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Revista realizada en el curso de "Escritura Académica" de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. 2013-2. Autor: Paula Andrea Jaramillo M.
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SECCION 1
BULLYING
SECCION 2
TICS
SECCION 3
CONTEXTO SOCIO-
POLITICO
SECCION 4
ENTRETENIMIENTO
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EDITORIAL
Esta revista es el producto final del trabajo realizado durante el semestre 2013-2 en la “Escritura Académica” de la
Pontificia Universidad Javeriana Cali. Es un proceso de aprendizaje continuo que ha permitido mejorar las
competencias personales a la hora de escribir texto, principalmente académicos.
ETHOS es una revista es inspirada en el comportamiento humano, de allí su nombre que significa carácter en griego.
Es por esto que las temáticas encontradas en las diferentes sesiones de la revista son situaciones sociales actuales y
del contexto que influyen en la manera en que los seres humanos actúan. De forma directa o indirecta estas
problemáticas generan una respuesta (ya sea a nivel cognitivo, emocional o motor) por parte de los individuos de
nuestra sociedad.
CRÉDITOS
Paula Andrea Jaramillo Muñoz.
Estudiante Pontificia Universidad Javeriana Cali.
Editora
Imágenes tomadas de Internet.
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Sección 1. Bullying
1. Bullying y empatía
2. Bullying: ¿Un juego de niños?
3. Reseña: Percepciones y significados sobre la convivencia y violencia escolar de estudiantes de cuarto
medio de un liceo municipal de Chile.
Sección 2. TICS (Tecnologías de la información y la comunicación)
4. Wikipedia
5. Reflexión texto: “nuevas tecnologías y escritura”
Sección 3. Contexto Político-social
6. Diálogos de paz en Colombia
7. Paro agrario en Colombia
Sección 4. Entretenimiento
8. Reseña película: “Patch Adams”
9. Slow Food
10. Diferencias entre otoño y primavera
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REVISTA ETHOS BULLYING
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REVISTA ETHOS BULLYING
BULLYING
BULLYING Y EMPATÍA
El Bullying o intimidación escolar es un
fenómeno que se presenta al interior de las
instituciones educativas y se da de forma global, es
decir, no es una problemática de un solo país o de
determinados contextos, sino que puede manifestarse
en cualquier aula de clase y en cualquier momento.
Asimismo, en la adolescencia se incrementan
las señales psicológicas del prejuicio por el fenómeno
discriminatorio, siendo en esta etapa más sensibles a
las características y denominaciones. Los adolescentes
pre-juiciosos, lo expresan por medio de denuncias
rudas y despiadadas contra el grupo que consideran
diferente o inferiores a ellos, son intencionalmente
duros y despiadados, porque les produce satisfacción
personal y les genera un sentimiento de superioridad.
El prejuicio es ejercido y dirigido a los grupos
minoritarios (Hurlock, 2008).
Son aquellos prejuicios mencionados
anteriormente los que en algunos momentos generan
tensiones entre los adolescentes, y generalmente
sucede en el contexto escolar donde pasan gran parte
de su tiempo. Estas tensiones provocan en algunas
ocasiones, agresiones verbales o físicas entre los
estudiantes, pasando de simples burlas a situaciones
complejas y serias que van más allá de solo expresar
un prejuicio; a esas agresiones o situaciones se le
llaman situaciones de intimidación escolar o bullying.
De acuerdo al estudio realizado en la ciudad
de Cali por Paredes, M., Álvarez, M., Lega, L. y
Vernon, A. (2008), que busca observar la presencia de
la intimidación y la manera en que se manifiesta se
encontró que la ridiculización, las burlas y los apodos
son la forma más usual de agredir, con un 42,7%. El
1.5% reconoce que ha sido amenazado(a) con arma
(objeto de trabajo escolar, tijeras, regla, etc). El 43.6%
de los encuestados admitieron que alguna vez han
agredido de diferente manera a alguno de sus
compañeros, ya sea ridiculizándolo, golpeándolo,
excluyéndolo o por medio de amenazas. De igual
manera, el 16.4% de participantes expresa estar solo
en el momento de la agresión. Se encontró que el
32.5% manifiesta sentirse satisfecho y un 20.9% no
presenta sentimiento alguno una vez realizada la
agresión. Además, el 4.5% de todos los encuestados
admiten ser agresores y actúan de esta forma
“diariamente.” Además el 51.4% de todos los
encuestados admiten haber sido agredidos, 10.8% de
los que son agresores/ras reportan que también son
agredidos por lo menos una vez al mes.
