Revisi Annisa Aul Aeni_K4313011_BAB II

8/18/2019 Revisi Annisa Aul Aeni_K4313011_BAB II

1/16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Menurut Anthony Robbins belajar merupakan proses menciptakan hubungan

antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan yang baru).

Jadi dapat diketahui bahwa makna belajar bukan berasal dari sesuatu yang benar-benar

belum diketahui (nol), tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada

dengan pengatahuan baru (ulia, !"#$).

(%u&man, !"#")menyimpulkan ' Belajar adalah suatu usaha dasar yang dilakukan

oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh suatu

tujuan (Aunurrahman, !""* $+).

Jadi belajar disini diartikan sebagai proses perubahan perilaku tetap dari belum

tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi lebih

terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanaat bagi

lingkungan maupun indiidu itu sendiri.

embelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang belum terdidik

menjadi siswa terdidik, siswa yang belum memiliki pengetahuan tentang sesuatu menjadi

siswa yang memiliki pengetahuan. embelajaran yang eekti ditandai dengan terjadinya

proses belajar dalam diri siswa. /eseorang dikatakan dikatakan telah mengalami proses

belajar apabila di dalam dirinya telah terjadi perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari

tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya, (ulia, !"#$)

2. Project Based earnin!

ulia (!"#$) mengemukakan pendapat beberapa ahli yakni*

a. 0oud 1 2elleti mengatakan project based learning adalah cara yang konstrukti

dalam pembelajaran menggunakan permasalahan sebagai stimulus dan berokus

kepada aktiitas pelajar (!""$).

b. 0aron mengatakan project based learning adalah pendekatan cara pembelajaran

secara konstrukti untuk pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset


2/16

terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata relean bagi

kehidupannya (#3).

c. 0lumeneld menjelaskan bahwa project based learning adalah pendekatan

komprehensi untuk guruan dan pembelajaran yang dirancang siswa melakukan riset

terhadap permasalahan nyata (##).

Model roject 0ased %earning merupakan model pembelajaran berbasis proyek

yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan

mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam beraktiitas secara

nyata, (Andariningsih, !"#+).

4ibowo (!"#5) menjelaskan bahwa model pembelajaran berbasis proyek merupakan

sebuah model pembelajaran inoati yang menekankan belajar kontekstual melalui

kegiatan-kegiatan yang kompleks. /iswa dilibatkan dalam inestigasi pemecahan

masalah dan kegiatan tugas bermakna lainnya. /iswa diberi kesempatan dalam bekerja

secara otonom untuk mengkontruksi pengetahuan mereka sendiri, selain itu siswa dapat

menghasilkan produk nyata. embelajaran berbasis proyek juga memberikan peluang

kepada siswa untuk terlibat secara akti menyelesaikan proyek-proyek secara mandiri dan

dapat bekerja samadalam tim.

a. andasan Teori Perkemban!an Project Based earnin!

ada project based learning guru berperan sebagai pembimbing dan asilitator

sehingga siswa belajar untuk berpikir dan menyelesaikan proyek6tugas yang sudah

diberikan guru. Project based learning dilandaskan oleh beberapa teori yakni *

#) 7eori John 8ewey

Metode proyek berasal dari gagasan John 8ewey tentang konsep '%earning by

8oing yakni proses perolehan hasil belajar dengan mengerjakan tindakan-tindakan

tertentu sesuai dengan tujuannya, terutama proses penguasaan anak tentang

bagaimana melakukan suatu tujuan.

edagogi 8ewey mendorong guru untuk melibatkan siswa dalam proyek-proyek

berorientasi masalah 9masalah sosial dan iptek. embelajaran bermakna dan otentik

siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk memecahkan masalah sangat

bermanaat dalam rangka mengeksplorasi pengetahuan mereka.

