rad-school2.edusite.ru · Web viewзадержкой психического развития к: структуре образовательной программы; условиям

Ханты-Мансийский автономный округ – ЮграГ. Радужный

Рассмотрена и принята УтвержденаНа заседании педагогического совета приказом директора МБОУ СОШ № 2Протокол от 27.08.2016 № 10 от 29.08.2016 №01-27/599

АДАПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 7.2)

Срок реализации 5 лет2016-2021 гг

г. Радужный2016

Оглавлени

1

2

е

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................3

1.1. Пояснительная записка.............................................................................................…………3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 10

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования...............................................................................16

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................36

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий..........................................36

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности...............................................................................................50

2.3 Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся......................76

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.............................................................................................................................................105

2.5. Программа коррекционной работы....................................................................................143

2.6. Программа внеурочной деятельности................................................................................158

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................178

3.1. Учебный план........................................................................................................................178

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования............................................................................184

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего ( 7.2) образования обучающихся с задержкой психического развития вариант

№ 2 .МБОУСОШ гРадужный

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий в МБОУ СОШ № 2 для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

• обеспечение доступности получения начального общего образования;• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;• использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию общественной деятельности, организация спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, кружков, проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развитияВ основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

МБОУ СОШ № 2 заложены дифференцированный и деятельностный подходы, возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающих с задержкой психического развития предполагает учёт их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной



4

программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. АООП НОО создана в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития к:- структуре образовательной программы;- условиям реализации образовательной программы;- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания обучающихся с задержкой психического развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 2 строится на признании того, что развитие личности обучающегося с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в МБОУ СОШ № 2 является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития реализация в МБОУ СОШ № 2 деятельностного подхода обеспечивает:

• Придание результатам образования социально и личностно значимого характера;• Прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• Существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретение нового опыта деятельности и поведения;

• Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 2 положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;



5

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьёй.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МБОУ СОШ № 2 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.

АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).

Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ СОШ № 2 реализован в отдельных классах на основании заявления родителей в соответствии с особенностями развития обучающегося.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-



6

медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МБОУ СОШ № 2 на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПРОбучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов



7

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.



8

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПРОсобые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения

содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования; развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы

компенсации, коррекции и профилактики нарушений; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;



9

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;• являются основой для разработки АООП НОО МБОУ СОШ № 2;• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику



10

образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО МБОУ СОШ № 2 оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.



11

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

ФилологияРусский язык. Родной язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,

необходимыми для совершенствования их речевой практики;



12

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения; 5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание

текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и

письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатикаМатематика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;Обществознание и естествознание (Окружающий мир)Окружающий мир:1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;



13

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этикиОсновы религиозных культур и светской этики:1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;4) осознание ценности человеческой жизни.ИскусствоИзобразительное искусство:1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Музыка:1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

ТехнологияТехнология (труд):



14

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.Физическая культураФизическая культура1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры

для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной

физических нагрузок.Результаты освоения коррекционно-развивающей области

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:

Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи

(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.



15

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 2 (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 2 и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;

-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:



16

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.

Состав экспертной группы определяется МБОУ СОШ № 2 и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития



17

ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, МБОУ СОШ № 2 разработала программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата; 3) систему бальной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого

обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса);

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов; 6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки

личностных результатов (ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития)

ПРОГРАММА ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С УЧЁТОМ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ.Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья регламентирует три вида результатов освоения адаптированной образовательной программы. Освоение АООП НОО (в урочное и внеурочное время) должно обеспечить достижение обучающимися ЗПР предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты обучения, согласно ФГОС, выделяются по всем структурным составляющим АООП НОО:

по отдельным предметным областям;

по программам формирования универсальных учебных действий, духовно- нравственного развития, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, внеурочной деятельности, коррекционной работы.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.



18

Перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

Таблица личностных результатов (критериев), параметров и индикаторов освоения АООП НОО

1.Осознание себя как граж- Сформированность

- имеет представление отерритории и границахРоссии, её географических особенностях;-знает символику Российского государства –герб, флаг, гимн;-способен применять знания по истории России и её символике с партнёрами по общению

данина, формирование чув- чувства гордостиства гордости за свою Роди- за свою Родину,ну, российский народ и исто- историю Россиирию России, осознание своейэтнической и национальнойпринадлежности

Осознание своей - знает свою этническуюи национальную принадлеж ность

этнической и на-циональной при-надлежности

2. Формирование целостного, Сформированность

- сформированы знанияи представления о целостной картине материального мира

социально ориентированного взгляда на мир ввзгляда на мир в его орга- единстве его при-ничном единстве природной родной и социаль-и социальной частей ной частей3. Формирование уважи- Сформированность

- знает о федеративномустройстве народов РФ( о народах и этнических группах, проживающих в России);-демонстрирует межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству с одноклассниками – представителями других этносов

тельного отношения к иному уважительного от-мнению, истории и культуре ношения к историидругих народов. и культуре других

народов

4. Овладение начальными Сформированность - способен выстраиватьдобропорядочные отношения в учебном коллективе;

навыками адаптации в дина- начальных навы-мично изменяющемся и раз- ков адаптации в



19

вивающемся мире. изменяющемся иразвивающемсямире

5. Принятие и освоение со- Сформированность

- демонстрирует понимание важности учёбы,любознательность и интерес к новому;- ориентируется на образец «хорошего ученика» как пример для подражания;- активно участвует в

циальной роли обучающего- внутренней пози-ся, формирование и развитие ции на уровне по-социально-значимых моти- нимания необхо-вов учебной деятельности димости учения,

выраженного впреобладанииучебно- познава-тельных мотивов.Сформированность процессе обученияширокой мотива-ционной основыучебной деятель-ности

6.Способность к осмыслению Сформированность- знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста истатуса;- способен адекватно использо вать принятые социальные ритуалы;- способен вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и соци-альным статусом собеседника;- способен корректно привлечь к себе внимание;- способен отстранитьсяот нежелательного контакта;- способен выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, на-мерение, просьбу, опасение и др.

социального окружения, сво- представлений оего места в нём, принятие правилах поведе-соответствующих возрасту ния в разных соци-ценностей и социальных ро- альных ситуацияхлей. и с людьми разно-

го социальногостатуса, со взрос-лыми разного воз-раста и детьми



20

7. Формирование эстетиче-ских потребностей , ценно-стей и чувств.

Сформированностьэстетических по-требностей, ценно-стей

- демонстрирует понимание прекрасного, способен переживать эстетическое отношение к явлениям действитель-ности

Сформированность - проявляет культуру,эстетических «эстетику» поведениячувств

8.Развитие этических чувств, Сформированность - демонстрирует знаниедоброжелательности и эмо- этических пред- и понимание этическихционально-нравственной от- ставлений норм и правилзывчивости, понимания и со- Сформированность

- способен действоватьна основе усвоенныхэтических норм;-способен пониматьчувства других людей исопереживает им;- способен доброжела-тельно эмоционально-нравственно относитьсяк окружающим;- отзывчив к переживаниямдругого человека, уважать достоинство других;- способен доброжелательно эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, сопереживать.

переживания чувствам дру- этического пове-гих людей. дения

9. Развитие навыков сотруд- Сформированность - способен сотрудничатьсо взрослыми в разныхсоциальных ситуациях;- соблюдает в повседневной

ничества со взрослыми и навыков сотрудни-сверстниками в разных со- чества со взрослы-циальных ситуациях ми



21

Сформированность

- способен участвовать вколлективной и групповой работе со сверстниками с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации;

навыка сотрудни-чества со сверст-

- способен избегатьконфликтных ситуацийи находить выходы изспорных ситуаций

10. Формирование установки Сформированность - способен применятьна безопасный, здоровый установки на здо- знания о здоровом иобраз жизни, наличие моти- ровый и безопас- безопасном образевации к творческому труду, ный образ жизни жизни;работе на результат, береж-

- соблюдает режим дня;- участвует в физкультурно-оздоровительныхмероприятиях;- занимается творческимтрудом или спортом.

ному отношению к матери-альным и духовным ценно-стям

Сформированность

- проявляет бережноеотношение к результатам своего и чужого труда;- ценит природный мир;- способен проявлятьготовность следоватьнормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;-способен бережно относиться к материальным и духовным ценностям

бережного отно-шения к матери-альным и духов-ным ценностям

11. Развитие адекватных Сформированностьпредставлений особственных воз-

- способен адекватнооценивать свои возможности и силы (различать «что я

представлений о собствен-ных возможностях, о насущ-



22

но необходимом жизнеобес-печении

12.Овладение социально- Сформированность

- демонстрирует само-стоятельность и независимость в быту, знакомство с ТБ: обращение с электропри борами, правила поведения на дорогах, в транспорте и при общении с незнакомымилюдьми.- демонстрирует знаниеправил поведения в школе, прав и обязанностей ученика;-демонстрирует знаниеи понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.

бытовыми умениями, ис- социально- быто-пользуемыми в повседневной вых уменийжизни

13. Владение навыками Сформированность-демонстрирует знаниеправил коммуникации;-способен инициироватьи поддерживать коммуникацию со взрослыми;

коммуникации и принятыми навыков коммуни-ритуалами социального кации со взрос-взаимодействия, в том числе лыми и сверстни-с использованием информа- ками, в т.ч. с ис-



23

ционных технологий пользованием ин-формационныхтехнологий

конфликтные ситуациии находить выходы изспорных ситуаций

14. Способность к осмысле- Сформированоость- демонстрирует адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/ безопасности для себя;- демонстрирует адекватность поведения с точки зрения сохранности окружающей пред-метной и природной среды;- способен использоватьвещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации;-демонстрирует умениенакапливать личныевпечатления, связанныес явлениями окружающего мира, упорядочить их во времени и пространстве;- демонстрирует умениеустанавливать взаимосвязь порядка природного и бытового уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя сообразно этомупониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в

нию и дифференциации кар- опыта реальноготины мира, её временно- взаимодействияпространственной организа- ребёнка с бытовымции окружением, ми-

ром природныхявлений и вещей,адекватного пред-ставления об опас-ности и безопасно-сти



24

Методы оценки личностных результатов обучающихся.

Методами оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются наблюдение, анализ детских работ (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы), диагностика, самоанализ и самооценка.

Оценка личностных результатов АООП НОО в целом производится как итоговая по окончании обучения в начальной школе, по итогам обучения в конкретном классе 1 раз в год.

Для оценки личностных результатов обучения по АООП НОО применяется метод экспертной оценки. Основная форма работы участников экспертной группы – ПМПк. Для полноты оценки личностных результатов освоения АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Система бальной оценки результатовГруппа экспертов определяет состояние сформированности того или иного

личностного результата, представленного в виде индикаторов, производит оценку предложенными способами оценивания.

Для оценки конкретизированного результата (индикатора) применяется следующая система оценки:

0 баллов - качество не проявляется1 балл – качество слабо проявляется2 балла – качество проявляется в отдельных случаях3 балла – качество устойчиво проявляется. На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки

экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции каждого обучающегося за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 баллов – нет продвижения;



25

1 балл – минимальное продвижение;2 балла – среднее продвижение;3 балла – значительное продвижение.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребёнка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в Лист индивидуальных достижений личностных результатов.

После оценки конкретизированных результатов (индикаторов) вы-

ставляется итоговая оценка:0 баллов – результат не сформирован

1 балл – результат сформирован по меньшинству параметров2 баллов – результат сформирован по большинству параметров

3 балла – результат полностью сформированДокументы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого

обучающегосяРезультаты итоговой оценки личностных достижений заносятся в Индивидуальную

карту развития обучающегося (приложение1) Оценка достижений личностных результатов заносится в Лист индивидуальных

достижений личностных результатов (приложение 2)

Приложение 1

Индивидуальная карта развития обучающегося ___класса_______________________________

Личностные результаты освоения АООП НОООценка

результата(0-3 балла)

Результат №1 Осознание себя как гражданина, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности1.Имеет представление о территории и границах России, её географических особенностях.2.Знает символику Российского государства – герб, флаг, гимн 3.Способен применять знания по истории России и её символике с партнёрами по общению. 4.Знает свою этническую и национальную принадлежностьИтоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №2 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей 1. Сформированы знания и представления о целостной картине материального мираИтоговая оценка по результату (на конец обучения)



26

Результат №3 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.1.Знает о федеративном устройстве народов РФ (о народах и этнических группах, проживающих в России);2.Демонстрирует межэтническую толерантность, готовность к рав-ноправному сотрудничеству с одноклассниками – представителями других этносов.Итоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №4 Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.1. Способен выстраивать добропорядочные отношения в учебном

коллективе 2. Способен принимать и осваивать социальную роль обучающегося 3. Способен адаптироваться к сложным ситуациям 4. Способен сделать личностный выбор на основе норм морали Итоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №5 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности 1. Демонстрирует понимание важности учёбы, любознательность и интерес к новому

2. 2.Ориентируется на образец «хорошего ученика» как пример для подражания

3. 3.Активно участвует в процессе обучения Итоговая оценка по результату (на конец обучения)Результат №6 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

1.Знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста и статуса

2. 2.Способен адекватно использовать принятые социальные ритуалы 3. 3.Способен вступить в контакт и общаться в соответствии с возрас-том,

близостью и социальным статусом собеседника 4. 4.Способен корректно привлечь к себе внимание 5. 5.Способен отстраниться от нежелательного контакта

6.Способен выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и дрИтоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №7 Формирование эстетических потребностей , ценностей и чувств.

1.Демонстрирует понимание прекрасного, способен переживать эстетическое отношение к явлениям действительности2. Проявляет культуру, «эстетику» поведенияИтоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №8 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей



27

1.Демонстрирует знание и понимание этических норм и правил2.Способен действовать на основе усвоенных этических норм

3. 3.Способен понимать чувства других людей и сопереживает им 3. 4.Способен доброжелательно эмоционально- нравственно относиться к

окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, уважать достоинство других

3. 5.Способен доброжелательно эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, сопереживать. Итоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

1. Способен сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях2.Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного обращения (обращение, вежливые слова)3.Способен участвовать в коллективной и групповой работе со свер-стниками с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации; 4.Способен избегать конфликтных ситуаций и находить выходы изИтоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №10 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

1.Способен применять знания о здоровом и безопасном образе жизни2.Соблюдает режим дня3.Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях4.Занимается творческим трудом или спортом.5.Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда6.Ценит природный мир7.Способен проявлять готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

8.Способен бережно относиться к материальным и духовным ценностямИтоговая оценка по результату (на конец обучения)Результат № 11 Развитие адекватных представлений о собственных воз-можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

1.Способен адекватно оценивать свои возможности и силы (различать «что я хочу» и «что я могу»)2.Способен обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу, точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения3.Способен понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации



28

4.Демонстрирует навыки самообслуживания.Итоговая оценка по результату (на конец обучения)

Результат №12 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни1. Демонстрирует самостоятельность и независимость в быту, знакомство с ТБ: обращение с электроприборами, правила поведения на дорогах, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми.2.Демонстрирует знание правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика3. Демонстрирует знание и понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.Итоговая оценка по результату (на конец обучения)Результат №13 Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий1.Демонстрирует знание правил коммуникации

2. 2.Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми 3. 3.Способен применять адекватные способы поведения в разных ситуациях 4. 4.Способен обратиться за помощью

5.Демонстрирует культурные формы выражения своих чувств6. Способен обсуждать возникшие проблемы, может поддержать разговор на

интересную для него тему 7. Способен избегать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных

ситуаций Итоговая оценка по результату (на конец обучения)Результат №14 Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временно-пространственной организации

1.Демонстрирует адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/ безопасности для себя;

2. 2.Демонстрирует адекватность поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и природной среды;

3. 3.Способен использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации; 4.Демонстрирует умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочить их во времени и пространстве;5.Демонстрирует умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и бытового уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя сообразно этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и погодой, почистить обувь и т.д.);

5. 6.Способен проявлять любознательность и наблюдательность, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность. Итоговая оценка по результату (на конец обучения)

0 баллов – результат не сформирован

1 балл – результат сформирован по меньшинству параметров2 балла – результат сформирован по большинству параметров



29

3 балла – результат полностью сформирован

Лист индивидуальных достижений личностных результатов

Ученика____________________________________________

№ п/п

Требования к результатам 1 класс 1 доп. класс

2 класс 3 класс 4 класс

Осознание себя как гражданина, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности

1.Имеет представление о территории и границах России, её географических особенностях.

2.Знает символику Российского государства – герб, флаг, гимн

3. Способен применять знания по истории России и её символике с партнёрами по общению.

4. Знает свою этническую и национальную принадлежность

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей

1. Сформированы знания и представления о целостной картине материального мира

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

1. Знает о федеративном устройстве народов РФ (о народах и этнических группах, проживающих в России);

2. Демонстрирует межэтническую толерантность, готовность к рав-ноправному сотрудничеству с одноклассниками – представителями других этносов.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире1. Способен выстраивать

добропорядочные отношения в учебном коллективе

2. Способен принимать и осваивать Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

( 7.2) образования обучающихся с задержкой психического развития вариант № 2 .МБОУСОШ гРадужный

30

социальную роль обучающегося 3. Способен адаптироваться к

сложным ситуациям 4. Способен сделать личностный

выбор на основе норм морали Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

значимых мотивов учебной деятельности1. Демонстрирует понимание

важности учёбы, любознательность и интерес к новому

2.4. Ориентируется на образец «хорошего ученика» как пример для подражания

3.5. Активно участвует в процессе обучения

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

1. Знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста и статуса

2.6. Способен адекватно использовать принятые социальные ритуалы

3.7. Способен вступить в контакт и общаться в соответствии с возрас-том, близостью и социальным статусом собеседника

4.8. Способен корректно привлечь к себе внимание

5.9. Способен отстраниться от нежелательного контакта

6. Способен выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др

Формирование эстетических потребностей , ценностей и чувств. 1. Демонстрирует понимание

прекрасного, способен переживать эстетическое отношение к явлениям действительности

2. Проявляет культуру, «эстетику» поведения

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

1. Демонстрирует знание и понимание этических норм и правил

2. Способен действовать на основе усвоенных этических норм



31

3.4. Способен понимать чувства других людей и сопереживает им

4.4. Способен доброжелательно эмоционально- нравственно относиться к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, уважать достоинство других

5.4. Способен доброжелательно эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, сопереживать.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

1. Способен сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях

2. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного обращения (обращение, вежливые слова)

3. Способен участвовать в коллективной и групповой работе со сверстниками с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации;

4. Способен избегать конфликтных ситуаций и находить выходы из опасных ситуаций

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям1. Способен применять знания о

здоровом и безопасном образе жизни

2. Соблюдает режим дня3. Участвует в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях4. Занимается творческим трудом

или спортом.5. Проявляет бережное отношение

к результатам своего и чужого труда

6. Ценит природный мир7. Способен проявлять готовность

следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения



32

8. Способен бережно относиться к материальным и духовным ценностям

Развитие адекватных представлений о собственных воз-можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

1. Способен адекватно оценивать свои возможности и силы (различать «что я хочу» и «что я могу»)

2. Способен обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу, точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения

3. Способен понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации

4. 4.Демонстрирует навыки самообслуживания.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни 1. Демонстрирует

самостоятельность и независимость в быту, знакомство с ТБ: обращение с электроприборами, правила поведения на дорогах, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми.

2. Демонстрирует знание правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика

3. Демонстрирует знание и понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий

1. Демонстрирует знание правил коммуникации

2.5. Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми

3. Способен применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

4.6. Способен обратиться за помощью 5. Демонстрирует культурные



33

формы выражения своих чувств6.8. Способен обсуждать возникшие

проблемы, может поддержать разговор на интересную для него тему

7.9. Способен избегать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временно-

пространственной организации1. Демонстрирует адекватность

бытового поведения с точки зрения опасности/ безопасности для себя;

2.4. Демонстрирует адекватность поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и природной среды;

3.5. Способен использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации;

4. Демонстрирует умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочить их во времени и пространстве;

5. Демонстрирует умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и бытового уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя сообразно этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и погодой, почистить обувь и т.д.);

6.6. Способен проявлять любознательность и наблюдательность, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

0 баллов - качество не проявляется1 балл – качество слабо проявляется2 балла – качество проявляется в отдельных случаях3 балла – качество устойчиво проявляется

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие



34

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;

- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).



35

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.На итоговую оценку начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к



36

личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.

Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность

подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;

― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;

― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

― целостность развития личности обучающегося. Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных

действий МБОУ СОШ № 2 состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

Задачами реализации программы являются:― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая

психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР; •определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; - характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Школа России», и типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

- планируемые результаты сформированности УУД.Описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне

начального общего образованияЦенностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,



37

выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:— доброжелательности, доверия и внимания к людям; — навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности:— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие умения учиться, а именно:— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие

социально значимых мотивов учебной деятельности;— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД

определяются вышеперечисленными требованиями и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек: - любознательный, интересующийся, активно познающий мир;- владеющий основами умения учиться;- любящий родной край и свою страну;



38

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;- умеющий высказать свое мнение;- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и



39

флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность. В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Обучающиеся составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях. В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.). В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур. В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры». В курсе иностранного языка (английского языка) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей



40

страны и изучаемых стран. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «Мы — российский народ», «Мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает обучающимся видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой само регуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая



41

предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России». В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Подробно особенности формирования УУД средствами УМК «Школа России» на каждом учебном предмете, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрываются в программах отдельных учебных предметов

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.



42

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально - предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже



43

известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий;• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;



44

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;•доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснованиеПостановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и со регуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;



45

• из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.

Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены соответствующие

разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2 класса



46

содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.

На достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Формирование регулятивных УУД. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения

(1-4кл.) каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя».

Формирование познавательных УУД.В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера,

направленных на развитие у учащихся и творческих способностей. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является

языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера).

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Основанием преемственности может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.Сформированность предпосылок к УУД

у детей при поступлении в школуПланируемые результаты

на конец 1 класса

Коммуникативные:



47

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

-имеет первоначальные навыки работы в группе

-понимает смысл простого текста;

-знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

- проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

-умеет задавать учебные вопросы

- способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

- обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

-умеет договариваться

- поддержать разговор на интересную для него тему

-строит простое речевое высказывание

Познавательные:

- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя

- находит информацию в словаре

- строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя

- проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления

- умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя

- умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты

- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию



48

- умеет работать по предложенному учителем плану

- использует знаково-символические действия

-умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему

- умеет следовать образцу, правилу, инструкции

- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам

- умеет увидеть целое раньше его частей - группирует предметы и их образы по заданным признакам

- классифицирует объекты под руководством учителя

- задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями)

- устанавливает последовательность основных событий в тексте

- оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

- высказывает своё мнение

Регулятивные:

-умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности

- принимает и сохраняет учебную задачу

-умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий

-учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности

- переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную деятельность

- осваивает правила планирования,

контроля способа решения;



49

• осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

-проявляет умения произвольности предметного действия

-произвольные предметные действия.

• овладевает способами самооценки выполнения действия,

- адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Личностные:

- понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей

- умеет оценить себя по критериям, предложенными взрослыми

- положительно относится к школе

умеет положительно относиться себе, обладает чувством собственного достоинства

- умеет ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей

- умеет уважительно относиться к др. мнению

умеет доброжелательно относиться к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других.

- умеет понимать чувства других людей и сопереживать им;

-умеет бережно относиться к материальным ценностям

-уважает и принимает ценности семьи и общества

-любит свой народ, свой край и родину.

-умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: через участие в совместных играх и их организациях, вести переговоры в игре, договариваться в игре, учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре; в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров.

-умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: через участие в совместной деятельности, вести переговоры в игре, договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции

-умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

-умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему

-умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности

-умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности



50

-умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам

-умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам

-умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах

-умеет адаптироваться к некоторым сложным ситуациям

-умеет выполнять правила гигиены и ухода за телом, элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни.

- умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, коррекционного курса;5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся; 7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных

учебных предметов (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных, национальных и этнокультурных особенностей.

Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

Основное содержание учебных предметов1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.



51

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.



52

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных

звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)



53

словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя

прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,

3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен

прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

1 Изучается во всех разделах курса.



54

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;сочетания чк—чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -

мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);безударные окончания имён прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа

(пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речиОсознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».



55

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

2. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).



56

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания



57

прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3. Иностранный языкПредметное содержание речи



58

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и

домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,

объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное.В русле чтенияЧитать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные

на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаЗнать и уметь писать буквы английского алфавита.Владеть:умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф. Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные



59

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

4. МатематикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.



60

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление

площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических

фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.



61

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных



62

богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.



63

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная

площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник

Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с

незнакомыми людьми.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.Культура и религия. Праздники в религиях мира.



64

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

7. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с



65

произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации



66

его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и

художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений.



67

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

9. Технология (Труд)Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты.Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

3



68

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

10. Физическая культура Знания по физической культуреФизическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.



69

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений

для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность.Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в

шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).

Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход

зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления

движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.Подвижные игры и элементы спортивных игрНа материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.



70

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;

ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Подвижные игры разных народов.Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,

«Собери урожай».Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему

предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по

кругу», «Не урони мяч».Адаптивная физическая реабилитацияОбщеразвивающие упражненияНа материале гимнастики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в

приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в



71

стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы

общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Коррекционно-развивающие упражненияОсновные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на

месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба



72

приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыковПостроения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.



73

2.2. Программа коррекционной работы Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и

медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Нормативная база программы коррекционной работы АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 2:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»; - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития; - Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП)

начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, с изменениями и дополнениями 2015, 2016 года;

Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой

психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработку и реализацию индивидуально ориентированную программу коррекции и развития обучающегося, организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа направлена:- на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья,- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной

программы начального общего образования,- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму,- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в

обучении,- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:



74

- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

- единство психолого-педагогических и медицинских средств. Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;

- сотрудничество с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательную организацию, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Направления работыПрограмма коррекционной работы школы на ступени начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.



75

Характеристика содержанияДиагностическая работа включает:- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка;- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.Коррекционно-развивающая работа включает:- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах;- коррекцию в сфере формирования жизненных компетенций.Консультативная работа включает:- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;



76

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:- создание ситуации успеха дозированными заданиями; - использованием игровых методов;- создание развивающей здоровьесберегающей среды.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, логопедии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

Ещё один механизм реализации коррекционной работы это - социальное партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с



77

внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями).

Социальное партнёрство включает:- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью;Виды коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,

величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми

понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические

связи между предметами, явлениями и событиями). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Развитие и совершенствование речемыслительных операций, понимания речи; расширение и актуализация словарного запаса и моделей общения;

7. Расширение представлений об окружающем мире. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.



78

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления специалистами пробелов в их развитии обучении. При обследовании обучающихся учитываются следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка: - динамика физического развития (анамнез); - состояние слуха, зрения; - особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая

напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль). 2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

- познавательные интересы, любознательность. 3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации: - особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность. 4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств; - способность к волевому усилию; - преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,

замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность); - внушаемость; - наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; - наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества

и др.);



79

- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,

взаимоотношения со сверстниками и старшими); - особенности поведения в школе и дома; - нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем

мире; - сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу; - характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель класса. Логопедами и психологами проводятся специальные коррекционные занятия по групповой и индивидуальной системе обучения в соответствии с характером психических речевых особенностей.

Содержание коррекционной работы

№ п/п

Вид деятельности Содержание Сроки, ответственный

Цели, задачи

Диагностическая работа1

Диагностика готовности детей к школьному обучению.

Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе

Сентябрьпедиатрлогопедыпсихологи

Определение готовности к обучению

2 Анкетирование родителей первоклассников

Изучение социально-психологической адаптациипервоклассников к школе

Сентябрьучителя

Определение готовности к обучению

3 Обследование учащихся 1-4 классов.

- Индивидуальная диагностика; - посещение уроков; -анкетирование родителей;

Сентябрь-майЛогопедыПсихологиучителя

Определение учащихся, имеющих отклонения в речевом, физическом и психическом развитии, выявление учащихся с ОВЗ, отнесение их к специальным 8 категориям детей с ОВЗ



80

4.

Составление индивидуально ориентированных программ обучения

Изучение особенностей развития обучающихся

Сентябрь, учителя начальных классов логопеды

психологи

Организация коррекционного процесса.

5.

Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.

Контрольные работы. Майлогопедыпсихологи директор

Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ

6 Диспансеризация Комплексный

осмотр учащихся врачами-специалистами

Ежегодно педиатр

Диагностика состояния здоровья учащихся

Коррекционно-развивающая работаСоставление плана коррекционной работы, проведение индивидуальных занятий

Групповые и индивидуальные занятия.

В течение года, учителя нач. кл.

Коррекция нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов.

Коррекционные занятия с учащимися.

Групповые и индивидуальные занятия.

В течение года логопеды психологи

Коррекция когнитивных и речевых нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов.

Консультативная работа с педагогами

Консультация учителя начальных классов со специалистами: логопедом, психологом, врачами.

Выступления, наблюдения, анализ.

В течение годалогопеды,психологи,учителя

Обмен опытом, обсуждение проблем, составление индивидуальной траектории обучения учащихся

Подготовка дидактического материала для организации коррекционной

Составление материала для работы в группе и индивидуально

В течение года

Использование на занятиях



81

работыСовместная работа узких специалистовс учителями начальных классов

ШМО, семинары, круглые столы, дистанционные контакты в СМИ

По плану работы

Обмен опытомконсультации

Информационно-просветительская работа с родителямиРодительские собрания.

В соответствии с планом по направлениям

В соответствии с планом

Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.

Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями

Консультативная, просветительская работа по проблеме ребёнка

По запросу в течение годаУзкие специалисты

Приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе

Ответственные за реализацию программыДиректор Создает материально-технические условия для реализации

программы, создает условия для повышения квалификации учителей, ведет общий контроль за условиями реализации программы

Заместитель директора по УВР

Составляет программу коррекционной работы,Осуществляет контроль за реализацией программы

Медсестра Оказывает консультативную помощь администрации школы и учителю начальных классов, отвечает за диспансеризацию учащихся, составляет карту индивидуального сопровождения учащихся.

Учитель-логопед, педагог-психолог

Совместно с учителями составляют индивидуально-ориентированную программу обучения, корригируют речевые нарушения, осуществляют мониторинг и динамику развития обучающихся

Учитель, Ведут работу над учебной программой, корректирует ее в зависимости от уровня развития обучающихся

Родители (законные представители)

Принимают активное участие в реализации программы

Предполагаемые результаты



82

- развитие познавательной активности детей;- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,

навыков группировки и классификации; - нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в

задании, воспитание самоконтроля и самооценки; - развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением

знаниями и представлениями об окружающей действительности; - положительная динамика в коррекции нарушений речи; - психокоррекция поведения ребенка; -социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Формирование жизненных компетенцийЖизненные компетенции – это система компонентов жизнедеятельности личности,

определяющая успешность взаимодействия с социумом в человеческих сферах с опорой на внутренние ресурсы личности. Необходимые для активного включения в жизнь общества знания, умения, навыки, отношения, взгляды, физические характеристики закладываются в детском возрасте. Являясь членом общества, выполняя в нем определенные ролевые функции, ребенок одновременно подготавливается к их значительному расширению к периоду взросления. Но не каждый ребенок находится в условиях, обеспечивающих ему адаптацию к самостоятельной жизнедеятельности. Многое зависит от среды, окружения, семьи ребенка, от общества в целом.

Направления формирования жизненных компетенций:- коммуникативные;- социально-культурные;- санитарно-гигиенические;- социально-бытовые;- социально- экономические;- социально-правовые.

Компоненты жизненной компетенции

Класс

Овладение навыками коммуникации

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

Дифференциация и осмысление картины мира

1(способность)

Освоение коммуникативных потребностей и интересов.

Умение вступать в контакт, активно слушать, общаться, задавать вопросы, отвечать,

Освоение навыков самообслуживания дома и в школе, стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям, знакомство с ТБ: обращение

Освоение правил личной гигиены, бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, знакомство с ТБ

Освоение правил бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Использование Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


83

взаимодействовать с учителями и одноклассниками, с членами своей семьи.

с электроприборами, правила поведения на дороге,в транспорте и при общении с незнакомыми людьми.

Знакомство с правилами поведения в школе, с уставом, эмблемой школы, с правами и обязанностями ученика.

вещей в соответствии с их функциями. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки

2

(знание)

Овладение правилами общения, умение активно слушать, обратиться с просьбой, проблемой, оценивать, поддерживать, отказывать, использовать на практике основы диалогической и монологической речи, освоение гибкого реагирования на различные коммуникативные ситуации.

Овладение правилами повседневных бытовых дел. Соблюдение ТБ при обращении с острыми и режущими предметами, электроприборами. Понимание назначения окружающих в быту вещей, помощь родителям в ведении домашнего хозяйства: поддержание чистоты, умение ухаживать за домашними растениями и животными. Соблюдение правил поведения в школе. Поведение на

Соблюдение правил и санитарно-гигиенических норм во время учебы и отдыха (здоровый образ жизни, личная гигиена, использование элементов здоровьесбережения). Соблюдение ТБ соответственно возрасту в различных режимных моментах (на прогулке, экскурсии, во время перемены)

Ориентировка в реалиях природных явлений. Установка взаимосвязи между объектами и явлениями окружающей природной и социальной действительности (понимание, что «будет обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может быть»). Прогнозирование последствий воздействия природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегание нежелательных последствий. Включение в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.



84

дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми

Проявление активности во взаимодействии с миром, понимание условий собственной результативности.

3

(умение)

Умение добывать необходимую информацию в изучаемых предметах, справочниках, энциклопедиях, у взрослых. Понимание позиций окружающих, умение донести свою точку зрения, выразить свои намерения, пожелания, активно слушать и понимать точку зрения собеседника, завершить разговор, вести партнерские отношения со сверстниками, вести диалог и монолог.

Умение ориентироваться в устройстве школьной жизни, расписании занятий. Воспитание чувства ответственности в разнообразных школьных делах, умение обратиться с просьбой об оказании помощи к учителям и сверстникам, соблюдение ТБ при использовании бытовых приборов и приспособлений, правил на дороге, в транспорте, при общении с незнакомыми людьми.Ознакомление с основами нормативно-правовой базы: Конституцией России, Декларацией прав ребенка, семейным кодексом,

Осознанное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, умеет самостоятельно одеваться согласно климатическим условиям, формирование навыка планирования своего времени, соблюдение ТБ.

Умение в понятной для окружающих форме передавать свои впечатления, соображения, умозаключения Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми. Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и логические связи в явлениях и событиях повседневной



85

Конвенцией о правах ребенка

4

(навык)

Умение добывать необходимую информацию в учебных предметах, справочниках, энциклопедиях, в интернете, у взрослых.Овладение навыками ИКТ грамотности, вести дискуссию. Готовность решать коммуникативные задачи, умение инициировать и самостоятельно организовать коммуникативное взаимодействие, взять на себя ответственность за сказанное, практическое применение навыка ведения диалога и монолога адекватно различным социальным ситуациям, владение устным и письменным общением,

Умение практически применять навыки самообслуживания в быту и в школе, соблюдение правил этикета. Самостоятельное принятие решений; способность к действию в различных жизненных ситуациях. Умение правильно вести себя в ЧС: при запахе газа, гари, порыве водосточных и канализационных труб, и др.

Осознанное применение знаний санитарно-гигиенических норм (здоровый образ жизни, личная гигиена, использование элементов здоровьесбережения), умеет планировать свое время, вести себя в ЧС (эвакуация, поведение во время пожара, эпидемий и др.)

Использование вещей в соответствии с их функциями. Осуществление поиска необходимой информации для решения социальных задач, выделение существенной информации из сообщений разных видов.Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей в наблюдаемом круге явлений, построение рассуждения в форме связей простых суждений об объекте; установление аналогии и логических связей в явлениях и событиях повседневной жизни. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)



86

культурными языковыми нормами

выборочной информации об окружающем мире и о себе самом.

Компоненты жизненной компетенции

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей

Социально-культурные

Социально-экономические

Социально-правовые

1(способность)

Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к регулярному посещению библиотеки, музеев, театров, концертов и др. Формирование эстетических ориентиров «Красиво-некрасиво».Приобщение к национальной культуре; знакомство с декоративно-прикладным творчеством; празднично-обрядовой культурой.Традиции занятия спортом

Умение выделить качества людей, которых можно назвать хорошим/плохим хозяином; обоснование необходимости бережного отношения к любой собственности, проявление бережного отношение к вещам, предметам труда людей; своей и чужой собственности; познание необходимости труда в жизни человека.

Ознакомление с понятиями «закон»; формирование представлений о правах и обязанностях при изучении «Правил для учащихся». На конкретных примерах детям даётся возможность анализировать положительные и отрицательные поступки.Знакомство с уставом школы, правилами поведения, правилами дорожного движения

2 (знание) Овладение первоначальными знаниями разного видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.), получение личного опыта художественного творчества.Формирование этнокультурной компетентности.Признание и уважение культур народов

Овладение знаниями о профессиях. Формирование представления о своей роли в сфере труда., умение оценивать свои потребности и возможности их реализации, соотносить виды товаров и место их приобретения . Решение простых задач на увеличение и уменьшение количества предметов

Формирование правомерного поведения, умения:- слушаться родителей,- выполнять их советы и распоряжения,- соблюдать правила дорожного движения,- беречь и охранять природу,- не обижать младших и помогать старшим,



87

совместного проживания в регионе, многонациональном государстве.

и финансов.Формирование прочных навыков счета

- заботиться о своём здоровье.

3(умение) Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствия от разного вида искусств, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений восприятии искусства. Повышение уровня сформированности этнокультурной компетенции. Знакомство с празднично-обрядовой культурой. Традиции семейного общения.

Понимание разницы между товарами и услугами, определение потребности своих близких, умение объяснить значение слов «экономный», «щедрый», «запасливый», «бережливый», различить российские и иностранные деньги. Умение оплачивать товары и услуги; определять размер сдачи при осуществлении покупки, осуществлять простейшие экономические расчёты, взаимодействовать и договариваться в процессе игры; воспитание понимания потребности в образовании и его ценности как одной из важнейших потребностей человека.

Следование правомерным нормам поведения в школе и повседневной жизниОсознания детьми такие понятия «значение закона в жизни общества» Понимание своих прав и обязанностей по отношению к сверстникам, родителям и другим людям.Формирование у школьников привычки уважительного отношения к правилам общественного поведения

4(навык) Развитие вкуса и способность к самовыражению в разных видах искусства (пение, танец, театр, игра на музыкальных инструментах, рисование, кино)

Устное народное творчество, обрядово-праздничная культура, декоративно-

Понимание смысла пословиц и поговорок о труде. Умение выполнять выбор товаров в условиях ограниченности семейного бюджета, планировать результаты экономии и бережливости. Понимание важности

Осуществление конструктивного взаимодействия с другими членами общества на основе правовых норм при выполнении различных общественных ролей. Формирование активной



88

прикладное искусство.Роль науки и

религии в жизни человека.

Понимание и глубокое уважение к культурному наследию своего народа и культурным ценностям.

и необходимости труда в жизни людей, проявление бережного отношения к вещам, предметам труда людей. Умение уравнивать множество предметов – добавлять недостающее, убирать лишнее.

гражданской позиции и правовой компетентности в соответствии с возрастом учащихся

Критериями оценки сформированности жизненных компетенций специального коррекционного общеобразовательного учреждения являются: знания о проблемах и способах их разрешения; элементарные умения по разрешению проблемы; применения знаний, умений в новых условиях.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)».

логопедические занятияЦель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон

речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи. основными направлениями логопедической работы является:диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и

дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его

расширение и уточнение);диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры

речевых высказываний, словоизменения и словообразования);коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных

процессов).Психокоррекционные занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование

высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);



89

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

Коррекционный курс «Ритмика»Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с

ЗПР в процессе восприятия музыки.Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном

взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Основные направления работы по ритмике:восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух

начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;

ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено МБОУ СОШ № 2 самостоятельно на основании рекомендаций ПМПк, ИПРА обучающихся с зпр.



90

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МБОУ СОШ № 2, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Общие положения. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа духовно-нравственного развития учащихся направлена на воспитание обучающихся с задержкой психического развития в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа реализуется образовательной организацией в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи обучающихся и других субъектов социализации – социальными партнерами школы: Детская художественная школа, школа искусств, Компьютерная школа, Детская библиотека, спортивный клуб «Самбо», «Дружба», Ледовый дворец и другие.

Портрет ученика МБОУ СОШ № 2Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог

реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать

собеседника, высказывать свое мнение);• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;• любящий свой край и свою Родину;• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать

свое мнение;• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.