Teniendo en cuenta las cifras expuestas
anteriormente y observando las estadísticas, es
importante para profundizar en el tema de bullying
definir el término agresión, ya que será mencionado
continuamente como sinónimo de bullying solo que
aplicado al contexto escolar. De acuerdo Cuevas,
Hoyos y Ortiz (2009), la agresión es una conducta que
busca dañar o herir física y/o psicológicamente a
alguien, manifestada de diversas formas: física,
verbal, con amenazas, acoso sexual o exclusión,
ejecutada con una intención y con carácter aversivo
contra la víctima, sea de forma directa o indirecta.
6
REVISTA ETHOS BULLYING
Cuevas et al. (2009) definen el bullying como las
agresiones intencionales, repetitivas que uno o varios
estudiantes, con más poder, ya sea por su fuerza física,
popularidad o capacidad para manejar y controlar sus
pares, ejercen un dominio sobre los demás, que son
incapaces de defenderse. Este dominio se ejerce con la
intención de producir malestar, temor o daño, y
aumentar su condición de dominación.
Dentro de las situaciones de bulliying
(intimidación escolar)se pueden adoptar diversos
roles, los cuales son necesarios que estén presentes
para que este fenómeno se caracterice como tal. Es
decir, la participación o posición que se dé dentro del
fenómeno de intimidación escolar y la asimilación que
se haga de este, puede presentarse desde diversas
posiciones. De acuerdo con Cuevas et al., (2009) los
roles o posiciones posibles dentro de estas situaciones
de agresión escolar son:
Agresor: son aquellos que “exhiben agresión
abierta, destructividad, disfrute por la dominación
ejercida sobre los pares, poca empatía,
impulsividad, baja tolerancia a la frustración,
irritabilidad, episodios o arranques de mal genio.”
Carney y Merrell; Olweus (como se cita en
Cuevas, et al., 2009)
Es frecuente que estas personas adopten conductas
de riesgo, así como un bajo logro y desempeño
académico. Nanasel et al. (como se cita en Cuevas,
et al., 2009).
Víctima: es quien recibe la agresión, amenaza,
burla, etc., puede ser agresiva o no agresiva,
dependiendo de la reacción o comportamiento que
tenga después de la agresión. Las víctimas
generalmente tienen características que les hacen
“blanco fácil” para los intimidadores, tales como:
inhábiles socialmente, déficit en la toma de
iniciativa, aislados solitarios.
Observador: este grupo está conformado por la
mayoría de los involucrados en el fenómeno
(cerca del 70%), son quienes no ejercen
directamente la agresión ni quienes la reciben,
pero su manera de participación refuerza o
contribuye a mantener las conductas de los
intimidadores (Craig, Pepler y Atlas, 2000;
Chaux, 2007; Hoyos et al,2 2005; Monks, Smith y
Swettenham, 2003; O´Connell, Pepler y Craig,
1999; Salmivalli et al, 1996 citado por Cuevas, et
al., (2009).
Este rol puede desempeñarse de varias formas, ya
sea participando activamente de la intimidación,
reforzando con risas, gritos, o sin participar
activamente si su actitud es indiferente a la
situación (Salmivalli et al. 1996 citado por
Cuevas, et al., (2009).
Entendiendo la dinámica del bullyingy los actores
que participan dentro de estas situaciones, de acuerdo
con Araos y Correa (como se cita en Muñoz et al.,
2007), existen factores de riesgo y factores protectores
que promueven o impiden las situaciones violentas en
los establecimientos escolares. Dentro de los factores
de riesgo se reconocen las dinámicas internas de la
escuela que aumentan y reproducen procesos de
victimización y, por otro lado, se reconocen como
factores protectores las dinámicas internas de la
escuela que disminuyen la reproducción de
comportamientos violentos.
En aquellos procesos de victimización
ocurre un proceso llamado internalización,
en donde de acuerdo con Menesini, E.,
Modena,M., Tani, F. (2009) los agresores
internalizan síntomas similares a los de las
víctimas como depresión, tristeza, baja
autoestima, etc., mientras tienen conductas
de agresividad.
Teniendo en cuenta lo mencionado
anteriormente, el bajo nivel de empatía que
pueden tener los participantes del conflicto
es un posible factor influyente dentro de las
situaciones de bullying, Por esto, se entiende
7
REVISTA ETHOS BULLYING
la empatía según Eisenberg y Strayer
(1992)como el poder compartir una emoción
o sentimiento que es observada en otro, esto
se puede dar a través de indicadores del
estado afectivo del otro o por la misma
situación que está viviendo en ese instante.
