SKKN Phat Huy Tinh Tich Cuc Tu Giac Hoc Tap Cua HS

5/16/2018 SKKN Phat Huy Tinh Tich Cuc Tu Giac Hoc Tap Cua HS - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/skkn-phat-huy-tinh-tich-cuc-tu-giac-hoc-tap-cua-hs 1/12

PHÒNG GD-ĐT HUYỆN CAM LỘTRƯỜNG T-H LÊ THẾ TIẾT

********************

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH

CỰC,TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Giáo viên: Trần Thị Nam Anh

Năm học: 2008-2009



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌCPHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đ

nước.Giáo dục (GD) cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại ch biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộsống. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp chhọc sinh(HS), đặc biệt là Giáo dục Tiểu học, đây là bậc học mang tính chất nền móng đcác em học tiếp các bậc học cao hơn.

Vậy để GD có hiệu quả và đạt chất lượng cao, trong quá trình giảng dạy chúng ta cầ biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợvới mục tiêu và nội dung của bài học. Song để đi đến thành công GD đòi hỏi mọi ngườ

phải biết và không ngừng nổ lực phấn đấu, sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học, đầ

tư thích đáng vào công việc của mình. Đây là một công việc vừa mang tính GD vừmang tính nghệ thuật. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã ghi rõ ở Nghị quyết TW II l“Nâng cao chất lượng toàn diện ở Tiểu học”. Bộ GD đã đề ra yêu cầu của việc dạy họhiện đại là tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Đổi mới v

phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình và sácgiáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 .Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng GD củnhà trường tiểu học ở trong tình hình hiện nay. A.KO Men Xi đã viết “GD có mục đícđánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách...hãy tìm r

phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn”.

II.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:-Trong năm học này, tôi đã làm công tác giảng dạy và tiến hành nghiên cứu 51 em

học sinh các lớp : 4A; 4B; trường Tiểu học Lê Thế Tiết, bên cạnh đó tôi còn học hkinh nghiệm của một số anh chị em đồng nghiệp.

-Cụ thể tình hình các lớp như sau:+ Lớp 4A,Tổng số học sinh: 33 em .Trong đó: 13 nữ; 1 học sinh dân tộc; 1 học sin

nữ dân tộc; 1 học sinh khuyết tật.+ Lớp 4B,Tổng số học sinh:18 em. Trong đó: 7 nữ; 0 học sinh dân tộc; 0 học sin

nữ dân tộc; 0 học sinh khuyết tật.

-Phần lớn các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, một số bố mẹ ít quan tâm đến viêhọc hành của con cái, đồ dùng sách vở còn thiếu thốn.

III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN:Với nhu cầu của một xã hội hoá GD đòi hỏi ngành GD phải đổi mới phương phá

dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sántạo trong công việc. Nhìn lại việc học của con em ở địa phương, tôi thấy nhận thức củ



các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện rất ít, điều kiện học tập còn nhiềthiếu thốn.

Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học. Là mngười đứng trong ngành nghề dạy học tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tíntích cực , chủ động, tự giác của học sinh trong học tập. Đây là một vấn đề nóng bỏng cầ

phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào tạo là những ngườlàm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu biết của toàdân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới. Đặc biệt là giáo dục ở cávùng miền nông thôn và miền núi. Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ giúp cáem học sinh nông thôn, dân tộc mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông, biết cách tự đángiá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác. Từ đcác em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học ckết quả cao hơn.

IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1.Phương pháp quan sát:Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi của học sinh, phát hiện ra nhữnhành vi, cử chỉ của học sinh trong học tập, sinh hoạt...Để phát huy tính tích cực, tự giácủa học sinh.

2.phương pháp thực nghiệm:Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống, những hoàn cảnh, những điề

kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ đó nghiên cứu thu lạđược những tư liệu cần thiết. Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và rất cần thitrong nghiên cứu khoa học.

3.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếusót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mìn

đạt chất lượng cao.4.Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm:Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm củ

giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh qua cámặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoại khoá, từ đó rút r

bài học và nêu được những biện pháp khắc phục và đề xuất.5.Phương pháp đàm thoại:

Với học sinh tiểu học, phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức tốt nhất đgiáo viên có thể gần gũi các em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với một số phụ huynhọc sinh.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng của các em về việhọc ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em như thế nào? Để từ đó, giáo viên c

phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kquả tốt nhất.