91

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предусматривают

в области формирования личностной культуры:формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться

лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения; формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных

традициях;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата;

Перечень воспитательных форм и мероприятий

(1 уровень)1 класс

Беседы: «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Твоё здоровье».Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Любимое время года».Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий. Выставки художественного творчества детей «Милой маме посвящается», «Мы вместе», «Зимний вернисаж», «Защитники Отечества», «День Победы», спортивные соревнования «Весёлые старты», школьная Спартакиада.

2 уровень (2-3 класс)

Беседы: «Здравствуй, школа», «Все мы – дружная семья», цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду», «Все мы разные, но все мы равные», «С детства дружбой дорожи».Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая книга». Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


92

Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий. Выставки художественного творчества детей «Милой маме посвящается», «Мы вместе», «Зимний вернисаж», «Защитники Отечества», «Пасхальный вернисаж», «День Победы», спортивные соревнования «Весёлые старты», школьная Спартакиада.


Беседы: «Воспитай себя», «Добрым быть совсем непросто», «Мир человеческих чувств», «Мой любимый литературный герой».Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Любимое время года».Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий: «Новогодняя сказка», «День Матери», «День памяти», День инвалидов, «День защитника Отечества», «Масленица». Выставки художественного творчества детей «Милой маме посвящается», «Мы вместе», «Зимний вернисаж», «Защитники Отечества», «Пасхальный вернисаж», «День Победы», спортивные соревнования «Весёлые старты», школьная Спартакиада.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как

гражданина России; пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание

положительного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;укрепление доверия к другим людям; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и

религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов. Перечень воспитательных форм и мероприятий


Беседы: «Государственные символы России», «Трудиться всегда пригодиться», «Я – гражданин России», «Познаем мир вместе».Классные часы: «Моя малая Родина», «Народные приметы». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Краеведческая конференция», «Новогодняя сказка», «Прощание с букварем»; конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!», спортивные соревнования «Веселые старты», конкурс чтецов «Салют, Победа!».


Беседы: «Что такое – Конституция?», «Мой город».Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая книга».Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», «День матери», «Масленица». Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!», «Лучшая открытка», конкурс чтецов «Салют, Победа!», социально-значимые акции: «Посылка солдату», познавательная игра «Югра – мой край родной». Беседы: «Россия – Родина моя», «Мир профессий», «Край любимый, край родной». Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


93


Классные часы: «Труд и воспитание характера», «Что значит – быть полезным людям».Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий: «Новогодняя сказка», «День Матери», «День памяти», «День инвалидов». Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!», «Лучшая открытка», конкурс чтецов «Салют, Победа!», социально-значимые акции: «Посылка солдату», «Дети Уренгоя – тундровикам», познавательная игра «Ямал – мой край родной».

В области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним; знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.Перечень воспитательных форм и мероприятий


Беседы: «Моя семья», «Мой домашний любимец». Классные часы: «Что такое семья», «В кругу семьи».Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений: «Малыш в доме», «Умывание и одевание», «Уборка квартиры»,


Беседы: «Я и моё имя», «Родословная моей семьи», «Отдыхаем всей семьёй».Классные часы: «Мои родственники», «Мама – домохозяйка». Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений: «Учим правильно вести себя», «Поход в магазин», выставка рисунков «Профессии моих родителей», «Милой маме посвящается».


Беседы: «Семейные фотографии», «Хозяйство семьи», «Семья и семейные ценности». Классные часы: «Семейные традиции». Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений: «Помогаем родителям», «Ремонт квартиры», Семейные праздники. выставка рисунков «Профессии моих родителей», «Милой маме посвящается».

Календарь традиционных школьных дел и праздников.Время проведения Тема мероприятия

Сентябрь «1 сентября – День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Букварём», конкурс «Природа и фантазия», школьная Спартакиада (в течении года по графику).

Октябрь Весёлые старты, концерт ко Дню пожилого человека, концерт ко Дню учителя, конкурс «Мы за здоровый образ жизни».

Ноябрь Спортивные соревнования, посвящённые ко дню народного единства, «День матери», конкурс творческих работ «Милой маме посвящается».

Декабрь День инвалидов «Дорогою добра», новогодний праздник «Зимняя сказка», выставки творческих работ «Мы вместе», «Мастерская Деда Мороза».

Январь Массовый забег «Лыжные гонки», конкурс рисунков «Мы



94

выбираем здоровье», праздник «Рождественские посиделки», выставка художественного творчества «Рождественская звезда».

Февраль «Масленица», «День защитника Отечества», конкурс рисунков на противопожарную тематику, социально-значимая акция «Посылка солдату».

Март Праздник «Международный женский день», акция «Ждём в гости птиц», социально-значимые акции

Апрель Экологический марафон «День земли», конкурс творческих работ «Пасхальный вернисаж», спортивные соревнования с родителями «Мы за здоровый образ жизни», школьные конкурсы «Класс года», «Ученик года».

Май Акция «Ветеран живёт рядом», мастер-класс «Подарок ветерану», праздничный концерт «День Победы», выставка творческих работ «Салют победителям!», праздник «До свидания, школа! Здравствуй, лето!»

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся задержкой психического развития

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития обучающихсяОбщие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы



95

по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.

Организация духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей страны:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.4.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).5.Воспитание ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.6.Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Организация духовно-нравственного и воспитания обучающихсяКатегория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства

духовно-нравственного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;• в личном примере ученикам.Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.



96

Ведущую роль в реализации программы играет образовательная деятельность, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования базовых учебных действий

Направления, ценности Содержание Формы работы1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;представления о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;интерес к общественным

Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;в процессе экскурсий, виртуальных путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и ва-риативных учебных дисциплин;сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;посильное участие в социальных проектах,проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове-дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований

явлениям, понимание активной роли человека в обществе;уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;ценностное отношение к

встреч с ветеранами и военнослужащими, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

своему национальному языку и культуре;начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;элементарные



97

представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

Направления, ценности Содержание Формы работыинтерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка, города;любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;уважение к защитникам Родины;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения. Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь,

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;различение хороших и плохих поступков;представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;элементарные представления о

изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности - театральные постановки, художественные выставки;проведение экскурсий в места богослужения, встреч с ре-лигиозными деятелями;проведение внеурочных меро-приятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,



98

мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;бережное, гуманное отношение ко всему живому;знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в пе-дагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест-ной деятельности;посильное участие в делах благотворительности, мило-сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот-ных, других живых существах, природе;беседы о семье, о родителях и прародителях;проведение открытых семейных праздников, вы-полнение презентации совместно с родителями (законными представителями) и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

первоначальные представления о нравственных основах

экскурсии по городу, во время которых знакомятся с различными видами труда,



99

труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;уважение к труду и творчеству старших и сверстников;элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;беседы о профессиях своих родителей (законных пред-ставителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Профессии наших родителей»,проведение сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий- праздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время.



100

4.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

представления о душевной и физической красоте человека;формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

изучение учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок;разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружаю-щего мира через художественные образы;беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», бе-седы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования;



101

проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с по-следующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий твор-ческих работ;участие в художественном оформлении кабинетов

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся

Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному разви-тию обучающихся с ЗПР реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.

Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным осо-бенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьии общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и родительских собраний, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник «Посвящение в первоклассники», «Первый звонок», праздничные мероприятия ко Дню матери, тематическое мероприятие к Международному дню инвалидов, театрализованные постановки и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путём привлечения их к активной деятельности в составе Совета родителей, Совета отцов, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся и т.п.

В школе в зимние каникулы планируется проведение Новогодней спартакиады для школьников с ограниченными возможностями здоровья с участием родителей, позволяющая родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Социальные партнеры МБОУ СОШ № 2Дом детского творчестваДетская школа искусств



102

МБОУ СОШ № 5Художественная школаСО «Дружба», «Самбо»Городская детская библиотекаКомпьютерная школаДК «Нефтяник»РПК

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимо-действия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.

Повышение педагогической культуры родителей(законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с задержкой психического развития— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо-вательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспита-ния обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания. План работы с семьей (лицами их замещающими) обучающихся

Содержание мероприятия Ответственные1. Посещение семьи, составление актов обследования

санитарно-гигиенического и материального состояния.Классный

руководитель,Социальный

педагог2 Наблюдения за социально-психологическим климатом в

семье, выявление проблем семейного воспитания. Оказание своевременной комплексной психолого – медико - педагогической помощи в решении возникших проблем.

Социальный педагог

Классный руководитель,



103

3 Беседы с родителями с целью воспитания у них ответственности за воспитание ребёнка и формирования основ здорового образа жизни семьи: «Семья как естественный фактор воспитания детей», «Права и обязанности родителей.«Гиперактивный ребёнок в школе и дома», «Влияние на детей материально - бытовых условий семьи и взаимоотношений между членами семьи», «Развитие потребностей ребёнка с приходом в школу. Формы общения», «Основы здорового питания», «Личный пример и авторитет родителей», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления».


4 Проведение рейдов совместно с социальным педагогом школы с целью контроля и выявления недостатков, соблюдением прав ребёнка.

Классный руководитель,социальный

педагог5. Приглашение родителей и лиц их замещающих, в школу с

целью знакомства с условиями жизни ребёнка в школе, режимом дня.

Классный руководитель,воспитатель

6. Организация встреч родителей со специалистами школы. Классный руководитель,специалисты

школы (учитель - логопед, педагог-

психолог, врач педиатр, врач

психиатр)7. Приглашение родителей и лиц их замещающих, на классные

мероприятия, общешкольные праздники, выставки, собрания с целью включения их в образовательный процесс.


Воспитатель ГПД8 Осуществление контроля:

- за обеспечением ребёнка школьными принадлежностями, одеждой;- за пропусками школьных занятий без уважительной причины.


педагог

9. Поддерживать постоянную связь с органами опеки, социальной защиты, ОДН, с целью своевременного оповещения о выявленных недостатках, соблюдением прав ребёнка.


педагогПланируемые результаты духовно-нравственного развития

обучающихся с задержкой психического развитияПо каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся планируется достижение следующих результатов:Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения

к правам, свободам и обязанностям человека:• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее



104

значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов

в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;



105

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно обеспечиваться достижение научающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся, воспитанников

распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их



106

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатовУровень Особенности возрастной

категорииДействия педагога

1 уровень(1 класс)

Приобретение

школьником

социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению).В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень (2-3класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

Уровень Особенности возрастной

категорииДействия педагога

3 уровень( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной



107

ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Диагностика обучающихся (1 – 4 класс) Класс Задачи Форма диагностики1класс необходимость выявить некоторые

ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

2-3 класс особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»

4 класс изучения самооценки детей младшего школьного возраста

Методика «Оцени себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и

т.п.).Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения и показатели воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

1. Отношение к обществу. Патриотизм1. Отношение к родной природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,4 – любит и бережёт природу;



108

3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты

2. Гордость за свою страну

5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.

3.Служение своему Отечеству.

5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,4 – находит дела на службу малому Отечеству;3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием;2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе

5 – организует дела на пользу школе; классу,4 - участвует в делах класса и привлекает других,3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,2 – в делах класса участвует при побуждении,1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

2. Отношение к умственному труду. Любознательность1. Познавательная

активность5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;4- сам много читает;3 – читает только в рамках заданного на дом,,2 - читает под присмотром взрослых и учителей,1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует

2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;4 - стремится хорошо учиться,3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет2 – учится при наличии строгого контроля,1 – плохо учится даже при наличии контроля

3. Саморазвитие 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,4 – есть любимое полезное увлечение,3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,1 – во внеурочной деятельности не участвует.

4.Организованность в учении

5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,



109

4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет

3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие1.

Инициативность и творчество в

труде

5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом,3 – участвует в полезных делах, организованных другими2 – участвует в полезных делах по принуждению,1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

2. Самостоятельност

ь в труде

5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,2 – трудится при наличии контроля,1 – участие в труде не принимает.

3. Бережное отношение к

результатам труда

5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,4- бережёт личное и общественное имущество,3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других,2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу,1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

4. Осознание значимости труда.

5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,4 – осознаёт значение труда, сам находит работу3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве1 - не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость1. Уважительное отношение к старшим

5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,4 – уважает старших,3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания,2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,1 – не уважает старших, допускает грубость.

2. Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,1 – груб и эгоистичен.

3. Милосердие 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


110

привлекает к этому других,4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми,2 – помогает слабым, больным при условии поручения1 – неотзывчив, иногда жесток.

4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 - честен, не терпит нечестности со стороны других4 – честен в отношениях,3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»2 – не всегда честен,1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина1.Развитие доброй воли

5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,2 – силой воли не обладает ,1 – не стремится к развитию доброй воли;

2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.

5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

3. Организованность и пунктуальность

5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,4- своевременно и качественно выполняет свои дела;3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,1 – начатые дела не выполняет.

4. требовательность к себе

5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках,4 – требователен к себе,3 – не всегда требователен к себе,2 – мало требователен к себе,1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Анкета «Оцени себя сам»Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров

умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.



111

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.

Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».

Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по

следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,б) любая другая аргументация;Устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения

выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ

Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».

Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.

Слова, образующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.



112

Если ребёнок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке

еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на

оценку способностей к учебе или на качества личности.4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на

учебные ситуации.Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную

позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классовДанная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации

учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе



113

и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1). 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2). 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно

справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3). 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4). 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На

уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5). Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной

деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА1. Тебе нравится в школе? а) да б) не очень в) нет2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?а) иду с радостью б) бывает по-разному в) чаще хочется остаться дома3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?



114

а) пошел бы в школу б) не знаю в) остался бы дома4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?а) не хотел бы б) не знаю в) хотел бы6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?а) нет б) не знаю в) хотел бы7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?а) часто б) редко в) не рассказываю8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?а) мне нравится наш учитель б) точно не знаю в) хотел бы9. У тебя в классе много друзей?

а) много б) мало в) нет друзей10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся б) не очень в) не нравятсяАнкета для родителей

«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)- да- больше да, чем нет- трудно сказать- больше нет, чем да- нет.2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных

ответов:- очень хорошо; - хорошо; - удовлетворительно; - плохо; - очень плохо; - безразлично.3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?- очень хорошо; - хорошо; - удовлетворительно; - плохо; - очень плохо; - безразлично.4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы

(подчеркните)- весёлый и жизнерадостный; - уставший, но удовлетворённый;- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего

ребёнка (подчеркните)?- учитывают; - в основном учитывают; - и да, и нет (трудно сказать);- мало учитывают; - не учитывают.6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?

_______________________________________7. Что не нравится вам в школе (напишите)? _____________________________________8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе

(напишите)? ________________________________________________________ 9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими

качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) _________________________________



115

10. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)? __________________________________________

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Общие положения.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с задержкой психического развития знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и без-опасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,



116

двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не ста-новится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.

Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста, опираясь на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Принципы, которые легли в основу создания программы:• Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников

предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объёму предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.

• Учёт возрастных особенностей обучающихся. • Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих

факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

• Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

• Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

• Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.

• Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая



117

активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.

Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.

Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках образовательного процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе.

Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный положительный эффект оздоровления обучающихся.

Цель и задачи программыОсновная цель программы – создание социально-педагогической поддержки в

сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся с ЗПР, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Задачи программы:• формировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; • формировать представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни;• пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтере-

сованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

• сформировать представления о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

• формировать установки на использование здорового питания;• использовать оптимальные двигательные режимы для обучающихся с учётом их

возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

• соблюдать здоровьесозидающие режимы дня; • развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе

использования навыков личной гигиены;



118

• сформировать негативные отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

• способствовать становлению умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

• формировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

• формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья на ступени начального общего образования:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

• рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• сформированность основ экологической культуры;• сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью,

здоровью близких и окружающих людей;• получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;• углубление психолого-педагогической компетентности родителей;• приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов

безопасного поведения;• эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей)

по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.;

• снижение показателя заболеваемости учащихся;• уменьшение проявления детьми опасных форм поведения;• развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного

поведения.Результаты реализации программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования. Учащиеся должны научиться: описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем

мире, анализировать их, объяснять; называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для

окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;

объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и



119

успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;

приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей среде;

основам здоровьесберегающей учебной культуре; здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию; противостоянию вредным привычкам; необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для

природы и человека; следования законам природы; формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое

разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»; разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,

специалистам, взрослому; планировать и организовывать экологически направленную деятельность в

окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;

рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);

оценивать результаты по заранее определенному критерию; делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе

надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы; рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о

правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;

высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;

организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.

Дидактические принципы деятельностного метода. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью образовательных систем.

Программа формирования здорового образа жизни способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды, программа обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:



120

• принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;

• принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;

• принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;

• принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;

• принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;

• принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.

Этапы организации работы образовательной организации по реализации программы

Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на I ступени образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы школы по данному направлению.

Основные направления, формы реализации программыОсновными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и

творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве.Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически

безопасное поведение.Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни в образовательной организации организована по следующим направлениям:1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с

целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.2. Организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.4. Реализация дополнительных образовательных курсов.5. Организация работы с родителями (законными представителями).



Безопас-ная инфра-структура

ОО

Реализация дополнитель

ных образовательных курсов

Организация урочной и

внеурочной деятельност

и

Организация физкультурн

оздо-ровительной

работы

Работа с роди-телями

(законными предста-

вителями)

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Просветительская и

методическая работа

со специалист

ами

121

6. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организации образовательной организации

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки, обеды в урочное время.

В школе работает оснащенные большой и малый спортивный зал, имеется спортивная площадка, обованная необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, танцевальный зал лечебной физкультуры.

Функционирует медицинское отделение (процедурный кабинет, стоматологический кабинет, физиокабинет и др.).

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживается квалифицированными специалистами (учителем физической культуры, учителем – логопедом, педагогом – психологом, медицинскими работниками).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.

Организация урочной и внеурочной деятельности обучающихсяСохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива



122

над вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в творческих объединениях и спортивных секциях).

В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация программы формирования экологической культурыи здорового образа жизни в урочной деятельности.

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание ба-зовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Окружающий мир», а также «Технология».

Используемый в школе учебно-методический комплекс содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.

Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.

В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.



123

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:

элементарные природосберегающие умения и навыки: • умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к

природе, растениям и животным;• элементарный опыт природоохранительной деятельности.элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:• навыки личной гигиены; активного образа жизни;• умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;• умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с

позиций здорового образа жизни; • умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,

хранения и культуры приема пищи; • навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ; • навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного

поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.

навыки и умения безопасного образа жизни:• навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,

дома, на улице; • умение оценивать правильность поведения в быту; • умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,

электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов; • навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной

безопасности; • навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми

людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте. навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения

поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: • умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил

поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.); • умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны); • умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,

ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).Реализация программы формирования экологической культуры

и здорового образа жизни во внеурочной деятельностиФормирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).



124

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеуро-чной деятельности обучающихся с ЗПР, основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с ЗПР средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с ЗПР освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней здоровья,

соревнований, спартакиад и т. п.). В образовательной организации работают спортивные секции «ОФП», «Туризм», шашки, шахматы;

• проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программВ школе реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: программы спортивных секций по общефизической подготовке, шахматам. Также внедрены в систему работы образовательной организации реализация дополнительных образовательных программ, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся с ЗПР в области экологической культуры и охраны здоровья.

Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окру-жающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.



125

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации работы:

• Обеспечение безопасности жизнедеятельности, экология: туристические слёты, общешкольные дни здоровья, прогулки на свежем воздухе, участие в туристических конкурсах и краеведческих олимпиадах, работа классных руководителей по пропаганде здорового образа жизни и по формированию бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

• Соревнования и спортивные праздники: спортивные турниры по различным видам спорта, спортивные праздники, приуроченные к тем или иным датам и событиям, товарищеские встречи по разным видам спорта, подготовка сборных команд школы для участия в школьных и городских соревнованиях.

• Урочная и внеурочная спортивно-оздоровительная работа: деятельность внеурочного детского объединения, открытые уроки учителя физического воспитания и инструктора по плаванию, разработка программ физического воспитания.

• Трудовое обучение: обслуживающий труд на уроках трудового обучения, уроки социально-бытового ориентирования, трудовое воспитание на занятиях творческих объединений.

• Профилактика заболеваний обучающихся и сотрудников школы: беседы, лекции, встречи с интересными людьми, работа кабинета, кабинет физиотерапии, стоматологический кабинет, прививочного кабинетов.

• Профилактика правовых нарушений: работа Совета профилактики школы, сопровождение обучающихся «группы риска» и состоящих на учёте социальным педагогом и психологом, координационная работа классных руководителей, просветительская и профилактическая работа инспектора ПДН ОМВД России по г. Радужный, привлечение родительской общественности к работе с обучающимися «группы особого внимания» и состоящих на учёте.