!) 7eori iget


3/16

Menurut iaget, pedagogi yang baik harus melibatkan siswa dengan situasi-

situasi siswa itu sendiri yang melakukan eksperimen. Makna yang luas dari ungkapan

itu mencoba segala sesuatu untuk mencari tahu apa yang terjadi, memanipulasi

benda-benda, memanipulasi simbol-simbol, mengajukan pertanyaan dan berupaya

menemukan sediri jawabannya, mencocokkan apa yang ia temukan di waktu yang

lain, dan membandingkan temuannya dengan temuan siswa lain (ulia, !"#$)

$) 7eori :igotsky

;onsep konstruktiisme :ygotsky, intelektual berkembang ketika seseorang

menghadapi pengalaman baru dan rasa ingin tahu yang tinggi dan pada saat seseorang

bekerja keras dalam menghadapi tantangan yang ditimbulkan oleh pengalaman-

pengalaman ini (


4/16

==. ;>?8=/=* mengutamakan otonomi siswa#. Melakukan in&uiry dalam konteks masyarakat!. /iswa mampu mengelola waktu secara eekti dan eesien$. /iswa belajar penuh dengan kontrol diri5. Mensimulasikan kerja secara proessional.

0=. A;7=:=7A/* inestigasi kelompok kolaborati#. /iswa berinestigasi selama periode tertentu!. /iswa melakukan pemecahan masalah kompleks

$. /iswa memormulasikan hubungan antar gagasan orisinilnyauntuk mengkonstruksi keterampilan baru

5. /iswa menggunakan teknologi otentik dalam memecahkanmasalah

+. /iswa melakukan umpan balik mengenai gagasan mereka berdasarkan respon ahli atau dari hasil tes

=:. @A/=%* produk nyata

#. /iswa menunjukan produk nyata berdasarkan hasil inestigasi mereka

!. /iswa melakukan ealuasi diri$. /iswa responsi terhadap segala implikasi dari kompetensi yang

dimilikinya5. /iswa mendemonstrasikan kompetensi sosial, manajemen pribadi,

regulasi belajarnya.hi(/umber * /antyasa, !"" dalam ulia, !"#$)

c. Sintak Project Based earnin!

Model pembelajaran berbasis proyek mendorong siswa bergerak akti dalam

kegiatan pembelajaran dan melatih siswa untuk memecahkan masalah yang ada di

sekitar. Buru memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam kerja

proyek dan bertindak sebagai asilitator. enerapan model pembelajaran ini dapat

melatih siswa memiliki sikapdiantaranya * bertanggung jawab, memiliki kompetensi

yang sesuai dengan kemampuannya, bekerja sesuai dengan rencana yang telah dibuat

dan dapat menerapkan ilmu yang telah dipelajari sebelumnya (


5/16

!) !esign a

Plan for the Project

Meminta siswa untuk menyusun rancanganproyek.

erencanaan berisi tentang cara mereka bekerja, pemilihanaktiitas yang dapatmendukung dalam menjawab pertanyaan

esensial,serta memilih alat dan bahan yang

dapatdigunakan untuk membantu penyelesaian proyek.

$) "reate aSchedule

Meminta siswa untuk menyusun jadwal aktiitasdalam

menyelesaikan proyek. Aktiitas padatahap ini antara lain

membuat timelineuntukmenyelesaikan proyek, membuat

deadlinepenyelesaian proyek, dsb.

5) #onitor theStudents and

the Progress

of the Project

Melakukan pemantauan terhadap aktiitas pesertadidik selama menyelesaikan proyek.

+) $ssess the

%utcome

Menilai hasil proyek yang sudah dikerjakansiswa.

enilaian dilakukan untuk membantupengajar dalammengukur ketercapaian standar,berperan dalam

mengealuasi kemajuan masing-masing siswa, memberiumpan balik tentangtingkat pemahaman yang sudah dicapai

siswa

) Evaluate the

E&perience

Memberikan releksi terhadap aktiitas dan hasilproyek yang

sudah dijalankan. roses releksidilakukan baik secaraindiidu maupun kelompok.ada tahap ini peserta didik

diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya.

selama menyelesaikan proyek.

(/umber * 7he Beorge %ucas Cducatonal 2oundation, !""D)

d. Kelebi#an Project Based earnin!

Menurut (Andariningsih, !"#+), Project Based Learning memiliki beberapa

kelebihan diantaranya *

#) Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan siswa secara kompleks dan

dirancang untuk berkembang sesuai dengan dunia nyata.

!) Mendorong para siswa untuk memecahkan masalah permasalahan secara

kompleks.

$) Meningkatkan motiasi siswa untuk belajar, mendorong kemampuan mereka

5) untuk melakukan pekerjaan penting dan mereka perlu untuk dihargai.

+) Memerlukan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan siswa untuk

menggunakan inormasi dengan beberapa disiplin ilmu yang dimiliki.


