaciones
satisfactorias. Saben de su trastorno, pero también saben que con el
tratamiento adecuado, habilidades de adaptación saludables, y un
sistema de apoyo sólido, puede vivir plenamente y de hecho así lo hacen.
Algunos niños alternan entre los episodios extremos de la manía y
la depresión, pero la mayoría padece más de episodios depresivos. Las
personas con trastorno bipolar también se pueden pasar largos períodos
sin síntomas.
12
El trastorno bipolar afecta también a su nivel de energía, juicio,
memoria, concentración, falta de apetito, los patrones de sueño, y la
autoestima. Además, el trastorno bipolar ha sido relacionado con
problemas de ansiedad.
Mientras que la medicación es la base del tratamiento del trastorno
bipolar, terapias y las estrategias de auto-ayuda también juegan un papel
importante. El paciente puede ayudar a controlar sus síntomas haciendo
ejercicio con regularidad, dormir lo suficiente, comer bien, hacer
seguimiento de su estado de ánimo, mantener el estrés al mínimo, y
rodearse de personas de apoyo.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera
Educadores de Párvulos no existen trabajos similares al presente tema de
investigación cuyo título es “La Hipomanía en el desenvolvimiento escolar
y social en los niños de 5 a 6 años con trastornos bipolares. Diseño y
Ejecución de Seminario Taller para Docentes y Representantes Legales”
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HIPOMANÍA
La persona promedio es capaz de controlar los estados de ánimo y
un rango de variaciones es normal. Un trastorno del estado de ánimo sólo
se determina cuando una persona es incapaz de volver a su estado de
ánimo normal o su idea de lo normal no es apropiada. Para que esto se
considere hipomanía, las actividades deben ser interrumpidas debido a
los cambios de temperamentos, donde el niño parece hiperactivo, se
siente productivo y positivo sobre la vida durante varios días a la vez,
seguido de un episodio depresivo mayor como es característico del
trastorno afectivo bipolar II. El bipolar I es más grave, donde la hipomanía
se sustituye por la manía y episodios depresivos mayores. Un episodio
depresivo mayor o trastorno depresivo mayor se caracteriza por estados
de ánimo anormal y bajo con frecuencia.
14
Los trastornos del estado de ánimo son una patología que si bien
resulta menos reconocida y frecuente a nivel general, es sin embargo
igual de incapacitante: el Trastorno Bipolar, a la tristeza profunda, se le
suman cíclicos periodos de euforia, manía y elevado estado de ánimo, a
diferencia de los otros trastornos depresivos donde la tristeza intensa se
manifiesta en soledad.
Hipócrates ya mencionaba la diferencia entre pacientes
melancólicos y maníacos; pero no fue hasta el S.XIX cuando tal división
empezó a definirse más hasta clasificar dos tipos de depresión: aquella
donde sólo se presenta una melancolía intensa, de aquella en la que la
melancolía se alterna con periodos maníacos, hipomaníacos o mixtos.
Dicho con otros términos, lo que hoy en día se conoce como Trastorno
Bipolar (TB). Asimismo, se establecen dos tipos de TB: I y II.
Un episodio Maníaco es aquel periodo de tiempo (1 semana como
mínimo) durante el cual el estado de ánimo es anormal; ya que se
encuentra expandido, exaltado o elevado, sin relación con la situación
vivida. En él, la persona se siente pletórica, eufórica, infatigable. Además,
este estado ha de ir acompañado de al menos 3 de los síntomas que
vemos a continuación:
• Labilidad afectiva: la alegría fácilmente puede convertirse en
irritabilidad. La persona se siente muy bien pero se vuelve hostil
cuando algo frena sus intereses.
• Pensamiento muy acelerado, saltando de un tema a otro.
• Exageración del auto estima: ideas sobrevaloradas que pueden ser
delirantes.
• Lenguaje verborreico: habla rápida, fuerte.
• Atención dispersa, gran distraibilidad.
• Agitación psicomotora, inquietud.
15
• Desinhibición: necesidad imperiosa de actividades múltiples con un
alto potencial para producir graves consecuencias.
• Ausencia de sueño.
• No existe conciencia de enfermedad, la persona no entiende qué
ocurre.
Todos estos síntomas son muy similares a los que se dan en los
llamados Episodios Hipomaníacos; en éstos el estado es más ligero y los
síntomas mencionados (presentes durante como mínimo 4 días) no son tan
graves como para provocar un deterioro importante. Pues ni el contacto con la
realidad está tan alterado ni la conducta desprende tanta desinhibición. Por
último, en los llamados Episodios Mixtos, la persona presenta una sucesión
rápida de síntomas maníacos y depresivos.
Cada área del cerebro es responsable de funciones específicas. El
cerebro sufre cambios químicos a través del tiempo. El cerebro funciona
mejor cuando se ejercita de diferentes maneras para que sus
neurotransmisores puedan comunicarse con las neuronas y controlar la
actividad cerebral. Cuando esto no ocurre, los desequilibrios resultantes
pueden provocar un trastorno del humor.
Trastorno Bipolar
El trastorno bipolar es una grave enfermedad del cerebro. También
se llama enfermedad maníaco-depresiva. Los niños que sufren del
trastorno bipolar experimentan cambios inusuales en su estado de ánimo.
A veces se sienten muy felices y animados y son mucho más activos que
de costumbre. Esto se llama manía. Y a veces los niños que tienen
trastorno bipolar se sienten muy tristes y deprimidos y son mucho menos
activos que de costumbre. Esto se llama depresión.
El trastorno bipolar no es lo mismo que los altibajos normales que
experimentan todos los niños. Los síntomas bipolares son más potentes.
La enfermedad puede hacer que a un niño le resulte difícil desempeñarse
16
bien en la escuela o llevarse bien con sus compañeros y familiares. La
enfermedad también puede ser peligrosa.
El desorden bipolar (DB, por sus siglas en español), o desorden
bipolar pediátrico (DBP), o conocido formalmente como “maníaco
depresivo”, se caracteriza por cambios extremos en el estado de ánimo
que va desde el estado “bajo” depresivo, al “alto” (este se caracteriza por
sentimientos de felicidad excesiva o furia).
Los síntomas depresivos en el desorden bipolar incluye tristeza,
irritabilidad e incapacidad para disfrutar las actividades cotidianas;
cambios en el apetito y peso, tener hipersomnia o insomnio, así como la
dificultad para quedarse dormido o permanecer dormido, a pesar de estar
muy cansado. Los síntomas que se presentan durante la manía son
menor necesidad de dormir, articulación de palabras de manera más
rápida de lo normal, problemas en la comunicación, pensamiento
acelerado, poca capacidad de concentración, dificultad para permanecer
quieto, incapacidad para estar concentrado, dejar tareas inconclusas y
realizar actividades riesgosas.
Identificar el desorden bipolar en niños puede ser todo un desafío,
en comparación con los adultos, este desorden tienen períodos
específicos de depresión o manía que puede durar semanas o incluso
meses, mientras que en los niños se realiza por episodios maníacos y
depresivos que se presentan a diario, además porque pueden aparecer
simultáneamente. La presencia de depresión, del Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TADH), así como problemas de
comportamiento perturbador es común que se presenten junto con el
desorden bipolar, sin embargo, es importante identificar los síntomas y
signos característicos del desorden bipolar.
El diagnóstico del desorden bipolar en niños es un tema
controversial, ya que mientras algunos consideran que se deberían seguir
17
los criterios establecidos por el DSM-IV-TR, otros han propuesto criterios
diferentes para el diagnóstico de niños con desorden bipolar. El DMS-5
debe incluir nuevos desórdenes en los hábitos de conducta y estado de
ánimo, el Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo
como reemplazo de los diagnósticos pediátricos bipolares. Algunos
psiquiatras prominentes, como el Dr. Stuart Kaplan y el Dr. Allen Francés,
promueven que el diagnóstico sea más exacto y exista mejor
investigación sobre cómo identificar los trastornos como el Déficit de
Atención e hiperactividad y el de oposición desafiante, en lugar de
englobarlos en el Trastorno Bipolar pediátrico.
Otra controversia que ha surgido es el aumento en el número de
niños diagnosticados en los últimos años, y existen varias causas posibles
de este incremento. Se ha argumentado que el reduccionismo biomédico,
el abandono de los traumas, los factores de fijación, la influencia de la
industria farmacéutica y el sobre diagnóstico (particularmente en el
sistema de salud) contribuyen a la epidemia del desorden bipolar en
población pediátrica.
Los múltiples estados de ánimo son controversiales porque los
episodios de manía o hipomanía, con una interpretación más tradicional,
requieren un estado de humor sostenido de manía/hipomanía durante
varios días, semanas o meses.
El manejo usualmente consiste en terapia farmacológica y
psicológica. Los fármacos más comúnmente usados son estabilizadores
del estado del ánimo y antipsicóticos atípicos. El tratamiento psicológico
normalmente combina educación acerca de la enfermedad, terapia de
grupo y terapia cognitiva conductual. Casos de trastorno bipolar en niños
se han observado desde tiempo atrás, a pesar de que se pensaba que
eran raros. Este punto de vista ha estado cambiando desde 1990, las
18
investigaciones se dirigiendo al mejoramiento de tratamientos, criterios
diagnósticos, y el conocimiento del trastorno bipolar en niños.
El trastorno bipolar es reconocido como una enfermedad severa e
incapacitante. Robert Preidt (2013) indica: "La enfermedad es más
complicada, y por lo tanto, por definición, cómo conceptualizar la mejor
manera de individualizar el tratamiento es más complicado". (Pág. 6)
Los pacientes bipolares muestran desventajas serias en
parámetros sociales. Los pacientes bipolares reportan dificultades en el
ajuste social principalmente en áreas de trabajo y descanso y
sentimientos de baja autoestima aún después de remisión de fases. La
disrupción social estaría en relación con la duración de la enfermedad y
las hospitalizaciones frecuentes.
La remisión completa sin recaídas en un año se asocia al reporte
de mayor apoyo social. Siendo la farmacoterapia la base fundamental del
tratamiento del trastorno bipolar, las intervenciones psicosociales
estructuradas se han validado como un medio efectivo de contribuir a la
mantención de la adherencia al tratamiento y prevenir recaídas.
Considerando que las intervenciones psicosociales están orientadas a
favorecer la adherencia al tratamiento, se requiere de intervenciones
orientadas a objetivos estratégicos en una serie de puntos críticos.
Las intervenciones consideran aproximaciones psicoterapéuticas y
psicoeducativas dirigidas a los niños en forma individual o grupal y de
modo más amplio a la familia. Estas distintas modalidades de intervención
psicosocial comparten objetivos generales de mejorar la comprensión con
respecto a la naturaleza de la enfermedad, adquirir destrezas en la
prevención y el auto cuidado, manejo de los efectos colaterales de la
medicación.
19
La participación de las personas significativas en la vida del niño,
en particular la familia, en estas intervenciones psicosociales permite que
se generen apoyos efectivos al tratamiento y por otro lado permiten tener
una aproximación al impacto de la enfermedad en la vida de relación del
niño.
Intervenciones psicosociales como terapia focalizada en la familia
asociada al tratamiento farmacológico muestra mejores resultados.
Desde los mismos niños surgió la evidencia de que con frecuencia,
los periodos de descompensación se asociaban con agudos conflictos
familiares.
Las personas con trastorno bipolar experimentan intensos
sufrimientos debidos a relaciones familiares destruidas, problemas
financieros y pérdida de esperanzas.
Una modalidad de intervención psicosocial particularmente
interesante es el proveer psicoeducación en grupos que comprendan a
varias familias.
Signos y síntomas de un niño con Trastorno Bipolar de 5 a 6 años
Sheri L. Johnson (2012) afirma que “el curso de los síntomas en el
tiempo en trastorno bipolar es tremendamente heterogénea”. (Pág. 19)
Los cambios de estado de ánimo bipolares se llaman “episodios
anímicos”. El niño puede tener episodios maníacos, depresivos, o
“mixtos”. Un episodio mixto incluye síntomas maníacos y depresivos. Los
niños que sufren del trastorno bipolar pueden experimentar más episodios
mixtos que los adultos que tienen la enfermedad.
20
Los episodios anímicos duran una semana o dos, a veces más
tiempo. Durante un episodio, los síntomas se presentan todos los días
durante la mayor parte del día.
Los episodios anímicos son intensos. Las emociones son fuertes y
ocurren junto con cambios extremos en el comportamiento y los niveles
de energía.
Los niños que sufren un episodio maníaco pueden:
• Sentirse muy felices o hacer cosas de una manera inusual
• Ponerse repentinamente de muy mal genio
• Hablar muy rápido sobre muchas cosas distintas
• Tener problemas para dormir pero no sentirse cansados
• Tener problemas para mantenerse concentrados
• Hacer cosas peligrosas
• Labilidad afectiva: la alegría fácilmente puede convertirse en
irritabilidad. La persona se siente muy bien pero se vuelve hostil
cuando algo frena sus intereses o proyectos.
• Pensamiento muy acelerado o taquipsiquia, saltando de un tema a
otro.
• Exageración de la auto estima: grandiosidad, ideas sobrevaloradas
que pueden ser delirantes.
• Lenguaje verborreico: habla rápida, fuerte, interrupción del discurso
de otros.
• Atención dispersa, gran distraibilidad.
• Agitación psicomotora, inquietud.
• Desinhibición: necesidad imperiosa de actividades múltiples con un
alto potencial para producir graves consecuencias.
• Ausencia de sueño, pérdida de peso, aumento de la fatiga.
