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PUBLICACIÓN ANUAL Revista No2, Junio 2012 Análisis y Reflexión de la Práctica Docente ¿Procesos individuales o colectivos? CUERPO ACADÉMICO IE-NT ESCENARIOS EDUCATIVOS

Reflexiones sobre la práctica

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muestra los diferentes momentos porlos que transcurrieron los procesos dela reflexión de la propia práctica de losDocentes en Formación

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Page 1: Reflexiones sobre la práctica

PUBLICACIÓN ANUAL Revista No2, Junio 2012

Análisis y Reflexión de la Práctica Docente ¿Procesos individuales o colectivos? CUERPO ACADÉMICO IE-NT

ESCENARIOS EDUCATIVOS

Page 2: Reflexiones sobre la práctica

DIRECTORIO

Lic. Eruviel Ávila Villegas Gobernador Constitucional

del Estado de México

Lic. Raymundo Edgar Martínez Carbajal

Secretario de Educación

Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

Subsecretario de Educación Básica y Normal

Prof. José Regino López Acosta Director General de Educación Normal y Desarrollo Docente

Prof. José Luis Pérez Tovar

Subdirector de Educación Normal

Comité del Órgano Editorial del Cuerpo Académico

Mtra. Gisela Hurtado Villalón Presidenta

Mtra. Susana Hernández Becerril

Vicepresidenta

Dra. Soraya Iliana Cano Hernández

Coordinador Editorial

Mtra. Ma. Beatriz Simanek García Coordinadora Administrativa

Lic. Manuel de Jesús Torres Ballinas

Mtra. Magdalena Núñez Solano Mtra. Silvia Martínez Becerril

Vocales

Fotografía: Lic. Luis Felipe Cota Apodaca

CONTENIDO

El desempeño docente de los profesores en formación en condiciones reales de trabajo

Soraya Iliana Cano Hernández, Silvia Martínez Becerril,

Magdalena Núñez Solano, Susana Hernández Becerril

3

Los docentes en formación de séptimo y octavo semestre y su práctica docente

Silvia Martínez Becerril

21

Reflexión y análisis de la práctica en los docentes en forma-ción ¿Proceso individual o colectivo?

Soraya Iliana Cano Hernández

33

La práctica docente como un medio de análisis social

Laura Flores Hernández

41

Reflexión sobre la práctica docente 44

2011-2012

Av. Juárez Esq. Venustiano Carranza S/N, Col. San Juan Ixtacala, Tlalnepantla, Méx.

Tel./Fax 015-53-92-81-52

Nota: Las ideas vertidas en cada artículo son única y exclusivamente responsabilidad del autor.

Page 3: Reflexiones sobre la práctica

EDITORIAL

El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) favorece a las instituciones de educación superior porque promueve con efectividad la mejora permanentemente de habilitación de los docentes, impulsando con ello un trabajo de mayor impacto al formar los cuerpos académicos como un recurso im-portante en la creación de una nueva cultura formativa y productiva.

Es en este tenor, la Revista Escenarios No. 2 da cuen-ta de la producción editorial que logró el Cuerpo Académico IE-NT, en respuesta a la problemática, aspiraciones, innovaciones y retos de la educación normal en el actual contexto educativo del siglo XXI. Motivo por el cual se comparten experiencias y conoci-mientos surgidos de la realidad y para la reali-dad del desempeño docente de los profeso-res en formación en condiciones reales de trabajo.

También se identifica la

constante de la praxis

educativa, como un

logro interactivo y pro-

activo del análisis y la reflexión cotidiana de interac-

ciones y creaciones; fruto de las nuevas estrategias de

la acción formativa de los últimos semestres de los

licenciados en educación secundaria con especialidad

en Biología y Química, cuestión que coadyuvó a la

consolidación del perfil de egreso.

Esta situación propició una práctica formativa diferente, al identificar la importancia que tiene la docencia como un proceso profesional individual y colectivo hasta lo-grar el análisis social profundo, permitiendo vislumbrar innovadoras prácticas docentes y discentes con el “practicum reflexivo”

De esta manera el Cuerpo Académico IE-NT, comparte su producción desde el ámbito de la autenticidad educa-tiva, porque en cada miembro existe una profesional abierta al cambio y a la transformación; en virtud de ello impera el debate de ideas para romper con esquemas que han impedido el rompimiento del tradicionalismo.

Lo cual se puede ob-servar al compartir su espacio con estudian-tes que presentan artí-culos emanados de sus competencias profe-sionales evidenciadas durante un ciclo esco-lar.

El propósito final de

esta revista es com-

partir y poner en de-

bate situaciones for-

mativas que se han

experimentado expe-

riencialmente en las escuelas de educación secundaria y

en la Escuela Normal de Tlalnepantla, a fin de mejorar y

potenciar la formación docente, como proceso en conti-

nua innovación y transformación.

Gisela Hurtado Villalón.

Page 4: Reflexiones sobre la práctica

Soraya Iliana Cano Hernández

Silvia Martínez Becerril

Magdalena Núñez Solano

Susana Hernández Becerril

Introducción

En las últimas décadas del siglo XX y

principios de este siglo, el debate sobre

el futuro de la educación superior ha

estado presente en todo el mundo,

destaca la necesidad de revisarlos para

enfrentar las demandas asociadas a un

mundo globalizado y, particularmente,

se discute en torno al logro de metas

académicas y, por supuesto, del desa-

rrollo de competencias profesionales.

El aprendizaje auténtico, como dice

Carl Rogers, provoca un cambio en la

conducta del individuo, en la serie de

acciones que elige para el futuro, en

sus actitudes y en su personalidad, por

un conocimiento que penetra cada

parte de su existencia y, desde esta

perspectiva, es posible iniciar con la

caracterización del desempeño de

nuestros estudiantes frente a la

docencia.

En el acto educativo participan

maestros, alumnos y la sociedad, por lo

que la Escuela Normal de Tlalnepantla

(ENT) no puede estar ajena a los

avances científicos y su significado, en

cuanto a la utilidad del volumen actual

de la información.

En cierta forma la educación puede

constituir “un bien en sí misma, en

positivo en la naturaleza intrínseca del

educando en tanto éste es un ser en

desenvolvimiento” (Zubiría, 1998). La

escuela no es un espacio neutro, el

estudiante se transforma en lo social,

son partícipes activos y no meros

espectadores, retomando aquellos

acontecimientos de la era de la

información y las relaciones sociales

generadas en los espacios académicos

de la institución.

Por otro lado, el maestro es elemento

fundamental para conseguir el cambio e

innovación en la comunidad, puesto

PÁGINA 4 El desempeño docente de los profesores en formación, en

condiciones reales de trabajo Cuerpo Académico IE-NT (Innovadores Educativos-Normal de Tlalnepantla)

Page 5: Reflexiones sobre la práctica

que es líder, guía, agente de cambio,

profesional, entre otras características.

El presente trabajo de investigación

muestra los diferentes momentos por

los que transcurrieron los procesos de

la reflexión de la propia práctica de los

Docentes en Formación de la Licen-

ciatura en Educación Secundaria con

Especialidad en Química de la Escuela

Normal de Tlalnepantla, durante su

Trabajo Docente en las Escuelas

Secundarias. Su tarea educativa ya no

consiste en transmitir información, su

figura ya no es la del depositario del

saber y por ende se considera un

agente de cambio.

En el último tramo de sus estudios de

licenciatura, necesita reflexionar el

trabajo docente desempeñado en

condiciones reales de trabajo para

contribuir así en su propia transforma-

ción, se le oferta la posibilidad de

pensar y re-pensar lo que hace y que

hasta el momento haya aprendido

durante toda su trayectoria educativa,

sobre la docencia. Existen dos

momentos de trabajo durante el

séptimo y octavo semestres, uno

individual y otro colectivo, destacando

la importancia del registro del Diario del

profesor como punto de partida, en un

segundo momento, la reflexión debe

ser compartida con sus pares con la

finalidad de tomar consciencia de los

propósitos y alcances formativos a

través de la mirada de otros, esto es,

en una construcción social del cono-

cimiento.

1. Características y condiciones

de la formación docente

El Plan de Estudios 1999 de la

Licenciatura en Educación Secundaria

desarrollado por la Secretaría de

Educación Pública (SEP) forma parte

del Programa de Transformación para

el Fortalecimiento Académico de las

Escuelas Normales en el cual se señala

que se promoverá la reflexión de forma

constante para poder adaptar lo

estudiado a la enseñanza de los

contenidos disciplinarios con los

adolescentes, tomando en cuenta sus

intereses y desarrollo cognitivo.

Durante los tres primeros años de

formación inicial, los estudiantes se

apropiaron de los propósitos, articula-

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ción y secuencia de los contenidos

curriculares, con el objetivo de adquirir

los conocimientos de tipo disciplinario,

asociando necesidades, procesos y

formas de aprendizaje de sus futuros

alumnos, ofertando propuestas didácti-

cas con actividades intencionadas,

recursos adecuados, procesos y

estrategias de evaluación acordes con

los propósitos educativos de la

educación básica y modalidades de

evaluación.

Es importante señalar el reciente

establecimiento del plan curricular 2011

de Educación Básica, en este

documento se enfatiza que los alumnos

son el centro de la acción educativa, se

incluye el desarrollo de habilidades

digitales y considera estándares de

aprendizaje para valorar el desarrollo

de competencias.

La observación y la práctica educativa

en los procesos de formación de los

estudiantes normalistas es fundamental

para conocer las condiciones reales de

trabajo en las escuelas secundarias y la

complejidad de ese ambiente educativo

en ello aprenden a:

Seleccionar y adaptar estrate-

gias de enseñanza, formas de

relación y estilos de trabajo

congruentes con los propósitos

de la educación secundaria

Registrar información para

analizar y explicar las formas

de proceder de los maestros

identificando prácticas escola-

res adecuadas a las caracte-

rísticas de los grupos.

Se especif ica también que la

observación y la práctica no se realizan

con el fin de calificar y criticar lo que

sucede en el aula o, por el contrario, de

identificar un modelo de docencia que

se deba imitar. Se reconoce al profesor

de educación secundaria que funge de

tutor como un actor formativo de los

estudiantes normalistas, su papel

específico es:

Asesor y guía durante las

observaciones y prácticas

educativas en las aulas

Guía los procedimientos y

toma de decisiones adecuadas

Page 7: Reflexiones sobre la práctica

para mejorar la calidad de la

enseñanza.

Transmite sus saberes y

experiencia en el trabajo con

grupos escolares.

La ENT tiene sus propias caracterís-

ticas y establece sus condiciones de

trabajo, diferenciadas por las percep-

ciones, sentidos o significados que para

cada actor adquiere la formación

docente.

Las asesoras académicas, considera-

ron que el análisis permanente de la

práctica convierte los propósitos de

formación docente del plan de estudios

1999, en un proceso de investigación

en la acción, para reflexionar sobre lo

que sucede en las aulas, es necesario

comprenderle como una actividad

intencional desde una mirada particular

de pensamiento y caracterizada por

modelos de enseñanza.

Así, los practicantes dan sentido a lo

acontecido, encuentran significados ya

construidos por los profesores de

educación básica al ser una práctica

social que se aprende con otros, se

construye y reconstruye de forma

colectiva e individual sobre los diversos

enfoques o estrategias, métodos y

técnicas empleadas.

Dichas prácticas permiten comprender

las condiciones reales de trabajo desde

las posibilidades personales y colec-

tivas, brindan una experiencia integral

del quehacer educativo. Es así que se

considera a la vinculación con la

Educación Básica como una forma de

impulsar los procesos de formación de

nuevos profesores.

En los primeros dos semestres de la

Licenciatura, realizaron actividades de

acercamiento a la práctica escolar,

concentrando su atención en la

observación y análisis del proceso

educativo de manera contextual,

iniciaron el contacto, el desarrollo de

habilidades dirigidas a la reflexión

orientada; cada una de las asignaturas

potenció los saberes relacionados en el

análisis de las experiencias en la

secundaria, para su conocimiento y

comprensión; la meta fue que los

alumnos reflexionen sobre los proble-

mas más comunes que enfrentan los

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Page 8: Reflexiones sobre la práctica

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maestros de educación secundaria,

sobre sus nociones y creencias que

sustentan su enseñanza y evaluación

en el aula y sus efectos en el

aprendizaje.

De tercero a sexto semestre se

desar ro l lan cua t ro cursos de

observación y práctica docente cada

uno con 6 horas semanales con la

finalidad de aprender a verse a sí

mismos, generar autoregistros y

realizar el análisis de sus propios

procesos de enseñanza, orientándose

desde el tratamiento a sus propias

necesidades educativas.

