PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES

a) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. “JUANA ALARCO DE DAMMERT”b) ÁREA : COMUNICACIÓNc) TEMA : Variedades Lingüísticas. La opinión.d) CICLO/GRADO : VI CICLO/ 2do “E”e) DURACIÓN : 90’f) FECHA : 16/06/2016g) PROFESORAS : Lesly Palomino Candela

Deyna Sánchez Gonzalesh) ASESORA : Lilian Loayza Urcia

TÍTULO DE LA SESIÓN

Opinamos sobre las variedades lingüísticas propias de nuestra comunidad o región

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas.Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO ( 15 minutos)

(Actividades permanentes)

Las estudiantes escuchan una conversación que presentan características de diversas variedades lingüísticas. Reciben una separata con la conversación. (ANEXO 1)

Señora 1: Señito, a ver, ¿sí se puede hacer como para un laredo? ¿Qué no ve questoy tratando aquí de limpiar? Eso queustedes le llaman hacer el quehacer pa’ sacarle brillo pa’ que la oficina quede bien chula chula chula. Señora 2: Por supuesto, querida. Lo que tú me quisiste decir es que yo me desplace hacia el otro lado de la habitación para que así tú puedas realizar efectivamente tus labores. ¿Es correcto?Señora 1: Señito, mire, noes por nada pero usted habla bien rarito.Señora 2: No es que yo hable raro, es más, vamos a hacer un experimento ¿Quieres?Señora 1: No no no no, aeso de los experimento yo no lentro porque la verdá es que a veces salgo hasta deforme y ¿pa’ que quiere?Señora 2: Mira, es súper sencillo. Yo te voy a decir la frase que viene en alguna canción que seguramente tú conoces, solamente que voy a cambiar el lenguaje a un lenguaje más culto y tú me dices de cuál se trata.Señora 1: Mire señito, no seofenda pero no lentendí muy bien, pero pues échese la primera.Señora 2: “A continuación voy a entonar una canción de manera pausada, pausada, pausada con el objetivo de que las ondas sonoras lleguen hasta tu oreja y pasen por tu conducto auditivo…” ¿Ya sabes de cuál te estoy hablando?Señora 1: ¿Ah?Señora 2: Mira, la canción dice así: “Voy a cantar suavecito, suavecito, suavecito para llegar a tus oídos…” ¿Ya viste? Estoy hablando de esa canción que seguramente tú conoces y no es que yo no hable español, es simplemente que el lenguaje que yo uso es más culto y el tuyo es más popular.Señora 1: No…pos sí.

Responden

UNIDAD 2NÚMERO DE SESIÓN11 – B

P.R. (posibles respuestas del alumno)

¿De qué trata la conversación que acaban de escuchar?P.R.: De una señoras que conversaban pero no se entendían, de una señora que quería hacer un experimento, etc.¿Notaron algo particular en la manera de hablar de estas personas? ¿Qué era?P.R.: Que una señora hablaba de manera formal y la otra no, que una señora hablaba como mexicana, etc.¿Ustedes siempre se expresan de la misma manera? ¿En qué ocasiones se comunican de una manera diferente?P.R.: No, en mi casa hablo de una manera y en el colegio de otra, cuando salimos a exponer hablamos diferente, cuando estoy con mis amigas hablo de otra manera, etc.Si todos nosotros hablamos el mismo idioma ¿Por qué nos expresamos de diferentes maneras?P.R.: Porque a veces debo ser más formal, porque con nuestros amigos hablamos diferente, porque depende de la zona de la que provenimos, etc.¿Cómo se les llama a estas diversas formas de hablar el mismo idioma?P.R.: Niveles del habla, registros, dialectos, variedades lingüísticas, etc.

¿Qué tipos de variedades lingüísticas existen?

Bien, ahora vamos a conocer más acerca de las “Variedades lingüísticas”

DESARROLLO (45 minutos)

Las estudiantes observan la capacidad a trabajarse en clase. Escuchan la capacidad explicada por la docente.

Observan el título en la pizarra.

“Las variedades lingüísticas”

Observan un esquema en blanco en la pizarra. Observan carteles al lado derecho de la pizarra para completar el esquema.

Teniendo en cuenta la canción y la conversación que han escuchado ¿Qué son las variedades lingüísticas?P.R.: Diferentes maneras de hablar, diversas maneras de expresarse, hablar el mismo idioma pero de forma diferente, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente.Las variedades lingüísticas son las distintas formas que adquiere una misma lengua de acuerdo a diversos aspectos, como el geográfico, social y estilístico.

Observan dos imágenes con conversaciones.