Es decir, es la respuesta emocional que
emerge del estado de ánimo de otro que es
acorde con la emoción de este.
Siguiendo al mismo autor, se
menciona que existen diferencias en la
empatía en cuanto al sexo, es decir, que la
empatía es una característica muy
importante en las mujeres, ya que al mismo
tiempo están relacionadas con el rol que
cumplen en la sociedad y en los varones no
es tan útil ya que no es un foco de
socialización masculina. Así mismo,
Deutsch; Erikson (como se cita en Eisenberg
y Strayer, 1992) afirman que las mujeres son
más pendientes por el espacio interior, son
más intuitivas y menos preocupadas por el
mundo exterior a comparación de los
hombres. Ese autor plantea que hay estudios
que afirman que “las niñas son socializadas
para sincronizar con las emociones de otros
más que los niños”.
Por esto, se puede concluir que el
bullying afecta por lo general a la mayoría de
la población escolar de una u otra forma, por
lo que un posible tema a trabajar en las
instituciones educativas puede ser el
aumento de los niveles de empatía en los
participantes de las situaciones de agresión
escolar, buscando que este sea un factor de
protección, lo cual contribuye de cierta
forma a disminuir los factores de riesgo que
aumentan las probabilidades que este
fenómeno se presente.
REFERENCIAS
Cuevas, M., Hoyos, P., Ortiz, Y. (2009). Prevalencia
de intimidación en dos instituciones
educativas del departamento del Valle del
Cauca, 2009. Pensamiento Psicológico,6 (13),
153-172.
Eisemberg, N., Strayer, J. (1992). Cuestiones
fundamentales en el estudio de la empatía. En:
La empatía y su desarrollo. DESCLÉE DE
BROUWER, S.A: Bilbao.
Hurlock, E. (1987). La transición en lo social. En:
Psicología de la adolescencia. (pp. 138-149).
México: Ediciones Paidós Mexicana, S.A.
Muñoz, M.T., Saavedra, E y Villalta, M. (2007).
Percepciones y significados sobre la
convivencia y violencia escolar de estudiantes
de cuarto medio de un liceo municipal de
Chile. Revista de Pedagogía, Vol. 28, Nº 82
Menesini, E., Modena,M., Tani, F. (2009). Bullying
and Victimization in adolescent: concurrent
and stable roles and psychological health
symptoms. TheJournal of Genetic
Psychology, 170(2), 115–133.
Paredes, M., Álvarez, M., Lega, L. y Vernon, A.
(2008). Estudio exploratorio sobre el
fenómeno del “Bullying” en la ciudad de Cali,
Colombia. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 6(1),
295-31
8
REVISTA ETHOS BULLYING
BULLYING: ¿UN JUEGO DE NIÑOS?
Muchas veces se ha considerado el bullying
como normal en la adolescencia, como algo por lo que
todo niño en el colegio pasa, como un “juego de
niños”, pero en realidad la agresión escolar deja
huellas psicológicas y emocionales a largo plazo en los
participantes del conflicto. Frente a esta problemática
han surgido diferentes posiciones y puntos de vista. En
algunos casos se dice que la víctima es la única
afectada en estas situaciones, ya que es a quien se
dirigen las agresiones. Sin embargo, en el bullying se
asumen diversos roles y el hecho de que existan
participantes en distintas posiciones hace que de cierta
forma se vean involucrados y sean miembros activos
del conflicto. Por esto, muchas personas afirman que
los únicos con consecuencias negativas son las
víctimas debido a que son quienes reciben la agresión
de forma directa, lo que no se tiene en cuenta es que lo
negativo no sólo se mide en los golpes o las palabras
agresivas sino en los efectos que genera
indirectamente, como aislamiento social y familiar,
aumento de la agresividad, la forma de relacionarse
con otros, en caso de la víctima con temor y en caso
de ser el agresor pues con autoritarismo. De igual
forma, quienes observan pueden tener efectos
psicológicos negativos, ya sea que aprendan por
observación estas conductas o que por el contrario
desarrollen temores y conflictos a partir de las
situaciones agresivas. Asimismo, los agresores
9
REVISTA ETHOS BULLYING
refuerzan sus conductas de agresividad,
expandiéndolas no solo con las víctimas sino con
familiares y amigos.
