Statistics FINAL

7/21/2019 Statistics FINAL

http://slidepdf.com/reader/full/statistics-final-56d972d124673 1/45

1.0 PENGENALAN

1.1 IDENTITI PROFESIONAL GURU

Perkembangan profesional ialah perkembangan profesionalisme sepanjang karier

seseorang. Ia melibatkan kedua-dua aspek iaitu aspek deskriptif dan preskriptif. Bagi aspek

deskriptif, perkembangan profesional merujuk kepada cara bagaimana evolusi seorang guru

mengambil tempat atau berperanan sepanjang kariernya. Sebaliknya, aspek preskriptif

menghubungkan faktor latihan dalam mencorak sikap profesionalisme sebagaimana yang kita

inginkan ( elchtermans, !""#$. %ay (!"""$ menakrifkan profesionalisme diri sebagai hasil dari

suatu proses pemikiran profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Proses ini

melibatkan penyemakan semula, pembaharuan dan peningkatan dalam komitmen mereka sebagai

agen perubahan terhadap tujuan pengajaran. Pembangunan profesional juga dilihat sebagai suatu

proses yang intensif, berterusan dan sistematik untuk meningkatkan pengajaran, pembelajaran

dan persekitaran sekolah (&erst ' Berliner, !" )$. Pembangunan profesional juga boleh dilihat

sebagai suatu proses kesedaran dalaman yang memba*a kepada pemikiran yang kritis dan usaha

untuk menyelesaikan masalah (Boon P.+, $.

Perkembangan profesional juga merupakan suatu proses yang berterusan berserta latihan

yang membina yang membolehkan guru menyelesaikan pelbagai masalah dalam pemdidikan. Ia

juga membolehkan guru mendidik pelajar sehingga pelajar mampu berdepan denagn cabaran

hidup di luar sekolah dan juga memikul tanggungja*ab di aman kerjanya nanti pada tahap yang

membanggakan (/&0, $. Perkembangan profesional guru juga boleh dinyatakan sebagai

pembangunan guru dalam profesionnya yang bertujuan meningkatkan pengetahuan, kemahiran

dan sikap mereka sebagai ahli akademik bagi mencapai kecemerlangan untuk memenuhi



sepenuhnya keperluan mereka dan masyarakat (1amaiah, !"" $. 2ogana (!""3$ menyatakan

keberkesanan pembangunan profesional guru dapat dilihat dalam proses membaiki pengajaran

dan pembelajaran.

Perkembangan profesional boleh dilihat sebagai perkembangan dalam aspek penyuburan

diri guru dalam pekerjaan mereka, mengukuhkan keyakinan, memupuk kemahiran,

mengemaskini pengetahuan secara berterusan, mendalami dan memahami dengan meluas apa

yang mereka ajar dan menambah kesedaran tentang sebab mereka perlu berbuat sesuatu di dalam

bilik darjah (Perry, !" $. 2enurut athryn et al. ( $, pembangunan profesional ialah suatu

proses yang intensif, berterusan dan bersistematik yang bertujuan untuk meningkatkan

pengajaran, pembelajaran dan suasana sekolah. 0ambahan lagi, beliau berpendapat baha*a

melalui proses ini juga, guru akan diberi peluang untuk meningkatkan ilmu dan skil dalam

kandungan dan pengajaran mereka. %engan peningkatan ini diharap dapat meningkatkan

pembelajaran matematik dan sains di semua sekolah di seluruh dunia.



2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

2.1 STATUS DAN CABARAN GURU DI MALAYSIA

Perkembangan dan cabaran dunia pendidikan yang dinamik masa kini menuntut guru

membuat anjakan paradigma yang menyeluruh. Pergolakan dalam bidang pendidikan

memerlukan guru meneliti setiap aspek pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan

perubahan yang dilakukan dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh setiap ahli masyarakat dalam

sesebuah institusi pendidikan. 2engikut Sufean 4usin ( $ cabaran yang dihadapi oleh guru

dalam profesion keguruan dikategorikan kepada cabaran daripada pihak sekolah, cabaran

daripada murid, cabaran untuk memenuhi harapan dan jangkaan ibu bapa, cabaran untuk

memenuhi harapan dan jangkaan negara, cabaran untuk memenuhi tuntutan perubahan masa dan

cabaran dalam diri guru itu sendiri terhadap profesion keguruan.

5 6abaran %aripada Pihak Sekolah

6abaran daripada pihak sekolah merupakan cabaran utama yang dihadapi oleh guru.

Sistem pendidikan yang berorientasikan peperiksaan melihat kejayaan sekolah berdasarkan

prestasi peperiksaan yang dicapai oleh muridnya. &enomena ini mencetuskan persaingan

akademik dalam kalangan pentadbir sekolah untuk mendapatkan pengiktirafan umum dengan

mengarahkan guru mengadakan program akademik seperti kelas tambahan termasuk dalam masa

cuti dan menambah bilangan buku rujukan serta menjalankan aktiviti bercorak motivasi untuk

menjana kecemerlangan murid dalam peperiksaan. 4al ini memberikan tekanan kepada guru

serta menambahkan lagi beban tugas mereka. Sekiranya peratusan kelulusan yang disasarkan

tidak dicapai, maka guru akan dianggap sebagai guru yang tidak komited dan kurang berjaya.



Selain daripada itu, masalah kekurangan guru, kekurangan prasarana dan kemudahan

pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh sesetengah sekolah turut memberikan tekanan

kepada guru. ekurangan tenaga guru menyebabkan guru sedia ada terpaksa memikul

tanggungja*ab tambahan untuk mengajar mata pelajaran yang bukan opsyennya. 4al ini

menyebabkan guru terpaksa mengorbankan masa rehatnya untuk membuat persediaan rapi

dengan merujuk kepada bahan pembelajaran mata pelajaran yang bukan opsyennya. Bilangan

murid yang ramai, keadaan bilik darjah yang sesak memburukkan keadaan.

5 6abaran %aripada 2urid

Pengurusan pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah merupakan cabaran kepada

guru. Pelbagai kerenah yang dijelmakan oleh murid daripada pelbagai latar belakang, tahap

pencapaian dan kebolehan merupakan situasi yang sering dihadapi oleh guru. e*ujudan

keperluan yang berbe a dalam kalangan murid merupakan cabaran kepada guru yang menuntut

usaha yang lebih daripada pihak guru untuk memahami serta memenuhi kepelbagaian murid

serta keperluan mereka. %alam hal ini, guru perlu mempunyai pengetahuan yang secukupnya

dalam aspek memahami keperluan murid serta mempunyai kemahiran pengurusan bilik darjah

yang baik supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. 7uru juga

terbeban dengan masalah tingkah laku dan disiplin dalam kalangan murid. %isamping itu juga

ditambah lagi dengan masalah murid yang tidak minat untuk mengikuti proses pengajaran dan

pembelajaran. Ini merupakan masalah yang perlu ditangani oleh guru secara berkesan. Sekiranya

masalah ini tidak ditangani dengan berkesan, implikasi terhadap murid bermasalah dan murid

lain akan menjadi lebih serius. %alam hal ini, sokongan daripada ibu bapa dan masyarakat adalah

amat diperlukan bagi menangani masalah yang timbul. 2asyarakat dan ibu bapa dapat

membantu dari aspek pemantauan aktiviti anak-anak mereka di rumah. olaborasi di antara



pihak sekolah, masyarakat dan ibu bapa sudah tentu akan dapat membantu mengurangkan

masalah yang dihadapi oleh guru dalam memberikan pendidikan yang berkualiti.