• No existe conciencia de enfermedad, la persona no entiende qué
ocurre.
21
Los niños que sufren un episodio depresivo pueden:
• Sentirse muy tristes
• Quejarse mucho de dolores, como dolores de estómago y cabeza
• Dormir muy poco o demasiado
• Sentirse culpables e inútiles
• Comer muy poco o demasiado
• Tener muy poca energía y falta de interés en las actividades
divertidas
Veamos previa y detalladamente, qué caracteriza a un episodio
maníaco, hipomaníaco y mixto para comprender así la naturaleza del
Trastorno Bipolar.
Un episodio Maníaco se define como aquel periodo de tiempo (1
semana como mínimo) durante el cual el estado de ánimo es anormal; ya
que se encuentra expandido, exaltado o elevado, sin relación con la
situación vivida. En él, la persona se siente pletórica, eufórica, infatigable.
Los síntomas son muy similares a los que se dan en los llamados
Episodios Hipomaníacos; ahora bien, en éstos el estado es más ligero y
los síntomas mencionados (presentes durante como mínimo 4 días) no
son tan graves como para provocar un deterioro importante. Pues ni el
contacto con la realidad está tan alterado ni la conducta desprende tanta
desinhibición. Por último, en los llamados Episodios Mixtos, la persona
presenta una sucesión rápida de síntomas maníacos y
depresivos.McElroy señaló (2011):"Detectar a este subgrupo de pacientes
ayudará a determinar las causas subyacentes del trastorno bipolar y
llevará a tratamientos más efectivos y personalizados", señaló (pág. 13)
22
Tipos de Trastorno Bipolar
Para determinar la presencia de un TB TIPO I, ha de presentarse 1
o más episodios maníacos o mixtos. En ocasiones, es frecuente también
la presencia de episodios depresivos mayores entre los episodios
maniacos.
Sheri L. Johnson (2012)
El trastorno bipolar tipo I se diagnostica en funci ón de la presencia de un único episodio maniaco o mixto. Ha ce referencia a que si bien se habla de trastorno bip olar, el episodio depresivo no es criterio diagnóstico. (Pá g. 13)
La autora dice que los síntomas de manía varían de una persona a
otra y si bien el síntoma cardinal es la euforia o ánimo expansivo, la
irritabilidad cambiante en el tiempo, los criterios diagnósticos de manía
suponen al menos tres de siete síntomas (cuatro si es irritabilidad)
durante una semana o con cualquier duración si complica con la
necesidad de ingreso hospitalario y origina una importante alteración en el
funcionamiento del sujeto.
En cuanto al TB TIPO II, el criterio básico es haber padecido 1 o
más episodios depresivos mayores, acompañados de al menos 1 episodio
hipomaníaco.
Sheri L. Johnson (2012):
El trastorno bipolar tipo II se diagnostica por la presencia un único episodio de hipomanía, combinado con un episodio de depresión mayor. El episodio de hipoman ía incluye al menos tres de los síntomas descritos par a la manía (cuatro si es irritabilidad) de unos cuatro d ías de duración y que no provoca alteración en el funciona miento del sujeto. (Pág. 15)
23
De esta manera se van alternando episodios que acaban derivando
hacia la cronicidad. En ambos tipos la interferencia, deterioro y malestar
son clínicamente significativos y las consecuencias sobre la vida diaria
son destacables.
En el 90% de casos de episodios maníacos, éstos vuelven a
rebrotar en el futuro. Frecuentemente, los episodios agudos requieren
hospitalización, debido a la presencia de síntomas psicóticos (delirios y
alucinaciones), conductas agresivas. Asimismo, los síntomas pueden
variar de una persona a otra e incluso de un episodio a otro en un mismo
paciente, lo cual lo hace muy difícil de diagnosticar.
Los ciclos fluctuantes del ánimo y de los niveles de energía
generan un cambio constante en los pensamientos, sentimientos y
conductas; así, el ánimo puede fluctuar desde la euforia a la irritabilidad.
Visto todo este cuadro resulta comprensible entender la dificultad para
poder llevar una vida normal.
Se desconoce ciertamente la conexión creativa con dicho trastorno,
pero es cierto que la mayoría de las personas que luchan contra los
efectos de tal patología pueden vivir una vida normal, libres de los
impredecibles cambios del ánimo. Ello se consigue con un buen
tratamiento farmacológico, el cual ha de ir acompañado de una mejora de
las condiciones psicosociales, del manejo del estrés y autocontrol, de una
estabilización de la autoestima, del entrenamiento en habilidades sociales
y de proporcionar unas estrategias para afrontar los síntomas cognitivos
maníacos y depresivos.
A su vez, la intervención familiar es vital, ya que el entorno juega
un rol importante en el estado anímico y estabilidad del niño. Su papel
puede mejorar y prevenir el estado cambiante cíclico característico del TB
y derivarlo a un estado más estable y más habilitado para llevar una vida
de mayor calidad.
24
Un ambiente calmado y rutinario es más deseable. Además,
encontrar el equilibrio entre evitar la sobre estimulación y proporcionar
espacio para hacer ejercicio de cara a reducir el exceso de energía.
Causas del trastorno Bipolar con Hipomanía
Son varias las cosas que pueden contribuir al trastorno bipolar con
hipomanía, entre ellas:
• Los genes, porque la enfermedad es hereditaria. Los niños que
tienen uno de los padres o hermanos con trastorno bipolar tienen
más probabilidades que otros niños de sufrir de la enfermedad.
• La anormalidad en la estructura y función del cereb ro.
• Los trastornos de ansiedad . Los niños con trastornos de
ansiedad tienen más probabilidades de sufrir del trastorno bipolar.
Las causas del trastorno bipolar no siempre son claras. Los científicos
están estudiando el trastorno para obtener más información sobre las
posibles causas y los factores de riesgo. Estas investigaciones quizás
puedan ayudar a los médicos a predecir si una persona sufrirá del
trastorno bipolar.
En los niños, el trastorno bipolar puede coexistir con varios
problemas.
• Trastorno de déficit de atención e hiperactividad o TDAH. Los
niños que sufren del trastorno bipolar y TDAH pueden tener
problemas para mantener la concentración.
• Trastornos de ansiedad, como ansiedad por separació n. Puede
que los niños que sufren de ambos tipos de trastornos deban
acudir al hospital con mayor frecuencia que otras personas que
tienen trastorno bipolar.
25
• Otras enfermedades mentales, como la depresión. Algunas
enfermedades mentales provocan síntomas parecidos a los del
trastorno bipolar.
A veces los episodios anímicos vienen acompañados de problemas
de comportamiento.
Mecanismos para tratar a un niño con trastorno Bipo lar
Por ahora, el trastorno bipolar no tiene cura. A menudo, el
tratamiento que se les da a los niños que sufren de la enfermedad es
similar al tratamiento que se les dan a los adultos. Un tratamiento puede
ayudar a controlar los síntomas.
Según describe Robert L. Leahy citando a Lam (2008), “el modelo
cognitivo conductual se focaliza en la experiencia individual tanto en las
fases maniacas como en las depresivas, pero sobre todo en éstas
últimas”.
Un tratamiento funciona mejor cuando es continuo y no es
interrumpido de vez en cuando.
1. Medicamentos. Hay distintos tipos de medicamentos que
pueden dar buen resultado. Los niños responden de distintas
maneras a los medicamentos, así que el tipo de medicamento
seleccionado depende del niño. Puede que algunos niños
necesiten más de un tipo de medicamento porque sus síntomas
son muy complicados. A veces los niños deben probar distintos
tipos de medicaciones para descubrir cuáles dan mejor
resultado.
26
2. Los niños deben tomar la menor cantidad y las dosis más bajas
posibles de medicamentos para aliviar sus síntomas. Una
buena manera de recordar esto es “comenzar con dosis bajas y
progresar lentamente”. Además, los medicamentos pueden
provocar efectos secundarios. No parar de darle los
medicamentos al niño sin antes consultar a un médico.
Suspender de repente los medicamentos puede ser peligroso y
puede empeorar los síntomas bipolares.
3. Terapia. Hay distintas clases de psicoterapia o terapia “de
diálogo” que pueden ayudar a los niños que sufren del trastorno
bipolar. La terapia puede ayudar a los niños a cambiar su
comportamiento y controlar sus actividades diarias. También
puede ayudar a los jóvenes a llevarse mejor con sus familiares
y amigos. A veces la terapia incluye a los familiares y amigos.
Rol de los padres en niños con Trastorno Bipolar
Ayudar al niño a obtener el diagnóstico y tratamiento adecuado. Si
el niño sufre del trastorno bipolar, he aquí algunas cosas básicas que
puede hacer:
• Tener paciencia
• Animar al niño a que hable y escucharlo detenidamente
• Sea comprensivo respecto a sus episodios anímicos
• Ayude al niño a divertirse
• Ayude al niño a entender que el tratamiento puede ayudarle a
mejorar.
27
Consejos para Docentes y Representantes Legales
• Obtener una educación. Aprender todo lo que pueda sobre el
trastorno bipolar. Cuanto más sepa, mejor va a ser el desarrollo del
niño ante estas circunstancias.
• Tomar decisiones saludables. Sueños saludable del niño, comer y
los hábitos de ejercicio puede ayudar a estabilizar el estado de
ánimo.
• Mantener un horario regular para dormir es de particular
importancia.
• Vigilar el estado de ánimo. Mantener un registro de los síntomas y
estar atento a los síntomas que el estado de ánimo está girando
fuera de control para poder detener el problema antes de que
comience.
Forma en la que afecta el trastorno bipolar a los p adres
Cuidar a un niño que sufre del trastorno bipolar también puede ser
estresante para el representante legal. Tiene que lidiar con los cambios
de estado de ánimo y otros problemas, como el mal genio y las
actividades peligrosas. Esto puede ser un desafío para cualquier
representante legal. A veces el estrés puede perjudicar sus relaciones con
otras personas y puede que deba faltar al trabajo o perder su tiempo libre.
Si está cuidando a un niño que sufre del trastorno bipolar, cuídese
usted también. Si mantiene bajo su nivel de estrés, podrá desempeñarse
mejor. Esto también podría ayudar a que su hijo mejore.
28
Intervención escolar en el trastorno bipolar
Es muy importante considerar la escuela en el tratamiento integral
de los niños con hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los
niños con trastornos bipolares. Es habitual que cuando se desencadena la
enfermedad el niño tenga que dejar momentáneamente la escuela, hasta
que se consigan los reajustes suficientes. Por ello, se deben establecer
contactos periódicos con el orientador del centro educativo, tanto para
sensibilizar a sus docentes como para preparar la vuelta a la escuela.
Todo esto es necesario porque el niño debe incorporarse a la
escuela lo antes posible y son necesarios algunos reajustes: como
incorporación progresiva, actitudes de los docentes frente a las
dificultades que inicialmente pueda presentar ya que, independientemente
de su inestabilidad emocional y/o conductual, también va a presentar los
efectos secundarios de medicación lo que necesitará de un Plan
Individualizado.
En los centros educativos que acumulan experiencia con estos
niños se realizan una serie de adaptaciones que se exponen a
continuación:
• Evaluar las posibilidades psicopedagógicas del niño.
• Si el niño presentaba anteriormente dificultades en el rendimiento,
habrá que ajustar el ambiente escolar y académico a esta nueva
situación desencadenada por la enfermedad.
• Deben establecerse mecanismos suficientes de comunicación
entre la escuela y la familia. Se deberán comunicar todas las
incidencias. Igualmente, estos mecanismos de comunicación y
coordinación deben existir entre el médico y el orientador del centro
escolar.
• Adaptar las entradas y salidas en base a la situación
psicopatológica del niño.
29
• Incorporar al niño a un aula que reúna las mejores condiciones de
tranquilidad. No se recomienda que hayas niños en el aula con
trastornos de conductas u otras conductas disruptivas (ej.
Hiperactividad).
• Adaptar las pruebas de evaluación a las posibilidades del paciente.
Socialización
La socialización comienza en el nacimiento. El niño indefenso se va
convirtiendo gradualmente en una persona consciente de sí misma, con
conocimientos y diestra en las manifestaciones de la cultura en la que ha
nacido. La socialización del niño incluye muchos aspectos, entre los que
se cuenta, por supuesto, su instalación emocional.
Musitu y Allatt: (2008) La socialización como un proceso de aprendizaje no formalizado y en parte inconsciente, en el que a tr avés del entramado de relaciones, el niño asimila conocimien tos, actitudes, valores, sentimientos y necesidades que caracterizarán para toda su vida su estilo de adapt ación al ambiente. (Pág. 11)
El autor hace referencia a la importancia del ambiente en el que se
desarrolla el niño, el niño por medio de sus relaciones puede desarrollar
distintas capacidades y habilidades para su futuro.Arnett (1995) hace
referencia: “La socialización es un proceso interactivo donde el individuo
aporta sus características en formas de conductas y creencias”. (Pág. 56).
La expresividad emocional infantil está profundamente ligada a la familia y
especialmente a la madre. Ésta funciona como modelo de conducta y
como intérprete ante los distintos estímulos emocionales ambientales.
30
Oliva, (2008): Los niños son el termómetro de la familia y ésta representa el contexto de desarrollo más important e durante los años de la infancia por lo que es indispensable trabajar con ella ya que, en teoría, ha enseñado qué es lo valioso y cuáles son las normas para la buena adaptación e integración en sociedad (Pág . 24).