Las agresiones dentro del contexto escolar
tienen consecuencias que perduran a lo largo del
tiempo y especialmente en quienes cumplen el rol de
agresor. Estas conductas agresivas son reforzadas a
nivel social, ya que muchas veces quienes observan el
conflicto refuerzan positivamente con aplausos,
felicitaciones, aliento, reconocimiento de autoridad al
agresor, “respeto” o “temor” al agresor, lo cual
indirectamente le demuestra que sus conductas tienen
el efecto deseado y le da estatus social. Como lo
menciona Hurlock (1987) un componente de la
discriminación y prejuicio en la adolescencia es la
existencia de un convencimiento y una seguridad del
trato que se les debe dar a los individuos considerados
inferiores. Otro factor que contribuye a que estas
conductas agresivas se presenten es el refuerzo que
obtienen en casa debido al ejemplo de los padres, ya
que muchas veces es por aprendizaje vicario que estos
comportamientos se afianzan y se incorporan en el
repertorio conductual del sujeto.
Por último, en ocasiones se considera que las
burlas y las agresiones son solo burlas, situaciones del
colegio y que no pasan a mayores. Esto se ve reflejado
en la investigación realizada por Muñoz, Saavedra y
Villalta (2007), en la que los varones definen la
intimidación como normal en un 41.5%. En todos los
casos de bullying el tipo de agresiones afecta
significativamente a las personas que participan, en
primer lugar porque se agrede físicamente, tal como lo
menciona Cuevas et al., (2009) en que el 33,9%
manifiesta haber sido golpeado por acción directa del
intimidador y el 86.2% han sido golpeados con algún
objeto. Por otro lado, se presentan burlas emocionales
o psicológicas que por lo general son las más
frecuentes, así como lo describe Paredes, M., Álvarez,
M., Lega, L. y Vernon, A. (2008) en que la
ridiculización, las burlas y los apodos se presentan en
un 42.7%.
Finalmente, se puede decir que el bullying no
debe ser una problemática para subestimar, por el
contrario, se debe tener sumo cuidado con cada
particularidad de este fenómeno, es decir, las acciones
a tomar no deben ser curativas (cuando ya la
problemática está presente) sino que se enfoquen en
prevenir que los factores de riesgo que predisponen a
10
REVISTA ETHOS BULLYING
esta condición aparezcan en las familias, en las aulas
de clase, en los grupos sociales, en eventos y
dinámicas culturales. Por consiguiente, si no se presta
atención al prevenir las agresiones se corre el riesgo
de que la juventud y la población escolar tengan
riesgos de sufrir daños innecesarios que pueden afectar
su vida de manera significativa, que afectan otros
procesos como el aprendizaje, motivación, deserción
escolar, interacción social, relaciones negativas,
valoración negativa, baja autoestima etc. (Romera,
Rey y Ortega, 2011) se desarrollen normalmente y
quizá, en casos extremos a consecuencias fatales como
el suicidio, homicidio, amenazas etc. La agresión
escolar no es un juego de niños, no porque sea común
significa que es normal, y deja huellas a largo plazo en
cada uno de los participantes.
REFERENCIAS
Cepeda, E., Pacheco, P., García, L y Piraquive,
C. (2008). Acoso escolar a estudiantes de
educación básica y media. Revista Salud
Publica, 10(4), 517-528.
Cuevas, M., Hoyos, P., Ortiz, Y. (2009).
Prevalencia de intimidación en dos
instituciones educativas del
departamento del Valle del Cauca, 2009.
Pensamiento Psicológico,6 (13), 153-172.
Hurlock, E. (1987). La transición en lo social. En:
Psicología de la adolescencia. (pp. 138-
149). México: Ediciones Paidós
Mexicana, S.A.
Muñoz, M.T., Saavedra, E y Villalta, M. (2007).
Percepciones y significados sobre la
convivencia y violencia escolar de
estudiantes de cuarto medio de un liceo
municipal de Chile. Revista de
Pedagogía, Vol. 28, Nº 82
Paredes, M., Álvarez, M., Lega, L. y Vernon, A.
(2008). Estudio exploratorio sobre el
fenómeno del “Bullying” en la ciudad de
Cali, Colombia. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
6(1), 295-317
Romera, E., Rey, R y Ortega, R (2011). Factores
asociados a la implicación en el bullying:
Un estudio en Nicaragua. Psychosocial
Intervention, 20(2), 161-170.
11
REVISTA ETHOS BULLYING
RESEÑA:
PERCEPCIONES Y SIGNIFICADOS SOBRE LA CONVIVENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR DE
ESTUDIANTES DE CUARTO MEDIO DE UN LICEO MUNICIPAL DE CHILE.