5 6abaran 8ntuk 2emenuhi 4arapan dan 9angkaan Ibu bapa.

Profesion keguruan sentiasa terdedah kepada kritikan masyarakat. 0anggungja*ab

mendidik seringkali diserahkan sepenuhnya oleh ibu bapa kepada guru. ehendak ibu bapa yang

mahukan guru mendidik anak mereka dan membentuk sahsiah dan keperibadian serta kebolehan

intelektual anak mereka merupakan tanggungja*ab dan cabaran yang amat berat bagi guru. Ibu

bapa juga cepat menyalahkan dan mempertikaikan tindakan guru terutama sekiranya berlaku

sesuatu peristi*a yang kurang disenangi di sekolah yang melibatkan anak mereka. Suatu perkara

yang amat penting bagi guru ialah mesti mengetahui latar belakang murid dan keluarga,

matlamat dan aspirasi ibu bapa terhadap anak mereka bagi membolehkan guru menjalankan

tugas mereka dengan lancar dan penuh keyakinan. Selain dari itu, perkongsian dan jaringan

pintar serta hubungan yang baik antara ibu bapa dan sekolah perlu dimantapkan supaya proses

pendidikan dapat dilaksanakan dengan sempurna dan kurang memberikan tekanan kepada guru.

5 6abaran 8ntuk 2emenuhi 4arapan dan 9angkaan :egara

7uru ialah golongan yang menjadi harapan negara dalam proses pembentukan modal

insan demi kemajuan negara di masa hadapan. Peranan guru dalam merealisasikan misi dan visi

negara tertakluk kepada bentuk *arga yang dihasilkan melalui sistem pendidikan negara. %alam

konteks ini, guru perlu memahami aspirasi masyarakat dan negara terhadap golongan guru.

%asar Pendidikan ebangsaan, &alsafah Pendidikan ebangsaan dan Pelan Induk Pembangunan

:egara merupakan antara dokumen yang perlu difahami dan dihayati oleh guru dalam usaha

untuk merealisasikan hasrat negara melalui proses pembinaan modal insan. Penghasilan modal

insan yang seimbang dari aspek intelek, jasmani, rohani dan emosi yang menjadi tunjang



pendidikan di ba*ah &alsafah Pendidikan ebangsaan menjadi cabaran yang perlu dihadapi oleh

guru dengan penuh tanggungja*ab. 6abaran yang dihadapi oleh guru melalui perubahan

kurikulum yang bersifat dinamik selaras dengan keperluan semasa menuntut guru untuk

melakukan penyesuaian agar segala objektif yang disasarkan melalui perubahan kurikulum akan

dapat dicapai. Perubahan secara mendadak boleh memberi tekanan kepada guru.

5 6abaran 8ntuk 2emenuhi 0untutan Perubahan Semasa

6abaran utama guru adalah berkaitan dengan keperluan masyarakat dan negara dalam

menghadapi era globalisasi dan k-ekonomi. 4argreaves ( #$ menyenaraikan tiga cabaran

utama guru dalam era k-ekonomi iaitu; !$ menjadi pemangkin kepada masyarakat

berpengetahuan (kno*ledge society$ untuk merealisasikan peluang yang diba*a bersamanya< $

menjadi pengimbang kepada masyarakat dari ancaman yang diba*a oleh era k-ekonomi< dan #$

menjadi pihak yang dipertanggungja*abkan untuk memenuhi jangkaan dari segi pendidikan

dengan menggunakan kos yang minima. %alam hal ini, bidang pendidikan dan guru adalah

diharapkan berfungsi sebagai penyelamat masyarakat. 2asyarakat yang berpengetahuan merujuk

kepada sistem ekonomi yang dijana melalui aspek kreativiti dan keaslian. 4al ini menyebabkan

masa hadapan dan kemakmuran negara bergantung kepada kemahiran tenaga kerjanya (k-

*orker$ yang meliputi aspek menterjemahkan idea yang kompleks, mengambil peluang daripada

perkembangan sains dan teknologi serta menyelesaikan masalah yang belum pernah dihadapi.

0ambahan pula, golongan k-*orker ini diharapkan akan dapat memberikan nilai tambah kepada

sebarang bentuk produk dan perkhidmatan yang dihasilkan. Sehubungan itu, sekolah dan guru

adalah diharapkan dapat memainkan peranan penting dengan sebaiknya dalam menyediakan

murid dengan kualiti tersebut dan memperkembangkan pengajaran tentang kreativiti dan



keaslian. 9usteru, guru dan sekolah adalah diharapkan akan dapat melahirkan modal insan yang

berfungsi untuk kesejahteraan diri dan menyumbang ke arah pembangunan negara.

5 6abaran %alam %iri 7uru 0erhadap Profesion eguruan

6abaran terbesar yang dihadapi oleh guru ialah untuk memotivasikan diri menjadi

pendidik selaras dengan harapan ibu bapa, masyarakat dan negara. 0ekanan beban kerja,

penghormatan masyarakat terhadap profesion keguruan yang agak hambar serta imbuhan

pendapatan yang tidak setanding dengan golongan profesional lain boleh dikaitkan dengan tahap

motivasi dalaman guru. &aktor bebanan tugas yang boleh menimbulkan fenomena =burn out>

dalam kalangan guru, imbuhan kerja yang kurang menarik dan kekurangan peluang kenaikan

pangkat menjadi faktor penolak kepada guru untuk terus kekal dalam profesion yang mulia ini.

2.2 PERKAITAN IDENTITI PROFESIONAL GURU DENGAN DASAR

PENDIDIKAN NEGARA

Perkaitan ?arga 7uru %alam Pelaksanaan &alsafah Pendidikan ebangsaan adalah

mempersiapkan generasi hari ini bagi menghadapi dan menangani cabaran-cabaran baru dalam

era globalisasi terletak di tangan dan di bahu para guru di pelbagai peringkat, amat

mememerlukan kesedaran tinggi bagi memeperkembangkan dan mempertingkatkan setiap aspek

profesionalisme keguruan ke suatu tahap yang tidak mungkin lagi dipertikaikan dan di pandang

rendah. ?arga guru perlu mempertingkatkan profesional mereka dengan mengamalkan

pembelajaran sepanjang hayat. Peofesion keguruan masakini telah menjadi semakin kompleks

hasil daripada perkembangan dan kemajuan dalam bidang pendidikan. Perkembangan dan



perubahan drastik dalam sektor ekonomi, sains, teknologi dan komunikasi misalnya menuntut

*arga guru meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang tersebut.