Los padres no sólo socializan a través del lenguaje y la educación,
sino que actúan como modelos y precisamente son modelos
especialmente potentes en lo que se refiere a la vida emocional; así los
padres más expresivos emocionalmente, tanto negativa como
positivamente, desarrollan en sus hijos conductas más pro sociales y
exitosas socialmente. Para Musitu y Cava, (2001) “En el seno familiar
adquirimos los valores, creencias y conductas apropiadas a la sociedad y
la socialización aparece como el nexo de unión e integración en la
construcción de la personalidad del individuo”. (Pág. 23)
La familia tiene una función eminentemente protectora y
socializadora. Dentro de ésta, el niño establecerá nexos con el mundo
exterior, haciéndose patente a través de la seguridad que se vaya
solidificando según la relación es entre los miembros de la familia. Se
producen alianzas y coaliciones que en parte definen su estructura
funcional. La ruptura de una alianza o coalición implica la necesaria
reestructuración de la dinámica familiar.
Las relaciones afectivas familiares tempranas proporcionan la
preparación para la comprensión y participación de los niños en
relaciones familiares y extra familiares posteriores.
Ayudan a desarrollar confianza en sí mismo, sensación de auto
eficacia y valía.
31
Dentro de ésta, la riqueza de las interacciones madre-hijo o
docente-niño es el predictor más consistente de la habilidad, el
conocimiento y la motivación en los niños.
DESENVOLVIMIENTO ESCOLAR Y SOCIAL
Relaciones escolares y sociales
Herrán (2010) La tarea profesional docente conlleva condicionami ento afecto cognitivos de los más variados tipos: perso nales, conceptuales, de procedimientos, actitudinales, normativos, etc., que matizan toda clase de conten idos mentales y, por ende la comunicación con los niños y los compañeros del equipo docente o educativo. (Pág. 1 0)
El entorno familiar en el que crecemos es básico. Sin embargo, la
escuela adquiere un papel fundamental, en tanto que incide notablemente
venlas relaciones sociales de los niños y les ayuda en el proceso de
formación adaptativa en el mundo normativo en el que se van a
desarrollar.
De hecho, en la infancia, el docente es una figura importante para
el niño, aunque posteriormente decaerá en cuanto éste llegue a la
adolescencia.
Con el paso de los años aparecen nuevas causas de la depresión
como el fracaso escolar.
32
El desarrollo del niño va separado por áreas; pese a esto existe
una relación muy estrecha entre los aspectos intelectual, afectivo, social
y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a influir directamente el
desarrollo en las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso
anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o actitudes ya
superadas.
Uno de los principales motivos del desarrollo intelectual
mencionado en la Teoría de Piaget, es que el niño alcanza en este
período del desarrollo, la noción de conservación es decir, la toma de
conciencia de que dos estímulos, que son iguales en longitud, peso o
cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual, siempre y
cuando no se haya agregado ni quitado nada.
También, podemos decir que hay un perfeccionamiento de la
memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque
mejora la calidad del almacenamiento en ella. Se enriquece el
vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia, el lenguaje
se convierte socializado y reemplaza a la acción.
En este período de la etapa escolar existe un gran aumento de las
relaciones interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan
por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay
mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero
que todavía está al servicio de intereses propios.
El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad
son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con sus
semejantes. Esto principalmente afecta a los niños de baja autoestima y
habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la
relación con los seres de su entorno, contrapesa la influencia de los
padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los niños para que
puedan hacer juicios independientes.
33
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Como filósofo, Dewey subrayó todo lo práctico, esforzándose en
demostrar cómo las ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la
vida diaria. Su planteamiento lógico y filosófico era de cambio
permanente, adaptándose a las necesidades y a las circunstancias
concretas. El proceso de pensamiento en su filosofía es un medio de
planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que
se proyecta. La verdad es una idea que ha penetrado en la experiencia
práctica. Dewey siguió al filósofo y psicólogo americano William James,
fundador del movimiento filosófico del pragmatismo; la propia filosofía de
Dewey, llamada también instrumentalismo o experimentalismo, deriva del
pragmatismo de James.
La influencia de Dewey es percibida en otros muchos campos
además de la educación y de la filosofía. El pragmatismo tiene de este
modo, gran influencia en nuestra actualidad, puesto que ha sido el
hombre quien durante un largo proceso de elaboración de conocimientos,
comienza a encontrar un "sentido práctico" de este producto (saber). De
este modo, podemos decir que en un sentido positivo, gracias al
pragmatismo, nos hemos dado cuenta que el hombre, ocupando el centro
del mundo que lo rodea, transforma las cosas, las trasciende, y mediante
un proceso de relación hombre-ambiente como lo presenta Dewey
reconstruye y transforma los elementos que "ya están" en algo que a él le
favorezca, le sean benéficos. Además, hay que reconocer, que nuestra
sociedad en cuanto estamento en vía de progreso, requiere hombres
prácticos que promuevan obras que sean en bien, tanto del individuo
como de la sociedad, que sea el hombre el que produce y se auto supere
y no sea desplazado o reemplazado por una máquina; aunque no
debemos dudar que nuestra sociedad también requiere hombres teóricos
inteligentes, que mantengan en su fluidez de pensamiento, lógico y
práctico, un deseo de llevar al pueblo en la conservación de su cultura.
34
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha
demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin
refuerzo obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el
conocimiento, el único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe directamente a otro individuo, o modelo que le lleve a
determinada conducta, tal es el caso del experimento del muñeco bobo y
el payaso real.
El aprendizaje observacional en la enseñanza toma cinco posibles
resultados:
• Enseñar nuevas conductas y actitudes.
• Promover la conducta actual (previamente aprendida).
• Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
• Dirigir la atención.
• Despertar emociones
El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender
observando a otros, de acuerdo con Bandera los efectos de los procesos
vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del
aprendizaje directo, estos procesos simbólicos pueden generar la
adquisición de respuestas nuevas.
Esta técnica consiste en identificar la conducta que se desea
establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y
segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simbólico, que
posea los atributos.
35
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de
reestructuración del conocimiento, que inicia con un cambio externo,
creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica la
estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida
que el humano se desarrolla.
El constructivismo se basa en como las personas construyen su
propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su
experimentación y reflexión sobre las mismas. En cuanto a los
precursores de esta teoría tenemos a: Piaget y Dewey quienes
desarrollaron teorías sobre el desarrollo educacional infantil.
Proceso de Desarrollo Biológicos
Teoría de la Inteligencia Sensorio motriz. Describe el desarrollo
casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción
(praxis -en plural: praxia-). Se genera a través de las acciones sensoriales
y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio,
especialmente con el medio sociocultural. Postula que la lógica es la base
del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia.
Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta
aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa
sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con
imágenes y conceptos.
36
Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los
cuatro estados. Sigue al estado sensorio motor y tiene lugar
aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se
caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la
centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la
irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades
Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Cuando se
habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas
usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya
no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico
y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
Alrededor de los 6 a 7 años el niño adquiere la capacidad
intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes
líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender
que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.
37
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa
de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo
como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden
a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas
como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más
avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño
antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es
más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que
aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea
particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin
embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito.
En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del
aprendizaje paulatinamente cambia al niño.
La teoría de Vygotsky tiene implicancias importantes para la
educación y la evaluación cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las
cuales enfatizan el potencial de un niño, proporcionan una alternativa
valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que evalúan lo que el niño
ya aprendió; y muchos niños pueden beneficiarse del tipo de orientación
experta prescrita por Vygotsky.
38
Una contribución importante de la perspectiva contextual ha sido su
énfasis en el componente social del desarrollo. Ésta además sostiene que
el desarrollo de los niños en una cultura o un grupo dentro de una cultura
puede ser una norma no apropiada para los niños de otras sociedades o
grupos culturales.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
39
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
40
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.Derecho a la educación.
Los niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
41
Art. 38. Objetivos de los programas de educación. La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
42
Art. 39. Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación
Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables
de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: Hipomanía
Variable Dependiente: Desenvolvimiento Escolar Y Social
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología es la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver el problema de investigación, sobretodo nos permite
conocer con claridad la realidad, sea esta para describirla o transformarla.
La metodología incluye métodos, técnicas, estrategias, ya que ellas
ayudarán y explicarán el cómo y porqué de la investigación.
Se puede decir que la investigación tiene como objeto el descubrir
algo, indagar, dar respuesta de manera sistemática a las múltiples
preguntas que se hace el ser humano.
Con relación a esto se puede analizar las diversas definiciones que
proporcionan algunos autores quienes definen a la investigación como un
proceso que mediante la aplicación de métodos científicos, procura
obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el
profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y
después de lograr la profesión; ella acompaña desde el principio de los
estudios y la vida misma.
Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos
precisos. La investigación ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que se la conozca mejor, la
finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a
elaborar teorías.
44
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una
serie de elementos que hacen accesible el objeto del conocimiento y de
cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito
del trabajo investigador.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible, basado
en la investigación de campo.
Proyecto factible.- el proyecto es factible cuando se brindan al
mismo todas las facilidades para desempeñarlo y se cuenta con el apoyo
de las personas que conforman la comunidad educativa. Arias, (2010),
señala: “Que se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha
propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su
factibilidad o posibilidad de realización”. (Pág. 134)
Investigación de Campo, es la que se cumple en el lugar en que
se suscitan los hechos, sin ninguna planificación, se captarán los
conocimientos tal cual se manifiestan.
Es necesario para realizar una investigación completa del tema a
tratarse una total concentración y observación ya que es muy importante
recibir todos los estímulos, informaciones y técnicas adecuadas para el
desarrollo del mismo.
45
Tipos de Investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación: Descriptiva, Explicativa y Bibliográfica.
Paradigma cualitativo: hace referencia a la calidad de la
investigación.
Se ha tomado referencia de tres diferentes tipos de investigación
que se ha utilizado para el desarrollo de este trabajo:
Investigación Explicativa , describe el fenómeno investigado y es
aplicable a cualquier disciplina científica, su objetivo primordial es una
"búsqueda crítica de la realidad y la verdad" en la que se sustentan los
acontecimientos del pretérito.
Investigación Descriptiva , Comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos
de los fenómenos.Fontana (2010): “La investigación descriptiva consiste
en la observación y descripción de hechos o fenómenos los cuales son
objetos de seguimiento y análisis, etc.” (Pág. 60).
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre una
persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. Su objetivo
fundamental es interpretar realidades de hecho.
Investigación Bibliográfica , es aquella en la que el investigador
manipula una variable experimental no comprobada, bajo condiciones
estrictamente controladas, su objetivo es describir de qué modo y por qué
causa se produce o se puede producirse un fenómeno y de que fuentes
bibliográficas se la obtuvo.
46
Pacheco O. (2010) La investigación bibliográfica constituye la invest igación de problemas determinados con el propósito de ampli ar, profundizar y analizar su conocimiento, producido e ste por la utilización de fuentes primarias en el caso de l os documentos, y secundarias en el caso de los libros, revistas, periódicos y otras publicaciones; la mism a que es muy útil como fuente de consulta para el investigad or. (Pág. 67)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- grupo de personas que conforman una sociedad.
Fernández S. y otros (2009) definen la población co mo: Cualquier conjunto de personas, objetos, ideas o acontecimientos que se someten a la observación estadística de una o varias características que comparten sus elementos y que permiten diferenciarl os. El significado que se da en Estadística a la palabr a “población” es más amplio que el utilizado en el lenguaje habitual, referido exclusivamente a un con junto de personas. Son poblaciones por ejemplo, los diferentes automóviles que se encuentran en un concesionario o las diferentes religiones de un paí s. (Pág. 20)
Cuadro N° 1
ITEM ESTRACTOS Población 1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 15
3 REPRESENTANTES LEGALES 250
TOTAL 266
47
Muestra.- porcentaje estadístico de un grupo de personas de la
población.
Tamayo T. (2009)
”La muestra es el grupo de individuos que se toma d e la
población, para estudiar un fenómeno estadístico”. (Pág.
38)
La muestra será no probabilística, es planificada de la siguiente
manera:
Cuadro N° 2
ITEM ESTRACTOS Muestra 1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 5
3 REPRESENTANTES LEGALES 30
TOTAL 36
Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos de la recolección de datos serán la observación y
la encuesta.
La observación es el resultado de relacionar los sentidos con la
realidad, por lo que se permite contrastar permanentemente las nociones
que tenemos de la realidad con la realidad misma.
La encuesta es un instrumento cuantitativo de investigación social
mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma
estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.
En cualquier caso, la utilización masiva de las encuestas en
procesos de toma de decisiones, tanto en el ámbito público como privado,
ha supuesto una progresiva sistematización de los procesos de trabajo en
48
este tipo de estudios y la creación de normas metodológicas y códigos
deontológico que tratan de asegurar su calidad y consistencia.
Procedimiento de la Investigación
Para la ejecución de este proyecto se realizó una serie de
investigaciones para poder recopilar la información necesaria:
• Planteamiento del problema
• Seleccionar los temas de investigación
• Recolección de información bibliográfica
• Elaboración del marco teórico
• Metodología
• Diseño de la Investigación
• Preparar documento para la recolección de datos
• Aplicar las encuestas para recolectar información
• Análisis e interpretación de los resultados
• Conclusiones y Recomendaciones
• Elaborar la propuesta
Recolección de la Información
Para la recolección de la información a los docentes,
representantes legales, se utilizó lo siguiente:
• Buscar información bibliográfica
• Consultar en el Internet
Para la información científica se consultó en libros, revistas, folletos
y textos.
49
Se utilizó la encuesta que permite obtener porcentajes válidos
sobre una problemática.