Características del Trabajo

Docente en condiciones reales

En los dos últimos semestres de la

licenciatura se desarrolla una práctica

intensiva en condiciones reales de

trabajo. Los estudiantes se integran a

una escuela secundaria para ejercer en

corresponsabilidad del titular del grupo

su desempeño docente que correspon-

de a la especialidad en la que fueron

formados. Atienden de uno a dos

grupos de alumnos, con jornadas

diarias de seis horas en cinco períodos

del Ciclo Escolar, cada uno de ellos

tiene una duración de cuatro semanas,

alternan a cada uno, tres semanas en

las cuales acuden a la escuela normal

donde cursan el Taller de Diseño de

Propuestas Didácticas y Análisis del

Trabajo Docente para analizar y

reflexionar sobre la experiencia vivida

en la escuela secundaria, preparar sus

actividades didácticas, formas de

evaluación y la construcción de su

documento recepcional. El Trabajo

Docente (TD) realizado por los estu-

diantes acredita el servicio social

requerido para la obtención del título

profesional.

Trabajo docente con apoyo de titulares de secundaria.

Page 9: Reflexiones sobre la práctica

La realización del TD es un requisito

obligatorio bajo la orientación de un

tutor, figura que recae en un maestro

de secundaria de la especialidad, su

función es orientar el desempeño

docente, compartir su experiencia,

hacer recomendaciones oportunas con

la intención de mejorar la calidad de su

trabajo para la obtención del título

profesional.

El carácter del TD es formativo y los

propósitos de ello son:

Fortalecer el desarrollo de su

competencia didáctica.

Conocimiento de los ado-

lescentes para comunicarse y

dialogar con la intención de

provocar aprendizajes y de-

sarrollo de competencias.

Fortalecer el dominio de

contenidos de su especialidad.

Fortalecer el conocimiento

sobre la organización y funcio-

namiento de la secundaria.

Favorecer el trabajo colabo-

rativo.

Fortalecer su compromiso

profesional y social en el

trabajo docente.

Las responsabilidades del tutor del

docente en formación reúne los

elementos necesarios par enriquecer y

orientar el desempeño de los

estudiantes en su último trayecto

formativo e inf luye de manera

importante para forjar la identidad

docente ante la complejidad de la

práctica cuando lo coloca en situa-

ciones imprevistas. Las funciones que

desarrolla el tutor son:

Observa e l desempeño

durante todas las sesiones de

clase y apoya a los estudiantes

cuando así lo requieran.

En cada periodo de trabajo

d o c e n t e , a c u e r d a l o s

contenidos de enseñanza y

actividades a desarrollar.

H a c e u n s e g u i m i e n t o

s i s t e m á t i c o s o b r e e l

desempeño del normalista,

según lo acordado con el

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Page 10: Reflexiones sobre la práctica

asesor de séptimo y octavo

semestre.

Hace las observaciones y

recomendaciones oportunas

respecto a las dificultades o

limitaciones en su desempeño.

Aporta sugerencias a la planifi-

cación de los estudiantes.

Participa en las reuniones en

la escuela normal para valorar

el desarrollo del trabajo

docente y actualizar su función

de tutoría.

Perspectiva de formación

La formación docente es un proceso

permanente, dinámico, integrado,

multidimensional, en el que convergen,

entre otros elementos, la disciplina,

aspectos teóricos, metodológicos,

epistemológicos, didácticos, psicológi-

cos, sociales, filosóficos e históricos

(Chehaybar y Kuri, 2003).

Desde la perspectiva didáctica de la

formación inicial de docentes y el

reconocimiento de los entramados

conceptuales que constituyen el

currículum de las Licenciaturas de

Educación Secundaria con especiali-

dades en Biología y Química, se vis-

lumbran paradigmas coincidentes con

las propuestas actuales de educación

básica. Dicha coincidencia, refiere a la

consolidación de un profesional reflexi-

vo, transformador de su realidad social

desde el cambio personal, a partir de

procesos analíticos determinantes de

posiciones teórico-conceptuales y prác-

ticas desde las cuales se propone una

mejora constante en el desempeño y

resultados educativos. Sin embargo, en

los datos hallados en el seguimiento de

egresados, los normalistas no han dado

continuidad a la reflexión sistematizada

de su práctica.

Así entonces, haría falta comprender

los procesos formativos de los futuros

docentes, las circunstancias contextua-

les y educativas que proporcionan los

elementos de reflexión profesional, para

la generación de una sistematización

en el análisis y reflexión de la práctica

en circunstancias reales a la que se

enfrentan los normalistas aún durante

el proceso de formación inicial,

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Page 11: Reflexiones sobre la práctica

fundamentalmente, en los estudiantes

de séptimo y octavo semestres.

Si bien no se desconocen los

propósitos curriculares y la ardua tarea

de los docentes de la institución,

existen algunos elementos que influyen

en este proceso y que, aún no han sido

identificados a favor de comprender lo

que sucede e interpretan los normalis-

tas en relación con este enfoque forma-

tivo por el cual transitan.

En esta primera etapa, el objetivo de

investigación fue el siguiente:

Identificar los elementos operati-

vos y estructurales que enmarcan

la reflexión y análisis del desem-

peño de los normalistas de 7° y 8°

semestres de la licenciatura en

educación secundaria con espe-

cialidad en Química y Biología de

la ENT, mediante la observación

directa del trabajo docente y los

registros de Diario del profesor así

como, la manera en que dan

sentido a la transformación de sí

mismos.

Con el deseo de recuperar las expe-

riencias y expectativas que exige la

educación del siglo XXI, se orientó este

trabajo hacia la recuperación sistema-

tica de la práctica docente de los

estudiantes en formación de séptimo y

octavo semestre, con un sustento

metodológico cualitativo en la búsqueda

de sentidos del hacer profesional; es

decir, recuperar cómo se ha ido

fortaleciendo la práctica profesional re-

flexiva, para generar nuevas interro-

gantes en torno a la propia práctica, así

como el cuestionamiento de la realidad

docente desde el uso sistemático y

permanente del diario escolar.

Trabajo docente en Secundaria

Así, en términos generales, se

reconoció la necesidad de describir

datos cualitativos en referencia a las

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Page 12: Reflexiones sobre la práctica

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prácticas docentes de los estudiantes

normalistas de la ENT; identificando

coyunturas para brindar explicaciones,

narraciones, argumentaciones a partir

del sustento teórico metodológico

desde el cual se comprenda de manera

clara las situaciones o acciones

educativas en la formación de los

futuros docentes de educación básica;

procurando la construcción social de

este conocimiento con la pretensión de

intervenir en la toma de las decisiones

académicas, profesionales desde la

gestión institucional hasta la del aula.

Al hablar del ejercicio de ser docente,

se reconoce que es un asunto que

trastoca lo personal, es decir, la forma

de asumir un rol peculiar, una forma de

interacción con los educandos, no se

limita a impartir una serie de lecciones y

actividades académicas, es cuestión de

pensamiento y de interiorización que

permiten la reflexión permanente del

ejercicio de la docencia.

Por eso se plantearon interrogantes a

los estudiantes, tales como ¿Cuál es el

significado de ser profesor? ¿Cómo

observo a mis estudiantes? ¿Ellos

cómo me observan? que llevan a

cuestionar el rol de ser docente, y en

esencia, tienen su punto de partida en

las experiencias de vida personales, ya

trabajadas ampliamente por teóricos de

la pedagogía como Max van Manen

(1997).

En este sentido, la revisión del

desempeño docente desde esta

propuesta, parte de la reflexión sobre el

hacer y la proyección social del

profesional a través de la implemen-

tación programática de actividades que

lleven a la capacitación y manejo de

situaciones particulares a favor del

cambio o transformación de la práctica

para posibilitar un mejoramiento de las

condiciones sociales y por qué no, del

entorno.

El rol profesional de los formadores,

también es un espejo en donde los

docentes noveles se reflejan, lo cual

evidencia de algún modo que en este

ejercicio, el profesional también educa.

Siendo necesario el acompañamiento

pedagógico de los futuros docentes

dentro de la Escuela Normal pero, en

relación con las Escuelas Secundarias

donde realizan las prácticas pedagó-

gicas.

Page 13: Reflexiones sobre la práctica

Los procesos de análisis y reflexión

que los docentes realizan al indagar

sobre su quehacer educativo a efecto

de evidenciar esas competencias

didácticas, de identidad docente y de

formación en general además de

pugnar por su retroalimentación y

mejora constante.

El docente en formación en condiciones

reales de trabajo, como lo exige el

programa de 7º. Y 8º semestre de la

Licenciatura en Educación Secundaria,

de forma implícita a su intervención en

el aula analiza y reflexiona esa realidad

bajo sus propias concepciones que

tiene sobre: la enseñanza, el aprendiza-

je, la evaluación, los adolescentes, los

supuestos epistemológicos, sociológi-

cos, filosóficos e ideológicos de, la

práctica docente, los contenidos, el

anclaje de ellos en la sociedad y en

particular con la cotidianidad de los

alumnos.

En conclusión, la formación docente,

desde las propuestas de trabajo

académico por parte de las asesoras de

séptimo y octavo semestres, es percibi-

da como una ruta comprometida con el

estudiante, ofertándoles oportunidades

de reflexión y análisis en el entendido

de la voluntad de aprender que ellos

debieran asumir como asevera Imber-

nón (1994) una actitud de aprendizaje.

Analizar y reflexionar la práctica

El acercamiento a la realidad y las

acciones pedagógicas emprendidas por

los estudiantes, generó una alternativa

a la propuesta inicial: sistematizar de

forma permanente en un texto narra-

tivo, la experiencia en la escuela

secundaria para reflexionar siempre en

torno a ella, coadyuvando a la forma de

construir conocimiento que dé cuenta

de ese encuentro social en su papel de

docente.

Pudieron dar cuenta, a través de dichos

análisis, del desarrollo de la capacidad

de analizar, producir conocimiento para

intervenir en la realidad, asumir su

docencia, sobre los retos que ello

implicó, hacer consciencia de los

aciertos y equívocos de la práctica para

modificarla, cambiar paradigmas que

transformaron sus actitudes.

La primer dificultad enfrentada para

indagar sobre su propia práctica fue la

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Page 14: Reflexiones sobre la práctica

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obtención de la información empírica:

en el registro del diario del profesor,

que les permitiera hacer una auto

observación sobre lo que aconteció,

así, la dificultad en relación a cómo

realizar un diario para registrar de

forma descriptiva su práctica docente

en búsqueda de significados, de

explicar cómo y por qué sucede lo que

sucede, fundamentalmente obliga al

trabajo permanente y sistemático para

recabar toda esa información.

En el desarrollo del Taller, se fue

identificando la carencia, primeramente,

de un hábito para el registro del diario

cuya sistematización obliga a la

voluntad férrea para hacerlo “cualquier

educador puede, con un esfuerzo y

rigor comparables con el necesario pa-

ra hacer sus tareas cotidianas actuales,

ponerse en contacto con su acción.

Observarla, analizarla, sistematizarla y

finalmente transformarla” (Bazdresch,

2000).

Es posible problematizar y cuestionar la

realidad mediante una observación

orientada con base en el desarrollo de

la habilidad de registrar y describir

experiencias en busca de oportu-

nidades de participar e intervenir de

forma honesta, ética, respetuosa y

auténtica ante los diferentes actores

educativos.

La tarea emprendida por los docentes

en formación entonces, fue indagar

sobre la propia práctica, recuperando

su propio discurso para el rescate del

sentido de la vida profesional en la

cotidianidad de las escuelas secunda-

rias, de tal modo, comprendieron el

significado de los acontecimientos,

reconocieron opciones, orientaciones e

incluso la argumentación y realización

profesional.

Evidenciaron la apropiación del conoci-

miento sin embargo, pudieron recono-

cerse las inquietudes, preocupaciones y

deseos de los adolescentes de la

comunidad educativa en la que realizan

su TD. Otro elemento identificado fue el

escenario lleno de incertidumbre que

exigió al docente en formación una

toma de consciencia de lo que es él en

primer plano, cuestionándose ¿quién

soy?, ¿Por qué elegí esta carrera y no

otra?, ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? Y

¿Por qué lo hice?

Page 15: Reflexiones sobre la práctica

Los análisis exigieron un pensamiento

crítico que implicó ser observador de sí

mismo, de lo que ocurrió en el aula, las

reacciones, los aprendizajes, las

dificultades y los logros.

