I P E SP a u l o F r e i r e

R E V I S T A AÑO 3 | NÚMERO 5Diciembre 2014DISTRIBUCIÓN GRATUITA

IPES “Paulo Freire” Lic. Claudia Rodríguez

NUEVOS EGRESADOS

Durante su participación en la Semana Freireana

ENTREVISTA LIC. ROBERTO MARENGO

LA HORA DE LOS DOCENTESSEGUNDA PARTEPor: Diego Castro

PRIMERA COLACIÓN DE GRADOProf. Ana Paula Pino

I D E A R I O

POSTÍTULOS

RECORRIENDO LA SEMANA FREIREANA

2014

STAFFAUTORIDADES

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

CORRECCIONES

EDICIÓN DIGITAL

INDICE

LAS NOTAS FIRMADAS SON RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES

I P E SPaulo FreireR E V I S T A

COLABORARON EN ESTE NÚMERO

Lic. Gustavo Altamirano Lic. Eugenia Carrión Cantón

Prof. Alicia Olguín

DG Walter Marquez

Anl. Marcelo Ziben

Prof. Silvia Saiz

SEDE UNO Lima 731 (426963)

SEDE DOS Marcelo T. de Alvear 710 (421005)

SEDE TRES Resistencia 100 (424637)

CONTACTOS

PROF. DIEGO CASTRO

SR HERNÁN OMODEO

LIC. EUGENIA CARRIÓN CANTÓN,

PROF. MARÍA CRISTINA SAIZ

PROF. LETICIA ANTHONIOZ BLANC

DRA. INÉS APARICI

PROF. SILVIA NOEMÍ GÓMEZ

PROF. ANA PAULA PINO

LIC. CLAUDIA RODRÍGUEZ

LIC. JORGE LUIS RIVADENEIRA

DRA. CECILIA INCARDONA

PROF.VIVIANA PEREYRA CARRERAS

ALUMNA NADIA RODRÍGUEZ

LIC. MARTHA GODOY

PROF. ALICIA OLGUÍN

EDITORIAL 3

DISCURSO: PRIMERA COLACIÓN DE GRADO 4

ENTREVISTA LIC. ROBERTO MARENGO 6

¡HAY QUE ATREVERSE A ENSEÑAR! 9

NUEVOS EGRESADOS 11

RÉGIMEN DE ACUMULACIÓN Y ESCUELA LA HORA DE LOS DOCENTES - 2° PARTE 13

RECREO LITERARIO 16

NUEVOS EGRESADOS EN EL IPES 23

PROYECTO PASEM 25

TERMINAR LA SECUNDARIA EN LA E.P.J.A 24

POSTÍTULO DE EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO 21

ACTIVIDADES BIBLIOTECA 2014 27

COMPARTIENDO MIRADAS F.A.A.P.I. 28

¿QUÉ ES LA SEMANA FREIREANA? 31

DISCURSO INAUGURAL DE LA SEMANA FREIREANA

32

LA EDUCACIÓN QUE INTERPELA 35

UN ESPACIO VINCULAR 40

RECORRIENDO LA SEMANA FREIREANA 41

¿INFALIBILIDAD DE LA CIENCIA O FARSA? 55

I D E A R I O

EDITORIAL

La literatura me inspira todo el tiempo y encuentro pasajes literarios que me desafían o que sintetizan maravillosamente distintas etapas transitadas. Hoy mi

admirada Virginia Woolf me sorprende con esta cita en la que señala:

Y reflexionaba sobre la importancia de la educación y de la libertad y sobre lo esencial de entenderlo y construirlo en conjunto asumiendo, desde nuestros diversos roles,

el compromiso y la responsabilidad de contribuir con la formación de profesionales de la educación críticos, comprometidos y motivados para transformar realidades.

Me llena de felicidad compartir con ustedes esta editorial y describir brevemente con lo que se van a encontrar en estas páginas, ya que ésta es una edición especial de nuestro

entrañable “Ideario” porque se la dedicaremos a ellos, nuestros flamantes primeros egresados de los profesorados de secundaria, antes estudiantes y ahora profesionales

dedicados y responsables.En este número encontrarán los momentos más destacados del acto de colación, una

recorrida por lo que fueron los diversos talleres de la cuarta edición de la Semana Freireana, en multiplicidad de voces y miradas, y una reflexión sobre su lema, en el discurso de la Jefa de Formación Inicial, quien con sus palabras llenó de sentido y de entusiasmo el comienzo de esta semana. Además, una entrevista muy interesante a uno de nuestros

invitados especiales, el Licenciado Marengo. De igual modo, contaremos con la segunda parte de la ponencia del Profesor Diego Castro y en el Recreo Literario, comparte sus creaciones el Lic. Jorge Rivadeneira. Por otra parte,

compartiremos experiencias académicas de quienes asistieron a FAAPI 2014.En relación con los Postítulos que ofrece la institución, la coordinadora del Postítulo en Educación y TIC, nos relatará la experiencia del egreso de la primera cohorte y por otro lado la coordinadora del Postítulo en contextos de encierro, se referirá a la experiencia

de haber culminado la cursada, también de la primera cohorte. Desde el departamento de investigación, ambos equipos , “PASEM” y “Conocer para Incidir”

nos relatarán el estado de situación de ambas investigaciones. En este número, además, presentamos dos artículos de experiencias educativas que nos

interpelan, sobre literatura infantil en contextos de encierro y sobre inclusión.Como ven ni barrera, ni cerrojo para la libertad de nuestras mentes inquietas, creativas y motivadas ¡Gracias por la entrega y que disfruten el placer de recorrer nuestro Ideario!

“No hay barrera, cerradura ni cerrojo que puedas imponer a la libertad de mi mente.”

Virginia Woolf

“Puedes cerrar todas las bibliotecas si quieres, pero no hay barrera, cerradura ni cerrojo que puedas imponer a la libertad de mi mente.”

Lic. Eugenia Carrión CantónVicerrectora

3

Llegó finalmente el día. Henos aquí. Ya rindieron el último final, terminaron la última práctica.

Pasaron tantas cosas, cursaron la primera clase del profesorado, y la última. Seguramente se encontraron

con profesores que dejaron su marca, compañeros que son ahora amigos para toda la vida, momentos que

se llevarán para siempre. Hoy la comunidad del IPES Paulo Freire los despide como alumnos, pero no sin

antes agradecerles haber pasado por nuestra casa, y haber dejado su huella en nosotros. No podemos

atravesar este momento sin sentir nostalgia, pero a su vez es nuestro deber compartir con los demás el

orgullo de haber sido alumnos. Porque en mayor y menor medida todos amamos saber, disfrutamos del

proceso de aprender y gozamos de estar en un aula. En el año 1931 Federico García Lorca dio un discurso

de inauguración para una biblioteca en su pueblo, Fuente de Vaqueros, en Granada, España. En ese discurso

García Lorca decía:

“No solo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan;

sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de

reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos

piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos

los frutos del espíritu humano...”

Cómo no estar de acuerdo con García Lorca, y no pensar en lo importante que ha sido aprender

y compartir saberes.

Primera Colación de GradoDISCURSO

Prof. Ana Paula Pino

En el marco de la primera Colación de Grado del IPES,

la profesora Ana Paula Pino, coordinadora del Profesorado

de Inglés, se dirigió a los alumnos.

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Un elemento muy importante de ser alumno es el sacrificio y el esfuerzo, que nunca es en soledad sino

que siempre es compartido por alguien que está ahí al lado, amigos, familia, quien sea que acompañe el

hermoso trayecto de ser estudiante. Agradezcamos la oportunidad que nos han dado y que nos hemos dado

a nosotros mismos de ser alumnos y llegar a esta instancia del camino.

Además, los docentes nos sentimos agradecidos, porque como bien dice Paulo Freire en su libro Pedagogía

de la Autonomía: “Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender". Los docentes del

IPES hemos aprendido y crecido gracias a su paso por nuestras aulas. Nunca pierdan la intensidad, la curiosidad

y la valentía de ser alumnos, ya que al convertirse en docentes han decidido ser alumnos para toda la vida.

Es así entonces que esta es una despedida parcial. Aún más si tenemos en cuenta que el IPES tendrá siempre

sus puertas abiertas para recibirlos a participar de nuestro trabajo y a compartir el suyo. Serán siempre

bienvenidos para continuar aprendiendo uno del otro.

Me gustaría usar como al inicio las palabras del poeta español, Federico García Lorca:

Salen los niños alegres de la escuela,

poniendo en el aire tibio de abril canciones tiernas.

¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja!

Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva.

Hoy el IPES se llena de las risas de los egresados 2013, alumnos ayer, hoy y siempre. Gracias.

Primera Colación de GradoDISCURSO

Prof. Ana Paula Pino

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Durante su participación en la Semana Freireana

Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor Asociado en la Universidad Nacional de La Plata. Profesor Interino en los Institutos Joaquín V. González y Mariano Acosta.

Investigador del Programa "Alternativas Pedagógicas y Prospectiva Educativa para América Latina" (UBA – UNAM México). Coautor del Libro “Pedagogías: reflexiones y debates” junto con Adriana Puiggrós, editado por la Universidad Nacional de Quilmes.

¿Cómo ve a la escuela secundaria hoy en nuestro país?

Se me hace difícil hablar de la escuela secundaria en general. Yo creo que la escuela secundaria está en un proceso de transición, esas transiciones muchas veces producen desorientación, producen conflictos de sentidos, es decir, ¿para qué la escuela secundaria? Hay tres objetivos que tiene la escuela secundaria y que los tiene que conjugar en sí misma y hay coincidencia entre eso, o sea, uno se forma para el trabajo, uno se forma para proseguir estudios o se forma para la participación política. Ahora bien, el tema es ¿quién está yendo a la escuela secundaria? y creo que ahí es donde se produce el momento crítico, una modificación que tiene alcance cultural, es decir, pasar de la secundaria selectiva a la obligatoria e inclusiva es una modificación cultural muy grande que se da dentro de la sociedad y dentro de las instituciones de nivel secundario. Yo creo que hay mucho por andar todavía, en términos de inclusión, en términos del trabajo docente, su organización y en cuanto a hacer de estas escuelas un diseño institucional que dé cabida a esta población que no tenía la perspectiva de ingresar en otro momento, que no se lo había planteado y que gracias a la obligatoriedad hoy los tenemos cursando. A partir de esta modificación en la cultura institucional en las escuelas creo que es necesario acompañarlo con la modificación en la propia estructura organizativa de la escuela secundaria.

ENTREVISTA LIC. ROBERTO MARENGO

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Sí, de hecho creo que si uno puede pensar en que se modificó la educación en los últimos tiempos tiene que ver justamente con la incorporación de las nuevas tecnologías, porque la sociedad cambió en ese sentido.Quizás hace 30 años no tomamos conciencia de que era posible circular por este mundo teniendo una relación directa con la realidad, en este momento nosotros siempre estamos mediando nuestra acción por medio de un chip y ese chip, ese mediador entre nuestra acción y la realidad, es de qué manera se fue incorporando esa tecnología a nuestras prácticas cotidianas, entonces se modificó la sociedad, se modificaron las prácticas educativas de maneras múltiples y esas maneras múltiples son las que hay que reconocer e incorporar como parte de lo que son las prácticas educativas contemporáneas.