Se codificó, tabuló y analizó al aplicar las técnicas de inducción,
deducción, en cada una de las preguntas de las encuestas.
Criterios para elaborar la propuesta
La propuesta se constituye en un medio alternativo viable, con una
solución posible a un problema de uso práctico, para satisfacer
necesidades de una institución o grupo social.
Los aspectos que contiene la propuesta son:
• Título de la propuesta
• Justificación
• Fundamentación
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Importancia
• Ubicación sectorial y física
• Factibilidad
• Descripción de la propuesta: Dentro de este aspecto debe incluir
• Las actividades
• Recursos
• Aspectos legales, pedagógicos, sociológicos.
• Misión
• Visión
• Beneficiarios
• Impacto Social
50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizada la técnica de encuesta y aplicado su instrumento
con un cuestionario a la muestra poblacional: se realiza el procesamiento,
análisis e interpretación de la información en base al marco conceptual.
Para le ejecución de este proyecto de investigación sobre “La
Hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6
años con trastornos bipolares”, se elabora un cuestionario de 20
preguntas que fueron estructuradas mediante la técnica de la encuesta;
se plantean así los resultados de una investigación de campo.
Una vez elaborado este instrumento se aplica a la Directora, 5
Docentes y 30 Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Enma
Esperanza Ortiz Bermeo”, que es la muestra que se considera para esta
investigación.
Este instrumento de investigación recopila información que sólo se
usará para investigación de este proyecto, la misma que servirá para
codificar resultados y tabular los datos con los que se obtuvieron los
resultados correspondientes. Con estos resultados se elaboran los cuadro
y se grafican los datos para luego realizar el análisis respectivo. Esta
información es procesada mediante el sistema Microsoft Office, Word y
Excel, donde se desarrollaron los cuadros y gráficos estadísticos.
51
ENCUESTA APLICADA A DIRECTORA Y DOCENTES
¿Considera que los educandos han presentado cambios inusuales
en su estado de ánimo?
CUADRO # 4
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 67%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 1
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 67% de docentes encuestados está muy de acuerdo con la
pregunta que se planteó porque consideran que los educandos han
presentado cambios inusuales en su estado de ánimo que afecta en su
desarrollo del aprendizaje, mientras que el 33% estuvo de acuerdo.
67%
33%
0%0% 0%
CAMBIOS INUSUALES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
52
¿Considera que el cambio de humor tiene que ver con el trastorno
bipolar?
CUADRO # 5
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 2 33%
2 DE ACUERDO 4 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 2
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 33% de los docentes que se encuestó está muy de acuerdo
con la pregunta que se planteó porque consideran que el cambio de
humor de los niños toma relación con el trastorno bipolar y el cambio
consecuente de su estado de ánimo, y un 67% está de acuerdo.
33%
67%
0%0%
0%
CAMBIOS DE HUMOR
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
53
¿Cree que la crianza desde el hogar puede ayudar al niño en su
trastorno bipolar?
CUADRO # 6
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 1 17%
2 DE ACUERDO 5 83%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 3
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 17% de los docentes que se encuestó está muy de acuerdo
con la pregunta que se planteó porque los representantes legales y los
familiares de los niños pueden orientarlo y ayudarlo en su trastorno
bipolar, y el 83% está de acuerdo.
17%
83%
0%0%
0%
CRIANZA DEL HOGAR
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
54
¿Considera que los niños con trastorno bipolar no d eben ser aislado
sino integrados en el aula regularmente?
CUADRO # 7
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 67%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 4
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 67% de los docentes que se encuestó está muy de acuerdo
con la pregunta que se planteó y el 33% está de acuerdo; esto significa
que los niños por ninguna razón deberían de ser aislados sino más bien
incluidos de forma natural, esto favorece en su desarrollo.
67%
33%
0%0%
0%
INTEGRACIÓN
MUY DE ACUERDO
55
¿Está de acuerdo en realizar actividades integrador as que ayuden al
niño con trastorno bipolar a participar de forma ac tiva en el aula?
CUADRO # 8
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 83%
2 DE ACUERDO 1 17%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 5
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 83% de docentes encuestados está muy de acuerdo y el
17% de acuerdo, las actividades integradoras en el entorno en que el niño
está inmiscuida ayuda al niño a participar de forma activa en el aula de
clases.
83%
17% 0% 0% 0%
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
56
¿Considera que si un niño con trastorno bipolar se encuentra
motivado tendrá un mayor desenvolvimiento escolar y social?
CUADRO # 9
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 83%
2 DE ACUERDO 1 17%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 6
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 83% de los docentes que se encuestó está muy de acuerdo
y el 17% está de acuerdo que la motivación en los niños con trastorno
bipolar es un factor determinante para fomentar su desenvolvimiento
escolar y social.
83%
17%
MOTIVACIÓN
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
57
¿Es necesario brindar a los niños con trastorno bip olar una educación de calidad a través de estrategias didáct icas?
CUADRO # 10
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 6 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 7
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 100% de los docentes encuestados manifiestan que están
muy de acuerdo en que es necesario brindar a los niños con trastorno
bipolar una educación de calidad a través de estrategias didácticas.
100%
EDUCACIÓN DE CALIDAD
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
58
¿A través de una buena estimulación se brindará al niño un
adecuado desarrollo social y escolar?
CUADRO # 11
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 2 33%
2 DE ACUERDO 3 50%
3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 8
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 33% de los docentes que se encuestó están muy de
acuerdo, y el 50% de acuerdo que por medio de una buena estimulación
se puede brindar al niño un adecuado desarrollo social y escolar. Y al
17% le es indiferente.
33%
50%
17%
ESTIMULACIÓN
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
59
¿Es positiva la implementación de nuevas técnicas d e enseñanza
para acrecentar el desarrollo del aprendizaje integ ral de los niños?
CUADRO # 12
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 67%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 9
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 67% de los docentes que se encuestó está muy de acuerdo
y el 33% está de acuerdo enla implementación de nuevas técnicas de
enseñanza para acrecentar el desarrollo del aprendizaje integral de los
niños.
67%
33%
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
60
¿Cree usted importante que la institución educativa cuente con un
Seminario Taller para promover el desenvolvimiento escolar y social
en los niños?
CUADRO # 13
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 3 50%
2 DE ACUERDO 3 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 6 100%
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 10
Fuente: Directora y Docentes Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan que la
institución educativa cuente con un seminario taller para promover el
desenvolvimiento escolar y social en los niños.
50%
50%
SEMINARIO TALLER
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
61
ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
¿Su niño ha presentado cambios inusuales en su esta do de ánimo?
CUADRO # 14
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 17 57%
2 DE ACUERDO 10 33%
3 INDIFERENTE 3 10%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 33 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 11
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 57% de representantes legales encuestados manifiestan
que su niño ha presentado cambios inusuales en su estado de ánimo. El
33% está de acuerdo; y al 10% le es indiferente.
57%
33%
10%
ESTADO DE ÁNIMO
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
62
¿Considera que el cambio del humor en su hijo tiene que ver con el
trastorno bipolar?
CUADRO # 15
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 10 33%
2 DE ACUERDO 18 60%
3 INDIFERENTE 2 7%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 12
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 33% de los representantes legales manifiesta que el
cambio del humor en su hijo tiene que ver con el trastorno bipolar, el 60%
está de acuerdo y al 7% le es indiferente.
33%
60%
7%
TRASTORNO BIPOLAR
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
63
¿Cree usted que el trastorno bipolar es hereditario ?
CUADRO # 16
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 11 37%
2 DE ACUERDO 15 50%
3 INDIFERENTE 4 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 13
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 37% de los representantes legales están muy de acuerdo y
manifiestan que creen que el trastorno bipolar es hereditario y el 50% está
de acuerdo.
37%
50%
13%
TRASTORNO BIPOLAR HEREDITARIO
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
64
¿El trastorno bipolar afecta las relaciones interpe rsonales en los
niños de 5 a 6 años?
CUADRO # 17
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 18 60%
2 DE ACUERDO 12 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 14
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 60% de los representantes que se encuestó está muy de
acuerdo en que el trastorno bipolar afecta cualquier tipo de interrelación
que el niño de 5 a 6 años tenga con su entorno el 40% está de acuerdo
60%
40%
RELACIONES INTERPERSONALES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
65
¿Cree que los docentes deben capacitarse respecto a l trastorno
bipolar para aplicar estrategias didácticas y ayuda r al niño a obtener
un correcto desenvolvimiento escolar y social?
CUADRO # 18
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 20 67%
2 DE ACUERDO 10 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 15
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 67% de representantes legales encuestados está muy de
acuerdo y el 33% de acuerdo, ya que los docentes deben capacitarse
respecto al trastorno bipolar para aplicar estrategias didácticas y ayudar al
niño a obtener un correcto desenvolvimiento escolar y social.
67%
33%
CAPACITACIÓN
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
66
¿Cree usted que los docentes deben realizar activid ades didácticas
relacionadas con el desarrollo social y escolar en los niños con
trastorno bipolar?
CUADRO # 19
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 18 60%
2 DE ACUERDO 12 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 16
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 60% de los representantes legales que se encuestó está
muy de acuerdo y el 40% está de acuerdo que los docentes deberían
realizar actividades didácticas relacionadas con el desarrollo social y
escolar en los niños con trastorno bipolar.
60%
40%
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
67
¿Considera que el trabajo conjunto Docente-Represen tantes Legales ayudará al niño en el trastorno bipolar?
CUADRO # 20
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 11 37%
2 DE ACUERDO 15 50%
3 INDIFERENTE 4 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 17
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 37% de los representantes legales que se encuestó está
muy de acuerdo en que el trabajo conjunto de los representantes legales
y los docentes ayudarán al niño en el trastorno bipolar. El 50% está de
acuerdo y el 13% indiferente.
37%
50%
13%
TRABAJO CONJUNTO DOCENTE-
REPRESENTANTES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
68
¿Considera que debe recibir orientación por parte d el docente para
ayudar a su hijo con trastorno bipolar desde el hog ar?
CUADRO # 21
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 15 50%
2 DE ACUERDO 15 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 18
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
ANÁLISIS: El 50% de los representantes legales que se encuestó está
muy de acuerdo, y el 50% de acuerdo que ellosdeben recibir orientación
por parte del docente para ayudar a su hijo con trastorno bipolar desde el
hogar.
50%
50%
ORIENTACIÓN DE LOS DOCENTES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
69
¿Piensa usted que es importante contar con un semin ario taller para
promover el correcto desarrollo social y escolar en los niños?
CUADRO # 22
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 18 60%
2 DE ACUERDO 12 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 19
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 60% de los representantes que se encuestó está muy de
acuerdo y el 40% está de acuerdo, que es importante contar con un
seminario taller para Docentes y Representantes Legales dentro del
centro educativo para promover el desarrollo social y escolar en los niños.
60%
40%
0%
0%
0%
PROMOVER DESARROLLO ESCOLAR Y SOCIAL
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
70
¿A través del seminario taller los niños con trasto rno bipolar
obtendrán un apropiado desarrollo social y escolar?
CUADRO # 23
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 20 67%
2 DE ACUERDO 10 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0% TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra
GRÁFICO # 20
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Prof. Parv. Karla Katerine Rodríguez Mo ra ANÁLISIS: El 67% de los representantes legales está muy de acuerdo
con la implementación del seminario taller los niños con trastorno bipolar
obtendrán un apropiado desarrollo social y escolar. El 33% está de
acuerdo.
67%
33%
SEMINARIO TALLER PARA
REPRESENTANTES LEGALES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
71
Discusión de los Resultados
Obtenidos los resultados de las encuestas se ha analizado que los
porcentajes obtenidos es que todas las personas están muy de acuerdo
en que los niños pueden adquirir cualquier tipo de trastorno a medida que
se desarrolla, el constante cambio de ánimo del niño conlleva a una
investigación exhaustiva y a la implementación de nuevos mecanismos de
aprendizaje en que el niño desarrolle su potencial intelectual y no se vea
afectado. Los docentes y los representantes legales están de acuerdo en
su totalidad al manifestar la importancia del desenvolvimiento escolar y
social en los niños con trastorno bipolar.
Los docentes consideran que el cambio de ánimo en los niños se
debe al trastorno bipolar. Ellos en un 83% están muy de acuerdo en que
las actividades integradoras en el entorno que ellos se desenvuelven
ayudará al niño a ser participativo dentro de las aulas. Se puede observar
que en el centro educativo el niño pasa desapercibido la mayoría de las
horas de clases, no se encuentra interrelacionado con el grupo, su bajo
nivel de motivación y los pocos recursos con los que cuenta la escuela no
son los suficientes para que el niño tenga un desarrollo amplio en todos
sus estándares.
Los docentes encuestados en un 83% hacen prevalecer cuán
importante es la estimulación en los niños. Los docentes de la institución
educativa no cuentan con la capacitación suficiente para generar una
adecuada estimulación en la que se busque una mejora continua en los
procesos de aprendizaje y el mejoramiento del niño en su desarrollo
escolar y social. La estimulación es una técnica educativa empleada en
niños para corregir trastornos reales la cual no se efectúa de mejor
manera en las escuelas. Es por esto que los representantes legales se
encuentran ampliamente convencidos en un 100% que mediante la
72
implementación de un seminario taller para docentes y representantes
legales ayudará a los niños con trastorno bipolar a obtener un desarrollo
social y escolar.
Actualmente los representantes legales desconocen el origen del
trastorno bipolar, no están capacitados para combatirlo y poder
perfeccionar el aprendizaje de su hijo.