Profesion guru terutama dalam aman yang mencabar ini bukanlah semudah yang

disangka. Sebagai aritek sosial, guru mempunyai tanggungja*ab yang amat besar, bukan sekadar

memberi pendidikan dan menyampaikan ilmu. 7uru dipertanggungja*abkan untuk

merealisasikan transformasi pendidikan yang dicita-citakan oleh negara. %isamping itu, guru

juga sering dikaitkan sebagai agen perubahan dalam agenda sosial, politik dan ekonomi.

Perubahan-perubahan yang dikehendaki oleh kerajaan selalunya disalurkan melalui falsafah dan

matlamat yang perlu diterjemahkan oleh guru dalam aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum.



3.0 OBJEKTIF KAJIAN

@bjektif kajian ini adalah bagi mengkaji samada terdapat perbe aan yang signifikan

antara jantina guru dan juga motivasi dalaman guru. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk

mengkaji samada tempoh pengalaman mengajar guru member perbe aan yang signifikan

terhadap persepsi guru mengenai imej profesyen guru pada pandangan mata masyarakat.

4.0 HIPOTESIS KAJIAN

Bagi mengkaji objektif kajian, hipotesis kajian diuji menggunakan dua kaedah statistik berikut;

Ujia ! Sa"#$% B$&a' (I )$#$ )$ ! Sa"#%$ !*!$'!+

Hi#,!$'i' ,%- 0idak terdapat perbe aan yang signifikan dalam skor min 2otivasi %alaman(Intrinsic 2otivation$ antara guru lelaki dan guru perempuan

Hi#,!$'i' A%!$ a!i/- 0erdapat perbe aan yang signifikan dalam skor min 2otivasi %alaman

(Intrinsic 2otivation$ antara guru lelaki dan guru perempuan/tau

4 o;A! A

4 ! ; A! C A

Ujia ANO A Sa! Ha%a

Hi#,!$'i' ,%- 0idak terdapat perbe aan yang signifikan antara tempoh pengalaman mengajar dan juga pandangan guru terhadap imej seseorang pendidik dari persepsi atau sudut pandanganmasyarakat.

Hi#,!$'i' A%!$ a!i/- 0erdapat perbe aan yang signifikan antara tempoh pengalaman mengajar dan juga pandangan guru terhadap imej seseorang pendidik dari persepsi atau sudut pandanganmasyarakat.



/tau

4o; μ₁ μ₂ ... μk

4a ; μ₁ C μ₂ C ... C μk

.0 KAEDAH KAJIAN

Bagi menjalankan kajian ini, sebanyak ! orang guru telah dipilih secara ra*ak

daripada beberapa buah sekolah di sekitar Pulau Pinang. Sampel yang dipilih terdiri daripada

pengajar atau guru yang mengajar di pra-sekolah, sekolah rendah, sekolah menengah dan juga

pengajar di kolej.

Setelah sampel dipilih, ! responden tersebut diminta untuk menja*ab soalan kaji

selidik yang mengandungi D soalan berbe a berkaitan profesyen perguruan. ajian ini

menggunakan instrumen kajian berbentuk survey. %ata kemudiannya di analisa menggunakan

kaedah kuantitatif dengan mengaplikasikan perisian SPSS. /nalisis terhadap data melibatkan

kaedah statistik deskriptif dan inferensi.



.0 DAPATAN KAJIAN BERDASARKAN DISKRIPTIF STATISTIK

DISKRIPTIF STATISTIK BERDASARKAN FAKTOR DEMOGRAFI

).! 4uraian Eatar Belakang 1esponden

ajian telah dijalankan terhadap ! orang guru di sekolah-sekolah berasingan di 2alaysia.

7uru yang terlibat termasuklah guru di Pra sekolah, Sekolah rendah, Sekolah menengah serta

olej. @bjektif kajian adalah bagi mengenalpasti sample kerjaya perguruan serta tahap

peningkatan sumber pendidikan para pelajar melalui professionalisma perguruan ini.

). 0aburan 1esponden 2engikut 9antina

6arta bar graf diba*ah menunjukkan perbe aan jantina dalam kalangan guru di 2alaysia

mengikut skala peratus. ajian di atas mempamerkan ! responden diantara lelaki dan *anita

yang berada dalam kerjaya seorang guru. 7uru *anita telah dikenalpasti mempunyai )DF lebih

ramai berbanding guru lelaki yang hanya mencakupi GF sahaja.

1ajah !.!.! Perbandingan 9antina %alam Profesyen Perguruan



).# 0aburan 1esponden 2engikut Bangsa

ajian ini tidak menghadkan kekuatan bangsa sebaliknya hanya memperlihatkan sample

untuk pengenalpastian kajian. 2elalui kajiselidik yang dijalankan, tiga jenis bangsa telah

dikategorikan di dalam data. Sepertimana carta pai diba*ah, bangsa melayu telah menunjukkan

bilangan yang paling ramai meneroka profesyen ini, iaitu sebanyak 3!F. 2anakala bangsa cina

sebanyak ##F dan bangsa india sebanyak 3F sahaja.

1ajah !.!. Perbandingan Bangsa

).D Peratusan 2otivasi %alaman (Intrinsic Motivation)

ajian dilakukan berdasarkan S! dalam kaji selidik. enyataan S! c adalah =saya

melihat mengajar sebagai suatu kemahiran yang berkembang secara semulajadi>.



9adual !. menunjukkan jadual kekerapan terhadap kajian =mengajar sebagai suatu

kemahiran yang berkembang secara semulajadi> melalui kaji selidik yang menggunakan

penilaian =sangat tidak bersetuju>, =tidak bersetuju>, =setuju> dan =sangat setuju>.

ajian mengenai peratusan guru yang memilih penilaian baha*a kemahiran mengajar

boleh berkembang secara semulajadi. ))F responden meletakan kepercayaan mereka secara

bersetuju dengan kemahiran ini. %iikuti F dengan sangat bersetuju dengan kemahiran ini.

Sebaliknya, !F tidak bersetuju dan hanya F yang sangat tidak bersetuju dengan kemahiran

mengajar yang boleh berkembang secara semula jadi ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$sangat tidak setuju .tidak setuju ! !.Setuju )) )).sangat setuju .9umlah ! ! .

9adual !. emahiran mengajar boleh berkembang secara semulajadi.

9adual !. menunjukkan kajian berkenaan motivasi guru pada S! e iaitu, =Saya sangat

gembira terlibat dengan dunia pekerjaan yang melibatkan kanak-kanak>. aji selidik ini turut

menggunakan penilaian =sangat setuju>, =setuju>, =tidak setuju> dan =sangat tidak setuju>.



ajian menunjukkan 3!F responden bersetuju dengan pekerjaan yang melibatkan kanak-

kanak. %iikuti #!F responden yang sangat bersetuju atas keterlibatan kerjaya dengan kanak-

kanak. 2anakala GF pula mempamerkan tidak bersetuju dan !F sangat tidak bersetuju dengan

kajian ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju ! !.0idak Setuju G G.Setuju 3! 3!.Sangat Setuju #! #!.9umlah ! ! .