Resumen:
La violencia en la escuela emerge más allá del
contexto educativo, y es parte y consecuencia
de un contexto global tanto a nivel político
como cultural, Ruiz como se cita en Muñoz et
al. (2007), es decir, que la sociedad y la
actualidad contribuye en un gran porcentaje a
la aparición y mantenimiento de estas
conductas.
Araos y Correa como
se cita en Muñoz et
al. (2007), muestran
que existen factores
de riesgo y factores
protectores que
promueven o
impiden las
situaciones violentas
en los
establecimientos
escolares. Dentro de
los factores de riesgo
se reconocen las
dinámicas internas de
la escuela que
aumentan y
reproducen procesos
de victimización y, por otro lado, se reconocen
como factores protectores las dinámicas
internas de la escuela que disminuyen la
reproducción de comportamientos violentos.
-Los varones la definen la intimidación como
normal (41,5%) y las damas la representan
como negativa (56,9%).
-73% de los varones reconocen haber
molestado o maltratado a un compañero, a
diferencia del 43,1 por ciento de las mujeres
que han molestado a algún par.
-Atribuyen como causa de la intimidación
entre pares a la presión por los estudios por
parte de sus profesores y de sus familias, al
entorno de donde provienen los jóvenes, a la
jornada escolar y al estrés de los profesores.
-El fenómeno de la violencia entre pares tiene
una connotación cultural y se perciben
ausentes las estrategias para prevenir e
intervenir en las situaciones de agresión en el
liceo
Comentario crítico argumentado del
texto.
El texto plantea principalmente una visión más
amplia que se sale como tal del interior del
conflicto o del bullying como tal. Esto permite
que al conocer un poco más la importancia del
contexto, la cultura y la sociedad en las
situaciones de agresión escolar, se pueden
optar por plantearse nuevos focos de
intervención buscando aumentar los factores
de protección para esta problemática.
A pesar de que aparentemente la investigación
se sale del currículo normal de investigación en
esta área y podría representar una visión nueva
y diferente, se considera como dificultad la
12
REVISTA ETHOS BULLYING
poca posibilidad de generalización de los
resultados, ya que por el tamaño de la muestra
y la limitación de lugares de aplicación no se
puede comparar ni sacar conclusiones fuera de
esa institución. Se consideraría viable, poder
repetir la investigación en otras instituciones
de la ciudad y aún en otras ciudades o países
para contrastar resultados y poder generar
conocimiento valedero y útil para el resto del
país o continente.
Conclusiones
Es necesario que una investigación aporte
ideas novedosas y diferentes de las líneas
comunes de investigación. Asimismo, es
importante reconocer que en el fenómeno del
bullying no se presenta solamente en las aulas
de clase, sino que las condiciones que rodean
a los involucrados del conflicto ayudan o
contribuyen a que estas problemáticas se
presenten o se mantengan, siendo múltiples
las causas de la agresión escolar, por esto es
de suma importancia seguir investigando
sobre la mayor cantidad de causas y factores
influyentes en el conflicto, ya que permite
ampliar la visión del mismo lo que genera
mayor probabilidad de ser asertivo a la hora
de plantearse objetivos de intervención en esta
problemática.
REFERENCIA
Muñoz, M.T., Saavedra, E y Villalta, M.
(2007). Percepciones y significados sobre la
convivencia y violencia escolar de estudiantes
de cuarto medio de un liceo municipal de
Chile. Revista de Pedagogía, Vol. 28, Nº 82
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REVISTA ETHOS TICS
TICS (Tecnologías de la Información y
la Comunicación)
WIKIPEDIA
El sitio web Wikipedia, al que se puede
acceder fácilmente desde un buscador o por
http//www.wikipedia.com ofrece
información universal, la cual se actualiza
periódicamente. No es un diccionario,
cumple las funciones de una enciclopedia en
la web, enciclopedia libre, la cual es
administrada por la Fundación Wikimedia.
Está entre los 10 sitios web más populares
del mundo, así lo publica la misma página
(http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia).
Millones de personas acceden a diario a su
página para hallar información (sobre
cualquier tema), además de ser uno de los
sitios que aparecen primeramente cuando se
accede a un buscador. Tiene la opción de
presentar la mayoría de artículos en varios
idiomas, ver mapas, acceder a otros enlaces
etc. Además de tener la opción de hacer
modificaciones en muchos artículos, es
decir, que su acceso es libre y quien quiera
puede nutrir la página, agregar información,
cambiar información etc.