• Исследовательская работа. Мониторинг: анализ итогов внутришкольных соревнований и выступлений сборных команд школы на различных городских соревнованиях и конкурсах, анализ работы медицинского отделения, анализ работы Совета профилактики.

Связи, устанавливаемые для реализации программы.Внутренние: учитель физкультуры, классные руководители, медицинский персонал,

социальный педагог, педагог - психолог, школьный библиотекарь.Внешние: спортивные секции, спортивные общества «Самбо», «Дружба».

Просветительская работа с родителямиПросветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на

повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:

• проведение родительских собраний, консультаций специалистов (медицинского работника школы, психолога, социального педагога и др.) семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;



126

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнова-ний, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистамиПросветительская и методическая работа с педагогами и специалистами в школе,

направлена на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей и включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных, мероприятий и спортивных соревнований.

Планируемые результаты освоения программы формированияэкологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

• ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;

• потребность в занятиях физической культурой и спортом; • негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная актив-

ность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные забо-левания);

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; • элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и

социальных компонентов;• установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и

поступках; • стремление заботиться о своем здоровье; • готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесбе-

регаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);• готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;• готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования

навыков личной гигиены;• овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением

различных социальных ролей;



127

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

• овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Модель организации работы школы по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных устоев и называется «Экология, здоровье, безопасность жизни». При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического коллектива, родительской общественности и взаимодействия с социумом.

Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей модели используются следующие организационные модели:

Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы.



СИСТЕМАорганизации работы по формированию у обучающихся экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни

МОДЕЛЬорганизации физкультурно-

спортивной работы

МОДЕЛЬорганизации работы по

формированию экологически сообразного поведения

МОДЕЛЬ организации работы по

формированию здорового и безопасного образа

МОДЕЛЬ организации работы по

профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

128

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы, как уроки, спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.

Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.

Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.

Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков.

Виды деятельности и формы занятийс обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и

безопасного уклада школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной, оздоровительной работе и профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Работа с обучающимисяВиды деятельности Формы деятельности

Урочная деятельность - беседы, рассказы, мини – лекции, рефераты на уроках физической культуры, окружающего мира, технологии;- физминутки, динамические паузы с использование ИКТ, инструктаж;- урок здоровья, урок – викторина, урок – путешествие, урок внеклассного чтения и др.

Внеурочная деятельность - тематические классные часы;- тематические беседы, презентации;- школьные выставки, конкурсы рисунков, плакатов;- школьная спартакиада, спортивные игры, соревнования;- подвижные игры, в том числе на свежем воздухе;- Дни здоровья;- походы и экскурсии;- школьные и классные праздники;- встречи с медработниками школы;- акции по ЗОЖ;



129

- памятки, буклеты, санбюллетени;- библиотечные уроки;- досуговые мероприятия;- консультации и тренинги психолога;- врачебно – педагогический контроль, показатели физического развития, листы здоровья;- летний оздоровительный лагерь.

Внешкольная деятельность

- участие в городских спартакиадах, соревнованиях, фестивалях,- участие в городских днях здоровья для детей с ОВЗ;- участие в Параспартакиаде;- участие в городском конкурсе «Безопасное колесо» и др.- конкурсы рисунков и поделок по ПДД, ППБ;- участие в городских конкурсах «Мы за ЗОЖ», «Сохраним дом от огня» и др.;- спортивные игры, - занятость учащихся в спортивных секциях города; - диспансеризация обучающихся.

Дополнительные образовательные программы

- творческое объединение «Василек» (танцы);- Работа спортивных секций на базе школы:- «ОФП»;- ШахматыПрограмма психолого-педагогической работы с обучающимися «Тропинка к своему здоровью».

Тематические классные часы1 класс Путешествие в страну здоровья.

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.Берегите зубы.Забота о глазах.

2 класс Твой режим дня.Откуда берутся грязнули.Культура поведения за столом.Культура одежды.

3 класс Как стать Неболейкой.Как правильно выполнять уроки.Ты и твои эмоции.Закаливание организма.

4 класс Профилактика простудных заболеваний.Вредные привычки.Позитивные и негативные эмоции.Умеешь ли ты правильно отдыхать.

БеседыБезопасность в быту.Правила пожарной безопасности.



130

Безопасность на дороге.Безопасность на водоёме.Один дома.01, 02, 03.Как помочь природе убрать наш мусор.Выезд на пикник – праздник для человека или беда для природы?Внеурочная деятельность - шахматы Участие в конкурсах различных уровней: конкурсы рисунков («Мы за здоровый образ жизни», «Дети и дорога», «Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!», «Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», и др.), городские конкурсы плакатов «Земля – наш дом», «Я за здоровую нацию», олимпиады и викторины по ОБЖ, конкурсы сочинений.Организация физической активности ( урока физической культуры, физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии) Интересные встречи (с работниками ГИБДД, пожарной охраны, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом).Спортивные соревнования: «Весёлые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Бравые ребята», Плацдарм» и др.Участие в городских спортивных соревнованиях, мероприятиях: День здоровья для детей с ОВЗ, Спартакиада для людей с ОВЗ, Фестиваль для детей с ОВЗ, спортивные мероприятия в рамках Дня семьи и др.Дни здоровья.Школьная спартакиада (кросс, прыжки в длину с места, дартс, шашки и шахматы, лыжные гонки).Библиотечные тематические уроки («Природа ХМАО», «Птицы родного края», «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт» и др.).Акции ( «Чистый класс», «Покормите птиц зимой», «Добрые привычки» и др.). Досуговые мероприятия (викторины, праздники, экскурсии, культпоходы и др.)Выпуск памяток:Упражнения для глаз.Упражнения для профилактики нарушения зрения.Правила безопасного обращения с электроприборами.Правила личной безопасности в доме.Правила личной безопасности на улице.Как не стать жертвой преступника.Как вести себя в лесу. (и др.).Беседы, лекции медицинских работников школы: «О пользе прививок», «Рациональное питание», «Режим дня школьника» др.

Работа с родителями№ Виды и формы

работы с родителямиУ обучающихся будут

сформированы:Планируемы результаты

работы с родителями1 Консультации по

предметам, день Понимание обязанностей и полезности учения,

Согласованность педагогических и



131

открытых дверей для родителей.

положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и специалистам школы

воспитательных воздействий на ребенка со стороны семьи и школы.Коррекция проблемного поведения детей.

2 Консультации специалистов службы психолого-педагогического сопровождения для родителей.

Бесконфликтное общение в классе и семье, потребность безбоязненного обращения за помощью к учителям и специалистам.

3 Родительский лекторий.

- навык организации режима дня и отдыха,- уважительное отношение к родителям и старшим, потребность в выполнении правил в школе и в общественных местах,- серьезное отношение и потребность в чтение,- умение общаться в коллективе класса, толерантность, милосердие.

Повышение педагогической компетентности родителейПовышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школыФормирование у родителей положительного эмоционального отношения к школе.

4 Семинар-практикум для родителей.

- умение следить за своим здоровьем, - навык организации своего свободного времени и выбор внеурочных занятий,- начальные навыки и умения выхода из трудных ситуаций.

Практическое участие родителей в решении вопросов школьной жизни.

5 Анкетирование: «Здоровье и физическая культура ребенка», « Как ребенок выполняет домашнее задание».

- потребность в общении со сверстниками, выбор установки на ЗОЖ;- умение попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению.

Формирование положительной мотивации родителей к получению педагогических знаний.

6 Общешкольное тематическое родительское собрание по темам формирования экологической культуры, ЗОЖ.

Принятие установки на ЗОЖ, понимание важности здоровья и начальный опыт противостояния вредным привычкам.

Формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних лиц и организаций.

7 Организация совместной работы

Навык толерантности, коммуникабельности.

Активное участие в делах школы и класса.



132

педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, организация походов, весёлых стартов

Установка на ЗОЖ.Готовность к участию во всех мероприятиях школы, в том числе и к обмену опытом семейного воспитания.

8 Игра «Самая спортивная семья»

Любовь и уважение к родителям, стремление к честной победе в соревнованиях.

9 Акция «Наша клумба», школьный субботник.

Любовь и уважение к родной школе, городу, к природе края.

10 «Круглый стол» по теме «Полезные советы по воспитанию».

Принятие ценностей, Здоровье, Семья, Родина.

Лекторий «Школа здоровья»1 класс Трудности адаптации первоклассников к школе.

Здоровье и личная гигиена.Компьютер и здоровье.Предупреждение детских неврозов.

2 класс Влияние режима дня на здоровье ребёнка.Учите детей быть здоровыми.Причины и последствия детской агрессивности.Роль родителей в формировании здорового образа жизни и воспитании ребёнка.

3 класс Физическое воспитание в семье.Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребёнка.Активный отдых младших школьников.Роль семьи в профилактике вредных привычек.

4 класс Безопасность на каждый день.Физиологические и психологические особенности детей 10-11 лет.Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек).Как организовать досуг школьника.

Примерная тематика бесед с родителями:1 класс: Забота государства о здоровье подрастающего поколения.

Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании обучающихся начальных классов.



133

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.Особенности физического развития младших школьников.

2 класс: Гигиена мальчиков и гигиена девочек.Основные принципы режима для младшего школьника.Гигиенические требования к детской одежде и обуви.Гигиена питания.

3 класс: Физическое воспитание детей в семье.Закаливание.Активный отдых младших школьников.Режим просмотра телевизора.

4 класс: Половое воспитание детей младшего школьного возраста.Профилактика бытового травматизма.Профилактика пищевых отравлений.Профилактика уличного травматизма.

Семинар-практикум для родителей: «Профилактика близорукости», «Утомляемость ребенка и как это предотвратить», «Что делать, если…», «Экологическое воспитание младших школьников».Совместные мероприятияСемейная спортивная суббота (1 раз в четверть).Участие родителей в проведении школьных акций «Школьный субботник».Участие родителей в классных, школьных выставках и конкурсах рисунков и плакатов: «Осенняя мозаика» (выставка ДПИ из природных материалов), «Земля – наш дом», «Олимпийские резервы», «Мы за ЗОЖ» и др.Выпуск памяток для родителейКак проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.Неделя иммунизации.Упражнения для тренировки зрения.Упражнения для коррекции плоскостопия.Упражнения для красивой осанки.Упражнения для глаз при работе с компьютером.Схема режима дня младших школьников.Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.Консультации педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника.

Работа с педагогами

Школьное методическое объединение учителей начальных классов

- использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе;- использование ИКТ на уроках и во внеурочное время;- разработка рабочих программ педагогов по предметам:

- формирование медиотеки по темам здоровьесбережения;- участие в проведении городских семинаров по темам здоровьесбережениям;- организация курсов повышения квалификации педагогов;- организация и проведение



134

окружающий мир, технология, физическая культура, информатика

акции; «Здоровое сердце», «Береги зрение», «За здоровый образ жизни», «Шаг навстречу»;- организация и проведение методического практикума по теме «Планирование внеурочной деятельности. Дополнительная образовательная программа», «Использование ИКТ на уроках и во внеклассной работе»;- осуществление диагностики и оценки результатов работы по программе формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Школьное методическое объединение классных руководителей

- ведение социального паспорта класса;- планирование оздоровительной работы с обучающимися;- анализ карт здоровья обучающихся;- анализ организации горячего питания обучающихся;- просветительская работа с родителями;- организация профилактической работы с обучающимися

Школьное методическое объединение воспитателей ГПД

- планирование оздоровительной работы с обучающимися, работы по формированию экологической культуры;- организация профилактической работы с обучающимися.

Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной деятельности.

№ Внеучебная деятельность Планируемые результаты (личностные) У обучающихся будут сформированы:

Обучающиеся получат возможность для формирования:

1. Тематические беседы и классные часы, оформление классных уголков по экологии, БДД и ЗОЖ, проверка сохранности кабинетов «Наш маленький дом».

Понятие о правильном режиме дня и отдыха.Понятия о необходимости бережного отношения к природе.

Представления об основных компонентах культуры здоровья и экологической культуры.

2. Встречи с сотрудниками ГИБДД, МЧС. Памятки, стенгазеты.

Понятие о ценности своего здоровья и здоровья своей семьи.

Представления о негативных факторах риска здоровью.

3. Спортивные соревнования, спартакиады, весёлые старты,

Понятие о полезности занятий

Представления о влиянии позитивных и



135

подвижные игры физкультурой и спортом, здоровое соперничество на соревнованиях.

негативных эмоций на здоровье. Представления о пользе занятий физкультурой и спортом.

4. Экскурсии, походы, турслёты, посещение спортивных секций, творческих объединений

Понятие о гиподинамии и об её преодолении, о влиянии компьютера на здоровье и зрение.

Анализировать свою занятость во внеурочное время и корректировать нагрузку при помощи взрослых и родителей.

5. Учебная эвакуация, беседы, дежурство по классу.

Навыки действий при пожаре и чрезвычайной ситуации, навыки позитивного коммуникативного обучения.

Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность

(виды и формы работы)

Планируемые результаты (личностные)

У обучающихся будут сформированы: 1. Урок-беседа, рассказ, групповая

работа. Начальные представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье человека

2. Обучение составлению режима дня, беседы о гигиене, праздники в классе, День Здоровья.

Потребность в выполнении режима дня и правил гигиены

3. Беседы медработников, презентации на уроках, беседы по ПДД, викторины.

Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на здоровье

4. Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями, консультации психолога.

Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья.

Критерии, показатели эффективности деятельностиКритерии и показатели деятельности образовательной организации по формированию

здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

Критерии ПоказателиФормирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,

1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные).

2. Количество акций, походов, мероприятий.



136

безопасного для человека и окружающей среды.

экологической направленности3. Реализация экологических проектов (классов,

школы).Побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

1. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).2. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.3. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе

1. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика).

Формирование установок на использование здорового питания

1. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы.

2. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.

Формирование представлений с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей

Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).

Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы

Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни обучающихся.Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с задержкой психического развития оцениваются в рамках мониторинговых процедур. Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.



137

Развиваемые у обучающихся в образовательной деятельности компетенции в области здоровьсбережения, экологической культуры выявляются в урочной и внеурочной работы. На уроках в обсуждаются вопросы, связанные с охраной и укреплением здоровья, охраной природы. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности, экологической направленности.

Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры безопасного и здорового образа жизни. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;- формирование установок на использование здорового питания;- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и



138

самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники способны к продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития её компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

Анкета для обучающихся 3–4-х классов"Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни"

Уважаемые школьники! Внимательно прочитайте и ответьте на вопросы.1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал

вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом:

мыло, зубная щетка, полотенце для рук, мочалка,

зубная паста, шампунь, тапочки, полотенце для тела.

2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь неправильное расписание.

затрак

8.00

завтрак9.00

обед13.00

обед15.00

полдник16.00



139

полдник18.00

ужин



140

19.00

ужин



141

21.003. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты

думаешь, кто из девочек прав. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным: Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за

день остатки пищи. Вера: зубы чистят утром и вечером. Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают

правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки: перед чтением книги перед посещением туалета после посещения туалета после того, как заправил постель

перед едой перед тем, как идешь гулять после игры в баскетбол после того, как поиграл с кошкой

или собакой5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ? каждый день два-три раза в неделю один раз в неделю6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? положить палец в рот подставить палец под кран с холодной водой помазать ранку йодом и накрыть чистой салфеткой помазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой

жизни? Выбери четыре из них: иметь много денег много знать и уметь быть здоровым быть самостоятельным (самому

решать, что делать и обеспечивать себя)

иметь интересных друзей быть красивым и привлекательным иметь любимую работу жить в счастливой семье

8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Из приведенного перечня условий выбери и отметь четыре наиболее важных для тебя:

регулярные занятия спортом хороший отдых знания о том, как заботиться о своем здоровье хорошие природные условия (чистый воздух, вода и т. п.) возможность лечиться у хорошего врача

деньги, чтобы хорошо питаться, отдыхать, посещать спортивный зал и т.д. ежедневное выполнение правил здорового образа жизни (соблюдение режима дня, регулярное питание, занятия физкультурой и т. д.)

9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: “1” – ежедневно; “2” – несколько раз в неделю; “3” – очень редко или никогда.

утренняя зарядка, пробежка завтрак обед ужин

прогулка на свежем воздухе сон не менее 8 ч занятия спортом душ, ванна



142

10. Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья проводятся в твоем классе? Какие из них ты считаешь интересными и полезными? Отметь цифрами: “1” – проводятся интересно; “2” – проводятся неинтересно; “3” – не проводятся.

уроки, обучающие здоровью лекции о том, как заботиться о здоровье показ фильмов о том, как заботиться о здоровье

спортивные соревнования викторины, конкурсы, игры на тему здоровья праздники, вечера на тему здоровья

Анализ исследованияВопрос Ответ Балл Сумма

рный балл

Интерпретация

Знание правил пользования средствами гигиены1 Мыло 0 6–8 баллов – достаточная

осведомленность;4 балла – недостаточная осведомленность;0–2 балла – незнание требований к использованию средств гигиены

Зубная щетка 2Полотенце для рук 0Мочалка 2Зубная паста 0Шампунь 0Тапочки 2Полотенце 2

Осведомленность о правилах организации режима питания2 Первое расписание 4 4 балла – ребенок

осведомлен о правилах организации режима питании;0 баллов – не осведомлен

Второе расписание 0

Осведомленность о правилах гигиены3 По вечерам 0 16–18 баллов – высокий

уровень осведомленности;12–14 баллов – удовлетворенный уровень;0–10 баллов – недостаточный уровень

Утром и вечером 4По утрам 0

4 Перед чтением книги 0Перед посещением туалета 2После посещения туалета 2Когда заправил постель 0Перед едой 2Перед прогулкой 0После игры в баскетбол 2После игры с кошкой 2

5 Каждый день 4Два-три раза в неделю 2Один раз в неделю 0

Осведомленность о правилах оказания первой помощи6 Положить палец в рот 0 4–6 баллов – ребенок



143

осведомлен о правилах оказания первой помощи;0 баллов – не осведомлен

Подставить палец под кран с холодной водой

0

Помазать ранку йодом и накрыть чистой салфеткой

4

Помазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой

6

Личностная ценность здоровья7 Иметь много денег 0 6–7 баллов – высокая

личностная значимость здоровья;4–5 баллов – недостаточная;0–3 балла – низкая

Много знать и уметь 1Быть здоровым 2Быть самостоятельным 2Иметь интересных друзей 0Быть красивым, привлекательным

0

Иметь любимую работу 1Жить в счастливой семье 2Оценка роли поведенческого фактора в охране и укрепления здоровья

8 Регулярные занятия спортом 2 6 баллов – понимание роли поведенческой активности в сохранении и укрепления здоровья;4 балла – недостаточное понимание;0–2 балла – отсутствие понимания

Хороший отдых 0Знания о здоровье 2Хорошая экология 0Хороший врач 0Средства для питания, занятий спортом

0

Выполнение правил здорового образа жизни

2

Соответствие распорядка дня учащегося требованиям здорового образа жизни9 Утренняя зарядка, пробежка За

каждый ответ "1" – 2 балла; "2" – 1 балл; "3" – 0 балла

14–16 баллов – полное соответствие распорядка дня учащегося требованиям здорового образа жизни;9–13 баллов – неполное соответствие;0–8 баллов – несоответствие

ЗавтракОбедУжинПрогулка на свежем воздухеСон не менее 8 чЗанятия спортомДуш, ванна

Оценка учащимися личностной значимости мероприятий,проводимых в школе для формирования здорового образа жизни

10 Уроки, обучающие здоровью За каждый ответ "1" – 2

10–12 баллов – высокая значимость мероприятий, проводимых в школе;

Лекции о здоровье

Показ фильмов



144

балла; "2" – 1 балл; "3" – 0 баллов

6–9 баллов – недостаточная значимость;0–5 баллов – низкая значимость

Спортивные соревнованияВикторины, конкурсы и т. п.

Праздники, вечера

Интерпретация результатов.По результатам анкетирования школьников 3–4-х классов "Отношение детей к

ценности здоровья и здорового образа жизни" выявляется суммарный балл:• 65–77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о ценности

здоровья и здорового образа жизни;• 46–64 балла: достаточный уровень представлений;• 21–45 баллов: недостаточный уровень представлений;• 0–20 баллов: отсутствие воспитательного эффекта.

Экспресс-диагностика представлений обучающихся 4-х классово ценности здоровья

Инструкция для педагога: Из приведенных далее десяти утверждений о здоровье нужно выбрать (отметить кружком номер) четыре, которые обучающийся сочтет наиболее подходящими. Важно объяснить детям, что все утверждения – правильные, поэтому проверяется не знание правильного ответа, а отношение к здоровью как явлению человеческой жизни.