El conocimiento del contexto, de

quiénes son sus alumnos, de los

aprendizajes esperados en la educa-

ción básica, orientados en estándares

de acuerdo al Plan curricular 2011 de

Educación Básica; permite pensar y

repensar en la propia intervención

docente porque ayuda a elegir o tomar

decisiones para planificar situaciones

didácticas acordes a las formas de

aprendizaje de los alumnos, a sus

capacidades, motivaciones, intereses,

necesidades de aprender, a toda esa

multiculturalidad expresada en las

formas de pensar de sentir y de actuar

de los diferentes actores educativos.

Analizar la práctica docente encierra

una gran complejidad cuando se asume

sólo como un proceso de construcción

individual, en solitario, iniciar procesos

de investigación de la propia práctica es

hacer parte de esa realidad al colectivo

para reconstruirla entre pares, penetrar

en la realidad mediante procesos de

reflexión que descubran su esencia,

entretejidos de las diferentes dimensio-

nes desde los actores educativos.

Emprender la tarea

El diario escolar como instrumento

metodológico ha sido útil para que los

docentes en formación documenten,

sistematicen la experiencia docente en

forma de una narración descriptiva de

los sucesos educativos sobre qué y

cómo suceden, ésta herramienta

metodológica les ha permitido com-

prender, analizar, reflexionar y mejorar

ésas áreas de oportunidad para

perfeccionarlas durante su acción

educativa.

La descripción de los sucesos

educativos (documentación empírica),

se ha realizado de forma inmediata y

posterior a los hechos educativos; es

decir, el registro de las situaciones de

la práctica docente, debe ser sistema-

tico, a diario, permanente, sobre la

comprensión de los contenidos por

parte de los alumnos, las formas de

evaluación, las actividades dentro y

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Page 16: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 16

fuera del aula, el uso educativo de los

materiales de apoyo, recursos, inciden-

tes, logros u obstáculos en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, el logro de

los propósitos y competencias espera-

dos del curso, en el diseño y operación

de situaciones didácticas.

Al respecto Porlán (1998) expone cómo

hacerlo “su utilización periódica permite

reflejar el punto de vista del autor sobre

los procesos más significativos de la

dinámica en la que está inmerso. Es

una guía para la reflexión sobre la

práctica…” (p.19). Es importante reco-

nocer la necesidad de desarrollar en los

docentes en formación la habilidad para

describir de forma periódica y detallada

las situaciones educativas de la prác-

tica docente, porque a partir de la

descripción objetiva y contextualizada

de lo que ocurre con elementos

interpretativos y teóricos desde los

cuales es posible explicar lo vivido. Sin

embargo, también se enfrentaron

dificultades para su concreción en los

diarios del profesor elaborados por los

normalistas.

Esta experiencia de documentar la

práctica ha resaltado explicaciones en

las asesoras en torno al cómo se van

enfrentando de forma espontánea a

aprendizajes de vital importancia. El

valor que tiene el diario escolar, se

muestra en la descripción de la acción

educativa, el reconocimiento del sí

mismo como agente de cambio, con

postura crítica que afectan de forma

positiva o negativa el logro de

aprehensión de los contenidos pero

sobre todo del ser o asumirse docente,

entre muchos elementos más que

integran una acción educativa.

El conjunto de narraciones de lo

observado tienen su centro focal no

sólo en los alumnos de educación

secundaria y su aprendizaje, también

implica una acción de espejeo del

docente en formación sobre lo que

observa de sí mismo: reacciones,

actitudes, sentimientos, explicaciones

subjetivas de su propia percepción,

creencias, opiniones y percepción de la

vida y el mundo sobre lo que ocurre.

Los temas del documento recepcional

que han construido los docentes en

formación de séptimo y octavo semes-

tre del presente ciclo escolar, se

encuentran ubicados en la Línea

Page 17: Reflexiones sobre la práctica

Temática: Análisis de experiencias de

enseñanza; por tanto la focalización de

los registros se centraron en hacer

narraciones de las tareas de enseñan-

za.

Algunos de los elementos de aprendi-

zaje de los alumnos de cuarto grado de

la Licenciatura en Educación Secun-

daria con especialidad en Química,

identificados por sus asesoras fueron :

De los alumnos de secundaria

Patrones de comportamiento

Participación y respuesta ante las actividades

Implicación y reacción ante las tareas

Comportamiento con sus igua-les y el profesor

Elaboraciones de pensamien-to de los adolescentes

Opiniones y puntos de vista

Del Profesor de secundaria

Actividades y secuencias de enseñanza e impacto en los alumnos

Situaciones de aprendizaje, sus ajustes y posibilidades de desarrollo en los alumnos

Actividades que atraen el interés de los alumnos

Regulación y control de la conducta de los adolescentes

Instauración de normas y san-ciones de convivencia en colectivo

Afectos.

Trabajo en equipo y la soli-daridad.

Promoción de habilidades para la investigación y el uso de las tecnologías

Del proceso metodológico

Organización y distribución del espacio y el tiempo

Organización didáctica en el aula

Tareas más frecuentes de la clase

Uso del libro de texto y diver-sos recursos didácticos

Clima del aula

En colectivo, se abrieron interrogantes

sobre la práctica docente, se ampliaron

las reflexiones sobre las expectativas,

obstáculos y logros de la experiencia

docente para entenderla y descubrir en

ello los diferentes sentidos de dicho

evento, no sólo desde la mirada

individual como lo venían haciendo,

sino también desde la de los pares para

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Page 18: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 18

interpretar la experiencia docente. Lo

que generó una cuestionante más de

investigación ¿De qué manera se

forman hábitos, habilidades para el

registro, análisis y reflexión de la

práctica docente, en el trayecto

formativo escolarizado del estudiante

de la Escuela Normal de Tlalnepantla?

Conclusiones

Desde el contexto político, curricular y

por definición de las asesoras del

cuarto grado de Licenciatura en Educa-

ción Secundaria con especialidad en

Química, la propuesta de formación

para la docencia, se fundamenta en un

ejercicio metódico de reflexión y

análisis de la práctica docente.

Reunión de trabajo del Cuerpo Académico

La labor implica un proceso exhaustivo

y por demás complicado para docu-

mentar, sistemáticamente, la práctica

docente; es indispensable para ello,

una gran disciplina, reconocerse a sí

mismo por escrito ante las expe-

riencias, dialogar constantemente con

uno mismo, con los otros (compañe-

ros, asesores y tutores), colocándose

en situación de cuestionamiento (du-

dando de sus seguridades) y con

voluntad de aprender permanen-

temente ante la realidad educativa en la

cual participa, aunque tal vez, se resista

ante el desagrado por lo que observa y

concluye.

Por el carácter de dicha metodología,

compartir con su grupo de compañeros

y asesor, enriquece los procesos de

reflexión y comprensión de lo aconteci-

do, amplía la mirada en la recons-

trucción de aquello que era incom-

prensible o pasaba por la invisibilidad,

redefine el significado en atención a

necesidades particulares sobre sí

mismo, sobre el contexto de la escuela

secundaria donde realizan su trabajo

Page 19: Reflexiones sobre la práctica

docente y en relación con la misión de

la docencia con estudiantes de este

nivel educativo.

La reflexión brinda respuestas, clarificar

los fundamentos de los sujetos que

investigan sobre su propia práctica,

hace partícipes a los diferentes actores

en la comunidad, lo cual permite hacer

consciente sus propias limitaciones.

Arduo trabajo espera a los estudiantes

normalista y sus docentes, dadas la

exigencias metodológicas de la

reflexión de la práctica docente que, si

bien se percibe fundamental para el

cuarto grado, reclama la formación de

hábitos, habilidades, además de la

transformación de formas de ser y

actuar.

Si bien la metodología apoya en el

perfeccionamiento y proporciona opor-

tunidades de crecimiento profesional,

personal, con fuerte compromiso al

desarrollo humano. La tarea es

compleja, requiere de años de práctica

constante en relación con el registro y

el empleo de técnicas para la

reconstrucción, significación, evalua-

ción y planificación del proceder

docente.

Nos proponemos contribuir en la

transformación de la práctica propia y la

de los docentes en formación, para

lograr un desarrollo pleno, completo,

integral; responsabilidad que nos

incumbe como educadores.

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Page 21: Reflexiones sobre la práctica

Silvia Martínez Becerril

Resumen

La formación docente es un espacio de encuentro y desarrollo para el ejercicio de la docencia, cuya complejidad no permite resumirla a una mera revisión de fórmulas didácticas o un adiestramiento en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que acoja la inquietud del profesor por trascender, el lugar en donde, mediante la reflexión, pueda aclarar su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámica social, su forma de entender el mundo.

Debe ser el espacio en donde el profesor en formación pueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor y del mundo y estar en posibilidades de confirmar su compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que su existencia pueda llegar a ser.

Esta formación no comienza en la Escuela Normal con la habilitación profesional del profesor, es un continuo que comienza cuando el docente o futuro docente es estudiante en la escuela primaria o antes inclusive, no se habla de destrezas o habilidades simplemente, sino de una actitud ante el mundo, una forma de entender las relaciones sociales que implica una conciencia y un compromiso.

El día a día en el aula, la superación, la interrelación con los alumnos, los colegas, la familia y la sociedad, entre otros, lleva a perfeccionar la práctica docente de forma tal que puedan adquirir las habilidades y métodos necesarios para proveer sus conocimientos con la mayor efectividad dentro del aula, incitando a los alumnos a la crítica y a la reflexión.

Palabras clave: formación docente, práctica docente, reflexión, actitud docente.

Introducción

El presente documento da muestra del

análisis sobre la experiencia obtenida

durante las jornadas de trabajo docente

en las escuelas secundarias donde

fueron asignados los docentes en

formación del 7°y 8° semestres de la

Licenciatura en Educación Secundaria

con especialidad en Química. Desta-

cando el hecho de que el uso de las

nuevas tecnologías de información y

comunicación (TIC) en la educación, ha

evolucionado a pasos agigantados

siendo un requerimiento básico en esta

sociedad del siglo XXI ante nuevos

ambientes.

En este sentido el Plan y programa de

estudio 2006, reconoce que los

cambios educativos deben responder

al avance continuo de la sociedad y a

las necesidades tanto en aspectos

sociales, económicos como políticos;

por ello la inclinación al fortalecimiento

de competencias para la vida, que no

incluyen sólo aspectos cognitivos sino

los relacionados con lo afectivo, la

naturaleza y la vida democrática.

PÁGINA 21 Los docentes en formación de 7o y 8o semestre y

su práctica docente

Page 22: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 22

Los docentes en formación al utilizar

una diversidad de recursos fortalecieron

sus habilidades en el manejo de

documentos impresos en formatos

digitales, integrando fuentes diversas,

seleccionando eficientemente la infor-

mación e impulsaron en el aula una

cultura informática y de comunicación al

emplear diferentes instrumentos y

herramientas.

Se incitó el interés de los alumnos para

realizar las actividades de manera

voluntaria, dando así significado a sus

aprendizajes y comportamientos, de

manera que manifestaron un verdadero

gusto por la actividad escolar.

Emplear la argumentación, el análisis

de situaciones cotidianas, identificar

problemas, formular preguntas, propo-

ner diversas soluciones; seleccionar,

aprovechar los recursos tecnológicos y

científicos para profundizar o ampliar el

aprendizaje de manera permanente,

son las tareas académicas a que se

enfrentan los docentes en formación

durante el último tramo de su carrera

profesional como Licenciados en

Educación Secundaria.

Problemática

En la Escuela Normal de Tlalnepantla

(ENT) se opera el Plan 1999 con las

Licenciatura en Educación Secundaria,

con especialidades en Biología y

Química, donde los programas de

estudio de Trabajo Docente y el Taller

de Diseño de Propuestas Didácticas y

Análisis del Trabajo Docente, se

analizan desde el Plan de estudios de

educación secundaria 2006 donde se

realiza una importante transformación

curricular que atiende el enfoque del

desarrollo por competencias, mientras

que la estructura curricular de la

licenciatura en Educación Secundaria

no sufre modificación alguna hasta el

momento.

Estudiantes de 7° semestre,

visitan el museo Universum

Page 23: Reflexiones sobre la práctica

Así mismo, el análisis de la práctica

incorpora actualmente la orientación del

Plan curricular 2011 de Educación

Básica cuyos cambios más relevantes

son: centrar la atención en los

estudiantes y en los procesos de

aprendizaje, fomentar el desarrollo de

habilidades digitales y considerar

estándares de aprendizaje.

Contexto en el cual los alumnos

normalistas advierten que ciertos

ambientes familiares, culturales y

sociales preparan a los alumnos para

desenvolverse con mayor facilidad en el

medio escolar, mientras que en otros

casos hay una menor correspondencia

entre las experiencias ambientales de

los adolescentes y las demandas

planteadas por las actividades en la

escuela. Estas variaciones no implican

diferencias en las capacidades de los

alumnos, pero exigen del maestro una

sensibilidad especial para estimular el

aprendizaje de los alumnos en una

sociedad cambiante.