De manera voluntaria, dos estudiantes leen los diálogos de las imágenes.

Responden:¿De qué tratan los textos que acaban de leer sus compañeras?P.R.: De las diferentes culturas, de las diversas formas de hablar, etc.¿Qué características encontramos en la forma de hablar de estas personas?P.R.: Algunos usan palabras que son propias del lugar donde viven, vemos que hablan el español de diferentes maneras, etc.

¿Por qué hablarán de esa manera?P.R.: Porque cada persona aprendió a hablar dependiendo del lugar donde viven, porque en el lugar donde nacieron se

habla de esa manera, etc.Entonces, ¿estas características tendrán que ver con lo geográfico, lo social o lo estilístico? ¿Por qué?P.R.: Con lo geográfico, porque cada persona habla diferente dependiendo de dónde vive, porque depende de dónde es cada persona, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente sobre las variedades geográficas.Los cambios de este tipo pertenecen a la variación diatópica y consisten en que existen variantes en la forma de hablar una misma lengua debido a la distancia geográfica que separa a los hablantes. Así, por ejemplo, en España le dicen cerillas al objeto que en América se denomina fósforos.A estos cambios de tipo geográfico se les llama dialectos.

Entonces ¿Qué son los dialectos?P.R.: Son las distintas formas de hablar un mismo idioma, las variaciones que tiene una lengua en diferentes zonas geográficas, etc.¿Existirán varios dialectos en el Perú? ¿Cuáles son?P.R.: Sí, el del norte, el de la sierra, el de Chincha, el de la selva, etc.¿Existirá un dialecto que sea mejor que otro? ¿Por qué?P.R.: No, porque es parte de la cultura de cada lugar, porque es importante valorar los dialectos de cada región, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente.En cada país y zona del Perú se habla el español de una manera diferente. Esto se debe a la creatividad de cada región y a la pluralidad de significaciones que le dan a cada palabra por áreas geográficas. Por ejemplo, la palabra “chibola” o “chibolo” en Perú hace alusión a una persona que está en la niñez; en El Salvador designa a la gaseosa o la canica. Entonces, si me comunico con un peruano puedo decir: “Hablaré con ese/a chibolo/a”; pero no: “Tomaré ese/a chibolo/a”, que sí sería aceptable en El Salvador. El significado de las palabras cambia de acuerdo con los contextos comunicativos. Entonces, no hay un español mejor que otro, tan bueno es el español de España como el de Perú, México, Chile, el norte del Perú, la Selva, etc., pues todos responden a la norma culta de cada país y región.

El esquema es completado con los carteles correspondientes y los ejemplos.

Observan tres imágenes con conversaciones.

De manera voluntaria, cuatro estudiantes leen los diálogos de las imágenes.

¿De qué tratan los textos que acaban de leer sus compañeras?P.R.: De un niño que no habla bien, de una consulta al médico, del significado griego de una palabra, etc.¿Qué características encontramos en la forma de hablar de estas personas?P.R.: En la primera imagen se utilizan palabras complicadas, la segunda es la forma común como nosotros hablamos, en la última se combina las palabras, etc.¿Por qué hablarán de esa manera?P.R.: Por el nivel de educación en el que se encuentran, por el contexto donde ellos más se comunican, por las personas con las que hablan, etc.Entonces, ¿estas características tendrán que ver con lo social o lo estilístico? ¿Por qué?P.R.: Con lo social, porque hablan diferente dependiendo de con quién se encuentren, porque depende de las personas con las que se relacionen, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente sobre las variedades sociales.Este tipo de variaciones comprenden todos los cambios del lenguaje producidos por el ambiente en que se desenvuelve el hablante. Dentro de este ámbito, interesa sobre todo el estudio de los sociolectos, los cuales se deben a factores como la clase social, la educación, la profesión, la edad, la procedencia étnica,

etc. 

¿Qué clase de palabras utilizan en la conversación de la primera imagen?P.R.: Demos, kratos, soberanía, etc.¿Estas palabras, pertenecerán al nivel culto, coloquial o vulgar? ¿Por qué?P.R.: Al nivel culto, porque son palabras complicadas, porque son palabras técnicas, son definiciones, no se utilizan de

forma cotidiana sino que tiene un alto nivel de instrucción, etc.En ese caso ¿Qué características tiene el nivel culto?P.R.: Utiliza palabras complicadas, lo utilizan los profesionales, es la manera en que hablamos cuando exponemos, etc.

Escuchan la explicación de la docente sobre el nivel culto.Es el uso de la lengua que utilizan las personas con gran instrucción. Es un uso muy cuidado. Se utiliza sin incorrecciones y posee una gran riqueza de vocabulario y uso correcto de las palabras.