Desde su punto de vista, ¿qué cambios se deben lograr en el nivel secundario para alcanzar la calidad educativa?

Adscribo a una definición de calidad que tiene que ver con inclusión, con una educación para todos, no la excelencia y otros significados que se le suele adjudicar. En el cambio hay algo fundamental que es la composición del cargo docente, eso me parece algo práctico, directo, concreto y que tenemos que tratar, de alguna manera, de no seguir generando cargos de "docentes taxis" sino docentes por cargo, que además tengan un sistema de apoyo para la enseñanza, que mejore la posibilidad de este docente en su trabajo cotidiano, en las horas institucionales, en la posibilidad de juntarse con otro docente y pertenecer a una institución.

¿La utilización de las TIC, marcó grandes cambios educativos?

Siempre que se produce una innovación hay desfasajes, lo que se llaman movimientos asincrónicos. La asincronicidad tiene que ver con que una parte de la sociedad está por delante y otra por detrás. Yo creo que las generaciones adultas estamos por detrás de la generación joven que incorporó como hábito el uso de las tecnologías, es en ese sentido que como generación adulta los docentes van como por detrás, ¿se estabilizará esto en algún momento? (ésa sería la pregunta), hay que ver de qué manera.

¿Cree que los docentes se encontraban capacitados o preparados ante estas innovaciones?

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No toda la tecnología debe ser incorporada a la acción educativa y al trabajo docente ni al vínculo con el alumno, pero sí ver de qué manera no se la deja de reconocer como un elemento más que está mediando entre la relación docente-alumno.

El término de lo que considero analfabetismo, como esta idea de tener un pensamiento autónomo, creo que hay un analfabetismo extendido que no solamente comprende a los alumnos secundarios sino también a las generaciones adultas y esto tiene que ver con la incidencia que tienen los medios de comunicación en la conformación del pensamiento. Entre otras tecnologías, las tecnologías sociales que utilizan los medios de comunicación, son una de las que más se han perfeccionado en términos de incidir sobre la forma de pensar y generar sentido común dentro de la sociedad y que hacen que grandes sectores de la sociedad pierdan en algunos momentos y en algunas decisiones, la capacidad de pensamiento autónomo, con esto no quiero decir que no sean autónomos, pero creo que hay un interjuego muy fuerte en generar una dependencia alrededor de lo que los medios de comunicación con sus tecnologías sociales tratan de incidir en el pensamiento, en las acciones y en los sentimientos. En la medida que avasallen la posibilidad de un pensamiento con autonomía, yo lo veo como algo negativo.

¿Cree que hoy hay estudiantes secundarios analfabetos, es decir, sin posibilidad de ver la realidad,

y que aun sabiendo leer, escribir y manejando la tecnología existen estudiantes secundarios analfabetos?

Por la Profesora Silvia Noemí Gómez

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Como de finales y comienzos está llena la vida, quiero hoy darles la bienvenida, queridos colegas, a esta profesión tan amada por todos a los que

el enseñar y aprender no nos es indiferente.Una profesión que resalta el respeto por el otro, que nos invita a soñar que

todo es posible, que nos impulsa a aprender de manera constante. Ser profesor implica responsabilidad, convencimiento y compromiso con la tarea. Es

compartir con el otro el maravilloso proceso de aprender y nutrirse de la reflexión constante. ¡Hay que atreverse a enseñar!

En cartas para quien pretende enseñar, Paulo Freire explica:“El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el

educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado y revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que el/ella lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y algunos de esos senderos que a veces recorre la curiosidad casi virgen de los alumnos están cargados de sugerencias, de preguntas que el educador nunca había percibido antes.

Pero ahora, al enseñar, no como un burócrata de la mente sino construyendo los caminos de la curiosidad, su cuerpo consciente, sensible, emocionado,

se abre a las adivinaciones de los alumnos, a su ingenuidad y a su criticidad. El educador que actúe así tiene un momento rico de su aprender en el acto

de enseñar.” (Primera carta: p43)Luego de haber compartido varios años en el IPES Paulo Freire este momento nos convoca a homenajear a quienes hoy reciben con orgullo sus diplomas. Nosotros, los profesores formadores, repetimos la emoción de reconocer a

nuestros alumnos como nuestros pares. Es un sentimiento profundo de gratificación, ya que el logro de ustedes se siente con alegría y satisfacción. Estamos dando la bienvenida a nuestros Profesores, hombres y mujeres que han elegido esta profesión en la que estudiar y comunicarse con la palabra,

es la tarea primordial.

¡Hay que atreverse a enseñar!La vicerrectora del IPES, Lic. Eugenia Carrión Cantón, se dirigió a los nuevos colegas, egresados del instituto.

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Es que por la palabra intentamos comprender el mundo y con la palabra nos lanzamos al desafío de pensarlo. Es la que nos acerca a nuestros

semejantes, es la señal que llega al espíritu y la consciencia del otro, es casi el diseño perfecto contra el que no valen ni murallas ni amenazas. Es al decir

de Freire, aquella unión inquebrantable entre acción y reflexión.Estarán en las aulas de nuestras escuelas secundarias, posibilitando a otros

el derecho a la educación y serán, sin dudas, portavoces de responsabilidad, compromiso, idoneidad y solidaridad.

La carrera de grado es el primer eslabón que les ofrece el instituto. Sin embargo, el campo de la formación y capacitación se ha extendido y cuenta

con interesantes propuestas de postítulos. De esta manera el IPES tiene la firme decisión de ampliar las posibilidades de formación y así continuar

siendo la casa de todos, en la que encontrarnos sea una razón de crecimiento.Cada uno de ustedes, colegas egresados hoy, escribe la última página que da paso a una nueva etapa, las horas de estudiantes quedaron atrás como

sólida base para el camino profesional en el que cada uno probará su ingenio y su capacidad. Sin embargo, este logro tan importante no sólo debe ser entendido desde lo individual, ya que es el resultado del esfuerzo de un

Estado que entiende la educación como libre, pública y gratuita y es por esto que los comprometo a devolver a nuestra sociedad, en cada una de las aulas, con trabajo y responsabilidad, lo que recibieron de ella. En este sentido es importante reconocer el apoyo sostenido del Ministerio de

Educación de la Provincia en las figuras de la Rectora normalizadora y la Secretaria de Educación hacia nuestra institución.

Es mi deseo y el de todos los que formamos SU instituto, que tengan siempre fuerza para luchar por sus ideales, que avancen a pesar de los obstáculos y que nunca pierdan la pasión por enseñar, que sostengan el convencimiento de que sólo por medio de la educación, el trabajo y la cultura, podemos convertir el atraso en progreso, la apatía en acción, la

exclusión en igualdad y el desinterés en vocación. ¡Felicitaciones a todos!

¡Hay que atreverse a enseñar!

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IPES “Paulo Freire” Lic. Claudia Rodríguez

NUEVOS EGRESADOS

Egresan en el Instituto Provincial de Educación Superior “Paulo Freire” la 1° Cohorte de alumnos de la Especialización Docente

de Nivel Superior en Educación y TIC, este día estudiantes de dicha Sede y de la Sede del IPES “Florentino Ameghino”,

se presentaron al coloquio final del mencionado Postítulo.

Es importante destacar que ambos Institutos funcionan como Sedes de este postítulo desde Agosto del año 2012. Dicha especialización es una propuesta organizada y dirigida por el Ministerio de Educación de la Nación, que ofrece un espacio de formación y reflexión académica, teniendo como propósito formar al docente en el uso pedagógico de las TIC, promoviendo la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimulando la reflexión sobre las prácticas, para aportar a una mejora en las trayectorias educativas de los alumnos y enriquecer las prácticas institucionales, mediante la inclusión y utilización de las TIC en la tarea cotidiana.

Este sábado 15 de noviembre, cuatro alumnos de la Sede de nuestro Instituto y tres del I.P.E.S. “Florentino Ameghino” asistieron al coloquio, que consistía en una presentación académica, al estilo de quien presentara una tesis de licenciatura, en la cual, con la ayuda de una producción multimedial, cada docente mostraba a sus compañeros la defensa del trabajo final, realizado durante el cursado del Seminario 2, que implicó la narración de una experiencia de un trabajo con inclusión de TIC.

Vale destacar que dicha experiencia fue diseñada y planificada durante el cursado del módulo “Propuestas Educativas 2”, que requirió poner en juego los conocimientos adquiridos durante la carrera.

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Medina Uferer, María LuisaTemari, Fernando Marcelo

Vera, Stella Maris

Demás está decir que, como en todos los encuentros presenciales, éste fue un espacio más de enriquecimiento, no sólo para los cursantes que finalizaban sus estudios, sino también para las docentes que conformaron el Tribunal Evaluador: Lic. Leonor Gallardo (Tutora del Instituto Nacional de Formación Docente), Lic. Eugenia Carrión Cantón (Vicerrectora IPES “Paulo Freire”), Lic. Claudia Rodríguez (Coordinadora Pedagógica Institucional de la Especialización, en la Sede IPES “Paulo Freire”). Todos han disfrutado de una jornada de intercambios y socialización de experiencias. Los egresados fueron:

¡¡¡¡¡Felicitaciones a los nuevos Especialistas Docentes de Nivel Superior en Educación y TIC!!!!!

IPES “Florentino Ameghino”

IPES “Paulo Freire”Brunet, Yanina Valentina

De Montial, Malvina ErciliaFerreyra, LauraPindek, Sara

Ushuaia Río Grande

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RÉGIMEN DE ACUMULACIÓN Y ESCUELA LA HORA DE LOS DOCENTES

SEGUNDA PARTE

Nueva Ley de educación. CTERAResponsabilidad del Estado y Responsabilidad docente. El trabajo docente

Por: Diego Castro

La Ley de Educación Nacional 26206, es producto de un largo proceso de lucha que llevaron adelante miles de docentes en todo el territorio nacional.

Es el producto de trabajos y aportes que realizó el sector que hoy está contemplado en esta nueva ley. Es por eso, que esta ley no es más de lo

mismo como se dice por ahí, ni tampoco la continuidad de la Ley Federal de Educación. Plantear esto es menospreciar la resistencia de los '90.

La Ley 26206 plantea una serie de principios que hace que no sea un simple maquillaje con respecto a la ley que se impuso en los '90. La educación y el conocimiento es considerada un bien público y un derecho personal y social,

garantizados por el Estado (art. 2). Además es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía y la identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales.

En el artículo 8 dice: "La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la

diversidad, justicia, responsabilidad y bien común".El artículo 9 plantea que el Estado garantiza el financiamiento del Sistema Educativo nacional, destinando exclusivamente a educación el 6% del PBI,

nunca inferior a este porcentaje.Otros avances que se pueden mencionar son los correspondientes a la

obligatoriedad de la sala de 5 y la Escuela Secundaria.

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Con respecto a la formación docente, se podría decir que fue el último logro que obtuviera el sector, tras acordar con el gobierno nacional la obligación por parte del Estado de la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera. (Título IV, Capítulo I, art. 67 inciso b)).

Estos son algunos avances que podemos rescatar de la nueva ley, entre muchos otros. Pero como toda ley, es fundamental llevarla a la práctica, para que la

letra se concrete efectivamente. La ley no garantiza la existencia de una escuela democrática, popular y sobre todo emancipadora. Para ello, hay que avanzar

en las prácticas escolares y áulicas, en los proyectos escolares y/o institucionales y en la coordinación, con distintas instituciones educativas.