9adual !. Saya sangat gembira terlibat dengan dunia pekerjaan yang melibatkan kanak-kanak

9adual !.# menunjukkan kajian terhadap responden mengenai S! f iaitu, =profesyen

keguruan menyediakan peluang yang cerah untuk seseorang sambung belajar>. Penilaian dibuat

berdasarkan =sangat setuju>, =setuju>, sangat tidak setuju> dan =tidak setuju>.

ajian mengikut peratusan menunjukkan sebanyak ))F responden bersetuju dengan

kenyataan ini. 2anakala GF pula sangat bersetuju dengan kenyataan ini. Bagaimanapun, !GF

menunjukkan ketidaksetujuan terhadap kajian ini. %an hanya !F sangat tidak bersetuju.



Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju ! !.0idak Setuju !G !G.Setuju )) )).Sangat Setuju .9umlah ! ! .

9adual !.# Profesyen keguruan menyediakan peluang yang cerah untuk seseorang sambung

belajar

Pengujian statistik diskriptif dilakukan terhadap kenyataan diatas. 4asil pengujian yang

diperoleh adalah min ". G, median ". , mod ". 2anakala untuk sisihan pia*ai !.D!.

9adual diba*ah menunjukkan hasil yang diperoleh;

2in ". G median ".

mod ". Sisihan pia*ai !.D!

9adual !.D

).) 2otivasi Euaran ( extrinsic motivation $

ajian ini memperlihatkan motivasi yang merujuk kepada ganjaran luaran kerana

menjadi seorang guru. 9adual .! menunjukkan kajian berkenaan dengan S! a iaitu,=kelayakan

perguruan menjamin seseorang itu mendapat pekerjaan>. Penilaian adalah berdasarkan =sangat

setuju>, =setuju>, sangat tidak setuju> dan =setuju>.

Peratus yang tertinggi adalah responden bersetuju terhadap kenyataan kajian dengan

3!F. Seterusnya ! F mempamerkan responden sangat bersetuju dengan kenyataan ini.

2anakala !DF tidak bersetuju dan GF pula sangat tidak bersetuju dengan kajian ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju G G.0idak Setuju !D !D.Setuju 3! 3!.Sangat Setuju ! ! .



9umlah ! ! .9adual .! elayakan perguruan menjamin seseorang itu mendapat pekerjaan

9adual . menunjukkan penilaian S! b berkenaan =sebagai seorang guru, saya hanya

bekerja separuh hari dengan tiga atau empat kali cuti setahun>. Ia adalah berdasarkan =sangat

setuju>. =setuju>, =sangat tidak setuju> dan =tidak setuju>.

Sebanyak D F responden sangat tidak bersetuju dengan penilaian kajian ini. %iikuti

dengan #3F responden pula bersetuju. 2anakala !GF responden sangat tidak bersetuju dan

hanya GF sangat bersetuju.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju !G !G.0idak Setuju D D .Setuju #3 #3.Sangat Setuju G G.9umlah ! ! .

Jadual 2.2 seorang guru itu hanya bekerja separuh hari dengan tiga atau empat kali cuti

setahun.



9adual .# menunjukkan kajian berkenaan S! g iaitu, =profesyen keguruan memberikan

seseorang peluang untuk melakukan kerja kedua sebagai tambahan kepada kerjaya perguruan>.

%engan berpandukan =sangat bersetuju>, =setuju>, =sangat tidak setuju> dan =tidak setuju>.

2endahului dengan D3F responden tidak bersetuju, diikuti #)F bersetuju, seterusnya

!DF sangat tidak bersetuju dan hanya )F sangat bersetuju dengan penilaian ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$

Sangat 0idak Setuju !D !D.0idak Setuju D3 D3.Setuju #) #).Sangat Setuju ) ).9umlah ! ! .

Jadual 2.3 Profesyen keguruan memberikan seseorang peluang untuk melakukan kerja

kedua sebagai tambahan kepada kerjaya perguruan



9adual .D menunjukkan penilaian S! d mengenai =individu lain mengesyorkan

perguruan sebagai satu bidang pengajian>. %engan berdasarkan =sangat setuju>, =setuju>, sangat

tidak setuju> dan =tidak setuju>.

ajian ditunjukkan dengan peratusan. Sebanyak ) F responden bersetuju dengan

kenyataan kajian. %iikuti # F pula tidak bersetuju, seterusnya F sangat bersetuju dan hanya

DF sangat tidak bersetuju dengan kajian ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju D D.0idak Setuju # # .Setuju ) ) .Sangat Setuju .9umlah ! ! .

9adual .D Individu lain mengesyorkan perguruan sebagai satu bidang pengajian


diperoleh adalah min ! . , median !#. , mod !#. . 2anakala untuk sisihan pia*ai . 3.


2in ! . 2edian !#.

2od !#. Sisihan pia*ai . 39adual !.)

).3 0anggapan 7uru 2engenai 2asa %epan pada Pandangan 2asyarakat.



ajian ini membincangkan mengenai tanggapan guru mengenai masa depan pada

pandangan masyarakat bagi soalan ! . 9adual #.! menunjukkan kajian penilaian S! a berkenaan

=masyarakat akan sentiasa memandang perguruan sebagai pekerjaan yang berstatus rendah>.

%engan penilaian !; sangat tidak bersetuju, ; tidak bersetuju, #; bersetuju dan D; sangat tidak

setuju.

ajian adalah mengenai masyarakat akan sentiasa memandang perguruan sebagai

pekerjaan yang berstatus rendah. Sebanyak 3 F responden bersetuju dengan kenyataan kajian

ini. %iikuti dengan !GF iaitu tidak bersetuju. 2anakala "F pula sangat bersetuju dan 3F

terakhir menunjukkan sangat tidak setuju dengan kajian ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju 3 3.0idak Setuju !G !G.Setuju 3 3 .Sangat Setuju " ".9umlah ! ! .

9adual #.! 0anggapan guru mengenai masa depan pada pandangan masyarakat

9adual #. menunjukkan kajian S! c berkenaan =guru merupakan satu ancaman terhadap

budaya sesebuah masyarakat>. ajian menunjukkan responden bersetuju dengan kenyataan

kajian iaitu sebanyak ))F. Seterusnya, "F responden bersetuju. 2anakala selebihnya, !3F

menunjukkan tidak bersetuju dengan kajian ini.



Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju .0idak Setuju !3 !3.

Setuju )) )).Sangat Setuju " ".9umlah ! ! .

