TANTÁRGYLEÍRÁS Közigazgatási alapismeretek - nyf.hu · A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi (intézményi) tervek

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Közigazgatási alapismeretek

Tantárgy kódja PSX1101

Meghirdetés féléve 1.

Kreditpont 5

Félévi kontakt óraszám 20

Félévi követelmény K

Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal főiskolai tanár

Tantárgyfelelős intézet kódja TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a Magyar Köztársaság alkotmányos alapjait, nyerjenek

betekintést a magyar közigazgatás történeti dimenzióiba. Bővítsék ismereteiket a közigazgatás

szervezetéről, központi-, helyi- és területi szerveiről, a régióról és a kistérség helyzetéről.

Legyenek képesek a közoktatás és közigazgatás összefüggésrendszerét felismerni, a

közigazgatási eljárás szabályaira alapozva szélesíteni pedagógiai-szakmai

tevékenységkörüket. Ismerkedjenek meg az Európai Unió nemzeti közigazgatásra és a

kormányzásra gyakorolt hatásával.

2. Tantárgyi program:

Az alkotmány. Az állam funkciói, feladata az államhatalmi ágakban. A közigazgatás

intézményrendszere Feladat, hatáskör, illetékesség. AA MMaaggyyaarr KKöözzttáárrssaassáágg kkoorrmmáánnyyaa

((kkoorrmmáánnyyzzaatt,, iiggaazzggaattááss,, iirráánnyyííttááss)).. A közigazgatás szervezeti rendszere. A közigazgatás

központi szervei, a központi alárendeltségű területi és helyi közigazgatási szervek.

Regionalizmus, a régiók problémái. A helyi és területi önkormányzati igazgatási rendszer. A

közigazgatás hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási aktus. Az első fokú

közigazgatási eljárás és határozat. – Jogorvoslat és végrehajtás a közigazgatási eljárásban.

Közoktatás – közigazgatás.

Évközi tanulmányi követelmények:

Szóbeli: olvasott szakirodalmak és előadások felhasználásával.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy):

vizsgajegy

5. Az értékelés módszere:

Kollokvium

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok:

diák

7. Kötelező, ajánlott irodalom:

Fehér Zoltán-Németh Gyula-Pécsváradi János (1994): Eljárási jog a közigazgatásban.

Unió könyvkiadó, Budapest

Általános közigazgatási ismeretek: 1. témakör: A központi állami szervek rendszere

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)

Általános Közigazgatási Ismeretek (Tanköny Bp.2007.; Közigazgatási szakvizsga)

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok

Az Európai Unió szervezete és jogrendszere.

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)

1993.évi LXXIX.törvény

http://www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok



TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gazdasági, jogi tanügyigazgatás



Kreditpont 4


Félévi követelmény G


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára Katalin, főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja:

A közoktatáshoz kapcsolódó gazdasági és jogi ismeretek közvetítése, melyek

birtokában a közoktatásban dolgozók tájékozottakká válnak az iskola működésének jogi és

gazdasági területein.

2. Tantárgyi program: A gazdálkodás fogalma. Az intézmény, mint az államháztartás alapegysége. Az

intézményi költségvetés, különböző fenntartású intézményi költségvetés különböző

fenntartású intézményekben. Fenntartói jogok és kötelezettségek, kistérségi együttműködés

keretei. Az intézményi pénzügyi irányítási rendszer elemeinek – tervezés, végrehajtás,

beszámolás, ellenőrzés – megismerése a közoktatási intézményekben. A gazdálkodás

gyakorlati végrehajtása. Európai Uniós támogatási rendszerek, pályázati rendszer.

Jogi alapismeretek. A jogi szabályozás szükségessége és formái a közoktatásban. A

jogalkotásban való közreműködés. A tanügyigazgatási jog alkalmazásáról. A központi és

regionális tanügyigazgatási szervek feladatai. Az önkormányzat oktatási ellátási

kötelezettsége. Az iskolaalapítás szabadsága. Az óvodáztatás és iskoláztatás.

3. Évközi tanulmányi követelmények:

Egy választható téma (intézményhez kötődő, gazdasági vagy jogi területről) elemző

feldolgozása.


Gyakorlati jegy


szummatív értékelés


segédanyagok:

jegyzetek, szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom

Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben. BME, Budapest

Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben – munkafüzet. BME,

Budapest

Bíró Endre (1998): Jog a pedagógiában. Jogismereti Alapítvány, Budapest

Bosch Márta (2001): Tanügyjog és igazgatási ismeretek. Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai konfliktusok és megoldásuk pszichológiai elvei



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus



A gyakorló pedagógusok képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek

felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Ismerjenek meg konstruktív konfliktus

megoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását. Mindezek

segítségével a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése.


Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, iskolai konfliktusok csoportosítása.

Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének módszerei, a

konfliktusok előjelei. Konfliktus-térkép készítése. A konfliktusok értelmezése

tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek

kidolgozása. Nevelői attitűdök, nevelési stílus és a konfliktuskezelési technikák összefüggése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív jelenlét, esetbemutatás és elemzés


kollokvium

5. Az értékelés módszere: írásbeli


segédanyagok: szakirodalom, tesztlapok


Győryné Beregszászi Sára – Szatmáryné Balogh Mária (1994): Feszültségek és iskolai

konfliktusok az iskolában. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen

Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztályban-

viselkedésmódok nehéz helyzetben. In.: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül -

Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest 479-527.

Kósáné Ormai Vera (1984): A pedagógus és a nehezen nevelhető gyermek.

Tankönyvkiadó, Budapest

Magyar Judit (1999): Pedagógusok és szülők-avagy ki fél kitől. Járó Katalin (szerk.):

Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 437-451.

Szamosi Judit (1999): Felvértezve a rendbontók ellen. In: Járó Katalin (szerk.):

Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 406-417.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Stratégiai tervezés



Kreditpont 5






1. A tantárgy elsajátításának célja: A stratégiai tervezés elveinek megismertetésén keresztül kialakítani azt a

meggyőződést a hallgatókban, hogy a stratégiai gondolkodás a minőségbiztosítás feltétele. A

hallgatók az ismeret birtokában hatékonyabban valósítsák meg a kompetenciájuknak

megfelelően a stratégiai tervezést. Az elmúlt évtized közoktatás-szabályozási vitáinak,

törvénymódosításainak áttekintésével, fejlesztési terveknek, helyi programoknak, a

finanszírozás változásainak áttekintő kritikai elemzésével hozzásegíteni a hallgatókat ahhoz,

hogy a tervezéstől a gyakorlati megvalósításig átfogják a stratégiai tervezést.

2. Tantárgyi program: A stratégiai tervezés kialakulása, meghonosodása a közoktatásban. Az oktatásfejlesztés

és a stratégiai tervezés kapcsolata; Nemzeti alaptanterv; regionális- és helyi fejlesztési tervek,

a helyi tantervek készítése, mint a stratégiai gondolkodás és cselekvés modelljei. A közoktatás

jogi és tartalmi szabályozási rendszerében a képességfejlesztésre irányuló stratégiai

gondolkodás megvalósulása, a pedagógiai értékelés, az oktatásügy hatékonyságának

folyamatos nyomon követése és elemzése, a minőségbiztosítás kapcsolata a stratégiai

tervezéssel.



kollokvium


Szummatív értékelés


segédanyagok:

Szakirodalom, intézményi dokumentumok


Balázs Éva (2000): A közoktatási tervezés rendszere, a területi és a helyi tervezés. In:

Önkormányzat és közoktatás. Szekszárd

Báthory Zoltán (2002): Tanulók, iskolák – különbségek. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest

Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti


Gergely Gyula (2000): Járjunk a földön, és biztosítsuk a minőséget! Új Pedagógiai

Szemle, 11.

Stratégiai tervezés a szakképző intézményekben. Módszertani kiadvány (2006) NSZI

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az iskolai teljesítmény pszichológiai determinánsai



Kreditpont 3







A motiváció és a teljesítmény összefüggéseinek bemutatása, a nevelésben történő

gyakorlati alkalmazása. Egy lehetséges szorongás-szint mérés lebonyolítása.


Motiváció – Teljesítménymotiváció. Teljesítmény és Intelligencia (hajlékony, rögzült,

szociális). Képességszintek és tanulási technikák összefüggése. Társas pozíció és a

teljesítmény összefüggése. A nevelői magatartás, a nevelési stílus és a gyermeki

személyiségtípus kapcsolatrendszere. A figyelem, a szorongás és hatásuk az iskolai tanulásra.

Az intézményi légkör szociálpszichológiai jellemzői és összefüggése a teljesítménnyel.


a mérés megtervezése


gyakorlati jegy


mérésben, és annak kiértékelésében való részvétel


segédanyagok:

szakirodalom, tesztek, kérdőívek


Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK,

Budapest

Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt,

Nyíregyháza

Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A közoktatási intézmények hatékonysága



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár



A hallgatók ismerkedjenek meg az intézmények hatékonyságának mutatóival, mérési

lehetőségeivel, a tanulói és a pedagógusi munka értékelésének módozataival. A

gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával adekvát módon

járuljanak hozzá intézményükben a minőségügyi feladatok ellátásához, a hatékonyság modern

értelmezésével mélyítsék szakmai-pedagógiai reflektív gondolkodásukat.


Fogalomértelmezések: hatékonyság, hatásfok, eredményesség, minőség az oktatásban,

szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. Történeti áttekintés és

nemzetközi körkép a 21. század hangsúlyozásával. A minőségirányítás, ellenőrzés, mérés,

értékelés szerepe a nevelési-oktatási folyamatban. A pedagógus, mint a hatékonyság, minőség

kulcstényezője.


Elemző, szakmai tanulmány készítése


gyakorlati jegy




segédanyagok:

Szakirodalom, intézményi dokumentumok (pl. Pedagógiai Program, Intézményi

Minőségirányítási Program)


Buer, van Jürgen-Wagner, Cornelia (Hrsg.) (2007): Qualität von Schule. Ein kritisches

Handbuch. Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main-

Berlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien

Horn Dániel-Sinka Edit (2006): A közoktatás minősége és eredményessége. In: Halász

Gábor-Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos

Közoktatási Intézet, Budapest 341-375.

Mártonfi György (2005): Vélemények az eredményességről és a hatékonyságról.

Iskolakultúra, 12. 75-84.

Márton Sára (2008): Minőség és minőségbiztosítás az autonóm iskolában. Élmény ’94

Bt, Nyíregyháza

Mollenhauer, Klaus (2003): Szocializáció és iskolai eredmény. In: Meleg Csilla

(szerk.): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-

Pécs 129-146.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Önismeret, pedagógus önismeret



Kreditpont 3


Félévi követelmény Min.ai


Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár



Az önismereti foglalkozásokra épülő szituációs gyakorlatokon keresztül az iskolai

életben, a pedagógiai munka során jelentkező konfliktusok felismerésére, feldolgozására való

felkészítés. A személyes értékrend és a belső erőforrás feltárása, tudatosítása. Szemlélet- és

viselkedésformálás.


Az önszeretet, önmagunk elfogadásának kérdései. A gyakorlati emberismeret

feltárása és buktatói. A pozitív énkép kialakítása és megerősítése. Értékfeltárás: saját értékek

tisztázása, mások értékeivel való azonosságélmény, illetve ütköztetési lehetőségek

technikájának elsajátítása. A konfliktusokról általában. Konfliktusszituáció elemzése.

Nézőpontok a konfliktusban. A konfliktuskezelés módjai. A pedagógiai hatékonyság növelése

az ártó és védő technikák megismerésével. Az eredményes kommunikáció. Az empátia. A

szakmai kompetencia tisztázása.


Aktív részvétel a foglalkozásokon. A személyes részvétel hiánya más módon nem

pótolható.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az egyes foglalkozások zárásakor azonnali, szóbeli elégedettséget kifejező

visszajelzés, SWOT analízis alkalmazásával.

5. Az értékelés módszere: Nyílt kommunikációban személyes tapasztalatok és élmények bemutatása.


segédanyagok:

7. Kötelező és ajánlott irodalom

Bagdy Emőke-Telkes József (1990): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Dávid Imre-Páskuné Kiss Judit (1998): Kommunikációs képességek fejlesztés az

iskolában. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen

Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE,

Debrecen

Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Könyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése



Kreditpont 3







Az ismeretek feldolgozásán keresztül erősíteni a korszerű pedagógiai szemléletet,

segítséget nyújtani önreflexió útján pedagógiai folyamatok kialakításához és az alapvető

pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez. Tanulmányozni a jelenlévő és a hivatalos tervezési,

szervezési folyamatokat, kiemelten az intézményi és az egyéni pedagógiai vonatkozásokat, a

kompetencia-alapú nevelés-oktatás tervezését.


A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi

(intézményi) tervek funkciója, viszonya, tartalma. Szakmai autonómia a tervezésben, a

szervezésben. A pedagógus szerepvállalásaiból adódó tervezés, szervezés alapvető elmélete és

gyakorlati kérdései.


A konzultációkon való aktív részvétel, az írásban elkészített feladat időben történő

leadása.


Gyakorlati jegy




segédanyagok:

Szakirodalom, dokumentumok, alapprogramok, mintatantervek


Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése 1-2. osztály. Nemzeti

Tankönyvkiadó Zrt., Budapest

Falus Iván (szerk.) (2003): Didaktika – elméleti alapok a tanítás tanulásához. (VII.,

VIII.: XVI. fejezet). Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.) (2006): Jelentés a magyar közoktatásról 2006.

Országos Közoktatási Intézet, Budapest

Hunyadi Györgyné-M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Kiadó

Bt., Pécs

Nanszákné Cserfalvi Ilona (2003): Napközis nevelő munka tervezése. Ipszilon Kiadó,

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Módszerek, eljárások, eszközök



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd



Gyakorlati foglalkozások keretein belül bemutatni a percepcióból adódó pszichológiai

csapdahelyzeteket. Percepciós gyakorlatok szervezése a pedagógus önismeret fejlesztésére, a

személyiségformálással kapcsolatos ismeretek, kompetenciák elsajátítására.


Hétköznapi szintű és tudományos emberismeret. A pszichológia módszerei

(megfigyelés, kísérlet, explorációs módszerek). A pszichológia módszereinek, mint a

tudományos emberismeret módszereinek adaptációja a pedagógusi munkában. Önállóan

elvégzett tanulói vizsgálatok közös elemzése az előbbi tárgykörben. A személypercepció egy

speciális területe: pedagógusok gyermekpercepciója. A személypercepció szabályszerűségei,

pszichológiai csapdák a hétköznapi emberismeretben. Szakmai önismeret és önreflexió a

pedagógiai gyakorlatban.


kérdőív kiválasztása, a vizsgálat megtervezése


Gyakorlati jegy


kérdőíves vizsgálat önálló lebonyolítása, kiértékelése


segédanyagok:

szakirodalom, kérdőívek, kiértékelési eljárások


Aronson, Elliot (1978): A társas lény. Közgazdsági és Jogi Kiadó, Budapest

Atkinson, Rita, L.-Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó,

Budapest 24-30, 334-349, 406-419.

Forgas, Joseph, P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó,

Budapest

Harsányi István (1978): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest

Schmercz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt,

Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pedagógus kutatások



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár

Tantárgyfelelős intézet kódja TI


A szakmai önismeret és pályaidentitás ésszerűsítése, megerősítése. A

pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése,

feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a

pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal.


Pedagógusképzés Európában. A pedagógusképzés mai rendszere Magyarországon.

További fejlesztésének irányvonalai, új törekvések. Pedagóguspálya, pedagógushivatás,

pedagógusszerep. Szerepjátszás, szerepazonosulás. Szerepkonfliktus, szerepfeszültség. A

tanárok szerepe és hatása a mai Magyarországon. A pedagógusok napi

tevékenységstruktúrája. A pedagóguspálya mentálhigiénés vonatkozásai. A pedagóguspálya

foglalkozási ártalmai. Szakmai betegségek. A jó pedagógus ismérvei. Kulcsfontosságú

képesség és személyiségjegyek a pedagógus munkában. A tehetséges tanár jellemzői. A

pedagógus munkája. Új eljárások, módszerek, technikák alkalmazása a pedagógiában.


A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés a hallgató folyamatos

munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több

forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, a foglalkozásokon

tanúsított megnyilvánulásaira, aktivitására, egy alkalommal elvégzett rövid tudásmérésre (zh).


Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy


Számszerű értékelés.


segédanyagok


Bábosik István (2000): A pedagógus szerep megváltozása. In: Petró András (Szerk.):

Olvasókönyv a pedagógusról. BME, Budapest 68-73.

Dráviczki Sándor (2002): a PEDAGÓGUS. Bessenyei György Könyvkiadó,

Nyíregyháza

Hrubos Ildikó-Szentannai Ágota-Veroszta Zsuzsanna (2003): A „bologna” folyamat.

Oktatáskutató Intézet – Új Mandátum Kiadó, Budapest

Kotschy Beáta (2001): Az iskolai munka tervezése és a pedagógusok nézeteinek

összefüggései. In: Golnhofer Erzsébet-Nahalka István: A pedagógusok pedagógiája.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 308-325.

Szebedy Tas (2005): A pedagóguspálya sajátosságai és a foglalkozási ártalmak. Új

Pedagógiai Szemle 7/8.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az iskola mentálhigiénéje



Kreditpont 3







Megismertetni az iskola világát a lelki egészségvédelem szempontjából. Olyan

pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat a mindennapi munkájuk

során a mentálhigiénés problémák megoldásában.


A mentálhigiéné jelentése, jelentősége. A lelki egészségvédelem kialakulása.

Paradigmaváltás és szemléletváltás. Az iskolai mentálhigiéné. Konfliktusok a pedagógiai

gyakorlat során. A kapcsolatok, mint feszültségforrások.


írásbeli vizsgálat elkészítése


gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: -


segédanyagok:

szakkönyv, jegyzet


Bóta Margit (szerk.) (2000): Iskolai mentálhigiéné. Kossuth Egyetemi Kiadó,

Debrecen

Buda Béla (2003): A mentálhigiéné szemléleti és gyakorlati kérdései. Nemzeti


Fodor Gábor (2001): Az iskola: esély a lelki egészségvédelemre. Új Pedagógiai

Szemle, 5.

Kézdi Balázs (2003): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannónia, Pécs

Szabó Éva (2006): Szeretettel és szigorral. Az iskolai nevelés problémái a szülők és a

tanárok szemszögéből. Akadémiai Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Edina főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja

Megismertetni a sajátos nevelési igényű és átlagtól eltérő tanulói személyiség

jellemzőit. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat

mindennapi munkájuk során a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásban.

2. Tantárgyi program

Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában. Szorongásos rendellenességek

(szeparációs szorongás, teljesítmény-szorongás, generalizált szorongás). A tanulás zavarai (a

percepció zavarai, a kognitív funkciók zavarai, motoros működési zavarok).

Magatartászavarok. A bánásmód kérdései, a prevenció és a korrekció lehetőségei.


esettanulmány készítése


vizsgajegy




segédanyagok:

szakkönyv, jegyzet.


Andrássy Ildikó (2007): A sajátos nevelési igényről - nemzetközi összehasonlítás.

Fejlesztő pedagógia, 2. 50-72.

Bárdossy Ildikó (2006): A befogadó iskola és környezete. Új Pedagógiai Szemle, 3. 5-

45.

Jeszenszkyné Gallai Gabriella (2006): Sajátos nevelési igényű tanulók egy általános

iskolában. In: M. Tamás Márta (szerk.): Integráció és inklúzió: Fejlesztő módszerek a

közoktatásban. Trefort, Budapest 47-58.

Magyi Anikó-Burai Pál Józsefné (2007): Sajátos nevelési igényű csoportban. Óvodai

nevelés, 6. 203-204.

Mesterházi Zsuzsa (főszerk.) (2008): Inkluzív nevelés: Kézikönyv a szakértői

bizottságok működéséhez. SuliNova, Educatio, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Befogadó pedagógia: az integráció és a szegregáció

kérdései



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus



A pedagógusok szakmai ismereteinek megszilárdítása a befogadó pedagógiai

törekvésekről, melyek hozzájárulnak személyes hatékonyságuk fejlődéséhez. A pedagógusok

azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képesek irányítani,

szervezni sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek tevékenységét.


Kedvezőtlen társadalmi folyamatok és azok hatása a felnövekvő nemzedékre csoport

és egyéni szinten. Oktatási rendszer előtt álló kihívások, mellyel a veszélyforrások

kezelhetők, csökkenthető hatásuk. Oktatási egyenlőtlenségek. Szelekció, szegregáció,

diszkrimináció, pozitív diszkrimináció. Egyenlő esély, egyenlő bánásmód, egyenlő

eredmények, oktatási méltányosság elveinek megvalósítására kialakult stratégiai megoldások

nemzetközi és hazai szinten. Befogadó pedagógia, befogadó iskola létrejöttének feltételei.

Fenntartói megoldások az integrációra, szektorközi együttműködés.


esettanulmány készítése az integráció megvalósításáról egy adott közoktatási

intézményben öt évre visszatekintve.


Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga és a tanulmány védése


segédanyagok:

Hagyományos és elektronikus információhordozók


Csányi Yvonne (2008): Új utak és törekvések a sajátos igényű személyek oktatása

terén az OECD szakmapolitikájában és ennek néhány hazai vonatkozása. Fejlesztő

pedagógia, 1. 28-32.

Havas Gábor-Kemény István-Liskó Ilona (2002): Cigány gyerekek az általános

iskolában. OKI, Új Mandátum Kiadó Budapest

Kőpatakiné Mészáros Mária (2007): Elfogadás - befogadás - társadalmi integráció:

nemzetközi tapasztalatok - hazai gyakorlatok. Fejlesztő pedagógia, 6. 43-50.

Réthy Endréné (2007: Integráció, inklúzió Európában. In: Bábosik István-Torgyik

Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös Könyvkiadó,

Budapest 217-234.

Tetler, Susan (2006): Inkluzív osztályok: a tanítás és tanulás modelljei, dilemmák és

kihívások. Iskolakultúra, 10. 36-42.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Intézményfejlesztés - kapcsolatrendszerek az iskolában



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Baracsi Ágnes Erzsébet főiskolai docens

Tantárgyfelelős intézet kódja SP


Az alapvető szervezettani és vezetéselméleti alapismeretek elsajátítása mellett az

iskolai szervezetek speciális jellemzőinek rendszerező, összefoglaló bemutatása. A

tapasztalati tanulás módszerével az ismeretek gyakorlatban való felhasználásának segítése.


A tantárgy keretében az iskolával, mint szervezettel kapcsolatos témakörök kerülnek

bemutatásra. Az iskolai szervezet sajátságaihoz kapcsolódva elsősorban a szervezeti kultúra

(szintjei, fejlesztése és jelentősége az iskolai szervezet hatékony működésében), a szervezeti

klíma, változás-elméletek és vizsgálati eredmények kerülnek áttekintésre. Az iskolai

légkörrel kapcsolatban tárgyaljuk a munkahelyi kapcsolatok, a tanári szerep, elégedettség,

kiégés, bizalom és elköteleződés jelenségeket. A kérdéskörök értelmezéséhez, a felvetődő

problémák, kérdések csoportos munkában való feldolgozása társul.


Prezentáció bemutatása, programértékelő lap kitöltése


Gyakorlati jegy




segédanyagok:

Órán használatos handautok, klíma - kérdőív, szervezeti motivációs kérdőív


Hunyadi Gy.-Székely M. (szerk.)(2003): Gazdaságpszichológia. Osiris Kiadó,

Budapest Szervezeti bizalom fejezet

Kőműves Zsuzsanna (2002): Az iskola, mint szervezet. In: Schmercz I. (szerk):

Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94Bt, Nyíregyháza, 201-218.

László, J. (1998): Szerep, forgatókönyv, narratívum. Stientia Humana, Budapest 9-39.

N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest

452-471.

Serfőző Mónika (2005): Az iskolák szervezeti kultúrája. Iskolakultúra, 10.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Komplex szigorlat



Kreditpont 2

Félévi kontakt óraszám -

Félévi követelmény -





A komplex szigorlat keretén belül a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési

szak kötelezően oktatott témaköreinek megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó

szóbeli számonkérés, mely során a továbbképzésen résztvevő bizonyítja, hogy képes

szakirodalmakat önállóan (is) feldolgozva komplex módon szemlélni, megérteni a közoktatási

rendszerben zajló folyamatokat, az elméletben elsajátított ismereteket a mindennapi

pedagógiai gyakorlatban alkalmazni.



Egyéni tapasztalatok alapján készült beszámolókkal történik az ellenőrzés





segédanyagok:

Szakirodalom


A továbbképzés különböző tantárgyaihoz felsorolt szakirodalom

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szakdolgozat



Kreditpont 10

Félévi kontakt óraszám -




Tantárgyfelelős tanszék kódja TK


A szakdolgozat a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően

oktatott témaköreinek és választáson alapuló tanulmányterületének, szakterületének

megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó írásbeli, minimum 30 oldalas feladat,

melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a

vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati

alkalmazására, továbbá - különös tekintettel a választott tanulmányterület, szakterületen -

önálló munka végzésére.


A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddigi ismereteinek,

kapcsolódjon a szakvizsga tartalmához, továbbá tükrözze a magyar közoktatás aktuális

prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást,

korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve -

tanulmányterülettől, szakterülettől függően - empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a

témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett

fordítsanak figyelmet a szakdolgozatírással kapcsolatos formai követelményekre.


A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formában történő kapcsolattartás

(pl. személyes, e-levelezés).


Gyakorlati jegy


A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése


segédanyagok:

A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok


A választott témához kapcsolódó szakirodalmak

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai

alapismeretek

Tantárgy kódja PSI1117


Kreditpont 5





A tantárgyfelelős tanszék kódja TK


A tantárgy célja, hogy a hallgatókban kialakuljon olyan elméleti és gyakorlati tudás,

amely birtokában a többségi általános iskolákban folyó nevelési helyzetekben az integrált

sajátos nevelési igényű valamint tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő

tanulókat hatékonyan tudják nevelni, fejleszteni. A pedagógusok ismereteket kapnak a

gyógypedagógia tudomány és gyógypedagógiai gyakorlat területéről. A gyógypedagógia és a

gyógypedagógiai pszichológia tudományelméleti alapjait, a fogyatékosságok fajtáit, a

fogyatékos személyek gyógypedagógiai és pszichológiai jellemzőit megismerik. Birtokába

jutnak a különleges bánásmódot igénylő személyekre vonatkozó jogszabályok, ellátó

rendszerek, fejlesztési eljárások ismeretének.

2. A tantárgyi program:

A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógiai gyakorlat. A gyógypedagógiai

pszichológia tárgya. A fogyatékos embercsoportok megismerése, jellemzőik. A

gyógypedagógus szerepe, képzési rendszere, kompetenciái. A fogyatékosság, akadályozottság,

tanulási zavar, tanulási nehézség, tanulási elmaradás kategóriáinak megkülönböztetése.

Tantervi követelmények. Ellátási jogosultságok, kedvezmények. Oktatáspolitikai ismeretek a

fogyatékos emberek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével kapcsolatban. Gyógypedagógiai

ellátó rendszerek. Előítéletek fajtái, előítéletek csökkentésének ill. megszüntetésének módjai.

Fogyatékos gyermek a családban, a család problémáinak megismerése, velük való különleges

bánásmód. Tanulási, fejlesztési, nevelési stratégiák, módszerek. Gyógypedagógiai és

gyógypedagógiai pszichológiai ismeretek az érzékszervi fogyatékosok, mozgásfogyatékosok,

értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok, autisták, halmozottan fogyatékosok, tanulásban

akadályozott, tanulási zavart, tanulási nehézséget mutató gyermekek, a viselkedési

rendellenességet mutató gyermekek (pl. figyelemzavar, hiperaktivitás) köréből.

3. Évközi tanulmányi követelmények: -

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy

5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli.


segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek


Gordosné Szabó Anna (1999): Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest.

Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv

Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest.

Lányiné Engelmayer Ágnes (2005): Gyógypedagógiai pszichológia, In.: Bagdy E. –

Klein S. (szerk.): Alkalmazott pszichológia, Edge Kft, Budapest.

Mesterházi Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. In.:

Gyógypedagógiai Szemle, 1995/1, 12 – 33.

Mesterházi Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése,

BGGYPTKF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Esélyegyenlőségi ismeretek



Kreditpont: 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár

A tantárgyfelelős tanszék kódja SP


Átfogó ismereteket nyújt az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség minden elméleti

gyakorlati, társadalmi és jogi szabályozási problematikájáról, az esélyteremtés általános és a

közoktatáson belüli feltételrendszeréről. Lehetőséget ad az oktatás és más társadalmi

alrendszerek új együttműködési formáinak megismerésére, a tanítás-tanulás folyamatának,

stratégiáinak, módszereinek, szervezeti formáinak, eszközeinek fejlesztő megismerésére,

alkalmazására.


Az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség értelmezési keretei, társadalmi, közpolitikai

feltételek. A közoktatási rendszer funkcióinak lehetséges hatásai, korlátai. Az oktatási

rendszeren belüli és kívüli funkciók és működési zavarok más társadalmi alrendszerek

szerepe. A közigazgatási-oktatásirányítás szabályozási lehetőségei, felelősség-hatáskör

allokáció, szubszidiaritás, szervezeti feltételek. Egyén és társadalom: enkulturáció, nevelés a

családban, a szociális tanulás, viselkedés és cselekvés. A szocializáció folyamata:

viselkedéselmélet, interakcióelmélet, szerep és rendszer a fejlődésben. Szülő és iskola:

informáltság, kapcsolati és együttműködési formák. Az oktatási intézmény belső világa: a

nevelés-oktatás szervezési módjai, stratégiák, speciális módszerek, sajátos folyamatszervezés.

A pedagógus változó szerepben, a pedagógiai kapcsolat modellje.



5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli


segédanyagok:

szakirodalom, jegyzetek


Falus Iván (szerk.) (2003): DIDAKTIKA – Elméleti alapok a tanítás tanulásához. XIV,

XVI, XVII. Fejezetek, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Halász Gábor: (2001): Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.

Halász G. – Lannert J. (szerk.) (2007): Jelentés a magyar közoktatásról-2006.

Országos Közoktatási Intézet, Budapest.

Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és

pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Oroszlány Péter (2004): Tanulásmódszertan. Metódus-tan, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok



Kreditpont: 5







Ismerjék meg a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést akadályozó, károsító

tényezőket; az iskoláskorban leggyakoribb viselkedési zavarok típusait, azok kialakulását és

okait, leíró szinten. Szerezzenek tájékozottságot a prevenció és a korrekció intézményes

lehetőségeiben. Ismereteik és tájékozottságuk alapozza meg az egyedi tanulói személyiség

formálásához, a tanulói közösségek alakításához, a tanulási folyamat szervezéséhez és

irányításához szükséges tanári kompetenciák kialakulását.


A viselkedési zavarok pszichológiai háttere, jelenségköre és genezise. Az egyéni

sérülékenység kialakulása, biológiai és szociális-környezeti faktorai. A pszichés

rendellenességek kialakulása és az életkori sajátosságok összefüggése. Életkori krízisek

(Erikson) és azok pozitív illetve negatív kimenetele. Károsító társas-környezeti hatások a

családban és az iskolában; nevelési hibák. Agresszív és regresszív típusú viselkedési zavarok.

A biológiai alapfunkciók zavarai. Szorongásos rendellenességek; a teljesítményszorongás. A

kognitív funkciók zavarai. A neurotikus struktúraképződés kezdetei, serdülőkori devianciák

(szökés, csavargás, hazudozás, lopás...stb.).

3. Az évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom - feldolgozás, tanulói vizsgálat készítése és szabad előadásban történő

bemutatása

4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium

5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli




Bagdy Emőke (1998): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó,

Budapest, 38-46, 101-119. o.

Murányi - Kovács Endréné - Kabainé Huszka Ildikó (1998): A gyermekkori és a

serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest, 167-189,

190-201. o.

Pinczésné dr. Palásthy Ildikó (2004): Tanulási zavarok, fejlesztő gyakorlatok. Pedellus

Tankönyvkiadó, Debrecen.

Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 29-63, 96-119, 124-153.o.

Vajda Zsuzsanna (szerk.) (2002): Pszichológia és nevelés. Akadémiai Kiadó,

Budapest, - választott tanulmányok.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Inkluzív nevelés – attitűdformálás



Kreditpont: 5

Félévii kontakt óraszám 15

Félévi követelmény M.ai.





A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek, sztereotípiáinak és

előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást

igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a

megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű

gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és

ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az

inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra.


Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói.

Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az

együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív

sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás

segédlettel.

Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos

élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai,

sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi

példák megismerése).


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás

5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó

hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.


segédanyagok: szakirodalom


Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program

„Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára,

suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD

formátum).

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mentálhigiéné



Kreditpont: 5







A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával,

fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a

prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és

professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül pedagógus szerepét, lehetőségeit a

mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak

lehetséges mentálhigiénés problémáival.


A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története.

Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli

különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő

csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az

oktatási intézmények.A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma.

Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat




segédanyagok:



Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné

alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 12-78, 153-207. o.

Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 5-116. o.

Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest.

Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga

Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.

Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Segítő kapcsolat



Kreditpont 3







A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró

kommunikáció révén.


A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben

érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és

fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében.

A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat

hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális

segítség köréből.

A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások

eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a

segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat

tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe

szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző

támogatása.

A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni,

szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a

problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is

megismerkedünk.

A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás

gyakorlati szempontjaira is

A kurzus témái:

· A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái

· Eszközök a segítő kapcsolatban

· A segítő kapcsolat jelenségei

· Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció

· Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége

· Kommunikációs kompetencia

· Interjú

· Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban

· Konfliktus és konfliktuskezelés

· A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben

· Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis)

· Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió

· Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség

3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon.


az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése.


vizsgajegy.


segédanyagok:

esetelemzések, videofilm, irodalom


Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest

Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest

Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest

Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény.


Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Inkluzív nevelés tantárgypedagógiája



Kreditpont: 3







A kurzus célja felkészíteni a hallgatókat a sajátos nevelési igények iskolai

kielégítésével kapcsolatos pedagógiai tevékenység tennivalóira (az egyéni igényeknek

megfelelő tananyag és taneszköz – kiválasztás; differenciált tanulásszervezés; tanóravezetés;

diagnosztikus pedagógiai értékelés és tanári team-munka).


Folyamattervezés az integrált oktatásban. Tanulásszervezés az integrált

tanulócsoportokban.

Értékelés az integrált tanulócsoportban. Együttnevelés az anyanyelvi és idegen nyelvi

tanórákon. Integrált tanórák a természettudományi tantárgyakban. Integrált tanórák a

társadalomtudományi tantárgyakban. Együttnevelés a gyakorlati, művészeti és manuális

tárgyak tanóráin.





segédanyagok:



Csányi Yvonna – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés – inkluzív iskola. In.:

Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Budapest

Lányiné Engelmayer Ágnes (2004): Szakmai együttműködés lehetőségei és terepei a

gyógypedagógia új feladatai között. Fejlesztőpedagógia 2004/3. 4-7.

Némethné Tóth Ágnes (2003): Az inlkuzív pedagógia alapjai. Pápai Nyomda Kft.

Papp Gabriella (2004): Tanulásban akadályozott gyermekek a többségi általános

iskolában. Comenius Bt, Pécs

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások



Kreditpont: 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Jánvári Miriam Ivett főiskolai tanársegéd



A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, és a

diagnosztika,

illetve a korrekció tartalmát, helyszíneit. Sajátítsák el a különböző súlyossági fokozatok

közötti különbségtétel (tanulási akadályozottság, tanulási zavar, tanulási gyengeség, tanulási

elmaradás) pedagógiai és pszichológiai ismérveit. Szerezzenek gyakorlati ismereteket a

diagnosztika értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő

tevékenységben.


A tanulási akadályozottság – zavar – nehézség – gyengeség – elmaradás fokozatainak

ismérvei. Az ellátórendszerek, segítő, támogató szolgáltatások rendszere, kompetenciák

megoszlása. A tanulási nehézséget mutató gyermekek szakszolgálati ellátása (nevelési

tanácsadó). A nevelési tanácsadók munkája, szerepe, oktatási intézmény - nevelési tanácsadó

kapcsolata. A tanulási nehézséget mutató gyermek jellemzői (személyiségjellemzők, szociális

kapcsolatok, terhelhetőség, motivációk, kritikus elemi készségek, kulturális kötődések,

értékorientációk, a családi és az oktatási intézmény miliője). Eltérő kognitív, mozgásos,

érzékszervi, beszéd- pszichés fejlődésmenet. Az iskolaérettség. Folyamatmegfigyelés és

folyamatdiagnosztika. Prevenció a családban, az óvodában, az iskolában.

Habilitás és rehabilitációs lehetőségek.


4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy



segédanyagok: szakirodalom, jegyzet


Englbrecht, A. – Weigert, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok

kialakulását, BGGYTF. Budapest.

Marton Dévényi Éva: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: Martonné Tamás M.:

Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül,

interneten www.alapozoterapiak.hu

Nagy J., Józsa K., Vidákovich T. és Fazekasné Fenyvesi M. (2002): DIFER –

Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.u-

szeged.hu/difer/

http://www.alapozoterapiak.hu/

http://www.edu.u-szeged.hu/difer/

http://www.edu.u-szeged.hu/difer/

Porkolábné dr. Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó,

Budapest.

Zsoldos M., Sarkadi K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST)

Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK,

BGGYTF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Cigány gyerekek szocializációja



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja TI


A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai

módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes,

toleráns interkulturális iskolai nevelésre.


A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a

gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.)

A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó

strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód.

Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet,

konstruktivista pedagógiai módszerek.


zárthelyi dolgozatok, kiselőadások

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy



segédanyagok:

könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók


Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja.

Aula Kiadó, Budapest.

Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14.

Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK

Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekeki

skolai_nevelese.doc

Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a

pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle,

2002/11.

Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések

elemzése Országos Közoktatási Intézet,

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekekiskolai_nevelese.doc

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekekiskolai_nevelese.doc


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az erőszak pszichológiai kérdései



Kreditpont 5



Előfeltétel (tantárgy kód) -




A továbbképzésen résztvevő ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési

formáit, pszichológiai hátterét és következményeit.


Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés

következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban

és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az

agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között.

Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A

médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek.


részvétel az órákon.

4. A megszerzett ismeretek értékelése:

gyakorlati jegy


írásbeli feladat (dolgozat, teszt).


segédanyagok:

jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek.


Dambach, Karl E: (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó,

Budapest

Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel.

Nyíregyháza

Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest

Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest

Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Személyes hatékonyság fejlesztő tréning



Kreditpont 4







A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a

területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a

hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus

megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban

tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat.

A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a

pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában.


Előkészítő fázis:

Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal.

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a

csoportszabályok kialakítása.

Munkafázis:

A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések

jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése.

(Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen

eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs

kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható

nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb

jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges

személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További

célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása.

Záró fázis:

A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A

csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre

vonatkozóan.



5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt

tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.


segédanyagok:

szakirodalom




Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kommunikációs és konfliktuskezelés tréning



Kreditpont 4


Félévi követelmény Min. ai.

Előfeltétel (tantárgy kódja) -




A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség

fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A

hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő

szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a

tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a

csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és

ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A

hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a

mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni.


1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása.

2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A


3. Munkafázis:

Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében A saját

verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális

kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció

fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet

kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése

(hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját

konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák

ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arc- mimika, tekintet). Nonverbális

kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció

fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek

gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása.

4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal.



5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik.

A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.






Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen.

Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói

munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF.

Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kooperatív technikák



Kreditpont 3







A hallgatók megismerik a kooperatív tanulás elméleti hátterét, sajátélményt szereznek

a leggyakoribb kooperatív eljárások alkalmazásáról. Kellő módszertani ismeretet szereznek az

együttműködésen alapuló tanulás megszervezéséről. A kurzus hozzájárul a hallgatók szociális

kompetenciájának fejlődéséhez.


A kooperatív tanulás elméleti alapjai. A kooperatív technikák és fejlesztő hatásuk a

kapcsolódó kompetenciákra. Kooperatív módszerek, csoportépítési technikák,

legszükségesebb eszköztár („kópéláda”). Modellhelyzetekben („mintha…” helyzetben)

különböző kooperatív technikák kipróbálása, az alkalmazás eredményességének javítása. (A

hallgatók sajátélmény alapján, reflektív módon tökéletesítik az egyes technikák alkalmazását.)

A kooperatív tanulás beépítése az oktatási folyamatba. A sajátos nevelési igényű tanulók

részvétele az együttműködő tanulásban. Közvetlen és közvetett információgyűjtés a

kooperatív tanulásszervezésről – hospitálás tanórán, valamint minta/modell óravázlatok

elemzése. Önálló hallgatói feladat: kooperatív oktatási stratégia kidolgozása 2-3 tanórára

valamilyen tantárgyi/életvezetési ismerethez.


Kooperativitásra lehetőséget adó módszer(ek) alkalmazása a tanórán - DVD-film

készítése


vizsgajegy


írásbeli, szóbeli


segédanyagok:

szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok.


Horváth Attila: A kooperatív tanulás alapelemei http://www.hkt2000.hu/kpk/kpk.html

Orbán Józsefné: Tanítók és tanárok felkészítése a kooperatív (együttműködő)

tanulásra, tanulásszervezésre -„a tanulásirányítás megújítása”

http://www.hkt2000.hu/kpm/orban/doj3.html

Spencer Kagan (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest.

http://www.hkt2000.hu/kpk/kpk.html

http://www.hkt2000.hu/kpm/orban/doj3.html

Vastagh Zoltán: Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában I.

http://www.hkt2000.hu/kpm/vastagh/vzlink1.html

http://www.hkt2000.hu/kpm/vastagh/vzlink1.html

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gyermek szociális és életviteli kompetenciáinak fejlesztése



Kreditpont 4







A szociális és életviteli kompetenciák körében olyan attitűdök, készségek és

képességek tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és

társadalmi beilleszkedésének egyaránt.


A tantárgy főbb tematikai csomópontjai:

- az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás

- a világgal szembeni pozitív beállítódás és a demokrácia tisztelete

- a tolerancia

- az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága

- a reális énkép kialakításának képessége

- a frusztráció elviselése

- a reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és a

vágyak összehangolásának képessége

- cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a

kezdeményező képesség, az akaraterő és a kitartás

- az empátia

- a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, valamint a

konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség elemzése.


zárthelyi dolgozat






Aronson, E. (1978): The jigsaw classroom. Sage Publications, www.jigsaw.org



Halász G. – Lannert, J. szerk. (2003): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest.

Lannert, J. (2004): Hatékonyság, eredményesség, méltányosság. Új Pedagógiai

Szemle, 12, 3-16. o.

http://www.jigsaw.org/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Társadalomismeret alapjai

Tantárgy kódja PSC1117


Kreditpont: 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár

A tantárgyfelelős tanszék kódja AK


A tantárgy célja, hogy a hallgatók szerezzenek ismereteket az iskolai szocializáció

társadalmi törvényszerűségeiről. Tudják értelmezni az iskolai élettel kapcsolatba hozható

szociológiai elméleteket, azok különböző megközelítéseit. Ismerjék meg a nevelés és oktatás

társadalomtudományi alapjait. A hallgatók legyenek képesek a szociológia vonatkozó

szakirodalmának értő tanulmányozására, elemzésére. Ismereteiket szakszerűen kommunikálva

tudjanak számot adni tudásukról, ill. részt venni a szakmai beszélgetésekben.