En este sentido es preciso reconocer y

valorar la vivencia profesional de los

docentes en formación de 7° y 8°

semestres, quienes trabajan durante un

ciclo escolar con uno o dos grupos de

secundaria acorde a la especialidad

formativa, en nuestro caso con

Química, supervisados por los maes-

tros titulares de educación secundaria y

los asesores de la escuela normal;

dicha tarea docente se caracteriza por

ser una práctica multidimensional que

les aporta diversos aprendizajes de la

profesión docente. Se trabaja con base

en una visión amplia de la enseñanza,

tal y como lo plantea Altet (2005, p.39)

“La dificultad del acto de enseñar

radica en que éste no puede

analizarse únicamente en términos de

tareas de trasmisión de contenidos y

de métodos definidos con antelación

ya que la comunicación verbal en

clase, las interacciones, la relación y la

variedad de interacciones en situación

son las que permitirán o no que

alumnos diferentes aprendan en cada

intervención.”

Los escenarios de formación no garan-

tizan una “buena” incorporación a los

escenarios de práctica, ya que las

grietas formativas y la poca claridad del

escenario profesional generan desa-

ciertos, fisuras y errores en la práctica

PÁGINA 23

Page 24: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 24

que desprenden resultados desfavora-

bles en el aprendizaje de los alumnos.

En este sentido, los docentes en

formación asumen que su desempeño

en los grupos escolares juega un papel

central en el logro de la equidad

educativa, así como su dominio

profesional en el área disciplinar y

metodológica, por lo que la intención de

la indagación del análisis de la

experiencia docente que se efectúa en

la ENT es para dar cuenta de la

incorporación de la diversidad de

recursos educativos empleados por los

normalistas para atender las necesi-

dades educativas de la sociedad del

siglo XXI.

La multidimensionalidad de la

práctica

Los docentes en formación no sólo

ejercitan su práctica docente durante

sus jornadas de trabajo en las Escuelas

secundarias asignadas sino asumen y

se enfrentan a la normatividad de la

institución, se apropian de las reglas

necesarias para sobrevivir en ella y

participan desde los límites que tiene su

papel de normalistas en la construcción

de la vida escolar.

Las prácticas educativas son parte

fundamental de las mediaciones socia-

les necesarias para orientar el paso de

los docentes nóveles y su inserción

como miembros plenos de la sociedad

educativa, facilitando experiencias y

conocimientos relevantes en la cons-

trucción de su identidad profesional.

En este sentido la reflexión de lo que

acontece en el aula nos lleva a

reconocer que la práctica docente

abarca diversos aspectos como son la

gestión escolar, condiciones de la

organización del trabajo en la escuela,

atención a la diversidad educativa,

interacción, participación de los

alumnos en la clase y las escuelas,

circulación, uso de los materiales,

recursos educativos, relaciones de la

escuela con la familia y la comunidad,

entre otros, lo que le imprime un

carácter multidimensional, pues implica

no sólo aprender a enseñar (Rockwell,

1995).

Esta multiplicidad de aspectos que

caracterizan la docencia debe ser

conocida por los estudiantes norma-

Page 25: Reflexiones sobre la práctica

listas y en ella aprender a actuar. Los

periodos de práctica en las escuelas

secundarias durante la formación son

una oportunidad para hacerlo y los

estudiantes normalistas lo expresan

así:

Durante las prácticas en las escuelas

secundarias puedo aplicar las

estrategias que he aprendido y

descubro cosas que aquí en la Normal

no analizamos o no hemos visto.

Además me enfrento a diversidades de

actividades que en ocasiones

interfieren en mi labor docente

(suspensión de clase por reunión

urgente, simulacros de protección civil,

visita de autoridades municipales, entre

otras) y me las tengo que ingeniar para

atender mis clases” (Diario.2011).

Experimentación en la escuela secundaria

Al estar en acción, los problemas

singulares determinados por el contexto

adquieren relevancia y se buscan

soluciones; esto requiere “una reflexión

más consciente sobre la situación y

sacar a la luz y cuestionarse su

conocimiento implícito” (Torres,1992:4).

Docentes en formación de la

Licenciatura en Educación

Secundaria

Los normalistas construyen poco a

poco su identidad profesional y durante

la formación inicial modifican estrate-

gias para responder a situaciones que

se les presentan en las aulas y no

necesariamente esas respuestas se

quedan en el terreno técnico e

instrumental, como sostiene Mercado

(2007). La realización de actividades de

reflexión y análisis de la práctica

después de las jornadas de acerca-

miento en las Escuelas Secundarias les

permite a los docentes en formación de

7° semestre, elaborar e incorporar

estrategias novedosas producto de la

reflexión teórica, dirigidas a la

transformación de la docencia.

Esta capacidad de respuesta se

adquiere gradualmente, es en los

PÁGINA 25

Page 26: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 26

últimos semestres cuando valoran más

el tipo de actividades a realizar

considerando grupos y contextos

escolares. Para ello, se promueve el

empleo de recursos didácticos

congruentes con el enfoque, los

propósitos de la asignatura, teniendo en

cuenta los propósitos formativos de la

educación secundaria; asimismo con

base en el conocimiento del grupo, los

futuros docentes enfrentan el reto de

diseñar actividades didácticas diversas,

que permitan despertar el interés de los

alumnos y expresar sus preocupacio-

nes o aficiones intelectuales.

Después de aplicar en la escuela

secundaria las propuestas elaboradas,

se incorporan a la Escuela Normal para

analizar los resultados de su experien-

cia en el aula: el logro de los propó-

sitos, el interés de los estudiantes, el

desarrollo de las actividades, la

pertinencia de los recursos, formas de

evaluación, uso y aprovechamiento del

tiempo. El análisis incluye el propio

desempeño de los docentes en

formación: dominio de los contenidos,

la conducción de la clase, capacidad de

comunicación con los alumnos, el clima

de relación con el grupo, entre otras

acciones.

Se reconoce que transformar las

prácticas que realiza el futuro docente

consiste en construir puentes entre lo

que hace en el aula y los nuevos retos

educativos que se presentan para dar

respuesta a los actuales enfoques de la

educación, así como en la incorpora-

ción de estrategias didácticas novedo-

sas y el desarrollo de nuevas compe-

tencias profesionales que implican un

proceso de actualización, este último

pasa por un análisis del trabajo

cotidiano por el planteamiento y

resolución de nuevas situaciones-

problema que deben resolverse en las

aulas.

Perrenoud (2007), asegura que en la

acción pedagógica encontramos pocos

espacios para meditar, analizar la

práctica o, simplemente, tomar registros

de nuestras acciones, lo cual resulta

sumamente necesario para encontrar

fortalezas y debilidades de las acciones

cotidianas, en muchas ocasiones se

toman registros para observar a los

alumnos, tomar decisiones sobre lo que

ellos necesitan aprender, sin duda, se

Page 27: Reflexiones sobre la práctica

reflexiona antes de guiar el siguiente

paso o decidir el camino que debe

seguirse: interrumpir una conver-

sación, empezar con un nuevo capítulo

o actividad antes de concluir la clase,

aceptar una excusa, responder a una

pregunta, entre otras.

En este orden de ideas, la reflexión de

la práctica docente permite comprender

las diversas transformaciones que se

viven en el ámbito personal y profesio-

nal, se convierte en necesaria cuando

se pretende la mejora permanente del

quehacer del maestro, acción que se

maximiza al presentarse un cambio de

paradigmas o un nuevo enfoque

curricular.

La formación docente entonces no

puede ser una mera revisión de

fórmulas didácticas o un adiestramiento

en disciplinas específicas, tiene que ser

el espacio que acoja la inquietud del

profesor por trascender, el lugar en

donde, mediante la reflexión, pueda

aclarar su posición respecto de la

problemática educativa, su rol en la

dinámica social, su forma de entender

el mundo.

Debe ser el espacio en donde el

profesor en formación pueda hacer

conciencia de sí mismo, de su labor y

del mundo y estar en posibilidades de

confirmar su compromiso con sus

alumnos y su proceso de aprendizaje,

un compromiso responsable con lo que

su existencia pueda llegar a ser. Ahora

bien, esta formación no comienza en la

Escuela Normal con la habilitación

profesional del profesor, es un continuo

que comienza cuando el docente o

futuro docente es estudiante en la

escuela primaria o antes inclusive, no

se habla de destrezas o habilidades

simplemente, sino de una actitud ante

el mundo, una forma de entender las

relaciones sociales que implica una

conciencia y un compromiso.

En este sentido la responsabilidad de la

formación de los docentes es una doble

responsabilidad, pues afecta a los

estudiantes como normalistas y como

futuros docentes que a su vez multiplica

su particular forma de entender la

práctica con otros cientos de estudian-

tes más.

En este contexto se ubica el ambiente

de aprendizaje mixto, donde se

PÁGINA 27

Page 28: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 28

combina lo presencial y lo virtual con la

intención de documentar y valorar su

experiencia docente, en tiempos

claramente diferenciados, es decir

durante 4 semanas permanecen en las

escuelas secundarias para realizar el

trabajo docente, las siguientes tres

semanas en la Escuela Normal

efectúan el análisis de las experiencias

y diseño de secuencias didácticas.

Lectura en voz alta, estudiante de secundaria.

Así mismo, es preciso tener presente

que, la actual sociedad exige a los

docentes competencias profesionales

acordes a un mundo cambiante, cada

vez más dinámico, donde la tecnología

está transformando a la sociedad y a la

actividad educativa. Introducir este

recurso en la práctica docente significa

atender uno de los retos educativos

para la mejora de la enseñanza, por lo

que es necesario reconocer los mo-

mentos del actuar docente.

Esta acción pedagógica se refleja en la

secuencia formativa con que se

abordan los contenidos curriculares a

trabajar, reconociendo que puede

dividirse en fases, cada una de las

cuales cumple funciones distintas en el

proceso de enseñanza y aprendizaje y,

por consiguiente, tiene características

diferentes. Las fases de las secuencias

se pueden considerar desde la

perspectiva de la enseñanza o del

aprendizaje.

Desde la perspectiva de la enseñanza

se distinguen tres etapas: la fase pre-

activa, la fase interactiva y la post-

activa, que siguiendo a Marqués (2000)

presentan las siguientes características:

Pre-activa: en ésta los docentes

planifican su intervención, defi-

nen los contenidos de los progra-

mas a efecto de preparar,

seleccionar apuntes, materiales

didácticos y actividades para los

estudiantes. Así como documen-

tar lo qué hacen otros colegas,

Page 29: Reflexiones sobre la práctica

otras instituciones con el fin de

mejorar la propia práctica y

posibilitar la elaboración perso-

nal de un banco de recursos

multimedia, donde cada forma-

dor organiza los materiales

digitales propios y los enlaces de

Internet que apoyan los trabajos

curriculares

Interactiva: en ella los docentes

trabajan conjuntamente con los

alumnos donde las sesiones

presenciales se apoyan en los

recursos que brindan las TIC

(uso de materiales informativos y

didácticos digitalizados, de infra-

estructura tecnológica disponi-

ble, asesoramiento a los estu-

diantes en el uso de las TIC,

entre otros)

Post-activa: fase donde se

evalúa la enseñanza o acción

educativa y las TIC facilitan la

propuesta de actividades comple

-mentarias a realizar, la recep-

ción de trabajos y envío de

comentarios y correcciones on-

line, la atención de nuevas

consultas mediante la tutoría

virtual, entre otras.

Estas fases se van repitiendo ya que

una vez preparado, impartido y

evaluado un curso, una unidad

didáctica o una intervención, se

planifica otra nueva que debe tener en

cuenta el que se ha terminado.

Desde la perspectiva del aprendizaje

debemos focalizar la atención en la

fase interactiva, la del trabajo conjunto

de profesores y estudiantes. En esta

etapa se identifican tres momentos:

Fase inicial o de apertura, en la

cual los estudiantes se disponen

en situación de aprender

Fase de desarrollo, en la que se

realizan los aprendizajes

Fase de síntesis o cierre, en la

que estructuran y se consolidan

los aprendizajes

Tanto las fases vistas desde las

perspectivas de la enseñanza (pre-

activa, interactiva y post-activa), como

desde la perspectiva del aprendizaje

(inicial o de apertura, desarrollo, cierre

o síntesis.), se conciben como

PÁGINA 29

Page 30: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 30

dimensiones dinámicas. Las cuales

retoman y asumen los docentes en

formación, como sujetos de esta

investigación durante su ejercicio

profesional en las Escuelas Secunda-

rias y bajo las cuales realizan el análisis

de los resultados de su actuación

docente.

