FLIPPED CLASSROOM COMO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA EDUCAÇÃO

SUPERIOR: UM CASO DA ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS

Andrea Chagas Alves de Almeida – Faculdade de Tecnologia Evolução

andreachagasalmeida@gmail.com

Ana Flávia Beviláqua Melo – Faculdade de Tecnologia Evolução

flaviamelo_@hotmail.com

INTRODUÇÃO

➔ Relato de experiência desenvolvido pela Faculdade de Tecnologia Evolução;

➔ Utilização da estratégia metodológica flipped classroom na disciplina de Redação Técnica Empresarial no semestre 2016.2 permitindo que os alunos de Administração e Ciências Contábeis vivenciassem o âmbito empresarial, além da prática da elaboração e da gestão dos documentos empresariais.

OBJETIVO DO TRABALHO

Apresentar a inovação dos métodos de ensino, explorando o LMS utilizado pela Instituição e apresentar a experiência vivenciada pelas idealizadoras da proposta metodológica,

por meio da observação e conclusão da disciplina.

CONCEITO DE METODOLOGIAS

Problematizações

➔ Fazer educação nos dias de hoje é complexo, pois as mudanças são significativas;

➔ Presença das tecnologias;

➔ Presença das TDIC’s e a alteração da dinâmica de ensino e da relação aluno e a informação, o aluno-aluno e aluno-professor.

CONCEITO DE METODOLOGIAS

➔ Surgimento do ensino híbrido, proporcionando aos alunos um aprendizado ativo e de interação com os colegas.

➔ Camillo e Scaglioli (2017, p. 263) ressaltam a importância do ensino híbrido não apenas no EaD, mas em todas as atividades educacionais, que podem ser usadas “[...] como complemento de atividades educacionais presenciais, para incrementar e auxiliar atividades de pesquisa, colaboração entre professores e alunos e para facilitar o acesso à informação, quase sempre com o uso das TICs [...]”.

➔ Repensar a metodologia da aula.

Fonte: Site Infogeekie. Disponível em: <http://info.geekie.com.br/ensino-hibrido/> Acesso em: 05 set 2017.

SALA DE AULA INVERTIDA

➔ Inversão dos trabalhos desenvolvidos pelos os alunos;➔ Professor passa a ser mediador;➔ Alunos tendem a ter maior autonomia;➔ Contextualização do aprendizado;➔ Mais fácil a compreensão do conteúdo.

Optamos pelo Flipped Classroom, visto que é uma das modalidades que têm impacto no fomento a pesquisa e na autonomia de estudo necessária ao aluno de Ensino Superior.

SALA DE AULA INVERTIDA

➔ DESAFIOS:

◆ Professor precisa estar preparado para essa metodologia;

◆ Conhecimento do professor em relação às novas tecnologias;

◆ “Amarras” do ensino tradicional, ou seja, tirar o aluno da passividade do processo de aprendizagem;

◆ Descentralização da figura do professor (passa a ser mediador);

SALA DE AULA INVERTIDA

➔ DESAFIOS:

◆ Sensibilização e interação dos alunos para discutirem e argumentarem sobre o tema;

◆ Segurança e organização dos estudos por parte dos alunos;

◆ Amadurecimento da metodologia junto ao aluno;

◆ Orientação aos alunos sobre a metodologia diferenciada.

ORGANIZAÇÃO DA DISCIPLINA

➔ Disciplina: Redação Técnica e Empresarial, presencial, com 4h/a semanais.

➔ Objetivo da disciplina: Proporcionar ao aluno o estudo e a produção de documentos e correspondências oficiais e empresariais, além da comunicação no âmbito empresarial.

➔ Piloto: metodologia de sala de aula invertida, para as turmas de Bacharelado em Administração e de Ciências Contábeis.

➔ Idealização: empresa virtual, inserida no Moodle, com toda a estrutura organizacional de uma empresa.

ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS

Procedimentos Metodológicos

➔ Orientação aos alunos quanto a nova metodologia de trabalho e preparação dos alunos para utilizarem o LMS Moodle da Faculdade.