Jadual 3.2 7uru merupakan satu ancaman terhadap budaya sesebuah masyarakat

9adual #.# menunjukkan S! b iaitu, =pandangan masyarakat terhadap guru

berubah( masyarakat mula menghargai nilai seorang guru$>. ajian menunjukkan sebanyak 3)F

responden bersetuju dengan kenyataan kajian. %iikuti dengan DF responden tidak bersetuju.

2anakala ! F sangat bersetuju, dan !F sangat tidak bersetuju.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju ! !.0idak Setuju D D.Setuju 3) 3).Sangat Setuju ! ! .9umlah ! ! .



Jadual 3.3 Pandangan masyarakat terhadap guru berubah( masyarakat mula menghargai

nilai seorang guru

9adual #.D menunjukkan kajian S! d berkenaan =masyarakat memandang tinggi terhadap

guru>. Sebanyak )"F responden bersetuju dengan kenyataan kajian. Seterusnya, F pula tidak

bersetuju. ! F sangat bersetuju dan hanya !F sangat tidak bersetuju dengan kajian ini.

Pilihan 9a*apan : Peratusan (F$Sangat 0idak Setuju ! !.0idak Setuju .Setuju )" )".Sangat Setuju ! ! .9umlah ! ! .

Jadual 3.4 2asyarakat memandang tinggi terhadap guru


diperoleh adalah min !!.)", median ! . , mod ! . . 2anakala untuk sisihan pia*ai !. D.


2in !!.)" 2edian ! .



2od ! . Sisihan pia*ai !. D

9adual !.3

6.0 HASIL DAPATAN KAJIAN BAGI PENGUJIAN HIPOTESIS BERDASARKANSTATISTIK INFERENSI

.1 ANALISA DATA MENGGUNAKAN UJIAN ! SAMPEL BEBAS

1. M$ a!a5a Hi#,!$'i' Kajia

Hi#,!$'i' ,%- 0idak terdapat perbe aan yang signifikan dalam skor min 2otivasi %alaman(Intrinsic 2otivation$ antara guru lelaki dan guru perempuan

Hi#,!$'i' A%!$ a!i/- 0erdapat perbe aan yang signifikan dalam skor min 2otivasi %alaman(Intrinsic 2otivation$ antara guru lelaki dan guru perempuan

/tau

4 o;A! A

4 ! ; A! C A

2. M$ $ ! 5a A a' Si6 i/i5a

/ras signifikan yang ditetapkan adalah, H . ) oleh itu,

9ika p . ), maka hipotesis nol ditolak dan

9ika p J . ), maka hipotesis nol gagal ditolak

Berikut merupakan andaian yang digunapakai dalam mengkaji hipotesis di atas iaitu;



!. Sampel dipilih secara ra*ak daripada populasi dan skor-skor variable bersandar adalah bebas daripada satu sama lain

. Skor-skor variabel bersandar bagi setiap kumpulan adalah bertaburan secara normaldalam populasi

#. Skor-skor variabel bersandar bagi kedua-dua kumpulan mempunyai varians yang samadalam populasi

3. M$%a5'a a5a Ujia N, "a%i!i M$ 66 a5a SPSS Ba6i Ujia ! Sa"#$% B$&a'



Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Intrinsicotivation

.!"4 !## .### .$4" !## .###

a. %illi&fors Signi'canc& (orr&ction

Bagi ujian olmogorov-Smirnov(a$ dan Shapiro-?ilk, data bertaburan normal jika kedua-dua

ujian adalah tidak signifikan iaitu aras signifikan J. ). @leh itu, berdasarkan hasil ujian

olmogorov-Smirnov(a$ dan Shapiro-?ilk di atas didapati baha*a data tidak bertaburan secara

normal kerana aras signifikan K. ).

?alau bagaimanapun jika dilihat pada hasil ujian menggunakan :ormal Probability Plot (L-L

Plot$ pula, data dapat dianggap bertaburan secara normal. @leh sebab itu, diandaikan baha*a

min 2otivasi %alaman (Intrinsic 2otivation$ antara guru lelaki dan guru perempuan adalah

bertaburan secara normal.



Group Statistics

Jantina N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Intrinsic Motivation Lelaki 27 9.1481 1.16697 .22458

ere!"#an 7$ 9.$151 1.49886 .1754$

Independent Samples Test

Levene%s &est 'or

E(#alit) o'

*ariances t+test 'or E(#alit) o' Means

, Si-. t d'

Si-. 2+

tailed/

Mean

Di''erenc

e

Std.

Error

Di''erenc

e

950 on'idence

Interval o' t e

Di''erence

Lo3er ""er

Intrinsic

Motivation

E(#al variances

ass#!ed

$.8 2 . 54 +.522 98 .6 $ +.16692 .$1949 +.8 9$ .467 9

E(#al variances

not ass#!ed

+.586 59.41

9

.56 +.16692 .28498 +.7$7 8 .4 $24

Berdasarkan Eevene>s 0est for MNuality of Oariances, didapati baha*a nilai p adalah . )D atau .

) di mana ia menunjukkan baha*a dua varians tersebut adalah berbe a. 4al ini mungkin terjadi

kerana sampel yang diguna pakai dalam kajian ini kurang iaitu 6uma terhad kepada ! orang

responden.

?alau bagaimanpun dalam,kajian ini, diandaikan baha*a kedua-dua varians sama adalah

dipenuhi. /pabila andaian baha*a kedua-dua sampel mempunyai varians yang sama dipenuhi

maka nilai p bagi ujian t pada baris pertama digunakan untuk membuat keputusan dan

kesimpulan.

4. M$"& a! K$# ! 'a T$ !a 6 Hi#,!$'i' N,%




Levene%s &est 'or

E(#alit) o'


, Si-. t d'

Si-. 2+

tailed/

Mean

Di''erenc

e

Std.

Error

Di''erenc

e

950 on'idence

Interval o' t e

Di''erence

Lo3er ""er

Intrinsic

Motivation

E(#al variances

ass#!ed

$.8 2 . 54 +.522 98 .6 $ +.16692 .$1949 +.8 9$ .467 9

E(#al variances

not ass#!ed

+.586 59.41

9

.56 +.16692 .28498 +.7$7 8 .4 $24

Berdasarkan keputusan ujian t sampel bebas diatas, didapati baha*a p .3 iaitu nilai p J . )maka hipotesis nol gagal ditolak.

Sai kesan adalah;

) *-#."22+ 2 , *-#."22+ 2 $ ) #.2/2,$ .2/2 ) 2./0 1 !# 3 ) #.##2/0

4al ini menunjukkan baha*a cuma . F daripada varians dalam motivasi dalaman (intrinsicmotivation$ dapat dijelaskan oleh faktor jantina guru lelaki dan guru perempuan.

. Membuat Kesimpulan



Group Statistics

Jantina N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Intrinsic Motivation Lelaki 27 9.1481 1.16697 .22458

ere!"#an 7$ 9.$151 1.49886 .1754$


Levene%s &est 'or

E(#alit) o'


, Si-. t d'

Si-. 2+

tailed/

Mean

Di''erenc

e

Std.