Az előadások tartalma érinti az iskolai szocializáció tágabb társadalmi összefüggéseit,

azok elméleti hátterét. A társas kapcsolatok főbb szociológiai értelmezéseit, alapkérdéseit,

alaptörvényeit. Az iskola szerepe a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentésében,

újratermelésében. A tanári szerep társadalmi meghatározottsága, a hatalom és a tekintély

társadalomtudományi problémái. Az iskola és a család kapcsolata, egymásra hatása. Az iskola

és a helyi társadalom összefüggései. A média szocializációs hatása.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szóbeli


5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli.




Andorka Rudolf (1997): Bevezetés a nevelésszociológiába. Osiris, Budapest 31-38.

48-84. 119-148. 152-190.

Forray R. Katalin-Kozma Tamás (1992): Társadalmi tér és oktatási rendszer.

Akadémiai Kiadó, Budapest

Andorka Rudolf (1995): A társadalmi mobilitás változásai 1973-1992-ig. Statisztikai

Szemle, 2.

Felkai Gábor-Némedi Dénes-Somlai Péter (szerk.) (2000): Szociológiai irányzatok a

XX. század elejéig. Új Mandátum Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A gyermekvédelem intézményrendszere



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pornói Imre főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja SP


A hallgatók alkalmazásszinten ismerkedjenek meg a gyermekvédelem intézményes

lehetőségeivel


A hazai és nemzetközi gyermekvédelem: A 20. század második felére jellemző

tendenciák. A 2002. évi lX. törvény. A gyermekvédelem fogalmi rendszere. Gyermeki és

szülői jogok. Gyermekjóléti alapellátások. Gyámügyi tevékenység. Családsegítő szolgálat.

Gyermekek átmeneti gondozása. Gyermekek napközbeni ellátása. A gyermekvédelmi

szakellátás tevékenységrendszere. Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat.

Gyermekotthonok. Lakásotthonok. Nevelőszülői hálózat. Az iskola szerepe a

gyermekvédelem rendszerében.


adott téma elemző-kifejtő előadása.


vizsgajegy


szóbeli


segédanyagok: jegyzet, Szöveggyűjtemény, Folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság),

Internetes Weboldalak


Hazai Vera-Herczog Mária (szerk.) (1994): A gyermekvédelem nemzetközi

gyakorlata. Pont Kiadó, Budapest

Herczog Mária (1996): A gyermekvédelem dilemmái. Gyermekvédelmi kiskönyvtár.

Pont Kiadó, Budapest

Strauszné Simonyi Erzsébet (1998): Iskolai gyermekvédelem helye a gyermekvédelem

rendszerében. Fővárosi Pedagógiai Intézet Budapest

Veczkó József (1990): A gyermekvédelem pedagógiai pszichológiai alapjai.

Tankönyvkiadó Budapest

Volentics Anna (1996): Gyermekvédelem és reszocializáció. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok



Kreditpont: 5






1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy alapismereteket nyújt a gyermekkori személyiségzavarok, deviáns

viselkedésformák és a pszichiátriai kórképek köréből. A hangsúly a betegségek korai

felismerésén és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás

módszerek elméleti ismerete nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására

(kivétel: pedagógiai módszerek, RET alapelemek,).


Egészség, betegség fogalma; a betegségek és zavarok osztályozási rendszerei; a

gyermekkori neurózisok formái (fogalma, tünetei, kezelési lehetőségek); a gyermekkori

pszichózisok (fogalma, formái, kezelési lehetőségek); az érzelmi élet zavarai korai

gyermekkorban; pszichoszomatikus zavarok; funkcionális zavarok; deviáns

viselkedésformák; a gyermekek bántalmazásának pszichológiai problémái.


zárthelyi dolgozat

4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy



segédanyagok:

szakirodalom, jegyzet


Bagdy Emőke (1996): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó

Budapest

Demcsákné Kelen Ilona (1989): Pszichoszomatikus zavarok gyermek-és ifjúkorban.

Gondolat Kiadó, Budapest

Kulcsár Zsuzsanna (1993): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Tankönyvkiadó,

Budapest

Murányi Kovács Endréné (1994): Gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok

pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest

Ranschburg Jenő (1999): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Családi szocializáció



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja: Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi

életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű

megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi

szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és

értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a

családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit.


A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A

családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs

funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus

funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség

kibontakozására. Játszmák a családban.


kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon.


vizsgajegy



segédanyagok:

a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek.


Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest

Komlósy P. (szerk.) (2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest

Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest

Satir,Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó,

Budapest

Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek.

APC Stúdió, Gyula

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mentálhigiéne



Kreditpont: 5










professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a







csoportok). Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az

oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma.

Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei.


zárthelyi dolgozat




segédanyagok:



Buda Béla (1994): Mentálhigiéné. A lelki egészség társadalmi, munkaszervezeti,

pszichokulturális és gyakorlati vetülete. Animula, Budapest


alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78. 153-207. o.


Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o.

Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest


Magdolna-Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs

TANTÁRGYLEÍRÁS




Kreditpont: 3














hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális







támogatása.

A tantárgy a segítésről, mint professzióról és rendszerről igyekszik összefoglalást adni,



megismerkedünk.



A kurzus témái:







· Interjú








4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése.

5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy.


segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom








TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanácsadás pszichológiája



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár



A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a

családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai,

pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a

szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes

együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra.

Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz

tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait

figyelembe venni, tiszteletben tartani.


A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani

kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás

pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási

lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban.





segédanyagok:



Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest

Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest

Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Prevenciós munka az iskolában



Kreditpont: 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pornói Imre főiskolai tanár

A tantárgyfelelős tanszék kódja SP


Alkalmazásszintű prevenciós ismeretek kialakítása hatékony pedagógiai

kommunikáció és együttműködés elősegítése különböző partnerek között a prevenciós munka

során. A kurzus alkalmas speciális pedagógiai képességek, attitűdök fejlesztésére, a

megváltozott pedagógus szerep felismertetésére és annak eredményes alkalmazására.


A tantárgy oktatása során megismerik a hallgatók, hogy a hazai és a nemzetközi

gyermekvédelem fejlődésében milyen tendenciák jelentkeztek az iskola feladatával

kapcsolatban. Elemzésre kerülnek a gyermekvédelmi törvény és annak gyakorlati

végrehajtására vonatkozó rendeletek. A különböző prevenciós lehetőségek, eljárások elméleti

ismeretén túl lehetőség biztosítása azok alkalmazására is.


önálló, terepmunkán alapuló 6-10 oldalas prevenciós tervezet elkészítése a vállalt

témában.




segédanyagok:

jegyzet, szöveggyűjtemény, folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság)

internetes weboldalak.




Makkai Éva (2000): Szétszakadt és meg nem font hálók. Iskolai gyermekvédelem a

90-es években. OKKER Kiadó, Budapest.

Szekszárdi Júlia (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI

Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest.

Veressné Gönczi Ibolya (2002): A gyermekvédelem pedagógiája. Debrecen.

A Gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. Törvény.

Népjóléti Közlöny, 1998. május és A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény

és annak módosításai

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Cigány gyerekek szocializációja



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár



A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai

módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes,

toleráns interkulturális iskolai nevelésre.


Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs

színterek.

A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a

gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.)

A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó

strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód.

Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet,

konstruktivista pedagógiai módszerek.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások




segédanyagok:

könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók


Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja.

Aula Kiadó, Budapest.

Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14.

Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK

Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_i

skolai_nevelese.doc

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_iskolai_nevelese.doc

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_iskolai_nevelese.doc

Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a

pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle,

2002/11.

Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések

elemzése Országos Közoktatási Intézet,



TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az erőszak pszichológiai kérdései



Kreditpont 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit,

pszichológiai hátterét és következményeit.






Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos

bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek.


részvétel az órákon.


gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt).


segédanyagok:

jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek.


Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel.

Nyíregyháza.

Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest

Karl E. Dambach (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó,

Budapest

Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest

Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS




Kreditpont: 4







A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a

területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a

hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus

megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban

tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat.

A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a



Előkészítő fázis:

Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal.

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a


Munkafázis:

A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések

jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése.

(Milyen értékek, normák, problémák voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen

eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs

kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható

nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb

jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges

személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További

célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása.

Záró fázis:

A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A

csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre

vonatkozóan.



5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt

tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.







TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kommunikációs és konfliktuskezelő tréning



Kreditpont 4







A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség


hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, melyek leendő

szakmájukban kiemelkedő helyet foglalnak el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a

tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a

csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és

ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A

hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a




2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok

kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása.

3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok

életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak

meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén).

Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet

megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális

kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus

fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben,

konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arc-

mimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás).

Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos

kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása.

4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel,

tapasztalatokkal.




a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó



segédanyagok:

szakirodalom




Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen



Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

A tantárgy neve: Egészségpszichológia

A tantárgy kódja: PSC1229


Kreditpont: 3





A tantárgyfelelős tanszék kódja: TK


Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és

egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas

tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az

egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése

járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az

egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat.


A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség

alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása

(működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól

integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség…). Az egészségpszichológia

szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai.

Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A

pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai.

Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok.

Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek

összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai:

empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat.


5. Az értékelés módszere: szóbeli


segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek.


Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó,

Budapest

Comer, R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris Kiadó, Budapest

Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE

Eötvös Kiadó, Budapest

Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt.,

Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Másság elfogadása – attitűdformálás



Kreditpont: 4

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 15






A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és




gyermekekhez való viszonyukban , az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és








segédlettel.







5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó



segédanyagok:

szakirodalom





formátum).



TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mentálhigiéne, krizisintervenció

Tantárgy kódja PSD1117


Kreditpont: 5










professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a







csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az

oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma.

Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. Krízisintervenció.


zárthelyi dolgozat

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy



segédanyagok:




alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78, 153-207. o.


Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o.

Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest


Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.

Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Családi szocializáció



Kreditpont: 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi

életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű

megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi

szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és

értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a

családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit.


A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A

családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs

funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus

funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség

kibontakozására. Játszmák családban.


kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon.


a hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése.


vizsgajegy


segédanyagok: a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek.


Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest

Komlósy Piroska (szerk.)(2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest

Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest

Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó,

Budapest

Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC

Stúdió, Gyula

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tanácsadás pszichológiája

Tantárgy kódja: PSD1119

Meghirdetés féléve: 3.

Kreditpont: 4

Félévi kontakt óraszám: 10



Tantárgyfelelős neve és beosutása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár

A tantárgyfelelős tanszék kódja: TK


A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a

családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai,

pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a

szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes

együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra.

Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz

tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait

figyelembe venni, tiszteletben tartani.


A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani

kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás

pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási

leetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban.





segédanyagok:




Budapest

Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest

Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác

TANTÁRGYLEÍRÁS

A tantárgy neve Egészségpszichológia

A tantárgy kódja PSD1120


Kreditpont 5


Félévi követlmény K





Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és

egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas

tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az

egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése

járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az

egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat.


A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség

alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása

(működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól

integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség …stb.). Az egészségpszichológia

szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai.

Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember-környezet modell. A

pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai.

Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok.

Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek

összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai:

empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium



segédanyagok:

szakirodalom, jegyzetek.


Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó,

Budapest 24-30, 334-349, 406-419.

Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest


Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE

Eötvös Kiadó, Budapest

Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt.,

Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A személyiség és fejlődése



Kreditpont 5






1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései:

Olyan személyiség és fejlődéslélektani ismeretek kialakítása, amelyek a személyiség

pszichés fejlődésének folyamatosságát és szakaszosságát, minőségileg elkülönülő szintjeit és

a szintek koegzisztenciáját tudatosítják. Az életkori sajátosságok jellemzőinek megismertetése

olyan szinten, hogy hallgatóink a fejlődéslélektani ismereteiket eredményesen tudják

felhasználni pedagógiai munkájuk során.

2. A tantárgy tartalma:

A személyiség fogalma, feltételezett szerkezete. Személyiségelméletek (típustanok,

dinamikus elméletek, fenomenológiai megközelítés). Az ontogenetikus fejlődés elvi

problémái. Testi és értelmi fejlődés az óvodáskorig. Érzelmi és akarati fejlődés az

óvodáskorig. Testi és értelmi fejlődés iskoláskorban. Az érzelem és az akarat fejlődése az

iskoláskorban. A serdülő jellemzése. A társas kapcsolatok alakulása a pubertás- és kisiskolás

korban.

3. Évközi ellenőrzés módja:

zárthelyi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy

5. Az értékelés módszere: Írásbeli


segédanyagok:

szakirodalom, jegyzetek.


Barcsa Lászlóné-Pauwlik Zsuzsa-Rozgonyi Tiborné (2009): Személyiséglélektan.

Élmény’94 Bt, Nyíregyháza

C.S.Carver-M.F.Scheirer (2001): Személyiséglélektan. Osiris Kiadó, Budapest

Mérei Ferenc-Binét Ágnes (1985): Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest

M-S.R.Cole (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Multikulturális nevelés



Kreditpont 4







Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai

lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotipia - és előítéletmentes

nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei

és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani

lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és

egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát.


Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális

nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói:

multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális

környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés.

Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány

tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a

kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő

iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a

multikulturális társadalom megjelenítésében.


saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány

megtervezése és elkészítése






Erős Ferenc (1996): Azonosság és különbözőség. Sciencia Humana, Budapest

Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium,

Budapest

Forray R Katalin – Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális

társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből.

Osiris Kiadó, Budapest

Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit.

Cserépfalvi Kiadó, Budapest

Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Családi életvitel



Kreditpont 3







Megismertetni a hallgatókat a család fogalmával és a család rendszerszemléletű

megközelítésével. Továbbá ismerje meg a hallgató a család egységeit, határait, jellemzőit és a

családi szocializáció problémáit, továbbá az előforduló speciális családi formákat

(kisebbségek, nevelőszülő, elvált).


A család fogalma, a rendszerszemléletű felfogás. A család egységei, határai, jellemzőik

és a családi életciklusok. Családi szocializáció jellemzői és problémái. Speciális családok. A

saját család jellemzőinek feltárása.


zárthelyi, genogramm elkészítése


vizsgajegy


írásbeli


segédanyagok:

szakirodalom


Csizmadia Ferencné (szerk) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest

Hadházy Jenő (szerk.) (2001): Szemelvények az életvitel-családi élet köréből.

BGYTFK, Nyíregyháza

Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó,

Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gyermek- és ifjúkori személyiségzavarok



Kreditpont 5






1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései:

Szerezzenek a hallgatók olyan pszichológiai, pedagógiai ismeretanyagot és

szemléletmódot, amelynek birtokában értik és felismerik a szociokulturális ártalmak és a

személyiségfejlődési zavarok genézisének összefüggéseit, jól eligazodnak a

személyiségfejlődési zavarok különböző típusaiban, képesek azok tüneteit és okait felismerni

és helyesen azonosítani. Képesek a szociálpedagógusi kompetenciájuk körébe tartozó

pszichés zavarok korrekciójára, adekvát fejlesztési programok megtervezésére és

működtetésére. A hatáskörüket meghaladó esetekben képesek azok további korrekcióját

elősegíteni: felismerik a szakszerű segítségnyújtás helyes irányát, ismerik azok rendelkezésére

álló intézményeit.

2. A tantárgy tartalma:

A személyiségfejlődést akadályozó hatások. A környezeti ártalmak és a biológiai

diszpozíciók interakciója a pszichés károsodások genézisében. Az alapvető pszichikus

funkciók kialakulásának szenzitív periódusai. A korai tapasztalatok szerepe az egyéni

sérülékenység kialakulásában. A személyes kötődés szerepe a pszichés fejlődésben.

Hospitalizáció-szociális izoláció és ennek hosszútávú kihatásai. Az elsődleges és másodlagos

szocializáció funkciói. A személyiségfejlődési zavarok típusai, szindrómái és okai.

Magatartási zavarok és tanulási nehézségek tünetei, típusának okai. Helyes irányú

korrekciójuk az egyéni bánásmód pszichológiai kérdései.

3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi




segédanyagok:

szakirodalom


Bagdy Emőke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó,

Budapest

Faludi Gábor: A szorongás mai szemmel, Széchenyi K., Bp. 1988.

Murányi Kovács Endréné (1986): A gyermekkori személyiségzavarok pszichológiája


Nemes Lívia (szerk.) (1988): Klinikai gyermekpszichológiai tanulmányok. Akadémiai

Kiadó, Budapest

Vikár György (1980): Az ifjúkor válsága. Gondolat Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS




Kreditpont: 3














hasznosítani tudó , és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális







támogatása.

A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni,



megismerkedünk.



A kurzus témái:







· Interjú








4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése.

5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy


segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom








TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Közösségfejlesztés



Kreditpont 3



Előfeltétel( tantárgyi kód) -




Megismertetni a hallgatókat a szociális segítés azon módjával, amely társadalmi

közösségekre irányul. Bemutatni a közösségi szociális munka tartalmi sokszínűségét és

társadalompolitikai funkcióit. A tantárgy tutorális gyakorlattal egészül ki.


A közösségszervezés területei, a közösségi szociális munka meghatározása, feladata és

szintjei, a közösségfejlesztő szerepei, a közösség fogalma, a közösségszervezés modelljei, a

közösségfejlesztés szakaszai, a szomszédság fogalma és leírása, a közösségfejlesztésben

használatos módszerek, esettanulmányok a közösségszervező/közösségfejlesztő munkájáról.


Szemelvények olvasása és közös megbeszélése a szemináriumokon.


félévközi jegy.


két zárthelyi dolgozat.


segédanyagok:


Gosztonyi Géza (szerk.)(1994): A szociális munka elmélete és gyakorlata 3. kötet –

Közösségi szociális munka. Semmelweis Kiadó, Budapest

Gosztonyi Géza (2002): Közösségi szociális munka. In: Kozma Judit (szerk.) (2002)

Kézikönyv szociális munkásoknak. Budapest: Szociális Szakmai Szövetség 230-285.

Hankiss Elemér (1983): Közösségek válsága és hiánya. In: Társadalmi csapdák.

Diagnózisok. Magvető Kiadó, Budapest 205-240.

Szczepanski, Jan (1968) Társadalmi közösségek In: A szociológia alapjai. Budapest:

Kossuth Kiadó 129-220.

Varga A. Tamás – Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés hazai sajátosságai.

Kultúra és Közösség, 1. sz. 32-41. p.

Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés további magyar sajátosságai. Kultúra és

Közösség, 3. sz. 113-122.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning



Kreditpont 3







A továbbképzés résztvevői személyiségfejlesztése kommunikációs készség


hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő

szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a

tréning, hanem lehetőséget nyújt a élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos

forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal

előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók

technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a







életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak

meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén).

Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet

megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális

kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus

fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben,

konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arc-

mimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás).

Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos

kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása.


tapasztalatokkal.






segédanyagok:

szakirodalom







Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kapcsolat- és készségfejlesztés tréning



Kreditpont: 3







A tanárjelöltek személyiségfejlesztése a kapcsolat és kommunikációs készség

fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés és a kapcsolati munkák tudatosítása a

figyelem ráirányításával. A hallgatóknak a kommunikációs helyzeteket, mely szakmájukban

kiemelkedő helyet foglal el.






életében. Verbális és nonverbális kommunikáció fejlesztése.


tapasztalatokkal.






segédanyagok:

szakirodalom





Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szociális hatékonyság tréning



Kreditpont: 3







A tantárgy célja a hallgatók szociális hatékonyságának fejlesztése azokon a

területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. A

tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a



Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal.

Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása,

a csoportszabályok kialakítása.

Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”,

milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek

felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan

kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges

kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet)

végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális

pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához

szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése.

További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása.

Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel,

tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a

csoportvezetőre vonatkozóan.











TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Másság elfogadása – attitűdformálás



Kreditpont: 3







A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és




gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és








segédlettel.










segédanyagok:

szakirodalom





formátum)



Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József

Könyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mentori szerepek és feladatok

Tantárgy kódja PSE1117


Kreditpont 3







A tantárgy megismerteti a résztvevőkkel a mentori munka komplex feladatrendszerét,

és lehetőséget nyújt a számukra, hogy a különböző feladatokat szerepdimenziókhoz kötve

osztályozzák és rendszerezzék. A kurzus ismeretanyaga megpróbál segíteni az esetleges

szerepkonfliktusok enyhítésében azáltal, hogy a mentori szereppel teljes egységében

foglalkozik.


A félév során a hallgatók a következő nagy témakörökkel ismerkednek meg: A mentori

munka definíciója; A mentor helye és szerepe a gyakorlati tanárképzésben; A mentori szerepek

dimenziói; Szervezési feladatok; A támogató szerepkör; Szakmai felelősség és a mentori

munka; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során; A

mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek.

Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program

1-2. A mentor fogalma, tulajdonságai szerepe és helye a gyakorlati tanárképzésben

(Hozzáállás, szakmai kompetencia, kommunikációs készségek, interperszonális készségek)

3.-5 A mentori szerepek dimenziói. A Sampson és Yeomans féle szerepmodell és annak

alkalmazhatósága a magyarországi gyakorlati tanárképzésben (Strukturális, támogató,

szakmai szerepdimenziók, az ehhez kapcsolódó szerepelemek és meghatározó stratégiák)

6-7 Mentori készségek és tevékenységi formák (tervezés, egyeztetés, alkalmazás, szervezés,

empátia, figyelem, , megfigyelés, elemzés, stb.)

8. Szakvezetési módok és eljárások ( A bíráló szakvezetés, a klinikai szakvezetés, a reflektív

szakvezetés, a korlátozó szemléletű és az új, önfejlesztő szemléletű mentorálás)

9. A tanárjelöltek szakmai fejlődésének szakaszai (kezdeti idealizmus, személyes túlélés, a

nehézségekkel való megbirkózás, kiegyensúlyozott teljesítmény, továbblépés) ; A mentor, mint

a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során és azok kezelése

10. A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek.

3. Évközi tanulmányi követelmények

Beszámolók, házi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy)

Gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere

A hallgatóknak a félév során a mentori munka illetve szerep egy-egy aspektusáról kell

beszámolót tartaniuk, illetve a félév végén egy házi dolgozatban kell beszámolniuk

tudásukról.


segédanyagok:

Mivel magyar nyelvű szakirodalom a témában jelentősen limitált számban érhető el, a

tananyagot az előadás jegyzetek, illetve az angol nyelvű szakirodalomból fordított

szemelvények alkotják.


Creating a Teacher Mentoring Program. 1999. NEA Foundation for the Improvement

of Education (NFIE)

Fish, D. 1995. Quality Mentoring for Student Teachers: A Principled Approach to

Practice, London: David Fulton Publishers

Furlong, J és maynard, T. 1995. Mentoring Student Teachers: The Growth of

Professional Knowledge, London: Routledge.

Hake, C. 1993. Partnership in Initial Teacher Training: Talk and Chalk, London: The

Tuffnel Press

McIntyre, D., H. Hagger and M. Wilkin (eds). 1993. Mentoring: Perspectives on

School-based Teacher Education, London: Kogan Page

Parsloe, E. 1995. Coaching, Mentoring and Assessing: A Practical Guide to Developing

Competence, London: Kogan Page

Whitehead és Fitzgerald, 2006. Professional learning through a generative approach to

mentoring: lessons from a Training School partnership and their wider implications. In:

Journal of Education for Teaching. 2006. Vol.32, no. 1. 2006, 37-52

Yeomans, R. and J. Sampson (eds). 1994. Mentorship in the Primary School, London:

The Falmer Press

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pszichológiai gyakorlat



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Schmercz István főiskolai tanár



A gyakorlat célja a mentor önismeretének és személypercepciós képességeinek

fejlesztése, a divergens gondolkodási stílus gyakorlása és szociális-érzelmi intelligenciájának

fejlesztése.


Sajátélményű tréning a pszichodráma technikával. Tematikus egységek: önismeret,

énkép; mások megismerése; kreatív attitűd fejlesztése; kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. A decentrálás képességének szerepe a reális önismeret kialakulásában, a bizonytalanságok, a

félelmek és a regresszív élmények feldolgozása. A szerepcsere technikájával az empátiás képesség

fejlesztése. A csoport kapcsolati mezőjében a korábbi tudatos és nem tudatos történések érzelmi

mintájának újra átélése, átdolgozása.


Részvétel a foglalkozásokon.


Gyakorlati jegy.


Szóbeli beszámoló az élményekről.


segédanyagok

Nincs


Mérei Ferenc, Ajkay Klára, Dobos Emőke, Erdélyi Ildikó (1981): A pszichodráma

önismereti és terápiás alkalmazásai. Akadémiai Kiadó, Budapest.



TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mérés és értékelés I.



Kreditpont 5







A mentortanár ismereteinek gazdagítása:

- a mérés és értékeléshez kötődő, nemzetközileg meghatározó filozófiákkal,

- a mérés, értékelés funkcióinak, és eszköztárának új elemeivel.

Mindezek elősegítik, hogy korszerű mérési értékelési kultúrát közvetítsen a mentor.

Alkalmassá válik a mentorált azon törekvéseinek tudatos irányítására, hogy új mérési

értékelési technikákat alkalmazzon. Modellértékű értékelési kultúrájával alapozza meg azt az

attitűdöt a mentoráltban, hogy eredményes, hatékony értékelési technika elképzelhetetlen

kutatás-fejlesztés nélkül.


Pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes, hatékony iskola és kimeneti

szabályozás. Külső értékelés és szerepe az intézményi értékelésben. Kompetenciamérés.

Belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. Tanulói teljesítmény mérése és értékelése

osztályszinten a kompetenciaalapú pedagógiai folyamatokban. Fejlesztő értékelés. „Befogadó

értékelés”, osztályozás nélküli értékelés. Diagnosztikus, kritériumra orientált, normára

orientált mérés, értékelés. Individualizált, kooperatív szándékú értékelés technikái. Tanulói

teljesítmény/ neveltség mérését értékelését segítő szoftverek, IKT felhasználása. Pedagógiai

szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége. Tanórai megfigyelés: egy tanár

értékelési kultúrája.


1 -3 Társadalomtudományi kutatás az emberi megismerésben.

A pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei.

Eredményes és hatékony iskolai és kimeneti szabályozás.

A külső értékelés szerepe az intézményi értékelésben.

4 – 7 A tudományos megismerés logikai rendszere.

A kompetenciamérések.

8 – 10 Az okság és az oksági modell.

A belső értékelés intézményi szintű sajátosságai.

A tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetencia-alapú

pedagógiai folyamatban.

Fejlesztő, befogadó, diagnosztikus, kritériumra illetve normára orientált,

individualizált és kooperatív szándékú értékelés és mérés.

11 – 13 A kutatás és a kutatási folyamat.

14 -15 A tanulói teljesítmény és a neveltségi szint mérését segítő szoftverek.

Az IKT felhasználása.

Pedagógiai szakmai szolgálatok mérést segítő tevékenysége.

A tanár értékelési kultúrája.


A mentortanárok változatos szervezési módban (egyéni, csoport), mikrotanítási

helyzetekben, csoport szintű vitákban, esetenként kolaboratív tanulási formában dolgozzák fel

a témaköröket. Hospitálás tanórán, tanár értékelési kultúrájának megfigyelése.


Kollokvium.


Szóbeli vizsga.


segédanyagok

Tankönyvek, tesztgyűjtemények, szakfolyóiratok, szoftverek.


Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus

tankönyv, 2002

Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó,

Budapest, 2000

Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998

Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia

Tankönyvkiadó, Budapest, 2004

Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)

http://www.oki.hu/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mérés és értékelés II.



Kreditpont 5







A mentortanár mentorálási technikáinak, kompetenciáinak fejlesztése szimulációs

helyzetben az értékelési kultúrájához kötődően. A kurzushoz kapcsolódó mentorálási cél: a

mentor felkészülése arra, hogy hatékonyan fejleszthesse a mentorált mérési és értékelési

eszköztárát. Járuljon hozzá a mentorálás a megfelelő értékrend, értékelési filozófia

kibontakozásához.


Mentori felkészítés tevékenységformái, feladatai:

- Tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanórán: Tanórai megfigyelésekhez

kategóriarendszeres/jelrendszeres megfigyelő lap kidolgozása, kipróbálása. A megfigyelés

tárgya a tanár értékelő kultúrája. A megfigyelőlap alkalmassá tétele arra, hogy a mentorálás

során a hallgató (mentorált) mérési és értékelési kultúráját rögzíthesse a mentortanár.

(Megfigyelő lap kipróbálása mikro- és valódi tanórai helyzetekben.)

- Mentorálási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. Mentorálási tevékenység szimulált

mentorálttal valódi tanórai helyzetben: A mentortanárok legalább három bemutató órát

tartanak. Kettő mikrotanítás ebből, mely úgy szerveződik, hogy a csoporttársak a tanulók,

illetve egy pedagógusnak a mentorálás a szerepköre. A témát a mentor és a szimulált

mentorált (szintén tanár) pedagógus együtt tervezi meg. Minden résztvevő minden szerepet

kipróbál. A gyakorlatot vita, disszemináció követi.

A bemutató órákra javasolt értékelési modellhelyzetek: A tanári kommunikáció, mint

értékelés. Fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása. Individuális értékelés.

Kooperatív szándékú értékelés technikáinak kipróbálása. Mérőeszközök összehasonlító

elemzése.

A mentorok mérőeszköz-készítési gyakorlatának, tapasztalatainak megosztása. A „jó

gyakorlat” multiplikálása. Felkészülés a hallgató mérési tevékenységének mentorálására.

Mérést értékelést segítő eszközcsomagok, szoftverek, feldolgozást segítő digitalizált

lehetőségek, a pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége - a mentorok

személyes tapasztalatainak tükrében. Közössé tett tudás, s ennek alkalmazása a

mentorálásban.


1-3 A tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanítási órán.

4-9 A mentorállási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben.

10-11 A mentorok mérőeszköz készítési gyakorlata.

A kommunikációnak, mint értékelésnek és a fejlesztő értékelés különböző

technikáinak kipróbálása, ezek alkalmazása a mentorálási folyamatban.

12-15 A mérést és értékelést segítő eszközök.

Az adatok feldolgozása az SPSS statisztikai programcsomag segítségével.

A megszerzett tudás alkalmazása a mentorálásban.


A feladatok megvalósításának értékelése révén valósul meg.


Kollokvium.


Szóbeli vizsga.


segédanyagok

Hagyományos és digitális információhordozók.


Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus

tankönyv, 2002

Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó,

Budapest, 2000

Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998

Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia

Tankönyvkiadó, Budapest, 2004

Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)

http://www.oki.hu/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanítási-tanulási folyamat irányítása



Kreditpont 6




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vallner Judit Erika főiskolai docens



A kurzus célja, hogy felkészítse a mentorokat a tanárjelöltekkel – az iskolai gyakorlat

során történő – együttműködésre.


Három nagyobb témakörre osztható a feldolgozandó anyag: felkészülés a tanításra

(tervezés, együtt tervezés, egy óra részletének a kidolgozása, különböző opciók, lehetőségek

megbeszélése), tanítás (órai megfigyelés); és a tanítás utáni feladatok (óra utáni megbeszélés,

ezek fajtái/stílusai, értékelés).


-


Kollokvium.


Írásbeli kollokvium.


segédanyagok

-


a konzultáción kiadott szemelvények

Káldi Tamás, Kádárné Fülöp Judit (1996): Tantervezés. Iskolaszolga Kft. Budapest

Vass Vilmos (2003): A nemzeti alaptanterv felülvizsgálata. In: Új Pedagógiai Szemle

6.

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-06-tf-Vass-Nemzeti

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-06-tf-Vass-Nemzeti

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kommunikációs készségfejlesztés



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár



A hallgatókat megismertetni a kommunikációelmélet alapjaival, a kommunikáció

elemi módszereivel, a hatékony kommunikálás formáival.


A kommunikáció fogalma, kutatásának története, kommunikációs modellek; A kód

szerepe a kommunikációban. A kommunikáció területei, terepei; a társadalmi kommunikáció

típusai. A tömegkommunikáció fogalma, alapkérdései, hatásai. A csoportkommunikáció

fogalma, jellemzői, sajátosságai, csoportstátusz. A társadalmi nyilvánosság kommunikációs

rendszere. Az információszükségletet befolyásoló tényezők, szerepük. A közvetlen emberi

kommunikáció csatornái, folyamatai, dinamikája. A metakommunikáció jelentősége és szerepe.

A verbális és nonverbális kommunikációt javító lehetőségek. A kommunikáció hatékonyságát

fokozó tényezők. A társas interakció. A meggyőző kommunikáció. A kommunikáció zavarai,

káros megnyilvánulásai.


1 db zárthelyi dolgozat.


Gyakorlati jegy.


Írásbeli.


segédanyagok

Szakirodalom.


Allan Pease: Testbeszéd. Park Könyvkiadó, Budapest, 2005.

Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűsége. Aula, 1994.

Carnegie, D: A hatásos beszéd módszerei. HVG Kiadó, Budapest, 1990.

Csermely Péter – Gergely Pál: A megismerés csapdái. Budapest, 1994.

Fercsik Erzsébet − Raátz Judit: Kommunikáció és nyelvhasználat. Budapest, 2006.

Terestyéni Tamás: Kommunikációelmélet. A testbeszédtől az internetig. Akti-Typoket

Kiadó. Budapest, .2006.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szakmódszertani ismeretek I.



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János főiskolai tanár



A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia

legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a

tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a

tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú

oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra.


A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze.


Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése.


Gyakorlati jegy.


Projektmunka.


segédanyagok

Az adott szakterület szakirodalma, internetes források.


Az adott szaktanszék ajánlásával.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szakmódszertani ismeretek II.



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János főiskolai tanár



A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia

legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a

tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a

tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú

oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra.


A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze.


Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése.


Kollokvium.


Projektmunka.


segédanyagok

Az adott szakterület szakirodalma, internetes források.


Az adott szaktanszék ajánlásával.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A mentori munka megfigyelése



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Koi Balázs főiskolai tanár



A képzésben résztvevőknek betekintést nyújtani a mentori munkába, lehetőséget

biztosítani a sokrétű mentori feladat megélésére.

A mentori munkához szükséges komplex látásmód kialakítása.


Két mentor munkájának nyomon követése során ismerkedés a mentor szerepével és

feladataival a gyakorlatban. A mentor szakmai felkészültsége, tudása, képességei,

attitűdjei.

Két különböző iskolatípusban megismerni a tanulók életkori sajátosságaival

összefüggő mentori feladatokat. a mentori szakképzettség alkalmazása konkrét

környezetben, tevékenységrendszerben. Esetleges konfliktus- és agressziókezelés

(mentor>< jelölt, jelölt><diák között) a mentori munkában; megoldási lehetőségek.


Hospitálási napló vezetése, a mentor oktató-nevelő munkájának megfigyelése. Aktív

közreműködés a megbeszéléseken.


A jelöltek munkáját a gyakorlóiskolai mentorok minősítik. A félév során végzett

munka, aktivitás, a hospitálási napló, portfolió alapján gyakorlati jegyet kapnak.


Gyakorlati jegy.


segédanyagok

A könyvtárban fellelhető szakirodalom: szakmódszertani folyóiratok, pedagógiai,

pszichológiai szakkönyvek. Az internet adta lehetőségek.


A gyakorlati képzés intézményi mutatója.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mentori gyakorlat



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Koi Balázs főiskolai tanár



A mentori munkáról elsajátított elméleti, gyakorlati ismeretek kipróbálása. A

képzésben résztvevő mentorjelöltek legyenek képesek eleget tenni a mentori munka

kihívásainak, megfelelni a szerepükkel együtt járó különféle elvárásoknak.


Önálló mentori munka, egy tanár/tanítójelölt iskolai gyakorlatának irányítása.

Egyeztetés az elvégzendő (alap-, tanításon kívüli iskolai, iskolán kívüli

tevékenységekről) feladatokról.

A végzett munka szakszerű elemzése, a tapasztaltak hasznosíthatósága.

Az esetleges egyénre szabott ifjúságvédelmi, szociális problémák, drogügyek kezelése.


A mentori munka megtapasztalása.

Új kompetenciák elsajátítása a felelősségteljes mentori munka, kritikai érzék,

kollegalitás érdekében.

Konzultáció a mentor tanárral.

Hospitálási napló vezetése. Aktív közreműködés a megbeszéléseken.


A félév során végzett munka, aktivitás, a hospitálási napló alapján gyakorlati jegyet

kapnak.


Gyakorlati jegy.


segédanyagok

A könyvtárban fellelhető szakirodalom: szakmódszertani folyóiratok, pedagógiai,

pszichológiai szakkönyvek. Az internet adta lehetőségek.


A gyakorlati képzés intézményi mutatója.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tervezés, szervezés, koordináció a mentori munkában



Kreditpont 3







A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal azokat a szervezési és

koordinációs munkákat, amelyeket a mentoroknak az iskolai gyakorlat lebonyolítása során

meg kell oldaniuk. Szintén betekintést nyernek a mentori szerep tágabban értelmezett

fogalmaiba is, így képet nyerhetnek, hogy a mentor miként válhat az iskolai közösség

pedagógiai katalizátorává.


A félévi munka során a hallgatók a következő nagyobb témakörökkel ismerkednek

meg: a tanítási gyakorlat szereplői; a mentor, mint koordinátor; a tanárképző szakember

szerepe; a tanárjelölt; a felelősség kérdése a mentori munka során; mentori program

elkészítése; egyénre szabott mentorálás; értékelés, dokumentáció; az iskola, mint a tanítási

gyakorlat tágabb környezete; alapvető információk, iskolai mentor ’csomag’ készítése, a

tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása.

ÓRA FELDOLGOZANDÓ ANYAG

1 -2 A tervezés szerepe és követelményei a mentori munkában.

A szervezés alapelvei.

A tanítási gyakorlat szereplői: a mentor, mint koordinátor és tanárképző

szakember valamint a tanárjelölt.

3 – 5 A mentori munkaterv készítése.

Különböző tervezési technikák.

Az egyénre szabott mentorálás.

A felelősség kérdése a mentorálás során.

6– 8 A mentori értékelés tartalmi követelményei.

Értékelés az iskolában.

Az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete.

A tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása.

9 – 10 Mentor csomag készítése.

A mentor helye az iskola szervezetében.

Pedagógusetika.


Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat.


Gyakorlati jegy.


Írásbeli.


segédanyagok

Szakirodalom, esettanulmányok, internetes források.


Brenner, Gerd (szerk.) (1997): Die Fundgrube für den Deutsch-Unterricht. Ab Klasse 5.

Berlin: Cornelsen

Hölscher, Petra / Rabitsch, Erich (szerk.) (1993): Methoden-Baukasten Deutsch als

Fremd- und Zweitsprache. Berlin: Cornelsen

Mezei Gyula (2006): Alkalmazott vezetéselmélet. BME, Budapest.

Mérő László (1997): Észjárások. Tericum, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Digitális pedagógia a mentori munkában



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Buhály Attila főiskolai docens



A kurzus megismerteti a hallgatókkal azokat az eszközöket és technikákat, melyek

segítségével gazdagíthatják mentori technikáik repertoárját, és melyek segítségével

hatékonyabbá tehetik a gyakorlati tanárképzést.


A félév során a hallgatók a következő témakörökkel ismerkedhetnek meg: a web2.0-

technológiák és az oktatás; blog- és honlapszerkesztési feladatok sablonok alapján; adatbázis

kezelés; az internet; keresési stratégiák az interneten; szinkronizált és aszinkronizált

kommunikáció; oktatási és távoktatási rendszerek; közösségi oldalak és azok moderálása.


Elektronikus házi dolgozatok.


Gyakorlati jegy.


A hallgatók a félév során közös és / vagy egyéni tematikus honlapot, blogot állítanak

össze, amelyen prezentálják a digitális tájékozottságukat, ill. online közösségi

együttműködésüket.


segédanyagok

Szakirodalom, internet, ’open source’ programok.


Biszterszky Elemér: A programozott oktatás tapasztalatai a felsőoktatásban. In:

Tanulmányok a neveléstudomány köréből 1979-1984. Budapest, 1985, Akadémiai

Kiadó, 273-286. p.

Horz, Holger (2004): Lernen mit Computern. Interaktionen von Personen- und

Programmmerkmalen in computergestützten Lernumgebungen. Münster/München.

Hárs István: Számítástechnikával támogatott oktatás. Budapest, 1998, Talentum Kft.

Hauser Zoltán-Kis-Tóth Lajos: Informatika + Technika In Módszertani Lapok, OKSZI,

Budapest. 1. évf. 1-2. sz. 37-43. p.

Henning, Peter A. (2007): Taschenbuch - Multimedia. München.

Pintér János: Multimédia és oktatás. Magyar Informatikusok Világtalálkozója, 1997,

139-140. p.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szakmai menedzsment



Kreditpont 5







A tantárgy keretén belül a továbbképzés résztvevői megismerkednek a modern

vezetéstudomány alapvetéseivel. Betekintést nyernek a vezetés munkaformáiba, funkcióiba,

az intézményi tervezés folyamatába. Megismerkednek a szervezés, a döntés, az intézményi

ellenőrzés és értékelés módozataival, a marketing tevékenység elemeivel. Az iskola

szervezetként történő definiálásával a hallgatók képessé válnak az iskolai folyamatokat tágabb

kontextusban értelmezni.


Vezetés és menedzsment. Menedzserek és szakemberek. A vezetői munka. Hatékonyság a

menedzsment segítségével. A vezető hatása a szervezet működésére. Szervezetfejlesztés.

Menedzser szemléletű iskolavezetés a gyakorlatban. A menedzser-szemlélet érvényesítésének

feltételei a magyar oktatási rendszerben. Minőségfejlesztés a közoktatásban. Adminisztrációs

munka az iskolában, alapvető iskolai dokumentumok, dokumentumkezelés. A mentorált

hallgatókkal kapcsolatos jogszabályok.

3. Évközi tanulmányi követelmények Feljegyzések készítése megadott szempontok alapján a mentorált hallgatók vezetéséről.


Gyakorlati jegy


szóbeli


segédanyagok


Balaton Károly (2001): A stratégia-alkotási folyamatok. Vezetéstudomány 1. 13-20. p.

Bíró Ferenc- Farkas István et al. (é. n.): A szervezet kultúrája és a kultúra szervezete. Okker

Kiadó, Budapest

Kotler, Philipp-Fox, Karen F. A. (1998): Oktatásmarketing. In: Balázs Éva (szerk.):

Oktatásmenedzsment. Okker Kiadó, Budapest 245-300. p.