Список утверждений1. Мы здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся, правильно

питаемся).2. Мы здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и может сам

защитить себя.3. Здоровье – это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков,

переедания и др.).4. Мы здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после учебной и

физической нагрузки.5. Здоровье зависит от врачей и уровня развития медицины.6. Здоровье зависит главным образом от личной гигиены (соблюдения режима дня,

привычки чистить зубы и т. п.).7. Когда человек здоров, он хорошо учится и работает, не волнуется и не болеет. Учеба

и здоровье зависят друг от друга.8. Чтобы быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи, и от

здоровья наших родителей, а мы получаем его по наследству.9. Если есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая

окружающая среда, то есть и здоровье.10. Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, постоянно

стремится к лучшему.Обработка результатов экспресс-диагностики представлений обучающихся 4-х классов

осуществляется следующим образом: вычисляется суммарный балл, набранный каждым ребенком. Для выявления в детском коллективе преобладающего отношения к здоровью как к ценности рассматривается наиболее часто встречающийся вариант из числа возможных индивидуальных ответов.

Анализ исследования



145

Номер высказывания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Баллы 3 1 3 3 1 2 2 1 1 4Суммарный балл

13 баллов: у ребенка высокий уровень ценностного отношения к здоровью (личностно ориентированный тип).

11–12 баллов: ребенок осознанно относится к своему здоровью (ресурсно-прагматический тип);

9–10 баллов: ребенок недостаточно осознанно относится к своему здоровью (адаптационно-поддерживающий тип);

4–8 баллов: у ребенка отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности.

Анкета для обучающихся "Ценности здорового образа жизни"Инструкция. Внимательно выполните все задания.1. Как ты считаешь, кто в твоей жизни несет ответственность за твое здоровье? Выбери утверждение, которое ты считаешь верным.А. РодителиБ. ВрачиВ. Я самГ. УчителяД. ДрузьяЕ. Другое (напиши кто) ____________________________________________2. Что укрепляет, улучшает здоровье человека? Перечисли как можно больше вариантов ответа________________________________________________3. Что вредит, разрушает твое здоровье? Перечисли как можно больше вариантов ответа______________________________________________________4. Что входит в понятие – здоровый образ жизни. Перечисли как можно больше вариантов ответа________________________________________________5. Что ты делаешь для того, чтобы поддержать свое здоровье, быть "в хорошей форме"? Присвой каждому варианту место в порядке убывания, учитывая, что: 1 – часто делаю, 2 – менее часто делаю … 10 – совсем не делаю:А. Хожу на тренировкиБ. Занимаюсь спортом самостоятельноВ. Стараюсь есть больше фруктов, творога, "здоровой пищи"Г. Гуляю на открытом воздухеД. Разумно сочетаю в течение дня учебу с отдыхомЕ. Питаюсь 4 раза в деньЖ. Не имею пристрастия к никотину, алкоголю, наркотикамЗ. Я с оптимизмом смотрю на жизньИ. Предпочитаю активные формы отдыха сидению перед телевизором или компьютером К. Другое (напиши что?)______________________________________________6. Считаешь ли ты необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни? Выбери утверждение, которое ты считаешь верным.А. Считаю, это необходимоБ. Считаю, это не главное в жизни



146

В. Может быть стоитГ. Эта проблема меня не волнует

Обработка результатов проводится путем анализа ответов и выделения в соответствии с ним проблемных зон.

Анкета(для выявления отношения детей к своему здоровью)

1. Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:

а) с учебой в школеб) большим количеством уроков и заданий?в) длинной зимой?г) началом какой – либо болезни, простуды2. Посещаешь ли ты школу:А) при насморке и головной болиБ) невысокой температуреВ) кашле и плохом самочувствии3. При плохом самочувствии обращаешься к врачу?А) да ) нет4. Стараешься ли сидеть за партой:А) всегда правильно Б) иногда В) сидишь как удобно5. Режим дня ты соблюдаешь:А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда

захочешь6. Твой день начинается:А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора7. Как ты считаешь, чаще болеют:А) полные люди Б) люди, которые едят много овощей и фруктовВ) люди, которые много двигаются и бывают на улице8. Моешь ли ты руки перед едой?А) да Б) нет9. Ты чистишь зубы:А) утром Б) утром и вечером В) всегда после еды Г) никогда10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:А) бутерброды с чаемБ) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса»Г) кашу и суп Д) больше фруктов и овощей

АнкетаУважаемые родители!

1. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?а) отличное; в) неудовлетворительное;б) удовлетворительное; г) не знаю.2. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?а) отличное; в) неудовлетворительное;б) удовлетворительное; г) не знаю.3. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?



147

а) отличное; в) неудовлетворительное;б) удовлетворительное; г) не знаю.4. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?а) да; б) нет; в) не знаю.5. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка? а) да; б) нет; в) не знаю.6. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько

вариантов ответов):а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;б) к домашнему (частному) врачу; г) обращаетесь к народным

целителям;7.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?а) да; б) нет.8. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю.б) жалуется 1-2 раза в неделю;9. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю.б) жалуется 1-2 раза в неделю;10. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению

заболеваний?а) витаминотерапию; д) массаж;б) фитотерапию; е) другие ___________ (указать).в) закаливание; ж) не проводим.г) йога;11. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу: - овощи:а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - мясо: а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - фрукты:а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - макароны, мучные изделия:а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.12. Ваш ребенок занимается физической культурой:а) только в школе (3 ч. в неделю); в) ежедневно дома, зарядкой;б) занимается в секции ____________ г) другое ____________________13. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,

педагогического коллектива Вашей школы? ______________________ Анкета

«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов» 1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?



148

часто Нет иногда

2. Делаешь ли ты утром зарядку? Да нет иногда

3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры? Да Нет иногда

4. Занимаешься на уроках физкультуры8) С полной отдачей9) Без желания10)Лишь бы не ругали

5. Занимаешься ли ты спортом? систематически Нет Не систематически

6. Проводятся ли на уроках физические паузы? Да Нет Иногда

Определение уровня экологической воспитанности учащихся начальных классов

За основу взята анкета Л.В. Моисеевой, которая состоит из восьми вопросов. Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа (согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.Согласен, не согласен 2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

Согласен, не согласен 3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.Согласен, не согласен 4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.Согласен, не согласен 5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь

животных.Согласен, не согласен 6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.Согласен, не согласен 7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.Согласен, не согласен 8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.Согласен, не согласен



149

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний проводится обработка полученных результатов.

Результаты обрабатываются следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определяется по шкале:

· высокий уровень;· средний уровень;· низкий уровень.Оценка результатов:7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;4 – 6 правильных ответов – средний уровень;1– 3 правильных ответов – низкий уровень.Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе.

Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологической воспитанности обучающихся начальных классов

Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребёнком)Цель: - определить уровень знания характерных особенностей представителей мира

животных.Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный

двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведениюПедагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и

разместить их на карте с учётом места их проживания.Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и

разместить их на карте по своему усмотрению.Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и

разместить их на карте.Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребёнку ещё раз

подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.



150

После того как ребёнок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?- Что ты можешь рассказать о нём?- Твоё отношение к ним.

Оценка результатов деятельностиВысокий уровень (3 балла). Обучающийся без особого труда распределяет

представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (2 балла). Обучающийся иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

Уровень ниже среднего (1балл). Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает. То в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2 (проводится индивидуально с каждым учащимся)Цель: определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонёк); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведениюПедагог называет пять комнатных растений и предлагает показать их.- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?- Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать ( на примере одного растения).- Для чего нужны людям комнатные растения?- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, берёза);б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберёзовик, клубника);г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан);Оценка результатов деятельностиВысокий уровень (3 балла). Ребёнок самостоятельно называет разные виды растений:

деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных



151

растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого выделяет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего (1балл). Ребёнок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает своё отношение к растениям.

Задание 3 (проводится индивидуально с каждым ребёнком)Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природыОборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведениюПедагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребёнок назовёт

объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы:- Какие свойства песка ты знаешь?- Где и для чего человек использует песок?- Какие свойства камней ты знаешь?- Где и для чего человек использует камни?- Какие свойства воды ты знаешь?- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (3 балла). Ребёнок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень (2 балла). Ребёнок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Уровень ниже среднего (1 балл). Ребёнок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4 (проводится индивидуально или маленькими подгруппами)Цель: определить уровень знания времён года.Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.Инструкция к проведению Педагог: - Какое время года тебе нравится и почему?



152

Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:- Светит яркое солнце, дети купаются в реке.- Деревья покрыты снегом, дети катаются на горке.- С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.- На листочках распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельностиВысокий уровень (3 балла). Ребёнок правильно называет времена года. Перечисляет

их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребёнок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребёнок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времён года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 5 (проводится индивидуально с каждым ребёнком)Цель: определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведениюПедагог предлагает ответить на следующие вопросы:- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными?- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в классе?- Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке возле школы всегда

росли растения?- Как ты можешь помочь зимующим птицам?Оценка результатов деятельностиВысокий уровень (3 балла). Обучающийся полными предложениями отвечает на

поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к проблеме.

Средний уровень (2 балла). Ребёнок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить своё отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1балл. Ученик затрудняется ответить на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает связи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить своё отношение к проблеме.



153

Анкетаопределения уровня сформированости экологической культуры

младших школьников№ п/п Ответь на вопросы Да Нет Не знаю

1. Нравится ли тебе отдыхать на природе? Да Нет Не знаю2. Нельзя ловить диких животных и приносить их домой. Да Нет Не знаю3. Может ли человек существовать, что бы, не вредить

живому вокруг?Да Нет Не знаю

4. Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных:

Да Нет Не знаю

5. Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых: Да Нет Не знаю6. На закрытых местах покров снега больше: Да Нет Не знаю7. Утром и вечером солнце стоит низко над землей и дает

мало тепла.Да Нет Не знаю

8. Летом солнце стоит над землей высоко, а зимой - низко.


9. Ветер – это движение воздуха. Да Нет Не знаю10. Ромашка, зверобой, подорожник, мята, шиповник –

лекарственные растения.Да Нет Не знаю

11. Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.


12. Ласточки, журавли, грачи, утки, стрижи – перелетные птицы.


13. Шпаки прилетают к нам с юга первыми. Да Нет Не знаю14. Утки и гуси не тонут потому, что их перья смазаны

жиром и не промокают.Да Нет Не знаю

15. Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.


16. Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.


17. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?


18. В рыхлую почву легче проникает вода и воздух. Да Нет Не знаю19. В красную книгу заносят животных, растения,

насекомых численность, которых уменьшается.Да Нет Не знаю

20. Леса называют «легкими» планеты. Да Нет Не знаю21. Мировой океан состоит из 5 океанов. Да Нет Не знаю22. На планете насчитывается 6 материков. Да Нет Не знаю23. На земле существует 3 расы. Да Нет Не знаю24. Дети тоже могут участвовать в охране природы. Да Нет Не знаю

За каждый правильный ответ анкеты – 1 балл.Высокий уровень (24–18 баллов): у младших школьников сформированы прочные

знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе.



154

Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (18–12 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне. Низкий уровень (1–12 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе. Уровень сформированности экологической культуры оценивается в баллах: высокий уровень – 24-18 баллов, это соответствует 100-75%; средний уровень – 18-12 баллов, это соответствует 75-50%; низкий уровень – ниже 12 баллов, это соответствует 50% и ниже.

2.5. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР;осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.



155

Задачи программы:- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и

интегрировании в образовательный процесс;- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-

воспитательном процессе;- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-

синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Принципы коррекционной работы:Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);



156

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО

Субъекты реализации

коррекционной работы в школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель директора по УВР, председатель ПМПк

курирует работу по реализации программы;руководит работой ПМПк;взаимодействует с ТПМПК;осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей.

Классный руководитель

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися;делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями; правоохранительными органами

Педагог -психолог изучает личность обучающегося и коллектива класса;анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;выявляет дезадаптированных обучающихся;изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед исследует речевое развитие обучающихся;организует логопедическое сопровождение обучающихся.

Направления работы Диагностическая работа включает:



157

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты ПМПк);

• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга образовательной организации);

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое - педагог, учитель-логопед) с конкретным обучающимся с ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в индивидуальном маршруте развития ребенка – комплексном плане оказания помощи обучающемуся. В нем представление);

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР; • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;

• организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций; • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения; • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПк);

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития; Информационно-просветительская работа предусматривает:

• разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);



158

• проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для педагогов и родителей. Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:

• организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных); • иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по

эпидемиологическим показателям; • организация санитарно-гигиенического просвещения обучающихся, родителей,

педагогов. План реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения пробелов в освоении АООП НОО ЗПР.

Содержание работы Организационная деятельность I этап. Диагностический

подбор методов изучения личности; подбор методик изучения психологических особенностей; подбор методик для определения уровня обученности; подбор методик изучения семьи обучающихся; методическая и практическая подготовка педагогических кадров

предварительное планирование; разработка и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности; обеспечение условий предстоящей деятельности; подбор кадров и распределение конкретных участников работы; постановка задач перед исполнителями и создание настроя на работу.

II этап начало учебного года

проведение бесед, психологическое тестирования, анкетирования, логопедического обследование, наблюдение;

изучение личных дел учащихся; изучение листа здоровья учащихся;

консультация врачей и других специалистов; определение особенностей развития учащегося;

выделение группы контроля за учебно-познавательной деятельностью, группы контроля за поведением, группы контроля за семьей учащегося, профиля личностного развития;

выработка рекомендаций по организации учебно-

консультативная помощь в процессе сбора информации;

контроль за сбором информации на входе в коррекционно-развивающую деятельность;

анализ результатов психолого-педагогического обследования на входе в коррекционно-развивающую работу;

планирование коррекционно-развивающей деятельности



159

воспитательного процесса

III этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

включение коррекционно-развивающих целей в учебно-воспитательное планирование, привлечение к работе других специалистов;

проведение занятий психологом, логопедами, педагогами;

проведение игр и упражнений

помощь в процессе реализации коррекционно-развивающей работы;

контроль за проведением коррекционно-развивающей работы

IV этап. Сбор информации (конец учебного года)

проведение бесед, тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, логопедического обследования;

уточнение полученной информации;

оценка динамики развития: «+» результат – завершение работы «-» результат – корректировка деятельности;

консультативная помощь в процессе сбора информации;

контроль за сбором информации на выходе в коррекционно-развивающую деятельность;

анализ хода и результатов коррекционно-развивающей работы;

подведение итогов;

отбор оптимальных форм, методов, средств, способов, приемов взаимодействия педагогов с учащимися, родителями;

повышение профессиональной подготовки педагогов;

перспективное планирование

планирование дальнейшей коррекционной работы

Система комплексного психолого – медико – педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности,

включающего психолого –медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг

динамики развития обучающихсяКомплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР –

это сложный процесс взаимодействия специалистов и педагогов образовательного учреждения, направленный на оказание помощи в решении проблем обучающегося (правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка, формирование здорового образа жизни).

В основе данного процесса – единство четырех функций: диагностика сущности, возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработки плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.



160

Основными принципами сопровождения являются: Соблюдение интересов ребёнка

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Организационно-управленческой формой сопровождения является ПМПк.Его деятельность направлена оказание специализированной помощи обучающимся,

родителям, педагогам.Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) является одной из форм

взаимодействия специалистов МБОУ СОШ № 2, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья исходя из реальных возможностей МБОУ СОШ № 2 и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников. Задачами ПМПк являются:

Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации.

Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка.

Выявление резервных возможностей развития ребенка. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в МБОУ СОШ № 2 возможностей. Подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального

развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее

эффективности. Основные функции ПМПк

Проведение углубленного психолого-медико-педагогического изучения ребенка на протяжении всего периода его обучения в школе.

Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции. Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.

Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического

процесса. Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в



161

соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического изучения ребёнка.

Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося

Содержание Методы изучения Специалисты Выявление состояния

физического и психического здоровья. Изменения в физическом

развитии, нарушение движений. Включенность в урок,

сконцентрированность на задании; Организация деятельности

и способы выполнения заданий; утомляемость, состояние анализаторов; Адаптация к детскому

коллективу. Выявление проблем и

трудностей ребенка.

Обследование обучающегося врачом по направлению мед. работника. Изучение

документации. Наблюдения во время

занятий, на переменах, на прогулке. Беседы с педагогами,

родителями

Медицинскийработник, Педагог-психолог, Учитель-логопед;Педагоги – учителя-предметники, Классныйруководитель

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего

Наблюдение за обучающимся во время образовательной деятельности, занятиях и во

Учителя-предметники.Классныйруководитель.



162

развития. Внимание: устойчивость, переключаемость, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания Индивидуальные особенности. Моторика. Речь. Жизненная компетенция. Равномерность проявлений и продуктивность познавательной активности в различных познавательных процессах.

внеурочное время. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ ребенка. Беседы с ребенком, с родителями. Логопедическое обследование. Педагогическое обследование. Психологическое обследование.

Учитель-логопед.Педагог-психолог

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности

компонентов учебно деятельности.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Выявление эмоциональной устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,

Посещение семьи ребенка. Наблюдения во время занятий. Изучение работ обучающегося, его портфолио. Анкетирование обучающихся по выявлению школьных трудностей. Беседа с родителями и учителями-предметниками. Анкетирование родителей и учителей. Наблюдение за обучающимся в различных видах деятельности. Психологическое обследование Логопедическое обследование.

Социальный педагог.

Классный руководитель

Учителя-предметники.

Педагог-психолог.

Учитель-логопед.



163

убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Выявление сформированности социально-нравственного поведения. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и

самооценка.

На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник, медицинский работник, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) отмечаются изменения в содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени).

По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк. Для обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательной организации (классный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник) взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций.

Основные результаты реализации программы коррекционной работы в МБОУ МСОШ № 2 оцениваются в рамках многоуровневых диагностических процедур, проводимых специалистами разного профиля и предусматривающих отслеживание динамики развития обучающихся с ЗПР, их успешности в освоении образовательной программы; предполагающих перспективное планирование коррекционно-развивающей работы специалистами.

В практической деятельности используются несколько уровней диагностического исследования:

экспресс диагностика (выявление общих трудностей, возможных проблемных зон, необходимость сопровождения того или иного специалиста);



164

углубленная диагностика (выявление совокупности причин, более детальное раскрытие проблемы, использование динамического наблюдения за ребенком в различных ситуациях развития;

На основе углубленной диагностики совместное исследование причин трудностей через анализ и обсуждение в рамках ПМПк разных специалистов (учителя, учителя-логопеда, психолога-педагога).

Система мониторинговых исследований динамики развития детей с ЗПР

Критерии и компоненты

образовательного мониторинга

Показатели критериев

Периодичность контроля

Объект изучения

Ответственный

Мониторинг качества обучения

Уровень освоения АООП(контрольные, тестовые работы, проверка техники чтения, комплексные работы)

октябрь декабрь, март, май

Предметные и метапредметные результаты

Зам. директора по УВР, руководитель МО

Мониторинг уровня обученности

Итоги четверти, года, итоги промежуточной аттестации

ноябрь январь, март, май

Итоговые оценки за четверть, год

Зам. директора по УВР, учителя

Динамика развития психических функций и эмоционально - волевой сферы

Состояние высших нервных процессов (листы динамики развития)

Сентябрь, май Познавательная сфера (память, внимание, мышление) личностная сфера(социометрия, мотивация и т.д.)

Педагог - психолог

Мониторинг состояния здоровья обучающихся

Физическое развитие,психосоматическое здоровье учащихся(медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к

2 раза в год (сентябрь, май)

Обучающиеся Медсестра Учитель физкультуры Заместитель директора по УВР



165

обучению в школе, уровень школьной тревожности).

Мониторинг уровня воспитанности

Сформированность интегративных качеств личности

Сентябрь, апрель

Обучающиеся Классный руководитель Заместитель директора по ВР

Степень социализации

Данные социометрии, результаты участия в предметных олимпиадах, конкурсах, КТД

Два раза вгод,

ежемесячно

Обучающиеся Классный руководитель

Мониторинг эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ

Данные результативности, диагностические материалы

Январь, май Коррекционные программы, результаты диагностики

Зам. директора по УВР, педагоги

Логопедическое обследование уровня развития устной речи, состояния письменной речи обучающихся первых классов и вновь прибывших во 2-4 классы предусматривает входную диагностику (первая половина сентября) и итоговую (вторая половина мая).

По результатам анализа итогов обследования речи обучающихся определяется речевой диагноз, осуществляется комплектование групп и уточняется индивидуальный маршрут логопедического сопровождения (сентябрь).