Error

Di''erenc

e

950 on'idence

Interval o' t e

Di''erence

Lo3er ""er

Intrinsic

Motivation

E(#al variances

ass#!ed

$.8 2 . 54 +.522 98 .6 $ +.16692 .$1949 +.8 9$ .467 9

E(#al variances

not ass#!ed

+.586 59.41

9

.56 +.16692 .28498 +.7$7 8 .4 $24

:ilai min bagi motivasi dalaman dalam kalangan guru perempuan (2 ".#!, S% !.) $ lebih

sedikit berbanding daripada nilai min bagi motivasi dalaman dalam kalangan guru lelaki

(2 ".!), S% !.!G$.

4ipotesis nol gagal ditolak kerana tidak terdapat perbe aan yang signifikan dalam skor min

2otivasi %alaman (Intrinsic 2otivation$ antara guru lelaki dan guru perempuan di mana t(" $

-.) , p J . ), ƞ . G3

.2 ANALISA KAJIAN MENGGUNAKAN ANO A SATU HALA



1. M$ a!a5a Hi#,!$'i' Kajia

Hi#,!$'i' ,%- 0idak terdapat perbe aan yang signifikan antara tempoh pengalaman mengajar

dan juga pandangan guru terhadap imej seseorang pendidik dari persepsi atau sudut pandangan

masyarakat.

Hi#,!$'i' A%!$ a!i/- 0erdapat perbe aan yang signifikan antara tempoh pengalaman mengajar

dan juga pandangan guru terhadap imej seseorang pendidik dari persepsi atau sudut pandangan

masyarakat.

/tau

4o; μ₁ μ₂ ... μk

4a ; μ₁ C μ₂ C ... C μk

2. M$ $ ! 5a A a' Si6 i/i5a

/ras signifikan yang ditetapkan adalah, H . ) oleh itu,

9ika p . ), maka hipotesis nol ditolak dan

9ika p J . ), maka hipotesis nol gagal ditolak

Berikut merupakan andaian yang digunapakai dalam mengkaji hipotesis di atas menggunakan

ujian /:@O/ satu hala iaitu;

!. Sampel dipilih secara ra*ak daripada populasi dan skor-skor variable bersandar adalah

bebas daripada satu sama lain

. 2empunyai nilai varians yang sekata dalam setiap kumpulan

#. Skor-skor variabel bersandar bertaburan secara normal dalam semua kumpulan dalam

variabel bebas yang digunakan untuk perbandingan dan kumpulan tersebut mempunyai

nilai varians yang hampir sama.



3. M$%a5'a a5a Ujia N, "a%i!i

Case Processing Summary

era"a la!aka anda

tela !en-a ar

ases*alid Missin- &otal

N ercent N ercent N ercent&eac er redictionon I!a-e 'ro!Societ) ers"ective

#ran- dari"ada 5 ta #n 48 1 . 0 . 0 48 1 . 06+1 ta #n 1 1 . 0 . 0 1 1 . 011+15 ta #n 1$ 1 . 0 . 0 1$ 1 . 016+2 ta #n 1$ 1 . 0 . 0 1$ 1 . 0Le:i dari"ada 21 ta #n 15 1 . 0 . 0 15 1 . 06. 1 1 . 0 . 0 1 1 . 0

Descriptives(a)

era"a la!aka anda

tela !en-a ar Statistic Std. Error &eac er redictionon I!a-e 'ro!Societ) ers"ective

#ran- dari"ada 5 ta #n Mean 11.958$ .29$18950 on'idenceInterval 'or Mean

Lo3er o#nd 11.$685""er o#nd 12.5481



50 &ri!!ed Mean 11.9676Median 12.*ariance 4.126Std. Deviation 2. $12$Mini!#! 7.Ma;i!#! 16.

<an-e 9.Inter(#artile <an-e 2.Ske3ness . 75 .$4$

#rtosis .$$$ .6746+1 ta #n Mean 1 .9 .64 $1

950 on'idenceInterval 'or Mean

Lo3er o#nd 9.4515""er o#nd

12.$485

50 &ri!!ed Mean 1 .8889Median 1 .5*ariance 4.1Std. Deviation

2. 2485Mini!#! 8.Ma;i!#! 14.<an-e 6.Inter(#artile <an-e 4.Ske3ness .169 .687

#rtosis +1.$42 1.$$411+15 ta #n Mean 11.7692 .5 8$1


Lo3er o#nd 1 .6617""er o#nd

12.8768

50 &ri!!ed Mean 11.74$6Median 12.*ariance $.$59Std. Deviation 1.8$275Mini!#! 8.Ma;i!#! 16.<an-e 8.Inter(#artile <an-e 1.5Ske3ness .$ 5 .616

#rtosis 2.64$ 1.19116+2 ta #n Mean 11.15$8 .$5529

950 on'idence

Interval 'or Mean

Lo3er o#nd 1 .$797

""er o#nd 11.928

50 &ri!!ed Mean 11.17 9Median 11.*ariance 1.641Std. Deviation 1.281 $Mini!#! 9.Ma;i!#! 1$.



<an-e 4.Inter(#artile <an-e 2.Ske3ness +. 5$ .616

#rtosis +1.168 1.191Le:i dari"ada 21 ta #n Mean 11. .$5187


Lo3er o#nd 1 .245$

""er o#nd 11.7547

50 &ri!!ed Mean 11.Median 11.*ariance 1.857Std. Deviation 1.$6277Mini!#! 9.Ma;i!#! 1$.<an-e 4.Inter(#artile <an-e 2.Ske3ness . .58

#rtosis+1.411 1.121a &eac er rediction on I!a-e 'ro! Societ) ers"ective is constant 3 en era"a la!aka anda tela !en-a ar =

6. . It as :een o!itted.

ANALISA NORMALITI



TeacherPredictiononIma efromSocietPersective16.14.12.1.8.6.

1515

!"served#al ue 1412186 1+1+2+$



TeacherPredictiononImaefromSocietPersective14.1$.12.11.1.9.8..1.51..5.

!"served#al ue 1$1211198 .1..5.+.5+1.+1.5



TeacherPredictiononImaefromSocietPersective16.14.12.1.8.4$21

!"served#al ue 141218 .1..5.+.5+1.+1.5



TeacherPredictiononImaefromSocietPersective1$.12.11.1.9.$21

!"served#al ue 121119 .1..5.+.5+1.+1.5



TeacherPredictiononImaefromSocietPersective1$.12.11.1.9.4$21

!"served#al ue 121119

..2.1.+.1+.2+.$



Tests of &ormality(")

era"a la!aka anda

tela !en-a arol!o-orov+S!irnov a/ S a"iro+>ilk

Statistic d' Si-. Statistic d' Si-.&eac er redictionon I!a-e 'ro!Societ) ers"ective

#ran- dari"ada 5 ta #n .179 48 . 1 .944 48 . 24

6+1 ta #n .172 1 *++(,) .944 1 .59611+15 ta #n .219 1$ . 88 .9 7 1$ .16816+2 ta #n .2 7 1$ .1$1 .912 1$ .198Le:i dari"ada 21 ta #n .2$5 15 . 25 .88$ 15 . 5$

? & is is a lo3er :o#nd o' t e tr#e si-ni'icance.a Lillie'ors Si-ni'icance orrection: &eac er rediction on I!a-e 'ro! Societ) ers"ective is constant 3 en era"a la!aka anda tela !en-a ar =6. . It as :een o!itted.