Mezei Anna-Sipos Imre-Schmercz István (2010): Pedagógus a szervezetben. BME, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Gyógypedagógiai alapismeretek

Tantárgy kódja: PSB1117


Kreditpont: 5


Félévi követelmény: K

Előfeltétel (tantárgyi kód):

Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó Edina főiskolai docens

Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK


Általános gyógypedagógiai szemléletet adjon, amely a másság elfogadását segíti. A

pedagógus legyen képes gyermekközpontú pedagógiai munka végzésére a gyengébb

képességű tanulóknál, s az integráció szellemében segítse az eltérő haladási tempójú gyerekek

rehabilitációját.


A gyógypedagógia tárgya, legfontosabb fogalmai, alapvető folyamatainak és tevékenységének

jellemzői

A tanulási akadályozottság és az értelmi akadályozottság, fogalma, okai, tünetei, fejlesztési

folyamatának alapvető jellemzői

A látásfogyatékosság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői

A hallásfogyatékosság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői

A mozgáskorlátozottság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői

Az autizmus fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői

Fogyatékosokra vonatkozó XXVI. sz. törvény, a jogok és esélyegyenlőség biztosítása,

oktatási törvény

A korai gondozás jelentősége, a szülőkkel való együttműködés kialakítása

A hivatalos kiválasztási rendszer, a szakértői bizottságok véleményének értelmezése

Az integráció fogalma, feltételei, helyzete

A felnőtt sérültek munka- és életlehetőségei a mai társadalmunkban


A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a

résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés.

4. A megszerzett ismeretek értékelése

vizsgajegy


szóbeli és írásbeli


segédanyagok −


Csányi Yvonne – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés, inkluzív iskola In: Tanulmányok a

neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest

Gordosné dr. Szabó Anna (2000): Bevezetés a gyógypedagógiába. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest

Dr. Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest

Dr. Salné Lengyel Mária (2000): Korai fejlesztés. Fejlesztő Pedagógia, 11. évfolyam, 4-5.

szám

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány



Kreditpont: 4


Félévi követelmény: G


Tantárgyfelelős neve és beosztása: Pállné dr. Lakatos Ilona főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja: MY


A stúdium a nyelvi szocializáció, illetve a nyelvi hátrány kérdéskörét feldolgozva a

hallgatókat felkészíti a nyelvi hátrányos helyzetből adódó problémák kezelésére.


Nyelvelsajátítás és szocializáció

Az anyanyelv-elsajátítás folyamata

Nyelvi egyenlőtlenségek: az osztály-, etnikai és nemi különbségekkel összefüggő nyelvi

különbségek, egyenlőtlenségek

A nyelvi hátrányos helyzetűek csoportjai (pl. a szociokulturális helyzetből adódó hátrányok, a

fogyatékkal élők helyzete stb.)

A nyelvi hátrány problémája az iskolában

A kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségei


A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek során

valósul meg az ellenőrzés.




gyakorlati jegy


segédanyagok −

7. Kötelező, ajánlott irodalom Gósy Mária (2005): Pszicholingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest

Kiss Jenő (1995): Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Papp Mária–Szépe György (szerk.) (1975): Társadalom és nyelv. Gondolat Kiadó, Budapest

Pléh Csaba: A gyermeknyelv. In: Kiefer Ferenc (szerk.) (2006): Magyar nyelv Akadémiai

Kiadó, Budapest 753–782. p.

Réger Zita (1990): Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó,

Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások

Tantárgy kódja PSB1119


Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve: Dr. Szabó Edina főiskolai docens



A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, a diagnosztika és a

korrekció lehetőségeit. Szerezzenek gyakorlati ismeretet a vizsgálati eredmények

értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő tevékenységben.


A tanulási zavar fogalma, fokozatai, ismérvei: fogyatékos gyermeket nevelni (szerep és

csapda)

A sajátos nevelési igényű gyermek

A gyógypedagógia változó identitása: fejlesztési munkaformák, a tanítás és tanulás modelljei

Tanulási nehézségek az eltérő pszichés fejlődésmenet talaján

A gyógypedagógiai pszichodiagnosztika táguló horizontja

Fejlesztő foglalkozások, design és menedzsment

A tanulási zavarral együtt élő gyermek fejlesztése, fejlesztő anyag pedagógusoknak

Kognitív képességfejlesztés, a Sindelar-program

Részképesség-fejlesztések a tanulási nehézségek talaján

Az egyéni fejlesztési terv

Esetbemutatás





Gyakorlati jegy




segédanyagok −


ENGLBRECHT, A. – WEIGERT, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok

kialakulását, BGGYTF. Budapest.

MARTON DÉVÉNYI ÉVA: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: MARTONNÉ TAMÁS M.:

Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten

www.alapozoterapiak.hu

NAGY J., JÓZSA K., VIDÁKOVICH T. és FAZEKASNÉ FENYVESI M. (2002): DIFER –

Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.u-szeged.hu/difer/

PORKOLÁBNÉ DR. BALOGH KATALIN (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó,

Budapest.

ZSOLDOS M., SARKADI K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST)

Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF,

Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: A megismerő funkciók zavarai



Kreditpont: 6




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus



A pedagógus alapképzésből hiányzó, a tanulási zavarok okaihoz, tüneteihez, s a fejlesztési

lehetőségekhez kapcsolódó ismeretek közvetítése. Kiemelt cél az olvasási, írási zavarban

szenvedő gyerekek felzárkóztatásához szükséges speciális oktatási, nevelési eljárások

megismertetése.


A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (fogalmak, kóroktan,

tünetek, diagnózis, prognózis)

A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (megjelenési formái,

diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia)

Az olvasási- és írászavarok kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés,

megelőzés

A számolási zavar kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés,

megelőzés

Az óvodáskorban használatos fejlesztő módszerek

A Meixner-féle prevenciós és reedukációs olvasás-, írástanítás lényege

Az alapfokú oktatásban felhasználható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia

korrekciójában

A középfokú oktatásban alkalmazható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia

korrekciójában

Logopédiai módszerek tanórákon való felhasználása





vizsgajegy




segédanyagok −


Csépe Valéria (2000): Az olvasás és írásképesség zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.)

Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 239-279. p.

Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz.

Gyarmathy É. (1998) Tanulási zavarok szindróma a szakirodalomban. Új Pedagógiai Szemle,

XLVIII. évf. 1998/10. 59-68.

Józsa Krisztián (szerk.) (2006): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia


Márkus Attila (2000): A matematikai képességek zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.)

Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 279-309. p.

Meixner Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok



Kreditpont: 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár



Ismertesse meg az óvodás és a kisiskolás korú gyerekek tanulási zavarainak hátterében

húzódó pszichológiai okokat, magyarázó modelleket.


Fejlődés-lélektani alapfogalmak és pszichikus funkciók fejlődése az óvodás- és kisiskolás

korban

Az egyes életkori szakaszok jellemzése

Testi és pszichomotoros fejlődés

A világ reprezentációja és a kognitív fejlődés alapfogalmai

Az érzelmi-akarati élet változásai óvodás- és kisiskolás korban

Az iskolaérett és iskolaéretlen gyermek

A tanulási zavarok hátterében lévő pszichológiai jellemzők

Kritikus pontok a fejlődésben és érésben

Krízisek a fejlődésben

A szülői – nevelői magatartás és a személyiségfejlődési zavarok összefüggése

A tanulási zavarokat kísérő magatartási problémák a különböző életkorokban


A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek

folyamatában valósul meg az ellenőrzés.


gyakorlati jegy




segédanyagok −

7. Kötelező, ajánlott irodalom Cole, M., Cole, S. R. (2003): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest

Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (2003): Gyermeklélektan. Medicina könyvkiadó, Budapest

Mönks, F. J., Knoers, A.M.P. (1998): Fejlődéslélektan. Ego School, Szentendre

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Alternatív terápiás lehetőségek



Kreditpont: 4






8. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy alapismereteket nyújt azokról az alternatív terápiás lehetőségekről, melyeket

sikeresen alkalmaznak Magyarországon a pedagógiai pszichológia tárgykörébe tartozó, a

pszichés funkcióvarok talaján megjelenő, illetve várhatóan megjelenő kórképek kezelésében.

Megismerik a hallgatók az aktív és passzív művészetterápia alapjait, az állatasszisztált

terápiák jelentőségét, illetve a mozgáson alapuló kezelések fontosságát. A hangsúly a korai

felismerésen, és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás

módszerek elméleti megismerése nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi

gyakorlására.


Alternatív fejlesztő terápiák Magyarországon. Fejlesztés vagy prevenció? A

művészetterápiákról I. A művészetterápiákról II. Az AAT szerepe és jelentősége. Mozgáson

alapuló terápiák. A RIT. Alternatív terápiák a mindennapokban.


zárthelyi dolgozat



írásbeli


segédanyagok: szakirodalom, jegyzet

8. Kötelező, ajánlott irodalom: JÁSZBERÉNYI M.: Gyógypedagógiai terápiák és a szupervízió. In: GORDOSNÉ SZABÓ ANNA

(szerk.) Gyógyító pedagógia. Budapest, Medicina Kiadó, 2004. 115–131. ISBN

978 963 242 757 7

ZÁSZKALICZKY PÉTER –VICTOR LECHTA (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Liecreh Guth

Kiadó, Bratislava, 1999. ISBN 80 967383 72

ILLÉS GYÖRGYI (2010): Beszéd utca 3. Bp., Naphegy Könyvkiadó Kft. ISBN 978 963 98691

3 4

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: A kommunikáció fejlesztése a pedagógiai

gyakorlatban



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Pethő József főiskolai tanár



A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókat a kommunikációelmélet eredményeivel, a

hatékony kommunikáció formáival; segítse a hallgatókat abban, hogy képesek legyenek a

sikeres kommunikáció és a kommunikációs zavarok leküzdésének tanítására.


A kommunikációelmélet törvényszerűségeinek megismertetése és gyakorlati

alkalmazhatóságának elsajátítása tréningek formájában. Kommunikációs modellek. A

kommunikáció mint jelműködés. Az emberi és az állati kommunikáció. A kommunikáció

csatornái: verbális és nem verbális kommunikáció. A nem verbális jelzések funkciói,

értelmezési stratégiái, kommunikatív jelentősége. Stratégiai és taktikai szerepek a

kommunikációban. A kommunikáció zavarai. Interkulturális kommunikáció.


A témakörökhöz kapcsolódó szakirodalomból egyéni beszámolók.


vizsgajegy




segédanyagok −

7. Kötelező, ajánlott irodalom Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1977): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova,

Budapest

Hidasi Judit (2004): Interkulturális kommunikáció. Scolar Kiadó, Budapest

Horányi Özséb szerk. (2003): Kommunikáció I–II. Generál Press, Budapest

Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Ferenc (szerk.) (1977): Nyelv – kommunikáció –

cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest

Szabó Katalin (2002): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Könyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Differenciált tanulásszervezés



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár



A hallgató ismerkedjen meg az olvasás és írászavarok tüneti hátterével. Tudja használni a

differenciáldiagnózison alapuló fejlesztési lehetőségeket, ismerje az ehhez szükséges

eszközöket, módszereket. Legyen képes eredményesen szervezni, irányítani a gyermekek

differenciált tanulását, mely hozzájárul személyes hatékonysága fejlődéséhez.


A teljesítményzavarok oki, tüneti hátterén keresztül való felismerése. Az olvasás és

írászavarok fejlesztési lehetőségei az iskolai, óvodai keretek között tanórán illetve azon kívül.

A differenciálás szintjei, különös tekintettel az osztálytermi, tanórai differenciálásra. A

differenciált tanulásszervezés lehetőségei, megvalósulása az iskolában. Megváltozott

pedagógusszerep-értelmezések. A differenciálástól az adaptivitásig.


A pedagógusok esettanulmány formájában bemutatják a differenciált tanulásszervezés

megvalósítását saját tanári praxisukban. A tanulmány terjedelme 10 oldal.


gyakorlati jegy




segédanyagok −

Kötelező, ajánlott irodalom Heacox, Diane (2006): Differenciálás a tanításban, tanulásban. Kézikönyv 3-12. évfolyam

számára. Szabad Iskoláért Alapítvány, Budapest

László Ágnes (2004): A tanulók eltérő képességeihez való alkalmazkodás problémái az

iskolarendszerben. Új Pedagógiai Szemle, 1.

Lénárd Sándor-Rapos Nóra (szerk.) (2008): Adaptív oktatás. Szöveggyűjtemény. 1. kötet. Az

adaptivitás szemlélete. Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest

Lénárd Sándor-Rapos Nóra (szerk.) (2008): Adaptív oktatás. Szöveggyűjtemény. 2. kötet. Az

adaptív iskola. Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest

Papp G. (2006): A differenciálás megközelítésének néhány szempontja. Fejlesztő Pedagógia,

6. 12-16.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Terepgyakorlat



Kreditpont: 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Jeneiné Novák Erzsébet



A tantárgy az elméleti ismeretek gyakorlati megvalósulását támogatja. A terepgyakorlaton

résztvevő pedagógusok képessé válnak a megismerés zavaraival küszködő gyerekek többségi

keretek közé történő beilleszkedését segíteni.


A hallgatók gyakorlóterepen egyéni hospitálást teljesítenek, óvodai, illetve iskolai csoportban,

logopédiai foglalkozáson. Feladatuk hospitálási napló készítése (a foglalkozás menetének

leírása, a gyermekek jellemzése, az alkalmazott fejlesztési módszerek felsorolása,

alkalmazásuk indoklása). Ezt követően egyénileg vezetnek foglalkozásokat, a képző

intézmény által kijelölt vagy választott intézményben, amelyre otthoni munka formájában

előzetesen felkészülnek és benyújtják annak részletes dokumentációját.


Az értékelés a hospitálási napló és a vezetett foglalkozás szakmai színvonala alapján történik.


gyakorlati jegy




segédanyagok −

7. Kötelező, ajánlott irodalom Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz.

Meixner Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest

Porkolábné Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az általános iskolában. Alex-typo Bt.,

Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Habilitáció, rehabilitáció



Kreditpont: 5







A hallgatók ismerjék meg a fogyatékossággal együtt élő személyek társadalmi, szociális,

pszichés körülményeit, habilitációs-rehabilitációs lehetőségeiket. Az egyes kórképek

tárgyalását követően betekintést kapnak az ismert, gyakran alkalmazott terápiás módszerekbe.


A habilitáció és rehabilitáció fogalma, a habilitáció és rehabilitáció területei a fogyatékos-

ügyben

A habilitáció/rehabilitáció és a gyógypedagógiai tevékenység kapcsolata, célja, területei és

színterei

Esélyegyenlőség, emberi és gyermeki jogok, a rehabilitációhoz való jog

Rehabilitációs szolgáltatások, mint állami kötelezettség, a Fogyatékos Személyek

Esélyegyenlőségéért Közalapítvány bemutatása

Habilitáció, rehabilitáció az iskolai nevelésben, rehabilitáció és prevenció összefüggései

Az iskolai habilitációs/rehabilitációs órák szerepe a fejlesztésben

A habilitációs/rehabilitációs foglalkozásokat vezetők kompetenciái

A pedagógus és a rehabilitációs foglalkozást vezető szakemberek együttműködésének

fontossága, lehetőségei, kommunikációs formák

Team munka: a szülők bevonása a fejlesztésbe, érdekvédelmi szervezetek bemutatása

Rehabilitációs folyamatok I.: gyógypedagógiai rehabilitáció, avagy értelmileg akadályozottak

rehabilitációja, látássérültek rehabilitációja

Rehabilitációs folyamatok II.: hallássérültek rehabilitációja, mozgássérültek rehabilitációja,

beszédsérültek rehabilitációja

Rehabilitációs módszerek I.: Budapesti Korai Fejlesztő terápiás módszerei, Gézengúz

Alapítvány módszerei, Dévény-módszer, HRG-fejlesztés

Rehabilitációs módszerek II.: Alapozó terápiák, Ayres-terápia, Affolter-terápia, Delacato-

módszer, Sindelar-Zsoldos program, Frostig-terápia, Állat-asszisztált terápia





vizsgajegy




segédanyagok −


MESTERHÁZI ZSUZSA (2000): Rehabilitációs módszerek In. ILLYÉS S.: Gyógypedagógiai

alapismeretek. Budapest. 68-69.

FONYÓDI ILONA (2000): Az 1998. évi XXVI. tv. In. ILLYÉS S.: Gyógypedagógiai

alapismeretek. Budapest. 119-136.

ZÁSZKALICZKY PÉTER - VERDES TAMÁS (szerk.) (2004): Tágabb értelemben vett

gyógypedagógia. ELTE Bárczi G. GYFK - Kölcsey FRSZ, Budapest.

KÁLMÁN ZSÓFIA - KÖNCZEI GYÖRGY (2002): A Taigetosztól az esélyegyenlőségig. Osiris,

Budapest - A rehabilitáció lélektanához (2.4.), 97-109.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Szövegértés, az olvasás–írás–helyesírás

fejlesztése



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Imre Rubenné dr. főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja: TI


A hallgatók ismerjék meg a szövegértő olvasás fejlesztési területeit, tudjanak gyakorlatokat

összeállítani a szövegértés fejlesztésére. Tudják alkalmazni a helyesírási készségfejlesztés

gyakorlattípusait.


Az olvasási folyamat pszicholingvisztikai megközelítése. Az olvasás tempójának és

pontosságának fokozása írásvetítővel felvillantott jelek, szavak olvastatásával.

A szövegértő olvasás fejlesztési területei: az előzetes ismeretek fontossága, a szövegegységek

megértésének tanítása (a szavak, a mondatok, a bekezdések, az egész szöveg megértése). A

szövegértő olvasás szintjeinek fejlesztése. A megértés fokozatai: a szó szerinti, az értelmező

(interpretáló), a bíráló (kritikai) és az alkotó (kreatív) olvasás fejlesztése. A kérdezés szerepe.

Technikák a szövegértés fejlesztésére. A jóslás és szakaszos szövegfeldolgozás alkalmazása.

Az insert technika bevezetése a megértés elősegítése érdekében. Fürtábra készítése az

információk közötti kapcsolatok feltárására. A tudom, tudni akarom, megtanulom technika.

Egy adott mű történetkeretének vagy történetpiramisának elkészítése. Jellemtérkép készítése a

szépirodalmi művekben szereplő hősök jellemzésére. Kettéosztott napló alkalmazása művek

befogadásközpontú megközelítésére. Kooperatív technikák – irodalmi körök, mozaik, az

utolsó szó joga – alkalmazása a szövegértés fejlesztésére.

A helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusai: a helyesírási elemzés, a szóalak felbontása, a

másolás, a tollbamondás, az emlékezetből írás, a helyesírási fogalmazás. Egyéb gyakorlási

módok: mechanikus, produktív gyakorlatok és játékos feladatok.





gyakorlati jegy




segédanyagok: –


Adamikné Jászó Anna (2002): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó,

Budapest.

Imre Rubenné (2006): Alternatív olvasás- és írástanítási módszerek, Bessenyei György

Könyvkiadó, Nyíregyháza.

Imre Rubenné (2007): A szövegértés, szövegalkotás fejlesztése. HEFOP-3.3.2. „KOTTA —

Kompetenciaalapú tanítási-tanulási programok az Észak-alföldi régió pedagógusképzésében”,

Nyíregyháza.

Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 4:

457–469.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tanulási zavarok prevenciója és módszertana



Kreditpont: 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Pázmány Viktória főiskolai adjunktus



A hallgatók ismerkedjenek meg a teljesítményzavarokat előrejelző tüneti háttérrel és az erre

épülő fejlesztési lehetőségekkel.


Az óvodás korosztály személyiségfejlődésének mérföldkövei. A részképességek fejlődése,

megismerésüknek, fejlesztésüknek lehetőségei. A tanulási zavarokat előidéző bio-pszicho-

szociális okok, ezek hatása a gyermeki személyiségfejlődésre. A teljesítményzavarokat

előrejelző tünetek felismerése. A gyanújeleket mutató gyermekekkel való differenciált

foglalkozás lehetőségei.


A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva dolgozzák fel a résztvevők, ennek során

valósul meg az ellenőrzés.


vizsgajegy




segédanyagok −


Barta Árpád (1994): A játék Útmutató pedagógusoknak a játék szerepének bemutatásáról.

Tárogató Kiadó, Budapest

Kereszti Zsuzsa (1984): Bevezetés az egész napos nevelésbe. Tankönyvkiadó, Budapest

Komplex prevenciós óvodai program 1997

Óvodai nevelés országos alapprogramja

Stöckert Károlyné (1997): Játékpszichológia Szöveggyűjtemény. Eötvös J. Könyvkiadó,

Budapest

Tanári LÉT-kérdések: Kézikönyv gyakorló pedagógusoknak, osztályfőnököknek. RAABE

Könyvkiadó Kft. 1994.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szövegértési kompetenciák fejlesztése

Tantárgy kódja PSK1116

Meghirdetés féléve 3

Kreditpont 6


Félévi követelmény Gyakorlati jegy

Előfeltétel (tantárgyi kód)

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens

Tantárgyfelelős egység kódja AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az olvasott

és hallott szövegértés fejlesztésének lehetőségeivel és különböző szövegek adekvát feldolgozási

módjaival megismertesse a szaktanárt. Az olvasott szövegértés fejlesztéséhez a legújabb módszertani

fogásokra irányítja a figyelmet. A rendelkezésre álló korszerű angol nyelvű hang- és videó anyag

segítségével nemcsak a hallás utáni szövegértés fejleszthető, hanem a helyes kiejtés elsajátításán túl a

hallgatók szókincse is jelentősen gazdagítható.


Autentikus szövegek elemzése: magánlevelek, szabványlevelek /faxok /e-mailek (tudakozódás

megrendelés, visszaigazolás); egyszerű, mindennapi szövegek (prospektus, programfüzet, hirdetés,

étlap, használati utasítás); egyszerűbb írásos anyagok (pl. brosúrák, újságcikkek); egyszerű, rövid

történetek, mesék, versek; on-line hirdetési újságban információ keresése, on-line menetrend alapján

virtuális kirándulás tervezése.

Autentikus hanganyagok megértésének gyakorlása, a brit és az amerikai angol kiejtés közötti különb-

ségek megismertetése, a különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái. Beszédek,

beszámolók, prezentációk hallgatása, játékfilmek, dokumentumfilmek nézése, a hallott szövegekben

levő információk értelmezése. A szövegértési kompetencia összetevőinek tudatosítása, szövegek

feldolgozása és elemzése nyelvészeti, szakmódszertani, és lexikai aspektusból.


Házi feladatok rendszeres elvégzése.


Gyakorlati jegy.


Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok

Forrásszövegek, folyóiratok cikkei, hanganyagok, CD-k, videók, és az internet.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Alderson, C. J. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press.

Foll, D. (1990). Reading skills. Walton-on-Thames: Nelson.

Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the

ESL/EFL teacher. In M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a second or foreign

language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle.

Morley, J. (2001). Aural comprehension instruction: Principles and practices. In M. Celce-Murcia

(Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 69-85). Boston,

MA: Heinle & Heinle.

Peterson, P. W. (2001). Skills and strategies for proficient listening. In M. Celce-Murcia (ed.),

Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 87-100). Boston, MA: Heinle

& Heinle.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szövegalkotási kompetencia fejlesztése



Kreditpont 6




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus

Tantárgyfelelős tanszék kódja AN


A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeihez igazodva a szaktanárok

megismerjék azokat a módszereket, amelyek révén a tanulók alkalmassá válnak önálló gondolatok és

vélemények színvonalas írásbeli kifejtésére. A kurzus figyelmet fordít az informális és formális

levélírás szempontjainak elsajátítására, továbbá a kreatív íráskészség, illetve a tudományos szakmai

stílus adekvát használatának megismertetésére.


Újságcikk, értékelés, film-, könyv-, lemez- vagy színdarab-ismertető. Honlapon, internetes újságban

rövid írásmű vagy vers publikálása. Fontos szerepet kap a szókincsfejlesztés, valamint az írásbeli

kommunikációs kompetenciafejlesztés, különböző kontextusok által meghatározott stílus-és

szövegtípusok. A tudományos és publicisztikai stílus ismérveit ötvöző esszé, valamint különböző

fajtái, mint a véleménykifejtő, érvelő, vagy irodalmi esszé. Lényeges pontok és az azokat alátámasztó

gondolatok megmagyarázása, információk szintetizálása. A nyelvjárási különbségek, az idiomatikus

nyelvhasználat szerepének tudatosítása.

3. Évközi tanulmányi követelmények Írásbeli házi feladatok elvégzése.


Gyakorlati jegy.




Forrásszövegek, folyóiratok és az internet.


Csomay, E., & Szerdahelyi, J. (1997). Writing. A process approach composition book.

Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.

Evans, V. (1998). Successful writing: Proficiency. Swansea: Express Publishing.

Fulcher, G. (Ed.) (1996). Writing in the English language classroom. ELT Reviews.

Longman essential activator. Put your ideas into words. (1997). London: Longman.

White, R. V., & Arndt, V. (1992). Process writing. London: Longman.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kommunikatív kompetencia fejlesztése



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Granville Pillar, lektor



A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve

megismertesse a szaktanárokkal a kommunikációs stratégiák fejlesztésének lehetőségeit. Ezek

révén rávilágítani a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségekre munkájuk hatékonyabbá

tétele érdekében. Megismertetni szituációs játékokkal, dramaturgiai alapismeretekkel, a

legkülönbözőbb órákon és órákon kívüli tevékenységben használható módszerekkel és

eljárásokkal.


A kommunikatív kompetencia fogalma. A szituációs játék szerepe a nyelvtanításban és a

nyelvvizsgán. Szerephelyzetben improvizálás, konkrét és elvont témákban véleménynyilvánítás.

Részvétel kötetlen társalgásban, formális interakcióban, tárgyaláson. Érzelmek és attitűdök

kifejezésének képessége, vita az Interneten, összegzés és jelenteni tudás problémákról. Hogyan

járulhat hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez a drámapedagógia? A játékok gyakorlati

alkalmazásának főbb aspektusai. A légkör megteremtése. A tanár felelőssége. A közösségteremtés,

az új típusú tanulás. Az interakció menetéhez szükséges kompetenciák kialakítása.


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése.


Gyakorlati jegy.


Prezentációk és kiselőadások.


segédanyagok

Videók, CD-k és az internet.


Brocket, O., & Ball, R. J. (2000). The essential theatre. New York: Harcourt Brace. Csépes, I. and Együd, Gy. (2003). The Speaking Handbook. Into Europe series published by

Teleki László Foundation and the British Council. Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1994). Teaching conversational skills intensively: Course

content and rationale. ELT Journal, 48 (1): 40-49.

Lazaraton, A. (2001). Teaching oral skills. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English

as a second or foreign language (3rd ed., pp. 103-115). Boston, MA: Heinle & Heinle.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Közvetítési kompetenciák



Kreditpont 6




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kiss Zsuzsánna főiskolai docens



A tantárgy célja a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az írásbeli és

szóbeli közvetítés alapfogalmainak és gyakorlati technikáinak elsajátíttatása, a tolmácsolási és

fordítási kompetencia fejlesztése, amely komplex produktív idegen nyelvi és anyanyelvi készségek

fejlesztését jelenti.


Fordítás vonatkozásában a kurzus ismerteti a fordítási kompetenciát, meghatározza az ekvivalencia

típusait, különös tekintettel a dinamikus ekvivalenciára. A fordítási készségek fejlesztésének módjai. A

fordítási folyamat fázisai az értelmezéstől a szerkesztésig. Szövegtípus- és stílustípus meghatározta

jellemzők.

A kurzus elméletileg megalapozza a tolmácsolás, a szóbeli nyelvi közvetítés gyakorlatát, áttekinti a

korábbi tolmácsnemzedékek tapasztalataiból levonható általánosításokat. Fejleszti a tolmácsoláshoz

szükséges passzív nyelvismeretet, valamint az adekvát és gyors nyelvhasználatot. Felkészülést jelent

az értelemközpontú tolmácsolásra, a hallás utáni értésre, fejleszti az elemzőkészséget, a lényeglátást,

és a stílusérzéket. Gyakorlatban két-három perces beszédek tartalmi összefoglalása történik

jegyzetelés nélkül.


Fordítási feladatok teljesítése magyarról angolra, illetve angolról magyarra. Rövidebb, angol nyelvű,

autentikus, hallott szövegek tolmácsolása magyarra.


Gyakorlati jegy



6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakkönyvek, nyelvvizsgáról készített videók, és az internet.


Klaudy, K., Bart, I., & Szöllősy, J. (1996). Angol fordítóiskola. Budapest: Corvina.

Heltai, P. (2005). Explicitation, redundancy, ellipsis and translation. In K. Károly, & Á.

Fóris (Eds.), New Trends in translation studies. Budapest: Akadémiai Kiadó. 45-74.

Környei, T. (szerk.) (2005). Fordítói ABC/1. Hogyan kezdjem. Útmutató fordítóknak és

tolmácsoknak. Budapest: A Magyarországi Fordítóirodák Egyesülete.

Szabari, K. (1999). Tolmácsolás. Bevezetés a tolmácsolás elméletébe és gyakorlatába.

Budapest: Scholastica.

Woolf, J. (2005). Writing about literature: Essay and translation skills for university students of

English and foreign literature. London: Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Grammatikai kompetencia



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár



A gyakorló nyelvtanárok számára lehetőséget nyújtani az angol leíró nyelvtan és a nyelvtanítás

módszertana közötti kapcsolat jobb megismerésére, és saját ismereteik fejlesztésére. A kurzus

bemutatja a nyelvtan fontosságát a kommunikatív nyelvtanításban is. Megcélozza a nyelvtanulók

problémáinak tudatosítását, hogy a nyelvtanárok megismerhessék az idegen nyelvtan tanításának

legújabb és legeredményesebb formáit.


A hagyományos leíró nyelvtanokkal ellentétben a funkcionális megközelítés dominál, azaz a nyelv

kommunikatív funkcióját tekinti elsődlegesnek. Megismertet a nyelvi-nyelvtani választásokat

befolyásoló számos tényezővel; az angol nyelvtant nem izoláltan, hanem a jelentéssel, a

nyelvhasználattal, a szöveggel, a szókinccsel való összefüggésében elemzi. Foglalkozik a taníthatóság

kérdésével, a kompetencia - performancia kettősségével, és támaszkodik számítógépes programokra a

nyelvtani jelenségek korrekt használatának rögzítéséhez.


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elkészítése.


Gyakorlati jegy.




Forrásszövegek, videók és az internet.


Arndt, V., Harvey, P., & Nuttall, J. (2000). Alive to language. Perspectives on language

awareness for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Bloor, T. & Bloor, M. (1995). The functional analysis of English. London: Edward Arnold. Hewings, M. (2005). Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press. Hinke, E., & S. Fotos (Eds.), (2002). New perspectives on grammar teaching in second

language classrooms. London: Laurence Erlbaum.

Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge

University Press.

Yiang, N. (2007). Selective integration of linguistic knowledge in adult second language

learning. Language Learning, 51 (1): 1-33.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Interkulturális kompetenciák



Kreditpont 5


Félévi követelmény Kollokvium


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens



A kurzus fő célkitűzése, hogy megismertesse a résztvevőket az interkulturális értékek

közvetítésének a fontosságával és módszereivel. A hallgatóknak fel kell ismerniük, hogy a

mai modern nyelvoktatásban és kultúra tanításában a lexikai ismeretek átadása már teret adott

a projekt alapú, felfedezésre épülő pedagógiai irányzatoknak.


A kultúra hatása az emberi kommunikációra, a különböző kulturális csoportok (nemek,

nemzedékek, stb.) közötti interakció sajátosságai.

A kurzus során a hallgatóknak olyan feladatokat is meg kell oldaniuk, melyek segítenek a

projektpedagógiai módszerek megismerésében és rámutatnak a nyelvoktatás és a

kultúratanítás között húzódó szoros kapcsolatra. A félév során a nyelvtanároknak egy projekt

feladatot kell elkészíteniük, amely demonstrálja az elsajátított ismeretek gyakorlati

felhasználásának eredményességét.


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése.


Kollokvium.


Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka.


segédanyagok

Forrásszövegek, videók, CD és az internet.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Fantini, A. E. (2005). About intercultural communicative comptence: A construct. VT: Brattleboro.

SIT.

Hall, J. K. (2003). Teaching and researching: Language and culture. London: Longman.

Holliday, A. (2005). The struggle to teach English as an international language. Oxford:

Oxford University Press.

Klopf, D. W., & McCroskey, J. C. (2007). Intercultural communication encounters. Boston:

Pearson.

Kramsch, C. (2001). Language, culture, and voice in the teaching of English as a foreign language.

novELTy, 8 (1): 4-21.Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford:

Oxford University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Nyelvi kompetencia az Európai Unióban



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős egység kódja AN


Az angol nyelvi készségek fejlesztése tematikus keretben, ismeretek átadásán keresztül, valamint a

speciális terminológia elsajátításával. A tantárgy tudatosítja a kiváló anyanyelvtudás, szakszerű és

magas szintű idegennyelv-tudás, és a szomszéd népek nyelvismeretének fontosságát. A

többnyelvűség megőrzése segíthet a problémák megoldásában a határok lebontásával is.


A kurzus a nyelvpolitika elméleti és gyakorlati kérdéseit egyaránt érinti. Tananyagát angol nyelvű,

autentikus szövegek alkotják, amelyek a következő témákkal foglalkoznak: nyelvi jog, kisebbségi

jog, nyelvvédelem, a nyelvhasználat jogi szabályozása, a hivatalos nyelv, a munkanyelv és az

eljárási nyelv fogalma, szabályozása és gyakorlata, regionális nyelvek és kultúrák, etnikai

kisebbségek védelme, az Európai Közösségek nyelvpolitikai elvei, gyakorlata és az

intézményekhez kötődő szabályozások, a Közösség intézményeiben és szerveiben folyó és

kiadványaihoz szükséges fordítói tevékenység.


Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése.


Gyakorlati jegy.


Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése, prezentációk.


segédanyagok

Európai Uniós forrásszövegek, CD-k és az internet.

7. A kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Andrássy, Gy. (1998). Nyelvi jogok. Pécs: Janus Pannonius Tudományegyetem.

Kontra, M. et al. (eds.) (1999). Language, a right and a resource. Approaching linguistic

human rights. Budapest: Central European University Press.

Nádor, O., & Szarka, L. (szerk.) (2003). Nyelvi jogok, kisebbségek, nyelvpolitika Közép-

Kelet Európában. Budapest: Akadémiai Kiadó.

Phillipson, R. (2003). English-only Europe? Challenging language policy. London:

Routledge.

Van Ek, J. A. (1990). The threshold level in a European unit-credit system for modern

language learning by adults. Strasbourg: Council of Europe.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pragmatikai kompetencia



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár



A nyelv működése annyira összetett, hogy nem vizsgálható a nyelvi jel és a nyelvhasználó

viszonyának elemzése nélkül. A pragmatika, a szemiotika részeként, jelek és jelrendszerekkel

foglalkozó interdiszciplináris és integráló tudományterület, amely a jelek kommunikációs folyamatban

történő használatát vizsgálja a nyelvhasználó oldaláról. A nyelvi jel és használója kapcsolatának

tudatosítása, és az ezáltali nyelvhasználói és idegennyelv-tanári szemlélet alakítása a kurzus alapvető

célja.


A tantárgy megismerteti a szaktanárokat a nyelvészeti pragmatika kialakulásával, alapvető kérdéseivel,

a nyelvtudomány pragmatikai fordulatával és annak következményeivel. Betekintést nyernek azokba a

kérdéscsoportokba, amelyeket a pragmatika jelentős képviselői (Austin, Searle, Grice, Habermas,

Labov, stb.) tárgyalnak műveikben, s megismerik ezáltal a nyelvészeti pragmatika alapfogalmait és

kategóriáit is: a megnyilatkozások fogalmát, a kommunikációs szándékot, a beszéd-aktus elméletet, a

kontextus fontosságát, a háttérismeretek fogalmát, a logikai implikációkat, stb.




Kollokvium.


Zárthelyi dolgozat, prezentációk.


Tanulmányok, jegyzetek, és az internet.


Austin, J. L. (1990). Tetten ért szavak. Budapest: Akadémiai Kiadó.

Horn, L., & Ward,G. (2005). The handbook of pragmatics. London: Blackwell

Huang, Y. (2006). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press.

Pléh, Cs., Síklaki, I., & Terestyéni, T. (szerk.) (1997). Nyelv, kommunikáció, cselekvés.

Budapest: Osiris Kiadó

Wardaugh, R. (1998). An introduction to sociolinguistics. Oxford: Blackwell.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Irodalmi szövegek interpretációs kompetenciája



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kiss Zsuzsánna, főiskolai docens



A kurzus célja, hogy rávezesse a nyelvtanárokat irodalmi, tehát összetett, bonyolultabb szövegek

interpretálására és a bennük található stílusrétegek megkülönböztetésére. Hangsúlyt helyez a szöveg

pontos megértésére, illetve a szöveg által sugallt asszociációk kibontására és megvitatására. Mindezek

mellett a hallgatók nyelvtani ismereteinek bővítésére, fejlesztésére is sor kerül. A kurzus össze-

hasonlító irodalmi tanulmányokat nyújt, és ilyen módon elmélyíti a szaktanároknak az angol

nyelvű országok kulturális sokszínűségéről nyert korábbi ismereteit. Áttekinti a dráma, a líra

és a narratív műfajok területén az elmúlt négy évtized irodalmi termését.


Bemutatja az angol nyelvű országok kortárs irodalmának legkiemelkedőbb képviselőit és kitér

olyan elméleti kérdések megvilágítására is, mint amilyen a kulturális tradíció, kulturális

pluralitás és regionalizmus az irodalomban. A foglalkozások tematikus áttekintést nyújtanak

az angol, amerikai, ausztrál, kanadai és ír kortárs irodalmakról, lehetőséget adva műfaji

szempontú, szűkebb vizsgálatokra, így az ír irodalom esetében a dráma kerülhet a

középpontba (Brian Friel), a kanadai irodalomnál a regény (Margaret Atwood, Alice Munroe),

az ausztrál irodalomnál az elbeszélés (Patrick White, David Malouf).

3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat készítése.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere Tanórai munka és házi dolgozat.


Tanulmányok, szakkönyvek, újságok, és az internet


Abádi Nagy, Z. (1994). Az amerikai minimalista próza. Budapest: Argumentum.

Bennett, B.(2002). Australian Short Fiction: A History. Manchester: University of

Queensland Press.

Bényei, T. (2005). Az ártatlan ország. Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó.

Bertha, Cs., & Morse, D. E. (1994). Worlds visible and invisible: Essays on Irish literature.

Debrecen: Lajos Kossuth University Press.

Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London:

Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kompetencia alapú angol tantárgy-pedagógia



Kreditpont 6


Félévi követelmény Kollokvium





A kurzus célkitűzése, hogy az újfajta nyelvoktatási modellek és módszerek elterjedésével,

mint amilyen a kompetencia alapú nyelvoktatás is, felkészítse a szaktanárokat, hogy minél

magasabb színvonalon feleljenek meg az új kihívásoknak. Fontos, hogy a nyelvtanárok

rendelkezzenek az angol nyelv és kultúra iránti motivációval és elkötelezettséggel, magas

fokú együttműködési, alkotó és kommunikációs képességgel, valamint a problémamegoldó

gondolkodás képességével.


Az európai uniós elvárásoknak is megfelelő kulcskompetenciákat és angol nyelvi

kompetenciát csak a módszertanilag sokszínűen felkészített nyelvtanárok tudják a tanulókban

kialakítani. Ennek előfeltétele, hogy tisztában legyenek a legújabb tudományos kutatási

eredményekkel, azok nyelvészeti, kulturális és pedagógiai vonatkozásaival. A csoportmunka

jelentősége a kompetencia alapú nyelvpedagógiában. Az osztályteremben végezhető kutatási

módszerek specialitása, az empirikus vizsgálódás célja, típusai. Az adatgyűjtés, feldolgozás és

elemzés mikéntje. A különféle kreatív nyelvpedagógiai kutatások módszerei.




Kollokvium.


Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka.


segédanyagok

Forrásszövegek, videók, CD és az internet.


Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University

Press.

Hinkel, E. (Ed.) (2005). Handbook of research in second language teaching and learning.

Lawrence Erlbaum. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (3rd

ed.). Oxford: Oxford University Press.

Mackey, A., & Gass, S. (2005). Second language research: Methodology and design.

Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Norton, B., & Toohey, K. (Eds.) (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge:

Cambridge University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Nyelvi kompetenciamérés és értékelés



Kreditpont 5







Bevezetni a hallgatókat az idegennyelvi-tudás mérésének és értékelésének elméletébe és

gyakorlati alkalmazásába, különös tekintettel a nyelvi készségek tesztelésére. Bemutatni a

pedagógiai értékelési tevékenységhez szükséges kutatás-módszertani és matematikai

ismereteket.

Megismertetni a nyelvi teljesítmény mérésének helyével és szerepével az alkalmazott

nyelvészetben, bemutatni a nyelvi tesztek kialakulását és fejlődését a pszichometriai

kutatások tükrében.


A kurzus foglakozik a teszt, a mérés és az értékelés fogalmának definiálásával, a nyelvi

teszt specifikációjával, a tesztírás fázisaival, a teszt megbízhatóságának és hitelességének

kritériumaival, az objektív és a szubjektív tesztek sajátosságaival. A foglalkozások

hivatottak a különböző nyelvi készségek tesztelésére alkalmas mérőeszközök

bemutatására, a hazai és nemzetközi nyelvvizsga-rendszerek követelményeinek

megismertetésére, feladatírásra, tesztszerkesztésre, valamint az értékelés gyakorlatában

nyert adatok feldolgozására és értelmezésére 3. Évközi tanulmányi követelmények


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok folyamatos értékelése.


segédanyagok Forrásszövegek, on-line források, tanulmányok, CD, internet.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5db)

Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation.

Cambridge: Cambridge University Press.

Alderson, J. C. & Cseresznyés, M. (2003). Reading and Use of English. Into Europe series

published by Teleki László Foundation and the British Council.

Gottlieb, M. H. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language to

academic achievement. London: Sage Publications Ltd.

Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika pszichológiai, nyelvészeti és biológiai

alkalmazásokkal. Budapest: Pólya Kiadó.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A genetika és molekuláris biológia legújabb módszerei,

eredményei

Tantárgy kódja PSN1117


Kreditpont 4

Félévi kontaktóraszám 12



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Máthé Endre, főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja AM


A hallgatók ismerkedjenek meg az élet genetikai, sejt és molekuláris biológiai

alapjaival, illetve megértsék a genom, környezet és egészség közötti összefüggéseket.


Az öröklődés törvényei; öröklési mintázatok, allélek és gének közötti kölcsönhatások;

penetrancia, expresszivitás, pleiotrópia; anyai öröklődés; génexpresszió (transzkripció és

transzláció) szabályozása; fehérjék foldingja, posztranszlációs modifikációi és

degradációja; genomika és proteomika; celluláris kompartmentalizáció, jelátvitel és

transzport folyamatok; gén-, kromoszóma- és genomiális mutációk; sejtciklus reguláció,

DNS replikáció és reparáció, sejtosztódás és a genomiális instabilitás; a rák, anyagcsere és

neurodegeneratív betegségek genetikai illetve molekuláris alapjai; az immunitás genetikai

és molekuláris alapjai; a sejtek redox állapotának genetikai szabályózása; .