¿Qué clase de palabras utilizan en la conversación de la segunda imagen?P.R.: Hambre, sueño, sed, etc.¿Estas palabras, pertenecerán al nivel coloquial o vulgar? ¿Por qué?P.R.: Al nivel coloquial, porque tiene palabras normales, porque es fácil de comprender, porque es un habla cotidiana, conocemos su significado, lo utilizamos cuando hablamos, etc.En ese caso ¿Qué características tiene el nivel coloquial?P.R.: Utiliza palabras comprensibles, lo utilizamos para comunicarnos con familiares, para situaciones normales, etc

Escuchan la explicación de la docente sobre el nivel coloquialEs el uso de la lengua que utilizan las personas con gran instrucción. Es un uso muy cuidado (se trata de un uso correcto, aunque no tan riguroso como el nivel culto). Es la más utilizada en la familia y con amigos, aparece en los medios de comunicación y es menos rígida que el culto.

¿Qué clase de palabras utilizan en la conversación de la tercera imagen?P.R.: Arcolegio, questoy, sesto, etc.¿A qué nivel pertenecen estas palabras? ¿Por qué?P.R.: Al nivel vulgar, porque no se expresan adecuadamente, porque no respetan el lenguaje, porque combina las palabras, no se le logra entender con claridad, todavía no sabe hablar bien, etc.En ese caso ¿Qué características tiene el nivel vulgar?P.R.: Utiliza palabras vulgares, altera las palabras, utiliza contracciones, etc.

Escuchan la explicación de la docente sobre el nivel vulgarEs propio de las personas poco instruidas, que cometen incorrecciones y alteran la norma. No siguen la norma o no la conocen, se alteran los sonidos vocálicos y presenta un uso incorrecto de las palabras y las construcciones.

El esquema es completado con los carteles correspondientes y los ejemplos.

Observan dos imágenes con conversaciones.

De manera voluntaria, cuatro estudiantes leen los diálogos de las imágenes.

¿De qué tratan los textos que acaban de leer sus compañeras?P.R.: Unas personas que hablan de su relación de pareja, de unos estudiantes que se ayudan para elaborar una carta formal, etc.¿Qué características encontramos en la forma de hablar de estas personas?P.R.: En la primera son conversaciones cotidianas, familiares y el segundo es un habla formal donde el destinatario tiene un mayor nivel de educación y se tiene que utilizar palabras adecuadas, etc.¿Por qué hablarán de esa manera?P.R.: Es según lo que quieren comunicar, no hablamos de la misma forma cuando exponemos y cuando hablamos con nuestros amigos, etc.Entonces, ¿Cómo se llamará esta variedad lingüística? ¿Por qué?P.R.: Estilística, porque a veces hablamos de diferentes maneras, porque hay diferentes estilos para hablar, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente sobre las variedades estilísticas

Conocidas también como variaciones diafásicas, este tipo de variantes involucra cambios en el lenguaje a partir de la situación en que se encuentra el hablante. Como se sabe, no hablamos igual en una fiesta de amigos que en una actividad religiosa. Desde este punto de vista, lo que provoca el cambio es el grado de formalidad de las circunstancias. El grado de formalidad se entiende como la estricta observancia de las reglas, normas y costumbres en la comunicación lingüística.

¿Qué clase de palabras utilizan en la conversación de la primera imagen?P.R.: Es un habla formal donde el destinatario tiene un mayor nivel de educación y se tiene que utilizar palabras adecuadas, no hablamos de la misma manera cuando nos dirigimos a una autoridad, que cuando hablamos con nuestros amigos, etc¿Estas palabras, pertenecerán al registro formal o informal? ¿Por qué?P.R.: Al nivel formal, porque utiliza un lenguaje formal, es el que utilizamos cuando queremos hablar con alguien importante, etc.En ese caso ¿Qué características tiene el registro formal?P.R.: Utiliza palabras formales, tiene un lenguaje más elaborado, etc.

Escuchan la explicación de la docente sobre el registro formal.El hablante procura la máxima precisión y evita las incorrecciones. El lenguaje, tanto oral como escrito, es más elaborado.

¿Qué clase de palabras utilizan en la conversación de la segunda imagen?P.R.: en la primera son conversaciones cotidianas, familiares, etc.¿A qué registro pertenecerán estas palabras? ¿Por qué?P.R.: Al registro informal, porque las palabras con comunes, porque se parece al nivel coloquial y no al culto, etc.En ese caso ¿Qué características tiene el registro formal?P.R.: Utiliza palabras comunes, se utiliza con la familia y amigos, no tiene palabras complicadas, etc.