En las escuelas se debe promover como principal punto el
desarrollo del niño en todas sus etapas. Los niños con trastorno bipolar
tienen su autoestima baja lo que los lleva a tener un bajo rendimiento
escolar y un bajo nivel de confianza sobre sí mismo. La motivación, la
estimulación, los juegos, las estrategias didácticas que se realicen en el
aula deben estar enfocadas en contrarrestar cualquier tipo de trastorno
que se presente en los niños.
73
Respuestas a las Interrogantes de la investigación
� ¿La hipomanía es parte del trastorno bipolar?
En el campo de la Educación en General y de la Especial existe
una gran polémica en cuanto a la hipomanía en los niños con trastorno
bipolar. Se podría decir que la hipomanía es como una manía más suave.
Los síntomas que las personas con trastorno bipolar presentan en las
fases hipomaníacas pueden ser los mismos que en las fases maníacas
pero éstos se manifiestan con menor intensidad. Los únicos síntomas
que no se darían nunca en la hipomanía son los delirios y alucinaciones.
La hipomanía muchas veces es un cuadro de difícil detección. Se
caracteriza principalmente por un estado de ánimo elevado, expansivo o
irritable. No siempre provoca un deterioro en el funcionamiento social,
familiar o escolar del niño, precisamente porque los síntomas no llegan a
tener la intensidad de un episodio maníaco.
� ¿El trastorno bipolar es una enfermedad grave del s istema
nervioso?
El trastorno bipolar si es una grave enfermedad del sistema
nervioso. También se llama enfermedad maníaco-depresiva. Los niños
que sufren del trastorno bipolar experimentan cambios inusuales en su
estado de ánimo.
A veces se sienten muy felices y animados y son mucho más
activos que de costumbre. Esto se llama manía. Y a veces los niños que
tienen trastorno bipolar se sienten muy tristes y deprimidos y son mucho
menos activos que de costumbre. Esto se llama depresión.
74
� ¿Los niños con trastorno bipolar tienen un bajo ren dimiento
escolar?
El trastorno bipolar no es lo mismo que los altibajos normales que
experimentan todos los niños. Los síntomas bipolares son más potentes.
La enfermedad puede hacer que a un niño le resulte difícil desempeñarse
bien en la escuela o llevarse bien con sus compañeros y familiares. La
enfermedad también puede ser peligrosa y riesgosa.
� ¿El trastorno bipolar provoca cambios graves en el estado
anímico?
El desorden bipolar (DB, por sus siglas en español), o desorden
bipolar pediátrico (DBP), o conocido formalmente como “maníaco
depresivo”, se caracteriza por cambios extremos en el estado de ánimo
que va desde el estado “bajo” depresivo, al “alto” (este se caracteriza por
sentimientos de felicidad excesiva o furia).
� ¿La hipomanía afecta en el desarrollo social de los niños?
La hipomanía si afecta en el desarrollo social de los niños porque
estos cambios de ánimo disminuyen su poder de interrelación. La
socialización del niño incluye muchos aspectos, entre los que se cuenta,
por supuesto, su instalación emocional. La expresividad emocional infantil
está profundamente ligada a la familia y especialmente a la madre. Ésta
funciona como modelo de conducta y como intérprete ante los distintos
estímulos emocionales ambientales.
La familia tiene una función eminentemente protectora y
socializadora. Dentro de ésta, el niño establecerá nexos con el mundo
exterior, haciéndose patente a través de la seguridad que se solidifica
75
según las relaciones entre los miembros de la familia. Se producen
alianzas coaliciones que en parte definen su estructura funcional. La
ruptura de una alianza o coalición implica la necesaria reestructuración de
la dinámica familiar. Las relaciones afectivas familiares tempranas
proporcionan la preparación para la comprensión y participación de los
niños en relaciones familiares y extra familiares posteriores. Ayudan a
desarrollar confianza en sí mismo, sensación de auto eficacia y valía.
� ¿Cuáles son los síntomas del Trastorno Bipolar?
Los síntomas depresivos en el desorden bipolar incluye tristeza,
irritabilidad e incapacidad para disfrutar las actividades cotidianas;
cambios en el apetito y peso, tener hipersomnia o insomnio, así como la
dificultad para quedarse dormido o permanecer dormido, a pesar de estar
muy cansado. Los síntomas que se presentan durante la manía son
menor necesidad de dormir, articulación de palabras de manera más
rápida de lo normal, problemas en la comunicación, pensamiento
acelerado, poca capacidad de concentración, dificultad para permanecer
quieto, incapacidad para estar concentrado, dejar tareas inconclusas y
realizar actividades riesgosas
� ¿Cómo se manifiesta el Trastorno Bipolar en niños?
Identificar el desorden bipolar en niños puede ser todo un desafío,
en comparación con los adultos, este desorden tiene períodos específicos
de depresión o manía que puede durar semanas o incluso meses,
mientras que en los niños se realiza por episodios maníacos y depresivos
que se presentan a diario, además porque pueden aparecer
simultáneamente. La presencia de depresión, del Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TADH), así como problemas de
comportamiento perturbador es común que se presenten junto con el
76
desorden bipolar, sin embargo, es importante identificar los síntomas y
signos característicos del desorden bipolar. El diagnóstico del desorden
bipolar en niños es un tema controversial.
� ¿Cómo es el desempeño de la familia en los niños co n
trastornos bipolar?
Ayudar al niño a obtener el diagnóstico y tratamiento adecuado.
Si el niño sufre del trastorno bipolar, existen algunas cosas básicas
a hacer:
� Tener paciencia
� Animar al niño a que hable y escucharlo detenidamente
� Sea comprensivo respecto a sus episodios anímicos
� Ayude al niño a divertirse
� Ayude al niño a entender que el tratamiento puede ayudarle a
mejorar.
77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizado un análisis profundo acerca del problema
planteado en el presente trabajo investigativo, se obtuvieron las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
� La depresión es un estado de tristeza, desgano que puede ser
transitorio permanente. Es uno de los más importantes
depredadores de la felicidad humana.
� La falta de actualización por parte de los Docentes y
representantes legales hace que no empleen la metodología
adecuada para el desarrollo escolar y social en los niños con
trastorno bipolar.
� En la comunidad educativa que se realizó el proyecto no se aplican
bases para un aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años.
� Los niños no cuentan con los recursos económicos, humanos y
materiales para recibir una educación de calidad y calidez.
� Los niños no tienen el apoyo suficiente de sus representantes
legales y familiares de forma que, se pueda combatir este tipo de
trastorno de manera adecuada y el niño se sienta motivado.
Recomendaciones:
78
� El maestro debe darle afecto al niño y tenerle mucha paciencia
porque su cambio de conducta es una señal que debe tomarse
como diagnóstico.
� La institución escolar debe buscar ayuda profesional y que se
implante un programa especial para niños con trastorno bipolar.
� Las instituciones deben desarrollar programas de “ESCUELA
PARA PADRES”, para socializar todos los problemas que
repercuten en los niños.
� Darle seguimiento al niño que presente cualquier tipo de trastorno
en el interior de la escuela.
� Los representantes legales deberían de conversar con sus
familiares para que ellos sepan los problemas por los que atraviesa
el niño y de tal manera, puedan ayudarlo a desarrollarse de mejor
manera.
79
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Diseño y Ejecución de Seminario Taller para Docente s y
Representantes Legales.
JUSTIFICACIÓN
En la investigación realizada en la Escuela Fiscal Mixta “Enma
Esperanza Ortíz” a través de la entrevista realizada a la directora,
docentes y representantes legales se detectó que es urgente la aplicación
de un seminario taller para docentes y representantes legales debido al
cambio de estado de ánimo de los niños de la escuela anteriormente
mencionada.
Existen una serie de enfermedades psiquiátricas que, hasta hace
escasos años, no eran admitidas en la infancia. Debido a estudios más
sofisticados y con unos planteamientos metodológicos más correctos, en
la actualidad su admisión por parte de los especialistas es algo
indiscutible. De hecho, su diagnóstico y tratamiento se debe realizar por
un psiquiatra infantil o algún otro profesional con una gran experiencia. Al
disponer de esta herramienta, es probable que el niño haya sido
diagnosticado de cualquier otro problema psicológico. Con esta
herramienta se pretende ayudar a los familiares y docentes de los niños
con enfermedad bipolar a comprender los vaivenes en las emociones y
conductas características de este problema, tan desconcertantes para los
que conviven con el niño, sean padres, profesores o compañeros. A lo
largo de ese folleto explicaremos en qué consiste, cuáles son sus
síntomas y como tratarla, se incluirá los imprescindibles reajustes
familiares y escolares.
80
FUNDAMENTACIÓN
La persona promedio es capaz de controlar los estados de ánimo y
un rango de variaciones eso es normal. Un trastorno del estado de ánimo
sólo se determina cuando una persona es incapaz de volver a su estado
de ánimo normal o su idea de lo normal no es apropiada. Para que esto
se considere hipomanía, las actividades deben ser interrumpidas debido a
los cambios de temperamentos, donde el niño parece hiperactivo, se
siente productivo y positivo sobre la vida durante varios días a la vez,
seguido de un episodio depresivo mayor como es característico del
trastorno afectivo bipolar II. El bipolar I es más grave, donde la hipomanía
se sustituye por la manía y episodios depresivos mayores. Un episodio
depresivo mayor o trastorno depresivo mayor se caracteriza por estados
de ánimo anormal y bajo con frecuencia.
Los trastornos del estado de ánimo son una patología que si bien
resulta menos reconocida y frecuente a nivel general, es sin embargo
igual de incapacitante: el Trastorno Bipolar, a la tristeza profunda, se le
suman cíclicos períodos de euforia, manía y elevado estado de ánimo, a
diferencia de los otros trastornos depresivos donde la tristeza intensa se
manifiesta en soledad.
Hipócrates ya mencionaba la diferencia entre pacientes
melancólicos y maníacos; pero no fue sino hasta el S.XIX cuando tal
división empezó a definirse más hasta clasificar dos tipos de depresión:
aquella donde sólo se presenta una melancolía intensa, de aquella en la
que la melancolía se alterna con períodos maníacos, hipomaníacos o
mixtos. Dicho con otros términos, lo que hoy en día se conoce como
Trastorno Bipolar (TB). Asimismo, se establecen dos tipos de TB: I y II.
Un episodio Maníaco es aquel período de tiempo (1 semana como
mínimo) durante el cual el estado de ánimo es anormal; ya que se
81
encuentra expandido, exaltado o elevado, sin relación con la situación
vivida. En él, la persona se siente pletórica, eufórica, infatigable. Además,
este estado ha de ir acompañado de al menos 3 de los síntomas que
veremos a continuación:
• Labilidad afectiva: la alegría fácilmente puede convertirse en
irritabilidad. La persona se siente muy bien pero se vuelve hostil
cuando algo frena sus intereses.
• Pensamiento muy acelerado, se salta de un tema a otro.
• Exageración del auto estima: ideas sobrevaloradas que pueden ser
delirantes.
• Lenguaje verborreico: habla rápido, fuerte.
• Atención dispersa, gran distraibilidad.
• Agitación psicomotora, inquietud.
• Desinhibición: necesidad imperiosa de actividades múltiples con un
alto potencial para producir graves consecuencias.
Todos estos síntomas son muy similares a los que se dan en los
llamados Episodios Hipomaníacos; en éstos el estado es más ligero y los
síntomas mencionados (presentes durante como mínimo 4 días) no son
tan graves como para provocar un deterioro importante. Pues ni el
contacto con la realidad está tan alterado ni la conducta desprende tanta
desinhibición. Por último, en los llamados Episodios Mixtos, la persona
presenta una sucesión rápida de síntomas maníacos y depresivos.
Cada área del cerebro es responsable de funciones específicas. El
cerebro sufre cambios químicos a través del tiempo. El cerebro funciona
mejor cuando se ejercita de diferentes maneras para que sus
neurotransmisores puedan comunicarse con las neuronas y controlar la
actividad cerebral. Cuando esto no ocurre, los desequilibrios resultantes
pueden provocar un trastorno del humor.
82
Trastorno Bipolar
El trastorno bipolar es una grave enfermedad del cerebro. También
se llama enfermedad maníaco-depresiva. Los niños que sufren del
trastorno bipolar experimentan cambios inusuales en su estado de ánimo.
A veces se sienten muy felices y animados y son mucho más activos que
de costumbre. Esto se llama manía. Y a veces los niños que tienen
trastorno bipolar se sienten muy tristes y deprimidos y son mucho menos
activos que de costumbre. Esto se llama depresión.
El trastorno bipolar no es lo mismo que los altibajos normales que
experimentan todos los niños. Los síntomas bipolares son más potentes.
La enfermedad puede hacer que a un niño le resulte difícil desempeñarse
bien en la escuela o llevarse bien con sus compañeros y familiares. La
enfermedad también puede ser peligrosa.
El desorden bipolar (DB, por sus siglas en español), o desorden
bipolar pediátrico (DBP), o conocido formalmente como “maníaco
depresivo”, se caracteriza por cambios extremos en el estado de ánimo
que va desde el estado “bajo” depresivo, al “alto”, (éste se caracteriza por
sentimientos de felicidad excesiva o furia).
Los síntomas depresivos en el desorden bipolar incluye tristeza,
irritabilidad e incapacidad para disfrutar las actividades cotidianas;
cambios en el apetito y peso, tener hipersomnia o insomnio, así como la
dificultad para quedarse dormido o permanecer dormido, a pesar de estar
muy cansado. Los síntomas que se presentan durante la manía son
menor necesidad de dormir, articulación de palabras de manera más
rápida de lo normal, problemas en la comunicación, pensamiento
acelerado, poca capacidad de concentración, dificultad para permanecer
quieto, incapacidad para estar concentrado, dejar tareas inconclusas y
realizar actividades riesgosas.