3. Évközi ellenőrzés módja

Az egyéni feldolgozásra szánt részekből tudományos esszé típusú beszámolókat

készítenek a hallgatók.


Ötfokozatú vizsgajegy.


Írásbeli és szóbeli.


Az intézményi könyvtár szakirodalmi bázisa, CD és videoállománya, valamint

audiovizuális eszközökkel felszerelt előadóterem, INTERNET-en elérhető

közfelhasználású bioinformatikai adatbázisok.


Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, P.

(2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New York.

USA.

Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C., Gelbart, W.M. (2002). An

introduction to genetic analysis. 7th

edition. W.H. Freeman and Company, New York, USA.

Szabó, G. (2009): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest.

Falus A. (2006). Fejezetek a genomléptékű biológiából és orvostudományból. Semmelweis

Kiadó, Budapest.

Heszky, L., Galli, Zs. (2008). A genetika alapjai. Szent István Egyetem Kiadó, Gödöllő.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: A genetika és molekuláris biológia vizsgálati

módszerei

Tantárgy kódja: PSN1218


Kreditpont: 3



Előfeltétel (tantárgyi kód): -

Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Máthé Endre, főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja: AM


A tantárgy keretében ismertetjük és alkalmazzuk a molekuláris biológia legelterjedtebb és

leggyakrabban használt módszereit.


Saját DNS izolálása szájnyálkahártya sejtekből (gének, kromoszómák, fehérjék közötti

összefüggések gyakorlati vizsgálata). Drosophila lárvák agyából és nyálmirigyeiből

dörzspreparátum készítése, orcein-ecetsavas festés, a fázis-kontraszt mikroszkóp használata,

osztódó sejtek és az óriáskromoszómák tanulmányozása. Baktérium vírus genomiális DNS-

ének (lambda DNS) emésztése restrikciós enzimek segítségével. Különböző méretű DNS

darabok agaróz gél elektroforézis segítségévelvaló elválasztása. A géldokumentációs rendszer

használata. AluI humán intron különböző hosszúságú alléljainak amplifikálása PCR reakció

segítségével. A PCR reakció kriminalisztikai alkalmazása. DNS ujjlenyomat készítése.



5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga


segédanyagok: Szaklaboratórium, Nyíregyházi Főiskolahonlapja, előadások Power Pointos prezentációi.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db):

Fésüs, L. Biokémia és molekuláris biológia. I. Molekuláris biológia. 4-ik kiadás. Debreceni

Egyetem, (2004).

Pollard, T.D., Earnshow, W.C. Cell Biology. 1st edition. Saunders, Elsevier Science, USA,

(2002).

Szabó, G. Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest, (2004).

Szabó, G. Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest, (2004).

Fésüs, L. Biokémia és molekuláris biológia. III. Sejt- és szerv-biokémia. 3-ik kiadás.

Debreceni Egyetem, (2002).

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Folyamat- és rendszerszabályozások

szemléletének kialakítása a biológia

oktatásában



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dobróné dr. Tóth Márta, főiskolai docens

A tantárgyfelelős tanszék kódja: KT


A szervezetekben lejátszódó anyagcsere folyamatok és szabályozások szerveződésének

bemutatása, az oktatás módszerének és szemléletének kialakítása a biológia oktatásában, mely

az integrált, korszerű szemlélet képességét, abban való jártasságot fejleszti.


A biológiai szabályozás molekuláris mechanizmusai. A térszerkezet kialakulása, stabilizálása

és dinamikája. A molekuláris motorok működése és szabályozása. A bioenergetika alapjai,

anyagcsere hálózatok. A növényi anyagcsere áttekintése: az univerzális és speciális

anyagcsere összefüggései. Az egyedfejlődést és anyagcserét befolyásoló belső (hormonok és

hormonhatású anyagok) és környezeti (fény, gravitáció, hőmérséklet, tápanyagellátás)

tényezők, hatásmechanizmusuk. Az egyedfejlődések szakaszai. A hormonok hatása és

hatásmechanizmusa. Az anyagcsere utak kapcsolódásai a pro- és eukariota szervezetekben,

módszertani problémák. A membránok transzportfolyamatai, az elektromos potenciálok

generálása.


Tematikus dolgozat készítése és beadása, elektronikus formában.


Írásbeli értékelés, amely a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít annak.

5. Az értékelések módszere:

Az értékeléseket megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten rámutatva és a

figyelmet ráirányítva végezzük.


segédanyagok:

Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem.


Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája I-IV. Akadémiai Kiadó, Bp. 1988.

Láng Ferenc (szerk.): Növényélettan a növényi anyagcsere I.-II. ELTE Eötvös Kiadó Kft.

2008.

Ádám György-Fehér Ottó (szerk.): Élettan biológusoknak I.-II. Tankönyvkiadó, Budapest.

1990.

Dési Illés: Népegészségtan. Semmelweis Kiadó Bp. 1995

Osmai Sándor: Élettan- kórélettan Semmelweis Kiadó Bp. 2004

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A biológiai kutatások eredményeinek felhasználása

az oktatásban



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Székely Jánosné, főiskolai tanársegéd

Tantárgyfelelős tanszék kódja KT


A résztvevők legyenek képesek a kutatások új eredményeinek megismerése révén az oktatott

tananyag folyamatos korszerűsítésére.


A sejtalkotókkal és funkcióikkal, a szabályozással, a jelátvitellel kapcsolatos ismeretek

korszerűsítésének, bővítésének lehetőségei a differenciált oktatás során. A rendszertani,

élettani, evolúcióbiológiai, stb. ismeretek tanítása a biokémia, sejtbiológia eredményeinek

felhasználásával. A genetika új eredményeinek (pl. génmanipuláció, génterápia) beépítési

lehetőségei a tananyagba.


Egy házidolgozat és egy zárthelyi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium




segédanyagok

Biokémia, sejtbiológia, genetika, rendszertan multimédiás tananyagok.


Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K.,

Walter, P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group,

New York, USA.

Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest.

Berg, J. M., Tymoczko, J. L., Stryer, L. and Clarke, N. D. (2002): Biochemistry. WH.

Freeman and Company. New York.

Fésüs, L. (2002): Biokémia és molekuláris biológia. Debreceni Egyetem.

Haraszty, Á., Kacsur, I., Körtvélyessy, L., Pavlicsek, M., Perendy, M. (1996): A biológia

tanítása I. Nemzeti Tankönyvkiadó., Budapest.

Papp, L. (1996): Zootaxonómia. Dabas Jegyzet Kft.

Szabó, G. (2004): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest.

Szabad, J. (2008): Genetika. Nyíregyházi Főiskola.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A biológia interdiszciplináris kapcsolatai,

alkalmazásának módszertani lehetőségei



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kiss Ferenc, főiskolai tanár



A tantárgy célja a természettudományos szaktárgyak kapcsolatának bemutatása, a

társtudományok ismereteinek felhasználhatósága a biológiai folyamatok értelmezéséhez.


Kétségtelen, hogy a biológia, a kémia és a fizika ma már számos ponton átfedi egymást, s a

tudományos gyakorlatban is az interdiszciplináris megközelítések és eredmények a

jellemzőek. Az oktatásban célszerű olyan problémamegoldó feladatok alkalmazása, amelyek

megoldásához tantárgyakon átívelő gondolkodásra van szükség. A komplex oktatás lényege

épp az lenne, hogy a diákok jobban megértsenek alapvető természettudományos

összefüggéseket és ezeket a gyakorlatban is tudják alkalmazni vagy legalább felismerni. A

kémia oldaláról jó lehetőségeket kínál a bioszervetlen kémia, mely azt vizsgálja, elemzi, hogy

milyen szerepet játszanak a fémek - ionos vagy komplexben kötött formában - a

legkülönbözőbb biokémiai és biológiai folyamatokban (így egyebek között a lebontási, a

redoxi és a transzportreakciókban, valamint az ingervezetésben) és az élő szervezetek szilárd

szerkezeteinek kialakításában, az úgynevezett biomineralizációban. Tárgyköréhez tartozik

egyes fémek mérgező hatásának kémiai értelmezése, a fémtől függő betegségek, továbbá

bizonyos fémkomplexek terápiás felhasználásának tanulmányozása is. A fizika oldaláról az

élettani folyamatok egyszerű fizikai jelenségekként történő értelmezése és magyarázata ad

lehetőséget a szoros kapcsolat bemutatására.


-


Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy.


Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy


segédanyagok

Az előadások Power Point prezentációi, szakirodalom.


Wagner, Hencsei: Bioszervetlen kémia, Műegyetemi kiadó, 2001 (egyetemi jegyzet)

Varga Margit Bioszervetlen kémia (internet jegyzet)

Rontó Gy. és Tarján I.: A biofizika alapjai, Medicina, 1991.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A biológia legújabb módszertani kérdései –

stratégiák, elvek, módszerek, eszközök



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dobróné dr. Tóth Márta, főiskolai docens



A biológia tanításához szükséges legújabb módszerek bemutatása a szaktanári kompetenciák

(szaktudás, didaktikai ismeretek, szemléltetés, kísérletezés, folyamatos szóbeli közlés,

ellenőrzés, értékelés) fejlesztése céljából.


A közoktatásbeli természettudományos tárgyak súlyponti témáinak részletes feldolgozása

szaktárgyi és módszertani szempontból. A természettudományos tárgyakban és az

informatika tanulása során szerzett ismeretek integrálása, felhasználása a szemléltetés

eszközeinek és módszereinek tervezésében.

3. Évközi ellenőrzés módja:

Írásbeli dolgozat


Ötfokozatú gyakorlati jegy


Számonkérés szóbeli vizsgával


Multimédia eszközökkel felszerelt szakmódszertani laboratórium, tanári és tanulói

kísérleti eszközök. Különböző szakmai CD-ROM-ok és videofilmek.

7 Kötelező illetve ajánlott irodalom:

Látványos kémiai kísérletek I-II. (1992) Rózsahegyi Márta , Wajand Judit - ELTE

Balázsy Sándor-Somogyi Judit, (2005) Növényélettani Gyakorlatok, Bessenyei György

Könyvkiadó, Nyíregyháza

Balázsy-D. Tóth-Naár-Szováti,(2002) Mikrobiológiai gyakorlatok, Bessenyei György


Kalucza Lajosné –Hörcsik T. Zsolt, (2000) Biokémiai gyakorlatok, Bessenyei György


Erlichné Bogdán Katalin: Munkafüzet a fizika szakmódszertani laboratóriumi

gyakorlatokhoz I-II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2007.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Multimédia és informatika a biológia oktatásában



Kreditpont 3

Félévi kontaktóraszám 12



Tantárgyfelelős neve és beosztása János István, főiskolai tanársegéd


1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók naprakész ismereteket kapjanak az

informatikai rendszerek, multimédiás számítógépek, eszközök és CD-ROM-ok használatában,

kezelésében. A tantárgy az alapvető informatikai ismeretek mellett a biológia oktatásában

használható elektronikus segédanyagok (főleg a Nyíregyházi Főiskola Biológia Intézete által

kidolgozott anyagok) megismertetését célozza. A gyakorlatokon sor kerül a legfontosabb

irodai alkalmazások kezelésének személyre szabott feladatok által történő elsajátítására is.

2. Tantárgyi program: Informatikai alapismeretek. A számítógép mint taneszköz. A

Microsoft Office programcsomag (Power Point, Excel, World). A biológia oktatásában

használható elektronikus segédanyagok (NyF, TTK, Biológia Intézet). A multimédia elméleti

és gyakorlati alapjai. Multimédiai alapismeretek. Alapfogalmak, hardver és szoftver

ismeretek. Multimédia alkalmazások, a multimédia felhasználási területei.


Prezentációk benyújtása, szóbeli és írásbeli számonkérés.


Gyakorlati jegy.


A sikeres gyakorlati jegy feltételezi egyrészt az informatikai és multimédiás eszközök

rutinszerű használatát, illetve a tanult ismeretek felhasználásával önálló problémamegoldást a

biológiaoktatással összefüggésben.


segédanyagok:

Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott

segédanyag.


Kárpáti Andrea, Kriska György: Informatikai eszközök a biológia oktatásában. Tanári

kézikönyv a 12-18 éves korosztály oktatásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2003

Quint, Barbara: A jövő digitális könyvtára - CrossRef Search és QuestionPoint: új kihívás a

hagyományos szolgáltatások számára. In: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás 51/1, 2004

Debreceni Lajos: Multimédia, videó, tömörítés, rendszerarchiválás, Internetes levelezés.

Dunaújváros : Dunaújvárosi Főiskola, 2005

Multimédia-informatikai fogalomtár

<http://gisfigyelo.geocentrum.hu/informatika/kisokos_multimédia.html> [2007. 01. 29.]

Multimédia alapfogalmak (oktatási segédlet)

http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/szamtech/multimed/mm-alap.hun [2007. 01. 29.]

Internet értelmező kisszótár

http://gisfigyelo.geocentrum.hu/informatika/kisokos_multimédia.html

http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/szamtech/multimed/mm-alap.hun

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Integrált nevelés lehetőségei a biológia

oktatásában



Kreditpont: 4



Előfeltétel (tantárgyi kód): -

Tantárgyfelelős neve és beosztása: Göncziné dr. Szabó Terézia, főiskolai docens

Tantárgyfelelős tanszék kódja: AM


A sajátos nevelési igényekkel, eltérő fejlődéssel rendelkezők biológia és

természettudományos ismereteinek oktatásához szükséges lehetőségek bemutatásával az

integráció szakmai megalapozottságát fejleszteni a pedagógusok részére. Speciális

gyógypedagógiai, kórtani ismeretek bemutatása, amelyek a biológia oktatás eltérő, speciális

formáinak alkalmazását elősegítik. A fogyatékkal élők egyénre szabott tanulási módszereinek,

lehetőségeinek gyakorlati megvalósítása a biológia oktatás különböző szintjein és formáiban,

amely a tanári kompetenciát fejleszti a különböző, eltérő fejlődéssel rendelkező tanulók

oktatásában.


A fogyatékosságot kialakító tényezők. Gyakoribb kórképek. A különböző sérülésspecifikus

gyermekek az iskolai oktatásban: látás - hallás – mozgássérültek, kommunikációs zavarral és

egyéb eltérő fogyatékkal élők. A fogyatékkal élők a biológia oktatási programjainak

megvalósításában. Az egészségnevelés speciális formái. A pedagógus lehetőségei és teendői a

fogyatékkal élő gyermekek nevelésében, ellátásában.

3. Évközi tanulmányi követelmények:-


Kollokvium


Szóbeli értékelés


segédanyagok:

A tárgy oktatója által készített segédanyagok. Multimédiás segédletek.


1. Buday és mtsai: Gyógypedagógiai iskola – egészségtan Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest,

1984

2. G. Szabó T.: Korszerűsítési törekvések a gyógypedagógiában I-II. Bessenyei György Kiadó

2004

3. Kern Á. : Gyógypedagógiai iskolaegészségtan ELTE. Bárczi G. Gy. Főisk. Kar, 2003

4. Göllesz V: Gyógypedagógiai kórtan Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt. 2003

5. Általános és középiskolai biológia tankönyvek

Biológiai gyakorlati alkalmazások technikája – tanórán és tanórán kívül

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Biológiai gyakorlati alkalmazások technikája – tanórán

és tanórán kívül



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Hörcsik Tibor Zsolt, főiskolai docens



A tantárgy célja, az elméletben már elsajátított biológiai ismeretanyag iskolai órán, illetve

terepen történő – a gyerekek számára könnyen befogadható – interpretálása.


A környezeti nevelést ma már önálló tudományágnak tekintjük , hiszen saját forrásokkal

rendelkezik és módszerei, eredményei egyre inkább bővülnek. Kezdetben már kidolgozott

külföldi módszerek és eszközök átvételével, telítődött a hazai környezeti nevelés, manapság

már egyre inkább saját eredményeit hasznosítja. Általános tapasztalat, hogy a felsőoktatás

nagyrészt elméleti síkon, „jegyzetszerűen” oktat, a gyakorlati példák és azok megoldása

súlyos hibákat szenved.Tudományterületeken átívelő, többcélú megoldási lehetőségeket is

magában rejtő programunk, alapmódszerekből a megfelelő célok meghatározása után az

adaptációs módszerek segítségével tágabb felhasználási területek számára hoz létre

alkalmazható megoldásokat. A modern biológiai vizsgáló módszerek idő-, pénz- és

eszközigényesek, emellett nagy szaktudás is szükséges. Bizonyos fokig a vizsgálati

módszerek egyszerűsíthetők mind az eszközöket, mind pedig a kivitelezést tekintve (Savas

Eső Project, Bisel Program, különféle mintaprogramok), lecsökkenthetők a költségek is.

Módszeradaptációkkal a természet rendszereinek vizsgálata egyszerűbbé, érthetőbbé tehető a

tanulók részére. Ezzel rávilágíthatunk a természeti rendszerekre, azok jellemzőire és

vizsgálatának lehetőségeire. Az elvégzett vizsgálatok közben a diákok megismerik a természet

rendszereit és azok működését, sokrétű összefüggéseit, illetve gyarapodik fajismeretük. Az

elméleti és gyakorlati képzés térben és időben történő elválasztása rendkívül fontos

Súlyponti elemek:

Hogyan lehet érdeklődést kelteni a természet iránt?

Kapcsolatot lehet-e teremteni a természetvédelem problémái és az oktatás között?

Közismert programok ismertetése, bemutatása – adaptációs lehetőségek keresése (Hálózat az

Élővizekért, Bisel-mérések, Kis-tó Projekt, Mindennapi Madarak Monitoringja),

terepgyakorlatok-, kirándulások-, táborok-, erdei iskolák-, tervezési, szervezési feladatai.


Terepgyakorlaton való részvétel


Gyakorlati jegy.


Szóbeli számonkérés, teszt, problémafeladat megoldása – akár a terepi munka során.


segédanyagok

Power Point prezentáció, szakirodalom.


Miltner Zsolt - Kiss Richárd: Módszertani kézikönyv (Herman Ottó Természetvédelem

Egyesület, 1999)

Mindennapi Madaraink Monitoringja (ismertető, adatlapok)

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Egészségpedagógia biológiai alapjai



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Székely Jánosné, főiskolai tanársegéd



Az egészségpedagógia oktatásához szükséges anatómiai, élettani, orvosi, biokémiai ismeretek

birtokában a résztvevők rendelkezzenek az egészséges életmód és személyiség kialakításához

szükséges korszerű tudással és módszerekkel.


Az egészséges életmódra nevelés területei, követelményei, módszerei. A kábítószer,

dohányzás és az alkoholfogyasztás élettani hatásai, kockázati tényezői, fogyasztásuk

megelőzésének pedagógiai tennivalói. A leggyakoribb gyermek és ifjúkori betegségek.

Járványtan. Elsősegélynyújtás. Az egészséges táplálkozás biokémiai alapjai. Mentálhigiéne. A

helyes szexuális magatartás kialakítása.


Egy házidolgozat, egy zárthelyi dolgozat.


Kollokvium.




segédanyagok

Az egészségtan oktatáshoz készült multimédiás tananyagok.


Aszman, A. (1999) Egészségvédelem az oktatásban. Anonymus Kiadó., Budapest.

Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest.

Berger, J-né (1998): Az ember. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Bombay, L-né (1995): Egészségtani és gondozási ismeretek. OKKER Oktatási Iroda.

Ewles, L., Simnett, I. (1999): Egészségfejlesztés. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest.

Jávor, É. (2001): Drogcsapda. Paginarum Kiadó Kft., Dabasi Nyomda Rt.

Gion, G. (1999): Serdülők egészségvédelme. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Haraszty, Á., Kacsur, I., Körtvélyessy, L., Pavlicsek, M., Perendy, M. (1996): A biológia

tanítása I. Nemzeti Tankönyvkiadó.

McNab, C. (2004): Túlélés: Elsősegély. Hajja&Fiai Könyvkiadó, Debrecen.

Murtagh, J. (1999): Betegoktatás. Medicina Kiadó RT., Budapest.

Székely, J. I. (2002): Drog, szex, téveseszmék, egészség. Kodolányi János Főiskola,

Székesfehérvár.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Biotechnológia alapjai



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Lisóczkiné dr. Halász Judit PhD, főiskolai adjunktus



A tárgy célja a mai korszerű biotechnológiai alapismeretek, alapfogalmak megismerése,

valamint a biotechnológiában alkalmazott legfontosabb módszerek, ismeretek nyújtása.


A hallgatók a kurzus keretében megismerkedhetnek a biotechnológiai alapfogalmakkal,

valamint bepillantást nyerhetnek legfontosabb részterületeibe, valamint a biotechnológiai

kutatások társadalmi, jogi és közgazdasági aspektusaiba. Érintett témakörök: A fermentációs

technológia alapjai, módszerei. A legfontosabb mikrobiális eredetű primer (szerves savak,

aminosavak) és szekunder metabolitok (aminoglikozidok és -laktámok) előállítása és

felhasználása. Mikrobiális enzimtermelés módszerei és azok felhasználása, biotranszformáció,

biokonvezrió. Az ipari biotechnológiai legfontosabb alkalmazási területei és módszerei.

Biomassza és etanol előállítás. A legfontosabb élelmiszeripari biotechnológiák összefoglaló

áttekintése. Biotechnológia és orvostudomány. A mezőgazdasági biotechnológia, erdészeti- és

növényi-biotechnológia fontosabb területei; transzgénikus növények és állatok előállítása. A

környezeti biotechnológia - szennyvíztisztítás, xenobiotikumok lebontása, bioremediáció

legfontosabb módszerei, felhasználásuk a mindennapokban. Mikroorganizmusok a

bányászatban, nehézfém-szennyezések felszámolása.


-


Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy.


Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy


segédanyagok

Az előadások, Power Point prezentációk, szakirodalom.


Dudits Dénes - Heszky László (2003): Növényi biotechnológia és géntechnológia.

Agroinform Kiadó, Budapest, 312. p

Karaffa Levente (2000): Fermentációs technológia (kézirat) KLTE, Debrecen

Csanádi József: Sör-, pálinka-, szesz-, és élesztőgyártás (kézirat) SZTE MK.

Maráz Anna: Mikrobiális biotechnológia (2001): In: Biró F., Hornok L., Kevei F., Kucsera J.,

Maráz A., Pesti M., Szűcs Gy., Vágvölgyi Cs.: Általános mikrobiológia. Dialóg Campus

Kiadó, Budapest-Pécs. pp. 267-277.

Helmeczi Balázs (1994): Mezőgazdasági mikrobiológia Mezőgazda Kiadó, Budapest p: 386-

391.

Szentirmai Attila: Mikrobiális primer metabolitok (2000): (kézirat) KLTE, Debrecen

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Alkalmazott humánbiológia

Tantárgykód: PSN 1128


Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Göncziné dr. Szabó Terézia, főiskolai docens

A tantárgyfelelős tanszék kódja: AM


A hallgatók megismertetése a különböző humánbiológiai módszerekkel, tudományos

gondolkodásuk, kreativitásuk fejlesztése különböző modellek és biostatisztikai próbák

bemutatásával. A kurzus során a résztvevők megismerkednek a legfontosabb recens- és

paleoantropológiai technikákkal illetve azok alkalmazási lehetőségeivel. A tantárgy biológiai

összefüggésekre is próbál rávilágítani több diszciplína (pl.:anatómia, élettan, analitika)

szintetizálása révén. Pedagógiai szempontból taglalja az ember egyedfejlődését, az egyes

életszakaszokra jellemző mentális és biológiai változásokat, különös tekintettel a közép- és

általános iskolás korosztályra.


A humánbiológiai vizsgálatok típusai, a mintavétel szabályai. A humánbiológiában

alkalmazott legfontosabb statisztikai próbák. Az emberi népességek diverzitása. Az

antropometria: a humán csontvázrendszer oszteológiai és oszteometriai jellegzetességei. A

csontok biokémiája.

Történeti népességek rekonstrukciójának alapjai. A csontleletek életkorának és nemének

(sexus) meghatározására kidolgozott módszerek. Életkorbeosztás. A csontmaradványok

antropometriai, morfológiai, paleopatológiai, kémiai, fontosabb molekuláris biológiai

vizsgáló módszerei. Testösszetétel-becslő módszerek: az antropometria modellek és műszeres

technikák. Biológiai életkor becslés módszerei műszeres és antropometriai technikákkal: a

csontéletkor a Greulich-Pyle-féle és a Tanner-Whitehouse-féle módszerrel; az erupciós és

mineralizációs fogkor és a morfológiai életkor becslés módszerei. Az egyes életkorok

antropológiája. Neurobiológia. A tápláltsági állapot feltérképezése antropometriai módszerek

alkalmazásával. Az antropológia főbb alkalmazási területei: Igazságügyi antropológia,

Sportantropológia, Orvosi antropológia, Gyógypedagógia.

3. Évközi tanulmányi követelmények:-


Kollokvium


Írásbeli és szóbeli vizsga.


segédanyagok:

Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott

segédanyag.


Farkas L. Gyula: Antropológiai praktikum I. Paleoantropológiai metodikák József Attila

Tudományegyetem, Természettudományi Kar, Szeged, 1972

Buday J., Göllesz V., Hoeváth L., Kullmann L., Magenheim M., Méhes J., Palotás G.:

Gyógypedagógiai kórtan, Tankönyvkiadó, Budapest, 1990

Farkas L. Gyula: Fejezetek a biológiai antropológiából I., Budapest, 2000

Bodzsár Éva, Zsákai Annamária: Humánbiológia. Gyakorlati kézikönyv.

ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. pp 300., 2004

Henke, W., Tattersall, I.: Handbook of Paleoanthropology I-III. Springer, Heidelberg, 2007

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Ökológia és evolúcióbiológia

Tantárgy kódja PSN 1229


Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Lendvai Ádám Zoltán, főiskolai docens



A biológia legújabb kihívásának az evolúció személetnek a megismertetése és

megjelenítésének módszere a biológia oktatás területén.

A biológia egységesítő elméletének, az evolúcióbiológiának alapjait, valamint a bioszféra

szerveződését irányító ökológiai alapelveket megismertetni.


A természetes szelekció általi evolúció alapelvei, a négy darwini posztulátum, és az evolúció

definíciója. Az ökológia és az evolúció kapcsolata. A természetes szelekció mechanizmusa,

evolúciós mintázatok. Az adaptáció fogalma és vizsgálata. Az adaptációk ökológiai

változatossága. A földtörténet mérföldkövei: a kambriumi robbanás, tömeges kihalások, a

Hominidák megjelenése és evolúciója. Az adaptív radiáció, és ökológiai jelentősége. A

kompetíció és a predáció ökológiája. A természetes szelekció speciális esetei, és ezek hatása a

viselkedésre, valamint az állati társadalmak kialakulására: szexuális szelekció és

rokonszelekció. Életmenetevolúció. Változatos életmenet stratégiák megjelenésének ökológiai

okai. Az evolúció szerepe a nyelv és a kultúra megjelenésében; a kulturális evolúció és

mesterséges rendszerek evolúciója.


-


Vizsgajegy.


Szóbeli vizsga.


segédanyagok

Előadások segédanyagai. Videofilmek.


S. Freeman & J.C. Herron. Evolutionary Analysis. 4th ed. 2007. Pearson Education, Inc.

Pásztor Erzsébet és Oborny Beáta (szerk.) Ökológia. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó,

2007.

Juhász-Nagy Pál. Beszélgetések az ökológiáról, Budapest, Mezőgazdasági Kiadó, 1984.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Alkalmazott mikrobiológia

Tantárgy kódja: PSN 1230


Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Lisóczkiné dr. Halász Judit PhD főiskolai adjunktus

A tantárgyfelelős tanszék kódja: KT


A mikroorganizmusoknak a bioszférában betöltött sokoldalú ökológiai szerepének,

alkalmazásának és felhasználásának a bemutatása. A mikroorganizmusok és a környezet

közötti kapcsolat ismertetése.


Mikroorganizmusok a bioszféra különböző szféráiban. Mikroorganizmusok a talajban és a

vízben. Alkalmazásuk és felhasználásuk az iparban, az egészségvédelemben, a

mezőgazdaságban és a környezetvédelemben. Helyük, szerepük és jelentőségük a biológiai

körforgásokban. A mikrobák szóródása a bioszféra különböző régióiban, jelentőségük és

hatásuk a környezetre. A mikroorganizmusok és a növények kapcsolata (filloszféra,

rizoszféra, mikorrhiza, rhizobium szimbiózis). A mikroorganizmusok az állati szervezetekben.

Mikróbák egyéb organizmusokban. Fertőző ágensek és a gazdaszervezet. Patogenitás.

Virulencia. A fertőzés és a fertőző betegségek lefolyása. A szervezet védekezése kórokozókkal

szemben. A mikrobák által okozott immunkárosodások és allergiák. Antibakteriális szerek és

hatásmechanizmusaik. Sejtfalszintézist gátló antimikrobás szerek, fehérjeszintézist gátló

antibiotikumok. Nosocomialis és iatrogén fertőzések. Légúti fertőzéseket okozó baktériumok:

Szexuális úton terjedő betegségek: Állati eredetű és állatok által közvetített betegségek.


Rendszeres évközi tematikus dolgozatok készítése és beadása, elektronikus formában.


Írásbeli értékelések, amelyek a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít

annak.

5. Az értékelések módszere:

Az értékeléseket a hallgatókkal megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten

rámutatva és a figyelmet ráirányítva végezzük.


segédanyagok:

Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem.


Deák T.: Élesztőgombák a természetben és az iparban. Mezőgazd. Szaktudás Kiadó, Bp.1998.

Tuboly S.: (szerk.) Állatorvosi mikrobiológia. Mezőgazdasági Kiadó, Bp. 1998.

Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája IV. akadémiai Kiadó, Bp. 1998.

Szentirmai A.: A mikrobiológia alapjai. Kossuth Kiadó, Bp. 1996.

Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája I-III. Akadémiai Kiadó, Bp. 1988.

Gergely Lajos: Orvosi mikrobiológia. Semmelweis Kiadó. Budapest, 1999.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Fajismeret



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Sándor, főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógus módszertani jártasságának fejlesztése a

botanika területén. A pedagógus rutinszerű jártasságot szerezzen a terepbotanikai feladatok

megoldásában, otthonosan mozogjon a leggyakoribb hazai növényfajok meghatározásában és

felismerésében, integrálja az itt szerzett tapasztalatait az oktatás aktuális részterületeibe.

2. Tantárgyi program: A hazai zárvatermő flóra leggyakrabban előforduló taxonjainak

rutinszerű felismerése: Ranunculaceae, Caryophyllaceae, Fagaceae, Rosaceae, Fabaceae,

Araliaceae, Capparaceae, Solanaceae, Boraginaceae, Lamiaceae, Asteraceae, Liliaceae,

Poaceae. A növényhatározás leggyakoribb problémáinak ismertetése, a botanikai terepmunka

megalapozása, kollektív tanulási stratégiák lehetőségei a botanikában, csapatépítési

módszerek terepen.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatók zárthelyi dolgozatot írnak az előzőekben

tanult fajokból. Ezen túlmenően érdemjegyet kapnak növényhatározásból és a terepen végzett

botanikai feladatokból.


Gyakorlati jegy


Növényfelismerés teljesítményének növényanyagokon és élő növényegyedeken történő

értékelése.


segédanyagok:

Növényi bemutató anyag (herbárium, 550 növényfaj), és bemutató felület 12 m2.

Képanyag több mint 400 gyakori növényfajról digitális formában.


Simon T.: Magyarország edényes Flóra határozója, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest. 1992.

Simon T., Seregélyes T.: Növényismeret, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest, 1999.

Szabó S, Tass Z: Növényrendszertan gyakorlat (oktatási segédanyag).

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Az anyanyelvfejlesztés története

Tantárgy kódja: PSP1117


Kreditpont: 4



Előfeltétel (tantárgyi kód): –

Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja: A különböző anyanyelv-fejlesztési paradigmák előzményeinek, történeti

összefüggéseinek megismertetése, bővítése a továbbképzésben résztvevő kollégákkal.

2. Tantárgyi program: Áttekintést ad az európai, ezen belül a magyar anyanyelvoktatás kialakulásáról,

fejlődéstörténetének szakaszairól, nyomon követi a különböző nyelvtanok felépítését, a

grammatizáló és grammatikaellenes korszakok máig ható, az anyanyelvi nevelésben

fölhasználható nyelvi, grammatikai, anyanyelv-pedagógiai tanulságait, a

kompetenciafejlesztés történeti gyökereit.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon


5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli


segédanyagok: –


Adamikné Jászó Anna: A mondattani elv. Magyar Nyelvőr, 1991. 115. 45–58.

Adamikné Jászó Anna: A nyelvtantanítás történeti alapjai. In: Az anyanyelvi nevelés az

ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest, 2002. 195–202.

Bárdos Jenő: A nyelvtanítás története és a módszerfogalom tartalma. Veszprém, 1997.

Fülöp Lajos (szerk.): Bevezetés a középiskolai anyanyelvi tantárgy-pedagógiába.

Tankönyvkiadó. Budapest, 1989.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Az anyanyelvi nevelés szociolingvisztikai alapjai



Kreditpont: 4

Félévi kontakt óraszám : 15



Tantárgyfelelős neve és beosztása: Pállné dr. Lakatos Ilona főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók meglévő szociolingvisztikai ismereteire alapozva a kurzus tovább mélyítse

a nyelv/nyelvhasználat és társadalom összefüggésrendszerét elsősorban a nyelvelsajátítás és

szocializáció, a társadalmi és nyelvi egyenlőtlenségek kérdéskörében.

2. Tantárgyi program: Foglalkozik a kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségeivel, a

nyelvi hátrányos helyzetűek különböző csoportjaival (elsősorban a szociokulturális, etnikai és

kisebbségi helyzetből származó hátrányokkal; a fogyatékkal élők helyzetével). Áttekinti a

nyelvtanulás/nyelvtanítás és a nyelvpolitika, nyelvi tervezés összefüggéseit is felkészítve

ezzel a szakvizsgára készülőket az anyanyelvi nevelésben jelentkező feladatokra.



5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga


segédanyagok: –


Kiss Jenő: Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 1995.

Kiefer Ferenc (főszerk.): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2006. 577–595;

852–907; 958–995.

Wardhang, R.: Szociolingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest, 1995.

Réger Zita: Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó,

Budapest, 1990.

Sándor Klára (szerk.): Nyelv és hatalom, nyelvi jogok és oktatás. Csíkszereda, 2000.

76–110.

Kisebbségi magyar iskolai nyelvhasználat. Szerk.: Csernicskó István–Váradi Tamás.

Tinta Könyvkiadó, Budapest, 1996.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Az anyanyelvi nevelés pszicholingvisztikai alapjai



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus

Tantárgyfelelős tanszék kódja: GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógusjelöltek átfogó képet kapjanak azokról a mentális folyamatokról, amelyek

a tanulókban végbemennek az írás és az olvasás készségének elsajátítása, illetőleg az arra

épülő további, általános és specifikus ismeretszerző tevékenységek alkalmazása során.

Mindezek tudatában legyenek képesek az alapvető nyelvi/nyelvhasználati zavarok tüneteinek

felismerésére, valamint saját szakmai kompetenciájuk keretein belül azok korrekciójára

2. Tantárgyi program: A tantárgy bevezető előadásai ismertetik a pszicholingvisztika főbb kutatási területeit,

majd a nyelvhasználati folyamatok agyi-idegrendszeri reprezentációját. Rövid kitekintés

történik az agyfélteke-dominancia és a jobb-, ill. balkezesség összefüggéseire is. Külön

előadások szólnak az ún. mentális lexikon felépítéséről és a memóriarendszerek működési

módozatairól. A nyelvi és beszédzavarok főbb típusainak részletes ismertetését néhány, a

gyakorlatban jól bevált vizsgálati módszer bemutatásával egészítjük ki. A tananyag annak a

kérdéskörnek a körüljárását is magában foglalja, hogyan jut egy gyermek birtokába a nyelv,

később pedig az írás és az olvasás.

3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező az óralátogatás (félévenként max. 3 hiányzás a megengedett)

4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy (A hallgatók kollokviumon számolnak be az előadásokon megszerzett

tudásukról, a kötelező és ajánlott irodalmak ismeretéről)


az értékelés alapja a félévet záró szóbeli vizsgán nyújtott teljesítmény


segédanyagok:

szakirodalom (könyvek, folyóiratok), powerpointos prezentációk, hanganyag és

videófelvétel


Adamikné Jászó Anna 2002. Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Budapest,

Trezor Kiadó.

Antalné Szabó Ágnes (szerk.) Anyanyelv-pedagógia. A Magyar Nyelvtudományi

Társaság Magyartanári Tagozatának elektronikus módszertani folyóirata. (A letöltés

helye: www.anyanyelv-pedagogia.hu)

http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/

Bednorz, Peter – Schuster, Martin 2006. Bevezetés a tanulás lélektanába. Budapest,

Medicina Könyvkiadó.

Gósy Mária 2000. A hallástól a tanulásig. Budapest, Nikol Kkt.

Gósy Mária 2005. Pszicholingvisztika. Budapest, Osiris Kiadó.

Gósy Mária (szerk.) 2007. Beszédészlelési és beszédmegértési zavarok az anyanyelv-

elsajátításban. Budapest, Nikol Kkt.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Az anyanyelvi nevelés általános nyelvészeti alapjai



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Zopus András főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus hallgatói elevenítsék fel a nyelvvel kapcsolatos ismereteiket, ismerkedjenek

meg a legújabb kutatási eredményekkel és elméleti munkákkal, és ezek birtokában legyenek

képesek a kor kommunikációs követelményeinek megfelelően oktatni az anyanyelvet és az

idegen nyelveket.

2. Tantárgyi program: A nyelv és más kommunikációs rendszerek. A nyelvi jel fogalma, típusai és működése.

A nyelvi jelek rendszere. A nyelv és a beszéd mibenléte, viszonya és egymástól való

elhatárolása, megkülönböztetésük hatása a grammatika elméletére. A nyelvhasználat mint

cselekvések, aktusok végrehajtása az információátvitelben. A nyelv mint folyamat, művelet (a

beszédtervezés, a beszédprodukció és a beszédmegértés). A kommunikáció a szemantika és a

pragmatika tükrében.





segédanyagok: –


Austin, John L. (1962/1990): Tetten ért szavak. (Ford. Pléh Csaba). Akadémiai Kiadó,

Budapest

Crystal, David (1998): A nyelv enciklopédiája. Osiris, Budapest

Kertész András (2000): A kognitív nyelvészet szkeptikus dilemmája. Magyar Nyelvőr.

209–25.

Pléh Csaba (1996) A modern kognitivizmus mozgalma és változásai. In: Pléh Csaba

(szerk): Kognitív tudomány. Osiris–Láthatatlan Kollégium, Budapest

Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Tamás (szerk.) (1997): Nyelv – Kommunikáció

–Cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: A retorikai kommunikáció



Kreditpont: 4






1. A tantárgy elsajátításának célja: A korszerű retorikai ismeretek bővítése, a közoktatásban való alkalmazhatóságuk

megismertetése.

2. Tantárgyi program: A retorika fogalmának klasszikus és korszerű értelmezése, a retorika tárgya,

részterületei. A szónoki és a tanári beszéd. A retorikai szituáció, a megszólalás társadalmi

meghatározottsága és felelőssége. A retorika kialakulása, történeti rendszere. A magyar

retorika történetének vázlata. A szónoki beszéd fajtái. Felkészülés a beszédre. Az érvek és az

indulatok. A meggyőzés technikája, a hatáskeltés tényezői. A szónoki/tanári beszéd anyagának

elrendezése. A kifejezés elemei és díszei. Alakzatelmélet. A fontosabb retorikai-stilisztikai

alakzatok.





segédanyagok: projektmódszer, előadás


Aczél Petra (2004): A retorikai kommunikáció – a retorikai szituáció. In: Galgóczi

László–Vass László (szerk.): Stílus és anyanyelv. A pedagógusképzés kiskönyvtára 3.

Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó. Szeged, 293–301.

Adamik Tamás (1993):. A retorika történetének tanulságai a mai iskola számára. In: A

szöveg szerkesztése, megértése, kidolgozása és megszólaltatása. MNyTK 63–69.

Adamik Tamás–A. Jászó Anna–Aczél Petra (2004): Retorika. Osiris Kiadó. Budapest.

Antalné Szabó Ágnes (2002):A szó hatalma. A retorika tanításának újjászületése. In:

Keszler Borbála–Kiss Róbert Richárd (szerk.): 30 éves a Mai Magyar Nyelvi Tanszék.

ELTE BTK. 65–75.

Pethő József (2006): Alakzatok napjaink szónoki beszédeiben. In: Szathmári István

(szerk.): A stilisztikai alakzatok rendszerezése. Tinta Könyvkiadó. Budapest. 90–98.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Anyanyelvfejlesztés és kommunikáció



Kreditpont: 4






1. A tantárgy elsajátításának célja: Az anyanyelvi nevelés elméletének és gyakorlatának szélesebb körű szemléletét, a

tágabb értelemben vett kommunikációs kultúra és az anyanyelvi kommunikáció

kapcsolatainak bemutatását kívánja megvalósítani.

2. Tantárgyi program: A kommunikáció fogalma, fontosabb kutatástörténeti állomásai; az emberi és állati

kommunikáció; az emberi beszéd kialakulása; a verbális és nem verbális kommunikáció

technikai alapjai; a szakmai, közéleti, tudományos kommunikáció. A Shannon–Weaver-

elmélet. A nyelvi kommunikáció alaptényezői. A verbális nyelv mint kód; viszonylagos

állandóság, gazdaságosság, a redundancia. A Jakobson-féle kommunikációs alapfunkciók,

egyéb kommunikációs modellek. A nyelv gondolatalkotó funkciója. A gondolkodási

képességek szerepe a nyelvi kommunikációban. A szókincs mint a nyelv kultúrahordozó és

közvetítő eszköze. A szókincs fejlődésének, fejlesztésének szerepe a kommunikációban. A

beszédaktus-elmélet. A kommunikáció alaptételei, típusai, csatornái; a tömegkommunikáció.

A nem verbális jelek a kommunikációban: beszédben, írásban. Az írásbeli és szóbeli

kommunikáció kapcsolata. Az írásbeli kommunikáció műfaji kérdései. A szóbeli

kommunikáció műfajai. A nyomtatott taneszközök kommunikációs követelményei és

problémái.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon, szakirodalom-feldolgozás




segédanyagok: –


Buda Béla (2000): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Animula

Egyesület, Budapest. 51–64; 137–140. ~ www.mek.oszk.hu/02000/02009/index.

phtml

Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (2006): Kommunikáció és nyelvhasználat. Nemzeti

Tankönyvkiadó Zrt., Budapest.

Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1993): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova

Kiadó. Budapest.

Szabó Katalin (2000): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Budapest.

V. Reisz Rózsa–H. Varga Gyula (szerk.) (1999): Nyelvi és kommunikációs kultúra az

iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Budapest.

http://www.mek.oszk.hu/02000/02009/index

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Irodalmi kommunikáció és anyanyelvi nevelés



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Antal Attila főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a szemiotikai alapon álló irodalomelméleti irányzatokat, s

ismereteiket tudják hasznosítani a műértelmezések során. Lássák az irodalmi kommunikáció

helyét, szerepét az egyén s a társadalom életében.