El mecanismo mencionado anteriormente
permite que sea interactivo, da un papel
activo a los usuarios, complementar la
información, compartir conocimientos por la
web, sentir que el usuario puede hacer parte
de ello. Sin embargo, esto hace que la
información quizás sea veraz pero no sea
muy conveniente utilizarla, ya que no
proviene de una fuente confiable. Es
probable que lo encontrado en estas entradas
sea para conocimiento general pero para
construcción de trabajos académicos, tesis,
proyectos de investigación etc. no se pueda
utilizar.
También, se encuentran varias entradas
donde la ortografía, la falta de referencias o
fuentes confiables, la no exactitud de
algunas traducciones etc. hacen que no se
pueda tomar como 100% verídica y
confiable.
A pesar de lo anterior, se puede decir que es
de gran ayuda para la búsqueda en internet,
ya que aunque tal vez no se pueda usar como
referencia de artículos apremiantes, sirve
para conocer, enterarse, instruirse en
información que no solo tiene que ser de
disciplinas científicas ni material científico.
Puede ayudar a informarse, para hacerse
ideas en general o leer acerca de un tema del
cual no se necesite validez sino
conocimiento.
14
REVISTA ETHOS TICS
Crítica al texto:
“NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ESCRITURA”
http://svrbb8.javerianacali.edu.co/@@9EE8372C5AD436F9BCA7B0CA3C2B89A2/courses/1/30
0EPG003-20132-
B/content/_585255_1/embedded/Ferreiro._Nuvas_tecnologias_y_escritura%5b1%5d.pdf
El escrito presentado "Nuevas
tecnologías y escritura" parece tener
una estructura de comparación-
contraste, es decir, que a lo largo del
texto se exponen principalmente las
diferencias entre las primeras formas
de escritura y las actuales. Asimismo,
por cada idea a desarrollar se observa
como las antiguas y modernas formas
de escritura se han visto influenciadas
en su momento por las tecnologías de
la época, lo cual permite ver las
descripciones contrapuestas de ambas,
analizando cada categoría por separado
mientras se comparan las dos formas de
escritura.
En la forma en que se presenta el
escrito, se pueden observar aspectos
positivos y negativos para la
comprensión del mismo. En cuanto a
aspectos no favorables para el lector, se
encuentra la complejidad del texto en
sí, es decir, hay conceptos y estilos de
la escritura que no permiten que
cualquier tipo de público entienda por
completo lo que se quiere expresar,
esto limita el acceso al texto en primera
instancia, se necesita tener un mínimo
de conocimiento acerca del tema.
Después, se encuentra que por la
misma densidad del texto el lector
puede perderse a lo largo de la lectura,
no queda claro en muchas ocasiones la
diferencia entre ambas comparaciones.
Por lo anterior, se podría decir que
aunque el texto es explícito en sí, es
demasiado exigente para el lector y
demanda más allá de una simple
lectura. Personalmente, aunque es un
texto bien elaborado y con argumentos
adecuados, la puntuación y la
distribución no lo hace muy accesible
al público en general. Podría decirse
que sería adecuado estructurar el texto
de forma que se explique en primera
instancia toda la forma de escritura
antigua y se hiciera el empalme con la
evolución hacia las nuevas tecnologías
y su influencia en la escritura. En
ocasiones se hace necesario pensar un
poco más en el público y los lectores
que en la forma en cómo se desea
escribir o como fluyen las ideas.
15
REVISTA ETHOS CONTEXTO
CONTEXTO
SOCIO-POLITICO
DIÀLOGOS DE PAZ EN COLOMBIA
La problemática de la paz en Colombia, ha
sido un tema extensamente tratado y de
interés para cada uno de los mandatarios que
han pasado por el gobierno del país. Sin
embargo, cada aproximación que se realiza
permite dejar al descubierto la gran cantidad
de pasos y necesidades que deben ser
cubiertas y tenidas en cuenta para poder
hablar de un proceso de paz satisfactorio.
El proceso de paz, significa al mismo tiempo
que se ha vivido y pasado por momentos de
guerra, desigualdad y violencia que han
afectado en tal magnitud a toda la población
16
REVISTA ETHOS CONTEXTO
nacional, que se hace necesario buscar las
estrategias para solucionar y dar un cese
total a la problemática. Todo porque sus
consecuencias trascienden los límites del
plano social, económico, político, cultural,
nacional e internacional, llamando a
organismos internacionales para participar
de los procesos del país.