83
Identificar el desorden bipolar en niños puede ser todo un desafío,
en comparación con los adultos, este desorden tiene períodos específicos
de depresión o manía que puede durar semanas o incluso meses,
mientras que en los niños se realiza por episodios maníacos y depresivos
que se presentan a diario, además porque pueden aparecer
simultáneamente. La presencia de depresión, del Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TADH), así como problemas de
comportamiento perturbador es común que se presenten junto con el
desorden bipolar, sin embargo, es importante identificar los síntomas y
signos característicos del desorden bipolar.
El diagnóstico del desorden bipolar en niños es un tema
controversial, ya que mientras algunos consideran que se deberían seguir
los criterios establecidos por el DSM-IV-TR, otros han propuesto criterios
diferentes para el diagnóstico de niños con desorden bipolar. El DMS-5
debe incluir nuevos desórdenes en los hábitos de conducta y estado de
ánimo, el Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo
como reemplazo de los diagnósticos pediátricos bipolares. Algunos
psiquiatras prominentes, como el Dr. Stuart Kaplan y el Dr. Allen Francés,
promueven que el diagnóstico sea más exacto y exista mejor
investigación sobre cómo identificar los trastornos como el Déficit de
Atención e hiperactividad y el de oposición desafiante, en lugar de
englobarlos en el Trastorno Bipolar pediátrico.
Otra controversia que ha surgido es el aumento en el número de
niños diagnosticados en los últimos años, y existen varias causas posibles
de este incremento. Se ha argumentado que el reduccionismo biomédico,
el abandono de los traumas, los factores de fijación, la influencia de la
industria farmacéutica y el sobre diagnóstico (particularmente en el
sistema de salud) contribuyen a la epidemia del desorden bipolar en la
población pediátrica.
84
Los múltiples estados de ánimo son controversiales porque los
episodios de manía o hipomanía, con una interpretación más tradicional,
requieren un estado de humor sostenido de manía/hipomanía durante
varios días, semanas o meses.
El manejo usualmente consiste en terapia farmacológica y
psicológica. Los fármacos más comúnmente usados son estabilizadores
del estado del ánimo y antipsicóticos atípicos. El tratamiento psicológico
normalmente combina educación acerca de la enfermedad, terapia de
grupo y terapia cognitiva conductual. Casos de trastorno bipolar en niños
se han observado desde tiempo atrás, a pesar de que se pensaba que
eran raros. Este punto de vista ha cambiado desde 1990, las
investigaciones se dirigen al mejoramiento de tratamientos, criterios
diagnósticos, y el conocimiento del trastorno bipolar en niños.
El trastorno bipolar es reconocido como una enfermedad severa e
incapacitante. Robert Preidt (2013) indica: "La enfermedad es más
complicada, y por lo tanto, por definición, cómo conceptualizar la mejor
manera de individualizar el tratamiento es más complicado". (Pág. 6)
Los pacientes bipolares muestran desventajas serias en
parámetros sociales. Los pacientes bipolares reportan dificultades en el
ajuste social principalmente en áreas de trabajo y descanso y
sentimientos de baja autoestima aún después de remisión de fases. La
disrupción social estaría en relación con la duración de la enfermedad y
las hospitalizaciones frecuentes.
La remisión completa sin recaídas en un año se asocia al reporte
de mayor apoyo social. Y es la farmacoterapia la base fundamental del
tratamiento del trastorno bipolar, las intervenciones psicosociales
estructuradas se han validado como un medio efectivo de contribuir a la
mantención de la adherencia al tratamiento y prevenir recaídas.
Considera que las intervenciones psicosociales están orientadas a
85
favorecer la adherencia al tratamiento, se requiere de intervenciones
orientadas a objetivos estratégicos en una serie de puntos críticos.
Las intervenciones consideran aproximaciones psicoterapéuticas y
psicoeducativas dirigidas a los niños en forma individual o grupal y de
modo más amplio a la familia. Estas distintas modalidades de intervención
psicosocial comparten objetivos generales de mejorar la comprensión con
respecto a la naturaleza de la enfermedad, adquirir destrezas en la
prevención y el auto cuidado, manejo de los efectos colaterales de la
medicación.
La participación de las personas significativas en la vida del niño,
en particular la familia, en estas intervenciones psicosociales permite que
se generen apoyos efectivos al tratamiento y por otro lado permiten tener
una aproximación al impacto de la enfermedad en la vida de relación del
niño.
Intervenciones psicosociales como terapia focalizada en la familia
asociada al tratamiento farmacológico muestra mejores resultados.
Desde los mismos niños surgió la evidencia de que con frecuencia,
los períodos de descompensación se asociaban con agudos conflictos
familiares.
Las personas con trastorno bipolar experimentan intensos
sufrimientos debidos a relaciones familiares destruidas, problemas
financieros y pérdida de esperanzas.
Una modalidad de intervención psicosocial particularmente
interesante es el proveer psicoeducación en grupos que comprendan a
varias familias.
86
Signos y síntomas de un niño con Trastorno Bipolar de 5 a 6 años
Sheri L. Johnson (2012) afirma que “el curso de los síntomas en el
tiempo en trastorno bipolar es tremendamente heterogénea”. (Pág. 19)
Los cambios de estado de ánimo bipolares se llaman “episodios
anímicos”. El niño puede tener episodios maníacos, depresivos, o
“mixtos”. Un episodio mixto incluye síntomas maníacos y depresivos. Los
niños que sufren del trastorno bipolar pueden experimentar más episodios
mixtos que los adultos que tienen la enfermedad.
Los episodios anímicos duran una semana o dos, a veces más
tiempo. Durante un episodio, los síntomas se presentan todos los días
durante la mayor parte del día.
Los episodios anímicos son intensos. Las emociones son fuertes y
ocurren junto con cambios extremos en el comportamiento y los niveles
de energía.
Los niños que sufren un episodio maníaco pueden:
• Sentirse muy felices o hacer cosas de una manera inusual
• Ponerse repentinamente de muy mal genio
• Hablar muy rápido sobre muchas cosas distintas
• Tener problemas para dormir pero no sentirse cansados
• Tener problemas para mantenerse concentrados
• Hacer cosas peligrosas
• Labilidad afectiva: la alegría fácilmente puede convertirse en
irritabilidad. La persona se siente muy bien pero se vuelve hostil
cuando algo frena sus intereses o proyectos.
• Pensamiento muy acelerado o taquipsiquia, que salta de un tema a
otro.
87
• Exageración de la auto estima: grandiosidad, ideas sobrevaloradas
que pueden ser delirantes.
• Lenguaje verborreico: habla rápido, fuerte, interrupción del discurso
de otros.
• Atención dispersa, gran distraibilidad.
• Agitación psicomotora, inquietud.
• Desinhibición: necesidad imperiosa de actividades múltiples con un
alto potencial para producir graves consecuencias.
• Ausencia de sueño, pérdida de peso, aumento de la fatiga.
• No existe conciencia de enfermedad, la persona no entiende qué
ocurre.
Los niños que sufren un episodio depresivo pueden:
• Sentirse muy tristes
• Quejarse mucho de dolores, como dolores de estómago y cabeza
• Dormir muy poco o demasiado
• Sentirse culpables e inútiles
• Comer muy poco o demasiado
• Tener muy poca energía y falta de interés en las actividades
divertidas
Veamos previa y detalladamente, qué caracteriza a un episodio
maníaco, hipomaníaco y mixto para comprender así la naturaleza del
Trastorno Bipolar.
Un episodio Maníaco se define como aquel período de tiempo (1
semana como mínimo) durante el cual el estado de ánimo es anormal; ya
que se encuentra expandido, exaltado o elevado, sin relación con la
situación vivida. En él, la persona se siente pletórica, eufórica, infatigable.
Los síntomas son muy similares a los que se dan en los llamados
Episodios Hipomaníacos; ahora bien, en éstos el estado es más ligero y
88
los síntomas mencionados (presentes durante como mínimo 4 días) no
son tan graves como para provocar un deterioro importante. Pues ni el
contacto con la realidad está tan alterado ni la conducta desprende tanta
desinhibición. Por último, en los llamados Episodios Mixtos, la persona
presenta una sucesión rápida de síntomas maníacos y
depresivos.McElroy señaló (2011):"Detectar a este subgrupo de pacientes
ayudará a determinar las causas subyacentes del trastorno bipolar y
llevará a tratamientos más efectivos y personalizados", señaló
Causas del trastorno Bipolar con Hipomanía
Son varias las cosas que pueden contribuir al trastorno bipolar con
hipomanía, entre ellas:
• Los genes, porque la enfermedad es hereditaria. Los niños que
tienen uno de los padres o hermanos con trastorno bipolar tienen
más probabilidades que otros niños de sufrir de la enfermedad.
• La anormalidad en la estructura y función del cereb ro.
• Los trastornos de ansiedad . Los niños con trastornos de
ansiedad tienen más probabilidades de sufrir del trastorno bipolar.
Las causas del trastorno bipolar no siempre son claras. Los
científicos estudian el trastorno para obtener más información sobre las
posibles causas y los factores de riesgo. Estas investigaciones quizás
puedan ayudar a los médicos a predecir si una persona sufrirá del
trastorno bipolar.
En los niños, el trastorno bipolar puede coexistir con varios
problemas.
• Trastorno de déficit de atención e hiperactividad o TDAH. Los
niños que sufren del trastorno bipolar y TDAH pueden tener
problemas para mantener la concentración.
89
• Trastornos de ansiedad, como ansiedad por separació n. Puede
que los niños que sufren de ambos tipos de trastornos deban
acudir al hospital con mayor frecuencia que otras personas que
tienen trastorno bipolar.
• Otras enfermedades mentales, como la depresión. Algunas
enfermedades mentales provocan síntomas parecidos a los del
trastorno bipolar.
A veces los episodios anímicos vienen acompañados de problemas
de comportamiento.
Mecanismos para tratar a un niño con trastorno Bipo lar
Por ahora, el trastorno bipolar no tiene cura. A menudo, el
tratamiento que se les da a los niños que sufren de la enfermedad es
similar al tratamiento que se les dan a los adultos. Un tratamiento puede
ayudar a controlar los síntomas.
Según describe Robert L. Leahy cita a Lam (2000), “el modelo
cognitivo conductual se focaliza en la experiencia individual tanto en las
fases maniacas como en las depresivas, pero sobre todo en éstas
últimas”.
Un tratamiento funciona mejor cuando es continuo y no es
interrumpido de vez en cuando.
4. Medicamentos. Hay distintos tipos de medicamentos que
pueden dar buen resultado. Los niños responden de distintas
maneras a los medicamentos, así que el tipo de medicamento
seleccionado depende del niño. Puede que algunos niños
necesiten más de un tipo de medicamento porque sus síntomas
son muy complicados. A veces los niños deben probar distintos
90
tipos de medicaciones para descubrir cuáles dan mejor
resultado.
5. Los niños deben tomar la menor cantidad y las dosis más bajas
posibles de medicamentos para aliviar sus síntomas. Una
buena manera de recordar esto es “comenzar con dosis bajas y
progresar lentamente”. Además, los medicamentos pueden
provocar efectos secundarios. No parar de darle los
medicamentos al niño sin antes consultar a un médico.
Suspender de repente los medicamentos puede ser peligroso y
puede empeorar los síntomas bipolares.
6. Terapia. Hay distintas clases de psicoterapia o terapia “de
diálogo” que pueden ayudar a los niños que sufren del trastorno
bipolar. La terapia puede ayudar a los niños a cambiar su
comportamiento y controlar sus actividades diarias. También
puede ayudar a los jóvenes a llevarse mejor con sus familiares
y amigos. A veces la terapia incluye a los familiares y amigos.
Rol de los padres en niños con Trastorno Bipolar
Ayudar al niño a obtener el diagnóstico y tratamiento adecuado. Si
el niño sufre del trastorno bipolar, he aquí algunas cosas básicas que
puede hacer:
• Tener paciencia
• Animar al niño a que hable y escucharlo detenidamente
• Sea comprensivo respecto a sus episodios anímicos
• Ayude al niño a divertirse
• Ayude al niño a entender que el tratamiento puede ayudarle a
mejorar
91
Consejos para Docentes y Representantes Legales
• Obtener una educación. Aprender todo lo que pueda sobre el
trastorno bipolar. Cuanto más sepa, mejor va a ser el desarrollo del
niño ante estas circunstancias.
• Tomar decisiones saludables. Sueños saludable del niño, comer y
los hábitos de ejercicio puede ayudar a estabilizar el estado de
ánimo.
• Mantener un horario regular para dormir es de particular
importancia.
• Vigilar el estado de ánimo. Mantener un registro de los síntomas y
estar atento a esos síntomas que el estado de ánimo gira fuera de
control para poder detener el problema antes de que comience.
Intervención escolar en el trastorno bipolar
Es muy importante considerar la escuela en el tratamiento integral
de los niños con hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los
niños con trastornos bipolares. Es habitual que cuando se desencadena la
enfermedad el niño tenga que dejar momentáneamente la escuela, hasta
que se consigan los reajustes suficientes. Por ello, se deben establecer
contactos periódicos con el orientador del centro educativo, tanto para
sensibilizar a sus docentes como para preparar la vuelta a la escuela.