6/16

) Melibatkan para siswa untuk belajar mengambil inormasi dan menunjukan

pengetahuan yang dimiliki kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

D) Memberi pengalaman belajar untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan

penalaran karena proyek merupakan salah satu bentuk pemecahan masalah.

3) Mengadakan kerjasama6kolaborasi antara siswa-siswa yang lain, siswa dengan

guru, untuk memperluas komunitas sehingga terjadi saling memberi menerima.

) 2un, membuat suasana kelas menyenangkan sehingga siswa maupun guru

menikmatinya

(. Ji!sa)

;ata 'igsaw berasal dari bahasa inggris yang berarti gergaji ukir. embelajaran

kooperati Jigsaw, diantara siswa akan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan cara

bekerjasama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama, embelajaran kooperati

Jigsaw juga diartikan sebagai pembelajaran yang membuat siswa untuk saling mengajari.

%angkah-langkah pembelajaran kooperati Jigsaw dalam jurnal Ealalia (!"#5) adalah

sebagai berikut*

() /etiap siswa dalam kelompok diberi nomor. /emua anggotakelompok yang

mempunyai nomor yang sama akan membentuk grup ahli (e&pert group*

!. 0ahan diskusi diberi oleh guru. siswa mendiskusikan bahan yang telah dibagi menjadi

bagian-bagian. /etiap bagian bahan ditangani oleh grup ahli (e&pert group)

$. /etelah pembicaraan matang, terakhir setiap anggota grup kembali ke induknya

(home group)

+) /etiap anggota di home group memberitau apa yag telah dipelajari di e&pert group.

/emua eFpert group akan melengkapi atau menyelesaikan tugas menggunakan

pengetahuan yang diperoleh e&pert group

) /etelah selesai membahas dikelompok asal, akan diadakan tes.

Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran cooperative learning)

P embelajaran kooperati (cooperative learning ) adalah belajar secara bersama-sama,

saling membantu antara satu dengan yang lainnya dalam belajar, dan memastikan bahwa

setiap siswa dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan

sebelumnya. 2alsaah yang mendasari model pembelajaran kooperati adalah alsaah


7/16

homo homini socius. 2alsaah ini menekankan bahwa manusia adalah mahluk sosial,

kerjasama merupakan kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup,

(7aui&, !"##)

Metode pembelajaran Jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Clliot Aronson dan rekan-

rekan sejawatnya. ada metode Jigsaw siswa-siswa ditempatkan pada kelompok-

kelompok belajar heterogen beranggota tiga sampai enam orang (kelompok asal).

0erbagai materi disajikan kepada siswa dalam bentuk teks dan setiap siswa bertanggung

jawab untuk mempelajari satu porsi materinya. /elanjutnya para anggota dari kelompok-

kelompok yang berbeda tetapi membicarakan topik yang sama (kelompok ahli) bertemu

untuk belajar dan saling membantu dalam mempelajari topik tersebut. ;emudian siswa

kembali ke kelompok asalnya dan mengajarkan materi yang telah mereka pelajari dalam

kelompok ahli kepada anggota-anggotanya di kelompok asal. /etelah pertemuan dan

diskusi pada kelompok asal selesai, siswa mengerjakan kuis secara indiidu tentang

berbagai materi yang telah dipelajari. 8alam hal ini peran pendidik hanya sebagai

asilitator dan mediator dalam proes belajar mengajar. endidik cukup menciptakan

kondisi lingkungan belajar yang kondusi bagi peserta didiknya, (@aetami, !"#")

1. S"ntak *embelajaran koo*erati+ Jigsaw

8alam pembelajaran ini, penyampaian materi dilakukan dengan cara metode

demonstrasi sedangkan pembelajaran tipe jigsaw dilakukan untuk membentuk tim

ahli dalam menjawab soal jenis tertentu. /etiap kelompok akan membahas soal yang

berbeda, misalnya ahli menjawab soal tentang termometer Reamur.

2ase-ase pembelajaran jigsaw adalah sebagai berikut dalam tabel*Tabel 2.(. Tabel Sintak Pembelajaran Koo*erati+ Te#nik Ji!sa)

Sintak Pembelajaran Koo*erati+

Teknik Ji!sa) an!ka#

Tin!ka# aku

,ase 1 Membentuk kelompok besar

yang heterogen

Buru membagi siswa dalam kelompok

yang berjumlah +- orang disebut

kelompok asal,ase 2 Membagikan tugas materi

membentuk ahli

Membagi tugas materi yang berbeda pada

tiap siswa dalam tiap kelompok.