Resultados de los procesos de

reflexión de la práctica

Durante las observaciones y el trabajo

docente desarrollado en las escuelas

secundarias, los trabajos creados e

innovados por los alumnos dan cuenta

del potencial creativo de éstos,

favoreciendo sus capacidades y habili-

dades que le permitan integrarse al

entorno social en el que se encuentran

o desenvolverse en otros contextos.

Para la escuela significa dar respuesta

a la diversidad cultural y social de los

estudiantes abriendo espacios que

estimulen la convivencia a favor de un

ambiente de trabajo colaborativo.

Así mismo se destaca el proceso de

acompañamiento que a la voz de los

estudiantes muestra que las valoracio-

nes que los formadores hacen de las

observaciones están asociadas tanto a

la mirada con que la realizan como al

tiempo que invierten en la observación

(momento y duración que dedican al

asistir a las prácticas).

Los formadores al realizar las

observaciones áulicas tienen claridad

en el objetivo, el sentido de realizarla

sin embargo, es menester tener claro

que dicho ejercicio lo hacen conside-

rando su historia personal y sus

vivencias inmediatas, como consecuen-

cia, los comentarios que hacen a los

estudiantes se refieren más a aspectos

como el control del grupo, el material

didáctico, la modulación o fuerza de la

voz y el manejo del tiempo en tanto se

ajusta o no a la planeación, soslayando

las orientaciones acerca de las

estrategias de enseñanza. (SEP 2002).

Situación que nos hace revalorar la

complejidad de la actuación docente.

En este sentido, cobra relevancia el

proceso de acompañamiento de los

sujetos en formación durante sus

estancias en las Escuelas Secundarias,

espacios académicos llamados actual-

mente tutoría, cuyo desarrollo se

Page 31: Reflexiones sobre la práctica

encuentra asociado a tres funciones

básicas que se practican en la Escuela

Normal:

1.- El ‘ayudarles’ a los sujetos en

formación a encontrarle sentido a las

acciones que realizan, producto de las

visitas a escuelas, de las jornadas de

práctica y de encontrar respuesta a los

escenarios diversos de la realidad.

2.- ´Ayudar´ al sujeto en formación a

describir y fortalecer el modelo personal

que se convertirá en la base de

asumirse en la docencia. La idea es

ayudar a pulir las destrezas, las habili-

dades con imaginación y creatividad, a

partir de dejar fluir la imaginación y crea

-tividad de cada sujeto en formación.

3.- Un tercer compromiso del

acompañamiento está ligado al

compromiso del cambio y la innovación.

El formador de formadores deberá ser

partidario del cambio educativo a partir

de colocarse permanente en las

posiciones instituyentes del sistema,

por lo tanto el acompañamiento servirá

como recurso para incitar al cambio en

toda iniciativa de práctica para los

sujetos en formación.

Proceso que posibilita generar una

nueva cultura de trabajo en la

formación de los futuros docentes.

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PÁGINA 31

Page 32: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 32 Reflexión y análisis de la práctica en los Docentes en

Formación ¿Proceso Individual o Colectivo?

Soraya Iliana Cano Hernández

Resumen

El propósito fundamental de analizar y

reflexionar la práctica docente es mejorarla.

Hacer consciente los aciertos y errores, los

alcances y limitaciones a efecto de concebir esa

realidad educativa que se construye y

reconstruye día a día para generar cambios

sustanciales implica modificar esquemas

conceptuales respecto a lo que se hace o se deja

de hacer en la mediación de los aprendizajes en

el espacio escolar. Espacio de construcción, de

encuentros y desencuentros.

El docente en formación en condiciones reales

de trabajo, como lo exige el programa de 7º. Y

8º semestre de la Licenciatura en Educación

Secundaria, de forma implícita a su intervención

en el aula analiza y reflexiona esa realidad bajo

sus propias concepciones que tiene sobre la

enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, los

adolescentes , sobre los supuestos

epistemológicos, sociológicos, filosóficos e

ideológicos de la práctica docente, sobre los

contenidos y el anclaje de ellos en la sociedad y

en particular con la cotidianidad de los alumnos.

Cabe preguntar ¿los procesos de reflexión de la

práctica docente se construye en individual o

colectivo?

Se destaca la importancia del uso sistemático y

constante del diario de observación, para

analizar y reflexionar la práctica con la idea de

transformarla.

PALABRAS CLAVE: formación docente,

reflexión de la práctica, práctica docente.

Introducción

El presente documento expone los

diferentes momentos que integraron los

procesos de la reflexión de la propia

práctica de los Docentes en Formación

de la Licenciatura en Educación

Secundaria con Especialidad en

Química de la Escuela Normal de

Tlalnepantla, durante su Trabajo

Docente en las Escuelas Secundarias.

Su tarea educativa ya no consiste en

transmitir información, su figura ya no

es la del depositario del saber y por

ende de la verdad.

Ahora necesita reflexionar su propia

práctica para contribuir así en su propia

transformación, en pensar y re-pensar

lo que hace y ha aprendido durante

toda su trayectoria educativa sobre la

docencia, mediante su propio hacer, su

reflexión la cual debe ser compartida

con sus pares para tomar consciencia

en lo que su transformación consistirá.

Existen dos momentos, uno individual y

otro colectivo destacando la importan-

cia del registro de observación.

Page 33: Reflexiones sobre la práctica

Problemática

Analizar la práctica docente encierra

una gran complejidad cuando se asume

sólo como un proceso de construcción

individual, en solitario, iniciar procesos

de investigación de la propia práctica es

hacer parte de esa realidad al colectivo

para reconstruirla entre pares, penetrar

en la realidad mediante procesos de

reflexión que descubran su esencia y

entretejidos de las diferentes dimensio-

nes de los diferentes actores

educativos.

Desempeño de profesor en formación en la

Escuela Secundaria

Analizar y reflexionar la práctica

en lo individual

La tarea emprendida por los docentes

en formación fue indagar sobre la

propia práctica, recuperar su propio

discurso, para el rescate del sentido de

la vida profesional en la cotidianidad de

las escuelas secundarias, para

entender su momento, el significado

que le dieron a lo que fue aconteciendo

y reconocerse en ello, para buscar

opciones que orientaron su realización

profesional y personal.

Además de considerar siempre la forma

en la que se apropiaron del conoci-

miento y que se vio interferido por las

inquietudes, preocupaciones y deseos

de sus alumnos, los adolescentes de la

comunidad educativa en la que realizan

su Trabajo Docente. Todo esto implicó

un escenario lleno de incertidumbre que

exigió al docente en formación una

toma de consciencia de lo que es él en

primer plano, ¿quién soy?, ¿por qué

elegí esta carrera y no otra?, de lo que

hace y cómo lo hace. Exigió un

pensamiento crítico que implicó ser

observador de sí mismo y de lo que

ocurrió en el aula.

El conocimiento del contexto, de

quiénes son sus alumnos, del programa

educativo (currículum), de los aprendi-

zajes esperados en la educación

básica, orientados en estándares

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Page 34: Reflexiones sobre la práctica

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educativos de acuerdo al Plan curricular

2011 de Educación Básica; permite

pensar y repensar en la propia

intervención docente porque ayuda a

escoger, a planificar situaciones didác-

ticas acordes a las formas de

aprendizaje de los alumnos, a sus

capacidades, motivaciones, intereses,

necesidades de aprender; a toda esa

multiculturalidad expresada en las

formas de pensar de sentir y de actuar

de los diferentes actores educativos.

¿Cómo entiende y se relaciona con lo

que hace?, ¿Qué es la realidad escolar

y cuáles son las características del

contexto? Desarrollar la capacidad de

estar cuestionando de forma permanen-

te lo que se hace y cómo se hace, fue

la oportunidad que brindó desarrollo no

sólo profesional, trascendiendo al ámbi-

to personal – individual como primer

momento -, abrió la posibilidad de

generar conocimiento, de hacer la

escuela, colocándola en un lugar de

construcción que necesita de los otros,

por las relaciones e interacciones entre

los sujetos que la dinamiza y da

movimiento.

Todo esto inicia un proceso de

apropiación y comprensión del contex-

to, de sí mismo como docente y

planificador de un proyecto, un

programa educativo, en la previsión de

modelos didácticos, unidades didácti-

cas, estudios de casos, aprendizaje

basado en problemas (ABP), entre

otros.

La re-construcción de la práctica

con los otros.

En el momento de hacer el análisis de

su práctica, entender el contexto

escolar para diseñar la planificación de

aula, la forma de evaluar los avances y

limitaciones de los alumnos, definir

proyectos institucionales en colectivo

que dan respuesta a una necesidad de

la comunidad educativa, es una

experiencia que se re-significa en el

colectivo. Participaron desde su

experiencia y sus referentes teóricos.

Se recuperó la subjetividad de los otros,

para generar un vínculo de experiencia

vital “al ponerlas a discusión pública de

grupos de maestros, estos tienen

Page 35: Reflexiones sobre la práctica

ocasión de aprender de los de-

más…” (Zeichner, 2011:4).

Los espacios colectivos para abordar y

verbalizar sus experiencias , como acto

de escucha sobre lo vivido se

contrapuso con la experiencia del otro,

en este marco de subjetividades,

relatos en dónde explicita sus

intenciones, creencias, miedos, deseos

y teorías de su práctica docente con la

intención formativa de que estos

procesos de análisis y reflexión de la

práctica se construyan en colectivo, al

respecto Perrenoud (2006) nos

menciona que “hay que salir de esta

fascinación para introducir rupturas con

el sentido común y construir series de

preguntas e interpretaciones que

permitan a cada uno ir más allá de su

comprensión primera” (p.173).

Con la idea de construirlo en colectivo,

para abrir interrogantes de ese recorte

de la realidad y de ésta manera se

aúnen las reflexiones sobre expecta-

tivas, obstáculos, logros de la experien-

cia docente para entenderla y descubrir

en ello los diferentes sentidos de dicho

evento, no sólo desde la mirada

individual, también la de los pares es

fundamental para interpretar la expe-

riencia docente con fundamento en la

teoría.

Este proceso de interpretar lo que hace,

se contrapone con las de los alumnos,

sus opiniones, puntos de vista, expecta-

tivas, intereses y sus deseos. Para el

docente rescatar las elaboraciones de

los adolescentes le hace representar

esa realidad educativa desde la

complejidad del contexto; es decir, en

un espacio y en un tiempo, que permita

escuchar a sus alumnos. Analizar y

reflexionar la práctica es tomar

consciencia de lo que se hace, cómo se

hace, por qué se viene haciendo así, es

la capacidad de plantearse preguntas,

abrir interrogantes, para actuar, produ-

cir conocimiento, para innovar y mejorar

lo que se hace.

Estudiante de 7° semestre desempeñándose como

docente en condiciones reales

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Page 36: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 36

Indagar sobre la propia práctica

Regresar a la experiencia para

pensarla, sentirla, criticarla y actuar en

consecuencia es el proceso reflexivo

que está en continua elaboración,

nunca estable o fija, es testimonio de

una inscripción en el tiempo particular,

en un espacio en el que emerge su

evolución histórica, social, individual y

profesional. Para esto es necesario

identificar esas situaciones adversas

para poderlas problematizar y posterior-

mente comprenderlas.

El diario escolar como instrumento

metodológico ha sido útil para que los

docentes en formación documenten y

sistematicen la experiencia docente en

forma de una narración descriptiva de

los sucesos educativos, ésta herra-

mienta metodológica les ha permitido

comprender para mejorar en ésas

áreas de oportunidad, perfeccionarlas

durante su acción educativa.

La descripción de los sucesos educa-

tivos (documentación empírica), se ha

realizado de forma inmediata y

posterior a los hechos educativos; es

decir, el registro de las situaciones de

la práctica docente, debe ser sistemá-

tico, a diario (permanente) sobre la

comprensión de los contenidos por

parte de los alumnos, las formas de

evaluación, las actividades dentro y

fuera del aula, el uso educativo de los

materiales de apoyo o todo tipo de

recursos, para identificar en todo ello

los incidentes educativos que den

cuenta de los logros u obstáculos en el

proceso de enseñanza, el logro de los

propósitos, competencias y aprendiza-

jes esperados del curso, en el diseño y

operación de situaciones didácticas.

Al respecto Porlán (1998) expone cómo

hacerlo “su utilización periódica permite

reflejar el punto de vista del autor sobre

los procesos más significativos de la

dinámica en la que está inmerso. Es

una guía para la reflexión sobre la

práctica…” (p.19).