La práctica áulica es fundamental. Como diría Paulo Freire, primero hay que construir la pedagogía de la movilidad. Esto significa estar abiertos al cambio y a la diferencia, a la escucha y a la palabra, a la pregunta. La pedagogía del movimiento es la pedagogía de apertura hacia el otro, el diferente. El docente

que quiere ser coherente con su posición democrática y ética tiene la obligación de entender y respetar las opiniones diferentes de las suyas.

Si el docente no está inclinado a cambiar, la mejor ley, la más progresista sólo queda escrita en los papeles. Para que ese cambio se produzca, se ponga en práctica, el docente debe tener en claro su posición política. El "para qué" de

la escuela, de los contenidos a enseñar, de la metodología a realizar; el "porqué" lo hago de esta manera y no de otra forma, es necesario en una

escuela inclusiva, porque fomenta la solidaridad, etc., y el "Cómo" lo pongo en práctica; son preguntas estratégicas que nos remiten a una posición política, que se traslada a su práctica en el aula. Así se concreta un acercamiento entre

el discurso y su acción, su praxis.

El docente que tiene en mente una escuela emancipadora, democrática y popular debe dejar de lado prejuicios que estigmatizan a alumnos, docentes y

organizaciones sociales. Es por ello, como afirma Freire, que un docente progresista debe dar primero pelea consigo mismo.

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Otro paso adelante, es encontrar razones de esperanzas. Reconstruir la esperanza. La esperanza de transformar y de cambiar. Pero no individualmente,

sino un cambio colectivo, organizado y solidario. Que estos intentos no comienzan y terminan conmigo. Comenzaron mucho antes y continuarán

después de mí. Tenemos la obligación de cambiar, pero no llevar semejante peso aisladamente, como un líder universal.

El sentido común debe pasar por un mundo sin discriminación al diferente. Sin humillar, minimizar o ridiculizar a los alumnos. El sentido común es tratar

al otro, al diferente como me gustaría que me traten a mí. Y aquí entra en juego la ética docente. La educación es una práctica política y ética. El

docente no es el dueño del saber y del conocimiento absoluto. Tampoco el docente debe ostentar el monopolio de la información. Paulo Freire planteó

una afirmación brillante: “T dos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.”.

El docente debe ser capaz de cambiar el paradigma construido e impuesto por los grupos de poder, que son aquellos que pregonan permanentemente la

imposición de un modelo de acumulación del ajuste y la desigualdad.No es tarea fácil, pero tampoco imposible. Es una razón de esperanza para

comenzar a transitar por el camino de la utopía y dar diez pasos adelante. Es una forma de comenzar a construir un mundo, donde queden atrás los regímenes políticos de gobierno que instauran regímenes sociales de

acumulación sin justicia social, exclusión y violencia social. “La educación no va a cambiar al mundo, va a cambiar a las personas que van a cambiar el

mundo.” Paulo Freire.

o

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RECREO LITERARIOMi nombre es Jorge Luis Rivadeneira. Nací en Monteros, Tucumán, en el año 1981. Recibí el título de Psicólogo en el año 2004 en la UNT. Partí hacia el sur en el año 2005, donde me encontré con la ciudad Río Grande. Aquí me decidí escritor. En el año 2013 publiqué mi primer libro de Poemas, llamado BOCANADAS. En el 2014 quedé finalista en el concurso de poesía Roberto Juarróz de la editorial Bruma, a partir de la cual salió publicado el libro LA METÁFORA INCOMPLETA. Actualmente trabajo como Psicólogo en Educación, así como en Clínica Privada. Tengo el privilegio, además, de ser docente en el IPES Paulo Freire.

Aún sin conciencia

la valija iba armándose

con baldosas hiladas

y verbos deshilachados.

No conocía las ideas

de los hombres del mundo,

Freud, Cortázar o Hume

no estaban en los cañaverales.

No podría precisar la fecha exacta

en que escribí las primeras letras,

pero sí relatar los primeros encuentros

con duendes y fantasmas.

La verdad, que hoy asigno a mi búsqueda,

no sería por aquel entonces

más que un recurso de amparo

para valer mi derecho a imaginar.

LEER ESCRIBIR

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Decían (aún dicen) que había

dos clases de palabras:

las buenas y las malas;

con nuestros amigos practicábamos las últimas.

Tuve que conocer a Freud en la adolescencia

para vencer el espíritu

somnoliento de la religión

y entender la rayuela de la vida.

Todavía flotaba el Perro Familiar

en la memoria, esa enorme fiera con cadenas

que metaforizaba el horror

y el exterminio de las ideas que necesitábamos.

Creo que nunca escribí algunas palabras:

caña de azúcar, chimenea, pasto,

naranjita japonesa, guayaba, casita embrujada,

y sin embargo ¡cuánto las disfrutaba!Después de andar un rato

por esto que llamamos vidaencontré una cajita de fósforosdonde poner aquella travesía,

jugando a las escondidaso mirando el mundo

en el techo desde arriba,en un sueño me encuentro nadando,

y desde que el frío me cobijaal sur de mi buen día

escojo escribir con pasión algo que desde niño conocía

y que en el lenguaje del letradose degusta como poesía.

(En una carpa con amigos, mixturando tiempos virtuales,nos reímos a carcajadas gritando: ¡que viva la puta poesía!).

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PUNTO Y COMA

contemporaneidadsin horizontedicen los globalizados.¿Cómo pensar en la muertesi aún vive la palabra?Y más viva que nunca coquetea con la tecnologíaen sus pirámides de aire. Derrumbado el sueñode los muy pocosterratenientes,amarra el mástila los muy muchosdescontentos, ya en la agonía

de la miseriaque se pasea por las retinas de los sacos inmobiliarios,el punto y coma de la historiasolicita un turno con la infancia del nuevo siglo,para enraizar en los puñosde la literaturala firma de los comprometidos.

Dedos amortajados figurando lápices de barro.Reflejo del rostroen el charco quietode desaparecidos.Nacer en democraciacomo quien estorbaen la muchedumbre,invadidos por remerascon sloganesde sello norteamericano.El Che luce estéril en un Audi A4,

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Lento, el andar es lento, en cada estación el verbo es sangre,

las paredes rompen entre axones y dendritas,drenando el alma cartesiana a oscuras.

Lentamente, grito humedecido, columpio en puños de circo y guerra,automóviles que viajan por subsuelos

y cárceles empapeladas.Despertar angustioso el andar,

visión premeditada en sobres de álcali,trenzado de cáñamo en el mutilar vigilante

de manos que escupen hilos salvajes.

LA ESPERA

Serie dentada de múltiples facetas,sostener rugoso del macheteque la vigilia abandona por no ser efímero,golpeando el sueño hasta derribarlo. Lento, voy matando en cada estrofa,arrugando el verso y emulando,balbuceando la carne en la hondaque de horquetas cerradas va muriendo. Topetar las horas de repaso gota a gota,hilvanando uñas Berenicianas en el canasto,como quien sabe que en cada rendija,abundan cantos desenlazados.Lento, el asesino es lento,por hallarse mudo de tanto freno,por habitar tierras prestadaspor un feudal llamado Espera.

1Todos, ninguno.

Ahí estoy, vibrando en este frío espejo.Nada del otro lado me devuelve mi propio lado.

Todo está ahí, cada centímetro de respiración, cada forma habitual de morir. Ahí estoy, frente a un duende enjaulado que vive en otro cuerpo.

Es gracioso. Aún nadie metió su mano dentro de un espejo. Los que han intentado hacerlo dejaron sus manos como un rompecabezas, y la amarga sensación de la sangre.

¿Cómo verte? ¿Cómo verme? En tu risa extraviada se oye una voz ajena que vuela sin destino, hasta que empalma el nombre de labios detectores.

“Eso es, ahí está, en ese abismo habita, en ese agujero se encuentra lo que se pierde”. En la risa se oye el crujir de mi vientre, mirando la ventana. Mi codo cruza sus bordes

para recobrar la existencia, y el vibrar de un terremoto de vida es sólo un desliz cotidiano en la ciudad.

¿Cómo verte? ¿Cómo verme en tus cuerdas náufragas?Labios detectores dilatan los espejos.

DUENDE AL FIN

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2

Flota, dulcemente. Temerosa de limosnas y florales, en un ronroneo de palmas, flotas, pues ya no eres una sino miles de seres que nacen de tu raíz, empañada de astucia y vigor.

Duende, desde los pies hasta la sien desnuda, que se agita en la música verdadera. El balanceo dormido carcome los pliegues de la guitarra, se quema el escenario, y en

el fondo cíclope luce estéril la mirada. El aire brumoso, espeso, señala la altura precisa, desde donde cae el grito, hasta estallar la Nada.

3

-¡No te das cuenta que mueres! ¡Levántate! ¡Huye! -¡Quiero que me saquen de esta muerte en la que mi ser se pudre!

¡Por favor, que alguien me saque de aquí! -¡jajajajajajajaja! Maldita cobarde, ahora suplicas, ahora te lamentas,

cuando el olor a podrido se siente por todas partes. Ahora gimes y reclamas, por eso que siempre estuvo en tus manos,

eso que nadie más tiene, maldita egoísta. Ahora haces nacer el asombro de lo que habita en tu carne, en cada gesto, en cada baile. Ahora que luces infame en esta fosa,

quieres que alguien te recupere. -¡Sólo exijo lo que es mío!

-¡Imbécil! ¿Cómo puede alguien exigir lo que le es propio? Usa las uñas, los dientes, destroza cada huella de tus manos, patea, quiébrate la soberbia,

haz trizas tus armaduras, y deja de llorar por tu estúpida existencia, que no vale más que un chasquido de dedos. Pelea maldita imbécil,

abandona ese olor a estiércol que te acompaña.-¡Basta!

20

En el mes de agosto de 2013, mediante la resolución Nº2274/13 del Ministerio

de Educación de la Provincia, inició el Postítulo de Educación en Contextos de

Encierro, dictado a través del Instituto de Profesorado de Educación Superior

“Paulo Freire”.

Durante el mes de noviembre la primera cohorte concluyó su cursado exitosamente.

Los estudiantes, todos ellos profesionales de la educación, transitaron los ocho

módulos y los dos seminarios que componen la estructura de esta oferta

académica, en consonancia con lo regulado por la Resolución 58 del Consejo

Federal de Educación, mediante el sistema semipresencial que incluyó una

clase virtual semanal y otra presencial, los sábados.

Como todo comienzo, este camino no estuvo exento de dificultades. Todo lo

contrario. En primer lugar, si bien la voluntad política de ofertar el postítulo en

la provincia estuvo presente desde hace unos años, por distintas cuestiones

recién en marzo de 2013, la Secretaría de Educación y la Dirección de

Educación Superior, dieron un impulso importante para avanzar en el proyecto.

En segundo lugar, la articulación con el Instituto Paulo Freire presentó algunos

inconvenientes de organización, dado que se trataba de una nueva instancia

educativa, con nuevos actores y nuevas necesidades.

Sin embargo, gracias a un esfuerzo compartido de sus autoridades y de los

docentes, como por ejemplo el Lic. Christian Tuninetti, uno de los pioneros,

de a poco pudimos resolver los problemas y llevar adelante la tarea de brindar

esta oferta de formación de posgrado.