6.Phương pháp thống kê, tính toán:



Phương pháp thống kê tính toán, qua những thông tin tài liệu thu thập được, tôi đ

vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần thiết đ biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thnào?

Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác nữa trong qutrình nghiên cứu.

V.NỘI DUNG:1.Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện đề tài:

a.Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân trí ở cávùng nông thôn và miền núi nói riêng đang còn rất thấp so với các nước phát triển vđang phát triển trên thế giới.Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng cao trìnđộ nhận thức của người dân thì những người đứng trong ngành giáo dục phải có trácnhiệm khá nặng nề, mà muốn giải quyết được vấn đề thì đòi hỏi phải đổi mới chươntrình SGK, đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đố

tượng, phù hợp với sự phát triển của xã hội.b.Tình hình địa phương: Cam Thành là một xã miền núi tuy có các điều kiện khthuận tiện so với một số xã khác trong huyện như : Cam Chính, Cam nghĩa, CaTuyền...Song trình độ dân trí ở đây còn thấp, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khkhăn...Nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đìncòn nhiều hạn chế.

c.Tình hình trường, lớp: Lê Thế Tiết là một ngôi trường tuy mới được thành lậđược 16 năm .Trường gồm có hai khu vực nhưng nằm trên trục đường giao thông nêkhá thuận lợi cho việc đến trường của các em HS .Tuy được Plans tài trợ về cơ sở vchất nhưng trường vẫn còn có nhiều khó khăn .

Mặt khác, Trường đã đón nhận các em HS trong và ngoài địa bàn đến học ,trong đcó cả HS dân tộc ở huyện ĐaKrông .Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm đến trườncòn nhiều khiếm khuyết về mọi mặt: DDHT và sách vở còn nhiều thiếu thốn , thiếu squan tâm của phụ huynh, ý thức học tập chưa cao, một số HS dân tộc còn rụt rè, thiếtự tin trước đám đông...

2.Tính thuyết phục của đề tài:Trong tình hình hiện nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nó đòi hỏi ở họ

sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập, tự giác,sáng tạo trong học tập. Qúa trìndạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và ho

động học của học sinh. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năntiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức. Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động mộcách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc. Bằng hoạt động học tập học sinh tự hìnthành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được.

Như vậy, dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực của họsinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức, knăng, kĩ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy được đầy đủ năng lực của các em.Vai trcủa giáo viên là truyền đạt tri thức, là người hướng dẫn, người cố vấn cho học sinh tron



việc học tập. Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những táđộng bên ngoài của giáo viên, biểu lộ trong việc trình bày tài liệu chương trình và tchức công tác học tập của học sinh với sự căng thẳng trí tuệ “bên trong” của các em mớtạo được cơ sở của sự học tập có hiệu quả. Tính tích cực nhận thức của bản thân các emcàng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và nhữnkiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc, đầy đủ hơn và vững chắc hơn. 3.Các giải pháp:

Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập chhọc sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều.Trước hết đòi hỏi người giáo viê

phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức là phải có năng lực s phạm.

Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc điểm tâmlí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, năng lực sư phạm gồm:

*Năng lực khoa học*Năng lực hiểu học sinh

*Năng lực ngôn ngữ*Năng lực tổ chức*Năng lực phân phối chú ý*Năng lực trình bày bài giảng*Óc tưởng tượng sư phạmNgoài ra GV muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh thì cần phả

biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp. Hiện nay, để tiến kịp vthời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy tính tích cực của học sinh đ

phù hợp với từng nội dung môn học, từng đối tượng và trong quá trình dạy học tôi đã sdụng linh hoạt các phương pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác,độc lập của họsinh trong học tập,cụ thể là:

1.Phương pháp thuyết minh. 9.Phương pháp trò chơi học tập.2.Phương pháp đàm thoại. 10.Phương pháp quan sát.3.Phương pháp thảo luận. 11.Phương pháp thí nghiệm.4.Phương pháp hỏi đáp. 12.Phương pháp nêu vấn đề.5.Phương pháp tìm tòi. 13.Phương pháp giải quyết vấn đề.6.Phương pháp kể chuyện. 14.Phương pháp khảo sát điều tra.7.Phương pháp động não. 15.Phương pháp thực hành luyện tập.8.Phương pháp đóng vai. 16.Phương pháp lập luận đề án.

Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một stương ứng cần thiết. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp của chúngđòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp.Mỗi hình thức tổ chức dạhọc đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó. Vì vậy, chúng tcần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tchức dạy học. Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạcơ hội cho học sinh suy nghĩ lam việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn, cụ thể lsử dụng các hình thức dạy học sau:



*Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học

sinh. Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cnhân rất đa dạng, có thể làm việc với phiếu học tập, ngoài ra còn có một số hình thứkhác như: Làm bài tập trong sách, làm các trò chơi, tiến hành các thí nghiệm, sự thể hiệtài năng, các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tnơi mình ở. *Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai trò tự hợtác trách nhiệm cá nhân với tập thể. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho họsinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến của người khác để bổ sunvào sự hiểu biết của mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến của mình cho bạnghe và học được công tác tổ chức, điều khiển.

Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau:-Thảo luận về một vấn đề học tập.-Tìm hiểu, điều tra về một vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh một đề tài.-Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương.

-Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập.-Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập.-Xây dựng một phương án hay một kế hoạch.*Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản, khá phổ biến trong dạy học lấ

GV làm trung tâm.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất hiện nhiều hình thứdạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức của học sinh. Dạhọc theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực, nhưng không diễn ra suốt buổi học mà chdiễn ra trong một thời gian ngắn, vào những lúc thích hợp của tiết học như vào đầu, giữvà cuối tiết học. *-Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên và xhội xung quanh. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngoàtrời những địa điểm thích hợp như vườn trường, sân trường hoặc những địa diểm gầtrường. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể về sự vật, hiệtượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy, tai nghe...Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sá

phát triển tư duy cụ thể. Mặt khác bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên, thói quen hợtác, học hỏi lẫn nhau. *Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện trườngthực tế như tham quan các xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn nuôi, nhà bảo tàng, khu tích lịch sử, văn hoá hoặc rừng, sông ,hồ, thác nước...

Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. Học sinh cđiều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp nên lĩnh hội kiếthức dễ hơn, chắc hơn, nhớ kĩ hơn. Liên hệ thực tế với bài học HS phát triển kĩ nănquan sát, so sánh, óc tò mò, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường shiểu biết. *Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi lứa tuổTrò chơi giúp các em phát triển.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những đặc tính: Vu



Khoẻ- An toàn- Có ích; trong đó bao gồm cả giải trí, thư giản...được xem là một yếu tcơ bản của trò chơi.

Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểmcơ bản sau:

+Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bàhọc, đó là nội dung chính của bài học.

+Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú và sthi đua giữa học sinh các nhóm.

*/Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học, mục đícchính là nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giácủa học sinh trong học tập, tập trung vào các vấn đề sau:

-Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh chđộng, tích cực , sáng tạo và linh hoạt trong học tập.

-Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huốncó vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh, lô

cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảmới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thônhiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới.

-Tăng cường tính tích cực, tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức bằnlời; phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh, nâng cao tính ham hiể

biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu.-Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn tron

việc dạy học.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinđộng mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chấcủa các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài, kích thích ham hiể

biết của học sinh.-Cải tiến công tác tự học. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao tín

tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới, khôn phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của cơ sở lí luận DH của việtổ chức công tác tự học của học sinh.

-Ngoài 4 nội dung trên, thái độ ngôn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giữa GV và Hcũng giữ vai trò hết sức quan trọng. Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu mực, ltấm gương, là thần tượng của các em. 4.Cách giải quyết có hiệu quả:

a.Đối với việc học ở nhà: -Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà, ghi rõ từng công việc cụ thểgắn liền với thời gian cụ thể.

-Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em cho phhuynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ học sinh đthăm dò quản lí việc học tập của các em.

-Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt là những em cá biệt,



những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả, phải có thông tin thường xuyê

giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm.-Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà ở gần nhau).

b.Đối với việc học ở lớp:-Mượn thư viện của trường: Sách,đồ dùng học tập cho những học sinh còn thiếu.-Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ, chữa bài tập thường xuyên với hình thức giáo viê

hoặc cán sự lớp theo dõi kiểm tra.-Kiểm tra thường xuyên về tinh thần, ý thức chuẩn bị DDHT của các em thông qua t

trưởng, lớp trưởng.-Có hình thức nhắc nhở , khen thưởng cụ thể, kịp thời và hợp lí. Động viên, khuyế

khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không chú ý trongiờ học.

-Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối tượng họsinh: giỏi, khá, trung bình để học sinh nắm bài được tốt.

-Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm, tổ chức tr

chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học, bài học.-Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ, nhóm hoặgiữa các cá nhân...

Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu vào các buổi nghĩ trong tuần.-Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn.

*Đối với môn toán: -Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững kiếthức trọng tâm, trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã học, hoàn thàn

bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất. -Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà trướcđọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa. -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan, dàm thoại , thuytrình, thực hành. Bởi vì học sinh tiểu học, tư duy của các em là trực quan sinh động đếtư duy trìu tượng. Do đó, GV phải sử dụng triệt để các DDDH. Bên cạnh đó GV nêdành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư duy sáng tạcủa các em. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS chốt kiến thức bài đó.

-Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để học hoặtrò chơi học tập; thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân , giữa các tổnhóm...Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung và tuyên dương, khe

thưởng. *Đối với môn tiếng việt: - Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời câu hỏngắn gọn, đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn thành từ 50% trlên. - Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà, GV yêu cầu: +Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước, tìm hiểu kĩ cách đọc, tập đọdiễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa.



+ Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết, tập chép bài đ

vào vở ở nhà. +Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câhỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. +Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời cácâu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập.

-Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học, sử dụn phương pháp: Trực quan; đàm thoại; giảng giải; hỏi đáp; thực hành; phân tích; tổng hợtổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai...

Đặc biệt phương pháp trực quan, hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp cho Hcó hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn. Từ đó tăng hiệu quả giờ họcòn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng kiến thức vào thực tế và củncố kiến thức cho các em.Tạo hứng thú cho các em bằng phương pháp nêu gương, thi đugiữa các cá nhân, giữa các nhóm, tổ... qua các trò chơi học tập...

*Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học, Lịch sử, Địa lí):- Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và đúng trọntâm, mô tả thí nghiệm rõ ràng . -Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh, đọc trước bài, nắmchắc ý chính, trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa, tập làm thí nghiệm liên quađến bài học sau.

- Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, GVchỉ lngười tổ chức còn HS là người thực hiện.

-Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức thi đugiữa các nhóm, tổ chức các trò chơi học tập, động viên, khen thưởng HS kịp thời, đúnlúc.

5.Kết quả áp dụng đề tài: Ở trường Tiểu học hiện nay nói chung và lớp 4A; 4B; tôi đang nghiên cứu nriêng, với PPDH mới kết hợp với hình thức tổ chức dạy học mới (Dạy học cá nhân, thenhóm, theo lớp, dạy học ngoài trời, tham quan, trò chơi học tập..) đã làm cho HS học tậmột cách tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo.Mặt khác còn kích thích được phong tràthi đua học tập trong lớp . Do đó, kết quả mang lại rất khả quan; nhiều em rụt rè nay đhăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, HS hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanchóng, DH theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực, nghệ thuật sư phạm của GV

Thực tế cho thấy rằng người GV không chỉ cung cấp cho HS những tri thức, kĩ năng cầthiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm, tình cảm và trách nhiệm của chínmình. *Kết quả khảo sát học kì I :

Môn Giỏi khá Trung bình YếuSL % SL % SL % SL %



Tiếng Việt 31 60,8 13 25,5 7 13,7 0 0Toán 24 47,1 23 45,1 4 7,8 0 0Khoa học 32 62,8 17 33,3 2 3,9 0 0L.sử-Đ. lí 38 74,6 9 17,6 4 7,8 0 0