Por lo anterior, y los múltiples intentos que
se han intentado hacer por lograr la Paz en
Colombia es que se ha abierto nuevamente
una mesa de diálogo entre el Gobierno y las
FARC, esta vez en La Habana Cuba. En
donde son varios los tópicos a tratar, entre
ellos y hasta el momento el más importante
es el acuerdo de “restitución de tierras” así
como lo menciona el canal CNN
(http://cnnespanol.cnn.com/2013/05/26/gob
ierno-de-colombia-y-farc-llegan-a-un-
primer-acuerdo/). Este y los demás acuerdos
permiten entender que a nivel político y
quizás económico se ha tratado de minimizar
los efectos, pero a nivel social los estragos
continúan y las huellas dejan marca, aunque
se restituyan tierras los daños a la población
en todas sus dimensiones seguirá. Además
de situaciones como pobreza, desigualdad,
etc. que acrecientan el conflicto en nuestro
país.
Lo anterior contribuye positivamente al país,
ya que se observa un interés de ambas partes
de solucionar los conflictos que tanto afectan
a la población en general, especialmente la
civil. Así mismo, los diálogos ayudan al
establecimiento de acuerdos, al cese de
muchas acciones violentas que se han
llevado a cabo hasta el día de hoy. ¿Pero si
todo se solucionara, donde quedaría la razón
de ser de los grupos al margen de la ley?
¿Cesará la violencia por completo? ¿De qué
forma obtendrán lo que quieren? ¿Se
acabarán los secuestros? ¿Se acabaran los
atentados terroristas, los hostigamientos?
¿Hay espacio en el país para que todos estén
contentos? … Por estas razones, se puede
hablar de diálogos, de acercamientos, pero
no por completo de PAZ, podrán disminuir
los índices y las estadísticas, pero terminar o
extinguir los grupos al margen de la ley,
cediendo voluntariamente a que así sea, hace
casi imposible la tarea y la labor, porque es
renunciar a sus ideales, a su razón de ser, a
sus objetivos etc
17
REVISTA ETHOS CONTEXTO
PARO AGRARIO EN COLOMBIA
El paro Nacional Agrario en Colombia tuvo lugar
hacia mediados del año, el 19 de Agosto del 2013. A
raíz del Tratado de Libre Comercio (TLC) con Estado
Unidos, el país se ha visto seriamente afectado y uno
de los principales sectores es el de la economía,
especialmente el sector agrario.
Es precisamente por las diferencias entre los
campesinos y el sector agrario del país que se da inicio
al paro nacional, debido a que los altos costos de
producción, el precio elevado de los insumos para los
cultivos y contrabando de productos agrícolas, reduce
las ganancias para los agricultores colombianos. A
este paro se unieron otros sectores como cafeteros,
arroceros, paneleros, paperos, cacaoteros, productores
de leche y de algodón, ganaderos, los camioneros y los
mineros artesanales, además de personas del sector
salud, estudiantes y en general el sector educativo.
REFERENCIAS
www.elcolombiano.com
www.eltiempo.com
www.wikipedia.com
18
REVISTA ETHOS CONTEXTO
19
REVISTA ETHOS ENTRETENIMIENTO
ENTRETENIMIENTO
RESEÑA PELÌCULA:
PATCH ADAMS
Titulo de la película: Patch Adams
Director: Tom Shadyac
Compañía
cinematográfica:
Universal Pictures
País: Estados
Unidos
Año: 1998
Resumen:
Patch Adams es
una la
representación de
una historia real de
un médico
estadounidense.
Hunter es un paciente que estando recluido
voluntariamente en un hospital psiquiátrico
tiene el sueño de convertirse en médico y
hacerle la vida un poco más agradable a
quienes por salud no están en sus mejores
condiciones. Hunter decide ingresar a la
universidad a estudiar medicina, en donde se
convierte en el mejor estudiante y también el
más viejo de su año. A pesar de los
impedimentos, de los obstáculos de sus
maestros, de las prohibiciones que le
imponen Hunter sigue buscando la manera
de hacer reír a los pacientes en el hospital en
el que tienen convenio.
Se hace muy amigo de una de sus
compañeras (Carin) y busca transmitirle a
ella y a un amigo (Truman) su sueño de tener
un hospital propio, en
donde se atienda a todo
tipo de personas, sin
hacer exclusión
buscando mejorar su
calidad de vida y no
sólo alargar los años de
los pacientes, a través
de la risoterapia con
fines médicos y
terapéuticos.
Entre los tres y la
colaboración de unas
personas más logran
construir el hospital.
Con el compartir y el
paso del tiempo Hunter
se enamora de Carin,
quien lastimosamente fallece asesinada por
uno de sus pacientes.