Es importante reconocer que es

necesario desarrollar en los docentes

en formación la habilidad para describir

de forma detallada las situaciones

educativas de la práctica docente. El

hecho observado es necesario procurar

sea una descripción objetiva de lo que

ocurre y contextualizada en contraste a

Page 37: Reflexiones sobre la práctica

la interpretación de esas conductas

observadas.

Esta experiencia de documentar la

práctica ha resaltado cómo se van

enfrentando de forma espontánea a

situaciones de vital importancia que es

necesario estar atentos para percibirlas

y posteriormente comprenderlas. El

valor que tiene el diario escolar, para

observar y describir la acción educativa

para comprender qué y cómo sucede,

el impacto de la propuesta educativa,

de los incidentes críticos que afectan

de forma positiva o negativa el logro de

aprehensión de los contenidos por los

alumnos, la valoración de cada uno de

los elementos del diseño de su

propuesta educativa relacionadas con:

el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estudiante de séptimo semestre en la escuela

secundaria

mediante métodos y estrategias

didácticas que consideran a los

alumnos como el centro del proceso

educativo, sujeto activo en la construc-

ción de sus propios aprendizajes.

El logro o dificultad de los aprendizajes

en los diferentes espacios y tiempos del

contexto educativo. La utilización de

recursos materiales, tecnológicos, todo

medio educativo previsto en la

planificación para profundizar y conec-

tar los contenidos científicos con la

realidad social de los alumnos y

enriquecer así sus aprendizajes.

El conjunto de narraciones de lo

observado tienen su centro focal no

sólo en los alumnos, también implica un

proceso de espejeo del docente en

formación sobre lo que observa de sí

mismo: reacciones, actitudes, senti-

mientos, explicaciones, el comporta-

miento de los alumnos, contiene de

forma subjetiva su propia percepción

como docente, creencias, opiniones y

percepción de la vida y el mundo sobre

lo que ocurre.

Encontrar esas situaciones de crisis

colectiva o individual ante una dificultad

pedagógica es abrir interrogantes sobre

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Page 38: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 38

lo que estoy haciendo y por qué lo

hago. Son cuestiones de introspección

a la acción de educar y de haber

elegido ésta profesión: ¿quién soy?,

¿por qué elegí ésta carrera de educar?,

¿cuáles son mis conceptualizaciones

sobre enseñanza y aprendizaje que he

construido en mi devenir profesional?...

Interrogantes que permearon en el

colectivo, en el intento de describirse

también como actores involucrados en

el proceso educativo de sus alumnos

de secundaria, Bertely (2000) anuncia

que “el diálogo y la socialización, así

como el debate y la argumentación

inciden en la construcción colectiva de

un campo de investigación…” (p.64).

El análisis clarifica y explica con

referentes teóricos el hecho educativo,

que ayuda no sólo a comprenderlo, sino

a reflexionar las posibilidad que hay

para dar solución a ello o abrir más

interrogantes; y, en una constante

problematización identificar logros y

obstáculos en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. La recons-

trucción del diario escolar se ha

realizado en forma de una narrativa

consciente de lo que antes se era

inconsciente o era invisible a la

percepción para: reflexionar, criticar y

advertir en las descripciones, las

unidades de análisis para desarrollarlas

con la intención de comprender lo

sucedido.

En colectivo, se abrieron interrogantes

sobre la práctica docente se ampliaron

las reflexiones sobre las expectativas,

los obstáculos y logros de la

experiencia docente para entenderla y

descubrir en ello los diferentes sentidos

de dicho evento y no sólo desde la

mirada individual, también la de los

pares fue fundamental para interpretar

la experiencia docente.

Conclusiones

La actitud constructiva de analizar y

reflexionar sobre la propia práctica es

un proceso exhaustivo, como así lo han

expresado los estud iantes en

formación, que requiere de muchos

aprendizajes, entre ellos y el más

complicado documentar y sistematizar

la práctica docente, indispensable una

gran disciplina para poner por escrito

Page 39: Reflexiones sobre la práctica

sus experiencias, que lo colocan en un

diálogo constante con uno mismo.

Socializar y compartir con su grupo de

compañeros y asesor, enriquece y

amplia sus procesos de reflexión y

comprensión, para reconstruir y

redefinir el hecho educativo para

comprenderlo, dar significado a aquello

que era incomprensible o pasaba por la

invisibilidad.

La reflexión se enfoca en clarificar los

fundamentos de los sujetos que

investigan sobre su propia práctica, un

rescate de sí mismo, constituido con el

objeto de investigación y no de forma

aislada, lo cual permite hacer

consciente sus propias limitaciones,

reconocer que el análisis de la propia

práctica es hablar también de sí mismo

de no silenciar su subjetividad y esto no

pone en riesgo la objetividad de lo que

se estudia, realza la importancia del

sujeto que desea conocer, al colocar

las re laciones personales, las

experiencias vividas y las vivencias del

investigador que interpreta las

situaciones educativas.

¿Analizar y reflexionar la práctica? Sí

para mejorarla día a día que transforme

ideas, tradiciones, creencias, prejuicios,

rituales y costumbres como inercia

cotid iana para recrear nuevas

realidades en un proceso dialógico y

recursivo.

REFERENCIAS

Bertely, M. (2000), Conociendo

nuestras escuelas: un acercamiento

etnográfico a la cultura escolar, México:

Paidós.

Perales, P. R. (2006), La significación

de la práctica educativa, México:

Paidós.

Perrenoud, P. (2006). Desarrollar la

práctica reflexiva en el oficio de

enseñar. Profesionalización y razón

pedagógica. Barcelona, España: Grao.

Porlán, R.( 1998), El diario del profesor.

Un recurso para la investigación en el

aula, Sevilla: Díada.

Zeichner, K.M. (1993), "El maestro

como profesional reflexivo", Cuadernos

de Pedagogía, núm. 220, pp. 44-45.

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Page 40: Reflexiones sobre la práctica

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Laura Flores Hernández Docente en Formación de 8º semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Química

“La enseñanza es una actividad enormemente compleja y especializada. Es, al mismo

tiempo, ciencia y arte; requiere erudición, investigación crítica rigurosa, creación

colectiva de saber educativo de acuerdo con las normas colegiales y comunitarias, e intuición, imaginación, improvisación,

además de decisiones, imprevisibles, instintivas e idiosincrásicas que más de un

autor a relacionado con las artes interpretativas”

Saunders (2002) citado en Day (2007)

La práctica docente es la puerta a un

mundo lleno de diversidad y de estilos,

es también el medio que nos permite

interactuar con formas de pensamiento

diversas, con retos concretos y con

filosofías de vida complejas a partir de

la realidad que nos ha tocado vivir. A

pesar de que el distanciamiento que se

tiene con esta realidad en un primer

momento, el ejercicio docente nos hace

adentrarnos en un mundo adolescente,

en donde son validas las ideas y los

cambios pero también la guía y el

cuidado de los educandos.

La práctica docente constituye una

forma de aprender pero también como

menciona De Lella (1999), también “se

concibe como la acción que el profesor

desarrolla en el aula, especialmente

referida al proceso de enseñar”,

situación que no debe dejarse en

segundo plano. Justamente este

proceso de aprendizaje y enseñanza

que se vive dentro de la práctica

docente tiene que ser analizado para

poder comprender la complejidad de las

situaciones que son resultado de la

aplicación de estilos y formas de ser

como maestros, las formas de

responder de los alumnos y los

ambientes de t rabajo que se

desarrollan en el ir y venir en el

transcurso de la acción pedagógica.

Al inicio de la formación docente, las

prácticas significaban para mí un

martirio necesario para poder pasar la

materia de observación, ya que no

entendía la importancia de quedarme

sentada durante horas viendo entrar y

salir alumnos, hablar a profesores y

estar como un agente extraño en un

espacio lleno de sujetos que inquietos

que demostraban sus cambios en la

La práctica docente como un medio de análisis

Page 41: Reflexiones sobre la práctica

forma de pensar, ver y relacionarse con

el mundo. La idea introducirme en ese

espacio me parecía perversa, ya que

los sujetos cambiamos cuando nos

sentimos vigilados, sin embargo el

papel de ser externo se trasforma aun

sin quererlo en una parte del grupo.

El primer día si bien era complicado, el

segundo era la prueba de fuego entre la

aceptación o el rechazo de los

adolescentes que sentían invadidos en

todo momento. Posteriormente me di

cuenta que el problema de mi

visualización radicaba en que no

entendía al salón de clases como un

producto de interacciones sociales y

que si no se comprende esto, la

práctica y la observación junto con el

análisis quedan dividas y no es posible

realizar un análisis.

Al respecto, Zabala (2002) señala que

el análisis de la práctica educativa debe

realizarse a través de los aconte-

cimientos que resultan de la interacción

maestro alumnos y alumnos-alumnos.

Para ello es necesario considerar a la

práctica educativa como una actividad

dinámica, reflexiva, social que debe

incluir la intervención pedagógica

ocurrida antes y después de los

procesos interactivos en el aula. Esto

significa que debe abarcar, tanto los

procesos de planeación docente, como

la experiencia y lo social y las acciones

que dan significado a los escenarios del

trabajo en el aula.

La segunda experiencia de análisis se

presentó cuando las prácticas de

conducción iniciaron, la concepción del

aula como un medio de integración de

la diversidad social, cambió al agregarle

un ingrediente indispensable en la

actividad docente, las distintas formas

de pensamiento de los alumnos y la

forma de atender a cada una de las

necesidades de esos alumnos.

El análisis se tornó en responder la

pregunta, qué debo hacer para que

aprendan, y para dar respuesta a esto

no solo bastaba con poder dar un

mensaje enciclopédico si no en analizar

que era lo que funcionaba para los

sujetos con los que trabajaba, qué

factores hacían posible el mejoramiento

de esa experiencia y que resultados

obtenía de la labor que se realizaba, la

reflexión y la interpretación de los datos

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Page 42: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 42

se convirtieron en un requisito de

mejora.

Entonces resulta que la reflexión sobre

la práctica docente es el detonante que

enriquece y consolida los saberes

docentes; profesional, disciplinares,

curriculares y experiencial (Tardif,

2004). Al interiorizar estos saberes en

las acciones que se lleven a cabo en la

práctica de la secundaria podría estar

hablando de la reinvención que se

busca en la educación básica.

Bibliografía

Day, C. (2007). Construir el saber sobre

la práctica. En Pasión por en enseñar.

La identidad personal y profesional del

docente y sus valores (pp. 95-117).

Madrid: Narcea. Educadores XXI. En

“Teorías y saberes que fundamentan la

educación básica”. Programa y

selección de lecturas, Xalapa: SEV-

UPV, pp. 114-115.

De Lella, C. (1999). Modelos y

tendencias de la formación docente.

Consultado el 25 de febrero de 2008

en: http://www.oei.es/cayetano.htm

Zavala, A. (2002). La práctica

educativa, cómo enseñar. Barcelona:

Grao.

Profesor en formación en práctica del Programa Nacional de Lectura

Page 43: Reflexiones sobre la práctica

Miriam Martínez de la Cruz

Docente en Formación de 8o. Semestre de la Licenciatura en E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a c o n

Especialidad en Química.

El día que presenté el examen de

admisión para la escuela Normal mi

concepto de lo que era ser maestra ni

siquiera se acercaba a la realidad. Con

ayuda y asesoría de mis maestros

aprendí a realizar mis primeras

planeaciones y con miedo me presenté

a mi primera práctica docente, vinieron

a mí las enseñanzas de mis mentores,

usé las tres cosas más importantes en

un maestro, la observación, la

curiosidad y la creatividad, caracterís-

ticas que se cultiva por el paso en las

aulas Normalistas. Aunque no siempre

resultaron pues siendo mi experiencia

muy poca pero no ha sido una limitante

para mí, conforme ha pasado el tiempo

he aprendido a tomar a conciencia

sobre qué es lo que quiero y cómo lo

voy a lograr no dejando de lado los

factores que son parte del desen-

volvimiento de mi práctica llevándola

por un buen camino obstruyendo este

evitando avances importantes.

Durante la licenciatura he tenido la

oportunidad de trabajar con distintas

escuelas secundarias así como

también, grupos y asignaturas lo que

me ha brindado la posibilidad de

realizar distintas observaciones sobre

las formas de trabajo dentro del aula,

pero también factores importantes que

se ven involucrados en esta como son

PÁGINA 43

Reflexión sobre la práctica docente

Page 44: Reflexiones sobre la práctica

el tipo de grupo, características de los

adolescentes, organización de la

escuela estilos de enseñanza y también

de aprendizaje he aprendido que la

diversidad siempre será un factor

importante dentro de mi trabajo y que

éste generara en mí distintos puntos de

vista como maestra, pero también como

persona pues la materia prima de

nuestro trabajo hace posible la reflexión

sobre lo que hacemos y no hacemos en

nuestro quehacer por lo que es

importante recordar la importancia de

analizar nuestra práctica.