2. Tantárgyi program: A mindennapi (köznyelvi) és az irodalmi kommunikáció eltérő sajátságai; viszonyai az

anyanyelvi nevelés céljaihoz. Az esztétikai konvenció. Az irodalmi mű mint jelek együttese.

Denotáció és konnotáció. A mai fiatalok szövegértéséről, olvasási szokásairól –

olvasásszociológiai felmérések alapján.





segédanyagok: –


Bókay Antal (1997): Irodalomtudomány a modern és posztmodern korban. Osiris

Kiadó, Budapest

Nagy Attila (2001): Olvasásfejlesztés, könyvtárhasználat – kritikus gondolkodás.

Osiris Kiadó, Budapest

Sipos Lajos (főszerk.) (2006): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika. Nova

Kiadó, Budapest

Sipos Lajos (főszerk.) (1990): Műelemzés, műértés. Sport Kiadó, Budapest

Szikszainé Nagy Irma (2004): Leíró magyar szövegtan. Osiris Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Elektronikus kommunikáció az anyanyelvi

nevelésben



Kreditpont: 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Zopus András főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a kollégákkal az elektronikus kommunikáció nyújtotta segítségeket az

anyanyelvi nevelés terén. Megismerkednek az elektronikus kommunikáció típusaival,

felhasználásának fontosságával, a hálózati biztonság és az elektronikus kommunikáció

formáinak etika kérdéseivel. Elsajátítják a speciális témakörökre vonatkozó keresési

stratégiákat.

2. Tantárgyi program: Az elektronikus kommunikáció kialakulása, formái és eszközei. Új elektronikus

médiumok. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció stratégiáinak

összekapcsolása. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció audio-vizuális

eszközeinek kompetenciaalapú felhasználása. A kommunikációs eszközök hatása a nyelvre és

az információszerzésre. Az anyanyelvi nevelésben felhasználható adatbázisok, információk

keresése, értéke, felhasználhatósága és hitelessége. Az információ-keresés elektronikus

formái. A magyar közhasznú információs források (könyvtári adatbázisok, a nyelv különböző

területeihez kapcsolódó szabályzatok, leírások, kormányzati portálok szolgáltatásai, utazással

kapcsolatos információk) keresése és felhasználása. Az információ megtalálása az internet

segítségével.


aktív részvétel az órákon


vizsgajegy


szóban és írásban


segédanyagok: –


Adamikné Jászó Anna (2008): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor

Kiadó, Budapest

Bártfai Barnabás (2000): Elektronikus kommunikáció. BBS-Info Kiadó, Budapest

McQuail, Denis (2003): A tömegkommunikáció elmélete. Osiris Kiadó, Budapest

Nemesné Kis Szilvia (2004): Integrált anyanyelvi nevelés: óvodáskortól a

kamaszkorig. Dávid Kiadó, Kaposvár

Roszak, Theodore (1990): Az információ kultusza, avagy a számítógépek folklórja és

a gondolkodás igaz művészete. Európa Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Az anyanyelvfejlesztés újabb paradigmái



Kreditpont: 4






1. A tantárgy elsajátításának célja: Az anyanyelvi nevelés innovációiban, különös tekintettel a kompetencia alapú

szakirodalomban való tájékozottság továbbfejlesztése.

2. Tantárgyi program: A tantárgy segítséget nyújt a korszerű anyanyelvi nevelés legújabb szakirodalmának

áttekintéséhez: az anyanyelvi műveltség hordozóinak rendszere; programok, pl. RJR, RWCT;

tankönyvek, segédanyagok. A megismert modellek, információhordozók hasznosításának

lehetőségei az anyanyelvi órákon; az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei; a kompetencia

alapú tanítás értelmezése, alkalmazási formái.





segédanyagok: –


Adamikné Jászó Anna-Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Mozaik

Oktatási Stúdió. Szeged

Bárdossy Ildikó–Dudás Margit–Pethőné-Nagy Csilla–Priskinné Rizner Erika (2002): A

kritikai gondolkodás fejlesztése. Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Pécsi

Tudományegyetem. Pécs-Budapest

Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás (12–13. fejezet.) Önkonet Kft., Budapest.

12: 1–12: 21.

Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Nyr. 4. szám

http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/

Tóth Beatrix (2002): Konstruktivista megközelítésű szövegfeldolgozási eljárások. In:

Petőcz Éva (szerk.): Kommunikáció – nyelv – művészet. Az ELTE TÓFK

Tudományos közleményei XX. Trezor Kiadó, Budapest. 91–102.

http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Érveléstechnika az anyanyelvi nevelésben



Kreditpont: 4






1. A tantárgy elsajátításának célja: Az érveléstechnikában való jártasság továbbfejlesztése; az érvelés alkalmazásának

lehetőségei az anyanyelvi nevelésben.

2. Tantárgyi program: A meggyőzés kommunikációelmélete. Az érvelés pragmatikai keretei. Az érvelések

szerkezete; párhuzamos, ellentétező szerkezetek, kérdés-felelet szerkezet, ok-okozati

fölépítés. A vita, a vita mint a konfliktusmegoldás eszköze; vita és érvelés. A vita mint

dialógus: beszédaktusok, implicit utalások, következtetések, előfeltevések. A racionális vita

általános és speciális szabályai; a látszatvita. Az érvek típusai és az érvelés módszerei; a

cáfolás módszerei. Adatok, általánosítás, statisztikák az érvelésben. Az előadásmód

kidolgozása, a szöveg hangosítása, beszédtechnika, nonverbális elemek az érvelésben.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon, önállóan készített írásművek beadása




segédanyagok: –


Margittay Tihamér (2004): Az érvelés mestersége. Typotex, Budapest. 23–90.

Peace, Allan (1997): Testbeszéd. Park Kiadó, Budapest

Szálkáné Gyapay Márta (1999). Gyakorlati retorika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Zentai István–Tóth Orsolya (1999): A meggyőzés csapdái. Hibák és visszaélések a

mindennapi meggyőzésben. Typotex, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Funkcionális grammatikatanítás



Kreditpont: 4






1. A tantárgy elsajátításának célja: Mikrotanítások formájában kívánja elmélyíteni a funkcionális grammatikatanítás

metodikáját.

2. Tantárgyi program: Gyakorlatorientált ismeretek alkalmazása interaktív formában, az óraelemzési készség

továbbfejlesztése. Feladata továbbá a pedagógiai kompetenciák fölhasználása révén az

anyanyelvi műveltség legújabb ismereti rétegeinek gyakorlati beépítése az anyanyelvi

nevelésbe konkrét iskolai terep szimulálásával. Tevékenységi formái: tanítási mikrokísérletek

a nyelvi ismeretek megújítása, alkalmazása, valamint a szóbeli és írásbeli kommunikáció

témaköreiben.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában


5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli


segédanyagok: projektor, írásvetítő, digitális tábla


A funkcionális grammatikatanítás tárgyában megjelent írások az alábbi orgánumokban:

Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től).

Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával

Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az

MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata.

Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó

Éva.

Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak.

Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected]

A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi

kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például:

Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34–

mailto:[email protected]

44.

Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148–

152.

Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam

számára..http://magyartanar.mnyt.hu

Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam

számára. http://magyartanar.mnyt.hu

http://magyartanar.mnyt.hu/


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Szóbeli kommunikáció – mikrotanítás



Kreditpont: 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlatorientált, a szóbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása

interaktív formában.

2. Tantárgyi program: Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák

számára; a szóbeli kommunikáció műfajainak tanítására; a hozzájuk fűződő

kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia

továbbfejlesztésére.


4. A megszerzett ismeretek értékelése: félévközi jegy, gyakorlati jegy



segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról







Éva.






44.


152.








TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Írásbeli kommunikáció – mikrotanítás



Kreditpont: 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlatorientált, a írásbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása

interaktív formában.

2. Tantárgyi program: Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák

számra az írásbeli kommunikáció műfajainak tanítására és a hozzájuk fűződő

kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia

továbbfejlesztésére.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában




segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról







Éva.






44.


152.








TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Anyanyelvi terepgyakorlat:

Irányított tanítási gyakorlat



Kreditpont: 4






1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakirányú továbbképzés során szerzett kompetenciák tevőleges alkalmazása.

2. Tantárgyi program: A program során a továbbképzésben részt vevő kollégának előre egyeztetett konkrét

témakörben tanítási gyakorlatot kell végeznie saját iskolájában. A tanítás kötelező témái:

funkcionális grammatikatanítás (1 óra); szóbeli kommunikáció (1 óra); írásbeli kommunikáció

(1 óra). A tanításhoz elkészített óratervezeteit és az azokhoz kapcsolódó önreflexióit portfólió

formájában kell benyújtania.

3. Évközi tanulmányi követelmények: a tanítási órák megtartása, a portfólió beadása




segédanyagok: –


A tanítandó anyagok függvényében a nyelvtudományi és anyanyelv-pedagógiai

jegyzetek, tankönyvek, oktatási segédanyagok, tanulmányok, cikkek, feladatgyűjtemények,

digitális információhordozók.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Információ- és kommunikáció-technika a matematika

tanításában

Tantárgy kódja PST1117


Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kovács Zoltán CSc, rektorhelyettes, csoportvezető

főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja MI


A hallgató ismerkedjen meg a matematikai fogalmak, fogalmi rendszerek kialakítását

megalapozó

tapasztalatszerzés eszközeivel, a matematika tanítását támogató technológiával.


Szemléltetés régen és ma: ábrák, modellek, manipulativ tevékenység, számítógép, korszerű

oktatástechnolgiai eszközök alkalmazása különböző korosztályoknál. Dinamikus geometriai

szoftverek (DGS) jellemzői és alkalmazásuk. Egy dinamikus geometriai szoftver részletes

megismerése. Komputeralgebrai rendszerek (CAS) alkalmazási lehetőségei. Esettanulmányok

az

analízis elemeinek tanításánál. A tantervi követelményekben megjelenő statisztika témakör

támogatása táblázatkezelő programmal. Az internet lehetőségei a tanulás támogatásában.


Kiselőadás tartása a kijelölt irodalomból. Egy önálló projekt bemutatása. Web oldal

fejlesztése a

kijelölt témakörök egyikéből.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy

Gyakorlati jegy


Minden hallgatónak el kell készítenie egy dolgozatot, amely a technológia alkalmazásának

lehetőségeiről szól, a kijelölt irodalom alapján; be kell mutatni egy számítógépes alkalmazást

és

önálló web oldalt fejleszteni, amely a tananyag valamely témaköréhez internetes támogatást

tartalmaz. A csoport a produktumokat közösen értékeli.


segédanyagok Cikkgyűjtemény a technológia alkalmazásának témaköréből. (Szerk. Kovács Zoltán,

előkészületben. Részben elérhető: zeus.nyf.hu/~kovacsz/PM5401)


1. GeoGebra műhelyek és prezentációk, www.geogebra.at

2. Árki Tamás, Német István Krisztián: Dynamic methods in teaching geometry at different

levels. Teaching Mathematics and Computer Science, 2(1):1-13, 2004. Magyarul elérhető: A

,,Cseresznyeérési konferencia’’ anyagát tartalmazó multimédiás CD-n, Pécs, 2003.

3. Klincsik Mihály, Maróti György: Maple 8 tételben. Novodat, 1995.

http://www.geogebra.at/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Rendszerszemlélet a hatékony matematikatanításban



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai

tanár



Megmutatni az egyes témakörökön belül, hogy hogyan épülnek egymásra a tanegységek,

hogyan

lehet alkalmazni a feldolgozásban a fokozatosságot, továbbá 5. osztálytól 12. osztályig

hogyan

tudjuk ezeket közvetíteni a tanulóknak.

2. Tantárgyi program A rendszerekről általában, a rendszerek típusai. A tantárgyi rendszerek belső és külső

struktúrája,

ezek figyelembe vétele a matematika tanításában. Konkrét témakörökön belül mutatjuk meg

az

„ismeret piramist” és ezeknek az egyes szinteken – 5. osztálytól 12. osztályig – történő

elsajátítási

módját.

- A számfogalom kialakítása a természetes számoktól a komplex számokig. Hatvány, gyök,

logaritmus

- Számelmélet, oszthatóság

- Relációk, függvények, sorozatok, sorok

- Geometriai alakzatok – kerület, terület, felszín, térfogat, ívhossz – transzformációk –

vektorok –

trigonometria – koordinátageometria – kúpszeletek

- Az algebra elemei: klasszikus algebrai ismeretek, modern algebrai ismeretek

- Kombinatorika, valószínűségszámítás, statisztika

- Gondolkodási módszerek – matematikai logika - halmazelmélet

Minden egyes struktúrában megmutatjuk a külső és belső koncentrációs lehetőségeket.


A foglalkozásokon való aktív részvétel, a kiadott irodalmak tanulmányozása, két önállóan

összeállított ismeretrendszer tematikájának elkészítése a félév során.


Kollokvium

5. Az értékelés módszere Kiadott témakörök szerint a 3. pontban említett házi feladat beleszámít a vizsgajegybe.


segédanyagok

Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok.


1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I–II. Bessenyei K., Nyíregyháza,

2007.

2. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények,

Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kompetencia alapú hatékony matematika tanítás-tanulás



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai

tanár



Megmutatni a hallgatóknak: azért tanítjuk a matematikát, hogy a társadalmi beilleszkedéshez

nélkülözhetetlen pszichés tulajdonságokat, kompetenciákat kialakítsuk, fejlesszük a

tanulókban.


A tananyag feldolgozása során olyan feladatsorok összeállítására, elemzésére, értékelésére

kerül sor,

amelyekkel az alább felsorolt kompetenciákat fejleszteni tudjuk: - Algoritmikus gondolkodás

- Értelmes, elemző olvasás

- Számolási készség

- Ítéletalkotás, döntés

- Tervezés

- Problémamegoldás, ismeretek alkalmazása

- Konstrukciós képesség

- Függvényszerű gondolkodásmód

- Helyes következtetésekre való képesség

- Motiváltság


Az órai munka alapján házi feladatként olyan feladatsorokat terveznek a hallgatók,

amelyekkel a 2.

pontban olvasható kompetencia területeket fejleszteni lehet.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy


A félév során az önálló munkák értékelése.


segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok.


1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I. Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza,

2002.

2. Dr. Csapó Benő: Tudás és iskola. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2004.

3. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények

Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Matematika tehetséggondozás, versenyfeladatok



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szalontai Tibor főiskolai tanár



A leendő matematikatanár megismerje a 10-18 évesek számára kiírt országos versenyek

rendszerét, a hazai matematika tehetséggondozás hagyományait, eredményeit. Szerezzen

jártasságot a különböző korosztályok versenyszintű feladatainak megoldásában.

2. Tantárgyi program Válogatott fejezetek az elemi matematikából: A 10-től 18 évesek számára rendezett országos

versenyek feladatainak megoldása. Válogatás például az általános iskolások Abacus, Kalmár

László (TIT-KMBK), Zrinyi (teszt-) versenyek anyagából; középiskolák KöMaL, Arany

Dániel, OM-

Bolyai tanuló, Kenguru teszt versenyek anyagából. Ismerkedés más országok tanulmányi

versenyeinek feladataival.

3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott területeken végzett

önálló kutatás, s arról beszámoló tartása.



Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat.


segédanyagok

Régebbi és új (verseny-)feladatgyűjtemények (könyvtár), világhálón elérhető források.


1. Róka Sándor: 2000 feladat az elemi matematika köréből. Typotex.

2. Ujvári István: A gondolkodás alapiskolája. Észak-Pest megyei Matematikai

Tehetségfejlesztő Központ, Vác, 1994.

3. KMBK, Zrínyi, Arany Dániel, KöMaL, Gordiusz, Szlovákiai magyar stb. versenyfeladatok.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Fejezetek algebrából iskolai vonatkozásokkal



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kurdics János főiskolai tanár



A hallgatók mélyítsék el és bővítsék ki a modern algebra problémakörében megszerzett

ismereteiket, legyenek képesek az iskolában is megjeleníthető tudásanyag elementarizálására.


Testbővítések, felbontási test. Kapcsolat az iskolai algebrával: bonyolultabb nevezők

gyöktelenítése. Testbővítés Galois-csoportja, magasabb fokú egyenletek megoldhatósága

gyökjelekkel. Geometriai szerkeszhetőség, nevezetes és hétköznapi szerkeszthetőségi

kérdések megoldása. Hálók, hálóazonosságok, Boole-algebrák. Kapcsolat a tanári munkával:

halmazokkal való számolás, a legnagyobb közös osztóra és legkisebb közös többszörösre

vonatkozó disztributív azonosság. A nemkommutatív gyűrűelmélet alapjai. Radikál,

láncfeltételek, egyszerű, féligegyszerű gyűrűk. A foglalkozások célja főként a tanult algebrai

módszerek, eljárások komputeralgebrai segédeszközzel történő alkalmazása illetve

bemutatása.


A foglalkozásokon aktív részvétel, beadandó feladatok elkészítése. Zárthelyi dolgozat.


Gyakorlati jegy


A gyakorlati jegy zárthelyi dolgozat és házi dolgozat alapján kerül megállapításra.


segédanyagok

Wxmaxima CAS


1. Bódi Béla: Algebra II. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1999.

2. Fuchs László: Algebra. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981.

3. Herstein, Israel Nathan: Noncommutative rings. JohnWiley, New York, 1968.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Fejezetek geometriából iskolai vonatkozásokkal



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szalontai Tibor főiskolai tanár



A geometria néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít

az iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. A tantárgy

alapvetően analitikus szemléletű.


Geometriai transzformációk felhasználása szerkesztésekben, bizonyításokban.

Vektorgeometria.

Geometriai szélsőértékfeladatok.

Fejezetek a kombinatorikus geometriából.


Aktív részvétel a foglalkozásokon, a házi feladatok rendszeres megoldása. Zárthelyi dolgozat.



Zárthelyi dolgozat és házi feladatok alapján..


segédanyagok

Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok.


1. Coxeter, Harold Scott MacDonald: A geometriák alapjai. Műszaki Könyvkiadó, Budapest,

1987.

2. Reiman István: A geometria és határterületei. Gondolat, 1986.

3. Reiman István: Fejezetek az elemi geometriából. Tankönyvkiadó, 1987.

4. Fitos László: Analóg tételek és feladatok a sík- és térgeometriában. Tankönyvkiadó, 1984.

5. Vigassy Lajos: Egybevágósági transzformációk a síkban és a térben. Tankönyvkiadó, 1979.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Fejezetek analízisből iskolai vonatkozásokkal



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Rozgonyi Tibor Győző főiskolai docens



Az analízis néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít az

iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése.


Valós számsorozat és konvergenciája. Valós numerikus sor és konvergenciája. Egy- és

kétváltozós valós függvény, folytonosság, határérték. Differenciálszámítás, szélsőérték

problémák. Mérték, külső mérték, mértéktér. Mértékek kiterjesztése. Lebesgue-féle mérték és

regularitása. Nem

mérhető halmazok. Mérhető függvények. Az integrál és tulajdonságai. Iskolai vonatkozások.


Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat.


Gyakorlati jegy


Zárthelyi dolgozat és házi feladat alapján.


segédanyagok


1. Rozgonyi Tibor, Toledo Rodolfo: Határértékszámítás. (Jegyzet) Nyíregyháza, 2008.

2. Daróczi Zoltán: Mérték és integrálelmélet. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 1980.

3. Járai Antal: Mérték és integrálelmélet. Tankönyvkiadó, Budapest, 1988.

4. Lajkó Károly, Gilányi Attila: Valós függvénytan. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 2004.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Fejezetek valószínűség, statisztika területről iskolai

vonatkozásokkal



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Gát György Tamás CSc, intézetvezető főiskolai tanár



A valószínűség-elmélet és a matematikai statisztika alapjainak áttekintése, különös tekintettel

azok iskolai vonatkozásaira. A hallgató ismerje meg és alkalmazza a pedagógiai mérések

alapvető statisztikai eszköztárát.


A Kolmogorov-féle valószínűségi mező. A klasszikus valószínűségi mező. Feltételes

valószínűség. Valószínűségi változó, eloszlásfüggvény, sűrűségfüggvény, várható érték,

szórás. Speciális eloszlások. Iskolai vonatkozások.

Statisztikai minta, mintavételezés. Tapasztalati eloszlás, eloszlásfüggvény, becslések,

Glivenko-Cantelli-tétel. Pontbecslések: torzítatlanság, hatásosság. Becslési módszerek:

momentum-módszer, maximum-likelihood becslés. A ML-becslés aszimptotikus

tulajdonságai. Statisztikai hipotézisvizsgálati alapfogalmak. A normális eloszlás paramétereire

vonatkozó klasszikus próbák: u-, t- és F-próba. Khi-négyzet próbák diszkrét illeszkedés-,

homogenitás- és függetlenségvizsgálatra. Becsléses illeszkedésvizsgálat. Regresszió, lineáris

regresszió. Iskolai, pedagógiai vonatkozások. 3. Évközi tanulmányi követelmények

Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat.


Kollokvium


A zárthelyi dolgozat, beadott feladat értéke beszámít a vizsgajegybe.


segédanyagok


1. Móri Tamás, Szeidl László, Zempléni András: Matematikai statisztika példatár. ELTE

Eötvös

Kiadó, Budapest, 1997.

2. Nagy Márta, Sztrik János, Tar László: Valószínűségszámítás és matematikai statisztika.

Feladatgyűjtemény. Egyetemi Kiadó, Debrecen, 2000.

3. Prékopa András: Valószínűségelmélet. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1972.

4. Tandori Károly: Valószínűségszámítás. (JATE jegyzet) Szeged, 1973.

5. Tandori Károly: Matematikai statisztika. (JATE jegyzet) Szeged, 1974.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Korrekt matematika az iskolában



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár



Azon ismeretek, jártasságok, készségek és kompetenciák elsajátítása, amelyek biztosítják,

hogy a tanulók az évfolyamuknak, iskolatípusuknak és képességeiknek megfelelő szinten,

tartalmukban korrekt matematikai alapfogalmakat, definíciókat kapjanak a tanártól, illetve

korrekt matematikai tételeket sajátíthassanak el (bizonyítással vagy anélkül). A szakvizsgázott

matematikatanár –mint szakember- rendelkezik a tantervek, tankönyvek, segédletek kritikai

elemzésének, értékelésének és szükséges korrekciójának képességével. Ismer és alkalmaz

matematikailag korrekt kifutású, ugyanakkor a szokásosnál elemibb fogalmi megközelítéseket

is, lemaradó vagy szerényebb képességű diákok számára.


Válogatott témakörökben annak a vizsgálata, hogyan és mit lehet továbbadni a gyerekeknek

az egyes iskolatípusokban úgy, hogy abban korrekt matematikai tartalom jelenjen meg az

életkornak megfelelő formában. Például: A természetes számok axiomatikus tárgyalásával

nem kerülünk ellentmondásba az iskolában tanultakkal. Egész szám, mint rendezett

természetes számpár-osztály; Racionális szám, mint egész szám és nem nulla egész szám

alkotta rendezett párok osztálya; Vektor mint irányított szakasz-osztály; stb. Példák olyan

"kvázi-definíciókra", melyek felsőbb matematikában majd nem tarthatók, pl. területfogalom,

görbe hossza, két ponthalmaz távolsága, stb.

Példák egyelőre nem bizonyítható állításokra, mint Pi irracionalitása, az exponenciális

függvény értéke irracionális helyen, stb. Példák problémás, kritikus definíciókra, tételekre,

például hibás a racionális számhalmaz olyan definiálása, mely szerint 4/5 és -4/-5 külön elem

lesz; Problémás iskolában az exponenciális vagy logaritmus függvény R-en értelmezése.

Prímszám Z-n, stb.


A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott tankönyvrészleten

végzett önálló lektori kutatás, beszámolóval. Zárthelyi dolgozat.


Gyakorlati jegy


Zárthelyi dolgozat, lektori beszámoló alapján.


segédanyagok

Régi és jelenlegi általános és középiskolai tankönyvek, tantervek.


1. A Nemzeti Alaptanterv, Kerettanterv, OM, Budapest

2. Matematika 5-12 (Szerk: Hajdu Sándor) Műszaki Könyvkiadó, Budapest

3. Peller József (más társszerzőkkel): A matematikaoktatás tartalmának és módszerének

korszerűsítése I-VIII. (5-8.osztály) ELTE Matematika Módszertani Csoport, Budapest, l977-

l98l.

4. Peller József (más társszerzőkkel): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és

irányítása a középiskolában I-VI. Tankönyvkiadó, Budapest, l980-l990.

5. Centre for Innovation in Mathematics Teaching, University of Plymouth, U.K.

www.cimt.org.uk www.cimt.plymouth.ac.uk

http://www.cimt.org.uk/

http://www.cimt.plymouth.ac.uk/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Matematikai módszerek a természettudományokban



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Rozgonyi Tibor Győző főiskolai docens



Bemutatni a természettudomány néhány elemi szintű fejezetének történetét. A matematikának

a természettudományhoz, a természettudománynak a matematikához való viszonyát.


A csillagászat történetéből: Mérés, csillagászati mérések, approximáció. A statika

történetéből: Arkhimédész (lejtő, emelő) vektorok. A dinamika történetéből: Galilei, Newton,

az inga, szökési sebesség. Differenciálegyenletek és alkalmazásuk a természettudományban:

példák, közelítő formulák, fizikai analógia.


Aktív részvétel a foglalkozásokon. Házi feladat beadása. Zárthelyi dolgozat


Gyakorlati jegy


Zárthelyi dolgozat és a házifeladat alapján.


segédanyagok


1. Filep László: A tudományok királynője. Typotex, Budapest, 1997.

2. Pólya György : Matematikai módszerek a természettudományban. Gondolat, Budapest,

1984.

3. Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténte. Gondolat, Budapest, 1981.

4. Szabó Árpád, Szabó Timea, Szemrád Emil: A fizika és a kémia története. Bessenyei Kiadó,

Nyíregyháza, 2002.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Fejezetek diszkrét matematikából iskolai vonatkozásokkal



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kurdics János, főiskolai tanár



Diszkrét matematikai problémák, alkalmazások és iskolai vonatkozásaik megismerése.


Véges halmazok, kombinatorikai alapkonstrukciók, valószínűségszámítási bevezetés.

Számlálás,a szita-módszer, rekurzió. Gráfelméleti alapok, fák, a legrövidebb út. Játék

gráfokkal.

Szállítási, optimalizálási, lineáris programozási problémák. Véges testek, kódok, hibajavító

kódok. Iskolai, szakköri lehetőségek.


Aktív részvétel a foglalkozásokon és a házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat.


Kollokvium


A zárthelyi dolgozat és a házi feladat értéke beszámít a vizsgajegybe.


segédanyagok


1. Wayne, Luk Winston: Operációkutatás. Aula, Budapest, 2003.

2. Lovász László: Diszkrét matematika. Typotex, Budapest, 2006.

3.Grimaldi, Ralph P.: Discrete and combinatorial mathematics: an applied introduction.

Addison Wesley, Reading, 1994.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A gyakorlóiskolai matematika szakvezető tanár feladatköre



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai tanár



A matematikatanár felkészítése a lehetséges gyakorlóiskolai matematika szakvezetői feladatra

illetve lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra.


Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás;

alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör

vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát

munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést” .

Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú /

kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. Az

előkészületi vázlatok, tervezetek értékelő kommentálása.

Matematika óramegfigyelési szempont-rendszer. Komplex óraelemzési (sűrített) szempont-

együttes. A matematika óra értékelése. Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett

muinka, önállóság, ötletesség, kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége.

Önmegfigyelés és önértékelés. Tanulságok előremutató levonása.

A hallgatói folyamatos tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Hospitálás, óra-előkészítés,

elemzés, értékelés. Egyéb matematikatanári foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás.

Együttműködés a nem-matematikai iskolai gyakorlat vezetőivel. A gyakorlóiskolai csoportnap

illetve a gyakorló tanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei.

Közös tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – csoportos elemzés,

értékelés.


Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása.


Gyakorlati jegy


Az órai és házi feladatok alapján.


segédanyagok


1. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi

megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám,1998.

2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához.

KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268), Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999.

3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001.

4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az iskolai matematika mentor tanár feladatköre



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai tanár



A matematikatanár felkészítése a lehetséges iskolai matematika mentortanári feladatra illetve

lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra.


Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás;

alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör

vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát

munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést”.

Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú /

kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság.

Óravázlatok értékelő kommentálása.

Komplex matematika óraelemzési (sűrített) szempont-együttes. A matematika óra értékelése.

Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett muinka, fokozódó önállóság, ötletesség,

kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. Önmegfigyelés és önértékelés.

Tanulságok előremutató levonása. A tanárjelölt gyakorlatának írásbeli összegző értékelése.

A hallgatói hospitálás és tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Előkészítés, elemzés,

értékelés. Egyéb (matematika)tanári, nevelési foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. A

matematikatanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. Közös

tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – közös elemzés, értékelés.


Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása.


Gyakorlati jegy


Az órai és házi feladatok alapján.


segédanyagok



megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998.

2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához.

KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268) Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999.

3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001.

4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Nemzetközi és hazai matematika kompetencia mérések



Kreditpont 3







Az iskolai matematika teljesítménymérések szerepének, tartalmának és eredményeinek

megismerése, a magyar tanulók teljesítményének növelése érdekében.


A Trends in International Mathematics and Science Study (IEA-TIMSS). A Programme for

International Student Assessment (OECD-PISA). A Centre for Innovation in Mathematics

Teaching (University of Plymouth) longitudinális projektjei, a Kassel Project és az

International Project on Mathematical Attainment (IPMA). A hazai monitor- és

kompetenciamérések. Az eredmények és a szabad feladatok elemzése, tanulságai. Kapcsolat

az értő olvasási képességekkel. Hogyan befolyásolhatják e mérések pozitívan a magyar

matematikatanítást? Feltételek és esélyek.


Aktív részvétel a foglalkozásokon, házi feladatok és beszámolók teljesítése. Zárthelyi

dolgozat.


Kollokvium


Az órai teljesítmény, a zárthelyi és házi dolgozat értéke beszámít a vizsgajegybe.


segédanyagok

http://timss.bc.edu www.pisa.oecd.org www.cimt.plymouth.ac.uk

Új Pedagógiai Szemle www.ofi.hu


http://timss.hu www.oecd-pisa.hu www.kompetenciameres.hu http://okmfit.kir.hu

http://kompetenciamérés.lap.hu

http://timss.bc.edu/

http://www.pisa.oecd.org/

http://www.cimt.plymouth.ac.uk/

http://www.ofi.hu/

http://timss.hu/

http://www.oecd-pisa.hu/

http://www.kompetenciameres.hu/

http://okmfit.kir.hu/

http://kompetenciamérés.lap.hu/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Nemzetközi együttműködés a hatékony matematikatanításért



Kreditpont 3







A matematikatanárok ismerjék a főbb nemzetközi matematikatanítási szervezeteket,

konferenciákat munkacsoportokat, kutató-fejlesztő központokat, on-line közösségeket és

lehetőség szerint kapcsolódjanak be ilyenek munkájába.


The International Commission on Mathematical Instruction (ICMI). International Congress on

Mathematical Education (ICME). Az utóbbi néhány kongresszus programja és

munkacsoportjai. International Commission for the Study and Improvement of Mathematics

Teaching / Commission Internationale pour l'Étude et l'Amélioration de l'Enseignement des

Mathématiques (CIEAEM).

The European Mathematical Information Service (EMIS).

Varga Tamás matematika módszertani napok (ELTE). Rátz László vándorgyűlés (Bolyai János

MT)

Centre for Innovation in Mathematics Teaching (CIMT, University of Plymouth): InterMEP.

Collaborative Practice in Continuing Professional Development (CPD). International

Comparative Study on Mathematics Teacher Training (ICSMTT)

Enrich Project (University of Cambridge).

Math Education and Technology, International Education Software (Japán).

Matematika versenyek, (további) fejlesztések, szoftverek honlapjai a világhálón.


Aktív részvétel a foglalkozásokon, házifeladat, beszámoló


Gyakorlati jegy


Órai teljesítmény, házi feladat alapján.


segédanyagok

http://matematika.lap.hu www.icme11.org www.emis.de www.intermep.org


www.mathunion.org/ICMI www.cieaem.net www.ies.co.jp/math/java/

http://matematika.lap.hu/

http://www.icme11.org/

http://www.emis.de/

http://www.intermep.org/

http://www.mathunion.org/ICMI

http://www.cieaem.net/

http://www.ies.co.jp/math/java/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kollaboratív tanítási gyakorlat I. Matematika óra közös

tervezése*



Kreditpont 3







Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös tervezésében, a résztvevők

módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése és a tanítás hatékonyságának növelése

érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére.


A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje:

A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és

óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat

különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik

gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy

héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy

e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az

óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1

órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról.

Az óra témájának, didaktikai feladatának, céljainak meghatározása után a csoport kialakítja a

domináns munkaformát. Az óra felépítéséről, feladatanyagáról, módszereiről ötletbörze,

javaslatok és vita folyik. A csoport előtt tanító a javaslatok és vita alapján döntéseket hoz,

majd elkészíti óratervezetét, melyet a szakvezető/mentor/oktató hagy végül jóvá. A már

megtartott órák tanulságait is figyelembe veszik a következő óra tervezésében. A csoport

felkészül a hospitálás módjára, a látottak rögzítésére (jegyzetelés, űrlap, órafelvétel, stb.) és a

komplex óraelemzésre. Általánosan a hatékonyság és eredményesség célját tűzzük ki,

melynek részeként azonban hasznos lehet egy hangsúlyos konkrét innovatív cél, illetve

előzetes hipotézisek felállítása is.


Aktív részvétel a közös tervezésben. Előkészületi vázlat, hospitálási napló beadása.


Gyakorlati jegy.


A részvétel minősége és a beadott munkák alapján.


segédanyagok

Óraelemzési szempontok. Tanterv és tankönyvek.


1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza,

2002.


megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kollaboratív tanítási gyakorlat II. Csoport előtti tanítás

illetve megfigyelés*



Kreditpont 4


Félévi követelmény Mai





Gyakorlat és önbizalom szerzése kollegák csoportja előtti bemutató tanításban. Gyakorlat

szerzése óramegfigyelésben, lejegyzésében, reprodukálásában.











A csoport előtti tanító tervezete alapján megtartja a bemutató órát. Óra után feljegyzést készít

az óráról és az ott történtekről –ha nem azonnal következik a megbeszélés. A hospitáló óra

közben folyamatos feljegyzéseket eszközöl előre elkészített űrlapon vagy tiszta lapon. Közben

vagy óra után megjegyzéseit, értékelő véleményét is lejegyzi. Hasznos lehet a

munkamegosztás: X felveszi az órát vagy részleteit. Y előre tervezett statisztikai lapon

jegyzetel. Z komplex feljegyzést készít.


Tanítás vagy aktív hospitálás.


Aláírás


Az aktív részvétel (tanítás vagy hospitálás) alapján.


segédanyagok


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kollaboratív tanítási gyakorlat III. Közös óraelemzés és

értékelés*



Kreditpont 3







Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös elemzésében, értékelésében, a

tanulságok levonásában és a hipotézisek beválásának megítélésében. A tanító metakognitív

képességének fejlődése. A résztvevők módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése

és a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív

tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére.











Az óra elemzése a tanító önelemzésével és értékelésével indul, amit a csoport tagjainak

(feljegyzésekre alapozott) elemzése követ. Az elemzés és vita a komplex szempontrendszer

alapján folyik. A kitűzött fő innovatív cél, illetve a hipotézis beválása külön hangsúlyt kap. Az

óra hatékonyságáról a vezető(k) (szakvezető / mentor / oktató / munkaközösségvezető)

összefoglaló értékelést ad. Az óra tanulságait is figyelembe veszik a következő óra

tervezésében. A plenáris foglalozáson a csoportok beszámolói a tanulságokkal közkinccsé

válnak. Felvett órarészletek bemutatása különösen hasznos lehet.


Aktív részvétel a közös elemzésben. Hospitálási napló beadása.


Gyakorlati jegy.


A részvétel minősége és a beadott hospitálási naplók alapján.


segédanyagok

A matematika óra komplex elemzési szempont-rendszere. Tanterv és tankönyvek.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002.

2. Peller József (ed): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és irányítása a középiskolában I-IV.

Tankönyvkiadó, Budapest, 1980-1990.

3. Általános didaktika, neveléselmélet valamint pedagógiai pszichológia jegyzetek (tankönyvek).

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tehetségkutatás története

Tantárgy kódja PSG1117


Kreditpont 5







Megismertetni a hallgatókkal a tehetséggondozás és kutatás történetét az ókortól napjainkig.

Ezáltal a hallgató ismerje meg a tehetséggondozás és kutatás főbb eseményeit,

fordulópontjait, építse be értékrendjébe a tehetségek érdekében tett erőfeszítéseket, alkotó

módon viszonyuljon a tehetséges tanulók igényeihez és a tehetségfejlesztő programokhoz.


Tehetséggondozás a régmúltban: az ókori Kína, Görögország, Róma, középkor, reneszánsz,

reformáció. A tehetség tudományos kutatásának kezdetei a XIX. Században: Dalton,

Lombroso. A tehetség mint intellektuális képesség: az intelligenciavizsgálatok története, az

intelligenciastruktúra kutatásának története. A tehetséggondozási mozgalom története az

Egyesült Államokban: Termantól a Marland-jelentésig, A Nemzeti Tehetségügyi Hivatal és a

Nemzeti és Állami Tehetségügyi Vezetőképző Intézet tevékenysége, állami és helyi

intézkedések, új tendenciák a tehetségesek oktatásában. Tehetséggondozás Németországban.

Tehetséggondozás Izraelben. A tehetséggondozás története Magyarországon: első szakasz: a

századfordulótól 1931-ig, a második szakasz: 1935-1948, a harmadik szakasz: 1979-től

napjainkig.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás


5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli számonkérés




Czeizel Endre (1997): Sors és tehetség. Fitt Image – Minerva Kiadó, Bp. III. fejezet 83-

105.

Herskovits Mária (1996): A tehetségfejlesztés különböző útjai – nemzetközi körkép. In:

A tehetségfejlesztés pszichológiája (szerk. Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László).

Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 129-142.

Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó,

Debrecen

Tóth László (1998): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 1. és

13. fejezet

Ágoston György (1985): Tézisek az iskolai tehetségnevelésről. Pedagógiai Szemle,

1985/2. 137-142.

Báthory Zoltán (1989): Tehetségnevelés és iskola. In: Ranschburg Jenő (szerk):

Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Bp.

Michael Vorbeck: Tehetséggondozás – európai megvilágításban. In: Tehetség és

társadalom. Konferenciaanyag (szerk.:Herskovits Máris – Polonkai Mária). Debrecen,

1998. 7-17.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tehetség elméleti alapjai



Kreditpont 5







Ismertetni a tehetség-felfogásokat, a tehetség összetevőit, tehetségmodelleket, diagnosztikai

alapokat, fejlesztési modelleket, stratégiákat és programokat.


Tehetségkoncepciók. Tehetségmodellek. A tehetség jellemzői. Tehetségdiagnosztika.

Fejlesztési stratégiák. Fejlesztési programok. A tehetség kibontakozása.







Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.

Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó,

Debrecen

Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László (1994): A tehetségfejlesztés pszichológiája.

Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.

Tóth László (1998): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tehetség és szocioemocionális fejlődés



Kreditpont 4







A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató megismerje az emocionális fejlődés problémáit.

Ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket

alkalmazni tudunk a pedagógusi hivatás során.


Családi hatások: Freeman – „melegházhatás”, az anyák szerepe. Howe – kultúra és

értékközvetítés, identifikáció és technikák tanítása. Albert – a tágabb család tranzakcionális

hatásrendszere, kompetens és kreatív tehetségformák alkalmazása. Az akceleráció problémái:

Terrassier „disszinkronitás” elmélete – intellektuális pszichomotoros, nyelvi, érzelmi, és

szociális disszinkronitás. Szociális beilleszkedés: kudarckerülés, perfekcionizmus, izoláció,

kommunikációs és vezetői képességek, agresszió, mint kreatív energia. A társak szerepe:

konformizmus és kreativitás.









Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás, Debrecen

Gyarmathy Éva (2011): Hátrányban az előny – A szociokulturálisan hátrányos

tehetségesek, Géniusz könyvek 12, 2011

Gyarmathy Éva (2009): Kognitív Profil Teszt. Iskolakultúra 3-4. 60-73.

Gyarmathy Éva (2007): Diszlexia. A specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó,

Budapest,

Gyarmathy Éva (2006): A tehetség fogalma, összetevői, típusai és azonosítása, ELTE

Eötvös Kiadó,

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A kreativitás pedagógiai alkalmazásai



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Szatmári Ágnes főiskolai tanársegéd



A tantárgy elsajátításának célja, hogy a tehetség-összetevők közül legfontosabb elemmel, a

kreativitással behatóan foglalkozzon a hallgató. Tudatosítsa a tehetség és kreativitás

összefüggéseit, hogy a hallgató ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat,

segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak pedagógiai gyakorlatukban.


Kreativitás és közösség. A kreativitáskutatás története: Guilford, Torrance, Landau, Ritoók,

Kalmár kutatásai. A kreatív gondolkodás: konvergens és divergens gondolkodás

összehasonlítása. A divergens gondolkodás elemzése: problémalátás, átstrukturálás, fluencia,

flexibilitás, originalitás, elaboráció. A kreatív személyiség jellemzői, tulajdonságai. A

kreativitás folyamat-jellege, a kreativitás fejleszthetősége.







Erika Landau (1999): Bátorság a tehetséghez. Budapest Magyar Tehetséggondozó

Társaság támogatásával Calibra Kiadó

Arthur Kostler (1998): A teremtés. Európa Kiadó, Bp.

Gergencsik Eszter (1987): Kreativitás és közösség. Tankönyvkiadó, Bp.

Kürti Jarmila (1989): Kreativitásfejlesztés kisiskoláskorban. Tankönyvkiadó, Bp.

Mező Ferenc(2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió,

Debrecen.

Mező Ferenc – Mező Katalin (2003): Kreatív és mégis iskolába jár! Tehetségvadász

Stúdió, Debrecen

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tehetségdiagnosztika



Kreditpont 5







A tantárgy tanításának célja azoknak a diagnosztikai eljárásoknak a megismerése, melyek a

tehetség felismerését segítik. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai

eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak pedagógiai hivatásuk során.


A tehetségdiagnosztika alapjai: azonosítás, beválogatás, hatásvizsgálat. A

tehetségdiagnosztika módszerei: módszerválasztás, vélemények gyűjtése, tesztek alkalmazása,

ezek következményei, egymásnak ellentmondó, illetve egymást megerősítő eredmények.

Tehetségdiagnosztikai eszközök: képességvizsgálatok, kreativitásvizsgálatok, motiváció

vizsgálata, személyiségvizsgáló módszerek. Tehetségdiagnosztika matematikai statisztikai

alapjai.







Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.

Balogh László (2006): Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis

Könyvkiadó, Budapest.