Hunter es acusado por segunda vez ante el
consejo médico por practicar medicina sin
licencia, pero el presenta una queja formal
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REVISTA ETHOS ENTRETENIMIENTO
con el fin de que no impidan su graduación.
Con la presencia de varios de sus pacientes
y una explicación de que la responsabilidad
del médico va más allá de solo medicar y
cuidar físicamente de una persona. Hunter
logra graduarse como médico y mantener su
hospital.
Comentario crítico argumentado de la
obra
La película Patch Adams es una producción
real, que muestra una parte muy humana y
sensible, pero es una crítica constante y
profunda a los médicos, la formación en
medicina y el quehacer diario de los doctores.
Este film de cierta forma constata la situación
social vivida por Estados Unidos en ese
momento, en donde el presidente Clinton
siguiendo las ideas de un demócrata clásico
parte de la base teórica del bienestar social
como eje del crecimiento económico del país,
la inversión social y el gasto público. Por ello,
la pelicula de cierta forma recrea lo que se
anhelaba y lo por lo que se luchaba en
aquella época, es un reflejo de la realidad
existente.
Es apropiado que una obra sirva para reflejar
a la sociedad de forma quizás humana,
gráfica y cómica los ideales que el país tiene
como objetivo. Se considera un film no
opuesto, que no busca generar polémica ni ir
en contra de los ideales, por el contrario, los
reafirma.
Conclusiones
Patch Adams es una película que genera una
reflexión más allá que el mero fin de una
película. Considero que la historia y el
mensaje que se transmite permite ver cada
vez más la grandeza humana, la humildad y
las capacidades que como personas
tenemos de hacer por los demás y de
transformar nuestro entorno.
Es una historia aterrizada a lo real, lo posible,
lo cotidiano, que sirve de ejemplo para
muchas personas. No se queda en lo
inimaginable, ficticio o irreal sino que
contribuye no solo como una historia al
entretenimiento sino a la reflexión.
Cuando las películas o las obras artísticas
reflejan la realidad o están conectado con lo
que se vive y experimenta en el momento
genera quizás mayor impacto, no por lo
novedoso sino por el significado, que quizás
conscientemente no se hace, pero deja un
mensaje y un fondo importante en las
personas que pueden llegar a sentirse
identificadas con esa realidad de alguna
forma.
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REVISTA ETHOS ENTRETENIMIENTO
SLOW FOOD
Slow Food es un movimiento prácticamente nuevo que
cada día va creciendo y generando auge a nivel mundial.
Slow Food es fundado en Italia en 1989 y tiene presencia
en más de 150 países en el mundo generando una nueva
cultura alrededor del placer de la buena mesa, sin descuidar
el ambiente y la
comunidad. De
acuerdo con la
página oficial, en la actualidad este movimiento cuenta con más de 100.000
miembros, se han unido 1.500 convivium y una red de 2.000 comunidades
de alimento sostenible y de calidad. Este movimiento busca la
responsabilidad de cuidar del patrimonio de la biodiversidad, cultura y
conocimientos que hacen posible el placer de comer, lo que cada vez llama
más la atención y se hace interesante para las personas afines a la tendencia
de cuidar el medio ambiente.
REFERENCIA
www.slowfood.com
DIFERENCIA ENTRE OTOÑO Y PRIMAVERA
El otoño y la primavera son dos de las estaciones del año que aun cuando tienen
características similares en términos de temperatura, presentan un gran contraste entre
las propiedades físicas y simbólicas de ambas. Cabe resaltar que las temporadas
mencionadas tienen inicio y fin de acuerdo al hemisferio de ubicación en términos de
fechas. En primer lugar, el otoño comienza con el equinoccio que lleva su nombre,
llegando a su terminación en el solsticio de invierno. Por otra parte, la primavera
empieza con el equinoccio de primavera
concluyendo su ciclo en el solsticio de
verano. Mientras el otoño se caracteriza por ser la época en la que las hojas
de los árboles cambian su color, se tornan tonos ámbar hasta secarse hasta
que ayudadas por el viento que sopla más fuerte caen, es aquí donde la
temperatura empieza a descender, lo cual simbólicamente para muchos
representa la muerte; la primavera por el contrario es la época en la que
nuevamente florece y renace la vegetación una vez pasado el invierno,
momento en el cual la temperatura asciende, es el inicio simbólico de la
juventud y un periodo característico de fertilidad entre la fauna.
REFERENCIAS
http://www.wordreference.com
www.wikipedia.com
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