Escuchan la explicación de la docente sobre el registro formalTambién se llama coloquial. Utilizamos este registro en las situaciones más distendidas, con la familia o los amigos.

El esquema es completado con los carteles correspondientes y los ejemplos.

Las estudiantes leen 3 preguntas en la pizarra.¿Los medios de comunicación influyen en el

comportamiento de los jóvenes?¿Es necesario que los padres controlen el uso del

Internet que hacen sus hijos?¿Cuál es la mejor manera de emplear nuestro

tiempo libre?

Con ayuda de un dado gigante, se escoge a una estudiante por cada fila para que respondan a las preguntas planteadas.

¿Qué es lo que acaban de hacer sus compañeras?P.R.: Responder a la pregunta, hablar sobre un tema, dar un comentario, opinar sobre un tema, etc.

Observan un esquema incompleto en la pizarra

Teniendo en cuenta las participaciones de sus compañeras ¿Qué es una opinión?P.R.: Es un comentario, es dar nuestro punto de vista, es hablar sobre un tema, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente.La opinión consiste en expresar el punto de vista personal sobre algún tema o asunto ante una persona o un grupo.

¿Cuál será el propósito de brindar una opinión?P.R.: Dar a conocer mis ideas, que los demás conozcan mi punto de vista, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente.El propósito de la opinión es comunicar de manera sustentada lo que se piensa sobre un tema o asunto.

¿Qué pasos debemos seguir para brindar una buena opinión?P.R.: Leer el caso o situación, hacer una introducción, buscar argumentos, etc.

Escuchan atentamente la explicación de la docente.

1. Piensa en el tipo de registro que se va a utilizar: formal o informal.2. Investiga sobre el tema elegido y determina cuál es su opinión al respecto para fundamentar sus ideas.3. Organiza un esquema con la siguiente información:La persona debe empezar con una introducción en la que señale la importancia del tema. Luego, expresa su opinión y los argumentos que la sustenten y, finalmente, refuerzan su opinión en el cierre.

Se completa el esquema de la pizarra.

Las estudiantes reciben los esquemas completos y los pegan en sus cuadernos. (ANEXO 2)

CIERRE (30 minutos)

Las estudiantes trabajan en grupos de tres. Leen una pregunta en la pizarra.

¿Es importante valorar la variedad lingüística en el Perú? ¿Por qué?

Cada grupo recibe una ficha de planificación. (ANEXO 3) Responden a la pregunta planteada con ayuda de la ficha de planificación. Eligen a una representante de cada grupo para que exprese la opinión de su grupo de manera oral.

Reciben la lista de cotejo para la planificación y comprensión oral. (ANEXO 4) Cada grupo se autoevalúa:

Elige el tipo de registro adecuado. Organiza la información adecuadamente. Utiliza argumentos convincentes. Escucha con respeto todas las participaciones.

A su vez, cada grupo también es evaluado por la docente con la ayuda de una lista de cotejo de expresión oral. (ANEXO 5)

Expresa sus ideas con claridad y exactitud. Tiene en cuenta la información que organizó. Brinda argumentos claros y convincentes. Tiene en cuenta las normas de cortesía.

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN

¿Qué aprendimos acerca de las variedades lingüísticas?P.R.: Que es importante conocerlos, que en Perú hay diversos dialectos, que no siempre hablamos de la misma manera, etc.¿Para qué me sirvió esta información?P.R.: Para expresarme mejor, para ordenar mis ideas antes de hacer un comentario, etc.¿Cómo logré comprender el tema?P.R.: A través de esquemas, mapas, preguntas, canciones, dinámicas, ejemplos, textos, etc.¿Se puede aplicar en otras áreas? ¿Cuáles?P.R.: Sí, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, en todas las que requieran mensajes orales, expresarse oralmente en mi vida diaria, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Pizarra Tizas Plumones Mota Tarjetas de colores Fichas Separatas Parlantes

ANEXOS:

Anexo 1: Conversación

Anexo 2: Esquemas

Anexo 3: Ficha de planificación de una opinión.

Anexo 4: Lista de cotejo de la planificación y comprensión oral

Anexo 5: Lista de cotejo de expresión oral

ReferenciasDel docente:

Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.

Pérez, J. (2004). Los castellanos del Perú. Lima: Programa de Educación de la Cooperación Alemana al Desarrollo PROEDUCA

Del estudiante:

Santillana, D. (2012). Comunicación 2. Lima: Santillana S.A.