,ase ( 8iskusi kelompok ahli /iswa berdiskusi dalam kelompok

berdasarkan kesamaan materi yang

diberikan pada masing-masing siswa.

,ase - 8iskusi kelompok besar6asal /iswa berdiskusi kembali dalam


8/16

kelompok asalnya masing-masing

berdasarkan ketentuan guru.

,ase emberian kuis indiidu

semua materi (Caluasi)

Buru melakukan penilaian untuk

mengukur kemampuan dan hasil belajar

siswa mengenai seluruh pembahasan.

,ase / emberian enghargaan Memberikan penghargaan kepada

kelompok dan siswa berprestasi.

(0isara, !"#$)

-. S"ntak *er*aduan PjB dan Ji!sa)

0erikut merupakan sintak perpaduan pembelajaran j0% dan ;ooperati Jigsaw*

Tabel 2.-. tabel sintak *er*aduan *embelajaran PjB dan Ji!sa)

No an!ka#$lan!ka# Penjelasan

# Start with the

Essential

uestion PjBL*

embelajaran dimulai dengan memberikan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaanyangmerujuk pada topik yang harus merekaselesaikan melalui sebuah proyek.

! !esign a

Plan for the

Project PjBL*

Meminta siswa untuk menyusun rancangan

proyek. erencanaan berisi tentang cara mereka

bekerja, pemilihan aktiitas yang

dapatmendukung dalam menjawab pertanyaan

esensial,serta memilih alat dan bahan yang

dapatdigunakan untuk membantu penyelesaian proyek.

a) #embentuk kelompok besar

yang heterogen 'igsaw fase

(*

Buru membagi siswa dalam kelompok yang

berjumlah +- orang disebut kelompok asal

b) #embagikan tugas materi

membentuk ahli 'igsaw fase

.*

Membagi tugas materi yang berbeda pada tiap

siswa dalam tiap kelompok.

$ "reate a

Schedule PjBL*

Meminta siswa untuk menyusun jadwal aktiitas

dalam menyelesaikan proyek. Aktiitas

padatahap ini antara lain membuat timelineuntuk menyelesaikan proyek, membuat

deadline penyelesaian proyek, dsb.

a) !iskusi kelompok ahli

'igsaw fase /*

/iswa berdiskusi dalam kelompok berdasarkan

kesamaan materi yang diberikan pada masing-

masing siswa.

5 #onitor the Melakukan pemantauan terhadap aktiitas


9/16

Students and

the Progress

of the Project PjBL*

peserta

didik selama menyelesaikan proyek.

+ $ssess the

%utcome PjBL*

Menilai hasil proyek yang sudah

dikerjakansiswa. enilaian dilakukan untuk

membantupengajar dalam mengukur

ketercapaian standar,berperan dalam

mengealuasi kemajuan masing-masing siswa,

memberi umpan balik tentangtingkat

pemahaman yang sudah dicapai siswa

a) !iskusi kelompok

besar0asal 'igsaw fase +*

/iswa berdiskusi kembali dalam kelompok

asalnya masing-masing berdasarkan ketentuan

guru (sharing antar anggota kelompok ahli

mengenai proyek yang telah dibuat dari

perencanaan hingga produk jadi)

Evaluate the

E&perience PjBL*

Memberikan releksi terhadap aktiitas dan

hasilproyek yang sudah dijalankan. roses

releksidilakukan baik secara indiidu maupun

kelompok.ada tahap ini peserta didik diminta

untuk mengungkapkan perasaan dan

pengalamanya. selama menyelesaikan proyek.

a) Pemberian kuis individu

semua materi Evaluasi*

'igsaw fase *

Buru melakukan penilaian untuk mengukur

kemampuan dan hasil belajar siswa mengenai

seluruh pembahasan.

b) Pemberian Penghargaan'igsaw fase 1* Memberikan penghargaan kepada kelompok dansiswa berprestasi.