Gyarmathy Éva (2001): A tehetségről. Arany János Tehetséggondozó Program

Intézményeinek Egyesülete, Miskolc

Herskovits Mária (1998): A tehetséges gyerekek felismerését és fejlesztését szolgáló

egyéni tanácsadás lehetőségei. In: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás

pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Mező Ferenc (2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió – Kocka

Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tehetségfejlesztő program I.



Kreditpont 3







A hallgatók ismerjék meg és tudják alkalmazni a tehetségfejlesztő programokat. Ismerjék meg

azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, melyeket a pedagógiai gyakorlatban

alkalmazhatnak.


Fejlesztési célok: erős oldal támogatása, kompenzáció, megelőzés, légkörjavítás,

kondicionálás. Individualizáció és differenciálás: Robinson, Roedel, Jackson nézetei. A

fejlesztési célok és életkor kapcsolata. Korai tehetséggondozás. Az alul-ellátás, alulterhelés

problémája. Gyorsítás, léptetés. Elkülönítés: komplex és speciális fejlesztési programok.









Balogh László(2007): Elméleti alapok tehetséggondozó programokhoz. Tehetség,

Gyarmathy Éva (2007): A tehetség háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Eötvös

Kiadó, Budapest.

Győri János (2004): Tehetségpedagógiai módszerek. Gondolat Kiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tehetségfejlesztő program II.



Kreditpont 3



Előfeltétel (tantárgyi kód) PSG1122




A hallgatók ismerjék meg és tudják alkalmazni a tehetségfejlesztő programokat. Ismerjék meg

azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, melyeket a pedagógiai gyakorlatban

alkalmazhatnak.


Az angol, a német, az amerikai modell. Önálló tanulás és tudományos kutatási projektek,

tanulási stratégiák, technikák. Iskolán kívüli programok: Friedman és Master kutatásai. Nyári

kurzusok, mentor-programok: Mattson, Boston kutatásai, Cox és Daniel tézisei. Jövőbeni

problémamegoldás tanítása. Az Obsborn-Parnes modell, brainstorming. A képességekben

korlátozott tehetségesek fejlesztése. A különféle fejlesztő programok fejlődés- és

szociálpszichológiai megalapozása. Külföldi és hazai tehetséggondozó programok

ismertetése. A gazdagító programok.









Csermely Péter (2006): Innováció és tehetséggondozás. Magyar Szemle,

Csermely Péter (2007): Magyarország semmi mással nem rendelkezik, mint

tehetséggel.(interjú) Új Pedagógiai Szemle

Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó KFT.

Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gazdagító programok metodikája



Kreditpont 3







A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a gazdagító programokat. Ezáltal

ismerje a gazdagítás fogalmát, a gazdagító programok típusait, a fejlesztés tanmenetbe történő

beillesztését. Legyen képes csoportos tréningeken gondolkodás kreativitás és társas készségek

fejlesztésére. Váljon elkötelezetté a tehetségfejlesztés iránt.


A gazdagítás fogalma. Hollongwort és Passov koncepciója. A Kaplan féle horizontális és

vertikális gazdagítás. A gazdagító programok három típusa Renzullinál. Csoportos tréningek.

Tartalomirányú és folyamatirányú fejlesztés. A gazdagítás legmagasabb szintje, az alkotó

program előkészítése, támogatása és a kimeneti szakasz biztosítása. Gazdagítás az iskolában.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, egy program-elem önálló

kidolgozása







Tankönyvkiadó, Bp.

Dávid Imre – Bóta Margit - Páskuné Kiss Judit (2002): Tehetségkutatás. Kossuth

Egyetemi Kiadó, Debrecen.

Tóth László (2011): Képességstruktúrák és iskolai teljesítmény. Didakt Kiadó, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Alulteljesítés, tanulási zavarok I.



Kreditpont 4







A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa az alulteljesítő és tanulási zavarral

küzdő gyermekek problémáit.

A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő

módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során.

Ismeri az alulteljesítés definícióit és háttereit, a tanulási zavarok értelmezését, az oktatás

felelősségét az alulteljesítés kialakulásában, a szocializáció szerepét a fejlődésben, a pszichés

zavarokat a gyermekkorban.


Az alulteljesítés fogalmának, jellemzőinek és okainak megismerése. Az alulteljesítő

tehetségesek főbb csoportjainak azonosítása, problematikájának megértése. A kreativitás, és

szerepe az alulteljesítésben és kezelésében. Másság és tehetség. Neurológiai alapú

teljesítményzavarok és a tehetség kapcsolata specifikus tanulási zavarok hiperaktivitás és

figyelemzavar. Asperger szindróma és a tehetség. Szocio-kulturális hátrány és a tehetség

kapcsolata. A kora gyermekkori ellátás lehetőségeinek megismerése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom feldolgozás






Gyarmathy É. (2007): A tehetség. Háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Kiadó,

Budapest.

Gyarmathy É. (2007): Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó,

Budapest.

Gyarmathy É. (2002): Alulteljesítő tehetségesek. Az általánostól a különösig. Pszichológia

különszáma, Gondolat, Budapest. 251-275.

Gyarmathy É. (2003): Tehetséggondozás – Szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű

kiemelkedő képességekkel rendelkező gyerekek alulteljesítése. TaníTani, 24-25. 70-78.

old.

Gyarmathy É. (2009): Atipikus agyi szerveződés és a tehetség. Pszichológia, közlésre

elfogadva.

Mező Ferenc (2004): A tehetségtanácsadás kézikönyve. Kocka Kör Tehetséggondozó

Kulturális Egyesület, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Alulteljesítés, tanulási zavarok II.



Kreditpont 4







A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa az alulteljesítő és tanulási zavarral

küzdő gyermekek problémáit.

A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő

módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során.

Legyen képes az alulteljesítő tehetségesek felismerésére és fejlesztésére, a tanulási zavarok

felismerésére és fejlesztésére. Legyen elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, rendelkezik olyan

együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket

elfogadja, korrekt partneri kapcsolatra törekvő, önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon

változtatni, örül mások, és saját eredményeinek, képes a „másság” elfogadására, megfelelő

képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez.


Holisztikus szemléletű kezelés

A tehetség környezeti hátterének és a háttér hatásának megértése, valamint a külső tényezők

befolyásolása módszereinek ismerete. Vizsgálati módszerek, és a Kognitív Profil Teszt

használata. Az egyéni fejlesztési terv kidolgozásának és az ehhez szükséges információk

kezelésének ismerete.

A tehetségek ellátása a mindennapi oktatásban

Kreativitásfejlesztés a tanórákon. Öndifferenciáló módszerek alkalmazása. Szempontok és

módszerek a tanácsadásban, ismeretterjesztésben.

3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalmi feldolgozás






Gyarmathy É. (2007): A tehetség. Háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Kiadó,

Budapest.

Gyarmathy É. (2007): Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó,

Budapest.

Gyarmathy É. (2002): Alulteljesítő tehetségesek. Az általánostól a különösig. Pszichológia

különszáma, Gondolat, Budapest. 251-275.

Gyarmathy É. (2003): Tehetséggondozás – Szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű

kiemelkedő képességekkel rendelkező gyerekek alulteljesítése. TaníTani, 24-25. 70-78.

old.

Gyarmathy É. (2009): Atipikus agyi szerveződés és a tehetség. Pszichológia, közlésre

elfogadva.

Mező Ferenc (2004): A tehetségtanácsadás kézikönyve. Kocka Kör Tehetséggondozó

Kulturális Egyesület, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pedagógus-szerep a tehetségfejlesztésben



Kreditpont 4







A hallgató ismerje meg és sajátítsa el a pedagógus szerep fontosságát, a tehetséges gyermekek

fejlesztésében. Ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, melyeket a

pedagógiai gyakorlatban alkalmazhat. Ismerje a pedagógusokkal szembeni elvárásokat,

speciális kihívásokat. Legyen képes mentori tevékenység végzésére.


A pedagógusokkal szembeni elvárások. A pedagógusi szerep. A mentor, a mentorság.

A pedagógus személyiségének felmérése és fejlesztése: domináns jellemzők, hiteles én-

közlés, kongruencia, empátia, akceptálás, facilitási és mentori készségek felmérése és

fejlesztése, a személyiségnek, mint munkaeszköznek s a hatékony kommunikáció bázisának

fejlesztése, a felmérő és fejlesztő készségek fejlesztése, feltáró, karbantartó és kezelési

készségek. Speciális jegyek erősítése,

– teacher self service,

– én-dinamika térkép





segédanyagok:


N Kollár Katalin – Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Bp.

418-451.

Bagdy Emőke (szerk.)(1996): A pedagógus hivatásszemélyisége. KLTE Pszichológiai

Intézet, Debrecen

Balogh László – Tóth László (szerk.)(1996): Pszichológia a tanárképzésben. KLTE.

Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék Debrecen.

Brandt, H.(1998): A pedagógusok szerepe a tehetségek oktatásában. In: Herskovits

Mária és Polonkai Mária (szerk.): Tehetség és társadalom. Debrecen.

Dávid Imre – Páskuné Kiss Judit(1994): Kommunikációs képességek fejlesztése.

MTA Pszichológiai Intézet

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanácsadás, egyéni fejlesztés I.



Kreditpont 3







A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a tehetséges gyermekek egyéni

fejlesztésének lehetőségeit és a tanácsadás fontosságát. A hallgató ismerje meg azokat a

pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, amelyeket alkalmazni tud

pedagógiai munkájában. Ismerje meg a tanácsadásban megjelenő lehetőségeket és

problémákat. Legyen képes egyéni fejlesztési terv készítésére, s legyen elkötelezett a

tehetségfejlesztés iránt.


A tanácsadás és egyéni fejlesztés fontossága. A tanácsadásban megjelenő explicit és implicit

problémák. A tanácsadó kompetenciája. A tanácsadás hangsúlyváltása: intellektuális és

emocionális funkciók viszonya.

3. Évközi tanulmányi követelmények: egyéni fejlesztési terv készítése


5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli számonkérés




Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen

Buda Mariann(2004): Óriás leszel? A tehetséges gyerekek. Dinasztia Tankönyvkiadó,

Csermely Péter(2006): Innováció és tehetséggondozás. Magyar Szemle


Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanácsadás, egyéni fejlesztés II.



Kreditpont 3







A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a tehetséges gyermekek egyéni

fejlesztésének lehetőségeit és a tanácsadás fontosságát. A hallgató ismerje meg azokat a

pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, amelyeket alkalmazni tud

pedagógiai munkájában. Ismerje meg a tanácsadásban megjelenő lehetőségeket és

problémákat. Legyen képes egyéni fejlesztési terv készítésére, s legyen elkötelezett a

tehetségfejlesztés iránt.


A tanácsadás és egyéni fejlesztés fontossága. A tanácsadásban megjelenő explicit és implicit

problémák. A tanácsadó kompetenciája. A tanácsadás hangsúlyváltása: intellektuális és

emocionális funkciók viszonya.

3. Évközi tanulmányi követelmények: egyéni fejlesztési terv készítése


5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli számonkérés




Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen

Buda Mariann(2004): Óriás leszel? A tehetséges gyerekek. Dinasztia Tankönyvkiadó,

Csermely Péter(2006): Innováció és tehetséggondozás. Magyar Szemle


Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanulók szociális hatékonyságának fejlesztése I.



Kreditpont 3







A szociális kompetenciák körébe olyan attitűdök , készségek és képességek

tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi

beilleszkedésének egyaránt. A tanulói személyiség fejlesztése.


A tantárgy főbb tematikai csomópontjai:

Az önbizalom, reális énkép kialakításának képessége,a világgal szembeni pozitív beállítódás

és a demokrácia tisztelete, a tolerancia,az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága, a

reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és a vágyak

összehangolásának képessége,cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési

képesség , az akaraterő , a kitartás, és az empátia fejlesztése

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel a tréningen, 30 órás tréninganyag

elkészítése


5. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés


segédanyagok:szakirodalom, kérdőívek, tréninganyagok



Tankönyvkiadó, Bp.

Carl R. Rogers (2008): Találkozások- a személyközpontú csoport. Edge 2000 Kiadó,

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest

Rudas János (2009): Javne örökösei. Fejlesztő tréningcsoportok – elvek, módszerek,

gyakorlatcsomagok. Lélekben Otthon Kiadó, Győr.


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanulók szociális hatékonyságának fejlesztése II.



Kreditpont 3







A szociális kompetenciák körébe olyan attitűdök , készségek és képességek

tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi

beilleszkedésének egyaránt. A tanulói személyiség fejlesztése.


z öntudatos ( asszertív) magatartás kialakítása, a kommunikációs és kooperációs készség, a

vitázó- és érvelőképesség valamint a konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség

elemzése, fejlesztése.frusztráció elviselése, a stressz kezelése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel a tréningen, az előző félévben

elkészített és beadott 30 órás tréninganyag gyakorlatainak bemutatása, tréningvezetés


5. Az értékelés módszere: szóbeli számonkérés


segédanyagok: szakirodalom, kérdőívek, pszichológiai tesztek


Gary Kroehnert (2005): 102 extra tréninggyakorlat. Z-Press Kiadó, Budapest

Győriné Beregszászi Sára – Szatmáriné Balogh Mária (1994): Feszültségek és

konfliktusok az iskolában szöveggyűjtemény. Debrecen

Konta I. – Zsolnai A. (2002): Szociális készségek játékos fejlesztése az iskolában.



Thomas Schmidt (2009): Konfliktuskezelési tréninggyakorlatok. Z-Press Kiadó,

Miskolc

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Sportpszichológia

Tantárgy kódja PSF1117


Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Szatmári Ágnes főiskolai tanársegéd


8. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy az alkalmazott pszichológia egyik ágába, a sportpszichológiába nyújt bepillantást a

hallgatók részére. A szeminárium célja betekintést nyújtani a sportpszichológia

alapfogalmaiba, megismertetni a hallgatókkal a sportban megjelenő általános pszichológiai

jellemzőket, megismertetni velük a csúcsteljesítmény pszichológiai tényezőit.


Az előadás anyagát az alábbi fő témakörök alkotják:

A sportpszichológia tárgya. A sportpszichológus feladatai. Mozgásszabályozás,

mozgástanulás. A sportpszichológiai felkészítés módszerei. Az általános lélektani jellemzők

megjelenése a sportban. A csúcsteljesítmény pszichológiai tényezői. Pszichológia a

csoportokban. Az aktív sportpályafutás lezárása, átállás a civil karrierre

8. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel.

Az írott sajtó, TV, rádió, Internet, mint forrás alapján bármilyen sportesemény vagy sportág

bemutatása sportpszichológiai szemszögből egy 5 oldalas dolgozatban.


10. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli


segédanyagok: szakirodalom, internetes források


Baumann, S. (2002). Csapatpszichológia. Módszerek és Technikák. Budapest – Pécs, Dialóg

Campus Kiadó

Budavári, Á. (2007). Sportpszichológia. Budapest, Medicina Könyvkiadó Zrt.

Lénárt, Á. (szerk). (2002): Téthelyzetben. Sportpszichológiáról edzőknek és versenyzőknek.

Budapest, Országos Sportegészségügyi Intézet

Mérei, F. (2006). Közösségek rejtett hálózata. Budapest, Osiris Kiadó

Smith, E. R. – Mackie, D. M. (2004). Szociálpszichológia. Budapest, Osiris Kiadó

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai egészségtan



Kreditpont 5







A hallgatók sajátítsák el az egészségnevelési ismeretek alapjait, ismerjék meg azokat a

gyakorlattal kapcsolatos feladatokat és módszereket, melyek a gyermek egészséges testi és

lelki fejlődéséhez szükségesek, s melyek nélkülözhetetlenek az egészséges életmód

szokásainak kialakításában.

A tantárgy keretében megismerik a hallgatók az egészség fogalmának komplexitását, a

prevenció primer, szekunder, tercier szintjeit. Az egészséget meghatározó tényezők

monitorozása megérteti a hallgatókkal az egészségfejlesztés fontosságát, a protektív és

rizikótényezők jelentőségét.


Az egészség fogalma és az egészséget befolyásoló tényezők. Az egészség értelmezése, az

egészség koncepciói, egyéni tényezői. Holisztikus egészség. Az életminőség fogalma. Az

egészséges életmód fogalma, tartalma. A testi egészség (táplálkozás, mozgás, személyi

higiéne). A lelki egészség. A szociális egészség. Egészségkultúra, egészségtudat. A környezet

hatása az emberi szervezetre. A magyar gyermekpopuláció egészségi állapota és

egészségmagatartása. A tanulók fejlődését, egészségét és teljesítőképességét befolyásoló

tényezők. A prevenció színterei és szintjei. Egészségnevelés, egészségfejlesztés. Az

egészségnevelés célja, feladatai, területei. Egészségfejlesztést képviselő intézmények és

szerepköreik. Az egészségfejlesztő iskola. Az egészség, mint pozitív érték, ennek közvetítése

az iskolában, egészségügyben, médiában. Sikeres egészségfejlesztési kommunikáció.

Egészségfejlesztő anyagok készítése és alkalmazása.


A szemináriumokon való aktív részvétel.

A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök

egyikéből.




segédanyagok:


Aszmann, A.(2005): Egészségvédelem a közoktatásban. OGYI, Budapest.

Borvendég, M. – Jámbor, B. – Szabó, P. (2000): Egészségtan. Dávid Oktatói és Kiadói Bt.

Elekes, A. (1999): Pedagógia – Egészségpedagógia ETI

Mészáros, J..-Simon, T. (1994).: Egészségre nevelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Székely, L.-Szelss, V.- Lukáts, A. (1998): Az iskolai egészségnevelés alapkérdései. Pápai,

Budapest.

Vighné Arany, Á., Szalay, M. (2005): Egészségtan. Pedellus, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Egészségpszichológia



Kreditpont 5







Megalapozni az egészséges életmódra neveléshez szükséges szakmai kompetenciák

kialakulását.

Alapvető tájékozottság az egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok

felhasználhatóságáról. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai

korrelátumainak megismerése és hozzájárulása a mentálhigiénés szakemberek szemléletének

formálásához.


Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a tudományok rendszerében. Az

egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás-betegségmagatartás. Az

egészségpszichológia modelljei. A magyar populáció egészségügyi helyzetképe. A szorongás,

a félelem és a stressz mentális károsító hatását és az ezekkel való megküzdés (megelőzés)

lehetőségei. A szorongás és a félelem. A stressz és az életesemények. Megelőzés, megküzdési

stratégiák, coping mechanizmusok. A pszichés egészség kritériumai. Az egyén életmódjának

és egészségének összefüggései. Az egyént körülvevő támogató környezet elemzése. A

szerepek változásának problémája. A kiégés. A segítő segítése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel.


egyikéből.




segédanyagok:


Barabás Katalin (szerk.) (2008): Egészségfejlesztés. Medicina, Budapest

Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest

Kállai János-Varga József-Oláh Attila (szerk.) (2007): Egészségpszichológia a gyakorlatban.

Medicina, Budapest


TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A család rendszerszemlélete



Kreditpont 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató, a továbbképzésen részt vevő tudja értelmezni a család rendszerszemléletű

működését, tekintse át a családi életciklusok, családi krízisek jellemzőit, valamint ismerje a

családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Legyen tájékozott a családi

szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Ismerje meg a család struktúráját, a családon

belüli hatalom alakulásának a tényezőit. Ismerje a család szükségleti fejlődési szintjeit és a

különböző családtípusok jellemzőit. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és a házassági

szerepzavar kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a

családi konfliktusok törvényszerűségeit, a családi játszmák jellemzőit. Ismerje a családi

zavarok tipológiáját és a jól működő („éltető”) család jellemzőit. Legyen képes a család

működőképességének a feltárására.


A család fogalma, típusai, rendszerszerű működése. A család mint sajátos kiscsoport. A

családi életciklusok, családi krízisek (normatív és paranormatív krízisek). A család

szocializációs funkciói. A család szükségleti fejlődési szintjei. Szabályalkotás a családban. A

család struktúrája. Kommunikációs minták és játszmák a családban. Családi konfliktusok,

értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Családi szerepek. A

házastársi szerepzavar és hatása a gyermek személyiségfejlődésére. A családi zavarok

tipológiája. A család működőképességének a feltárása. Az „éltető család”.




Egy problémás család működőképességének a feltárása (esettanulmány)



segédanyagok: szakirodalom, a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek.


Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest.

Komlósy Piroska (Szerk): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest, 2003.

Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest.

Satir, Virginia, (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest.

Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió,

Gyula.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A pedagógusok mentálhigiénéje



Kreditpont 5






1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató képes legyen az iskolában a gyermek biztonságérzetének, félelemmentességének,

adottságainak, képességeinek, törekvéseinek a személyiség egyéb tulajdonságainak szabad

kibontakozását segíteni. Segítse a tartós pszichikus stressz megelőzését, a harmonikus

társkapcsolatok, és az empátiás készség fejlesztését, valamint a pedagógus és gyermek

kapcsolatának pozitív alakulását.


Indirekt hatások: az iskolai környezet feszültségmentessége. A pedagógus eszközei:

relaxáció (AT), drámapedagógia, csoportjátékok, személyiségfejlesztő játékok, a Gordon

modell (értő figyelem, konfliktusmegoldás). Az iskolapszichológus szerepe: egyéni

tanácsadás, csoportok, a pedagógus támogatása a mentálhigiénés tevékenységében. A

szabadidős tevékenységek mentálhigiénés szerepe.

Egyéni utak keresése: relaxációs, önismereti módszerek, iskolán kívüli szabadidős

tevékenységek. Szervezeti lehetőségek: közös szabadidős tevékenységek, esetmegbeszélő

csoportok, iskolapszichológusi támogatás a kiégés elkerülése érdekében.




egyikéből.




segédanyagok:szakirodalom


Bagdy E., Telkes J. (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Budapest,

Tankönyvkiadó

Bagdy E. (1996): A relaxációra épülő tanári mentálhigiénés és pszichoszomatikus prevenció.

Új Pedagógiai Szemle, 2. szám. 39-50. o.

Gerevich J. (1997): Iskolai mentálhigiéné. Budapest, Animula Kiadó

Gordon, T. (1989): T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Budapest, Gondolat

Rudas J. (1997): Delfi örökösei. Budapest, Gondolat-Kairosz Kiadó

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Segítő kapcsolatok az iskolában



Kreditpont 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró

kommunikáció révén. Ismerjék meg a segítő kapcsolat legfontosabb elméleti kérdésit,

valamint azokat a módszereket, amelyeket a mindennapi pedagógiai munkájuk során

alkalmazni tudnak.


A segítő kapcsolat elméleti kérdései. A segítés, mint professió. Segítő kapcsolati modellek.

Rogers személyközpontú elméletének megismertetése. A segítő kapcsolatok elmélete. A

gyógyító beszélgetés kommunikációs alapjai. Az empátia és a verbalizáció. A feltétel nélküli

elfogadás. A segítő beszélgetés hatásmechanizmusai. A beszélgetés folyamata. Alkalmazási

területei.




egyikéből.


Az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése


A folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy


segédanyagok:

szakirodalom


Hárdi István (1997): Lelki egészségvédelem. Medicina Könyvkiadó Rt, Budapest,.

Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE,

Debrecen.

Kopp Mária – Fóris Nóra (1993): A szorongás kognitív viselkedésterápiája. Végeken Sorozat,

Budapest.

Tringer László (1998): A gyógyító beszélgetés. HIETE, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanácsadás pszichológiája



Kreditpont 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy a hallgatók alapkészség és elmélet szintjén tájékozódjanak a segítő

kapcsolatban felhasználható módszerekben. Sajátélményű tapasztalatszerzés és elméleti

alapok tanácsadási technikákban és Rogersi alaphelyzetben (empátia-labor).


A klienssel való kapcsolatteremtés. Az exploráció szempontjai, kérdéskörei, elméleti

keretei. Az információ szintjei. Az exploráció során megfigyelendő reakciók, a kliens és a

kérdező ellenállásának felismerése. Az explorációs anyag feldolgozása. Az empátia

jelentősége a segítő kapcsolatban. Az empátia szintjei. Az önismeret jelentősége a segítő

kapcsolatban, az önismeret-énvédelem-énkép összefüggései. A laikus és professzionális

segítés. A mentálhigiénés módszerek. A tanácsadás elméleti és módszertani kérdései. A

segítő lelki egészségének ártó tényezők. A kiégés. A segítő segítése. A pszichés egészség

kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás

rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás

és tanácsadás. Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a

tanácsadásban.




egyikéből.






segédanyagok:

szakirodalom


Gyimóthy Géza (2008): A tanácsadás lélektana. Mentálhigiéné, Budapest


Budapest

Ruth Bang (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest

Tringer, L. (2005): A gyógyító beszélgetés. Magyar Viselkedéstudományi és Kognitív

Terápiás Egyesület, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Táplálkozástan



Kreditpont: 5







A hallgatók ismerjék meg az egészséges táplálkozás alapjait, korszerű táplálkozástudományi

ismereteket sajátítsanak el. Ismerjék meg az alapvető táplálkozástani alapfogalmakat, a

legfontosabb tápanyagokat, az emberi szervezet anyagcsere és energiaigényével kapcsolatos

folyamatait, a különböző életkorokban jellemző táplálkozással kapcsolatos szükségleteit, a

táplálkozási zavarokat. A kurzus járuljon hozzá az egészséges életvitel kialakításához, a

táplálkozási szokások pozitív irányú befolyásolásához.


Táplálkozástani alapfogalmak. A táplálkozás élettani háttere. Tápanyagszükséglet,

energiaszükséglet, energiaforgalom. A fehérjék, a szénhidrátok és a zsírok táplálkozás -

élettani háttere. Vitaminok és ásványi anyagok szerepe a táplálkozásban. Az egészséges

gyermek tápanyagigénye. A tápanyagok hasznosulása a gyermeki szervezetben. A táplálkozás

és az egészség. A táplálkozási szokásokat befolyásoló tényezők. Az elhízás. Táplálkozási

zavarok gyermek- és serdülőkorban. Táplálék allergia és intolerancia. Az egészséges

táplálkozás alapjai. A gyermek helyes táplálkozási szokásainak kialakítása.




egyikéből.




segédanyagok:

szakirodalom


Decsi, T. (2005): Táplálkozási zavarok gyermekkorban, Medicina, Budapest

Demetrovics, Zs. (2007): Az addiktológia alapjai I. ELTE Eötvös Kiadó Kft., Budapest

Kádas, l. (szerk) (1990): Táplálkozástan. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó

Nékám, K.- Szemere, P. (szerk) (1994): Táplálkozási allergiák. Sringer-Verlag, Budapest

Rigó, J. (1995): Útmutató piramis az egészséges táplálkozáshoz és életmódhoz. Mind Kiadó,

Budapest.

Rigó, J. (2002): Dietetika. Medicina, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai egészségpszichológia



Kreditpont: 3

Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) 10





1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az egészségpszichológiai alapelvek iskolai

alkalmazási lehetőségeit. A kurzus a testi és lelki egészség témáját dolgozza fel

rendszerszemléletű megközelítésben.


Az egészségvédelem rendszerszemléletű megközelítése. Gyakorlatok az egyéni és közösségi

rendszerek működési mechanizmusainak demonstrálására.

Az iskolai mentálhigiénében kulcsszerepet betöltő tényezők: önismeret, kommunikáció,

konfliktusok és kezelésük, arousal, szorongás, stressz, szorongás- és stressz-kezelés, a

személyiség megküzdési mechanizmusai. Énkép, önbizalom, önbecsülés. Tanári hatékonyság

(Gordon elmélete). A pedagógus hatékonysága. Az iskola és a családi rendszer kapcsolata.

Mentális jelenlét. Flow és egészség. Változás és egészség. A tünetek szimbolikája. Holisztikus

egészségszemlélet. Krízisintervenció.




egyikéből.






segédanyagok:

szakirodalom.



alapelvei. Nemzeti tankönyvkiadó, Budapest.

Csíkszentmihályi Mihály (1997): Flow. Az áramlat. A tökéletes élmény pszichológiája.

Akadémiai Kiadó. Budapest.

Gerevich József (1989): Iskolai mentálhigiéné. In: Gerevich József (szerk.): Közösségi

mentálhigiéné. Gondolat, Budapest, 56-80

Satir, V. (1999): A családi együttélés mővészete. (Az új családműhely). Coincidencia.

Telkes József (2000): Az iskola mint mentálhigiénés intézmény. In: Bóta Margit (szerk.):

Iskolai mentálhigiéné (szöveggyűjtemény). Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 25-33.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Egészségmagatartás fejlesztése az iskolában



Kreditpont: 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az egészségmagatartás iskolai fejlesztési

lehetőségeit.


A kurzus a következő témaköröket tekinti át:

a serdülőkor egészségpszichológiája; a serdülők egészségmagatartását magyarázó társas-

kognitív modellek és az ezekre alapozható, serdülőknek szóló prevenciós programok; az

egyes egészségkárosító viselkedések (táplálkozás-túlsúly, fizikai inaktivitás dohányzás,

alkoholfogyasztás, rizikós szexuális magatartás) és egészséget fejlesztő viselkedések (pl.

testedzés, egészségtudatos döntések) bio-pszicho-szocio-kulturális meghatározói

serdülőkorban; a stressz és a stressz kezelésének módszerei gyermek és serdülőkorban; a

serdülőkori depresszió, szorongás, öndestruktív viselkedés (öngyilkosság) primer prevenciós

megközelítései; az iskola mint az egészségfejlesztés színtere: komplex iskolai prevenciós

programok – nemzetközi példák és a hazai gyakorlat bemutatása; az életkészség (life skills)

programok és alkalmazásuk serdülőkorban.




egyikéből.






segédanyagok:

szakirodalom.


Demetrovics Zs., Urbán R., Kökönyei Gy. (szerk) (2007) Iskolai egészségpszichológia.

Budapest: L’Harmattan.

Pikó B. (szerk.) (2010) Védőfaktorok nyomában. A káros szenvedélyek megelőzése és

egészségfejlesztés serdülőkorban. L’Harmattan, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS




Kreditpont 4

Féléves kontakt óraszám 15

Számonkérés módja G





A hallgató legyen képes a segítő kapcsolatban empátiára, bizalomra és hitelességre. Ismerje a

mentálhigiénés munka alapszabályait (önkéntesség, titoktartás és kompetencia). Legyen

érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből, az előítéletektől övezett

kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes mások és saját lelki egészségének

megőrzésére. A minősítés, elítélés és megítélés nélküli elfogadásra.


A mentálhigiénés szakirányú képzettséggel rendelkezők szemléletének formálásában

meghatározó az élményen alapuló kapcsolati készségek kialakítása, a saját személyiség

hatótényezőinek tudatos kezelése. Mindez meghatározott idejű önismereti képzés alapján

lehetséges, melynek során különböző kiscsoportos technikák használatosak. Az önismereti

folyamat mindig reflektálni igyekszik arra, hogy nem kiscsoportos vezetésre tanít, hanem a

saját szakterületen felhasználandó önismereti élmények és tudás megszerzésére irányul.

Az én-azonosság tudatosítása. Az önismereti érzékenység fokozása. Én-feltárás saját

tempóban. Az érzelmek, az értékek feltárása. Kötődések bemutatása. Az életút és élettörténés

bemutatása.




gyakorlati jegy


foglalkozásonként szóbeli visszajelzés


segédanyagok:

szakirodalom.


Bagdy Emőke (2005): Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest

Balogh Béla - Popper Péter (2005): Mit tehetünk magunkért? Az ember belső lehetőségei.

Mesterkurzus. Saxum, Budapest

Popper Péter (1991): Belső utakon. Relaxa, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Erőszak pszichológiai kérdései



Kreditpont 4

Féléves kontakt óraszám 15






A hallgató ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét

és következményeit.






Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A

médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek.


részvétel az órákon, zárthelyi dolgozat


gyakorlati jegy


írásbeli feladat (dolgozat, teszt).


segédanyagok:

szakirodalom, video, DVD filmek.


Dambach, Karl E. (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó.

Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza.

Figula Erika-Margitics Ferenc-Pauwlik Zsuzsa (2010): Családi szocializáció és iskolai

erőszak.Élmény’94 Bt

Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest.

Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Drogprevenció



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tóthné Gacsályi Viktória főiskolai tanársegéd



A hallgató ismerje meg a drogfogyasztáshoz kapcsolódó alapfogalmakat. Tudja értelmezni a

drogkipróbáló és a drogfogyasztó magatartás kialakulásának tipikus okait, lehetséges

következményeit. Érezze és értse a drogprevenció jelentőségét. Ismerje a megelőzés szintjeit,

folyamatát, módszereit, és legyen tájékozott az iskolai színtéren megvalósítható hatékony

prevenciós stratégiák kimunkálásában.


Addiktológiai alapfogalmak. A drogélmény. A drogok és a droghasználók csoportosítása.

Drogkarrier- a drogfogyasztó magatartás kialakulása. Az addiktív viselkedés fiatalkori

iniciációjának szociálpszichológiája. Drog és család. A drogfogyasztó személyisége. A

drogfogyasztás tünetei, szomatikus-pszichés-szociális következményei. A társadalom

válaszlehetőségei a droghasználat megjelenésére. Prevenció, prevenciós színterek. Elsődleges

prevenció. Az eredményes prevenció elvei. A drogmegelőzés iskolai feladatai. Drogterápia.


Kötelező részvétel a foglalkozásokon






segédanyagok:

szakirodalom.


Demetrovics, Zs. (2007): Az addiktológia alapjai I. ELTE Eötvös Kiadó Kft., Budapest

Rácz, J. (szerk) (2000): A drogkérdésről őszintén. B+V (medical + technical) Lap és

Könyvkiadó Kft., Budapest

Ranschburg, J. (2006): A drogfogyasztás kockázati tényezői gyermek- és serdülőkorban. In:

V.Gönczi, I.: Drogmegelőzés szöveggyűjtemény. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, p.69-

109.

Ritter, I. (2001.): Tanulmányok a kábítószer-problémáról. Veszprémi Érseki Hittudományi

Főiskola, Veszprém

Takách, G. (1998): A drog – megelőzés, felismerés, rehabilitáció. SubRosa Kiadó, Budapest

Schádné Zámolyi, J. – Urbán, Z. – Veres, T. (2000): A kábítószer-problémákról szülőknek.

Printker Plus Rt.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Stresszkezelő tréning



Kreditpont 4

Féléves kontakt óraszám (elm.+gyak.) 15






A hallgatók megismerik a stressz élettani és pszichológiai alapjait, hatékony stresszkezelő

módszereket sajátítanak el. A kurzus kiscsoportos, problémaorientált gyakorlatok keretében

zajlik, ahol a résztvevőknek lehetőségük nyílik olyan alapvető stresszkezelő készségek

megismerésére, elsajátítására, begyakorlására, melyeket a pedagógusi hivatás gyakorlása

során, valamint a mindennapi élet számos egyéb területén sikerrel alkalmazhatnak.


A stressz fogalma. A stressz élettani alapjai. A problémák megfogalmazása. Gondolataink és

érzéseink tudatosítása, naplójegyzet technika. Stresszhelyzetek elemzése. Célkitűzés,

döntéshozatal. Feszültség levezető technikák, relaxáció. Kreatív problémamegoldás.

Önérvényesítő viselkedés. Kérések megfogalmazása. Hogyan mondjunk „nem”-et. A

pedagógusi hivatás során előforduló gyakori stresszhelyzetek és kezelésük. Hatékony beszéd,

kommunikációs technikák. Figyelmes meghallgatás. Empátia csoportokkal. Empátia

egyénekkel. A személyes hatékonyság fejlesztése. Időbeosztás.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való részvétel


gyakorlati jegy


foglalkozásonként szóbeli visszajelzés


segédanyagok:

15. szakirodalom.


Bagdy Emőke (2005): Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest

Balogh Béla - Popper Péter (2005): Mit tehetünk magunkért? Az ember belső lehetőségei.

Mesterkurzus. Saxum, Budapest

Popper Péter (1991): Belső utakon. Relaxa, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Információs társadalom

Tantárgy kódja PSO1101


Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Tanyiné dr. Kocsis Anikó, főiskolai docens



A hallgatók ismerjék meg az információs és tudástársadalom alapvető fogalmait, történetét,

irányzatait, tendenciáit. Kapjanak képet az IT intézményeinek tevékenységéről, az iskolában

zajló ismeretszerzés lehetőségeiről.


A tárgy a hallgatókkal megismerteti az információs társadalom fogalmát, kialakulásának rövid

történetét, eredményeit, lehetséges hatásait az iskolai könyvtári környezetre. Áttekintést ad a

fő fejlődési irányvonalakról, az Európai Unió és hazánk e témában futó programjairól

(szervezetek, alapítványok, műhelyek), az EU dokumentációs rendszeréről.

Bemutatja az IT alapvető intézményeit, így a könyvtárak szerepéről is szól. A felnövekvő

nemzedék számára kulcsfontosságú iskolai könyvtárakban megszerezhető ismeretekről,

információkról, projektekről rövid kitekintést ad.

Kiemelten foglalkozik a tárgy az Internet témakörével, amely napjainkra a társadalom kritikus

infrastruktúrájává vált. Ismerteti az Internet jövőjével kapcsolatos kutatási irányokat.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Évfolyamdolgozat választott témában a vizsgára bocsátás feltétele.

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Az értékelés a kollokviumi eredmények alapján történik, melyet befolyásol az

évfolyamdolgozat minősége is.


segédanyagok


Bajomi-Lázár, Péter : Média és társadalom. Bp.: PrintXBudavár Zrt., 2006.

Debreceni Egyetem Információs Társadalom Portál, URL: http://info-tars.unideb.hu/

A digitális jövő térképe; a magyar társadalom és az internet 2007.

http://www.ithaka.hu/Letoltheto

Európai Unió magyar nyelvű honlapja, Szakpolitikai területek, Információs

technológia, URL: http://europa.eu/pol/infso/index_hu.htm

Koreny Ágnes: Az Európai Unió információs hálózatainak új rendszere. In:

TMT,52.évf.9.sz.(2005.szept.) p.441-443.

Kulcs az Európai Unióhoz. Bp. 2005.-www.euvonal.hu

http://info-tars.unideb.hu/

http://www.ithaka.hu/Letoltheto

http://europa.eu/pol/infso/index_hu.htm

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai és gyermekkönyvtári munka I.



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szerafinné dr. Szabolcsi Ágnes, főiskolai tanár



Az iskolai könyvtári munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek megerősítése,

elmélyítése, a legújabb ismeretekkel történő megújítása. A képzés során a korábbi gyakorlati

tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtáros-tanár munkakörben

dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek az iskolai

könyvtáros munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására.


Az iskolai könyvtár definíciója és általános ismérvei. A magyar iskolai könyvtárügy története.

Az iskolai és gyermekkönyvtárak kialakulása, elterjedése külföldön. Az iskolai könyvtárak

létrejötte, helyük a hazai könyvtári rendszerben. Irányelvek, normatívák, rendelkezések az

iskolai könyvtári ellátásról. Az iskolai könyvtárakkal kapcsolatos feladat- és hatáskörök. Az

iskolai könyvtárak vezetése, fenntartása, működtetése. Az iskolai könyvtár korszerű modellje.

Az iskolai könyvtár alap- és kiegészítő feladatai, szolgáltatásai. Az olvasáspedagógia,

könyvtárpedagógia fogalma, célrendszere, színterei. A könyvtárpedagógia és a tudományok

kapcsolata. Az olvasáspedagógiai, könyvtárpedagógiai tevékenység feltételei, lehetőségei,

feladatai életkoronként. A könyvtáros személyisége. Önálló ismeretszerzésre nevelés egyéni

könyv- és könyvtárhasználattal. A gyermekolvasók. Az olvasóvá válás folyamata.

Ízlésformálás a könyvtárban. Csoportos foglalkozások tartása a gyermek- és iskolai

könyvtárakban. Könyvtárhasználat tanítása az iskolai könyvtárakban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Házi dolgozat, írásos beszámoló.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Zárthelyi dolgozat.

5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium.


segédanyagok: Korszerű szakirodalom.


Balogh Ferencné: A gyermekkönyvtári munka alapjai. – Bp.: Könyvtári Intézet, 2004.

Bariczné Rózsa Mária: Iskolai könyvtárak, fenntartása, működtetése. Zánkai

Gyermek és Ifjúsági Centrum, 2000.

Celler Zsuzsanna: Az iskolai könyvtár. – Bp.: OPKM, 1998.

Dán Krisztina, Dragon Katalin, Homor Tivadar: Így működik az iskolai könyvtár:

Módszertani útmutató az iskolai könyvtárak működési dokumentumainak

elkészítésében. – Bp.: FPI, 1999.

Dán Krisztina: Iskolai könyvtári ismeretek. – Bp.: Könyvtári Intézet, 2002.

Kovács Mária, Sz.: Gyermekkönyvtári szerepváltások Magyarországon a 90-es

években. In : Könyvtári Figyelő, 1998. 1. sz. 45-52 p. Rácz Aranka: A gyermekek

könyvtári ellátásának fejlődése: nemzetközi történeti áttekintés. – Bp.: KMK, 1971.

Rácz Aranka: A gyermekek könyvtári ellátásának fejlődése: nemzetközi történeti

áttekintés. – Bp.: KMK, 1971.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Bibliográfiai adatfeldolgozás



Kreditpont 3







Bevezesse a hallgatót a bibliográfiai (dokumentum) leírás nemzetközi szabályozásába,

valamint a bibliográfiai leírás – különböző dokumentumtípusokra vonatkozó - elkészítésének

ismereteibe. Megismertesse a hallgatókat az iskolai könyvtárakban elengedhetetlen

bibliográfiai leírás és a katalógusszerkesztés gyakorlatával, a leíró katalógus funkcióival, a

különböző katalógusfajtákkal. Képet adjon a számítógépes formai feltárás alapjairól.


Az iskolai könyvtárban előforduló dokumentumtípusok jellemzői. A könyvek bibliográfiai

adatfeldolgozásának alapdokumentumai. Az MSZ 3424 szabványcsalád áttekintése. A

könyvek leírásának jellegzetességei. A besorolási adatok (MSZ 3440 szabványcsalád -

személyek nevei, testületi nevek, földrajzi nevek, címek) megválasztásának esetei.

Tételszerkesztés (MSZ 3423 szabványok), betűrendbe sorolás. Katalógusépítés az iskolai

könyvtárban.

Az időszaki kiadványok leírásának jellemzői. A besorolási adatok megválasztása,

tételszerkesztés. Az audiovizuális és elektronikus dokumentumok formai feltárása.

Számítógépes dokumentum leírás, csereformátumok. Egy adott integrált könyvtári rendszer

OPAC-jának és katalogizálási moduljainak gyakorlati használata, monografikus és

többkötetes könyvek, elektronikus dokumentumok, térképek számítógépes katalogizálása.


Zárthelyi dolgozat. Beadandó házi feladatok.

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy a zárthelyi és a beadandó feladatok

alapján.

5. Az értékelés módszere: Írásbeli feladatmegoldás, dokumentumok bibliográfiai leírásának

kritikai értékelése.


segédanyagok


Bibliográfiai leírás, katalogizálás / Rácz Ágnes. – Budapest: Tankvk., 1986.

HUNMARC: A bibliográfiai rekordok adatcsere formátuma. Bp., OSZK, 1994. 129 p.