Todo esto es necesario porque el niño debe incorporarse a la
escuela lo antes posible y son necesarios algunos reajustes: como
incorporación progresiva, actitudes de los docentes frente a las
dificultades que inicialmente pueda presentar ya que, independientemente
de su inestabilidad emocional y/o conductual, también va a presentar los
efectos secundarios de medicación lo que necesitará de un Plan
Individualizado.
92
En los centros educativos que acumulan experiencia con estos
niños se realizan una serie de adaptaciones que se exponen a
continuación:
• Evaluar las posibilidades psicopedagógicas del niño.
• Si el niño presentaba anteriormente dificultades en el rendimiento,
habrá que ajustar el ambiente escolar y académico a esta nueva
situación desencadenada por la enfermedad.
• Deben establecerse mecanismos suficientes de comunicación
entre la escuela y la familia. Se deberán comunicar todas las
incidencias. Igualmente, estos mecanismos de comunicación y
coordinación deben existir entre el médico y el orientador del centro
escolar.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Diseño y Ejecución de Seminario Taller para Docentes y
Representantes Legales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Incentivar a los docentes a socializar el seminario taller en sus
niños con trastorno bipolar.
• Propiciar el interés de los representantes legales, sobre la
importancia del desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5
a 6 años con trastorno bipolar.
• Fomentar la interacción y el trabajo conjunto entre los docentes y
representantes legales.
93
IMPORTANCIA
La importancia de aplicar la presente propuesta: Diseño y
Ejecución de Seminario Taller para Docentes y Representantes Legales
es de gran importancia y así lograr los objetivos planteados en este
proyecto, con el fin de mejorar la calidad y calidez de la educación.
Todos tenemos nuestros altos y bajos, pero si se sufre de un
trastorno bipolar, los picos y los valles son más graves. Los síntomas del
trastorno bipolar pueden afectar el rendimiento escolar, dañar las
relaciones, y trastornar la vida diaria.
Y aunque el trastorno bipolar es tratable, muchas personas no
reconocen las señales de advertencia y así obtener la ayuda que se
necesita. Puesto que el trastorno bipolar tiende a empeorar sin
tratamiento, es importante conocer cuáles son los síntomas que
aparecen.
El trastorno bipolar provoca cambios graves en el estado anímico,
la energía, el pensamiento y el comportamiento. Más que un simple
estado de ánimo pasajero bueno o malo, los ciclos de trastorno bipolar
duran días, semanas o meses. Es por esto, la importancia de la aplicación
de seminarios talleres para docentes y representantes legales sobre la
hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6
años con trastorno bipolar. Esta herramienta es una guía en la que los
padres son orientados de manera óptima para ayudar al crecimiento de su
hijo en todos los aspectos, en especial a tratar tipos de trastornos que
aparecen en los niños desde edades tempranas.
94
UBICACIÓNSECTORIALYFÍSICA
La Escuela Fiscal Mixta “Enma Esperanza Ortíz Bermeo” se
encuentra ubicada en sauces 6 de la ciudad de Guayaquil en la provincia
del Guayas.
FACTIBILIDAD
Para la implementación de la siguiente propuesta se ha tomado en
cuenta factores indispensables para garantizar su factibilidad o sea que
se puede realizar. El centro educativo está dispuesto a agotar recursos a
favor de la educación de los niños. Cuanto más si se trata de lograr que
los representantes legales en verdaderas fuentes de socialización puedan
ayudar a sus hijos a controlar la enfermedad.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La creación del seminario taller para Docentes y Representantes
Legales nos da la oportunidad de adquirir conocimientos, información,
compartir experiencias y conocer más a fondo sobre la hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con trastorno
bipolar.
La ejecución de este seminario taller beneficiará ricamente a los
Docentes, y por ende a los niños del centro educativo, al implementar y
favorecer la calidad de la educación en todos sus ejes.
Esta investigación conduce al planteamiento de una serie de temas
y actividades a desarrollarse a nivel de docentes y representantes legales.
95
� Dialogar con la Directora para planificar y realizar los talleres para
docentes y representantes legales.
� Planificar actividades, a través, de lluvia de ideas y así se haga
participativa la intervención de cada individuo y realizar
productivamente los talleres para docentes.
VISIÒN
La escuela capacitará y formará a niños con hipomanía en el desenvolvimiento escolar y social en niños de 5 a 6 años con trastorno bipolar, que buscara una formación integral en los niños.
MISIÒN
Que todos los niños que se educan en la institución educativa se desarrollen de forma óptima se utilizará recursos económicos, materiales y humanos necesarios para su porvenir.
BENEFICIARIOS
Estudiantes, Docentes, Representantes Legales.
IMPACTO SOCIAL
La implementación del Seminario Taller para Docentes y
Representantes Legales será de impacto social y pedagógico porque es
un proyecto importante para muchas instituciones, es innovador, creativo
y original que redundará en beneficio de la comunidad.
96
97
PROGRAMA DEL TALLER
• Reunión Nº 1
Presentación del programa del taller.
Cuestionario de evaluación inicial.
• Reunión Nº 2
Qué es el trastorno bipolar
• Reunión Nº 3
Tratamientos del trastorno bipolar.
• Reunión Nº 4
Habilidades para establecer límites.
• Reunión Nº 5
Habilidades para mejorar la autovaloración y desarrollar expectativas
realistas.
98
REUNIÓN Nº 1: ENCUENTRO INICIAL
Objetivos:
• Permitir la presentación de cada participante.
• Conocer las expectativas y necesidades de cada uno.
• Presentar el programa y explicar cuáles son sus objetivos.
• Fijar el calendario de las reuniones.
• Llenar el cuestionario de evaluación.
Contenido:
• Se invita los participantes a presentarse.
• ¿Qué expectativas tienen los participantes sobre el taller y su
contenido?
• ¿Qué preocupaciones tienen?
• Descripción y explicación del programa y de sus objetivos.
• Cuestionario de evaluación inicial.
• Calendario de las reuniones.
99
REUNIÓN Nº 2: ¿QUÉ ES EL TRASTORNO BIPOLAR?
La segunda y tercera reunión tiene como objetivo dar a las familias
los conocimientos necesarios para la comprensión de la enfermedad y de
su tratamiento.
Objetivos
• Saber identificar los síntomas de la enfermedad.
• Comprender la multicausalidad del trastorno bipolar.
Introducción
De cada cien personas, una es enferma con síntomas de trastorno
bipolar a lo largo de su vida. Por cada paciente afectado, varias personas
sufren las consecuencias de la enfermedad, sobre todo la familia. Es una
de las enfermedades que aparecen desde edades tempranas que más
afecta al desarrollo personal del sujeto.
Síntomas
La enfermedad bipolar (o maníaco depresivo) se caracteriza
porque el niño presenta desviaciones extremas del ánimo. Se llama
100
"bipolar" porque el ánimo oscila desde el polo de la manía al polo de la
depresión. Por lo tanto, es fácil comprender que se trata de una afección
con dos facetas muy distintas, por lo que describiremos por separado los
síntomas de la depresión y los de la manía.
Depresión:
• Sentimientos exagerados o inapropiados de tristeza,
desesperanza, desgano y/o pesimismo.
• Pérdida de energía y motivación.
• Apetito disminuido o exagerado.
• Sueño disminuido o exagerado.
• Pérdida de interés o placer en actividades usuales.
Manía:
• Euforia, con excesivo optimismo, energía y vitalidad.
• Marcada disminución del sueño.
• Extrema irritabilidad y/o inquietud.
• Desmesurada valoración de sí mismo (grandiosidad).
• Cambios emocionales rápidos e imprevisibles.
Pueden presentarse otros síntomas, o faltar alguno de los
mencionados. Debe tenerse en cuenta que no es un síntoma aislado sino
un conjunto característico lo que indica la aparición del trastorno.
Causas
Las causas del trastorno bipolar no son aún conocidas. Es probable que
existan varios factores causales, que cuando se presentan en conjunto
producen la aparición de la enfermedad.
101
• Genéticos: No se sabe exactamente el modo de transmisión, pero
sabemos que se puede heredar una predisposición al trastorno
bipolar (25 % de riesgo cuando uno de los padres está afectado).
• Bioquímicos: Un desequilibrio bioquímico en el cerebro es
probablemente necesario para que se manifiesten los síntomas de
la enfermedad.
• Estrés: El estrés, por sí solo no es la causa de la enfermedad pero
para las personas con una cierta predisposición o vulnerabilidad
• hacia el estrés puede desencadenar la aparición de la enfermedad.
Factores de Protección y de Riesgo
Se denominan factores de protección a aquellos que contribuyen a
disminuir el grado de vulnerabilidad para proteger la persona afectada. Se
denominan factores de riesgo a los que aumentan el nivel de
vulnerabilidad y que contribuyen a provocar una crisis o recaída.
Factores de protección:
• Medicación estabilizadora del ánimo
• Control de síntomas prodrómicos
• Control del estrés
• Red de apoyo adecuada familiar y social
• Capacidad de autocontrol
• Habilidades de comunicación y solución de problemas
Factores de riesgo:
• Abandono de la medicación estabilizadora del ánimo
• Existencia de estrés
• Disminución marcada del tiempo de sueño
• Aislamiento social, falta de apoyo tanto familiar como social
102
EJERCICIO:
1. Anoten los síntomas de su niño con trastorno bipolar y determinan
cuáles son síntomas de manía y cuáles de depresión, cuál es su
gravedad y frecuencia de aparición.
SÍNTOMAS DE MANÍA SÍNTOMAS DE DEPRESIÓN
2. Anoten los factores tanto de riesgo como de protección que piensan que tiene su niño. FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN
103
REUNIÓN Nº 3: LOS TRATAMIENTOS DEL TRASTORNOBIPOLAR .
TRATAMIENTOS PSICOSOCIALES
Son distintas formas de apoyo a los niños para sus dificultades en
mantener o mejorar el nivel de funcionamiento general, y para prevenir las
recaídas. Se trata de estimular a las actividades de la vida cotidiana
(retorno al estudio)
Los tratamientos psicosociales son, junto a la medicación, uno de
los pilares del tratamiento del trastorno bipolar.
Existe una gran variedad de terapias eficaces, de distintas orientaciones.
No es posible hacer una lista de todas, pero podemos clasificarlas de
acuerdo a quién va a las sesiones en:
TERAPIA INDIVIDUAL:
Permite al niño un lugar propio donde poder tratar y resolver dificultades,
que pueden o no, tener relación con el trastorno bipolar.
TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA
Diseñada para ayudar a las familias a afrontar las dificultades que viven
en relación a su niño enfermo. Busca promover que las interacciones del
grupo operen a favor de la salud. Este taller puede incluirse en este
apartado ya que es una forma de que las familias desarrollen sus
capacidades para responder a una enfermedad.
DE DÍA. TALLER
En ciertas ocasiones es beneficioso para el niño permanecer durante el
día o parte del mismo en un ambiente donde se lo estimule y entretenga
con tareas manuales.
104
GRUPOS DE AYUDA
MUTUA Y PSICOEDUCACIÓN:
GRUPOS DE AYUDA MUTUA:
Son organizaciones que nuclean a personas afectadas por el trastorno
bipolar; entre sus miembros podemos encontrar familiares, padres y
amigos. A través de compartir experiencias se intenta:
- liberarse del estigma social,
- favorecer la reinserción social y familiar.
PSICOEDUCACIÓN:
Es un componente del tratamiento que consiste en proveer información
acerca de la enfermedad, y de brindar capacitación para desenvolverse
con ella. No sustituye a las consultas con los profesionales (medicación,
psicoterapias). Se suele proporcionar en reuniones en las que además se
responde preguntas y se aclaran dudas. Estas reuniones hacen posible el
intercambio de experiencias entre pares en un clima de solidaridad y
apoyo emocional.
Es aquí donde confluyen la Psicoeducación y el Grupo de Ayuda Mutua.
105
TAREA PARA CASA
1. ¿Qué comportamientos de su hijo o su estudiante
le parecen más difíciles de sobrellevar?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2. ¿Toleraría estos comportamientos en otra
persona que no sea su hijo? ¿Por qué?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
106
REUNIÓN Nº 4. HABILIDADES PARA FIJAR LÍMITES
Objetivos
• Mostrar la importancia que tiene establecer límites para mejorar la
convivencia, tanto para el niño como para todos los miembros de la
familia.
• Proponer estrategias y medios para conseguir establecer límites.
Introducción
La vida de relación exige respeto; por eso es que desde chicos
aprendemos que "nuestra libertad termina donde empieza la libertad del
otro". Dentro de la familia también es así. Y más aún cuando aparece una
enfermedad que afecta al comportamiento.
Para que las personas de una familia puedan convivir deben existir reglas
básicas razonables, a las que todos los miembros deben someterse,
incluido el niño con trastorno. No se debe confundir la necesidad de
reducir las tensiones con soportar cualquier conducta. No atreverse a
decir "no", o ser demasiado tolerante con comportamientos
desagradables lleva al final a la frustración y agresividad. Los límites
tienden a que el ambiente familiar sea tranquilo y previsible, y es
necesario que se respeten cuando el niño cambia su estado de ánimo. Es
"pan para hoy, hambre para mañana" ceder a las manifestaciones de la
enfermedad.
Establecer límites no sólo permite que la familia pueda hacer respetar sus
derechos, sino también es útil para el niño.
La persona que sufre el trastorno bipolar tiene muchas dificultades para
ordenar todos sus pensamientos, y necesita ver que a su alrededor otras
personas ponen límites claros y razonables que hay que respetar.
107
Nueve consejos para establecer límites
1. Determinar cuáles son las condiciones mínimas, las reglas básicas e
importantes para la convivencia.