POSTÍTULO DE EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERROPor: Dra. Cecilia Incardona

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A modo de balance podemos decir, con gran orgullo, que nuestro objetivo fue

alcanzado. Hoy contamos con un grupo de profesionales altamente capacitados

para brindar la educación en un ambiente tan hostil como es la cárcel, donde

prima una lógica de seguridad que choca con la educativa, lo cual crea un

campo de tensiones muy difícil de atravesar, para el que se debe estar capacitado

desde varios ángulos. Los posgraduados podrán enfrentar ahora estos desafíos,

no sólo porque se han formado para ello, sino que además cada uno cuenta

con una calidad humana muy especial, que los llevó a entregar tiempo y

esfuerzo para atender mejor las necesidades de uno de los grupos más

vulnerables que posee nuestro sistema social, los privados de la libertad.

El postítulo apostó a la formación docente continua mediante la creación de

espacios de reflexión, espíritu crítico y creatividad, con la finalidad de enaltecer

la función del docente como irreemplazable generador de condiciones para

que la inclusión social sea posible.

Es imprescindible resaltar el trabajo que realizaron los docentes de cada uno

de los ocho módulos, pues sin su apuesta comprometida y de calidad, no

hubiera sido posible este grato resultado.

Seguramente los próximos cursantes, no sufrirán algunos de los escollos que

debieron atravesar los hoy egresados. Como todo proceso, siempre en

movimiento y en constante cambio, aprendemos al transitarlo, volvemos sobre

nuestros pasos, avanzamos; pero por sobre todas las cosas, aprendemos.

Esta experiencia significó mucho en la vida profesional de quienes componemos

este equipo de trabajo, tanto docentes como alumnos, y albergamos la esperanza

de contar con muchos interesados más en nuestra próxima oferta.

22

En el mes de septiembre de 2014 se llevó a cabo, en la Casa de la Cultura, la Colación de Grado de nuestro instituto.

En esta oportunidad, los alumnos que recibieron su título fueron: Matías Parra del Profesorado de Educación Secundaria en Biología;

Guadalupe Valenzuela Biñones Y Melisa Andrada, del Profesorado de Inglés; Elisa Rodríguez, de Certificación Docente.

Por su parte, Florencia Alvez y Mónica Andrade recibieron sus títulos de Profesoras de Psicología;

Marianela Carossia y Soledad Rodríguez, Profesoras de Matemática. Además, del Profesorado de Técnicos,

recibieron su título Sergio Astorga Saldivia, Daniel Cáceres, Andrés Michel y Fabián Manucchi.

Es un gran orgullo para el IPES saber que la comunidad contará, desde ahora, con un grupo de excelentes profesionales.

NUEVOS EGRESADOS EN EL IPES"La educación necesita tanto de formación

técnica, científica y profesional como de sueños y utopías". Paulo Freire (1921 - 1997)

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Adriana Casamajor, docente investigadora del IEC de la UNTdF, que colabora con este equipo, sostiene que la conformación del grupo de investigación sobre las trayectorias de los estudiantes de la EPJA, la presentación del proyecto al INFD, la aprobación del mismo y el inicio del trabajo es la confirmación de que el IPES y el IEC de la UNTdF pueden trabajar juntos y que esa unión es muy potente para ambos institutos y para sus integrantes. ¡Una alegría!

TERMINAR LA SECUNDARIA EN LA E.P.J.AUn estudio sobre trayectorias educativas de jóvenes de la ciudad de Río GrandePor Grupo E.P.J.A

Un grupo de profesores y estudiantes del IPES Freire, Gustavo Altamirano, María José Méndez, Adriana Valius, Esteban Rodríguez, Josefa Navarro y Cristian Utrovicic, venimos investigando acerca de las trayectorias de los estudiantes de la EPJA (educación de las Personas Jóvenes y Adultas) de nuestra ciudad. Nuestro trabajo se inició el año pasado cuando, después de mucho leer bibliografía sobre el tema, discutir, consultar textos sobre metodología, logramos presentar nuestro proyecto al INFD. Este año recibimos la noticia de la aprobación y ya tenemos todo el trabajo de campo realizado. Entrevistamos a estudiantes de los CENS de Río Grande próximos a recibirse y también hicimos dos "focus groups", uno con graduados y otros con estudiantes. En el 2015 nos espera el análisis de toda la información que hemos ido produciendo.Todos los integrantes del equipo EPJA valoramos muchísimo esta experiencia, no sólo por lo que significa estar investigando en nuestra institución, sino porque estamos conociendo trayectorias de estudiantes de la EPJA que han logrado lo que se habían propuesto y tienen mucho para decir sobre la modalidad de adultos. Estamos convencidos de que sus reflexiones son un importantísimo aporte para pensar la escuela secundaria en ambas modalidades, común y de adolescentes y adultos.

Algunas apreciaciones de los integrantes del equipo...

María José Méndez rescata fundamentalmente de este proceso la dinámica de un equipo de trabajo que se reúne y sostiene encuentros semanales y que dialoga abiertamente, en un clima de confianza y respeto. Asimismo pone de relieve, de la etapa de campo, las enriquecedoras entrevistas que se pudieron realizar, disfrutar y atesorar. Para el año que viene espera con ansias el enorme desafío de analizar entre todos, mate mediante, todo lo relevado.

Josefa Navarro, por su parte, sostiene que ser parte del equipo de EPJA es toda una odisea, ya que le permitió incursionar en el trabajo de campo, en la técnica del focus groups, y, en el transcurso de estos meses, aprender del grupo gracias a su diversidad y experiencia, en un clima de trabajo muy confortable.

Adriana Valius siente que pertenecer al equipo de investigación del Ipes es todo un desafío, de reflexión, de práctica, por las salidas al campo, por la escucha, la apertura, por el trabajo de articulación interinstitucional y universitaria, por el trabajo del investigador, que mira y aporta la construcción colectiva de una comunidad de aprendizaje que tiene que seguir pensando en una educación inclusiva y de calidad.

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A lo largo de los años 2013 y 2014 el equipo de docentes investigadores del IPES “Paulo Freire” en conjunto con la UNTDF (Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur) y el CERP (Centro Regional de Profesores de Suroeste. Uruguay) han llevado adelante diversas tareas y actividades enmarcadas dentro del programa PASEM. (Programa de Apoyo al sector Educativo del Mercosur). El Programa de Apoyo al sector Educativo del Mercosur constituye una actividad conjunta entre el Mercosur y la Unión Europea que pone de manifiesto el rol central que la educación ocupa en los procesos de integración de la región. El objetivo general de este programa es contribuir a la mejora de la calidad educativa a través del fortalecimiento de la formación profesional d o c e n t e e n A r g e n t i n a , B r a s i l , P a r a g u a y y U r u g u a y . El programa PASEM propone tres líneas de investigación, en dicho marco el equipo del IPES “Paulo Freire” participa de la línea: “convocatoria a la instituciones superiores/terciarios de formación docente y/o universidad de Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay para la creación de redes que desarrollen estudios y proyectos de mejora”. La presente red se encuentra conformada por las instituciones educativas IPES “Paulo Freire”, la UNTDF y el CERP, las cuales se encuentran trabajando en conjunto en el desarrollo del proyecto, cuya duración total es de 20 meses.Entre junio y diciembre de 2013 nuestra red se dedicó al armado y diseño del proyecto; una vez notificada la elección del mismo, en febrero del 2014 el equipo PASEM comienza a desarrollar la propuesta de trabajo que se desarrolla en tres etapas. La primera etapa, de una duración aproximada de 5 a 6 meses consistió en la realización del diagnóstico sobre las estrategias estudiantiles, para avanzar en la formación inicial y los dispositivos institucionales de acompañamiento a estudiantes de grado y docentes noveles en la docencia deNivel Medio en Colonia, Uruguay y Río Grande, Tierra del Fuego. Durante esta primera etapa, desarrollada durante el mes de junio de 2014, el equipo de docentes investigadores del IPES ha viajado a Colonia para la realización del trabajo de campo basado en la realización entrevistas individuales y grupales a estudiantes de profesorados de Educación Secundaria, docentes y directivo del CERP, mientras que los colegas uruguayos arribaron a nuestra ciudad para realizar las mismas actividades.

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PROYECTO PASEMPor: Equipo de Investigación PASEM

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En los últimos meses del corriente año y, luego de un arduo trabajo de análisis de los datos obtenidos durante el trabajo de campo, el equipo de PASEM se encuentra en proceso de diseño del plan de mejora. Durante esta etapa, las tres instituciones que conforman la red se reunieron en el mes de octubre en las instalaciones de la UNTDF de Ushuaia con la finalidad de discutir y diseñar las líneas de acción y mejoras para las instituciones de Formación Docente; para dicho encuentro, se ha contado con la participación y el asesoramiento de especialistas, entre ellos el destacado profesor, coordinador e investigador Javier Murillo, perteneciente a la Universidad Autónoma de Madrid. Para la tercera y última etapa del proyecto, se planean actividades de evaluación del dispositivo y su impacto en la mejora de las trayectorias f o r m a t i v a s d e l o s e s t u d i a n t e s d e N i v e l S u p e r i o r .A través del proyecto PASEM todos los profesores del IPES “Paulo Freire” que conforman el equipo de trabajo, expresamos el compromiso por la mejora y transformación institucional de nuestro instituto, cambios que posibiliten acompañar más y mejor a nuestros estudiantes, en sus trayectorias de formación inicial.

PROYECTO PASEMPor: Equipo de Investigación PASEM

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Se modificó el lugar de las estanterías y mobiliario en general.

·Se acondicionó el espacio a partir de atriles de lectura, lámparas, tablet de uso

interno; con el objetivo de generar un ambiente de trabajo cálido y ameno.

ACTIVIDADES BIBLIOTECA 2014Departamento de Extensión

·Se inició la creación de una Biblioteca virtual para las diferentes carreras: escaneando y editando material acorde a las necesidades de profesores y alumnos.

·La actividad se llevó a cabo todos los viernes a las 18:30 hs. Se fomentó la lectura recreativa, propiciando el acceso a la literatura a partir de géneros.

Participaron 12 alumnos de las diferentes carreras.

Durante el segundo semestre se grabaron poesías y cuentos infantiles. El espacio desarrolló prácticas de lectura expresiva, grabación de registros vocales y creación

de arreglos sonoros. Participaron 12 alumnos. ·Las diferentes actividades estuvieron a cargo de :

Belén Ahumada (Prof. Literatura)Martín Malbernat (Prof. Música)Omodeo Hernán (Bibliotecario)

ESPACIO DE BIBLIOTECA DIGITAL

CAFÉ LITERARIO

ESPACIO SÓNICO

REORGANIZACIÓN Y ACONDICIONAMIENTO DEL ESPACIO

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La F.A.A.P.I., Federación Argentina de Asociaciones de Profesores de Inglés, es una asociación sin fines de lucro que agrupa 27 asociaciones de profesores de inglés de todo el país pertenecientes a Universidades Nacionales públicas y

privadas, Institutos Superiores de Profesorado e Instituciones similares reconocidas por el Ministerio de Educación de la Nación.