*Kết quả khảo sát học kì II :

Môn Giỏi khá Trung bình YếuSL % SL % SL % SL %

Tiếng Việt 36 70,6 12 23,5 3 5,9 0 0Toán 28 54,9 20 39,2 3 5,9 0 0Khoa học 39 76,5 11 21,6 1 1,9 0 0L.sử -Đ. lí 36 70,6 11 21,6 4 7,8 0 0

VI. PHẦN TỔNG KẾT:1. Bài học kinh nghiệm:Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là những giờ lê

lớp giảng dạy. Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích.Dạy học vừa mang tính khoa học , vừa mang tính nghệ thuật. Muốn dạy học có hiệ

quả, đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước. Đòi hỏi người G phải nổ lực ,sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảndạy.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “ Môi trường thân thiện ; Học sinh tích cực”. a.Về công tác giảng dạy:

Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi ngườgiáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi:-Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa .-Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu.-Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu quả.-Sử dụng tốt các câu chuyển ý, chuyển đoạn, tạo ra sự liên kết chặt chẽ,lô gic của b

dạy.-Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy, trong từng môn học.-GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội.-GV cần tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức.-Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GDDT; bám sát chủ đề năm học để lên k

hoạch tháng, tuần cho phù hợp và khoa học.Để đạt được những mong muốn đó, bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định rằn

muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, lònsay mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bảthân, đối với nghề nghiệp và xã hội.

Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp, GV cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi công việnhư: DDDH, giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng. Khi đứng lớp phải bìn



tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng đẫHS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng.Đồng thời khai thác nội dung để phát hutính sáng tạo của HS khá ,giỏi. b.Về công tác chủ nhiệm:

GV chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng, GV chủ nhiệm thường là ngưdạy chủ yếu của lớp, đồng thời tổ chức lãnh đạo, điều hành, kiểm tra đánh giá mọi hoạđộng và mối quan hệ ứng xử trong phạm vi lớp mình phụ trách, nhằm hình thành nhâcách của HS. Với vai trò, vị trí như vậy GV chủ nhiệm còn là cầu nối liền giữa nhtrường với đời sống xã hội.

Để trở thành người GVCN giỏi thì ngoài những công việc trên, người GV phải rècho mình những năng lực sau:

-Phải quan tâm chăm sóc, gần gũi với học sinh.-Phải xây dựng nề nếp học tập tốt, có quy định về nội quy của lớp.-Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc các em thực hiện tốt nội quy,nề nếp của trường

lớp.

-Xây dựng và phát triển quan hệ, kết hợp với lực lượng giáo dục trong vàngoài nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục họsinh.

Thông thường trẻ ở Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV, đặc biệt là GVCN. Do đ phẩm chất và năng lực của GVCN là nhân tố hết sức quan trọng đối với việc đảm bảchất lượng giáo dục nói chung.

2.Kiến nghị đề xuất:a.Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo:

-Cung cấp kịp thời việc đổi mới phương pháp hoạt động.-Nên duy trì thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề về công tác dạy học.

b.Đối với nhà trường:-Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh.-Có thêm nhiều sách tham khảo.

c.Đối với địa phương, gia đình:-Xã phải có biện pháp cứng rắn đối với những HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học-Xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó, HS có hoàn cảnh khó khăn-Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn.-Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em.-Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ.

Vì điều kiện, thời gian và khả năng có hạn, chắc chắn đề tài có phần chưa thoả đáng bản thân tôi mong có sự góp ý bổ sung của quý cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp.Để hoàn thành đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng các bạ

đồng nghiệp trường TH Lê Thế Tiết, tập thể phụ huynh lớp 4A; 4B; 2A đã tạo điềkiện giúp đỡ cho tôi trong quá trình nghiên cứu.



VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1.GD học (Nguyển Sinh Huy-NXBGD- 1997)2.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc -NXBGD- 1996)3.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998)4.Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005)5.Chuyên đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006)

Xin chân thành cảm ơn.NGƯỜI THỰC HIỆN:

Trần Thị Nam Anh

Documents

SKKN Phat Huy Tinh Tich Cuc Tu Giac Hoc Tap Cua HS