MSZ 3440 MSZ 3424/1-78 Bibliográfiai leírás. Könyvek

MSZ 3423/1-83. Leíró katalógusok bibliográfiai tételeinek szerkesztése

MSZ 3401-81. A bibliográfiai tételek betűrendbe sorolásának szabályai

szabványcsalád: A bibliográfiai leírás besorolási adatai.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Osztályozás és információkereső nyelvek



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Iszály György Barna, főiskolai adjunktus



A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató megismerje az iskolai könyvtárakban

leggyakrabban használt információ visszakereső nyelvek jellemzőit, használati formáit.


A könyvtári osztályozás célja, feladatai. Az információkereső nyelvek tipológiája. A tartalmi

feltárás folyamata. A feldolgozási egységek azonosítása, a tartalmat leíró mondat

(tézismondat) megállapítása. Az Egyetemes Tizedes Osztályozás története, általános

jellemzői. Az ETO szerkezete, felépítése. Főtáblázati rész. Főosztályok jellemzése.

Segédtáblázat, alosztások rendszere, jelzetszerkesztési analógiák. Jelzetalkotás,

jelzetszerkesztési szabályok. Előnyszabály, sorrendi szabály. A tárgyszavas osztályozási

rendszer, a tárgyszó kiválasztásának minőségi és mennyiségi kérdései. A tárgyszó

szabályozása. Tárgyszó rendszerek, tárgyszó katalógusok.


Zárthelyi dolgozat.


Gyakorlati jegy


Írásbeli beszámoló


segédanyagok:

Egyetemes Tizedes Osztályozás


Hajdú Ágnes-Babiczky Béla: Bevezetés az információkereső nyelvek elméletébe

és gyakorlatába.- Bp.: Universitas, 1998.

Horváth Tibor-Orbán Éva: PRECIS.-In.: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás,

1987. 7.sz. 311-323.p.

Horváth Tibor-Papp István: Könyvtárosok kézikönyve 2. Budapest: Osiris, 2001.

Környei Márta: Könyvtári osztályozás. Budapest: Tankönyvkiadó, 1990.

Ungváry Rudolf, Vajda Erik: Könyvtári információkeresés, Budapest: Typotex,

2002.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai könyvtártan



Kreditpont 5






1. A tantárgy elsajátításának célja:-bevezesse a hallgatót az iskolai könyvtári gyűjtőkör

kialakításának ismereteibe, megismertesse az állománygyarapítás módjaival, a könyvtári

raktározással, az állományellenőrzés és állományelemzés ismereteivel.

- megismertesse a hallgatót az iskolai könyvtári olvasószolgálat szervezeti kereteivel, a

könyvtári beiratkozás, kölcsönzés munkafolyamatával. Hátrányos helyzetű gyermekek

könyvtári ellátása. Speciális nevelési igényű gyermekek a könyvtárban. Bevezesse az

elektronikus szolgáltatások sajátosságaiba.


Könyv, dokumentum fogalma, dokumentumismeret. A könyvtár fogalma. Könyvtári

munkafolyamatok. A könyvtár funkciói: megőrzés, dokumentumszolgáltatás,

információszolgáltatás. A könyvtárak típusai.

A gyűjtőkör fogalma, az iskolai könyvtár gyűjtőköri sajátosságai, a gyűjtőköri szabályzat.

Az állománygyarapítás módjai, segédeszközei és munkafolyamatai az iskolai könyvtárban. A

könyvtári állomány nyilvántartásba vétele. Raktározás az iskolai könyvtárban és

állományvédelem. Állományellenőrzés az iskolai könyvtárban, állományapasztás.

Az olvasószolgálat fogalma, munkaágai. Dokumentumszolgáltatás az iskolai könyvtárban:

helyben használat, kölcsönzés hagyományos és gépi környezetben, könyvtárközi kölcsönzés.

Az Országos Dokumentumellátási Rendszer. Elektronikus dokumentumok és szolgáltatásuk

sajátosságai.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat

4. A megszerzett ismeretek értékelése:Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Szóbeli, írásbeli beszámoló


segédanyagok:


Ferenczy Endréné: Gyűjteményszervezés. Budapest: OSZK, 2000. 155 p. vagy

Ferenczy Endréné: A könyvtár gyűjteménye. In: Horváth Tibor-Papp István:

Könyvtárosok kézikönyve 1. Budapest: Osiris, 1999. 200- 286. p.

Halász Béla: Az olvasószolgálat tartalmi kérdései és technológiája. Budapest:

Könyvtári Intézet, 2001. 58 p.

Horváth-Papp: Könyvtárosok kézikönyve 3. Budapest: Osiris, 2001.356. p.

Simon Zoltán, Poprády Géza: Állománygondozás, raktározás, állományvédelem.

Budapest: Könyvtári Intézet, 2001. 42. p.

Tószegi Zsuzsanna: Dokumentumok, információhordozók. In: Horváth Tibor-Papp

István: Könyvtárosok kézikönyve 1. Budapest: Osiris, 1999. 152-194.

A témához kapcsolódó jogszabályok megismerése

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Informatikai alkalmazások az iskolai könyvtárban I.



Kreditpont 3







A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató mélyebb ismereteket szerezzen az iskolai

könyvtárakban leggyakrabban használt irodai szoftverek kezeléséből.


A Microsoft Office vagy az Open Office irodai csomag alapvető tulajdonságai. A

szövegszerkesztés alapjai. Betűk formázása, bekezdés formázása, felsorolás formázása,

táblázatok készítése, képek és objektumok beillesztése. Táblázatkezelés alapjai, a

legfontosabb függvények és használatuk. A prezentációkészítés elméleti és gyakorlati alapjai.

Multimédiás anyagok szerkesztésének alapjai, mint képek, hangok, mozgóképek szerkesztése.


Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok


Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: Írásbeli beszámoló, beadandó feladatok


segédanyagok:


Bártfai Barnabás: Office 2010, BBS-Info Kft., 2011

Bártfai Barnabás: Office XP, BBS-Info Kft., 2002

Horváth Sándor: OpenOffice.org, BBS-Info Kft., 2009

Johnson, S.: Microsoft Office 2007 - Pontról pontra, Perfact-Pro Kft., 2008

http://bookline.hu/szerzo/bartfai-barnabas

http://bookline.hu/szerzo/bartfai-barnabas

http://bookline.hu/szerzo/horvath-sandor

http://bookline.hu/szerzo/steve-johnson

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Informatikai alkalmazások az iskolai könyvtárban II.



Kreditpont 3



Előfeltétel (tantárgyi kód) PSO1106




A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató ismereteket szerezzen az iskolai

könyvtárakban használt integrált könyvtári rendszerek mögött álló adatbázis-kezelő

programok alapvető elméleti és gyakorlati ismereteiben.


Adatok és információk. Adatmodellezés (egyed-tulajdonság-kapcsolat). Az adatbázisrendszer

és összetevői (adatbázis, adatbázis-kezelők, emberek). A relációs adatbázis-kezelő programok

főbb tulajdonságai. A relációs adatbázisok könyvtári alkalmazásának lehetőségei. A MySQL

adatbázis-kezelő program. Az SQL utasításai.


Zárthelyi dolgozat


Zárthelyi dolgozat

5. Az értékelés módszere: Írásbeli beszámoló


segédanyagok


Bódy Bence: Az SQL példákon keresztül (Kezdőknek és haladóknak), Jedlik Oktatási

Stúdió Bt., 2005

Halassy Béla: Az adatbázistervezés alapjai és titkai. Bp., IDG, 1994. P. 5-52.

Hernandez, Michael J.: Adatbázis-tervezés. Relációs adatbázisok alapjai, Kiskapu Kft.

2004

Meloni, Julie C.: Tanuljuk meg a MySQL használatát 24 óra alatt, Kiskapu Kft., 2003

Sági Gábor: Webes adatbázis-kezelés MySQL és PHP használatával + CD-ROM,

BBS-Info Kft., 2005

http://bookline.hu/product/home.action?type=22&id=16462&_v=Body_Bence_Az_SQL_peldakon_keresztul_Kezdoknek_es_haladoknak_&ca=SEARCH

http://bookline.hu/product/home.action?_v=Julie_C_Meloni_Tanuljuk_meg_a_MySQL_hasznalatat_24_ora_alatt&id=10908&ca=SEARCH&type=22

http://bookline.hu/product/home.action?type=22&id=32439&_v=Sagi_Gabor_Webes_adatbazis_kezeles_MySQL_es_PHP_hasznalataval_CD_ROM&ca=SEARCH

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Integrált könyvtári rendszerek az iskolában



Kreditpont 3







A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató ismereteket szerezzen az iskolai

könyvtárakban leggyakrabban használt integrált könyvtári rendszerek felépítéséről, működési

sajátosságairól.


Az integrált könyvtári rendszerek általános felépítése. A rendszerek legfontosabb moduljai,

funkciójuk. Az egyes modulok részletes bemutatása konkrét integrált könyvtári rendszereken

keresztül, mint a Szirén, az S-Lib, az SrLib vagy az OpenBiblio. Az ingyenes tankönyvek

kezelésének problémái az iskolai könyvtárakban. Ingyenes tankönyvek kezelését segítő

programok.


Zárthelyi dolgozat


Gyakorlati jegy


Írásbeli beszámoló, beadandó feladatok


segédanyagok:


Bakonyi Géza, Kokas Károly: Integrált könyvtári rendszerek. Bevezetés a könyvtári

informatika alapjaiba. Szeged, 2006, JATEpress

Bakonyi Géza, Kokas Károly: Könyvtári integrált rendszerek és hazai alkalmazásuk,

Szeged, 1996

Horváth Tibor, Papp István: Könyvtárosok kézikönyve 4. - Javított kiadás, Osiris

Kiadó, 2005

Szirén - Felhasználó kézikönyv - 9.1-es verzió, Budapest 2004.

http://bookline.hu/szerzo/horvath-tibor

http://bookline.hu/szerzo/papp-istvan

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pedagógiai információforrások



Kreditpont 5







Az iskolai könyvtári tájékoztató munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek

megerősítése, elmélyítése, a legújabb információforrásokkal történő megújítása. A képzés

során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtáros-

tanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek

az iskolai könyvtári munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására.


A nyomtatott és az elektronikus információforrások jellemzői, típusai. Az iskolai könyvtárban

használható direkt tájékoztató eszközök, (lexikonok, enciklopédiák, címtárak, névtárak,

eseménytárak, kronológiák és egyéb faktográfiai eszközök. Az indirekt apparátus jellemzői,

katalógusok, bibliográfiák, bibliográfiai típusú adatbázisok. A pedagógiai információ

sajátosságai, információforrásai, a neveléstudományi terület nyomtatott és elektronikus

szakfolyóiratai. A használói igények, szokások: pedagógusok, tanulók, hátrányos helyzetűek

könyvtári ellátása, speciális nevelésű igényű tanulók igényei. Az Országos Pedagógiai

Könyvtár és Múzeum gyűjteménye, szolgáltatásai. OFI-OPKM honlap (www.opkm.hu),

Magyar Pedagógusok Háza Portál (www.mphp.hu).Online elérhető

források:(www.dialog.com), ERIC adatbázis.


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium.

6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok: Korszerű szakirodalom, számítógépen elérhető adatbázisok, nyomtatott és

elektronikus források.


A Könyv és Nevelés folyóirat témához kapcsolódó friss cikkei (eKÉN)

Pedagógiai informatika: A neveléstudomány szakirodalmi alapjai. Szerk. Kozma

Tamás, Sike Emese. DE-BTK, Debrecen, 2006.p.278. (Pallas Debrecina 15. ISSN

1587-7191)

Roboz Péter: Számítógépes tájékoztatás: online és CD-ROM adatbázisok. Bp. OSZK,

1998.

Ungvári Rudolf, Vajda Erik: Könyvtári információkeresés. Bp.: Typotex, 2002.

http://www.opkm.hu/

http://www.mphp.hu/

http://www.dialog.com/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai és gyermekkönyvtári munka II.



Kreditpont 5







Az iskolai könyvtári munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek megerősítése,

elmélyítése, a legújabb könyvtár-pedagógiai módszerekkel, ismeretekkel történő megújítása.

A képzés során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros,

könyvtáros-tanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok

felkészülnek az iskolai könyvtáros munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására.


A könyv- és könyvtárhasználat hazai tantervi programjai és megvalósulásuk. NAT 1,

kerettantervek, NAT 2 könyvtárhasználati követelményei. A könyv- és könyvtárhasználatra

nevelés pedagógiai módszerei. Olvasóvá nevelés. Képességfejlesztés. A könyvtár

népszerűsítése, szolgáltatásainak bemutatása. Órák a könyvtárban: a gyermekek

ismeretszerzését, képességeit fejlesztő differenciált könyvtári foglalkozások tartásának

szakmódszertana. A korosztály könyvtárhasználati ismereteinek mérése. Könyvtárhasználati

órák, foglalkozások tervezése, szervezése, eszközök, módszerek. Óratervek készítése, az óra

megtartása, értékelés.


Zárthelyi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy):Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium

6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok: Korszerű szakirodalom.

7. Kötelező, ajánlott irodalom: Balogh Ferencné: A gyermekkönyvtári munka alapjai. – Bp.: Könyvtári Intézet, 2004.

Balogh Mihály: Könyvtárhasználat, könyvtárhasználtatás/ Iskolai könyvtár OPKM,1998

Bevezetés a könyvtárhasználat tanításába: Módszertani segédanyag óraleírásokkal/Dán Krisztina. Bp.:

FPI. 2001.

Dömsödy Andrea: Könyvtár-pedagógia.Bp.Flaccus,2003.

Dömsödy Andrea: Könyvtár és használója/ Korszerű könyvtár . Bp: Raabe, 2007. 1-28.p.

Kovács Mária, Sz.: Gyermekkönyvtári szerepváltások Magyarországon a 90-es években. In :

Könyvtári Figyelő, 1998. 1. sz. 45-52 p.

Kovács Mária: A könyvtárhasználati ismeretek oktatásának módszerei iskolai könyvtárosoknak

www.opkm.hu/konyvesneveles/2000/4/cikk18.html

Ugrin Gáborné: Könyvtár-pedagógia. In:Iskolakultúra.2000.4.sz.61.p.

Vörös Klára: A könyvtár, mint nevelési színtér és értékszimbólum = Könyv és Nevelés XI. évf. 2009/2.

8-14.p.

Vörös Klára: A könyvtár- pedagógia szakmódszertana

(http://www.opkm.hu/konyvesneveles/2001/4/cikk9.html)

http://www.opkm.hu/konyvesneveles/2000/4/cikk18.html

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Forrástájékoztatás az iskolában



Kreditpont 5







Az iskolai könyvtári tájékoztató munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek

megerősítése, elmélyítése, a legújabb információforrásokkal történő megújítása. A képzés

során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtáros-

tanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek

az iskolai könyvtári munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására.

2.Tantárgyi program: Az iskolai könyvtár, mint forrásközpont. A pedagógusok és tanulók számára

fontos források. A forrástájékoztatás hagyományos eszközei: jegyzékek, katalógusok.(A.) Nyomtatott

és elektronikus tájékoztatás információt nyújtó szakemberekről, tudományos intézményekről

(címtárak, jegyzékek) nemzetközi, országos, helyi szinten. (B.) Nyomtatott és elektronikus

tájékoztatás könyvtárakról és szolgáltatásaikról.(C.) Nyomtatott és elektronikus tájékoztatás

bibliográfiai információt tartalmazó forrásokról: - másodfokú bibliográfiák: bibliográfiai kézikönyvek,

bibliográfiai kalauzok, bevezetők, tájékoztató művek, segédkönyvek jegyzékei, jegyzékek

számítógépes adatbázisokról, szolgáltatásokról - CD-ROM termékek jegyzékei. Nyilvántartások

önálló és rejtett bibliográfiákról, irodalomkutatásokról, információs célú jegyzékekről,

adatösszeállításokról, referensz művekről és gyűjteményekről, névjegyzékek információs és

bibliográfiai szakemberekről, nyilvántartás bibliográfiai műhelyekről. Nagy szakkönyvtárak,

információs központok és honlapjaik. Az EU információs rendszere. A forrástájékoztatási

szolgáltatások szintjei: helyi, szakterületi, regionális.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium


segédanyagok: Korszerű szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom: Meskó Eszter: Aranyrög vagy csillogó szemét? Az internetes források kritikai

értékelése. In: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás, 51. köt. 2. sz. (2004. febr.) p.

72–77.

Ottovay László: A forrástájékoztatás feladatai, eszközei és intézményei. In.Könyvtári

Figyelő,1990.(36.évf.) 5-6.sz.480.p.

Sonnevend Péter: Forrástájékoztatás és lelőhelyinformáció.In:Könyvtári

Figyelő,1990.(36.évf.) 5-6.sz.488.p.

Szabó Sándor: Általános tájékoztatás II.: A nemzeti bibliográfia. Bp.: Tankönyvkiadó,

1995.

Szepesváry Tamás: Tudományos tájékoztatás. Bp.: Tankönyvkiadó, 1990.

www.euvonal.hu

http://www.euvonal.hu/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai könyvtári menedzsment



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kührner Éva, főiskolai docens



A hallgatókkal megismertesse az iskolai könyvtári munka menedzselési kérdéseivel, valamint

bevezesse a hallgatókat a minőségbiztosítás elméleti ismereteibe, valamint azok iskolai

könyvtári alkalmazásába.


Vezetéselméleti alapfogalmak. A menedzsment funkciók az iskolai könyvtárban: tervezés,

szervezés, irányítás, vezetés. Az iskolai könyvtár helye a magyar könyvtárügy rendszerében.

A hazai könyvtárügy irányítása - Minisztérium, Könyvtári Intézet tevékenysége. Az iskolai

könyvtár működését szabályozó jogszabályok (könyvtári és oktatási törvények, NAT)

megismerése és belső előírások, pl. könyvtárhasználati szabályzat készítése.

A könyvtári statisztika. Humán erőforrás az iskolai könyvtárban. Könyvtáros kompetenciák

(CERTIDOC) és a könyvtárosok etikai kódexe. Projekttervezés, projektmenedzsment az

iskolai könyvtárban. A minőségügy az iskolai könyvtárban. Az ISO és TQM. A

minőségbiztosítási ciklus és elemei: A stratégiai cél, küldetésnyilatkozat, helyzetértékelés,

helyzetelemzés (PEST, SWOT). Teljesítményértékelés.


Zárthelyi dolgozat

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Szóbeli, írásbeli beszámolók, házidolgozatok


segédanyagok:


Görögh Mihály: Általános projektmenedzsment. Bp. 2007. Aula. 196 p.

LIS Euroguide. Európai információs szakemberek kompetenciái és tulajdonságai. Bp.

2007. Könyvtári Intézet. 133. p.

Mikulás Gábor: Információs és könyvtári szolgáltatások menedzselése. In:

Könyvtárosok kézikönyve IV. Bp. Osiris, 2002. p.303-342.

Skaliczki Judit-Zalainé Kovács Éva-Ramháb Mária: Minőségmenedzsment a

könyvtárban. Veszprém: Veszprémi Egyetemi K., Budapest: Informatikai és Könyvtári

Szövetség, 2003. 199 p.

Skaliczki Judit-Zalainé Kovács: A minőség értékelése a könyvtárban és információs

szolgáltatásokban. Veszprém, Pannon Egyetem K., 2008. 226 p.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Könyvtári projektek I.



Kreditpont 4







A kurzus célja, hogy bevezesse a hallgatót az iskolai könyvtár alapvető munkafolyamataiba,

megismertesse a könyvtár funkcióival. Bevezesse a hallgatót az iskolai könyvtár

állományának alakításába, feltárásába, valamint a sajátos olvasói igényekbe. Ismerje meg a

raktározás módjait, lásson el raktárgondozási feladatokat, tájékozódjék a dokumentumok

védelméről, az állományellenőrzésről. A gyakorlatban alkalmazza a hallgató a tartalmi feltárás

módszereit, eszközeit. Az ETO segítségével tanulmányozza a feltárás egyes lépéseit, alkosson

jelzeteket. Ismerje meg a tartalmi visszakeresést biztosító katalógusfajtákat (szak -, tárgyszó-

katalógus) és végezzen tételbesorolást szoros szakrend és csoportképzés alapján. Végezzen

tárgyszavazást lehetőség szerint kötött tárgyszókészlet segítségével. Szerezzen jártasságot a

kölcsönzési tevékenységben számítógépes és/vagy hagyományos eszközök igénybevételével.

Gyakorolja a könyvtárközi kölcsönzés folyamatát. Ismerje meg az olvasószolgálati

adminisztráció gyakorlati fogásait. Tanulmányozza a különböző foglalkozások típusait,

módszertani gyakorlatot.


Projekt munka keretében végezzen a hallgató bibliográfiai adatfeldolgozást, katalogizálást

hagyományos és gépi környezetben. Ismerje meg a gyűjteményszervezés lépéseit: tájékozódás

a dokumentumpiacon, rendelés, érkeztetés, állományba vétel, egyéb állományalakítási

tevékenységek (törlés, ellenőrzés). Kapjon képet adott iskolai ill. közművelődési könyvtár

gyermekrészlegének raktározásáról, raktári rendjéről. Végezzen tartalmi feltárást, azaz ETO

jelzetszerkesztést, szakkatalógus-építést, tárgyszavazást, építsen tárgyszó-katalógust. Vegyen

részt a kölcsönzésben, valamint a könyvtárközi kölcsönzésben. Készítse el egy

könyvtárhasználati foglalkozás ill. szakjához illő könyvtári foglalkozás forgatókönyvét,

kapcsolódjon be a szervezésbe, lebonyolításába.


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy


Az értékelés elsősorban a projektvezető javaslatát figyelembe véve történik. Döntő szempont

még az elméletben elsajátított tudás gyakorlati alkalmazásának sikeressége.


segédanyagok:


Dömsödy Andrea (szerk.): Iskolai könyvtári projektek, programok, (Kis

KTE könyvek 4.) Bp., Könyvtárostanárok Egyesülete, 2011, 254 p.

Projektkézikönyv. Összeállította: Hortobágyi Katalin. ALTERN füzetek 10.

Iskolafejlesztési Alapítvány, 2002, 200 p.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Könyvtári projektek II.



Kreditpont 4







A hallgató ismerje meg a tájékoztató munka szervezésének lépéseit és annak személyi

feltételeit. Tájékoztasson az adott iskolai könyvtár információs eszköztárából (nyomtatott és

elektronikus információhordozók). Végezzen lehetőség szerint faktografikus adatkeresést,

irodalomkutatást, témafigyelést, könyvajánlást és oldjon meg referensz kérdéseket.

Tanulmányozza a hallgató az olvasók összetételét, a könyvtár által alkalmazott igénykutatási

módszereket, a könyvtár szolgáltatásait népszerűsítő eszközöket. Törekedjen a felmerülő

olvasói igények maradéktalan kielégítésére. A hallgató tájékoztatási ismereteire építve

mélyüljön el az iskolai könyvtárakban felmerülő speciális igények megoldásában. Aktívan

vegyen részt a könyvtári munkafolyamatok gépi környezetben történő végzésében.


Gyakorolja a hallgató az általános tájékoztatást, PR tevékenységet, igénykutatást. Végezzen

szaktájékoztatást hagyományos és gépi környezetben. Alkalmazza a könyvtári menedzsment

eszközeit. Projekt munka keretében készítsen elő majd tartson könyvtárhasználati

foglalkozást, szakjához illő könyvtári órát, vagy foglalkozást aktuális témában. Állítson össze

bibliográfiát aktuális események, vagy ünnepek vonatkozásában a különböző korú gyermekek

és oktató pedagógusok számára.


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy


Az értékelés elsősorban a projekt vezető javaslatát figyelembe véve történik. Fontos

szempontot jelent a csoportfoglalkozás megtartásának minősége, sikeressége is.


segédanyagok:


1. Dömsödy Andrea (szerk.): Iskolai könyvtári projektek, programok, (Kis

KTE könyvek 4.) Bp., Könyvtárostanárok Egyesülete, 2011, 254 p.

2. Bondor Erika: Az iskolai könyvtárhasználat hazai innovatív példái, URL:

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=konyvtar-bondor-iskola

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=konyvtar-bondor-iskola

TANTÁRGYLEÍRÁSOK

Tantárgy neve Dramatikus játékok és pszichodráma az iskolai

szabadidős foglalkozásokon

Tantárgy kódja PSR1117


Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vincze Tamás főiskolai tanársegéd



A drámapedagógia a cselekvés útján történő tanulást tűzi ki célul, és fontos szerepet

szán az empátia, az együttműködési készség, a tolerancia fejlesztésének. Kihívás a tanár

számára is: ki kell lépnie a hagyományos tanárszerep védőbástyái mögül, többet kell

megmutatnia magából, de egyben meg kell tanulnia a háttérbe vonulást is, ezekben a

játékokban a tanulók a főszereplők. A drámapedagógia különösen alkalmas a szorongó,

gátlásos, testükkel megbarátkozni nehezen tudó tanulók belső bizonytalanságainak

eloszlatására, redukálására. A napközis foglalkozások kiváló alkalmat adnak arra, hogy a

gyerekeket bénító, nyomasztó belső szorongásokat, félelmeket, traumákat (amelyek

kibeszélésre képtelenek) a drámás foglalkozások eszközeivel hívjuk elő és csökkentsük.

Hasonló céllal, bár körültekintőbb szakmai előkészítést alkalmazva használhatjuk a

napjainkban egyre divatosabb pszichodráma-technikákat is a gyermekek korábbi pszichés

sérüléseinek feldolgozásában, gyógyításában, a negatív verbális és nonverbális üzeneteket

közvetítő családi közeg mérgező hatásainak semlegesítésében. A pszichodrámás foglalkozás

fejleszti az önismeretet és az empátiás készséget, játékos keretet kínál ahhoz, hogy a

hallgatóban meglévő negatív szülői és nevelői minták helyére pozitív mintákat építsünk. Segít

az érzelemkifejezés intenzívebbé tételében és a hatékony kommunikációra törekvés

kialakításában.

A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal a drámapedagógia és a pszichodrámás

módszer alapvető technikáit, felhívja figyelmüket a drámás foglalkozásokban rejlő

személyiségfejlesztési lehetőségekre, gyógyító hatásokra. Mintát ad továbbá a hallgatóknak

arra is, hogyan lehet játékos módon megközelíteni, bevonni a szabadidős tevékenységekbe a

nehezen kezelhető, speciális magatartási problémákkal küzdő, esetleg túlzottan introvertált

gyerekeket. A kurzus arra is alkalmat kíván nyújtani, hogy a tantárgy keretében szerzett

ismereteket a hallgatók saját csoportjukban kipróbálják, ezáltal gyakorlatban is

megtapasztalják a drámapedagógiai módszerek és a pszichodrámás csoportfoglalkozás

hatékonyságát, eredményességét.


A drámapedagógia alapfogalmai, elterjedése. A drámapedagógia hazai irányzatai és

úttörői: Gabnai Katalin, Debreczeni Tibor, Kaposi László, Szauder Erik. A drámás

konvenciók Tanár és tanuló partneri viszonya a drámafoglalkozásokon. Térhasználat és

térközszabályozás a drámapedagógiában, a test mint sokjelentésű eszköz. A mimika, a

gesztusok nyelve, némajátékok. A kommunikáció fejlesztése a drámafoglalkozásokon. Az

együttműködési készség, a tapintat, a másikra való odafigyelés kialakítása a drámás elemeket

tartalmazó szabadidős foglalkozásokon. Drámapedagógia az erkölcsi nevelés szolgálatában:

etikai problémák feldolgozása drámás módszerekkel. Drámapedagógia és konfliktuskezelés. A

drámapedagógia önismereti hozadéka, a drámás foglalkozások önreflektív elemei.

A pszichodráma alapfogalmai, a pszichodráma helye Moreno életművében. A szociális atom.

Szerepeink, a szerepek belső szerkezete. Pszichodráma technikák I. (duplázás, belső hang,

monológ, tükör). Pszichodráma technikák II. (szerepcsere, maximalizáció, konkretizáció,

félre). Pszichodrámás foglalkozás megfigyelési, elemzési szempontjai. Videós pszichodráma

foglalkozás elemzése. A bibliodráma. A gyermekpszichodráma sajátosságai. Pszichodráma a

gyakorlatban (konkrét foglalkozás). A pszichodráma foglalkozás értékelése, sharing.



5. Az értékelés módszere: írásbeli feladatra adott osztályzat (valamint foglalkozásonként

szóbeli visszajelzés)


segédanyagok: szakirodalom, videós felvételek pszichodráma foglalkozásokról


Blatner, Adam: A pszichodráma alapjai. Történet, elmélet, gyakorlat. Budapest: Animula,

2004

Gabnai Katalin: Drámajátékok. Budapest: Helikon Kiadó kft., 2005

Kaposi László: Drámapedagógiai olvasókönyv. Budapest: Magyar Drámapedagógiai

Társaság, 1995

Kende B. Hanna: Gyermekpszichodráma. Budapest: Osiris, 2003

Pinczésné Palásthy Ildikó: Dráma, pedagógia, pszichológia. Debrecen: Pedellus Kiadó,

2003

Popper Péter (szerk.): Pszichodráma. Budapest: Akadémiai Kiadó, 1986.

Szauder Erik (szerk.) Dráma-oktatás-nevelés. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994

Vikár András – Sáfrán Zsófia: A pszichodráma csoport. Budapest: Animula, 1999

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szabadidő és életkorok



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tóthné Gacsályi Viktória főiskolai tanársegéd



Megismertetni a hallgatókat a szabadidő jó felhasználásának szerepével, különös

tekintettel a harmonikus gyermeki személyiségfejlődésre és a mentális egészségre. Cél a

szabadidő tevékenységének objektív és szubjektív feltételrendszerében rejlő lehetőségek

feltárása.


Szabadidő tevékenységek csoportjai és fajtái. Mentális egészség: egészségápolás,

fejlesztés, sport, kirándulás, országjárás. Kulturálódási szokások és azok alakulása: olvasás,

filmnézés, rádióhallgatás, zenehallgatás, színház, mozi, hangverseny, múzeum-látogatás.

Alkotó tevékenységek: írás, rajzolás és festés, barkácsolás, zenélés, fényképezés, filmezés,

szakrális és karitatív tevékenységek, családi és vallási ünnepek tevékenységi körei. Jellemző

szabadidőformák az egyes életkorokban. A szabadidő felhasználásának veszélyes formái a

semmittevéstől az italozásig, a drogozásig, a kaszinózásig, az internet-függőségig.

Szenvedélybetegségek és azok tünetei gyermekkorban.

A család modellszerepe a szabadidő felhasználásban.


Házi dolgozat készítése serdülőkorú gyermek/fiatal kulturálódási szokásainak feltárása

témában.


Gyakorlati jegy


Írásbeli és szóbeli számonkérés


segédanyagok: Jegyzetek, könyvek, folyóiratok


Ábrahám Mónika: 12-14 éves gyerekek olvasási, könyv - és könyvtárhasználati

szokásai. Új Pedagógiai Szemle, 2006/1.

Geffert Éva – Herskovist Mária (1990): A szabadidős tevékenységek, mint a tehetség

előjelzői. Pedagógiai Szemle, 12. szám, 1200-0208. oldal

Hoffmann Judit (1997): A szabadidő pedagógiai és gyógypedagógiai kérdései.

Szöveggyűjtemény, Comenius Kiadó Pécs

Szabadidő, hobbi. (2012): Nemzeti Környezeti Nevelési Stratégia, 7. és 19. pont

Szabadidős preferenciák. Kutatási beszámoló Tatabánya’98.

Szabadidős tevékenységek. Kézikönyv és módszertani segédlet a kismesterségek

oktatásához. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, 1997

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szabadidő- és játékpedagógia



Kreditpont 5







A továbbképzés résztvevői szerezzenek elméleti és gyakorlati ismereteket, amelyek

segítségével, valamint a szabadidő-pedagógiai alapműveltség birtokában képesekké válnak

élményszerű szabadidős tevékenységek, programok tervezésére, szervezésére és irányítására,

amely pozitívan hat a tanulók személyiségfejlesztésére, magatartáskultúrájára. A tantárgy

további célja, hogy a résztvevők ismerjék meg a szabadidő-szervezés pedagógiai aspektusait,

a különböző életkori csoportok (kisiskolás, serdülő) fontos tevékenységének – a játéknak – a

specifikumait, a játékra vonatkozó elméleteket, a játék sajátosságait, a különböző játékfajták

jellemző vonásait. Kapjanak betekintést a játék kultúravezető funkcióiba, és abba, hogyan

segíti az a specifikus emberi képességek kibontakozását, a gondolkodást, ezzel

összefüggésben a kommunikációt, a kreativitást, az önreflexiós képességet és a társas

magatartást. Közvetve elősegíti a tantárgy a tanulók és a továbbképzésben résztvevők kreatív

személyiségének fejlődését.


A kurzus során fejlesztendő kompetenciaterületek azok a speciális pedagógusi képességek,

amelyek a játéktevékenységet, ezáltal a személyiségfejlődést elősegítik: improvizációs készség,

játékkedv, fantázia; információszerzési technikák, kreativitás. A résztvevők felkészülnek a

játéktevékenység, mint nevelési eszköz tudatos alkalmazására, valamint a

gyermekek/serdülők játékával kapcsolatos döntések meghozatalára, a játéktevékenységek

tudatos, tervszerű fejlesztésére. Megismerkednek a játék- és szabadidő-módszertan

lehetőségeivel, az európai szabadidős kultúrákkal.


Feljegyzés készítése egy adott intézmény szabadidős tevékenységéről.

Szabadidős foglalkozási terv összeállítása.

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az említett feladatok értékelése+kollokvium

5. Az értékelés módszere: Az említett feladatok értékelése+kollokvium


segédanyagok:

Kézikönyv szabadidős foglalkozás összeállításához


Dobos Zoltánné: Napközis foglalkozások tervezése – Tanítói kézikönyv 1-2. Nemzeti


Horváth Z.: Játék és szabadidő. BDTF, Szombathely, 1999

Kiss Áron: Magyar gyermekjáték gyűjtemény. Holnap Kiadó Kft. Budapest, 2000.

Magyar Gy.: Kárpát-medence magyar játékai. Print Kom 2000 Kft., Komárom 2002.

Szabad-e az idő? Fordulópont. 2006. 2

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szabadidős programok menedzselése



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Hollósi Hajnalka Zsuzsanna főiskolai

tanársegéd



A hallgató szerezzen megfelelő elméleti hátteret, amit majd alkalmazni tud ahhoz, hogy

képes legyen az adott intézményben a különböző szabadidős tevékenységeket összeállítani,

megszervezni, koordinálni, menedzselni, figyelembe véve a diákok életkorát, speciális

igényeit, az intézmény és a szülők elvárásainak megfelelően.


A tantárgy ismeretet ad a szabadidő fogalmáról, a szabadidő eltöltés fajtáiról, az

életmód és a szabadidős tevékenységek összefüggéseiről. A természeti sportok és a

fedett, zárt térben tervezhető sport és egyéb programok ismertetése, jellemzése,

programszervezése és menedzselése. A szabadidős programok infrastrukturális háttere,

személyi és tárgyi feltételeinek elemzése, értékelése. A pedagógus személyisége,

feladatai, szerepe a programszervezésben.







Hoffman Judit (szerk.): A szabadidő pedagógiai és gyógypedagógiai kérdései.

Szöveggyűjtemény. Comenius Kiadó, Pécs, 1997.

Gyarmati Ildikó: Rendezvényszervező Kézikönyv. Szókratész Külgazdasági Akadémia,

Budapest, 2001.

Király Tibor (szerk.): Szabadidő-menedzsment. KVIF. Budapest, 1998.

Zentainé Kriszt Rita: Nyári napközistáborok - másképpen. Új Pedagógiai Szemle,

1997. 9. 79-84. old.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Deviancia és szabadidő



Kreditpont 5





tanársegéd



A hallgató tisztában legyen az ifjúkori deviáns viselkedés típusaival, megjelenési

formáival, annak okaival, hátterével, képes legyen szabadidős keretek között a korai

prevenció alkalmazására, azáltal, hogy alternatívát (hasznos, érdekes, életkornak megfelelő

elfoglaltságot) biztosít a fiatalok számára, szabadidős tevékenységek keretén belül.

2. A tantárgyi program: Felhívja a figyelmet, az ifjúsági korosztályt leginkább sújtó társadalmi ártalmakra,

kialakítja azt a szemléletmódot, hogy a korai prevencióval a veszélyeztetettség csökkenthető,

s így a deviáns karrier jelentős részben megelőzhető. A tárgy keretében a hallgató

megismerkedik az ifjúsági szubkultúrákkal, a különböző deviancia-értelmezésekkel,

magyarázatokkal, s konkrétan a deviáns viselkedés egyes változataival (dohányzás,

alkoholfogyasztás, öngyilkosság, bűnözés, kábítószer-fogyasztás), ennek ifjúkori

megjelenésével és a megelőzés globális feladataival a családban, az iskolában, és

természetesen az iskolai szabadidős keretek között is.


4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy (kollokvium)





Andorka Rudolf: Devianciák Magyarországon Deviáns viselkedések Magyarországon

– általános értelmezési keret az elidegenedés és az anómia fogalmak segítségével

Közélet Kiadó, Budapest, 1994.

Andorka Rudolf: Bevezetés a szociológiába. Osiris Kiadó, Budapest, 2006. 17. fejezet

Fekete Sándor: Deviancia és társadalom. Comenius Bt., Pécs, 2001.

Rosta Andrea: A deviáns viselkedés szociológiája. Loisir Könyvkiadó, 2008.

Rácz József: Ifjúsági szubkultúrák és fiatalkori "devianciák". Animula Könyvek,

Magyar Pszichiátriai Társaság. Budapest, 1989.

Papp János: Ifjúkori devianciák ( szöveggyűjtemény). Pallas Debrecina 17. 2005.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Család- iskola- szabadidő



Kreditpont 5





tanársegéd



Megismertetni a résztvevőket a család szabadidő-fogyasztásban betöltött szerepével.

Legyen tisztában a hallgató azzal, hogy a család milyen módon vonható be az iskolai keretek

között szervezett szabadidős programokba.


A család befolyása, hatása a gyermek szabadidős tevékenységére. Szabadidős trendek

hazai és nemzetközi viszonylatban. A család és az iskola közötti kapcsolat változásai,

jellemzői. Az iskolai keretek között szervezhető szabadidős programok részletes

ismertetése, a családtagok bevonása, részvételi lehetősége a programokban.







Andorka Rudolf: Bevezetés a szociológiába. Osiris Kiadó, Budapest, 2006. 11. fejezet

Boros László (szerk.): Érték – Iskola - Család. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1993.

Dósa Lászlóné: Család – iskola - szabadidő. Tanító, 2000. 9. sz. 7.

Herczeg Katalin: Az óvodák és a családok kapcsolatának jellemzői a társadalmi

változások tükrében. Egy fővárosi kerületben végzett kutatás tapasztalatai. Mester és

tanítvány, 2005, 7. szám (augusztus), 87-98. old.

Mihály Ildikó: Iskolások, iskolák, és a szabadidő. Új Pedagógiai szemle, 2003, április,

92-99. old.

Paul Willis: A skacok. Új Mandátum Könyvkiadó, Budapest, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁSOK

Tantárgy neve Szabadidő-kutatások



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vincze Tamás főiskolai tanársegéd


1. A tantárgy elsajátításának célja Célunk az, hogy a hallgatók megismerjék, milyen gazdasági és társadalmi folyamatok

eredményezik a szabadidő jelentős mértékű növekedését és átstrukturálódását a

posztindusztriális társadalmakban. Alaposan feltárjuk előttük mindazokat a szabadidő-

interpretációkat, amelyek a különböző tudományos irányzatokban megszülettek, és

megvilágítjuk számukra a szabadidő funkcionális osztályozásának elméletét. Értékeljük a

különböző kultúrák időszerkezetét, valamint a szabadidő kiszolgálására épülő ipar

háttérmotívumait és kommunikációját. Megvizsgáljuk azokat a tényezőket, amelyek a

jelenkori középgeneráció és fiatalság egy részénél a száguldás (rush) és az időéhség igényét

kialakítják. Konkrét vizsgálatok ismertetése alapján bemutatjuk az empirikus szabadidő-

kutatások főbb módszereit. Így hallgatóink pontos képet kapnak mindazokról a tendenciákról,

amelyek napjaink fiataljainak szabadidő-eltöltési szokásait befolyásolják, meghatározzák.

Egyben arra is felkészítjük őket, hogy adekvát módon értelmezni tudják a modern kultúra- és

életmódkutatások eredményeit a saját pedagógiai (szabadidő-pedagógiai) gyakorlatuk

szempontjából.

2. Tantárgyi program A klasszikus szabadidő-kutatások kezdetei (1960-70-es évek). Hazai időmérleg-

vizsgálatok az 1970-es, 80-as években. A fogyasztási szokások elemzése a háztartás-

statisztika módszerével. A megfigyelés és élettörténet-feltárás módszerének felhasználása a

szabadidő-kutatásokban. Az 1990 utáni szabadidő-kutatások új témakörei. Életmóddal

kapcsolatos elméletek a nemzetközi szociológiában. A magyar társadalom életmódjának

sajátosságai a 2000 utáni vizsgálatok alapján, szociokulturális életmódtípusok. A deviáns

szabadidő fogalma, a kirekesztett-sodródó fiatalok szabadidejének problémái. Az „őszülő

társadalom” szabadidejével kapcsolatos kérdések: kísérlet az életkori diszkrimináció

megszüntetésére a szabadidő-kutatásokban. A feminista szabadidő-vizsgálatok eredményei. A

kényszer-szabadidő jelensége napjaink Közép-Európájában. Verseny a szabadidőpiacon.

Vallás és szabadidő. A legjellegzetesebb szabadidős tevékenysége rétegkötöttsége; társadalmi

elvárások, egyéni törekvések a szabadidő-felhasználásban. Az utazás szerepe és presztízse a

fejlett országokban, az utazás fajtái és ezek összefüggése az időháztartással, a társadalom és

az egyén gazdasági helyzetével. A posztmodern értékrend és a szabadidő.





segédanyagok: szakirodalom, kutatási zárójelentések


Bocsi Veronika: Az időszociológia pedagógiai vonatkozásairól. Új Pedagógiai Szemle

2009/4., 66-80.

Falussy Béla: Az időfelhasználás metszetei. Budapest: Új Mandátum Kiadó, 2004

Kiss Gabriella: Munka és szabadidő. Szociológiai Szemle 1994/3., 65-81.

Pikó Bettina: Középiskolás fiatalok szabadidő-struktúrája, értékattitűdjei és

egészségmagatartása. Szociológiai Szemle 2005/2., 88-99.