Anualmente dicha asociación organiza un congreso en diversos lugares del país en el cual participan reconocidos referentes nacionales e internacionales de

la enseñanza de la lengua extranjera inglés así como también, profesores de las diferentes asociaciones del país, quienes comparten sus trabajos y publicaciones

relacionados con buenas prácticas docentes y nuevas tendencias en la enseñanza. En el marco del 39° Congreso Anual F.A.A.P.I y el 1er Congreso Latinoamericano

de Profesores de Inglés bajo el lema: “El Inglés como Lengua Extranjera: La enseñanza y el aprendizaje en la Era Post Métodos.” “EFL: Teaching and

Learning in the Post Methods Era”, las Profesoras del Profesorado de Inglés del I.P.E.S Paulo Freire Eugenia Carrión Cantón, Viviana Pereyra Carreras y Ana Paula Pino representaron a la pcia. de Tierra del Fuego, como miembros de

la Asociación Fueguina de Profesores de Inglés (AFPI) y al Instituto de formación docente provincial con dos trabajos de investigación: “El Uso de las TIC para

favorecer las Prácticas Docentes Colaborativas en Evaluación” y “Los Desafíos de la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera a Estudiantes de Escuelas

Secundarias Públicas con Desórdenes del Espectro Autista”Por un lado, el trabajo de investigación “El Uso de las TIC para favorecer las

Prácticas Docentes Colaborativas en Evaluación” analiza el modo en el que la evaluación debe considerar el uso de las TIC en su proceso y propone pensar

instrumentos que incluyan las TIC como medio con criterios de evaluación que devengan en indicadores y marcadores. En este sentido, el trabajo propone tres

ejemplos de evaluación con TIC, uno con el uso de las redes sociales como Facebook, otro el uso de las wiki para los procesos de escritura y finalmente los

blogs como portafolios virtuales.

COMPARTIENDO MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN F.A.A.P.I. 2014Docentes de IPES “Paulo Freire”

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Como conclusión, la investigación hace visible la demanda del nuevo paradigma de la enseñanza de la lengua extranjera de incluir a las TIC de manera creativa en el proceso evaluativo, considerando los diversos tipos de

instrumentos y modos de evaluar. Para ello se requiere de imaginación y creatividad, tanto de los estudiantes como de los docentes.

Por otro lado, la propuesta del trabajo de investigación “Los Desafíos de la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera a Estudiantes de Escuelas

Secundarias Públicas con Desórdenes del Espectro Autista” relata, a partir de una experiencia personal transitada en una escuela secundaria pública de

nuestra ciudad, la compleja situación que se vive en las instituciones a partir de la LEN 26.206 en relación con la inclusión, la enseñanza y el aprendizaje. Este trabajo monográfico describe por un lado, la creciente preocupación de

los docentes, y en este caso de los docentes de lengua extranjera en relación con el desarrollo de los conocimientos pedágogico-didácticos y capacidades

necesarias para desplegar estrategias para acompañar y colaborar con los estudiantes con desórdenes del espectro autista junto con al resto de los

estudiantes de su misma clase a aprender una lengua extranjera. Asimismo, este trabajo analiza las experiencias didácticas situadas y las buenas prácticas

docentes en un contexto inclusivo durante dos trimestres, enmarcándolas teóricamente y describe el estado de situación y relación con la manera de abordar la inclusión en relación con los estudiantes con ASD y las estrategias de enseñanza de los docentes en todas las escuelas secundarias públicas de

gestión estatal. Como conclusión, el trabajo reconoce la importancia del abordaje humanístico y la empatía para la enseñanza de una lengua extranjera y llama a reflexionar

sobre nuestra práctica docente y el compromiso con la misma, considerando los contextos inclusivos. Por otro lado resalta la necesidad de desarrollo profesional

docente sobre la enseñanza en relación con estudiantes con desordenes del espectro autista(ASD) y reconoce el papel fundamental de los institutos de

formación docente a los que invita a reflexionar sobre sus planes de estudio en relación con la formación pedagógico-didáctica, al igual que con sus

prácticas, para poder así formar profesionales docentes que puedan tomar decisiones pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de una lengua

extranjera a todos los alumnos.

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Participar en el congreso F.A.A.P.I. 2014 como disertantes fue desde el comienzo un proceso de mucho aprendizaje para nosotras, ya que nos demandó

un sostenido trabajo en equipo de escritura. Con ansias recibíamos los comentarios y sugerencias que los editores de AJAL, “Argentine Journal of

Applied Linguistics“ “Revista Argentina Académica de Lingüística Aplicada”, quienes supieron sostenernos en las diversas etapas de escritura y reescritura

de ambos trabajos monográficos y finalmente eligieron uno de nuestros trabajos para ser publicado, el cual puede leerse en su página:

http://www.faapi.org.ar/ajal/home.html. De igual modo el desafío de presentarse ante un auditorio repleto de colegas

de todo el país y recibir su reconocimiento, ya que en palabras de muchos “El tema es innovador, interesante y está tratado con mucha seriedad” como en el caso de la presentación sobre La Enseñanza de Inglés para estudiantes

con desordenes del espectro Autista, y que además referentes nacionales de la enseñanza de la lengua extranjera, como la Dra. Claudia Ferradas nos presente ante el auditorio como el caso del trabajo de “El Uso de las TIC para favorecer las Prácticas Docentes Colaborativas en Evaluación” fueron experiencias únicas

que guardaremos en nuestra memoria con alegría y orgullo.Fueron sin dudas tres jornadas de intenso trabajo en las cuales intercambiamos

ideas y posturas académicas sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extrajera Inglés, aprendimos sobre variadas experiencias nacionales e

internacionales y compartimos con colegas de todo el país miradas sobre diversas temáticas y realidades a veces distantes y otras tan cerca a las de casa.

Finalmente, volviendo a Tierra del Fuego, pensamos en una devolución de la experiencia vivida con la Asociación Fueguina de Profesores de Inglés para compartir lo vivenciado con colegas de toda la provincia y así enriquecer

la experiencia.

Por: Eugenia Carrión Cantón- Viviana Pereyra Carreras -Ana Paula Pino

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Desde el año 2011 el Ipes Paulo Freire, hace una pausa en sus tareas cotidianas, y dedica una semana para la realización de actividades de índole

académica, artística y recreativa, abiertas a la comunidad.En esta oportunidad, la semana freireana tuvo como lema "La alfabetización

como derecho y la escuela como garante", lo que generó una serie de conferencias, talleres y actividades que giraron en torno a dicha temática. Entre ellas, podemos mencionar la inestimable presencia de las profesoras

Sara Melgar y Emilce Botte, quienes son las referentes del postítulo en Alfabetización Inicial que ofrece el Ministerio de Educación de la Nación para todas las jurisdicciones del país, y que cuentan con una amplia y

comprometida trayectoria en esta temática.Por otra parte, el licenciado Marengo dictó una conferencia sobre Educación Popular, así como la licenciada Ana María Finocchio, ofreció una ponencia sobre prácticas de escritura en la escuela, la que complementó con un taller

para docentes sobre dicho asunto.La UNTDF también estuvo presente en estas jornadas, a través de la

Conferencia-taller del Magister Javier Simón, quien se refirió a la Enseñanza para la Comprensión.

Por otra parte, en diferentes horarios y lugares, se dictaron durante la semana diferentes talleres, ofrecidos por docentes y alumnos del instituto, y

colaboradores externos, como el equipo de Plan de Lectura, y talleristas de Alfabetización Inicial del Ministerio de Educación de la Provincia.

El arte y la recreación también formaron parte importante de estas jornadas. Para ello, contamos con la presencia del grupo de teatro "La Gata chocada.

TTT" que ofreció diferentes espectáculos teatrales; el Coro del IPES y la profesora Claudia Ameri, quienes se presentaron en la inauguración y, para cerrar la semana, la banda local Tres Orillas, ofreció su show en la jornada

recreativa del día viernes, organizada por los alumnos.En suma, la denominada Semana Freireana es un evento que nos distingue

como instituto de formación docente y que tiene como objetivo ofrecer a los alumnos, docentes y a la comunidad, diferentes actividades académicas,

artísticas y recreativas, ya que consideramos y estamos persuadidos de que la educación no sólo debe tener impacto entre las cuatro paredes de un aula,

sino que es una construcción que "enriquece y se enriquece" cuando se democratiza, cuando abre sus puertas, cuando excede las fronteras de

un salón de clases.

"No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable

entre acción y reflexión" Paulo Freire

¿QUÉ ES LA SEMANA FREIREANA?Por: Silvia Saiz

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DISCURSO INAUGURAL DE LA SEMANA FREIREANA

En el acto inaugural de la Semana Freireana, la Jefa de Formación Inicial, profesora Alicia Olguín, se dirigió a los presentes, con estas palabras:

Autoridades presentes, docentes, estudiantes, personal no docente, colegas y amigos… daremos comienzo a la cuarta edición de nuestra Semana Freireana, convencidos de iniciar y dar continuidad a un largo camino en relación con

este hecho convocante.La Semana Freireana ya forma parte de nuestra cultura institucional y se ha

convertido en un tiempo y un espacio esperados por la comunidad educativa, para abrir las puertas del instituto a la sociedad.

Esta instancia representa un espacio de construcción colectiva de la identidad Freireana que año a año se ve incrementado en clave de pertenencia.

Las experiencias que anteceden a esta fecha, nos invitaron a repensar el sentido y fundamentación como acción permanente en el calendario

escolar de la institución.Comenzamos por interrogarnos sobre la posibilidad acerca de sostener un

mismo concepto marco que transversalice el ciclo de estos encuentros. Esto nos instó a debatir sobre la pertinencia de indagar en torno de “grandes conceptos” que se desprenden del posicionamiento pedagógico de Paulo

Freire, como ser “la educación popular” o “pedagogía crítica”, conceptos que determinaban finalmente que todas las acciones a desarrollarse en cada evento

se vincularan estrechamente.Nos proponemos favorecer el desarrollo de experiencias académicas, culturales

y recreativas que tiendan a fortalecer la construcción de lazos con la comunidad local, los estudiantes, docentes, asociaciones civiles, habilitando un espacio de comunicación, diálogo y reflexión, donde todos nos podamos

sentir representados.La propuesta para el presente año bajo el lema “La alfabetización como

derecho y la escuela como garante”, inspirada en un profundo compromiso con el hecho alfabetizador que el instituto viene desarrollando desde el año 2010, considera por un lado, la necesidad de reflexionar sobre el objeto de

la alfabetización y por el otro sobre las dimensiones implicadas en su desarrollo.

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Asimismo, la promoción de la filosofía Freireana a partir de diversas actividades con el aporte de profesionales del ámbito académico, posiciona al instituto como referente educativo de la comunidad

riograndense. Ahora bien, ¿qué es la alfabetización,

qué es alfabetizar? Pues se trata de una acción política que implica toma de

decisiones y acciones en consecuencia, por esto estamos aquí.

La enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas que devienen en garantía de derechos.