➔ 1ª ETAPA: Definição dos conceitos fundamentais, comunicação e estruturas dos documentos.

➔ 2ª ETAPA: Problematização da empresa AnBar Organização de Eventos e definição dos setores da empresa e do corpo de colaboradores de cada um.

CASO ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS

Procedimentos Metodológicos

➔ LMS Moodle: ◆ Aplicação de estudos dirigidos feitos através de leitura

de bibliografia indicada e materiais de apoio◆ Atendimento, por parte dos alunos, às demandas da

professora, aplicadas no espaço virtual empresa AnBar através no LMS Moodle.

◆ Espaço de reunião (Fórum) vistoriado pela professora com a finalidade de acompanhar o que era discutido, dificuldades e fluidez do processo de socialização e construção do conhecimento.

CASO ANBAR ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS

Procedimentos Metodológicos

➔ Aulas presenciais:

◆ Discussões acerca das atividades do Moodle eram discutidas e criavam-se debates sobre: estrutura do documento gerado; direcionamentos a serem dados; comunicações sigilosas; necessidade da política dos processos da empresa; filtros de informação; arquivamento; formalidade da comunicação, dentre outros processos.

RESULTADOS

➔ Foi percebido maior interação e motivação dos alunos, quando comparada a turmas anteriores desenvolvidas através de metodologia tradicional.

➔ O rendimento de ambas as turmas foi satisfatório.

➔ Além de atender o objetivo principal (produção de documentos e correspondências oficiais e empresariais), os alunos foram incentivados e estimulados a vivência dentro de uma empresa.

PROBLEMÁTICAS

➔ No início houve resistência por parte dos alunos, em especial com a turma de Ciências Contábeis.

➔ Foi questionado se realmente a ideia se configurava como uma proposta integradora e o sucesso da aplicação desse modelo de aprendizagem.

➔ Foi um desafio planejar as estratégias de ensino on-line de forma conectada ao conteúdo presencialcom a turma.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

➔ O uso do ensino híbrido foi uma estratégia para modificar a forma de aprender e o formato de interação e relação entre aluno e professor.

➔ A experiência do ensino aplicado a metodologia da sala de aula invertida possibilitou ampliar a abordagem do conteúdo ministrado.

➔ Unir a estratégia da sala de aula invertida a ferramenta Moodle deu amplitude ao conteúdo estudado na disciplina e possibilitou a construção do conhecimento por parte do aluno, através da definição, experimentação e utilização.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASCAMILLO, Cíntia Moralles; SCAGLIONI, Leticia Moralles. Sala de Aula Invertida: Uma proposta para o ensino híbrido. In: 1o SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: A EAD NA REGIÃO CENTRO-OESTE: Institucionalização, Limites e Potencialidades, 5, 2017, Goiânia. Anais: ISSN 2526-348X. Goiânia, 2017. Disponível em <http://www.edools.com/sala-de-aula-invertida/>: Acesso em: 09 maio 2017.

ESPÍNDOLA, Rafaela. Como funciona a sala de aula invertida?. Disponível em: .Acesso em: 07 maio 2017.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia deBloom: Revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição dos objetivos instrucionais. GEPROS. Gestão da Produção, Operações e Sistemas, v. 17, p. 421-431, 2010.

FONSECA, João José Saraiva da.; MOURA, Anaisa Alves de. FONSECA, HenriquePereira da. A Aprendizagem Invertida em Educação a Distância. In: 21º CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 86, 2015,Bento Gonçalves, 2015. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2015/anais/pdf/BD_86.pdf> Acesso em: 02 maio 2017.

FURTADO, T.. Aaron Sams, professor: 'Os estudantes têm aptidão para a mudança'. O Globo Online. Rio de Janeiro, 08 set. 2016. Disponível em: <https://oglobo.globo.com/sociedade/conte-algo-que-nao-sei/aaron-sams-professor-os-estudantes-tem-aptidao-para-mudanca-20072219> Acesso em: 03 maio 2017.

VALENTE, José Armando. Blended Learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em revista, Edição especial, n.4, p.79-97, 2014.

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