Berdasarkan ujian olmogorov-Smirnov dan Shapiro-?ilk di atas, data bertaburan normal jikakedua-dua ujian tersebut tidak signifikan, iaitu aras signifikan J . ). :amun berdasarkan ujiannormaliti yang telah dijalankan dalam kajian ini, kebanyakan nilai pJ. ) dan oleh itu, data kajianini bertaburan normal.

9ika dilihat berdasarkan ujian normaliti mengikut olmogorov-Smirnov, data bagi pengalamankurang daripada ) tahun dan lebih daripada ! tahun mempunyai nilai pK. ) yang mana iamenunjukkan baha*a data bagi kajian berdasarkan maklumat tersebut tidak bertaburan normal.

:amun mengikut ujian Shapiro-?ilk pula, cuma data pengalaman kurang daripada ) tahunmengajar sahaja yang tidak bertaburan normal memandangkan nilai pK. ).

?alau bagaimanapun, data kajian dianggap bertaburan normal kerana kebanyakan nilai pJ. ).

4. A a%i'a Da!a B$ )a'a 5a SPSS



-et.een Su"/ects Factors

*al#e La:el N

era"a la!aka anda tela

!en-a ar

1. #ran-

dari"ada 5

ta #n

48

2. 6+1 ta #n 1

$. 11+15 ta #n 1$

4. 16+2 ta #n 1$

5. Le:i

dari"ada 21

ta #n

15

6. 6. 1

Descriptive Statistics

De"endent *aria:le@&eac er rediction on I!a-e 'ro! Societ)

ers"ective

era"a la!aka anda tela

!en-a ar Mean Std. Deviation N

#ran- dari"ada 5 ta #n 11.958$ 2. $12$ 48

6+1 ta #n 1 .9 2. 2485 1

11+15 ta #n 11.7692 1.8$275 1$

16+2 ta #n 11.15$8 1.281 $ 1$

Le:i dari"ada 21 ta #n 11. 1.$6277 15

6. 1$. . 1

&otal 11.59 1.84826 1



0evene1s Test of $quality of $rror #ariances a

De"endent *aria:le@&eac er rediction on I!a-e

'ro! Societ) ers"ective

, d'1 d'2 Si-.

.675 5 94 .64$

&ests t e n#ll )"ot esis t at t e error variance o'

t e de"endent varia:le is e(#al across -ro#"s.

a. Desi-n@ Interce"t A S4

&rdasarkan %&v&n& s &st for 56ualit7 of 8arianc&s9 didapati :aha;a nilai padalah .04 iaitu p<.#" di mana ia m&nun=ukkan :aha;a varians adalah tidaksigni'kan. Ini :&rmakna kumpulan-kumpulan t&rs&:ut m&mpun7ai nilaivarians 7ang s&kata atau hampir sama.

Tests of -et.een Su"/ects $ffects

De"endent *aria:le@&eac er rediction on I!a-e 'ro! Societ) ers"ective

So#rce

&)"e III S#!

o' S(#ares d' Mean S(#are , Si-.

artial Eta

S(#ared

Noncent.

ara!eter

B:served

o3er :

orrected Model 21.$7$ a 5 4.275 1.268 .284 . 6$ 6.$42 .4$2

Interce"t $6$ .267 1 $6$ .267 1 77.1 6 . .92 1 77.1 6 1.

S4 21.$7$ 5 4.275 1.268 .284 . 6$ 6.$42 .4$2

Error $16.817 94 $.$7

&otal 1$771. 1

orrected &otal $$8.19 99

a. < S(#ared = . 6$ Cd #sted < S(#ared = . 1$/

:. o!"#ted #sin- al" a = . 5

>)!.2/9 df)29 p)#.2 iaitu p<.#"9 maka hipot&sis nol gagal ditolak

Mstimated 2arginal 2eans



$stimates


era"a la!aka anda

tela !en-a ar Mean Std. Error

950 on'idence Interval

Lo3er o#nd ""er o#nd

#ran- dari"ada 5 ta #n 11.958 .265 11.4$2 12.484

6+1 ta #n 1 .9 .581 9.747 12. 5$

11+15 ta #n 11.769 .5 9 1 .758 12.78

16+2 ta #n 11.154 .5 9 1 .14$ 12.165

Le:i dari"ada 21 ta #n 11. .474 1 . 59 11.941

6. 1$. 1.8$6 9.$55 16.645



Pair.ise Comparisons


I/ era"a la!aka anda

tela !en-a ar

J/ era"a la!aka anda

tela !en-a ar

Mean

Di''erence I+J/ Std. Error Si-. a

950 on'idence Interval 'or

Di''erence a

Lo3er o#nd ""er o#nd

#ran- dari"ada 5 ta #n 6+1 ta #n 1. 58 .6$8 .1 1 +.2 9 2.$25

11+15 ta #n .189 .574 .74$ +.951 1.$29

16+2 ta #n .8 4 .574 .164 +.$$5 1.944

Le:i dari"ada 21 ta #n .958 .54$ . 81 +.12 2. $7

6. +1. 42 1.855 .576 +4.725 2.641

6+1 ta #n #ran- dari"ada 5 ta #n +1. 58 .6$8 .1 1 +2.$25 .2 9

11+15 ta #n +.869 .772 .26$ +2.4 2 .664

16+2 ta #n +.254 .772 .74$ +1.787 1.279

Le:i dari"ada 21 ta #n +.1 .749 .894 +1.588 1.$88

6. +2.1 1.925 .278 +5.92$ 1.72$

11+15 ta #n #ran- dari"ada 5 ta #n +.189 .574 .74$ +1.$29 .951

6+1 ta #n .869 .772 .26$ +.664 2.4 2

16+2 ta #n .615 .72 .$95 +.814 2. 45

Le:i dari"ada 21 ta #n .769 .696 .272 +.612 2.15

6. +1.2$1 1.9 5 .52 +5. 14 2.552

16+2 ta #n #ran- dari"ada 5 ta #n +.8 4 .574 .164 +1.944 .$$5

6+1 ta #n .254 .772 .74$ +1.279 1.787

11+15 ta #n +.615 .72 .$95 +2. 45 .814

Le:i dari"ada 21 ta #n .154 .696 .825 +1.227 1.5$5

6. +1.846 1.9 5 .$$5 +5.629 1.9$7

Le:i dari"ada 21 ta #n #ran- dari"ada 5 ta #n +.958 .54$ . 81 +2. $7 .12

6+1 ta #n .1 .749 .894 +1.$88 1.588

11+15 ta #n +.769 .696 .272 +2.15 .612

16+2 ta #n +.154 .696 .825 +1.5$5 1.227

6. +2. 1.896 .294 +5.765 1.765

6. #ran- dari"ada 5 ta #n 1. 42 1.855 .576 +2.641 4.725

6+1 ta #n 2.1 1.925 .278 +1.72$ 5.92$

11+15 ta #n 1.2$1 1.9 5 .52 +2.552 5. 14

16+2 ta #n 1.846 1.9 5 .$$5 +1.9$7 5.629

Le:i dari"ada 21 ta #n 2. 1.896 .294 +1.765 5.765

ased on esti!ated !ar-inal !eans

a. Cd #st!ent 'or !#lti"le co!"arisons@ Least Si-ni'icant Di''erence e(#ivalent to no ad #st!ents/.