Las alfabetizaciones inicial, avanzada, académica, profesional constituyen temáticas sustanciales para la Formación Docente, de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, pues trata de saberes en permanente

construcción.Las jornadas que proponemos a partir de este momento invitan a reexaminar tradiciones, convenciones, investigaciones, prácticas, obras, autores, así como

el conjunto de las formas de pensar el hecho alfabetizador.De este modo, apelamos a recuperar la enseñanza, recuperar al docente

enseñando y recuperar los métodos más adecuados para poder enseñar bien en los distintos momentos de la vida institucional y profesional, las prácticas

de lectura y escritura.La alfabetización es un derecho constitucional, un derecho humano y de la infancia, que debe permitir al individuo integrarse a la sociedad y acceder a

la cultura escrita, en este sentido, es política de Estado.Sin embargo, no toda forma de alfabetización es garante de esos derechos, porque también puede ser una herramienta ineficaz o una herramienta de

control que promueva la obediencia a un orden social, o ambas.Para que la alfabetización cumpla su función emancipadora, debe proponer el empoderamiento como participación en la cultura, a fin de hacerla propia.

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Por más que haya leyes escritas, los que otorgan derechos son los procesos

sociales. Desde el momento en que hay obligatoriedad en la educación, esta supone brindar al sujeto las herramientas culturales que le permitan

constituirse como ciudadano.En ese proceso, la alfabetización es una herramienta para la apropiación

sistemática de la palabra, brinda la posibilidad de leer la realidad para poder intervenir en ella y así permite resistir a la vulnerabilidad.

¿Qué nivel de compromiso nos implica en este hecho? Pues un compromiso absoluto, desde la formación inicial, en la formación docente de manera

permanente, en la formación profesional.Elegir el camino de la docencia, implica profesionalmente un plus de

responsabilidad social ineludible, y el instituto formador debe estar a la vanguardia de las prácticas pedagógicas que promuevan los grandes cambios

sociales que la Nueva Ley de Educación Reclama.Celebramos, la reciente apertura de un Postítulo en Alfabetización Inicial,

producto de un trabajo conjunto entre CETERA y el Ministerio de Educación de la Nación, y a través de éste, del INFD.

Lo celebramos a nivel jurisdiccional con 80 docentes inscriptos, altísimo porcentaje en relación con otras provincias argentinas, y con un total de 14.500 docentes de todo el país, que comenzará a transitar la primera

cohorte el 22 de septiembre de este año.La ocupación de un Estado, del que todos somos parte, habla a las claras

de políticas que nos posicionan en el marco de la Región Latinoamericana, como un país que sabe priorizar a través de la definición de lineamientos que se dirigen al corazón de la garantía de los derechos constitucionales.

Este hecho marcará un antes y un después en la educación argentina, y sobre todo en la Formación Docente, carente hasta hace pocos años de espacios específicos que prioricen estos saberes para la formación de formadores. La nueva ley de educación, es clara en la declaración de estos principios.Celebramos además que el IPES “Paulo Freire” será sede de este Postítulo

para la Formación Docente.Antes de finalizar estas palabras, quiero agradecer el acompañamiento de

colegas, estudiantes, organizaciones sociales, y equipos técnicos que hicieron posible que hoy, todos estemos aquí a punto de disfrutar de diferentes propuestas.

Quiero dejar así inaugurada nuestra cuarta edición de Semana Freireana, convencida de que los aportes que nos brindará podrán reafirmar el lema para que “La alfabetización sea un derecho garantizado por la escuela”.

Muchas gracias!

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En este número les presentamos dos notas escritas por profesionales que no trabajan en nuestro instituto, y que no viven en la Tierra del Fuego.

Las hemos invitado a participar, porque ambas tienen algunas cosas en común. Por una parte, las dos trabajan en educación y por otra, y mucho más

importante, realizan una tarea educativa, absolutamente comprometida y desafiante.

Los invitamos a leer sus relatos, y a reflexionar sobre los distintos espacios y desafíos de la educación en estos tiempos.

LA EDUCACIÓN QUE INTERPELA

Por: Prof .María Cristina SaizOrientadora Educacional en Equipos de Orientación Escolar (EOE). Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As.(En ejercicio en la ciudad de Mar del Plata)

EL LADO OSCURO DE LA INCLUSIÓN

En los "decires" de lo políticamente correcto o en los renglones de los textos de teoría educacional que me nutren o en los aplausos que lisonjeramente he

regalado a autoridades sin Autoridad o en mis informes, denuncias o argumentaciones hechas para sostener en la escuela expulsiva a los sin voz ni voto de la escena escolar, ronda la inclusión como un Espíritu propio de la

Caja de Pandora. Incluir, inclusión, inclusivo y todas aquellas otras que son parte de esta familia

de palabras, muy de moda –por cierto- en floridos discursos y en giros gramaticales que le dan prioridad de indelegable e impostergable en toda

apuesta escolar, se me hicieron Presencia.Y las hice mías y se hicieron carne y me tallaron los huesos y se volvieron

óseas y, sin pedirle permiso a ningún eufemismo pedagógico que a veces nos ronda o que a veces nos caza, me las apropié.

Y fue en Ana, una frágil adolescente destituida de letras, de aulas, de tiza y pizarrón que apareció imperiosa, en territorio y sin opción, la inclusión.

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Ana es una no-alumna que vive en una periferia barrial, social y afectiva, falta de abrazos y de buenos recuerdos, que se extranjerizó –por sobrevivencia- de sus lazos filiares primarios y María es sólo “María” o, en el mayor de los

casos, la madre de su hermana pero no la de ella. La fragilidad de Ana es de piel pegada al hueso a fuerza de desacostumbradas

cenas y de querer ser salvada como mujer cuando todavía no se salvó como nena. En Ana no hay lugar. No le caben presentes, ni metáforas, ni sueños. Nadie

parece quererla, nadie parece extrañarla.Comparte su no-casa de goteras sin techo con su hermano “Polo”, que al igual que ella, se han improvisado en devenidos adultos a la fuerza, a la

sombra de toda ley, a escondidas de toda regla y ante la mirada proxeneta y prostibularia de todas las instituciones que se abogan el derecho de ser los

garantes de sus infancias.La no alumna es -desde más de 15 meses- una NN pedagógica, una muerta en vida para la burocracia escolar, una joven niña invisible para muchos y

para tantos, que en su no-casa de goteras sin techo nos recibe con una naturalizada convicción que “el sin salida” nos ganará también a nosotras.Y fuimos a abrazarla todas las semanas y elevamos los informes a quienes

debíamos y le facilitamos algunos trámites y la acompañamos al servicio de salud y le alcanzamos alimentos y leímos con ella el test de

embarazo sentadas en nuestro auto y la inscribimos en la escuela y luchamos con la deshumanizada burocracia escolar y hablamos con ella y con todos y la hicimos reír y nos reímos con ella y la hicimos visible y empezamos a enmendar el destrato de años y quizás –sólo quizás- logremos convencerla

que no nos ganó el sin salida y quizás –sólo quizás- en ese momento, logremos incluirla.

EL LADO OSCURO DE LA INCLUSIÓNLA EDUCACIÓN QUE INTERPELA

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“En la lectura va todo. Una lectura te puede relajar, te puede emocionar. La lectura mueve muchos sentimientos, todos los sentimientos y crea otros sentimientos.

En toda lectura siempre uno encuentra una situación similar a lo que ha vivido o algo que vivirá”(Dora, interna de la Unidad 33)

“Me di cuenta que las historias y hasta una canción, nos hace sentir que en realidad estamos vivas, que tenemos…que podemos ser

mejores personas, que podemos cambiar”.(Marta, interna de la Unidad 33)

Historias, poesías y canciones. Educación y literatura en contextos de encierro Por: Prof. Leticia Anthonioz BlancFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de la Plata

El proyecto de Extensión Universitaria “Lectura y Escritura en la Unidad 33. Madres, niños e instituciones educativas” de la Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de la Plata se desarrolla ininterrumpidamente desde el año 2010. Está destinado a mujeres y niños que viven en contexto de encierro en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos,

partido de La Plata, perteneciente al Servicio Penitenciario de la Provincia de Buenos Aires.

Surge con el propósito de impulsar un espacio de trabajo no escolar, que posibilite la interacción entre mujeres, y mujeres y niños en torno a la cultura escrita y otras formas de expresión, en tanto prácticas culturales que los sujetos

implicados tienen derecho de ejercer.En sus comienzos, el espacio de trabajo se organizó en torno a un taller

denominado “La Ronda: historias, poesías y canciones” destinado a mujeres y niños, que rápidamente se desdobló en dos espacios diferenciados y

simultáneos en virtud de la necesidad de las mujeres de contar con un espacio propio. Por otro lado, se desarrollaron acciones coordinadas junto a la escuela de adultos que funciona en la unidad y jardines de infantes de la zona, a fin de mejorar las oportunidades educativas de las mujeres y los niños que allí

viven. También se mantuvieron encuentros con autoridades educativas de la

LA RONDA

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Provincia de Buenos Aires concertados a partir del interés manifestado por el

proyecto y con el propósito de darle visibilidad a las problemáticas que surgían durante el desarrollo la tarea.

Actualmente, el proyecto está co-coordinado por la Dirección de Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires, ya que se interviene fuertemente en el

sostenimiento de las trayectorias educativas de los niños respecto de su educación inicial.

Hasta aquí, las cuestiones formales del proyecto y su inscripción institucional. Ahora, ¿cómo se traduce esto en la situación educativa, en la práctica

pedagógico-didáctica concreta?“La Ronda” funciona en la escuela de la Unidad 33, una cárcel de mujeres

-y de mujeres madres- en la que viven alrededor de 75 niños y niñas, de 0 a 4 años de edad. El taller se lleva a cabo dos veces por semana, durante dos horas, en dos espacios diferenciados y simultáneos. Uno para mujeres y otro

para mujeres y niños y niñas. El espacio de las mujeres va tomando la forma y el contenido que sus

coordinadoras y asistentes le imprimen, ya que la continuidad y la permanencia, en este contexto, son cuestiones difíciles de sostener. Los

traslados, libertades, estados de ánimo, permisos, premios y castigos, hacen que la participación sea fragmentada e inconstante. El propósito que lo

organiza es el de conformar una comunidad de interpretantes en torno a textos diversos: literatura, cortos cinematográficos, canciones, escritos propios. Lo que nos convoca es hablar con otros sobre lo que dice un texto, lo que nos permite

pensar, y sobre los sentidos que podemos construir a partir de él. Hablar, ejercer la palabra propia en un contexto donde esta manera de relación social

se encuentra silenciada.El espacio de los niños y niñas (y sus mamás, cuando desean participar) se

estructura en tres momentos: exploración de libros, juegos y canciones. Comienza cuando se despliega una alfombra en el piso y todos los participantes

nos sentamos en torno a una canasta de libros. Durante la exploración, los libros van y vienen, de mano en mano, entrando y saliendo de la canasta; los más pequeños los chupan, apilan y golpean, los más grandes hojean y solicitan lecturas a las coordinadoras. En este momento, se leen pequeños

fragmentos, títulos, se anticipan argumentos. Este segmento finaliza luego de realizar la lectura de una obra completa, seleccionada de acuerdo a las

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edades e intereses de los niños presentes. Lo importante, también aquí, es relacionarnos a través de los libros, juegos y canciones compartidas.