Por lo que es importante reflexionar

sobre las acciones educadoras que se

dan en los ambientes de aprendizaje,

por lo tanto la reflexión permite realizar

interpretaciones actuales de las accio-

nes realizadas, mediante un proceso de

análisis y búsqueda de alternativas,

provocado por el proceso reflexivo; es

decir, externalizar lo implícito de aquello

que se ve e interviene en el proceso

dando la posibilidad de cambio y

mejora, desprendidas de diferentes

situaciones que obviamente llevan al

maestro a pensar sobre el ¿Por qué?

de estas situaciones.

Según Dewey el proceso de reflexión

empieza para los maestros cuando se

enfrentan con alguna dificultad que no

se puede resolver de inmediato, lo que

Hugh Munby y Tom Russell (1990)

califican como acertijos.

El grupo donde trabajo

La acción rutinaria está motivada

principalmente por la inercia, la

tradición y la autoridad, en toda escuela

existe una o más definiciones de la

realidad cotidiana sin protestar en sus

escuelas y se dedican a encontrar los

medios más efectivos y eficientes para

resolver los problemas que se les

plantean a través del código colectivo.

Los maestros irreflexivos aprueban

automáticamente el punto de vista

comúnmente aceptado sobre algún

Page 45: Reflexiones sobre la práctica

problema específico en una situación

determinada. Según Dewey la acción

reflexiva implica la consideración activa,

persistente y cuidadosa de cualquier

creencia o práctica, tomando en cuenta

las razones que las sostiene y las

consecuencias que puede tener a

futuro; es una forma que no tiene pasos

a seguir, la reflexión es una forma

holística de atender y responder a los

problemas una forma de ser maestro;

se involucra la intuición, emoción y

pasión y no es algo que se pueda

empaquetar ordenadamente como una

serie de técnicas para que el maestro

los aplique (Greene,1986).

En la acción reflexiva, al contrario que

en la rutinaria, se usan simultánea-

mente la razón y la emoción. Para

Dewey hay tres actitudes básicas para

esta acción: mente abierta, responsa-

bilidad y honestidad, son claves de un

maestro reflexivo.

Mente abierta. Escucha varios

puntos de vista

Responsabilidad: Implica conside-

rar mucha atención las conse-

cuencias de cada acción.

Honestidad: Actitud necesaria

para la reflexión

Es por ello que reflexionar sobre la

práctica es importante e invita a pensar

en las acciones educadoras que se dan

en los ambientes de aprendizaje. Como

menciona Fierro (2000) usan para

definir la práctica docente. Según la

autora, ésta se refiere a “… una praxis

social, objetiva e intencional, en la que

intervienen los significados, las percep-

ciones y las acciones de los agentes

implicados en el proceso… así como

los aspectos político-institucionales y

normativos que, según el proyecto

educativo de cada país, delimitan la

función del maestro.” La práctica

docente es compleja, ya que el profesor

tiene que saber interactuar y comunicar

un conjunto de conocimientos y

aprendizajes significativos a través de

métodos y estrategias apropiadas, para

facilitar la comprensión, el desarrollo de

habilidades, destrezas y actitudes

favorables ante las situaciones diversas

que les permitan a los alumnos

reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Debido a que el proceso de enseñanza

dentro de la educación no surge de

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Page 46: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 46

manera espontánea, sino que se lleva

acabo de forma sistemática y ordenada

a través de una serie de acciones que

se planifican de acuerdo a los objetivos

que se quieren alcanzar. El principal

objetivo del proceso de enseñanza es

el aprendizaje, sin embargo la manera

en que articule este proceso va a

depender de los aprendizajes espera-

dos que se desean obtener. Siendo así

importante implementar distintas estra-

tegias que apoyen al alumno a mejorar

su formación sino también formas

distintas de que pueda expresar y

emplear los aprendizajes obtenidos

además de los propósitos que deseen

lograr.

Un profesor debe tener herramientas

que lo ayuden a enriquecer y actualizar

su conocimiento pedagógico. Es por

ello que no podemos reducir el

escenario en el cual se está trabajando

debido a que no sólo es un factor que

se presenta dentro de la práctica

educativa como la familia, contexto

social y educativo que va influyendo en

el impacto de esta en los alumnos

principalmente. No dejando de lado la

dinámica que se realiza en el entorno

de las aulas y escuela, tomando en

cuenta que siempre existirá un aspecto

nuevo que estudiar dentro de la

práctica docente.

Bibliografía

Zeichner y Listen (1996). Raíces

históricas de la enseñanza reflexiva.

SEP.

Page 47: Reflexiones sobre la práctica

La enseñanza de las ciencias con tecnología

Trabajo individual de análisis de registros

Magdalena Núñez Solano

Resumen: Reflexión – acción de la práctica docente e incorporación de las TIC como un medio de apoyo en la asignatura La enseñanza de las ciencias con tecnología, en un periodo de tres años, realizando un análisis teórico – práctico del currículum del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria y el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Obteniendo cambios significativos en la impartición de la materia debido al trabajo colaborativo entre docentes del tercer y cuarto año al observar el desempeño y acciones de los docentes en formación en las escuelas secundarias. De lo cual se han obtenido documentos recepcionales con énfasis en TIC en un 30% de los egresados de las generaciones 2006 – 2010 y 2007 – 2011 y el 70% restante las aplica como medios de comunicación, portafolio de evidencias, correo electrónico, blog, wiki, web docente, entre otros sin embargo da mayor peso al bloque o tema de Ciencias III del programa de estudios del nivel secundaria. Por lo que la

implementación de las TIC en la formación inicial de los docentes en formación de la Escuela Normal de Tlalnepantla es una habilidad 100% desarrollada en sus egresados aunado a ello la reflexión acción en los formadores de docentes les permite estar al día en los avances y usos de las TIC. Palabras clave: reflexión – acción, TIC, formadores de docentes

Introducción

En 1992 se realiza un ajuste a las

políticas educativas estableciendo a la

Educación Secundaria como obliga-

toria, iniciando con ello una serie de

reformas en su plan de estudio y

programas, para ello en las Escuelas

Normales en 1999 se pone en marcha

el Plan de Estudios del mismo año con

la Licenciatura en Educación Secun-

daria, asignado en las instituciones

formadoras de docentes las diferentes

especialidades; con la finalidad de

brindar atención a las reformas

educativas de ese momento. A trece

años de haberse iniciado la licenciatura

y la continuidad de la reforma educativa

PÁGINA 47

Page 48: Reflexiones sobre la práctica

en educación básica es necesario

actualizar los programas de estudios

que se aplican en las escuelas

normales, iniciando en la Dirección

General de Educación Superior para

Profesionales de la Educación, con

altibajos en dicho proceso. Sin embargo

esto no deja a las instituciones

formadoras de docentes al margen de

ello, ya que cada una y a su manera

realiza ajustes para dar respuesta a las

demandas educativas actuales.

Problemática

La Reforma Integral de la Educación

Básica (RIEB) establece elevar la

calidad educativa diseñando y

desarrollando un currículo para la

formación de los alumnos de

preescolar, primaria y secundaria

formados por periodos escolares en

donde se favorece el desarrollo de

competencias para la vida y estándares

que les permitirán alcanzar el perfil de

egreso deseado. Los estándares

curriculares que integran dicha

dimensión educativa establecen cierto

tipo de ciudadanía global, producto del

dominio de herramientas y lenguajes

que permitirán al país su ingreso a la

economía del conocimiento e integrarse

a la comunidad de naciones que fincan

su desarrollo y crecimiento en el

progreso educativo. Ante esta situación

¿cómo atenderá la escuela normal

estos estándares?, ¿la formación inicial

de los estudiantes debe continuar tal

como lo establecen los programas de

estudios?, ¿qué estrategias y acciones

ejercen los formadores de docentes?

El Plan de Estudios 1999 se encuentra

desfasado en comparación con la

RIEB, así como la bibliografía de los

programas de estudios la cual parte

aproximadamente de 1990 de manera

general no se le da importancia a una

segunda lengua y al uso de las

Tecnologías de la Información y

comunicación (TIC), en el caso de este

medio su aplicación y uso en el aula

conlleva a la realización de trabajo

colaborativo ya sea de manera

presencial o virtual, que desarrolla en

los estudiantes la aplicación de una

cultura ciudadana, resolución de

problemas actuales y que afectan al

entorno en el que vive el estudiante,

PÁGINA 48

Page 49: Reflexiones sobre la práctica

claro está que las TIC no son la

respuesta a la infinidad de problemas

que vive un profesor en su aula y aún

en el peor de los casos ni siquiera

cuenta con ellas en su salón de clase.

Sin embargo es un medio del cual se

debe contar con las habilidades básicas

debido a que los nativos digitales en

breve llegarán a la escuela secundaria

y serán estudiantes de los jóvenes que

hoy se encuentran en las escuelas

normales.

En el siguiente apartado se describen

las acciones que se han realizado en la

Escuela Normal de Tlalnepantla de

manera global y en especifico como se

ha ido desarrollando la reflexión en la

acción en la asignatura La enseñanza

de las ciencias con tecnología que se

imparte en el sexto semestre de la

Licenciatura en Educación Secundaria

con Especialidad en Química. En el

entendido de que cada asignatura y

docente que la imparte ejercen

diferentes estrategias para atender el

contexto actual.

Las TIC en el proceso de

reflexión de la práctica docente

El formar docentes es un reto y gran

responsabilidad ya que la profesión

docente impacta de manera favorable o

negativa en la sociedad, debido a que

los estudiantes que pasan por las

escuelas normales aportan sus

conocimientos y experiencia en la

educación básica, la fortaleza y

economía de todo país. Situación por la

cual en la formación inicial que se

imparte en la Escuela Normal de

Tlalnepantla se construye a través de

diferentes etapas y actores como son

los estudiantes al momento de regresar

de las escuelas secundarias y al

finalizar el semestre participan en el

foro semestral de análisis y reflexión de

la práctica docente en el cual son

acompañados por los formadores de

docentes y ambos se dan a la tarea de

dialogar y realizar la valoración de lo

acontecido con los estudiantes de la

Escuela Secundaria, expresando logros

y necesidades, las cuales dependiendo

la magnitud son atendidas por los

titulares de observación, o el área

directiva autoriza cursos, talleres,

diplomados o estrategias que

PÁGINA 49

Page 50: Reflexiones sobre la práctica

PÁGINA 50

fortalezcan a los aprendizajes en pro de

su formación inicial.

En el caso de los formadores de

docentes al paso del tiempo se ha dado

una gestión de puertas abiertas,

liderazgo compartido y la realización

de trabajo colegiado que fortalece la

práctica docente en las aulas de la

Escuela Normal de Tlalnepantla. Para

ello se han considerando diversos

autores debido a que la reflexión de la

práctica es una acción que se

documenta desde hace varios años

atrás, autores como John Dewey en su

obra experiencia y educación. En

donde describe al aprendizaje activo

(en este caso puede ser profesor o

estudiante) el cual genera cambios

sustanciales en la persona y en su

entorno, buscando el desarrollo de

capacidades reflexivas de pensamiento

y el deseo de seguir aprendiendo en un

marco de ideales democrático

humanitario. Evitando un saber hacer

rutinario e irreflexivo. Otro autor que

menciona la reflexión acción en la

práctica educativa es Paulo Freire en

su obra pedagogía del oprimido

comenta lo siguiente:

“Es necesario que quede claro

que, dado que defendemos la

praxis, la teoría del quehacer, no

estamos proponiendo ninguna

dicotomía de la cual pudiese

resultar que este quehacer se

dividiese en una etapa de

reflexión y otra distinta, de

acción. Acción y reflexión,

reflexión y acción se dan

simultáneamente. Al ejercer un

análisis crítico, reflexivo sobre la

realidad, sobre sus

contradicciones, lo que puede

ocurrir es que se perciba la

imposibilidad inmediata de una

forma de acción o su

inadecuación al

movimiento” (Paulo, 2005).

De igual manera Pozo establece, en su

libro nuevas formas de pensar la

enseñanza y el aprendizaje, la

importancia de conciencia y práctica

como dos aspectos indisociables del

proceso de enseñanza:

“Las creencias subyacen bajo

los hábitos de acción interacción

[…] en efecto, todo conocimiento

tiene su origen en las creencias.