В сентябре-октябре с целью получения информации об особенностях здоровья детей и уточнения траектории коррекционного воздействия учитель-логопед знакомится с медицинскими картами обучающихся.

По результатам обследования заполняется им речевая карта обучающегося, где представляются: данные о развитии речи, психическом здоровье; об общем развитии ребенка; обследования понимания речи; обследования связной речи; обследования грамматического строя; о состоянии словаря, звукопроизношения, о фонематическом слухе, анализе и синтезе звуко-слогового состава слова; о произношении слов сложного слогового состава; о письме и чтении; логопедическое заключение, данные динамических наблюдений; результаты исправления речи (к моменту выпуска учащегося).Для проведения диагностики речевого развития по параметрам, заданным в речевой карте, учитель-логопед использует различные методики; метод изучения документов, метод динамического наблюдения, беседа.



166

Педагогическое обследование направлено на определение уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития» обучающегося, причин и механизмов его трудностей в обучении. Диагностическое исследование проводится с 1 по 15 сентября, По его результатам происходит распределение обучающихся на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление обучающихся на индивидуальные и групповые занятия. По результатам обследования оформляется протокол обследования, педагогическое представление на учащегося, которому оказывается помощь.

Мониторинг развития детей с ЗПР, их успешность в освоении АООП педагог-психолог проводит с использованием различных методик и результаты представляет в индивидуальной карте психологического обследовании, которая включает:

общие сведения о ребенке; об особенностях поведения и учебной деятельности со слов родителей и педагогов;

данные об особенностях эмоциональной-волевой сферы и общения; о характере мотивационной направленности на учение.

заключение (рекомендации).По данным параметрам, заданным в индивидуальной карте развития ребенка, педагог-

психолог проводит исследование с использованием различных методик. Медицинские работники и учителя физической культуры в своей работе для

осуществления медицинского и педагогического контроля за физическим развитием обучающихся используют методические рекомендации «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».

Результаты диагностики динамики развития и успешности освоения детьми с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы обсуждаются на ПМПк и при необходимости принимается коллегиальное решение о корректировке направлений коррекционной работы специалистов с конкретным учащимся.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов образовательного учреждения в рамках школьного ПМПк и ТПМПК, обеспечивающее системное психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Реализация комплексной коррекционной работы Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых

консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.

Работа с обучающимися№ Вид работы Сроки реализации



167

Психокоррекционные направление1 1. Определение психологической готовности к обучению

(тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена (наглядно-образное мышление), тест Бендера на зрительно-моторную координацию, Амтхауэра на словесно-логическое мышление). 2.Определение детско-родительских отношений (тест «Кинетический рисунок семьи». )3. Психодиагностика уровня сформированности психических процессов (методики диагностики восприятия, внимания, памяти, мышления) 4.Психодиагностика межличностных отношений (социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома») 5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой сферы (рисуночные тесты, методики диагностики агрессивности, тревожности, волевых качеств личности) 6.Индивидуальная углубленная диагностика развития обучающихся (индивидуальных подбор диагностических средств)

сентябрь

в течение года

сентябрь



в течение года по запросу педагогов, родителей (законных представителей)

2 Логопедическое направление1. Определение речевой деятельности и коммуникативных навыков.2. Формирование и развитие устной и письменной речи (разговорно –диалогической).3. Обогащение активного и пассивного словарного запаса.4. Коррекция индивидуальных пробелов а знаниях.

Сентябрь


в течение года по запросу педагогов, родителей (законных представителей)

Работа с педагогами 1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные

диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ТПМПК )

2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.

Работа с родителями 1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания

обучающихся (выступления на родительских собраниях); 2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых

психодиагностических мероприятий; 3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного

воспитания (по запросам родителей); 4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует



168

обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой

психического развития на ступени начального общего образования:Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой

психического развития:• успешно адаптируется в образовательном учреждении; • проявляет познавательную активность; • умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению

поставленных задач; • имеет сформированную учебную мотивацию; • ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение; • осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Коррекция негативных тенденций развития учащихся: дифференцирует информацию различной модальности; соотносит предметы в соответствии с их свойствами; ориентируется в пространственных и временных представлениях; владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации; выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,

классификация); адекватно относится к учебно-воспитательной деятельности; контролирует свою деятельность; адекватно принимает оценку взрослого и сверстника; понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей; контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля; владеет навыками партнерского и группового сотрудничества; строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи; использует навыки невербального взаимодействия; выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами

речевого этикета; использует речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач. Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,

двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами



169

танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи

(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия:- формирование учебной мотивации, - стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуаль-ных процессов; - стимуляция и развитие высших психических функций; - гармонизация психоэмоционального состояния: формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе; - формирование навыков самоконтроля; - развитие способности к эмпатии, сопереживанию; - формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,

классе); - повышение социального статуса ребенка в коллективе; - развитие самостоятельности.

2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.



170

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного

развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в

разных видах деятельности;формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно

оценивать окружающее и самих себя,формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата;расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и

образовательной организации;развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное, духовно - нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.

Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.

Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.



171

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, пришкольных оздоровительных лагерей, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.

Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

Принципиальной позицией развития системы внеурочной деятельности и воспитательного процесса является сочетание системного и деятельностного подходов.

Системный подход предполагает понимание организации внеурочной деятельности как системы, элементами которой выступают:

- личностная проблематика и образовательные потребности обучающихся;- педагогические цели внеурочной деятельности и воспитательного процесса;- педагогические технологии;- способы диагностики и оценки качества результатов воспитательного процесса;- организационно-педагогические условия и источники ресурсного обеспечения

деятельности всех субъектов внеурочной деятельности и воспитательного процесса.Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы внеурочной деятельности как

пространства для совместной деятельности детей и взрослых, направленной на удовлетворение общих образовательных потребностей в самопознании, самоактуализации, самовыражении, самореализации и самоопределении.

Принципы внеурочной деятельности: Включение обучающихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с практикой. Учёт возрастных особенностей. Учёт психофизических возможностей. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).В МБОУ СОШ № 2 создана и функционирует комбинированная модель организации внеурочной деятельности, которая представлена:

Комбинированная модель реализации внеурочной деятельности



Внеурочная

деятельность

Педагогические

работники:

учителя, педагог-организатор,

педагоги-психологи,

социальный педагог,

классные руководители, воспитатели ГПД

Дополнительное

образование:

организация

деятельности на базе школы творческих

объединений,

спортивных секций

172

Основная идея модели внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 2 – создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР направлена на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС ОВЗ в школе созданы необходимые условия.

Организационные условия: МБОУ СОШ № 2 – школа в которой созданы все условия для обучения полный день. Уроки проводятся в 1-ю смену, во второй половине дня функционируют клубы, кружки и секции, организованы занятия внеурочной деятельности (охват обучающихся 100%). Обучающиеся обеспечены бесплатным горячим завтраком, льготное питание, медицинские услуги, библиотека.

Кадровое обеспечение реализации внеурочной деятельности: школа укомплектована педагогическими кадрами (100%), имеющими соответствующий уровень образования и достаточный опыт для реализации внеурочной деятельности.

Информационно-методическое обеспечение реализации внеурочной деятельности.В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ

№ 2 включено: проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов, обучающихся и родительской общественности, информационная поддержка реализации внеурочной деятельности через Интернет-сайт образовательной организации. В библиотеке имеется медиатека, художественная и учебная литература, которые используются при организации занятий в рамках внеурочной деятельности. Имеется банк методических разработок, сценариев воспитательных мероприятий для использования в рамках внеурочной деятельности.

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности: школа располагает музыкальным залом, музыкальным кабинетом, логопедическими кабинетами, кабинетом



Сетевое

взаимодействие:

организация

выездных, совместных мероприятий с учреждениями культуры, спорта, другими ОО

Учебный и

воспитательный план школы:

часть, формируемая участниками

образовательного процесса (реализация программ, проектов,

планов и др.)

Классное

руководство:

координирующая роль классного

руководителя

173

педагога-психолога, большим и малым спортивным залом, актовым залом, танцевальным залом, слесарной и столярной мастерской, кабинетом ИЗО и обслуживающего труда, двумя компьютерными классами, оснащенными необходимым оборудованием и инвентарем для проведения занятий в рамках внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций города Радужный.

Духовно-нравственное направление

Цели: 1. Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

2. Поддержание и укрепление жизненно - важных ценностей: уважение к другим, ответственность за собственные поступки, готовность прийти на помощь, добросовестность, вежливость, изучение традиций и обычаев своей страны, дома, семьи и школы.

3. Создание системы патриотического и духовно-нравственного воспитания в школе, для формирования социально активной личности, гражданина, патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

4. Формирование у подрастающего поколения активной гражданской позиции.Задачи:1. Обеспечение устойчивого развития системы духовно-нравственного воспитания

обучающихся.2. Формирование ценностных представлений о морали, основных понятиях этики

(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценности жизни, справедливость, милосердие и др.);3. Формирование представлений о духовных ценностях народов России, Ямала, об

истории взаимодействия национальных культур.4. Формирование набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия

и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства школы;

5. Внедрение передовых форм и методов духовно-нравственного воспитания.6. Содействие развитию профессионального мастерства педагогических и руководящих

кадров.7. Формирование общественной активности учащихся, воспитание морально-волевых

качеств, умения проявлять решительность и настойчивость в преодолении трудностей. 8. Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека.9. Формирование качеств личности, способствующих развитию нравственной и правовой

культуры, гражданской зрелости, воспитание уважения к государственным символам Российской Федерации.

10. Содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию обучающихся, воспитанию в них патриотизма и гражданственности.

11. Формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине.



174

12. Усвоение ценностей и содержание таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость», «доверие» и др.; нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, семье.

13. Формирование компетенций и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии.

Данное направление реализуется программами и другими видами внеурочной деятельности: Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России», Программа воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья «Доступная среда», программами дополнительного образования: «Василек», «Вокал», «Истоки», «Экология»,.

Участие школьников в общешкольных мероприятиях, выставках, конкурсах, а также конкурсах различных уровней (международного, всероссийского, регионального, муниципального).

Общеинтеллектуальное направлениеЦели: Формирование мотивации познавательной деятельности, отношения к

образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Задачи:1. Формирование навыков интеллектуального труда.2. Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения.3. Формирование опыта практической преобразовательной деятельности; овладение

навыками универсальных учебных действий обучающихся.4. Помочь ученику стать более адаптированным.5. Сформировать ответственное отношение к своему будущему, умение реалистически

оценивать свои возможности, представления о своих жизненных ценностях.6. Воспитывать интерес к познанию мира.7.Формирование представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и

направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских творческих объединений, в ходе проведения викторин, конкурсов, интеллектуальных игр и т.п.).

8. Развитие творческих и познавательных компетенций обучающихся, создание условий для их самоопределения, самореализации. Направление реализуется Программой внеурочной деятельности «ХХХ», проектной деятельности в рамках реализации программ дополнительного образования эколого-биологической направленности «Экология», «Я – исследователь». Участие обучающихся в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней (международного, всероссийского, регионального, муниципального).

Социальное направлениеЦель: создание условий для социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Задачи:

1. Формирование потребности учащихся в саморазвитии, самоутверждении, самореализации.



175

2. Формирование навыков учащихся конструктивных поведенческих стратегий в группе сверстников.

3. Развитие ученического самоуправления в школе.4. Освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения.

5. Развитие у учащихся умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.

6. Психопрофилактическая работа с семьями, нуждающимися в особом педагогическом внимании.

7. Оказание психологической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса.

8. Формирование потребности учащихся принимать участие в социально значимых акциях.

9. Формирование правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности.

10. Формирование представлений о таких понятиях как «толерантность», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве). Данное направление реализуется посредством программ и других видов внеурочной деятельности: Программа внеурочной деятельности «ХХХХ». Участие обучающихся в социально-значимых акциях, выставках, конкурсах, общешкольных мероприятиях, мероприятиях в рамках сетевого взаимодействия.

Спортивно-оздоровительное направлениеЦель: создание организационно-педагогических условий для формирования

экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни.Задачи:1. Внедрение системы выявления уровня здоровья и уровня физического развития

учащихся школы и отслеживания его в течение всего времени обучения.2. Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного

физического развития и формирования здорового образа жизни.3. Формирование устойчивой мотивации на поведение, обеспечивающее личную

безопасность.4. Организация системы профилактической работы по предупреждению детского

травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.5. Реализация здоровьесберегающей технологии.6. Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования,

здравоохранения в сфере формирования здорового образа жизни учащихся.7. Повышение степени информированности родителей в области культурного и

безопасного образа жизни учащихся.8. Развитие у обучающихся способностей к рефлексии своего образа жизни. Данное направление реализуется программами: Программа внеурочной деятельности

«Здоровейка», Программа воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья «Доступная среда».

Общекультурное направление



176

Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций.

Задачи:1. Формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания,

направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры.

2. Физическая и моральная помощь в развитии личности, поддержка и развитие инициативы ребенка.

3. Формирование ценностных представлений об институте семьи, семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни.

6. Формирование представлений об информационной безопасности.7. Создание системы работы по профилактике и коррекции девиантного поведения

подростка.8. Формирование навыков безопасности и безопасной среды в школе, быту, на отдыхе.9. Снижение роста правонарушений.10. Повышение уровня воспитанности обучающихся.11. Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных

эстетических представлений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических представлений.

12. Формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде.13. Формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в

природной и техногенной среде.14. Развитие творческих способностей школьников, формирование чувства

прекрасного.Данное направление реализуется программами и другими видами внеурочной

деятельности: Программа внеурочной деятельности «ХХХ». Участие школьников в общешкольных мероприятиях, выставках, конкурсах, а также в

творческих конкурсах различных уровней (международного, всероссийского, регионального, муниципального).

План внеурочной деятельности на уровне начального общего образования ЗАПОЛНИТЬ КАРИНЕ СЕРГЕЕВНЕ

Н а п Классы



177

равл

ение

внеу

рочн

ойде

ятел

ьнос

ти 1 класс 11 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Кор

рекц

ионн

о-ра

звив

ающ

ее Ритмика Ритмика Ритмика Ритмика Ритмика

Логопедические занятия





Психокоррекционные занятия





Общ

еинт

елле

ктуа

льно

е

Программыдополнительного образования.





Сетевоевзаимодействие.



Сетевоевзаимодействие


Познавательные мероприятия: игры-викторины, олимпиады и др.





Тематические мероприятия





Проектная деятельность.





Общ

екул

ьтур

ное

Посещение музеев, выставок, спектаклей.







178






Общественно-полезныепрактики и др.





Спо

ртив

но-о

здор

овит

ельн

ое

Программыдополнительного образования (спортивные секции).





Сетевоевзаимодействие (городские фестивали, спартакиады, Дни здоровья и др.).





Школьнаяспартакиада, спортивные соревнования, семейные спортивные субботы и др.





Подвижные игры










Дух

овно

-нра

вств

енно

е

Детское объединение.





Сетевое взаимодействие.





Проект «Годовой круг событий и дел».












179

Социально-значимые акции, выставки,конкурсы и др.





Соц

иаль

ное





















Всего за год обучения: до 330ч.





Ито

го Не менее 1680 часов

Календарь традиционных школьных дел и праздников по реализации направлений внеурочной деятельности

№ Основные направления

развития личности

Наименование объединений, традиционных мероприятий

Периодичность проведения

Духовно-нравственное Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России»;- День памяти жертв в Беслане;- единый классный час «Международный день памяти жертв фашизма»;- городской конкурс рисунков «Моя любимая бабушка. Мой любимый дедушка» (День пожилого человека);

1 час в неделю

1 раз в год1 раз в год

1 раза в год

1 раз в год



180

- День учителя; - общешкольное мероприятие, посвящённое Дню матери;- общешкольное мероприятие, посвящённое Международному дню инвалидов;- библиотечный урок, посвящённый Международному дню школьной библиотеки;- единый классный час «4 ноября – День народного единства»;- Неделя «Добрые привычки»;- Дни воинской славы; неделя «Я – гражданин России»;- единый классный час «12 декабря – День Конституции РФ»;- месячник оборонно-массовой и спортивной работы, посвящённый Дню защитника Отечества;- мероприятия в рамках празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне (акции, концерт, тематические классные часы, беседы, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков, посещение музея «Хранители воинской славы» и др.);- встречи с ветеранами ВОВ.

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в годежегодно (памятные даты)1 раз в год1 раз в год

1 раз в год

ежегодно

2 Социальное Программа внеурочной деятельности «Мой мир»;- День семьи;- Единый классный час «Общение без конфликтов»;- Неделя национальных культур;- Международный день толерантности;- акция «День призывника»;- Неделя семьи;- Семейные спортивные субботы;- акция «День вежливости»;- игра-путешествие «Югра – мой край родной»;- общешкольное мероприятие фестиваль Дружбы народов» - Международный день семьи (конкурсы, беседы, спортивные мероприятия, выставки и др.);- Международный день детского телефона доверия;- День открытых дверей;- акция «Посылка солдату»;- акция «Подарок ветерану»;

1 час в неделю1 раз в год1 раз в год1 раз в год1 раз в год1 раз в годежемесячно1 раз в год1 раз в год2 раза в год

1 раз в 2 года1 раз в 2 годаежегодно

1 раз в год

1 раз в год1 раз в год1 раз в год1 раз в год1 раз в год1 раз в год



181

- акция Бессмертный полк», «Солдатский платок»;- акция «Герои войны в моей семье»;- акция «Живи книга»;- работа детского объединения «Светлячки»;- индивидуальные, групповые занятия, беседы, консультации с обучающимися группы «Особого внимания»;- работа активов классов;- организация дежурства в школе;- портфолио классов - рейтинг активности классов;- региональные и муниципальные конкурсы: «Осторожно, огонь!», «Спасатель от слова спасать», «Мы за безопасность на дорогах», «Безопасное колесо», «Экологический марафон»;- участие в акциях и месячниках по предупреждению детского травматизма: «01, 02 – дети», «Неделя безопасности дорожного движения», «Внимание – дети» и др.

1 раз в годежегоднов течение годав течение года

в течение годав течение годав течение годаежегодно

ежегодно

3 Общеинтеллектуальное - Программа внеурочной деятельности «Учусь играя»;- - экскурсии в детскую экологическую станцию;- экскурсии в музей - Декада правовых знаний;- библиотечные уроки;- День правовых знаний, посвященный Всемирному Дню ребенка;- единый классный час «Наш дом – Земля»;- участие в заочных предметных олимпиадах для детей с ОВЗ;- детско-родительские праздники – «Первое сентября», «Посвящение в первоклассники», «Последний звонок»;- экскурсии в музеи, на предприятия города;- взаимодействие с детской библиотекой


2 раза в неделю

в течение года1 раз в годВ течение года1 раз в год1 раз в год

1 раз в годв течение года

1 раз в год


4 Спортивно-оздоровительное

- Программа внеурочной деятельности «Здоровейка»;- Месячник «Мы за здоровый образ жизни»;- школьная Спартакиада;

1 час в неделю1 раз в годежегодно (в течение года)2 раза в год



182

- День здоровья;- паралимпийский урок «Равные возможности»;- школьная акция «4 недели здоровья»;- Олимпийская декада;- спортивные мероприятия в рамках Всероссийского дня здоровья;- единый классный час «День трезвости»;- единый классный час (5-9 классы «1 декабря - всемирный день борьбы со СПИДом»);- спортивные мероприятия в рамках семейных спортивных суббот, месячника оборонно-массовой и спортивной работы, Дня открытых дверей и др.;- участие в городском конкурсе детских творческих работ «Мы за ЗОЖ»;- участие в муниципальном этапе всероссийской акции «Кросс нации»;- участие в городской Спартакиаде для людей с ОВЗ (дартс, шашки, шахматы, настольный теннис, спортивно-развлекательная программа, бочча);- городские соревнования «Лыжня России»;- прогулки и подвижные игры - игра в н/теннис на переменах;- беседы, классные часы по пропаганде ЗОЖ;- занятия в спортивных секциях «ОФП», «Шахматы»- беседы, классные часы по профилактике вредных привычек.

1 раз в годежегодноежегодно

1 раз в год1 раз в год

ежегодно (в течение года)

ежегодно

1 раз в 2 года

ежегодноежегодно

ежегодноежегодно (ноябрь-декабрь)

ежегодно (февраль-апрель)

ежегодно

ежегодно

ежегоднов течение годав течение годав течение года

5 Общекультурное - Программа внеурочной деятельности «Веселая кисточка»«Василек» (хореография)Вокальная студия«Истоки»;- концертные программы к знаменательным датам (годовой круг);- школьные выставки творческих работ: «Осенняя мозаика», «Новогодний серпантин», «Портрет любимой мамы», «По страницам детских сказок» и др.;





ежегодно



183

- участие в творческих конкурсах различных уровней (международный, всероссийский, окружной, городской);- посещение спектаклей;- неделя театра;- проведение традиционных народных праздников: «Рождественские посиделки», «Масленица», «Праздник народов Севера» и др.;- экскурсии в городской музей;- новогодние утренники;- тематические классные часы, беседы, мероприятия - сетевое взаимодействие с учреждениями культуры, образовательными организациями дополнительного образования.