Interactuar en torno a la cultura escrita, ejercer las prácticas sociales de lectura y escritura, es, además de un derecho, una práctica que estructura y conforma

la subjetividad, que construye ciudadanía, que nos hace competentes en la cultura de la que formamos parte. En el ámbito carcelario, estas prácticas

están limitadas, son pobres y escasas; esta experiencia cultural mediada por la palabra introduce en este contexto otras relaciones entre sujetos, prácticas

y objetos culturales. “Los seres humanos estamos hechos de historias” – dice el poeta. Nuestras

“textotecas”, esos textos internos que nos forman y conforman, que nos afilian a la cultura y al linaje, se construyen a partir del camino que cada lector transita a partir de las interacciones que su entorno le posibilita; textos que nos permiten interpretar e interpretarnos, decir y decirnos.

Ampliar esas textotecas, haciendo accesibles textos diversos, acercarlos a quienes los tienen vedados, ponerlos a disponibilidad- democratizarlos- es

el gran motivo que guía las prácticas educativas de quienes llevamos adelante este proyecto.

1| Laura Devetach (2008) denomina textoteca a los textos internos que los sujetos portamos, tales como historias, canciones, poesías, fragmentos de cuentos, etc, que forman parte de la cultura y nos permiten construir nuestro sentido de pertenencia a ella.

El Proyecto de Extensión Lectura y Escritura en la Unidad 33. Niños, madres e Instituciones Educativas está dirigido por la Mg. María Claudia Molinari, profesora adjunta de la cátedra

de Didáctica de la Lectura y Escritura del Departamento Ciencias de la Educación de la FaHCE-UNLP. Participan del mismo un equipo de docentes y estudiantes. Actualmente es

co~coordinado por la Dirección de Nivel Inicial de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires.

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La Semana Freireana propone al estudiantado una propuesta diferente, una cita en donde cada uno de los alumnos tiene la posibilidad de vincularse con conferencias, charlas y talleres que les signifique y los interpele. Este año 2014 no solo fueron invitados a asistir alumnos de la institución, sino también quienes estén realizando su trayectoria de formación superior en otras i n s t i t u c i o n e s .La apertura se dio el lunes 15 de septiembre con la conferencia “Escribir en la escuela. Reflexiones y Propuestas para la enseñanza de la escritura”, a cargo de la Profesora Ana María Finocchio. Un grupo importante de personas estuvieron presentes y atentas a una mirada que invita a repensar las escuelas y los desafíos que corren en estos tiempos.En simultáneo comenzaron a darse diversos talleres a los cuales los estudiantes podían inscribirse con anterioridad por la página que había propuesto el IPES y quienes no pudieron hacerlo mediante esa vía, tenían la posibilidad de realizarlo el mismo día que asistían. Entre los talleres podían encontrar: teatro, de lectura, educación, arte, manualidades, RCP, como así también diferentes conferencias que se brindaron a lo largo de los cinco días que duró el evento.Este año en particular se invitó a los estudiantes de la carrera de Certificación Docente a formar parte del protagonismo, ofreciéndoles a los mismos que se sumen como talleristas desde sus diferentes profesiones, lo cual fue una experiencia enriquecedora y significativa, ya que son estudiantes que por el poco tiempo que transcurren en la institución difícilmente sienten ser parte del g ran colec t ivo soc ia l que s ign i f ica la fo rmación docente . De allí surgieron propuestas muy interesantes y varios de los talleres excedieron los cupos limitados estipulados, lo cual generó una gran sorpresa y u n a i n m e n s a a l e g r í a .La Semana Freiriana culminó con un espacio destinado principalmente a los jóvenes y adultos que transitan por el maravilloso mundo del aprendizaje, contando con la participación de la banda local “Tres Orillas”.Hablar de inclusión a veces resulta hasta una utopía, pero cuando lo diverso puede generar este tipo de encuentros en donde voluntades se reúnen y hay cientos de mentes destinadas a aprender, es un momento, una realidad y una ocasión que nos invita a reflexionar y a enriquecer nuestras prácticas cotidianas.

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LA SEMANA FREIREANA EN LOS OJOS DE UNA ESTUDIANTE

Por: Nadia RodríguezUn espacio vincular

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RECORRIENDO LA SEMANA FREIREANA

2014Como les hemos contado en las reseñas de la semana, variadas y concurridas fueron las diferentes actividades. Les proponemos

una recorrida por algunas de ellas.

ALFABETIZACIÓN INICIALLas profesoras Sara Melgar y Emilce Botte

ofrecieron una conferencia y además dictaron un taller sobre la temática Alfabetización Inicial. Ambas especialistas cuentan con una importante

trayectoria en la temática y son actualmente,junto con Marta Zamero - quien representa CTERA-,las referentes del Postítulo en Alfabetización Inicial

que ofrece el Ministerio de Educación de la Nación, postítulo que cuenta con un gran

número de inscriptos en nuestra provincia.JORNADA DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Enseñanza para la Comprensión es una teoría de acción que invita a los docentes a examinar y reconfigurar sus prácticas de enseñanza. La propuesta

implica para los participantes, reflexionar sobre sus propias prácticas para comenzar a diseñar una enseñanza basada en genuinos desempeños de

comprensión, que desarrollen una cultura de pensamiento en el aula.El Mg. Javier Simón, fue quien llevó adelante este seminario-taller, el

que se constituyó como una introducción al trabajo con el marco de la

Enseñanza para la Comprensión (EpC), como un aporte para orientar el diseño de la enseñanza al desarrollo de

comprensiones profundas en los distintos campos disciplinares. Se trató, en suma,

de una actividad introductoria o “taller de sensibilización” para los directivos,

docentes y estudiantes del instituto.

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TALLER VALIJA CUENTERA 2.0

Este taller estuvo destinado a alumnos y maestros de Nivel Inicial y Primario, estudiantes de los profesorados de Educación Primaria y Educación Especial. La idea de este espacio, ofrecido por Eliana Rodríguez y Fabrizio Bustos, fue

propiciar espacios para la iniciación en la apreciación de la literatura y favorecer la exploración de las posibilidades de representación y

comunicación que ofrece la lengua oral. Por otra parte, se buscó promover espacios para la escucha y disfrute de narraciones orales o lecturas en voz

alta realizadas por adultos, para introducir a los niños en las posibilidades del lenguaje.

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TALLER CUENTO REDONDO

Este espacio, pensado por los estudiantes de tercero PEP, Vanesa Quineros, Joaquín Manceri y Nancy Cayetano, tuvo como objetivo desarrollar un

espacio reflexivo para repensar nuevas propuestas alfabetizadoras y propiciar la producción de cuentos redondos, como

recursos alfabetizadores.

PENSAR LA INCLUSIÓN

Este espacio, coordinado por la Licenciada Melisa Urdapilleta, tuvo como propósito fundamental socializar el proyecto PASEM,

y reflexionar sobre la inclusión en el Nivel Superior.

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TEATRO

Grupo teatral “La Gata Chocada TTT” ofreció distintos espectáculos teatrales: uno de ellos, de narración oral escénica, que pudo ser apreciado

por la comunidad toda, en la apertura de la semana.

NEUROCIENCIAS

El taller de Neurociencias, coordinado por la profesora Mirta Valencia, tuvo como objetivo acercar a los destinatarios las investigaciones

relacionadas con este campo y proponer el desarrollo de estrategias para ser aplicadas en el aula.

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La alumna Ana Podwazny, de segundo año de Certificación Docente,

ofreció un espacio de encuadernación y sublimado, en el que se construyó un cuaderno de

manera totalmente artesanal.

TALLER DE ENCUADERNACIÓN EXPERIMENTAL

REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR BÁSICA

Este taller, desarrollado por alumnos de segundo año de la Certificación Docente, los enfermeros María José Sánchez y Rubén Hernández, propuso la práctica de distintas estrategias para la ayuda y auxilio

ante una persona que esté cursando un ataque cardíaco.

SÓNICO

Hernán Omodeo, bibliotecario del instituto, con la colaboración de la profesora María Belén Ahumada,

ofrecieron un taller de Audiolibros, que consistió en la construcción de libros sonoros destinados a jóvenes con necesidades especiales.

Durante el desarrollo del taller se eligieron y grabaron una serie de obras literarias, propiciando instancias de participación

activas y solidarias.

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LUDOLINGÜÍSTICA PARA TODOS

Este espacio, propuesto por la Profesora Norma Torres Alegría, abordó diferentes contenidos, como falsos derivados, centones,

anagramas, perogrulladas. El propósito de este tipo de actividades fue generar, a partir del aspecto lúdico del lenguaje,

diversos juegos que permitan abordar modelos alternativos y dinámicos para trabajar las Prácticas del Lenguaje.

DIDÁCTICA Y CREACIÓN EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Taller de creación y re-creación de actividades y materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales. El profesor Néstor Ameri se propuso,

a partir de este proyecto, contribuir a la construcción de herramientas para la creación de materiales

didácticos con recursos artísticos y/o disciplinares y facilitar la apropiación

de los nuevos enfoques del área, plasmados en el diseño curricular de Educación Primaria.

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DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS

Este taller, ofrecido por Nadia Evelyn Rodríguez, se fundamentó en la construcción de buenos hábitos vocales que impliquen

además una buena respiración y correcto control postural, considerando la voz como una necesidad pedagógica y profesional.

TALLER DE PRÁCTICA Y RESIDENCIA

Los equipos de práctica de PEE, PEP, PEI, coordinados por la Licenciada Claudia Moreno, socializaron la propuesta de trabajo

de los talleres de la práctica, para fortalecer redes de trabajo con las instituciones asociadas. Su intención fue propiciar un espacio en que los distintos actores de las instituciones asociadas puedan

comprender roles y responsabilidades en el proceso de acompañamiento del alumno practicante, así como generar

momentos de reflexión en el que los participantes pudieran recuperar experiencias personales, en relación con

su propia práctica formativa.

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EL NIÑO COMO SUJETO DE DERECHO

Coordinado por el profesor Jorge Luis Rivadeneira, los estudiantes de segundo año del Profesorado de Educación Primaria, cursantes

de la asignatura "Sujeto de la Educación Primaria", Joaquín Mancieri, Florencia Díaz, Cristian Cañete, Vanesa Quinteros

y Rocío Rodríguez, ofrecieron un espacio cuya intención fue propiciar la reflexión para el debate de las ideas

acerca de la infancia, partiendo de la socialización de un trabajo realizado por los alumnos durante el presente ciclo lectivo.

ALFABETIZACIÓN MUSICAL: LA AUDICIÓN MUSICAL COMO UN MODO DE CONOCIMIENTO

Los profesores Hernán Orrego y Diego Nievas, se propusieron a través de este espacio otorgar herramientas relacionadas con la apreciación

musical para enfocar aspectos de la globalidad musical (melodía, armonía, ritmo, instrumentación, textura, forma). Por otra parte, brindaron el acercamiento a procedimientos

vinculados con la escucha analítica de la música, beneficiando la comprensión del hecho sonoro musical.

EL NIÑO COMO SUJETO DE DERECHO ALFABETIZACIÓN MUSICAL

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TALLERES DEL PLAN DE LECTURA

El Equipo Provincial del Plan de Lectura se sumó a nuestra semana con diferentes talleres, muy ricos y concurridos. Uno de ellos

"Almacén de palabras", tuvo como intención desarrollar competencias de comunicación oral y escrita para el crecimiento

personal y un mejor desenvolvimiento en el intercambio social, adoptando una actitud de escucha, tolerancia y crítica ante

las opiniones de los otros, así como apreciar la lectura como fuente de placer, información y aprendizaje.