Berdasarkan Post 4oc 0est diatas (rujuk gambar rajah pair *ise comparisons$, keputusan menunjukkan

perbe aan yang signifikan antara skor min bagi kumpulan guru berpengalaman selama 3-! tahun dengan skor-

skor min kumpulan guru berpengalaman selama kurang daripada ) tahun, !!-!) tahun, !3- tahun dan lebih

daripada ! tahun. 0anda negative pada perbe aan min (mean difference$ menunjukkan bah*a skor min

kumpulan guru dengan pengalaman 3-! tahun lebih kecil daripada skor min kumpulan-kumpulan lain.

2nivariate Tests


S#! o' S(#ares d' Mean S(#are , Si-.

artial Eta

S(#ared

Noncent.

ara!eter

B:served

o3er a

ontrast 21.$7$ 5 4.275 1.268 .284 . 6$ 6.$42 .4$2

Error $16.817 94 $.$7

& e , tests t e e''ect o' era"a la!aka anda tela !en-a ar . & is test is :ased on t e linearl) inde"endent "air3ise co!"arisons

a!on- t e esti!ated !ar-inal !eans.

a. o!"#ted #sin- al" a = . 5

. M$"& a! K$# ! 'a T$ !a 6 Hi#,!$'i' N,%

3&!#3&eac er rediction on I!a-e 'ro! Societ) ers"ective

S#! o' S(#ares d' Mean S(#are , Si-.

et3een ro#"s 21.$7$ 5 4.275 1.268 .284

>it in ro#"s $16.817 94 $.$7

&otal $$8.19 99

eputusan ujian /:@O/ sehala yang diperoleh menunjukkan nilai &(df ), "D, PJ. )$ !. G

adalah tidak signifikan. @leh itu, hipotesis nol gagal ditolak.



Tests of -et.een Su"/ects $ffects


So#rce

&)"e III S#!

o' S(#ares d' Mean S(#are , Si-.

artial Eta

S(#ared

Noncent.

ara!eter

B:served

o3er :

orrected Model 21.$7$ a 5 4.275 1.268 .284 . 6$ 6.$42 .4$2

Interce"t $6$ .267 1 $6$ .267 1 77.1 6 . .92 1 77.1 6 1.

S4 21.$7$ 5 4.275 1.268 .284 . 6$ 6.$42 .4$2

Error $16.817 94 $.$7

&otal 1$771. 1

orrected &otal $$8.19 99

a. < S(#ared = . 6$ Cd #sted < S(#ared = . 1$/

:. o!"#ted #sin- al" a = . 5

Berdasarkan gambar rajah keputusan /:@O/ diatas, & !. G, df ), p . iaitu pJ. ), maka

hipotesis nol gagal ditolak. 0idak terdapat sebarang perbe aan signifikan antara tempoh

pengalaman mengajar guru dengan pandangan guru terhadap imej seseorang pendidik dari

persepsi atau sudut pandangan masyarakat.

. M$"& a! K$'i"# %a

eputusan ujian /:@O/ sehala yang diperoleh menunjukkan nilai &(df ), "D, PJ. )$ !. G

adalah tidak signifikan. @leh itu, hipotesis nol gagal ditolak.. 2aka, keputusan ujian /:@O/

menunjukkan baha*a tidak terdapat perbe aan yang signifikan antara tempoh pengalaman

mengajar dan juga pandangan guru terhadap imej seseorang pendidik dari persepsi atau sudut

pandangan masyarakat.



7.0 RUMUSAN

Perkembangan profesionalisme guru secara berterusan adalah aspek yang tidak patut

diabaikan oleh pentadbir institusi pendidikan termasuk sekolah. Ianya perlu dijadikan sebagai

aktiviti *ajib dalam usaha untuk menginstitusikan konsep pembangunan sumber manusia.

Sekiranya aspek ini tidak dititikberatkan ia akan menjejaskan profesion perguruan. %i 2alaysia,

program perkembangan profesionalisme untuk guru-guru belum lagi merupakan program yang

telah diinstitusikan diperingkat sekolah. egagalan dalam perkembangan profesional

mendatangkan banyak kelemahan seperti kekurangan kemahiran yang nanti akan mempengaruhi

pengajaran guru. %iharapkan kajian ini dapat memberikan sedikit gambaran tentang langkah-

langkah yang dapat diambil oleh semua pihak dalam meningkatkan perkembangan

profesionalisme para guru.



RUJUKAN

/nderson, M.2 and Eucasse Shannon /. (!"")$. = Towards a conceptualization of mentoring’ in Issues in

Mentoring , Eondon; 1outledge,@pen 8niversity.

/tkinson,0. (!""3$. =0eacher mentors and student-teachers; *hat is transmitted > in 6laQton,7.

Liberating t e Learner!Lessons for "rofessional #evelopment in $ducation , Eondon; 1outledge.

Baero,P. (!""3$. #idactics of Mat ematics %nd T e "rofesional &nowledge of Teac ers . :etherlands;

lu*er /cademic Publisher, ! "G-!! !.

Borko, 4 ' Putnam, 1. (!"" $. Profesional development and reform-based teaching. Teac ing and

Teac er $ducation' ( )' !*+

%esimone, E< Porter, E, 7aret, 2. ( !$. ,eatures of profesional development t at improve teac er’s

instruction ; 1esults from a #-year longitudinal study, 8.S %epartment of Mducation; 8S.

%r /bd +usof. ( G$. 7uru dan kepentingan amalan reflektif; satu kajian kes. -ournal %kademik' Institut

"erguruan &ota . aru+ -ilid *+

Md*ard, / and 6ollison, 9.(!""3$. Mentoring and #eveloping "ractice in "rimar/ 0c ools . Buckingham;

@pen 8niversity Press.

Mffandi Rakaria, :ora ah :ordin ' Sabri /hmad. ( G$. Trend penga1aran dan pembembela1aran

matematik . uala Eumpur ; 8tusan Publications.

&ullan,2 . (!" $. T e meaning of educational c ange . :e* +ork. 0eachers 6ollege Press.

Documents

Statistics FINAL