. Ber+ikir kreati+

Menurut 7orrance (#") keterampilan berpikir kreati dimaksudkan kemampuan

berpikir dengan menggunakan berbagai operasi mental, yaitu kelancaran, kelenturan,

keaslian, dan pengungkapan idea untuk menghasilkan sesuatu yang asli, baru dan

bernilai. =ni dimaksudkan sewaktu menggagas idea baru, otak berpikir untuk

menghasilkan idea yang banyak (kelancaran), idea yang berariasi, berbeda-beda(kelenturan), idea yang unik (asli), dengan paparan yang terperinci dan berguna

(bernilai).

embelajaran kreati adalah pembelajaran yang bertujuan meningkatkan perilaku

kreati, menggerakkan potensi kreatiitas siswa seperti berpikir kreati, dan menimbulkan

berbagai penemuan terhadap hal yang sebelumnya belum dikenal atau dipahaminya.


10/16

/ebagai pengalaman belajar yang menyenangkan, pada pembelajaran kreati siswa

terlibat secara akti mendalami bahan yang dipelajari dengan menggunakan proses

berpikir kreati (


11/16

#. ;eterampilan berpikirlancar ( fluency)

a. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan.

b. Memberikan banyak cara atau saran untukmelakukan berbagai hal.

!. ;eterampilan berpikirluwes ( fle&ibility)

a. Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang berariasi.

b. Mencari banyak alternati atau arah yang berbeda-beda.

$. ;eterampilan berpikirorisinal (originality)

a. Mampu melahirkan ungkapan yang baru danunik.

b. Mampu membuat kombinasi-kombinasi yangtidak laHim dari bagian-bagian.

5. ;eterampilan memerinciatau mengelaborasi(elaboration)

a. Mampu memperkaya dan mengembangkansuatu gagasan atau produk.

b. Memperinci suatu objek atau gagasan secaradetail sehingga lebih menarik.

0erdasarkan deinisi dari setiap aspek kemampuan berpikir kreati pada tabel

!.$, maka setiap aspek dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator. enjabaran

aspek-aspek kemampuan berpikir kreati menjadi beberapa indikator tertentu dapat

dilihat pada 7abel !.5.

7abel !.5. Aspek dan =ndikator ;emampuan 0erpikir ;reati

Aspek ;0; =ndikator ;0; ;eterampilan berpikirlancar (luency)

a. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan.

b. Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu

masalah.;eterampilan berpikirluwes (leFibility)

a. Memberikan macam-macampenasiran (interpretasi)terhadap suatu gambar, cerita atau masalah.

b. Menggolongkan hal-hal menurut pembagian(kategori) yang berbeda-beda.

;eterampilan berpikirorisinal (originality)

a. /etelah membaca atau mendengar gagasan- gagasan, bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru.

;eterampilan memerinciatau mengelaborasi

(elaboration)

a. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan

melakukan langkah-langkah terperinci. b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang

lain.

(ulia, !"#$)


12/16

# ;eterampilan berpikir lancar dengan deinisi mampu mencetuskan banyak

gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan.

! ;eterampilan berpikir luwes (leksibel) hampir sama dengan berpikir lancar.

ada berpikir luwes gagasan yang diajukan lebih ariati dan dapat melihat

suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.

$ ;eterampilan berpikir rasional yaitu mampu berpikir yang baru dan unik.

5 ;eterampilan memperinci atau mengelaborasi yaitu mampu memperkaya dan

mengembangkan suatu gagasan atau produk.

+ ;eterampilan menilai (mengealuasi) yaitu menentukan patokan penilaian

sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat

atau suatu tindakan bijaksana (ulia, !"#$)

b. Teori Tentan! Produk Kreati+

ada teori tentang produk kreati memaparkan model dari 0asemer dan

7reinger. =stilah produk dalam hal ini tidak terbatas pada produk yang bersiat

benda yang bernilai komersial saja, tetapi juga meliputi keragaman lain seperti

gagasan dan hasil karya yang lainnya. 0asemer dan 7reinger menggolongkan

produk kreati menjadi tiga kategori yaitu *

# ;ebaruan (novelty) yaitu sejauh mana produk tersebut baru dalam hal jumlah,

luas, teknik, bahan, konsep baru dan lain-lain.! emecahan (resolution) yaitu menyangkut derajat sejauh mana produk tersebut

berguna untuk memenuhi kebutuhan dari permasalahan yang muncul. 8alam

dimensi ini kriteria produk tersebut haruslah bermakna (valuable), logis, dan

berguna.