• Aprender a distinguir los comportamientos simplemente irritantes
de los intolerables, se puede hacer una lista para distinguirlas
mejor.
2. Fijar los límites con claridad, sin entrar en discusiones detalladas. Evite
largas discusiones sobre el porqué y el cómo, es preferible utilizar frases
de tipo "esto es inaceptable ", es más claro y menos estimulador.
3. Realizar demandas precisas, lomas concretas posibles evitar
generalidades o varias sugerencias a la vez. Será necesario y
aconsejable recordarle la regla, al menos al principio.
4. Fijar los límites antes de que la tensión aumente, la ira excesiva es
peor que la fijación de límites. Si es posible, hay que establecer los límites
de antemano.
5. No debe guiarse por la edad cronológica, si el niño no se comporta
como una persona adulta debemos darle la estructura que necesita en
lugar de esperar a que "madure".
6. Hay que ser persistente. Hay que preguntarse si se puede hacer
respetar de manera continua.
7. Hay que tener en cuenta que el niño pondrá los límites a prueba y no
los respetará de manera automática.
8. Cuando el límite trate de respetarlas necesidades de los otros
miembros de la familia hay que decirlo.
9. Si se tiene una duda o necesita apoyo en la fijación de los límites hay
que recurrir a los profesionales. La fijación de límites debe ser un esfuerzo
colectivo, como lo es el tratamiento farmacológico, por ejemplo.
108
REUNIÓN Nº 5. HABILIDADES PARA
MEJORAR LA VALORACIÒN PERSONAL Y DESARROLLAR
EXPECTATIVASREALISTAS
Objetivos
• Fomentar una reflexión por parte de las familias sobre los
sentimientos positivos y negativos que la vida cotidiana les hace
vivir.
• Favorecer la mejora de la valoración y confianza personal.
Introducción
Se trata de reconocer e identificar los sentimientos de cada uno (en
particular los sentimientos negativos: ansiedad, miedo, culpa...) para
luego comprenderlos y aceptarlos. Es un proceso capaz de llevar a los
participantes a aceptarse mejor y así desarrollar mejor su autoestima.
Existen dos tipos de sentimientos, los que nos hacen sentirnos felices: la
alegría, la calma, el orgullo, la afectividad,... pero también existen los que
nos hacen sentirnos mal.
Las familias que viven con personas con trastorno bipolar tienen
momentos de felicidad, sin embargo una enfermedad como el trastorno
bipolar siempre provoca, en un momento u otro, sentimientos dolorosos
para las familias, y es importante reconocer y aceptar esos sentimientos.
Vamos a presentar una descripción de los sentimientos
desagradables que viven a menudo los miembros de las familias de
personas con trastorno bipolar.
• Angustia, miedo
• Culpa.
• Frustración.
• Rabia.
• Tristeza
109
HABILIDADES PARA DESARROLLAR EXPECTATIVAS
REALISTAS
Objetivos
• Mostrar la importancia de desarrollar expectativas realistas para
evitar los ciclos de ilusión y posterior decepción.
• Prevenir la frustración para llegar al objetivo principal de mejorar la
calidad de vida de las familias.
• Fomentar el sentimiento de esperanza, una esperanza realista.
Introducción
Cuando las familias piensan en el futuro del niño suele aparecer un
sentimiento doloroso. Tienen miedo de que el futuro no sea como lo
habían imaginado o deseado para su hijo. Sabemos que el trastorno
bipolar es una enfermedad grave, que dura mucho tiempo y para la que,
hasta ahora no se ha encontrado curación. Al aparecer la enfermedad en
la familia, el futuro que se esperaba debe ser replanteado.
Es importante desarrollar expectativas realistas: para el niño, para
que pueda asumir su responsabilidad en el tratamiento. Un tratamiento
realizado adecuadamente tiene altas probabilidades de lograr la
estabilidad anímica. Para la familia, porque las expectativas que no se
cumplen (expectativas ilusorias) pueden provocar sentimientos de
tristeza, angustia y rabia, además de la sensación de fracaso y falta de
confianza en uno mismo.
Debate-reflexión
Se trata de entablar una reflexión sobre las expectativas de cada
familia en relación a los temas siguientes: los estudios, las relaciones
interpersonales (amistad, amorosas), la posibilidad de dejar al niño solo,
las vacaciones o viajes para las familias.
110
VISIÓN
La escuela capacitará y formará a niños con hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en niños de 5 a 6 años con trastorno
bipolar, que buscará una formación integral en los niños.
MISÍON
Que todos los niños que se educan en la institución educativa se
desarrollen de forma óptima se utilizará recursos económicos,
materiales y humanos necesarios para su porvenir.
BENEFICIARIOS
Estudiantes, Docentes, Representantes Legales.
IMPACTO SOCIAL
La implementación del Seminario Taller para Docentes y
Representantes Legales será de impacto social y pedagógico porque es
un proyecto que es de importancia para muchas instituciones, es
innovador, creativo y original que redundará en beneficio de la
comunidad.
111
TÈRMINOS RELEVANTES
ACTIVIDAD.- Para que el alumno aprenda es necesario su
esfuerzo personal, a través de la acción, el estudiante ejercita sus
capacidades y las desarrolla.
ALUMNOS. -Es el individuo por quién y para quién existe la
escuela, por consiguiente es ella la que debe adaptarse al estudiante.
APRENDIZAJE .- Término que se refiere a aquellos procesos
consientes que desembocan en modificaciones mentales duraderas en el
individuo.
AUTOESTIMA .-Es una actitud hacia uno mismo, la forma de
pensar, sentir y actuar consigo mismo, es la raíz de nuestra conducta.
BENEFICIO.- Bien que se hace o se recibe.
COLECTIVIDAD .- Conjunto de personas reunidas o concentradas
para un fin.
EDUCACIÓN.- Es un simple proceso de incorporación de
elementos que ha de constituir el desarrollo del ser humano.
112
EMOCIÓN. Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o
penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. Interés
expectante con que se participa en algo que ocurre.
ENSEÑANZA .- Es la acción de enseñar o instruir, la incentivación y
la orientación del aprendizaje del niño, la acción directa del aprendizaje
del estudiante.
ESTÍMULO.- Acción de dar recompensa por algo.
FACTIBLE .- Que se puede hacer.
INVESTIGACIÓN.- Significa seguir la pista o huella de algo de ahí
que, que investigar es buscar, indagar, hallar, conocer conocimientos
nuevos, utilizar métodos, técnicas y procedimientos.
METODOLOGÍA.- Es el uso adicional y riguroso de métodos,
procedimientos, estrategias y técnicas para el desarrollo.
MOTIVACIÓN.- Acción y efecto de motivar.
OBSERVACIÓN .- Es la aplicación correcta de los sentidos,
conocer y comprender determinados fenómenos, que luego nos va a
servir para elaborar una ley.
113
OBJETIVOS .- Son las metas concretas, particulares, que pueden
apreciarse en la marcha del aprendizaje.
PEDAGOGÍA .- Es una ciencia que establece los principios
filosóficos, los objetivos, las técnicas y otros recursos para realizar el
aprendizaje.
PROBLEMA .-Cuestión que se trata de aclarar. Proposición o
dificultad de solución dudosa. Planteamiento de una situación cuya
respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.
PROYECTO.- Es la unidad básica de un plan de acción social o
económico cuyo objetivo es dar una solución parcial o total a uno o varios
problemas económicos o sociales en un período determinado.
RECURSOS.- Se refiere a todo lo que puede servir al hombre
como medio para alcanzar un fin determinado, los recursos están en
función de las necesidades y de las capacidades del hombre.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.- Se llama resolución de
problemas al proceso de búsqueda y aplicación de un principio o conjunto
de principios apropiados para encontrar una solución a un problema.
TEÓRICO.- Teoría, conocimiento especulativo.
114
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Autor Página de Página del
Libro Proyecto
Fernández S. y otros (2009) Página 20 Página 46
Herrán (2010) Página 10 Página 31
McElroy señaló (2011) Página 13 Página 21
Musitu y Allat (2008) Página 11 Página 29
Musitu y Cava (2010) Página 23 Página 30
Oliva (2008) Página 24 Página 30
Pacheco O. (2009) Pagina 6 Página 46
Robert L. Leahy (2008) Página 25 Página 25
Robert Preidt (2013) Página 6 Página 18
Sheri L. Johnson (2012) Página 15 Página 22
Tamayo T. (2009) Página 38 Página 47
115
BIBLIOGRAFÌA
� Fernández S. y otros (2009). Métodos Estadísticos.
(Pág.20)
� Herrán (2010). Una nueva perspectiva en psicoterapia.
(Pág. 10)
� McElroy señaló (2011). Trastorno Bipolar. Editorial
Paidòs (Pág. 13)
� Musitu y Allat (1994). ¿Qué es el Trastorno Bipolar?
Universidad de Barcelona. (Pág. 11)
� Musitu y Cava (2001). Valores en la familia. Editorial
(Pág. 23)
� Oliva, (2001). Terapia cognitiva de los trastornos de
personalidad. Paraidos, Madrid (Pág. 24).
� Pacheco O. (2009).Metodología de la investigación.
Madrid (Pág. 67)
� Robert L. Leahy (2008). El desequilibrio Químico en los
Problemas de Salud Mental. (Pág. 25).
� Robert Preidt (2013). LOGI Genéticos Asociados al
Trastorno Bipolar. Revista colombiana de Psiquiatría.
(Pág. 6)
� Sheri L. Johnson (2012). Factores Biológicos en el
Diagnóstico Diferencial de los Trastornos Bipolares (Pág.
15)
� Tamayo T. (2009).Estadísticas descriptivas (Pág. 38)
116
ANEXOS
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES
� El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes a la Hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con
trastornos bipolares.
� OBJETIVO: Determinar la importancia de la Hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con
trastorno bipolar mediante la elaboración y ejecución de un
seminario taller para docentes y representantes legales
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleja su criterio tome en cuenta los siguientes
parámetros
No. ALTERNATIVAS
1 TOTALMENTE DE ACUERDO (TA)
2 DE ACUERDO(DA)
3 INDIFERENTE (I)
4 EN DESACUERDO (ED)
5 MUY EN DESACUERDO (MED)
118
Nº PREGUNTAS TA DA I ED MED
1
¿Conside ra que los estu diante s han presentado cambios inusuales en su estado de ánimo?
2 ¿Considera que el cambio de humor tiene que ver con el trastorno bipolar?
3 ¿Cree que la crianza desde el hogar puede ayudar al niño en su trastorno bipolar?
4
¿Considera que los niños con trastorno bipolar no deben ser aislados sino integrados en el aula regularmente?
5
¿Está de acuerdo en realizar actividades integradoras que ayuden al niño con trastorno bipolar a participar de forma activa en el aula?
6
¿Considera que si un niño con trastorno bipolar se encuentra motivado tendrá un mayor desenvolvimiento escolar y social?
7
¿Es necesario brindar a los niños con trastorno bipolar una educación de calidad a través de estrategias didácticas?
8
¿A través de una buena estimulación se brindará al niño un adecuado desarrollo social y escolar?
9
¿Es positiva la implementación de nuevas técnicas de enseñanza para acrecentar el desarrollo del aprendizaje integral de los niños?
10
¿Cree usted importante que la institución educativa cuente con un Seminario Taller para promover el desenvolvimiento escolar y social en los niños?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
� El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes a la Hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con
trastornos bipolares.
� OBJETIVO: Determinar la importancia de la Hipomanía en el
desenvolvimiento escolar y social en los niños de 5 a 6 años con
trastorno bipolar mediante la elaboración y ejecución de un
seminario taller para docentes y representantes legales.
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleja su criterio tome en cuenta los siguientes
parámetros
No. ALTERNATIVAS
1 TOTALMENTE DE ACUERDO (TA)
2 DE ACUERDO(DA)
3 INDIFERENTE (I)
4 EN DESACUERDO (ED)
5 MUY EN DESACUERDO (MED)
120
Nº PREGUNTAS TA DA I ED MED
1 ¿Su niño ha presentado cambios inusuales en su estado de ánimo?
2 ¿Considera que el cambio del humor en su hijo tiene que ver con el trastorno bipolar?
3 ¿Cree usted que el trastorno bipolar es hereditario?
4 ¿El trastorno bipolar afecta las relaciones interpersonales en los niños de 5 a 6 años?
5
¿Cree que los docentes deben capacitarse respecto al trastorno bipolar para aplicar estrategias didácticas y ayudar al niño a obtener un correcto desenvolvimiento escolar y social?
6
¿Cree usted que los docentes deben realizar actividades didácticas relacionadas con el desarrollo social y escolar en los niños con trastorno bipolar?
7
¿Considera que el trabajo conjunto Docente-Representantes Legales ayudará al niño en el trastorno bipolar?
8
¿Considera que debe recibir orientación por parte del docente para ayudar a su hijo con trastorno bipolar desde el hogar?
9
¿Piensa usted que es importante contar con un seminario taller para promover el correcto desarrollo social y escolar en los niños?
10
¿A través del seminario taller los niños con trastorno bipolar obtendrán un apropiado desarrollo social y escolar?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
121
Con la Directora Antes de dar inicio al taller.
122
Con las Docentes en el salón de reunión listas para el taller.
123
En los exteriores de la Escuela donde se ejecuta el taller.
124
Mostrando la hoja de encuesta.
125
Explicando acerca de la situación que se vive con los niños.
126
127
Durante el taller.
128
http://www.paidopsiquiatria.com/depre/tbipolar.pdf
http://www.slideshare.net/elfumi1995/republica-bolivariana