в течение года1 раз в годежегодно

в течение годав течение годаежемесячно в течение годаежегоднов течение года


Неотъемлемой составной частью реализации внеурочной деятельности, в которой современный образовательный стандарт дополняется креативным компонентом в сочетании с созданием широкого поля для творческой самореализации каждого воспитанника, является дополнительное образование школьников. Система дополнительного образования в школе представлена работой творческих объединений и спортивных секций, осуществляющих свою деятельность на основании договоров об оказании безвозмездных дополнительных образовательных услуг, заключенных между МБОУ СОШ № 2 и учреждениями дополнительного образования.

Система дополнительного образования школы основана на следующих принципах:- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;- единство обучения, воспитания, развития;- практико-деятельностная основа образовательного процесса дополнительного

образования.Задачами развития дополнительного образования являются:- обновление содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с

обучающимися с учетом возраста, вида образовательной организации, особенностей социокультурного окружения;

- формирование условий для создания единого образовательного пространства, в условиях интеграции основного и дополнительного образования;

- создание условий для освоения обучающимися навыков самостоятельной творческой деятельности;

- обращение к личностным проблемамобучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности;

- создание условий для самореализации личности ребенка, раскрытия творческого потенциала путем приобщения к ценностям национальной художественной культуры;

- воспитание творческой личности, способной к успешной самореализации в современном мире, через целенаправленное приобщение к культуре и развитие креативных способностей и исполнительных навыков.

Материально-техническое и методическое обеспечение внеурочной деятельности: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


184

Направления работы Оснащенность

Наличиепомещений

Оборудование, технические средства(общая характеристика)

Спортивно-оздоровительное

спортивныйзал - 2

танцевальный зал – 1,

спортивная площадка - 1, городской

стадионфизиокабинет – 1.

Спортивный инвентарь и оборудование:шведская гимнастическая стенка, гимнастическое бревно, гимнастический конь, гимнастический мостик, щит баскетбольный, сетка волейбольная, гимнастические маты, скамейки гимнастические, секундомеры, мячи волейбольные, мячи баскетбольные, мячи футбольные, теннисный стол, ракетки, скакалки, обручи, спортивные тренажеры, спортивный инвентарь в плавательном бассейне, дартс, шашки, шахматы, ракетки для бадминтона, лыжи, велосипеды.

Духовно-нравственное Актовый зал–1,библиотека -1,

кабинет педагога-психолога– 1,

учебные кабинеты.

Мультимедийные проекторы, теле-видео и аудиаппаратура, экраны, компьютеры, переносные стенды, интерактивные доски, ноутбуки, принтеры, фотоаппарат, 2 компьютерных класса.

Общеинтеллектуальное Актовый зал–1,библиотека -1,

кабинет психологии – 1,


Мультимедийные проекторы, теле - видео и аудиаппаратура, экраны, компьютеры, переносные стенды, интерактивные доски, ноутбуки, принтеры, фотоаппарат, 2 компьютерных класса.

Общекультурное актовый зал – 1, библиотека – 1, кабинет ИЗО и технологии -1,

кабинет музыки –1,учебные кабинеты.

Фортепиано, радиомикрофоны, шнуровые микрофоны, стойки, микшерный пульт, звуковые колонки, цветоустановка, мультимедийный проектор,экраны, переносные стенды, аудиосистема, музыкальные центры, мольберты, теле-видео и аудиаппаратура, компьютеры, ноутбуки, 2 компьютерных класса, фотоаппарат, принтеры.

Социальное кабинет педагога-психолога-1,

кабинет социального педагога -1,

актовый зал -1,библиотека -1,


Фотоаппарат, компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, микрофоны, теле-видео и аудиаппаратура, информационные переносные стенды, интерактивные доски.



185

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников значение имеют результативность и эффективность этой деятельности.

Эффективность внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело достижение результата: приобретённые знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили ребёнка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.

Воспитательный результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенком, благодаря его участию в любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия).

Первый уровень результатов - приобретение социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности.

Третий уровень результатов - получение опыта самостоятельного общественного действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Оценка результативности внеурочной деятельностиКритерии Показатели Приемы и методы

изученияИсполнитель

оценкиАнализ общего состояния внеурочной деятельности

Вовлеченность учащихся в систему внеурочной деятельности.

- охват учащихся программами внеурочной деятельности;- формирование активной позиции учащихся во внеурочной деятельности в зависимости от параметров дизонтогенеза.

1. Анализ участия учащихся во внеурочной деятельности.

Классный руководитель, заместитель директора по ВР

Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности.

- обеспеченность кадровыми ресурсами;- обеспеченность информационно-технологическими ресурсами;- обеспеченность финансовыми ресурсами;- обеспеченность материально-техническими ресурсами.

1. Метод экспертной оценки.2. Методы индивидуальной и групповой оценки.3. Анкетирование.4. Педагогическое наблюдение.

Педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, заместитель директора по ВР

Эффективность внеурочной деятельностиЛичность школьника

Самоопределение - формирование основ гражданской идентичности личности;- формирование картины

1. «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).

Классный руководитель, школьный психолог,



186

мира культуры. 2. «Кто я?» (М. Кун). социальный педагог

Смыслообразование

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

1. Методика «Цветик-семицветик».2. Опросник мотивации «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).3. Оценка уровня воспитанности ученика (по Н.П.Капустину).

Классный руководитель, школьный психолог

Нравственно-этическая ориентация

- формирование единого образа мира при разнообразии культур;- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;- знание основных моральных норм;- формирование моральной самооценки;- развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.

1. Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо» (1 класс).2. Адаптированный вариант теста Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (3-4 классы).3. Методика «Репка».4. Методика С.М. Петровой «Русские пословицы».5. Методика «Что мы ценим в людях».6. Методика «Этика и поведение учащегося».

Классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог

Детский коллективСформирован-ность мотивации учащихся к участию в общественно-полезной деятельности коллектива

- включенность обучающихся во внеурочную деятельность

Наблюдение Классный руководитель

Сформирован-ность коммуни-кативной культуры учащихся

- коммуникабельность;- взаимодействие со сверстниками, родителями, педагогами.

Диагностика, наблюдение.

Классный руководитель, педагог-психолог

Профессиональная позиция педагога

Эффективность - Посещаемость, 1. Анализ данных. Заместитель Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


187

работы сохранность контингента.- Применение проектных и иных современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход.- Участие учащихся в выставках, конкурсах, соревнованиях и т.п.

2. посещение внеурочных занятий

директора по ВР

Проектирование и прогнозирова-ние процесса внеурочной деятельности

Формирование ученического портфолио.

1. Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся.

Заместитель директора по ВР

Продуктивность внеурочной деятельностиПродуктивность внеурочной деятельности

- уровень достижения ожидаемых результатов;- достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности;- рост мотивации к активной познавательной деятельности.

1. Анализ результатов участия детей в турнирных мероприятиях состязательного характера.2. Педагогическое наблюдение.


Удовлетворенность учащихся, их родителей, педагоговорганизацией внеурочной деятельности и ее результатами

Удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов

- удовлетворенность школьников участием во внеурочной деятельности.

1. Тестирование.2. Беседа.3. Анкетирование.


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Учебный план МБОУ СОШ № 2, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.



188

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В МБОУ СОШ № 2 начальное общее образование обучающихся с ЗПР реализуется вариант 1 примерного учебного плана:

вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке.

Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет 34 недели, в 1 и 11 классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 11 классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 и 3 уроков) – 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут.

При определении продолжительности занятий в 1 и 11 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)4.

В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

4П. п 8.5, 8.6 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "



189

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Обязательная часть учебного плана включает следующие предметные области:Филология Математика и информатикаОбществознание и естествознание Основы религиозных культур и светской этикиИскусство Физическая культураТехнология

Предметные результаты освоения предметных областей обязательной части учебного плана отражены в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования».

Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.

В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на



190

данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;

на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.

Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться школой самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники образовательной организации (учителя-дефектологи, воспитатели групп продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог, педагоги дополнительного образования (по договорам о сотрудничестве) и др.), так же и медицинские работники.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.



191

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет образовательная организация.

Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.

Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего

обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.

Особенность организации обучения по индивидуальному образовательному маршруту у обучающихся с ОВЗ (детей-инвалидов) в условиях надомного обучения в том, что родители определяют режим реализации содержания образования – выбор объема учебных часов и график проведения учебных занятий. В соответствии с особенностями состония здоровья режим обучения может изменяться – от минимального объема часов учебной деятельности до максимально возможного ( по выбору родителей на основании данных диагностических процедур).



192

Учебный план (годовой) начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

(вариант 1)

Предметные области

Классы

Учебные предметы

Количество часов в год Всего1 1

доп.2 3 4

Обязательная часть

Филология

Русский язык 165 165 170 136 136 772Литературное чтение 132 132 136 136 102 638

Иностранный язык - - - 34 34 68

Математика и информатика Математика 132 132 136 136 136 672

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 66 68 68 68 336

Основы религиозных культур и светской этики


- 34 34

Искусство

Музыка 33 33 34 34 34 168

Изобразительное искусство 33 33 34 34 34 168

Технология Технология 33 33 34 34 34 168Физическая культура Физическая культура 99 99 102 102 102 504

Итого 693 693 714 714 714 3528Часть, формируемая участниками образовательного процесса - - 68 68 68 204

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) 693 693 782 782 782 3732

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область): 330 330 340 340 340 1680

коррекционно-развивающая область 231 231 238 238 238 1176коррекционно-развивающие занятия 198 198 204 204 204 1008ритмика 33 33 34 34 34 168направления внеурочной деятельности 99 99 102 102 102 504

Всего к финансированию 1023 1023 1122 1122 1122 5412



193

Учебный план (недельный) начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

(вариант 1)

Предметные области

Классы

Учебные предметы

Количество часов в неделю Всего

1 11 2 3 4

Обязательная часть

Филология

Русский язык 5 5 5 4 4 23

Литературное чтение 4 4 4 4 3 19

Иностранный язык - - - 1 1 2

Математикаи информатика Математика 4 4 4 4 4 20

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 2 10



1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 1 5

Изобразительное искусство

1 1 1 1 1 5

Технология Технология 1 1 1 1 1 5Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 3 15

Итого 21 21 21 21 21 105Часть, формируемая участниками образовательного процесса - - 2 2 2 6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) 21 21 23 23 23 111

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область): 10 10 10 10 10 50

коррекционно-развивающая область 7 7 7 7 7 35коррекционно-развивающие занятия 6 6 6 6 6 30в том числе ритмика 1 1 1 1 1 5направления внеурочной деятельности 3 3 3 3 3 15

Всего к финансированию 31 31 33 33 33 161



194

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Кадровое обеспечениеМБОУ СОШ № 2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию

для решения задач, определённых адаптированной основной общеобразовательной образовательной программой для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

В штат специалистов МБОУ СОШ № 2, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР, входят учителя начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель физической культуры, учитель английского языка, социальный педагог, учитель ритмики (педагог дополнительного образования), музыкальный работник, медицинские работники.

Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:

высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;

высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.

Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:

высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;

высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке в области специального (дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.



195

Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.

Кадровый потенциал является наиболее важным ресурсом, позволяющим обеспечивать высокое качество образования:

96 % педагогов имеет высшее образование; 36 % педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию.

Курсы повышения квалификации прошли 68 % педагогов. Описание кадровых условий образовательного учреждения размещено в таблице:



196

Сведения об администрации Заполнить Макаровой Н.В.

Фамилия,Имя,

Отчество

Должность Стажадм. ра-

боты

Общий стажпед.

работы

Образование

Категория

Курсы по

ФГОС ОВЗ

Переподготовка

Базанов Вячеслав Александрович

Директор ХХ лет ХХ лет Высшее педагоги-ческое

высшая 2015 г. Менеджмент

Зигаева СветланаАлексан-дровна

Заместитель директора по УВР

ХХ лет ХХ год Высшее педагоги-ческое


КочароваКаринэСергеевна

Заместитель директора по ВР

ХХХ год

ХХгода Высшее педагоги-ческое


Сведения о педагогических работниках:Показатели Учитель Специалисты сопровождения

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Социальный

педагог1. Образование 14 1 1 1Высшее педагогическое 13 1 1Высшее непедагогическоеВысшее дефектологическое 0 0Среднее специальное (педагогическое)

1

Из них, проходят переподготовку по специальности «Олигофренопедагогика»

0 0 0

Окончили курсы повышения квалификации по ФГОС ОВЗ 2015/2016 год

5 1 1 1

Стаж педагогической работы, лет

До 5 2

5-10 210-20 220-30 5Свыше 30 3



197

Квалификационная категория

Высшая 3Первая 2без категории 9 - - -

Педагоги и руководящие работники МБОУ СОШ № 2 прошли курсы повышения квалификации с 12.10.15 по 27.08.016. по проблеме организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья».

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 2 является обеспечение в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, задачами системы непрерывного педагогического образования:

планы-графики повышения квалификации педагогических работников; графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и

квалификационную категорию. Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях,

обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, публикация методических материалов.

Для достижения результатов адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Для достижения результатов адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/индикаторы

Достижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

См: Показатели эффективности деятельности

работников МБОУ СОШ № 2,

используемые для установления

стимулирующих выплат

постоянного и разового характера по фонду надбавок профессиональной



198

квалификационной группе должностей

педагогических работников категории

«Специалисты» Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями





постоянного и разового характера по фонду надбавок профессиональной квалификационной группе должностей


«Специалисты»Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира





постоянного и разового характера по фонду надбавок профессиональной квалификационной группе должностей


«Специалисты»

Финансовые условия Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


199

Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.

Согласно п.2 ст.99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по уровню образования в соответствии с федеральным государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивают:

- возможность образовательной организации исполнять требования стандарта;- государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного

общедоступного образования, включая внеурочную деятельность, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

-отражение структуры и объёмов расхода, необходимых для реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результов, а также механизм их формирования.

Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:

- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

-добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с ОВЗ, и не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование предусмотрено подушевое финансирование, размер которого составляет 527967,27 рублей в год на одного обучающегося. Исходя из этого общий бюджет на реализацию АООП НОО обучающихся с ЗПР в 2016 году составляет ХХХХ рублей, из них на учебные расходы и улучшение материально технической базы ХХХХ рублей.

Общее количество классов обучающихся с ЗПР - один, в нем обучается 1 обучающийся начальной школы. Расходы на оплату труда составляют ХХХХХ рубля.

Обеспеченность обучащихся учебниками, учебными пособиями, рабочими тетрадями составляет 100%.



200

Для реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего начального образования могут привлекаться средства внебюджетных источников ( пожертвования юридических лиц).

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР; организации временного режима обучения; техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР; учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства.МБОУ СОШ № 2 располагается в 3-х этажном здании капитального исполнения

согласно акта государственной приемной комиссии о приемке законченного строительством типового проекта и сдачи его в эксплуатацию. Школа открыта в 1984 г. Общая площадь составляет боле 7 тыс. кв. м.

Помещения учреждения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (Санитарно-эпидемиологичес-кое заключение ХХХХХХ), нормам и правилам пожарной безопасности. По результатам независимой оценки рисков в области пожарной безопасности условия защиты объекта требованиям пожарной безопасности соответствуют в полном объеме.

Имеется акт проверки готовности МБОУ СОШ № 2 на 2016-17 гг. Здание оснащено центральным отоплением, люминесцентным освещением, холодным и горячим водоснабжением, канализационными коммуникациями.

С целью обеспечения безопасности в школе осуществляется наружное и внутреннее видеонаблюдение (12 видеокамер), подключена «тревожная» кнопка, обеспечивающая быстрое реагирование ЧОП «Рубеж».

В школе функционируют: 25 учебных кабинетов (11 кабинетов начальной школы), 2 кабинета коррекционно-развивающих S- 60,2 кв.м, административные S-175.1 кв.м, 2 спортзала- S-120.1кв.м, столовая- S-155.7 кв.м, мед. кабинеты- S-157.3 кв.м, актовый зал S-104.1 кв.м, кабинеты ДО S-293,8кв.м, библиотека S-47,2 кв.м, раздевалки S-122,5кв.м, туалеты S-39,5кв.м.

Учебные кабинеты располагаются вдали от помещений, являющихся источниками шума и запахов, стены учебных помещений покрыты гладкими, допускающими влажную уборку составами. В 2004 году была произведена замена деревянных фрамуг на стеклопакеты. Соблюдается режим проветривания учебный кабинетов. Полы покрыты в учебных кабинетах напольным покрытием линолеум, в местах общего пользования и коридорах - напольное покрытие плитка.

Учебные кабинеты соответствуют перечню учебного и компьютерного оборудования, оснащенность учебных предметов соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Каждый ученик обеспечен местом в



201

соответствии с его ростом и состоянием зрения. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. Во всех учебных кабинетах установлены умывальники.№ Наименование кабинета Общие характеристики Кол-во

1 Кабинеты начальных классов

Каб. 202Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт.Каб. 203Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт.Каб. 204 Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт Каб. 301 Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт Каб. 302 Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт Каб. 303 Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт Каб. 304Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;

6



202

компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт Каб. 306Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт Каб. 308Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;компьютер 1 штПарта ученическая -трансформер-15 шт, шкаф-3шт; стол-2шт, тумба -1шт

2 Кабинет ИЗО (каб310) Технические средства обучения:компьютер -1шт;

интерактивный проектор – 1шт; Мебель:парта регулируемая-12 шт.стол – 6 шт. стол-1шт.

1

3 Кабинет музыки (каб. 113) Телевизор-1шт;Компьютер – 1 шт. Телевизор – 1 шт..Пианино -1шт;Синтезатор-1шт;Набор шумовых инструментов-1набВидеомагнитофон-1шт;Мебель:Парта-15 шт, шкаф-3шт; стеллаж-2шт;стол-2шт. тумба -1.

1

4 Кабинеты трудового обучения

Мастерская (столярное дело) Технические средства обучения:Станок строгальный-1шт;Станок токарно-настольный по дереву-1штСтанок -циркулярная пила-1шт;Дрель-1шт;Ручной электролобзик по дереву-1шт;Станок сверлильный-1шт;Точило-1шт; Фильтровентиляционный агрегат-1шт;Перфоратор -1шт; Cтанок по дереву токарный-1шт; Мебель:рабочий верстак-12шт, шкаф метал.-3шт;стол-1шт; стеллаж-1шт; тумба -1.

3



203

Каб. 310 (швейное дело)Технические средства обучения:компьютер -1шт;

интерактивный проектор – 1шт; Мебель:парта регулируемая-12 шт.стол – 6 шт.

стол-1шт.Швейная машина-6шт,гладильная доска-1шт.Утюг-1шт. аудимагнитола-1шт. Мебель:стол -6шт, стенка-1шт;тумба-1шт.ученические парты – 12 шт.

5 Кабинеты психологов( каб. 317)

Компьютер в комплекте-1шт;Принтер-2шт;Колона пузырьковая-1шт;Световой стол для рисования песком-1шт;Мебель: шкаф-1шт;стол -3шт,тумба-2шт;кресло-2шт.

1

6 Кабинет логопедических занятий (каб. 321)

Технические средства обучения: интерактивная система со встроенным проектором 1шт;Аппаратно- программный комплекс биологической обратной связи(логотерапевтический в комплекте,-1,компьютер-1шт,принтер-1шт,аудимагнитола-1шт,обучающие игрыМебель:Парта-4 шт., шкаф-2шт; логопедический уголок-1шт;стол-2шт;дидактический стол с наполнением-1шт;.

1

7 Актовый зал Технические средства обучения:компьютер в комплекте-1шт;Ноутбук-1шт,Музыкальный центр( караоке)-2 шт;мультимедиапроектор-1шт;экран настенный-1шт;акустическая система -2шт;синтезатор-1шт;пианино-1шт;

1

8 Спортивный зал Технические средства обучения:Компьютер-1шт,Принтер-1шт,

1



204

Аудимагнитола -1шт;Стол теннисный с сеткой -1шт;Велосипед-2 шт;Козел гимнастический-1шт;Комплект лыж- 16шт;Стенка гимнастическая -2шт;Стойка для прыжков в высоту-1 шт;Груша боксерская-1шт; ракетка для бадминтона -6шт;маты гимнастические, мячи волейбольные,

футбольные, баскетбольные, обручи.