$ ;erincian (elaboration) dan /intesis yaitu sejauh mana produk tersebut mampu

menggabungkan unsur-unsur yang tidak sama menjadi satu kesatuan yang

koheren dan canggih (logis). 8alam dimensi ini juga harusmemenuhi beberapa

kriteria diantaranya organis, elegan, kompleks, dapat dipahami (


13/16

a. enelitian yang dilakukan oleh ulia (!"#$), yang menunjukan bahwa pembelajaran

berbasis proyek yang dipandu dengan 'ournal notes pagesdapat meningkatkan

kemampuan berikir kreati siswa.

b. enelitian dari


14/16

ada penelitiannya, 7aui& (!"##) juga menyatakan Project BasedLearning mampu

meningkatkan sikap positi seperti kreatiitas. /elain itu,manaat berpikir kreati diantaranya*

Melatih siswa untuk terlibat akti dalam pembelajaran, meningkatkan kemampuan berpikir

kreati siswa dalam memecahkan masalah, menumbuhkan sikap kolaborati dan kreatiitas

siswa dalam menghasilkan karya-karya dan memamerkannya (7orrance, #")

/elain model pembelajaran yang dapat menuntun siswa untuk berpikir kreati,

kemampuan berpikir kreati juga perlu dioptimalkan. ;emampuan berpikir kreati dapat

dioptimalkan dengan "ooperative learning 'igsaw karena siswa akan saling bertukar

pemikiran termasuk pemikiran kreati dalam diskusi kelompok ahli maupun kelompok asli,

(7aui&, !"##)

8engan penerapan model pembelajaran Project Based Learning dipadu dengan

cooperative lerning jigsaw pada pembelajaran biologi, diharapkan terjadi peningkatan pada

kemampuan berpikir kreati siswa.


15/16

Bambar !.# ;erangka 0erpikir

CRMA/A%A@A? 8A%AM CM0C%AJARA? 0=>%>B=embelajaran yang belum mengakomodasi siswa untuk berpikir mandiri karena guru

sebagai pentranser materi pelajaran dan siswa hanya mendengarkan sehingga proses

pembelajaran berlangsung satu arah. embelajaran seringkali identik dengan kegiatan

menghaal semua inormasi.

;emampuan berpikir kreati siswa belum dikembangkan

2akta * siswa kelas =G7 /MA? ;ebakramat mempunyai kemampuan berpikir kreati yang rendah

C?CRAA? M>8C% CM0C%AJARA?

;>>CRA72= '2SS$4

C?CRAA? M>8C%

CM0C%AJARA? 0CR0A/=/

R>C; ( Project Based Learning )

Metode pembelajaran Jigsaw dikembangkandan diuji oleh Clliot Aronson dan rekan-

rekan sejawatnya. ada metode Jigsaw

siswa-siswa ditempatkan pada kelompok-

kelompok belajar heterogen (kelompok asal)

yang setiap anggotanya bertanggung jawab

untuk mempelajari satu porsi materinya.

/elanjutnya para anggota dari kelompok-

kelompok yang berbeda tetapi membicarakan

topik yang sama (kelompok ahli) bertemu

untuk belajar dan saling membantu dalam

mempelajari topik tersebut. ;emudian siswa

kembali ke kelompok asalnya dan

mengajarkan materi yang telah mereka

Menurut 7he Beorge %ucasCducational 2oundation (!""D) adalah

memulai dengan pertanyaan mendasar

atau start with the essential &uestion,

merencanakan desain proyek atau

design a plan or the project, membuat

jadwal atau cerate a schedule,

mengawasi siswa dan kemajuan proyek

atau monitor the student and the

progress o the project, penilaian

terhadap hasil atau asses the outcome,

kemudian yang terakhir adalah

mengealuasi pengalaman atau

ealuate the eFperience

Meningkatkan dan mengoptimalkankemampuan berpikir kreati yang (aspek

fluency, fle&ibility,originality, elaboration)


16/16

0. Hi*otesis Penelitian

0erdasarkan tinjauan pustaka dan hasil penelitian yang relean maka dalam

penelitian ini dapat ditarik hipotesis penelitian yaitu model pembelajaran Project Based

Learning (j0%) dipadu dengan pembelajaran kooperati 'igsaw dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kreati siswa kelas =G7 /MA? ;ebakkramat pada materi

Animalia.

Documents

Revisi Annisa Aul Aeni_K4313011_BAB II