Otra de las propuestas fue el taller vivencial "¡Qué animales!" donde se propusieron fomentar la comunicación y expresión

de manera oral y escrita con libertad y espontaneidad, partiendo de experiencias de los participantes.

La tercera propuesta fue el taller vivencial "Lobo ¿estás?", donde se fomentó el desarrollo de competencias lectoras a través

de acciones educativas, facilitando procesos de apropiación de bienes culturales y así reinstalar una positiva

práctica de la lectura.·

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ZAMBULLIDA EN LAS COLECCIONES

El Equipo Técnico Alfabetización Inicial de Río Grande, ofreció un espacio para favorecer el acercamiento de los docentes

y alumnos a experiencias significativas con el mundo de la literatura, así como promover que la relación entre los libros,

las lecturas y las escrituras tengan lugar en múltiples situaciones pedagógicas, diseñadas y planificadas por docentes.

Los estudiantes de 3er año del profesorado de inglés, Claudia Rojas, Karina Asaldine y Cinthia Fernandez, ofrecieron un taller abierto

con presentación de libros, cortos y dispositivos de ppt. El propósito del mismo, fue propiciar espacios para

la iniciación en la apreciación de la literatura en lengua extranjera. Además, favorecer la exploración de las posibilidades

de representación y comunicación que ofrece la lengua oral, así como promover espacios para la escucha y disfrute de narraciones orales o lecturas en voz alta realizadas

por adultos para introducir a los niños en las posibilidades de la lengua extranjera.

STORYTELLING: EL ARTE DE NARRAR EN UNA LENGUA EXTRANJERA

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El Departamento de Asuntos Estudiantiles, junto con estudiantes de distintos profesorados, llevaron adelante la jornada recreativa estudiantil,

el último día de la semana Freireana. En ella participaron la murga "Los vientosos" y, como cierre de la noche,

la banda local "Tres Orillas". Fue excelente el trabajo de los alumnos en la organización

y puesta en marcha de este espacio que fue la excusa para compartir, toda la comunidad de nuestro IPES, un hermoso

e inolvidable momento de música, juegos y baile.

JORNADA RECREATIVA

STORYTELLING STORYTELLING

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Ese vínculo que se establece con la madre...Este taller fue pensado como un espacio para resignificar el concepto

de Objeto Transicional y su función en el bebé.D.W Winnicott (1896-1971), pediatra y psicoanalista inglés, describe

y explica que la importancia de estos objetos está no tanto en el objeto en sí, sino en el uso que el bebé le da.

El objeto transicional supone el puente entre el niño y la realidad, el área de transición que le separa de su madre o figura de apego y que

le sirve para experimentar de forma segura su autonomía.Una de las caras del objeto transicional es su naturaleza como

“zona intermedia de experiencia", tiene un carácter objetivo, ya que hablamos de un objeto real, y otro subjetivo porque se le atribuyen

valores imaginarios. Suele aparecer cuando el bebé comienza a tener conciencia de sí mismo, conciencia que lo independiza de la díada

poco a poco, esto puede suceder a partir de los cuatro meses, en función del bebé, y extenderse hasta los tres o cuatro años.

Es totalmente normal, rasgo que caracteriza un correcto desarrollo psico-afectivo, “la primera posesión", aunque no todos los niños

atraviesan esa fase de este modo.Sin embargo hay otro modo de ver al objeto transicional

como “consolador“, que ayuda a sobrellevar la ausencia de la madre, por lo que el niño proyecta en él características “maternizantes”,

suele ser blandito y suave. El término objeto transicional hace referencia a un objeto material

en el cual el niño deposita apego, y tiene funciones psicológicas importantes. La naturaleza de este objeto es muy variada: peluche, manta, trapito, juguete blando o duro, y suele poseer cierta textura,

de modo que al bebé le parece que se mueve, que posee cierta

vitalidad, una realidad propia, o que irradia calor.

El taller permitió a los integrantes brindar la oportunidad

de confeccionar un objeto transicional y actualizar en

cada uno de ellos la naturaleza del mismo.

Taller: Hilo Rojo Por: Martha Godoy

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Entre algunas de las expresiones:

"Amor de madre y de abuela son incomparables"

"A mí me dieron ganas de abrazar a mi mamá"

"Cortar el hilo duele, cuesta lágrimas pero cuando al fin se corta nos volvemos realmente libres

y la libertad es el fundamento del ser humano"

"Desprendimiento del seno familiar para vincularse con un nuevo mundo”

“Como futuro docente debo cuidar el corazón del alumno, relacionarme con él y su vínculo familiar".

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REPENSAR LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA

La profesora y magister Ana María Finocchio, dictó un curso para docentes y una conferencia abierta a la comunidad sobre la temática relacionada con

lectura y escritura en la escuela. La docente es, Profesora en Letras (UBA). Trabajó como docente en

instituciones de nivel medio y universitario, como coordinadora de talleres de escritura y como editora de libros escolares. Actualmente desarrolla tareas

de asesoría en el área de Lengua en la escuela primaria, además de desempeñarse como profesora del Diploma Superior en Lectura, Escritura

y Educación y en el Ciclo de Especialización en Lectura, Escritura y Educación de modalidad virtual, de FLACSO Argentina. Ha cursado la Maestría

en Ciencias Sociales con orientación en educación de FLACSO y está avanzando en la producción de una tesis sobre la enseñanza de la escritura

en la escuela a través de un estudio de los cuadernos de clase.

La enseñanza y el aprendizaje de la escritura en la escuela han dado lugar a múltiples estudios y a diversas perspectivas de análisis. Ana María Finocchio

se propone indagar este tema tomando como punto de partida la cultura escolar que se ha ido configurando a través de los distintos enfoques didácticos

y de las propuestas de escritura que llegan a las aulas.

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Uno de los pilares del estudio de la Didáctica de las Ciencias Naturales lo constituye la visión que tienen tanto la sociedad como los docentes y los estudiantes del profesorado, sobre las ciencias. Esa concepción será la que guíe la acción tanto en la vida como en el aula, de maestros, ciudadanos comunes y f u tu ro s p ro f e so r e s . Con el objeto de explorar esa mirada social sobre el saber científico, decidimos poner en discusión nuestras ideas y creencias, haciéndolas públicas y conociendo la percepción de nuestros pares al respecto. Partimos de algunas preconcepciones, y en particular de la que consideramos tiene mayor difusión, de que el enfoque público quizás se aproxime a la idea de que la Ciencia consiste en un cúmulo de saberes probados más allá de toda duda, que continuamente están en crecimiento, sin vueltas atrás, ni cuestionamientos. Prejuicios que según consideramos pueden influir sobre el enfoque docente, basados en ideas de asepsia y neutralidad originadas en científicos parecidos a los de caricatura y en un método científico como receta infalible que hace de ellos, descubridores de verdades e iluminados solitarios, generosos y desinteresados, libres de los males humanos.En ocasión de la semana Freireana 2014 encontramos la oportunidad de poner en movimiento mucho de lo que discutimos en el aula. Nuestro disparador, la red “El conocimiento público de la ciencia”(http://cienciaencuestion.blogspot.com.ar/. Colectivo multidisciplinario para la acción sobre la producción comunicacional relacionada con el conocimiento y la investigación científica), que nos acercó a Galileo a través de Bertolt Brecht. Ese privilegiado espacio nos permitió ingresar a través del teatro y de la mano de la experiencia lectora, al placer del juego movilizador, como si las intenciones de Brecht se hubieran desencadenado, y no pudieran detenerse. Es así como convocamos voluntarios para leer la obra, se sumaron a formar parte del elenco y luego de finalizar la lectura comenzó el debate, en el que salieron a la superficie algunos de los supuestos sobre la Ciencia a través del teatro leído.

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TEATRO LEÍDO GALILEO GALILEI

¿INFALIBILIDAD DE LA CIENCIA O FARSA?

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Por: Joaquín Mancieri Rocío Rodríguez

E l t a l l e rLa lectura convocó a los participantes a un silencio activo, ya que todos tenían o compartían una copia del texto. Finalizada la lectura se puso de manifiesto una fuerte motivación por expresar el propio pensamiento y la visión personal sobre la vida de un personaje curioso, por lo que significa desde la propia ciencia, como desde su vínculo con lo social y político. Aquellos supuestos a los que nos referíamos más arriba, pudieron verse reflejados al interior de la obra, y coinciden con algunas de las ideas que circulaban en el taller. Como ejemplo de ello podemos citar a uno de los participantes que expuso la idea de que hay quienes se interesan por el conocimiento, que se sienten motivados por acudir a la ciencia, pero hay quienes no, y si lo hacen es a causa de acatar sugerencias por motivos particulares o por obligación. Esto recuerda al joven Ludovico, uno de los personajes, quien por orden de su madre contrata a Galileo para que éste le enseñe Matemática, y por ejemplo estudia que las rectas paralelas se cortan en el infinito, aunque a Ludovico le interesen más infinitamente l o s c a b a l l o s .Andrea, un niño, hijo del ama de llaves, se atreve a discutir lo que expone Galileo, y es a partir de esa confrontación que puede acercarse a ideas nuevas. Pone en tela de juicio aquellos postulados que no concuerdan con su propia cosmovisión. Explica por qué no está de acuerdo y sin embargo se muestra atento a los retruques que hábilmente Bertolt Brecht puso en boca de Galileo. Andrea es el perfil de alumno que nos gustaría formar.Los participantes de este taller han tocado un tema que mucho le interesa al docente de primaria, que es la diferencia entre la predisposición del niño ante el conocimiento nuevo y la indiferencia que desde una mentalidad más conservadora se manifiesta ante nuevas creaciones que quiebran sólidos esquemas. Al igual que la Señora Sarti, ama de llaves de Galileo, que en vez de tomar la idea de planetas orbitando alrededor del Sol, aunque sea como una más entre tantas, directamente la niega y la califica como “cosas del diablo”. Importante esto para el docente de primaria, porque hay una facultad del niño con la que puede contar, y estar preparado para aprovecharla en beneficio del educando. Crear propuestas pedagógicas que inviten a conocer más mundos, dentro de éste tan inmenso como aquellos, un desafío a quebrar la firme convicción de que todo tiene una forma definitiva y que la novedad perturba.

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Ref lex ión f ina l

Los supuestos de los cuales partimos podrían no ser tan ciertos como creímos. Es en esta institución que a través de la formación docente intenta fomentar el espíritu crítico y la puesta en tela de juicio de las verdades aceptadas como infalibles, se genera un contexto que permite pensar y discutir supuestosque en realidad pudieron ser prejuicios. Queda por poner a prueba si el pensamiento crítico que observamos en los participantes del taller, se puede concretar como instrumento didáctico y se naturaliza como práctica docente. Seguramente hay innumerables medios para contribuir a esta tarea. Nosotros encontramos uno y los invitamos a crear un camino nuevo con otros aportes. Creemos que leer y reflexionar sobre el pensamiento de otros puede no ser una pérdida de tiempo. Nos parece que no hay crecimiento sin problemas ni disenso, la crisis nos obliga a buscar senderos alternativos, a crear, a producir. Sabemos que hay "Galileos" en todos los campos y actividades de la vida.Esta producción es una nueva invitación. Nos gustaría saber qué piensan. Esperamos las respuestas.

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