9 Библиотека - компьютер в комплекте – 1 шт.,- принтер – 1 шт., 1

В МБОУ СОШ № 2 имеется локальная сеть. Сеть имеет выход в выделенную высокоскоростную линию интернет. Функционирование контент-фильтра в образовательной организации обеспечено: на основании муниципального контракта на оказание услуг по предоставлению доступа к сети Интернет образовательными учреждениями заключенного с ОАО «Ростелеком», который предоставляет персональную ответственность за выполнение Федерального закона РФ от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

Общее количество компьютеров в учреждении -68. Компьютерная техника используется полифункционально: компьютеры установлены в учебных кабинетах, библиотеке, кабинетах администрации.

Медицинское отделение оснащено новым оборудованием для физкабинета, стомотологического кабинета, процедурного кабинета.

Все помещения соответствуют нормам и правилам пожарной безопасности: в здании учреждения имеются эвакуационные выходы, отделка путей эвакуации соответствует нормативным требованиям, ширина эвакуационных выходов соответствует нормативам; здание оборудовано исправной установкой автоматической пожарной сигнализацией. Помещения укомплектованы средствами пожаротушения, имеется внутреннее противопожарное водоснабжение.

Требования к организации временного режимаВременной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,

день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.



205

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.

Учебные занятия начинаются в 8.час.20 минут. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:

для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении

продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)51.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - минут., что соответствует нормам СанПиН. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при

51П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" с изменениями и дополнениями 2015,2016 г.



206

комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников. а также по индивидуальному образовательному маршруту в условиях надомного обучения.

Требования к техническим средствам обученияТехнические средства обучения дают возможность удовлетворить особые

образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Требования к информационно-образовательной средеВ МБОУ СОШ № 2 созданы условия для функционирования современной

информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды образовательной организации составляют: программный комплекс «Аверс»; сайт образовательной организации; интернет-шлюз с системой контентной фильтрации.

2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:№/п Название техники Количество, шт.

1 Мультимедийные проекторы 252 Интерактивные доски 123 Компьютеры 194 Ноутбук 6

3)Мультимедийная библиотека:

№ п/п Название цифровых образовательных ресурсов

Издатель, год выпуска

Кол-во



207

1. Окружающий мир: электр. прилож. к учебнику 1 кл.

М.: Просвещение, 2012

18

2. Русский язык: электр. прилож. к учебнику 1 кл. М.: Просвещение, 2014

18

3. Литературное чтение: аудиоприлож. к учебнику 1 кл.


18

4. Математика: электр. прилож. к учебнику 1 кл. М.: Просвещение, 2013

18

5. Азбука: электр. прилож. к учебнику 1 кл. М.: Просвещение, 2014

10


26



26



20



34



28

11. Английский язык. электр. прилож. к учебнику с аудиокурсом В.П. Кузовлева и др. 2 кл.


26


30


28



28


28



25



28



28

19. Александр Невский: историко-биографический фильм DVD

М.: Благословение, 2014

1

20. Секреты семейного счастья: Внутренний уклад семьи DVD

М.:АФОН, 2006 1

21. Секреты семейного счастья: Дети: больше - М.:АФОН, 2006 1



208

лучше DVD22. От чего беречь ребенка?: фильм - лекция. DVD М.:АФОН, 2007 123. Как ребенка вырастить счастливым?: Воспитание

ребенка до трех лет. DVDМ.:АФОН, 2006 1

24. Как ребенка вырастить счастливым?: Воспитание ребенка от трех до восьми лет. DVD

М.:АФОН, 2006 1

25. Как ребенка вырастить счастливым?: Воспитание ребенка школьного возраста. DVD

М.:АФОН, 2006 1

26. Готовы ли мы к счастью?: как научить человека любить? DVD

М.:АФОН, 2008 1

27. Готовы ли мы к счастью? Что мешает счастью? DVD

М.:АФОН, 2008 1

28. Какая любовь настоящая? DVD М.:АФОН, 2006 129. Как сохранить семью? DVD М.:АФОН, 2005 130. Ранние браки. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО

Мультимедиа, 20091

31. Ребенок и сказка. DVD М.: ЛАЗЕР-ВИДЕО Мультимедиа, 2011

1

32. Комната сказок. DVD М.: КВАРТ 133. Духовные основы русской культуры: В помощь

учителю, воспитателю. DVDСергиев-Посад: Наука и Слово, 2010

1

34. Духовные основы русской культуры: приложение к пособию для учителя. DVD

Сергиев-Посад: Наука и Слово, 2009

1

35. Школа познания добра и зла. DVD Православная Киностудия Канонъ, 2010

1

36. Прп. ОБИТЕЛЬ ПАФНУТИЯ. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Мультимедиа, 2006

1

37. Галич: фильм паломничество. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Муль-тимедиа, 2010

1

38. Псково-Печерский монастырь-дом пресвятой богородицы. DVD

М.:АФОН, 2008 1

39. Дивное Дивеево: Свято-Троицкий Серафимо - Дивеевский женский монастырь. DVD

М.:АФОН, 2008 1

40. Николо - Угрешский монастырь: фильм поломничество. DVD

М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Мультимедиа, 2006

1

41. Патмос: Остров откровения ап.Иоанна Богослова. DVD

М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Муль-тимедиа, 2006

1

42. Святые Мощи. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Мультимедиа, 2006

1

43. Благодатная Св. Анна Каширская. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Муль-тимедиа, 2006

1

44. Валаам: Спасо-Преображенский Валаамский Ставропигиальный мужской монастырь. DVD

М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Муль-тимедиа,

1



209

200645. Православный Санкт-Петербург. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО

Муль-тимедиа, 2008

1

46. Животворящий крест в Годенево. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Муль-тимедиа, 2006

1

47. Обитель прп. Александра Свирского: свято-Троицкий мужской монастырь. DVD

М.:АФОН,2007. 1

48. Новый Иерусалим : фильм поломничество. DVD М.:ЛАЗЕР-ВИДЕО Муль-тимедиа,2006.

1

49. Святая гора Афон: фильм поломничество. DVD М.:АФОН,2009. 150. Оптина Пустынь:Свято-Введенский мужской

монастырь. DVD М.:АФОН,2007. 1

51. Монастырь прп.Саввы Сторожевского:600 лет на страже Руси. DVD

М.:АФОН,2009. 1

52. Комплект "Наглядная математика. Треугольники" 2013 153. ПМК "Наглядная школа"для нач.

классов"Математика 1 класс.Числа до 20.Числа и величины.Арифм.дейст-я"

2013 1

54. ПМК "Наглядная школа"для нач. классов"Математика 2 класс.Геометрич.фигуры и величины.Текстов.задачи"

2013 1

55. ПМК "Наглядная школа"для нач. классов"Математика 2 класс.Числа до100.Числа и величины.Арифм.дейст-я"

2013 1

56. ПМК "Наглядная школа"для нач.классов"Математика 3 класс.Геометрич. фигуры и величины.Текстов.задачи"

2013 1

57. ПМК "Наглядная школа"для нач.классов"Математика 3 класс.Числа до1000.Числа и величины.Арифм.дейст-я"

2013 1

58. ПМК "Наглядная школа"для нач.классов"Математика 4 класс.Геометрич. фигуры и величины.Текстов.задачи"

2013 1

59. ПМК "Наглядная школа"для нач.классов"Математика 4класс.Числа до1000000.Числа и величины.Арифм.дей-я"

2013 1

60. ПМК "Наглядная школа"для нач.классов" ОБЖ. Здоровье человека. Правила поведения дома, на улице, на дороге, в лесу."

2013 1

61. ПМК "Наглядная школа" для нач. классов "Окружающий мир 1 класс. Человек и природа. Человек и общество"

2013 1

62. ПМК "Наглядная школа" для нач. классов "Окружающий мир 2 класс. Человек и общество"

2013 1

63. ПМК "Наглядная школа" для нач. классов "Окружающий мир 2 класс. Человек и природа"

2013 1



210

64. ПМК "Наглядная школа"для нач. классов"Окружающий мир 3 класс.Человек и общество.Правила безоп.жизни"

2013 1

65. ПМК "Наглядная школа" для нач. классов "Окружающий мир 3 класс. Человек и природа"

2013 1

66. ПМК "Наглядная школа"для нач. классов"Окружающий мир 4 класс. История России"

2013 1

67. ПМК "Наглядная школа"для нач. классов"Окружающий мир 4 класс. Человек и природа. Человек и общество"

2013 1

68. ПМК "Наглядная школа" для нач .классов "Технология. Работа с бумагой, природными материалами, тканью ,пластилином. Конструирование"

2013 1

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам

Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется по базовым учебникам для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

№ п/п Учебныйпредмет

Учебник, используемый в образовательном процессе

1класс

1 Русский языкКанакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник для 1кл. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./ Канакина В.П., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение,2015.-143с.

2 Литературное чтение

Л.Ф. Климанова. Литературное чтение.1кл.: учебник для общеобразова-тельных учреждений В.2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.-3-е изд. /Л.Ф.Климанова. - М.: Просвещение, 2015.-80с.: ил.Горецкий В.Г. Азбука.1кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской федерации / В.Г. Горецкий и др. -14 – е изд.-М.: Просвещение. 2015.-239с.: ил.

3 Математика

Моро М.И. Математика 1кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. В2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.-9-е изд./М.И. Моро. - М.: Просвещение,2015г.-96с.

4 Окружающий мир Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас: учебник для 1 класса начальной школы. Рекомендовано



211

Министерством образования Российской Федерации.-9-е изд./А.А. Плешаков. - М.: Просвещение,2016.-125с.

5 Технология

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 1 класс: учебник для общеобразова-тельных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации /Лутцева Е.А., Зуева Т.П. - М.: Просвещение,2014.-95с.

6Изобразительное

искусство

Неменский Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. /Л.А.Неменская.-10-е изд.-М.: Просвещение,2015 -11с.: ил.

7

Музыка Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / Е.Д. Критская и др. -4-е изд. – М.: Просвещение,2015.-80с.: ил.

8 Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура.1-4кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / В.И.Лях.- 10-е изд.-М.: Просвещение,2015.-190с. ил.

2 класс – оформлен проект федерального заказа

1 Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник для 2кл. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./Канакина В.П., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение,2016.-144с.

2Литературное

чтение

Климанова Л.Ф. Литературное чтение: учебник для 2кл. общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение,2014.-2016.-224с.


Моро М.И. Математика: 2класс: учебник для общеобразовательной школы. В.2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./ М.И. Моро.-8-е изд.-М.: Просвещение,2015.-96с.

4 Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас: учебник для 2кл. начальной школы. В 2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./А.А.Плешаков.-8-е изд.- М.: Просвещение,2016.-143с.

5Английский язык

Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш. Английский язык: учебник для 2кл. общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш. - М.: Просвещение,2014.-2016.-112с.



212


Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 2 класс: учебник для общеобразова-тельных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации /Лутцева Е.А., Зуева Т.П. - М.: Просвеще-ние,2014.-2016.-143с.

7 Изобразительноеискусство

Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты.2 класс: учебник для образовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. /Е.И. Коротеева.-13-е. изд. – М.: Просвещение. 2016.-144с.ил.

8 Музыка

Критская Е.Д. Музыка.2кл.: учебник для образовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. /Е.Д. Критская и др.-11-е изд. М.: Просвещение, 2015 . -2016.-129с.: ил.

9 Физкультура

Лях В.И. Физическая культура.1-4кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / В.И. Лях.- 10-е изд.-М.: Просвещение,2015.-2016.-190с. ил.

3 класс – оформленпроект федерального заказа


Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник для 3кл. Рекомендовано Министерством образования и науки российской Федерации./ Канакина В.П., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение,2016.-159с.


Климанова Л.Ф. Литературное чтение: учебник для 3 класса начальной школы. В 2 ч. Ч 1-2. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / Сост.Л.Ф Климанова и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2014.-2016.-223 с.: ил.


Моро М. И. и др. Математика: учебник для 3 класса начальной школы. В 2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./ М.И. Моро и др.-7-е изд.- М.: Просвещение, 2016.- 112 с. ил.


Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса начальной школы. В 2 ч. Ч 1 -2. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./ А.А. Плешаков.-7-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-175с.ил.

5 Английский язык

Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык: учебник для 3кл. общеобразова -тельных учреждений: В 2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П.- М.: Просвещение,2016.-104с.

6 Технология Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 3 класс: учебник для общеобразова-тельных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации /Лутцева Е.А., Зуева Т.П. - М.:



213

Просвещение,2016.-127с.

7Изобразительное

искусство

Горяева Н.А., Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./Под ред. Б.М. Неменского и др.-11-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-144с.: ил.

8 Музыка

Критская Е.Д. Музыка. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / Е.Д. Критская и др.-10 е изд.-М.: Просвещение, 2016.-128с.6 ил.

9 Физкультура

Лях В.И. Физическая культура.1-4кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Рос-сийской Федерации. / В.И.Лях.-10-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-190с. ил.

4 класс – оформлен проект федерального заказа


Канакина В.П, Горецкий В.Г. Русский язык: учебник для 4кл. Рекомендовано Министерством образования и науки российской Федерации./ Канакина В.П., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение,2016.-159с.


Климанова Л.Ф. Литературное чтение.4 класс В2-х ч. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации./ Л. Ф. Климанова.-4-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-223с.


Моро М.И. Математика: учебник для 4класса начальной школы В 2 ч.Ч.1-2 (Первое полугодие). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. / М.И. Моро и др.-6-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-112 с.: ил.


Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас: учебник для 4 класса начальной школы. В 2 ч. Ч.1-2.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. /А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 224 с.: ил.

5 Английский язык

Кузовлев В.П, Перегудова Э.Ш. Английский язык: учебник для 4кл. общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. / Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш. и др.- М.: Просвещение,2016.-112с.

6 Изобразительноеискусство

Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ - художник.4 класс учебник для образовательных учреждений. / Л.А. Неменская. - 9-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-159с.: ил.



214

7 Музыка Критская Е.Д. Музыка. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /Е.Д. Критская и др.-4-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-127с.: ил.


Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /Лутцева Е.А., Зуева Т.П. - М.: Просвещение,2016.-127с.

9 ФизкультураЛях В.И. Физическая культура.1-4кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. / В.И.Лях.-10-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-177с. ил.

13

Основы религиозных

культур и светской этики

Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики./А.И. Шемшурина. - М.: Просвещение,2016.-159с.

№ п/п

Автор книги и название Количество, шт

1 Бойкина. Литературное чтение. 1 кл. Рабочая тетрадь.ФГОС.( Школа России)

25


30


30


30

5 Горецкий прописи. 1 кл. В 4-х ч.ФГОС. ( Школа России) 25

6 Канакина В.П.Русский язык. Рабочая тетрадь.1 класс.( Школа России) 25

7 Канакина В.П.Русский язык. Рабочая тетрадь.2 класс.ФГОС( Школа России)Ч 1,2(комплект)

30


30


30

10 Моро. Тетрадь по математике 1 кл.№ 1,2( комплект)ФГОС. 25






215

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.

Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)



216

ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.

Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: -печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;

разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков);

-мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);

-специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания;

-наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); -технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;

аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: --учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для

диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);

-мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности);

-рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры);

-набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:

-специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);

-музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор);

-комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);

-технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.Перечень учебно-наглядного оборудования,

используемого в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ОВЗ № п/п

Наименование пособия Кол-во

1 Гербарий деревьев и кустарников 1 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего


217

2 Гербарий культурных растений 13 Гербарий дикорастущих и культурных растений для нач.школы 14 Гербарий лекарственных растений 15 Гербарий основные группы растений 16 Набор муляжей овощей 17 Набор муляжей фруктов 18 Набор муляжей грибов 19 Геометрические тела 110 Микроскоп 111 Пшеница и продукты её переработки 112 Коллекция семян и плодов 113 Коллекция почва и её состав 114 Коллекция полезные ископаемые 115 Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников 116 Коллекция «плоды сельского хозяйства» 117 Коллекция шерсть 118 Коллекция шёлк 119 Коллекция хлопок 120 Коллекция лён 121 Коллекция промышленных образцов тканей и ниток 122 Коллекция бумаги и картона 123 Часы демонстрационные 224 Счётная лесенка 125 Комплект цифр, букв и знаков 126 Касса букв магнитная 227 Азбука подвижная 228 Материал к стенду фенологические наблюдения 129 Наборное полотно 130 Набор карточек «птицы» 231 Набор карточек «домашние животные» 232 Предметные картинки (счётный материал) 133 Средство оперативной обратной связи 134 Набор картинок «фрукты» 135 Набор картинок «цветы» 136 Счётный материал по математике 137 Набор картинок «овощи» 138 Набор картинок с животными 139 Математическая пирамида вычитание до 10, до 20, до 100 340 Математическая пирамида сложение до 10, до 20, до 100 341 Математическая пирамида деление, умножение 242 Математическая пирамида доли 143 Математическая пирамида дроби 144 Угольники 345 Циркуль 1



218

46 Глобус 147 Наборное полотно 148 Касса слогов демонстрационная 149 Магические кружочки 150 Суперпапка 151 Классификация растений и животных 152 Порядок действий (наглядное пособие) 153 Таблица «Детям о ПДД» 1054 Таблица «Детям о правилах пожарной безопасности» 1055 Таблица словарные слова 6456 Таблица морфологический разбор глаголов 157 Таблица пример морфологического разбора глаголов 158 Точки. Линии. Многоугольники 159 Периметр многоугольника 160 Площадь геометрических фигур 161 Угол. Виды углов 162 Масса. Длина. Объём 163 Единицы времени 164 Единицы длины. Единицы массы 165 Единицы площади 166 Скорость. Время. Расстояние 167 Свойства предметов 168 Нумерация чисел первого десятка 169 Десяток 170 Компоненты сложения и вычитания 171 Таблица разрядов и классов 172 Умножение на однозначное число 173 Деление на однозначное число 174 Таблица разрядов и классов 175 Крупицы народной мудрости 176 Страницы старины седой 177 Мифы народов мира 178 Басни и баснописцы 179 Книги, книги, книги… 180 В.А.Жуковский 181 А.С.Пушкин 182 М.Ю.Лермонтов 183 Русские писатели XIX в. 184 Родные поэты 185 Писатели XX в. детям 186 Зарубежные писатели 187 Очерки и воспоминания 188 Книги о путешествиях и приключениях 189 Словари, справочники, энциклопедии 190 В мире книг 1

Русский язык 91 Три склонения имён существительных 192 Падежи 1



219

93 Окончание имён существительных 194 Как определить спряжение глагола 195 Местоимение, склонение личных местоимений 3-го лица 196 Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица с предлогами 197 Склонение личных местоимений 3-го лица с предлогами 198 Ь после шипящих 199 Однородные члены предложения 1100 Окончания глаголов 1

Русский язык 101 Разбор предложения 1102 Однородные члены предложения 1103 Падежи 1104 Три склонения имён существительных 1105 1-ое склонение 1106 2-ое склонение 1107 3-е склонение 1108 Падежи и падежные окончания имён существительных 1109 Окончания имён существительных 1110 Склонение имён прилагательных во множественном числе 1111 Склонение имени существительного, 1 и 2 часть 1112 Местоимение 1113 Спряжение глаголов 1114 Изменение глаголов по лицам и числам 1115 Спряжение глаголов настоящего времени 1116 Правописание Ь после шипящих 1117 Морфологический разбор имён существительных 1118 Пример морфологического разбора имён существительных 1119 Морфологический разбор имён прилагательных 1120 Пример морфологического разбора имён прилагательных 1

Окружающий мир 1121 Зона арктических пустынь 1122 Тундра 1123 Тайга 1124 Смешанные и широколиственные леса 1125 Зона степей 1126 Пустыня 1127 У Чёрного моря 1128 Природное сообщество – луг 1129 Природное сообщество – река 1130 Природное сообщество – болото 1131 Кого можно встретить в саду 1132 Поверхность нашего края 1133 Солнечная система. Планета 1134 Созвездия 1135 Великие имена России 1

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся



220

Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников

образовательного процесса.3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными

научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.

4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.



221

Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Приложение:1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПАВЛЕНКО АРСЕНИЯ 1А КЛАСС (1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

КЛАСС)2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ:- РУССКИЙ ЯЗЫК- ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ- МАТЕМАТИКАС 01.12.2016 (11.01.2017) – ПО ЗАЯВЛЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ- ОКРУЖАЮЩИЙ МИР- ИЗО-МУЗЫКА- ТЕХНОЛОГИЯ- ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА3. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С 11.01.2017 (ПО ЗАЯВЛЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ)



Documents

rad-school2.edusite.ru · Web viewзадержкой психического развития к: структуре образовательной программы; условиям