Page 51: Reflexiones sobre la práctica

Las distinciones entre teoría y

práctica no siempre son

significativas puesto que toda

práctica es en realidad teoría

dirigida, en efecto todas las

personas son teóricos, pero no

necesariamente buenos,

cuestión que no deben pasar por

alto los profesores de formación

del profesorado” (Pozo, Sheuer,

Puy, Mateos, Elena, & de la

Cruz, 2006).

Estas afirmaciones llevan a los

miembros del colegiado a poner en

duda las ideas propias y les obliga a

enfrentarse a niveles de incertidumbre,

más cuando no se trata de ideas

aisladas, sino de autenticas teorías, un

autor que también se ha considerado

para esta actividad es Donald Schön

quien afirma que el docente es un

profesional reflexivo, y la reivindicación

que hace A. Díaz Barriga de su labor

como intelectual en donde el papel del

docente es ser un profesional analítico

– reflexivo que rescata su autonomía

intelectual.

Como resultado de la lectura y análisis

de los autores mencionados el

colegiado ha establecido que como

factores clave se postulan la

experiencia de aprender haciendo y

una buena acción tutorial en donde los

docentes en formación aprenden

mediante la práctica de hacer o ejecutar

reflexivamente en lo que buscan

convertirse, en expertos, debido a la

mediación que ejerce sobre ellos el

formador.

Para ello también se ha retomado las

cuatro constantes en la práctica

reflexiva propuesta por Schön para

poder examinar la acción de los

docentes:

¨Los medios, lenguajes y

repertorios que emplean los

docentes para describir la

realidad y ejecutar determinadas

acciones; los sistemas de

apreciación que emplean para

centrar los problemas, para la

evaluación y la conversación

reflexiva; las teorías generales

que aplican los fenómenos de

interés; los roles en los que se

sitúan sus tareas y a través de

los cuales delimitan su medio

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Page 52: Reflexiones sobre la práctica

institucional” (Shön, 1998).

En donde se puede observar que dichas

constantes son congruentes con la

necesidad de conocer el pensamiento

del profesor y de conducir un análisis de

la integración y la práctica educativa.

Destacando que la reflexión sobre la

problemática docente debe estar

orientada a la generación de un

conocimiento didáctico integrador y de

una propuesta para la acción que

trascienda el análisis crítico - teórico. El

realizar la reflexión en la acción ha

permitido al profesorado con el paso del

tiempo ir perfeccionando, ampliando o

actualizando su conceptualización en

combinación con una reflexión dentro del

quehacer diario de su práctica lo que le

permite establecer mejoras significativas

en el aula y en los aprendizajes de sus

estudiantes. Enseñando y haciendo

mejoras en los procesos si así se

requiere, logrando un mejor desempeño

y satisfacción en los docentes en

formación así como un impacto favorable

en el nivel básico de educación.

Aunado a lo anterior se encuentra la

aplicación de las TIC en la formación

inicial de igual forma como se ha

realizado la fundamentación teórica de la

reflexión en la práctica docente se han

considerando a autores como Pere

Marqués, los estándares de la RIEB y el

portal de Habilidades Digitales para

Todos. Coincidiendo en las

competencias del docente actual en

donde se requiere conocimientos

básicos en el uso de procesador de

textos, hoja de calculo electrónica,

presentación de diapositivas y

actualmente la necesidad de involucrar

las redes sociales debido a su aporte en

el desarrollo del trabajo colaborativo y la

posibilidad de compartir experiencias las

cuales permiten la innovación o mejora

de algunas acciones en este caso en los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Si

bien las TIC no son una caja de pandora

que da solución a los problemas

educativos es un medio que permite

establecer ambientes de aprendizaje

innovadores y atractivos para los

estudiantes y en unos cuantos años los

nativos digitales.

Para la reflexión – acción de la práctica

también es necesario analizar el

currículum del Plan de Estudios de la

Licenciatura en Educación Secundaria

1999 con la finalidad de establecer como

se ha ido desarrollando el mismo en la

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Page 53: Reflexiones sobre la práctica

Escuela Normal y a la vez detectar las

áreas de oportunidad en las que se puede

dar respuesta a la RIEB e innovar, por lo

que en colegiado como punto de inicio se

considera al autor Gimeno (2007), para

definirlo partiendo de que el currículum es

elástico, en ocasiones impreciso debido a

que se pueden interpretar cosas distintas

dependiendo la persona que le dé lectura

y acción. En donde se establecen los

contenidos del proyecto educativo y de la

enseñanza con ambiciosas pretensiones

hacia la institución escolar. En el cual las

distintas audiencias que participan

directamente son los profesores, padres y

alumnos, asumiendo en alguna medida lo

que se espera de la escolarización, como

son, los aspectos académicos,

preparación para el desempeño de una

actividad, aspectos de educación moral,

cívica y social, así como atención a

aspectos personales relacionados con la

vida actual.

Situación por la cual el colegiado ha

llegado al acuerdo de que hoy más que

nunca se requiere realizar el análisis

sobre la práctica docente personal con la

finalidad de lograr una reflexión que

permita dar continuidad a la espiral de

mejora continua en pro de la formación de

los docentes de educación básica, ya que

el currículum al expresarse a través de

una praxis, cobra definitivo significado

para los alumnos y para los profesores en

las actividades que unos y otros realizan,

y será en la realidad aquello que esa

tamización permita que sea.

Considerando que el currículum es el

puente entre la teoría y la práctica, se ha

desarrollado el análisis de la práctica ya

que responde no sólo a las exigencias

curriculares, sino a múltiples

determinantes y parámetros instituciona-

les, organizativos, tradiciones metodoló-

gicas, posibilidades reales de los

profesores, de los medios y condiciones

físicas existentes. Por lo que en el

siguiente apartado se redacta de forma

breve lo que significa o debería significar

el análisis de su práctica docente en la

asignatura La enseñanza de las ciencias

con tecnología como muestra de lo

alcanzado a través del trabajo colegiado

en la Escuela Normal de Tlalnepantla.

Resultados de las TIC en el proceso

de reflexión de la práctica docente.

La enseñanza de las ciencias con

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Page 54: Reflexiones sobre la práctica

tecnología a partir del Ciclo Escolar 2009

– 2010 se ha ido documentando sus

cambios y acciones a través de un

análisis comparativo curricular entre el

Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura

en Educación Secundaria y el Plan de

Estudios 2006 de Educación secundaria y

Plan de Estudios 2011 de Educación

Básica. Dicho análisis se ha realizado de

manera equilibrada es decir sustentando

la reflexión – acción en diversos autores,

así como la comprensión del concepto

currículum de ambos niveles educativos y

los cambios que sufre al ser aplicado en

diferentes contextos considerando la

visión institucional y del profesor que

imparte la asignatura. La otra parte que

permite el equilibrio es la práctica

docente que se va logrando al paso de

los años y en específico en la asignatura

antes mencionada ya que al impartirla a

los docentes en formación en el tercer

año sexto semestre cada ciclo escolar

permite establecer indicadores de

referencia como son los documentos

recepcionales o los diálogos establecidos

con las docentes de cuarto año.

Es así que durante el ciclo escolar 2009 –

2010 la asignatura se impartió apegado al

programa de estudios sin alterar

bibliografía, bloques o temas indicados.

Lo único que se incorporó en el ambiente

de aprendizaje fue una comunicación

asíncrona a través de la aplicación

wikispaces en donde los estudiantes

alojaban sus tareas aún en periodos de

prácticas de campo y participaban en

foros con temas relacionados a las

lecturas de la bibliografía establecida.

También encontraban en la wiki la

antología y actividades a realizar en caso

de no poder asistir a clases o tener dudas

sobre lo que había que hacer previo a las

clases presenciales, en este semestre los

estudiantes aprendieron también a utilizar

la hoja de cálculo electrónica y reforzaron

sus habilidades en el uso y manejo del

procesador de textos y presentación de

diapositivas. De este grupo tres jóvenes

participaron en el proyecto UNETE y

durante la capacitación a todos los

participantes ellos fungieron como lideres

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Page 55: Reflexiones sobre la práctica

instructores de sus demás compañeros,

de quince docentes en formación un

27% elaboró su documento recepcional

enfocado a las TIC y el 73% utilizó como

medio de comunicación asíncrona con

los estudiantes de la escuela secundaria

el correo electrónico y blogs.

Centro de cómputo de la ENT

Durante el Ciclo Escolar 2010 – 2011 se

dialogó con las profesoras de cuarto

grado, ellas expresaron la necesidad de

fundamentar el uso de las TIC en las

aulas ya que se observaba un uso sin

respaldo de autores o teorías que

apoyaran o determinaran su adecuada

aplicación. Por lo que la segunda

impartición de la asignatura se respetó lo

establecido por el programa de estudios

y se diseñó un bloque más que

comprendía la aplicación de la

multimedia educativa en atención a los

cambios del contexto educativo actual y

a la vez bibliografía que les permitiera a

los docentes en formación sustentar el

uso de las TIC como estrategia de

enseñanza y aprendizaje. Ellos

comprendieron y aprendieron cómo

elaborar adecuadamente diapositivas

para una exposición, los diferentes tipos

de letras, uso del video, simuladores,

entre otros y a la par autores como Pere

Màrques y documentos de la Secretaría

de Educación Pública e Instituto

Latinoamericano para la Comunicación

Educativa. Los resultados obtenidos un

30% se encuentra elaborando su

documento recepcional teniendo como

herramienta educativa las TIC el 70%

restante utiliza blogs, wikis, correo

electrónico, portafolio electrónico de

evidencias, presentación de diapositivas,

simuladores entre otros sin embargo no

se encuentran como tema de su

documento recepcional.

Como resultado y análisis de lo obtenido

anteriormente y en diálogos con

docentes en formación de cuarto grado y

asesoras del mismo, se ha determinado

que para ellos es complejo fundamentar

el uso de las TIC y a la vez valorar su

aplicación en los bloques y temas de la

asignatura Ciencias III del nivel

secundaria por lo que para este Ciclo

Escolar 2011 – 2012 se adecua la

impartición de la asignatura modificando

en la planeación el bloque de multimedia

anteriormente propuesto, respetando la

bibliografía básica y agregando nueva y

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Page 56: Reflexiones sobre la práctica

actualizada en lo que respecta a la

didáctica, formación disciplinar,

innovación y buenas prácticas en la

enseñanza de Química. Aunado a ello se

incorporan por medio de rúbricas los

estándares de certificación de

International SocietyforTechnology in

Education (ISTE) por el Consejo de

Normalización y Certificación de

Competencias Laborales (Conocer),

estándar que tiene como base el marco

de referencia de los Estándares de

Competencias Docentes en TIC

propuestos por la UNESCO los cuales se

encuentran documentados en la RIEB

2011. Las rúbricas propuestas se

evaluarán, coevaluarán y autoevaluarán

con la finalidad de que los docentes

acepten comentarios de mejora en una

ambiente de fraternalidad y ejercicio de

una cultura axiológica hábito y meta que

forma parte de la visión institucional y a

la vez da respuesta las competencias

para la vida determinadas en educación

básica.

La incorporación de las TIC a la vez la

irán sustentando en lecturas de diversos

autores sin embargo la idea principal de

esta nueva planificación es el análisis

curricular de Ciencias III y la detección

de estrategias de enseñanza y

aprendizaje en cada uno de sus bloques

y temas tratando de aplicar los medios

básicos de TIC y colaborativos con

ayuda de los Objetos de Aprendizaje,

simuladores, repositorios, entre otros y a

la vez el uso de aplicaciones que les

permitan crear sus propios materiales

multimedia por mencionar algunos,

webquest, jclic, flash y diseño web,

estableciendo como medio de trabajo

colaborativo virtual las redes sociales

educativas que les permitirán conocer lo

que otros docentes de habla hispana

realizan en sus aulas, las innovaciones

en TIC y de igual forma ellos compartan

sus experiencias.

Los avances tecnológicos han permitido

a la educación innovar de una forma

dinámica y entretenida siempre y cuando

no se descuide lo principal, los temas de

la asignatura que se imparte, enseñando

con el ejemplo, no se puede pedir algo

que nosotros no realizamos porque las

consecuencias son el desvió de lo

principal las TIC como un medio y no

como un fin. Y para lograrlo no hay como

basarse en la teoría y ejecutarlo en la

práctica del día a día en las aulas y si

algo se va alejando del camino y no da

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Page 57: Reflexiones sobre la práctica

resultado ajustarlo y modificarlo en el

momento con la finalidad de alcanzar una

calidad educativa y la reflexión en la

acción de la práctica docente.

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