Rácz József: Devianciák. Budapest: Új Mandátum Kiadó, 2002

Tibori Tímea (szerk.): Társadalmi idő – szabadidő. A szabadidő új problémái a mai

társadalmakban. Budapest: Magyar Szabadidő Társaság, 1995

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanórán kívüli nevelés és szabadidő



Kreditpont 5







A továbbképzésben résztvevő pedagógusok megismerik a tanórán kívüli iskolai és

iskolán kívüli szabadidőben történő nevelés alapvető formáit és módszereit. Betekintést

nyernek a különböző életkori csoportok, a serdülők és a fiatalok kulturális és szabadidős

fogyasztásába, különös tekintettel a hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók

csoportjára. A résztvevők képessé válnak a helyi/települési adottságok adta művelődési,

szórakozási, szabadidő eltöltési lehetőségek feltérképezésére, szabadidős alkalmak,

tevékenységek kezdeményezésére, megszervezésére és vezetésére, a közösségi élettel

összefüggő feladatok végzésére. Jártasságot szereznek az iskolai rendezvények, kirándulások,

nyári táborok szervezési feladatainak áttekintésében.


Szabadidős programok tervezése, szervezése, irányítása a napközi otthonos

foglalkozásokon. Az egész napos iskola adta lehetőségek kihasználása a tanulók szabadidős

tevékenységében. Nyári táborok, kirándulások forgatókönyveinek készítése, azok reflektív

elemzése. Művelődési és tele-házak, közösségi terek, mint a szabadidő eltöltésének terepei.

Ifjúsági szubkultúrák, hatásuk, szerepük a szabadidő-fogyasztásban. A hazai kortárs irodalom,

film- és színházművészet vonatkozó alkotásainak megismerése.


Önálló produktumok létrehozása, tevékenységek portfólióban történő dokumentálása.


Kollokvium


Kollokvium


segédanyagok: szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok.


Füle Sándor: Napközi otthoni neveléstan. Okker Kiadó, Budapest, 2004.

Heimann Ilona-Lénárd Sándor-Mészáros György-Rapos Nóra-Trencsényi László: A

gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése. Iskolán kívüli nevelés. Bölcsész Konzorcium,

ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet, Budapest 2006.

Matóné Szabó Csilla: Az ifjúsági szubkultúrák szocializációs hatásának iskolai kezelése.

In: Bábosik István-Torgyik Judit (szerk.): Az iskola szocializációs funkciói. Eötvös József

Könyvkiadó, Budapest, 2009. 251-269.

Mészáros György: Mindennek fonákja?- vagy tán nem is az – az ifjúsági szubkultúra

jelenségéről. In: Heimann Ilona-Lénárd Sándor-Mészáros György-Rapos Nóra-Trencsényi

László: A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése. Iskolán kívüli nevelés. Bölcsész

Konzorcium, ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet, Budapest 2006.

Szapu Magda: A zűrkorszak gyermekei. Mai ifjúsági csoportkultúrák. Századvég,

Budapest, 2002.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Együttműködés és versengés formái a szabadidőben



Kreditpont 5







A továbbképzésben résztvevők megismerik az együttműködésre, kooperációra, valamint a

versengésre épülő szabadidős tevékenységek elméleti hátterét, sajátélményt szereznek a

leggyakoribb eljárások alkalmazásáról. Kellő módszertani ismeretet szereznek a különböző

tevékenységformák kialakításáról, megszervezéséről. A kurzus hozzájárul a résztvevők

szociális kompetenciájának fejlesztéséhez.


Az együttműködés és versengés elméleti alapjai, fejlesztő hatásuk a kapcsolódó

kompetenciákra különböző életkori szakaszokban (kisiskolás, serdülő). Csoport- és

csapatépítési technikák, legszükségesebb eszköztár. Modellhelyzetekben („mintha…”

helyzetben) különböző módszertani technikák kipróbálása, az alkalmazás eredményességének

javítása. (A hallgatók sajátélmény alapján, reflektív módon tökéletesítik az egyes technikák

alkalmazását.) A sajátos nevelési igényű, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel

küzdő tanulók részvétele a szabadidős tevékenységek különböző formáiban, ezekről

közvetlen és közvetett információgyűjtés. Önálló feladat: kooperatív és/vagy verseny

feladatok összeállítása.


A hallgató önálló produktumokat hoz létre, tevékenységét naplózza, különböző módon

dokumentálja.


Gyakorlati jegy


A hallgatói portfoliók értékelése.


segédanyagok: szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok.


Ginnis, Paul (2006): Tanítási és tanulási receptkönyv. Az izgalmas és élvezetes tanulás

eszközei. Pécsi Direkt Kft. Alexandra Kiadója, Pécs

Kagan, Spencer (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest

M. Nádasi Mária (2003): A projektoktatás. Gondolat Kiadói Kör, Budapest

Orbán Józsefné (2009): A kooperatív tanulás: szervezés és alkalmazás. Orbán&Orbán Bt.,

Pécs

Radicsné Szerencsés Katalin (2008): Minőségi munka a tanítási órákon. Módszerek a

sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztéséhez. APC Stúdió, Gyula

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A média hatása a fiatalok szabadidős tevékenységére



Kreditpont 3







A hallgatókat megismertetni a téma jellegzetes problémaköreivel, a média

személyiségalakító hatásaival. A tömegkommunikáció, média pozitív és negatív hatásainak

bemutatása, elemzése. Megismertetni a hallgatókat a helyes médiahasználattal, médiaértésre

neveléssel. Felkészíteni a hallgatókat a szabadidő helyes eltöltésére.


Tömegkommunikáció, média jelentősége napjainkban. Érték, értékválság.

Értékközvetítés az iskolában. A média jelentősége a gyermekek személyiségalakulásában.

Tömegkommunikáció - média - befogadó. A médiahatásokról szóló elméletek – a médiahatás

modelljei. A televízió, rádió, könyv, újság, mozi, internet hatása a gyerekekre, a szabadidő

helyes felhasználására. Szülők, nevelők szerepe a médiaértésben és a médiahasználatban.

Média – erőszak – fiatalkorú bűnözés – agresszió – nemi szerepek szocializációja. Média

tanítása az iskolában. A média szerepe, hatása a szabadidő felhasználására. A szabadidős

tevékenység helyes eltöltésének szempontjai.


A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés, a gyakorlati jegy megszerzése a

hallgató folyamatos munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik.

Az értékelés több forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, az

órákon tanúsított, megnyilvánulásaira, aktivitására.


Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy.


Számszerű értékelés


segédanyagok:


• Fábri István (2002): A sport, mint a fiatal korosztályok életmódjának meghatározó eleme.

In: Ifjúság 2000. Tanulmányok 1. (szerk.: Szabó Andrea, Bauer Béla, Laki László), Nemzeti

Ifjúságkutató Intézet, Budapest.

• Szávai Ilona (2010): Tévé előtt véletlenül. Tanulmányok a média hatásáról. Budapest, Pont

Kiadó, 112.

• Bedő Andrea: A média hatása gyermekekre és a fiatalokra. Modern iskola; oktatás

módszertani magazin, 2011. 5. sz. 28-29.

• Gabos Erika (2006): Média hatása a gyermekekre és fiatalokra. Budapest, Nemzetközi

Gyermekmentő Szolgálat Magyar Egyesülete, 392.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szabadidő sport és szervezési feladatok



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vajda Ildikó főiskolai docens

Tantárgyfelelős tanszék kódja TS

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató a tantárgy teljesítése után képes lesz a pedagógusok és a tanulók szabadidős

tevékenységének szervezésére, segíteni tudja a közösségi élet kialakulását. Hatékonyan koordinálja a

tanulók érdeklődési körének, életkorának megfelelő szabadidő hasznos eltöltését. Képessé válik a

pedagógiai programhoz kapcsolódó tanórán kívüli foglalkozások, és a pedagógiai programhoz nem

kötődő szabadidős tevékenység szervezésére, szakszerűen segíti a tanulóközösség, a szülői szervezet,

programjait, a szervezést segítő tájékoztatást nyújt, valamint az iskolai hagyományokkal, egészséges

életmóddal, a nemzeti értékekkel és a környezeti neveléssel összhangban képes tervezni és szervezni a

szabadidő hasznos eltöltését.

2. A tantárgyi program: Az iskolai szabadidős programok szervezési feladatainak alapkérdései.

A szabadidős programszervezés szakaszai.

Az életmód, szabadidő, rekreáció aktuális kérdései.

Iskolások és szabadidő.

Az iskolai szabadidő- szervező feladatai, kötelezettségei.

A játéktevékenység és a mozgás fejlődése a különböző életkori szakaszokban.


Az előadások rendszeres látogatása. Eseti irodalmi forráskutatás.


Félévközi jegy.


A félévközi jegyek és az év végi zárthelyi dolgozat jegyei alapján, gyakorlati jegy.


segédanyagok:

Megfelelő méretű tanterem, PC és projektor


Kiss Gábor- Szabó József: A sportvezetés-szervezés és a sportmarketing alapjai, JGYF

Kiadó, 2004

Szatmári Zoltán: Sport, életmód, egészség, Akadémia Kiadó, 2009

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A szabadidő iskolai keretei



Kreditpont 5





tanársegéd



Megismertetni a hallgatót a szabadidő iskolai kereteivel, a szükséges tárgyi és személyi

feltételeivel, a tanórán kívüli nevelő feladataival. A hallgató képes legyen megszervezni, és

lebonyolítani a különböző szabadidős foglalkozásokat, figyelembe véve a diákok életkorát és

érdeklődési körét, továbbá ismerje ünnepeinket és hagyományainkat, alkalmas legyen az

azokhoz kapcsolódó programok megszervezésére, lebonyolítására.


A szabadidő fogalma, az iskolai szabadidős tevékenységek leggyakoribb formái (pl.

szakkörök, sportfoglalkozások, múzeum- és színházlátogatás, iskolai ünnepélyek). Személyi

és tárgyi feltételek. A tanórán kívüli nevelő személyiségének legfontosabb jegyei. A

multikulturális nevelés szerepe a szabadidős programokban. Ünnepek és hagyományok. A

táborozás, mint szabadidős elfoglaltság.



5. Az értékelés módszere: írásbeli (mutasson be egy iskolai keretek közt megvalósítható

szabadidős tevékenységi formát, vagy táborozást (ábrával, táblázattal, bibliográfiával), min. 6

oldal terjedelemben




Balázsi Zoltánné et al (szerk.): Szabadidős tevékenységek. Kézikönyv és

módszertani segédlet a kismesterségek oktatásához. Eötvös József Könyvkiadó

Budapest, 1997.

Diószeginé Nanszák Tímea - Zsákai Edit (szerk.): Játékszertár Ünnepeink

(Farsangtól-karácsonyig). Tóth Könyv Ker. és Kiadó Kft. Debrecen, 1999.

M. Nádasi Mária (szerk.): A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése. ELTE PKK

Neveléstudományi Intézet, Budapest, 2006.

Maszler Irén: Játékpedagógia. Comenius Kiadó, Pécs, 1998.

Tóth Mihályné: Ötletek szabadidős programokhoz. Tanító, 1996. június.

Zentainé Kriszt Rita: Nyári napközistáborok - másképpen. Új Pedagógiai Szemle,

1997. 9. szám 79-84.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Számítógépes játékok



Kreditpont 3







Megismertetni a hallgatót a különböző számítógépes játékok típusaival,

alkalmazásával korosztályok szerinti lebontásban. Képes legyen a hallgató a számítógépes

játékokat kreatív, fejlesztő jelleggel felhasználni az iskolai szabadidős programok

eltöltéséhez. Ismerje a számítógépes játékok túlzott használatában rejlő veszélyeket, erre hívja

fel a tanulók figyelmét.


Számítógépes játékok típusai, fajtái, oktató játékok, játékos tanulást kiegészítő

feladatok. Oktatást segítő szoftverek, online alkalmazások/játékok ismertetése,

használata.



5. Az értékelés módszere: írásbeli (választott szoftver/alkalmazás tesztelése, tapasztalatok

leírása).


segédanyagok: szakirodalom, oktató/fejlesztő szoftverek, internet


Bicsákné Némethy Terézia: A számítógép alkalmazása a gyógypedagógiai ellátásban.

Fejlesztő Pedagógia, 2002/2.-3. szám.

Sós Mária: 10-14 éves diákok számítógép-használati szokásainak vizsgálata. Új

Pedagógiai Szemle, 2005, 11. sz. 83-99. old.

Fehér Péter: Számítógép az oktatásban – a harmadik évezred küszöbén. Új Pedagógiai

Szemle, 1999. 7. sz.

Török Balázs: A diákok számítógép-használati szokásai – internetezés és elektronikus

levelezés. Új Pedagógiai Szemle, 2001. 7. sz.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kórusvezetési gyakorlati és elméleti ismeretek 1.

Tantárgy kódja PSZ1117


Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Ferencziné dr. Ács Ildikó főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja EZ


Plasztikus, a zenei folyamatokhoz igazodó vezénylő mozdulatok alkalmazása, a zenei

folyamatok újraalkotó kifejezésére. Az elsajátított ismeretek alkalmazása, irányító

szerepvállalása hangversenyek, szakmai programok előkészítésében, megvalósításában.

A kórusfoglalkozás a közösségfejlesztés eszközével járuljon hozzá a tanuló egyéni

képességeinek, tehetségének kibontakoztatásához. A karvezető legyen képes iskolája zenei

életének megszervezésére, arculatának alakítására, az iskolán kívüli kulturális értékek

megismertetésére, közvetítésére, a közösségi tudat erősítésére, valamint tantárgyán keresztül

az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció, az esztétikai-művészeti tudatosság és

kifejezőkészség kompetenciájának fejlesztésére.

2. Tantárgyi program Anyagszerű vezénylő mozdulatok használata. A kórusvezetés szakmai és szervezési

feladatainak gyakorlása, próbafolyamatok irányítása, az alkalmazott módszerek helyes

kiválasztása. A kórusmunkában rejlő nevelési feladatok felismerése, illetve ellátása. A

gyermek- és ifjúsági kórusirodalom legfrissebb alkotásainak megismerése.


Folyamatos gyakorlati munka, próbafolyamat bemutatása, házi dolgozat (elemzés)

készítése.


Gyakorlati jegy.


Az évközi tanulmányi követelmények szummatív értékelése.


segédanyagok Zongora, kottaállvány, kotta, hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet

hozzáférés.

7. Kötelező, ajánlott irodalom A gyermek és ifjúsági karirodalom (Editio Musica Budapest Zeneműkiadó Kft., Kontrapunkt

Zeneműkiadó Kft.) kiadványai, különös tekintettel Balassa Sándor, Bárdos Lajos, Beischer-

Matyó Tamás, Decsényi János, Gyöngyösi Levente, Farkas Ferenc, Horváth Barnabás, Karai

József, Kodály Zoltán, Kocsár Miklós, Papp Lajos, Tóth Péter kórusműveire.

Kardos Pál. Kórusnevelés, kórushangzás. Budapest: Zeneműkiadó, 1981.

Párkai István. A kórusvezénylés alapjai. Veszprém: Veszprémi Egyetem, 1994.

Reviczky Béla. Kórusok enciklopédiája. Budapest: Gemini Kiadó, 1987.

Székely Miklós. Gyakorlati útmutató kórusvezetési, kórusszervezési munkákhoz. Budapest:

Calibra Kiadó, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kórusvezetési gyakorlati és elméleti ismeretek 2.



Kreditpont 5



Előfeltétel (tantárgyi kód) PSZ1117

Tantárgyfelelős neve és beosztása Ferencziné dr. Ács Ildikó főiskolai tanár



Plasztikus, a zenei folyamatokhoz igazodó vezénylő mozdulatok alkalmazása, a zenei

folyamatok újraalkotó kifejezésére. Az elsajátított ismeretek alkalmazása, irányító

szerepvállalása hangversenyek, szakmai programok előkészítésében, megvalósításában.

A kórusfoglalkozás a közösségfejlesztés eszközével járuljon hozzá a tanuló egyéni

képességeinek, tehetségének kibontakoztatásához. A karvezető legyen képes iskolája zenei

életének megszervezésére, arculatának alakítására, az iskolán kívüli kulturális értékek

megismertetésére, közvetítésére, a közösségi tudat erősítésére, valamint tantárgyán keresztül

az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció, az esztétikai-művészeti tudatosság és

kifejezőkészség kompetenciájának fejlesztésére.

2. Tantárgyi program Anyagszerű vezénylő mozdulatok használata. A kórusvezetés szakmai és szervezési

feladatainak gyakorlása, próbafolyamatok irányítása, az alkalmazott módszerek helyes

kiválasztása. A kórusmunkában rejlő nevelési feladatok felismerése, illetve ellátása.

A gyermek- és ifjúsági kórusirodalom legfrissebb alkotásainak megismerése.

Az iskolai és iskolán kívüli alkalmakon használatos műsorok összeállítása. A hazai és

nemzetközi kóruséletben alkalmazott minősítési rendszerek, fesztiválok és kórusversenyek

részvételi feltételeinek megismerése, nevezési program készítése.


Folyamatos gyakorlati munka, házi dolgozat (nevezési program) készítése. Műsortervek

összeállítása. Egy vezényelt műsorról készült videofelvétel benyújtása.


Kollokvium


Az évközi tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékelése.


segédanyagok Zongora, kottaállvány, kotta, hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet

hozzáférés.

7. Kötelező, ajánlott irodalom A gyermek és ifjúsági karirodalom (Editio Musica Budapest Zeneműkiadó Kft., Kontrapunkt

Zeneműkiadó Kft.) kiadványai, különös tekintettel Balassa Sándor, Bárdos Lajos, Beischer-

Matyó Tamás, Decsényi János, Gyöngyösi Levente, Farkas Ferenc, Horváth Barnabás, Karai

József, Kodály Zoltán, Kocsár Miklós, Papp Lajos, Tóth Péter kórusműveire.

Kardos Pál. Kórusnevelés, kórushangzás. Budapest: Zeneműkiadó, 1981.

Párkai István. A kórusvezénylés alapjai. Veszprém: Veszprémi Egyetem, 1994.

Reviczky Béla. Kórusok enciklopédiája. Budapest: Gemini Kiadó, 1987.

Székely Miklós. Gyakorlati útmutató kórusvezetési, kórusszervezési munkákhoz. Budapest:

Calibra Kiadó, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Magyar zenetörténet



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Kissné dr. Mogyorósi Pálma főiskolai adjunktus



A tantárgy elsajátításának célja a magyar zenetörténeti korok legfontosabb

stílusjellemzőinek áttekintése, valamint a zenével párhuzamosan az egyes korok legfontosabb

történelmi eseményeinek, társadalmi változásainak valamint képzőművészeti alkotásainak,

építészetének, irodalmának felidézése. A stúdium feltárja a zenei kutatómunka lehetséges

elektronikus és hagyományos könyvtári forrásait, információ bankjait.

Cél továbbá, hogy a továbbképzés résztvevője a megszerzett általános, átfogó zenei

műveltsége révén képes legyen felhívni a tanulók figyelmét a zeneművészet és a

társművészetek kapcsolatára, továbbá az ismeretek integrált alkalmazására. Speciális

zenetörténeti tapasztalatai alapján alkalmas legyen arra, hogy segítse a tanulók tájékozódását

a zeneművekben és zenetörténeti korokban.

Törekedjen továbbá a nemzeti kultúra értékeinek, hagyományainak átadására, képes

legyen fogékonnyá tenni a zene befogadására. Legyen tudatában a zene erkölcsi, nevelő

hatásának, tartsa fontosnak a zenei élmény léleknemesítő hatását. Mindezek érdekében a

tanulási folyamat kiegészítésére használja fel az iskolán kívüli kulturális események (így

hangverseny, opera, színház, balett) lehetőségeit.


Magyar zenetörténeti emlékek, források a reneszánsz kor előtt. A XV-XVI. század

egyházi és világi zenéje Magyarországon. A históriás ének, a reneszánsz hangszeres zenéje

Magyarországon. A XVII-XVIII. század zenéje: kuruc zene, műzenei emlékek, források. A

kollégiumi zene, dal- és kóruséneklés, hangszeres zene. A XVIII-XIX. század magyar

műzenéje, legjelesebb képviselői. Liszt Ferenc életművének magyar vonatkozásai. A magyar

nemzeti opera születése, Erkel Ferenc munkássága. A magyar zeneszerzés útjai a 20. század

első felében. A fonográf és a pódium között – Bartók Béla szintézise. Kodály Zoltán

kompozícióinak magyar zenei és magyar irodalmi forrásai. A zenei élet Magyarországon a II.

világháború után. Kortárs magyar zeneszerzők és alkotásaik.


Házi dolgozat, melynek tematikája a tantárgy tárgyköre. Formai követelményeit

tekintve a Szakadolgozati útmutató III. fejezete az irányadó


Kollokvium


Zenefelismerés számonkérése írásban, valamint szóbeli vizsga szummatív értékelése.


segédanyagok

Audio-vizuális berendezéssel, zongorával, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem.

7. Kötelező, ajánlott irodalom A nemzeti romantika világából. Szerk.: Bónis Ferenc. Budapest: Püski Kiadó Kft.,

2005.

Dobszay László. Magyar zenetörténet. Budapest: Planétás Kiadó, 1998.

Falvy Zoltán. A magyar zene története. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002.

Kovács Sándor. XX. századi zenetörténet. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1989.

Részletek az egészhez. Tanulmányok a 19. és a 20. század magyar zenéjéről.

Emlékkönyv a 80 éves Bónis Ferenc tiszteletére. Szerk.: Ittzés Mihály. Budapest:

Argumentum Tudományos Kiadó, 2012.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Ünnepek zenéje



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Kissné dr. Mogyorósi Pálma főiskolai adjunktus



A tantárgy segítséget kíván nyújtani az oktatási intézményben vagy azon kívül

rendezendő hagyományos közösségi és társadalmi, valamint egyházi ünnepek zenei

anyagának összeállításához.

A stúdium eredményeképpen a továbbképzés résztvevői képessé válnak a szokások

megismerése, gyakorlása által a társas kultúra fejlesztésére, tanórán kívüli közösségi

tevékenységek megszervezésére; iskolai hagyományok kialakítására, a társadalmi-, iskolai-,

egyházi ünnepek egyes alkalmaihoz kapcsolódó műsorok igényes összeállítására, a zenei,

szépirodalmi, képzőművészeti analógiák/párhuzamok felismerésére, valamint ezek

alkalmazására

A stúdium anyaga alapoz az Énekes népszokások 1. tantárgy anyagára, valamint

szinkronban van a párhuzamosan folyó Énekes népszokások 2. tantárgy témaköreivel.


Az ünnep igényének belső és külső tényezői. Ünnepkörök, szokások (társadalmi-,

egyházi- és iskolai ünnepek). A műsor tervezésének, összeállításának szempontjai

(strukturális, esztétikai). Források áttekintése (népzenei, műzenei). Artisjus - A szerzői jogok

védelméről.


A továbbképzés résztvevője a félév során beadandó dolgozatot készít el, melyben

kidolgozza egy általa kiválasztott ünnep teljes műsorát, majd a félév zárásaként egy

beszámoló alkalmával dolgozatát számítógépes prezentáció formájában ismerteti.


Gyakorlati jegy


A gyakorlati jegy kialakítás a beadandó írásbeli munka és a szóbeli beszámoló alapján

történik.


segédanyagok

Audio-vizuális berendezéssel, zongorával, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem.


Az Úrnak zengjen az ének – Ifjúsági énekeskönyv. Szerk.: Berkesi Sándor. Budapest:

Kálvin János Kiadó, 2006.

Dobszay László. A magyar dal könyve. Budapest: Zeneműkiadó, 1984.

Megütik a dobot. Kalamajka és az Egyszólam Együttes. Budapest: Etnofon Népzenei

Kiadó, 1998.

Szomjas-Schiffert György-Csenki Imre. Népdalok a magyar történelemben. Budapest:

Tankönyvkiadó, 1984.

Ünnepeink – dalok, népszokások, népénekek. Szerk.: Cseh Tamás, Péterdi Péter, Vakler

Anna. Budapest: Etnofon Népzenei Kiadó, 2008.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgypedagógia 1.



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pintér-Keresztes Ildikó főiskolai adjunktus



A továbbképzés résztvevője megszerzett ismereteit és kompetenciáit a 6-18 éves

korosztály zenei nevelésének, személyiségfejlesztésének szolgálatába tudja állítani. Magas

szintű elméleti és gyakorlati felkészültsége alapján alkalmas arra, hogy a gyerekek alkotó és

önkifejező tevékenységét irányítsa és a tananyaghoz kapcsolódóan teret adjon a kreatív alkotó

tevékenységnek. Alkalmas a zenei tehetség felismerésére és gondozására. Legyen képes a

tanulási folyamat során a zenei nevelés három fő készségterületét – zenei befogadás,

interpretáció, alkotás – integrálni. Tegyen fogékonnyá a zene befogadására.


Csoportos, gyakorlati jellegű órák tervezése és megvalósítása a Nemzeti

alaptantervben megjelent újfajta fejlesztési feladatokhoz kapcsolódóan. A befogadói

kompetenciák fejlesztése, generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei

tevékenység. Az ének-zene kerettantervek A és B változatának összehasonlító elemzése.


Mikrotanítások.


Gyakorlati jegy


Az évközi tanulmányi követelmények teljesítésének szummatív értékelése.


segédanyagok

Hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet hozzáférés, zongora,

audio-vizuális berendezés, szakkönyvek, iskolai tankönyvek.


Az aktuális általános iskolai (általános és emelt tantervű) és középiskolai ének-zene

tankönyvek.

kerettanterv.ofi.hu

www.magyarkozlony.hu/pdf/13006

http://www.kerettanterv.ofi.hu/

http://www.magyarkozlony.hu/pdf/13006

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgypedagógia 2.



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pintér-Keresztes Ildikó főiskolai adjunktus



A zenepedagógia kutatási eredményeinek, szakirodalmának megismerése.

A továbbképzés résztvevője legyen képes a legújabb szakirodalmak felhasználásával

pedagógiai tervezési, fejlesztési feladatok elvégzésére, a megújuló oktatási-nevelési feladatok

ellátására.


Helyi tantervek és a belőlük készített tanmenetek összefüggései a 2013-ban megjelent

kerettantervekkel. A magyar ének-zene oktatás elemzése, szakmódszertani szakirodalmak

feldolgozása, különös tekintettel a Kodály-koncepcióra épülő zenepedagógiai gyakorlattal

foglalkozó legújabb kutatásokra és tanulmányokra.


Számítógépes prezentáció elkészítése és bemutatása, házi dolgozat benyújtása.


Kollokvium.




segédanyagok

Hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet hozzáférés, zongora,

audio-vizuális berendezés, szakkönyvek, iskolai tankönyvek.


kerettanterv.ofi.hu

Kodály Zoltán. Visszatekintés − Összegyűjtött írások, beszédek, nyilatkozatok I.

Budapest: Zeneműkiadó Vállalat, 1964.

www.magyarpedagogia.hu/document/Gonczy_MP1092.pdf

www.ofi.hu

www.parlando.hu

http://www.kerettanterv.ofi.hu/

http://www.magyarpedagogia.hu/document/Gonczy_MP1092.pdf

http://www.ofi.hu/

http://www.parlando.hu/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Zenei informatika 1.



Kreditpont 4




Tantárgyfelelős neve és beosztása Bíró István Ferenc művésztanár



A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői részletes képet kapjanak az

infokommunikációs technológiák (elsősorban számítógép) nyújtotta lehetőségekről. A

tantárgy komplexitásából adódóan az alábbi kompetenciákat fejleszti: idegen nyelvi

kommunikáció, digitális kompetencia.


A számítógépes hangszerelés, zeneszerkesztés, hangvágás, kottaszerkesztés

elsajátítása, egyéb stúdiómunkálatok megismerése. A folyamatok felhasználási lehetőségei az

ének-zene órákon.


Előre megadott témákban egyéni és csoportos projektek készítése és bemutatása.


Gyakorlati jegy


A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés),

szummatív értékelés módszerével történik.


segédanyagok

Számítástechnikai labor, mely tartalmaz 9 hallgatói és egy oktatói iMac asztali

számítógépet. Minden számítógép rendelkezik midi billentyűzettel és egy-egy külső

hangkártyával. A számítógépek el vannak látva a legfrissebb zenei szoftverekkel (35 db

szoftver, többek között Finale, Sibelius, Cubase).


Kocsis Tamás. Kottakészítés a Finale 2009 programmal, Finale 2010 kiegészítéssel.

Szombathely: Kocsis Tamás, 2009.

http://www.mek.iif.hu

http://www.muzsika.net

http://www.mek.iif.hu/

http://www.muzsika.net/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Zenei informatika 2.



Kreditpont 4







A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői részletes képet kapjanak az

infokommunikációs technológiák (elsősorban számítógép) nyújtotta lehetőségekről. A

tantárgy komplexitásából adódóan az alábbi kompetenciákat fejleszti: idegen nyelvi

kommunikáció, digitális kompetencia.


Hangrögzítés, a rögzített felvételek tisztítása, keverés elsajátítása, valamint egyéb

stúdiómunkálatok megismerése. A folyamatok felhasználási lehetőségei az ének-zene órákon.


Előre megadott témákban egyéni és csoportos projektek készítése és bemutatása.


Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés),



segédanyagok

Számítástechnikai labor, mely tartalmaz 9 hallgatói és egy oktatói iMac asztali

számítógépet. Minden számítógép rendelkezik midi billentyűzettel és egy-egy külső

hangkártyával. A számítógépek el vannak látva a legfrissebb zenei szoftverekkel (35 db

szoftver, többek között Finale, Sibelius, Cubase).


http://www.audioland.hu/cikk/kultura/57-roegzites-html

http://home.mit.bme.hu/~bako/ZAOZ/tortenet.htm

http://www.mek.iif.hu

http://www.audioland.hu/cikk/kultura/57-roegzites-html

http://home.mit.bme.hu/~bako/ZAOZ/tortenet.htm

http://www.mek.iif.hu/

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Énekes népszokások 1.



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Juhász Erika főiskolai adjunktus



A tantárgy a magyar népzene anyagát funkcionális szempont alapján mutatja be.

Kiemelten foglalkozik azokkal a szokásokkal, amelyek ma is használhatók eredeti

funkcióban, valamint iskolai környezetben, ének-zene órán és iskolán kívüli közösségi

tevékenység keretében. A tantárgy elméleti és gyakorlati ismeretekkel alapozza meg, illetve

egészíti ki az Ünnepek zenéje tantárgy anyagát.

A stúdium eredményeképpen a továbbképzés résztvevői képessé válnak a népzene, a

népi kultúra értékeinek avatott közvetítésére, a zenei ízlés formálására, az anyanyelvi

kommunikáció fejlesztésére. A szokások megismerése, gyakorlása által képesek a társas

kultúra fejlesztésére, tanórán kívüli közösségi tevékenységek megszervezésére, továbbá

tanítási programok, tananyagok összeállítására, tanítási órák tervezésére.


Az alkalomhoz kötődő zenei anyag egyik fontos területének, a naptári ünnepek és az

ezekhez kapcsolódó szokásdallamok rendszerének áttekintése. Gyakorlati példákon keresztül

szemlélteti a mai kultúrába is adaptálható szokásokat.


Egy szabadon választott népszokás iskolai környezetben való feldolgozásához

alkalmas forgatókönyv készítése.


Kollokvium


A kollokvium írásbeli és szóbeli részből áll, az érdemjegy kialakítása az évközi

tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékeléséből adódik.


segédanyagok

Projektor, laptop, audio-vizuális eszközök.


Bodza Klára-Paksa Katalin. Magyar népi énekiskola I-IV. Budapest: Magyar

Művelődési Intézet, 1992-2003.

Kerényi György. Magyar énekes népszokások. Budapest: Gondolat Kiadó, 1982.

Magyar Népzenei Antológia – DVD-Rom. Főszerk.: Richter Pál. Budapest: MTA

Zenetudományi Intézet, 2009.

Magyar Népzene Tára II. Jeles napok. Szerk.: Kerényi György. Budapest: MTA, 1953.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Énekes népszokások 2.



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Juhász Erika főiskolai adjunktus



A tantárgy a magyar népzene anyagát funkcionális szempont alapján mutatja be.

Kiemelten foglalkozik azokkal a szokásokkal, amelyek ma is használhatók eredeti

funkcióban, valamint iskolai környezetben, ének-zene órán és iskolán kívüli közösségi

tevékenység keretében. A tantárgy elméleti és gyakorlati ismeretei szinkronban vannak a

párhuzamosan folyó Ünnepek zenéje tantárgy témaköreivel.

A stúdium eredményeképpen a továbbképzés résztvevői képessé válnak a népzene, a

népi kultúra értékeinek avatott közvetítésére, a zenei ízlés formálására, az anyanyelvi

kommunikáció fejlesztésére. A szokások megismerése, gyakorlása által képesek a társas

kultúra fejlesztésére, tanórán kívüli közösségi tevékenységek megszervezésére, továbbá

tanítási programok, tananyagok összeállítására, tanítási órák tervezésére.


A stúdium tárgya az alkalomhoz kötődő zenei anyag másik fontos területe, az emberi

élet fordulóihoz, szakaszaihoz kapcsolódó szokások csoportja, az ezekhez kapcsolódó

szokásdallamok rendszerének áttekintése. Gyakorlati példákon keresztül szemlélteti a mai

kultúrába is adaptálható szokásokat.


Egy szabadon választott témakör iskolai környezetben való feldolgozásához alkalmas

forgatókönyv készítése.


Kollokvium


A kollokvium írásbeli és szóbeli részből áll, az érdemjegy kialakítása az évközi

tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékeléséből adódik.


segédanyagok


7. Kötelező, ajánlott irodalom Bodza Klára-Paksa Katalin. Magyar népi énekiskola I-IV. Budapest: Magyar

Művelődési Intézet, 1992-2003.

Kerényi György. Magyar énekes népszokások. Budapest: Gondolat Kiadó, 1982.

Magyar Népzenei Antológia – DVD-Rom. Főszerk.: Richter Pál. Budapest: MTA

Zenetudományi Intézet, 2009.

Magyar Népzene Tára I. Gyermekjátékok (Szerk.: Kerényi György); III/A. Lakodalom

(Szerk.: Kiss Lajos); III/B. Lakodalom (Szerk.: Kiss Lajos-Lugossy Emma); IV.

Párosítók (Szerk.: Kerényi György-Járdányi Pál). Budapest: MTA, 1951-1959.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Népi líra



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Ratkó Lujza főiskolai docens



A tantárgy a népköltészettel, ezen belül a népi líra témakörével foglalkozik. Célja,

hogy az ének-zene tantárgyon belül a népdalok tanításához olyan elméleti alapot adjon, amely

a néphagyomány egészének tágabb összefüggéseivel ismerteti meg a továbbképzés

résztvevőit, segítséget adva a népdalok szövegeinek értelmezéséhez, szervesen kapcsolódva a

népzenei tárgyakhoz, megalapozva és egyben kiegészítve azokat.

A tantárgy elsajátításával a továbbképzés résztvevője képes a tanulók esztétikai és

művészi érzékének fejlesztésére, a néphagyomány szépségeinek felismertetésére. Képes a

néphagyomány értékeinek kreatív és élményszerű átadására, funkcióban való felélesztésére,

ápolására, általa a nemzeti identitástudat erősítésére.


A tantárgy témakörei a népi líra főbb jellemző jegyei, tartalmi, műfaji és formai

csoportjai, valamint történeti alakulásának tényezői. Külön hangsúlyt kapnak a népi líra ma is

használható, eredeti vagy új funkcióban újjáéleszthető elemei. Az ének-zene tantárgy

tanításához használt tankönyvekben található népdalok szövegeinek elemzése.


Az ének-zene tantárgy tanításához a továbbképzés résztvevője által használt

tankönyvcsaládban található népdalok szövegeinek elemzése házidolgozatban.


Kollokvium




segédanyagok



A szerelem kertjében – Erotikus jelképek a művészetben és a folklórban. Szerk.:

Hoppál Mihály, Szepes Erika. Budapest: Osiris Kiadó, Európai Folklór Intézet, 2001.

Hoppál Mihály, Jankovics Marcell, Nagy András, Szemadám György. Jelképtár.

Budapest: Helikon Kiadó, 1994.

Katona Imre. ’Líra’ A magyar folklór. Szerk.: Voigt Vilmos. Budapest: Osiris Kiadó,

1998., 356-400.

Lükő Gábor. A magyar lélek formái. Budapest: Táton Kiadó, 2003.

Vargyas Lajos. ’Lírai népköltészet’ Magyar néprajz V. Budapest: Akadémiai Kiadó,

1988., 427-566.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Népi hangszer 1.



Kreditpont 3







A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői megszerzett tudásukat fel tudják

használni a zenei készség- és képességfejlesztésben, valamint a zenei élménynyújtásban.

Váljanak képessé az iskolai zenei élet színesebbé tételére.

A tantárgy a következő kompetenciákat fejleszti: nemzeti öntudat, hazafiasság,

önismeret és társas kultúra, anyanyelvi kommunikáció.


A tananyag lehetséges pedagógiai szerepeinek vizsgálata az ének-zeneoktatásban. A

tanult hangszernek az ének-zene órán betöltött lehetséges szerepei.

A hangszerkezelés elsajátítása, a továbbképzés résztvevőjének tudásszintjére épített

tananyag stílusos megszólaltatása hangszeres és vokális formában.


Az ének-zene órák különböző órafázisaihoz tartozó pedagógiai helyzetek kidolgozása,

bemutatása.

4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy




segédanyagok

Audio-vizuális berendezéssel, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem, digitális

tartalmak.


Agárdi Éva. Népdalok citerára középiskolai énektanárok számára. Nyíregyháza:

Bessenyei Könyvkiadó, 2010.

Bíró István. Népdalok népi furulyára a középiskolai ének-zene tanárok számára.

Nyíregyháza: Bessenyei Könyvkiadó, 2010.

http://repetha.detek.unideb.hu/media/documents/a_npi_furulya.pdf

Borsi Ferenc. A hagyományos citerajáték kezdőknek és haladóknak – Hangszeres


népzenei példatár, Népzenei füzetek. Budapest: Hagyományok Háza, 2010.

Juhász Zoltán. Székelyföldi furulyaiskola és dallamgyűjtemény. Budapest:

Hagyományok Háza, 2010.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Népi hangszer 2.



Kreditpont 3







A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői megszerzett tudásukat fel tudják

használni a zenei készség- és képességfejlesztésben, valamint a zenei élménynyújtásban.

Váljanak képessé az iskolai zenei élet színesebbé tételére.

A tantárgy a következő kompetenciákat fejleszti: nemzeti öntudat, hazafiasság,

önismeret és társas kultúra, anyanyelvi kommunikáció.


A tananyag lehetséges pedagógiai szerepeinek vizsgálata az ének-zeneoktatásban. A

tanult hangszernek az ének-zene órán betöltött lehetséges szerepei.

A hangszerkezelés elsajátítása, a továbbképzés résztvevőjének tudásszintjére épített

tananyag stílusos megszólaltatása hangszeres és vokális formában.


Az ének-zene órák különböző órafázisaihoz tartozó pedagógiai helyzetek kidolgozása,

bemutatása.


Gyakorlati jegy




segédanyagok

Audio-vizuális berendezéssel, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem, digitális

tartalmak.


Agárdi Éva. Népdalok citerára középiskolai énektanárok számára. Nyíregyháza:

Bessenyei Könyvkiadó, 2010.

Bíró István. Népdalok népi furulyára a középiskolai ének-zene tanárok számára.

Nyíregyháza: Bessenyei Könyvkiadó, 2010.


Borsi Ferenc. A hagyományos citerajáték kezdőknek és haladóknak – Hangszeres


népzenei példatár, Népzenei füzetek. Budapest: Hagyományok Háza, 2010.

Juhász Zoltán. Székelyföldi furulyaiskola és dallamgyűjtemény. Budapest:

Hagyományok Háza, 2010.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Hangszeres népzene



Kreditpont 3







A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői lehetőséget kapjanak a magyar népi

hangszerek rendszerben való tanulmányozására. A tantárgy komplexitásából adódóan az

alábbi kompetenciákat fejleszti: nemzeti öntudat, önismeret, társas kultúra, hatékony, önálló

tanulás, esztétikai tudatosság.


A tantárgy során a továbbképzés résztvevői ismeretet szereznek a népi hangszerek

történetiségéről, rendszerezési elveiről, az egyes dialektusokon előforduló

hangszerpárosításokról és tánczenei kísérettípusokról. Képet kapnak az egyes ismeretek

oktató-nevelő munkába történő beillesztésének lehetőségeiről.


Előre megadott témában házi dolgozat készítése.


Gyakorlati jegy


A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés),



segédanyagok

Zenetudományi Intézet, valamint a Hagyományok Háza Martin Média Tárának

digitális tartalmai. Audio-vizuális berendezéssel, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem.


A magyar népi tánczene – Jelenlévő múlt. Szerk.: Virágvölgyi Márta – Pávai István.

Budapest: Planétás Kiadó, 2000.

Martin György. ’A néptánc és a népi tánczene kapcsolatai’. Tánctudományi

Tanulmányok 1965/1966. Szerk.: Dienes Gedeon. Budapest: Magyar Táncművészek

Szövetsége Tudományos Bizottsága, 1967., 143–95.

Pávai István. Az erdélyi magyar népi tánczene. Kolozsvár: Kriza János Néprajzi

Társaság, 2012.

Sárosi Bálint. A hangszeres magyar népzene. Budapest: Püski Kiadó, 1996.

Sárosi Bálint. A hangszeres magyar népzenei hagyomány. Budapest: Balassi Kiadó,

2008.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Új utak, irányok a szövegbevitel tanításának

módszertanában

Tantárgy kódja PSU1117


Kreditpont 3



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Bertóthyné dr. Végvári Erzsébet főiskolai docens

Tantárgyfelelős tanszék kódja GG


A kurzus célja, felkészíteni a hallgatókat arra, hogy tisztában legyenek az elektronikus

szövegbevitel - mint az ügyviteli feladatok írásbeli alapja - oktatásának legújabb

módszereivel. Megismerjék a legfrissebb tankönyveket és egyéb oktatási segédanyagokat,

valamint a számítógép adta lehetőségeket. Tisztában legyenek a megváltozott képességű

tanulók tanításához szükséges sajátos oktatási módszerekkel.


Az oktatás új tárgyi feltételeinek megismertetése (számítógép, programok).

Az elektronikus szövegbevitel tanításának korszerű módszerei.

Gyakorlattípusok a hatékony szövegbevitel elsajátításához.

Dokumentumkészítés elektronikus szövegbevitel segítségével.

Tapasztalatok a számítógépes szövegbevitel oktatásával kapcsolatban.

Megváltozott képességű tanulók oktatásának lehetőségei, sajátos módszerei.

3. Évközi tanulmányi követelmények: gyakorlattípusok összeállítása

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy

5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy


segédanyagok: számítógépterem, belső jegyzetek, feladatok, kerettanterv


Bertóthyné Végvári Erzsébet: Az elektronikus írástechnika alapjai. Nyíregyházi Főiskola,

2011.

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Elektronikus írástechnika lépésről lépésre. Nyíregyházi

Főiskola, 2011.

Elbert Gyuláné: Gépírás a betűtanulástól a hivatalos levelekig. Közgazdasági és Jogi

könyvkiadó, Budapest 1995.

Forrai Sándor: Gépírás számítógépen I.. Forrai Gazdasági Akadémia, Budapest, 2011.

Jakabné Zubály Anna: Írásgyakorlatok I., II., Nyíregyházi Főiskola, 2011.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az adatbevitel módjai és módszerei a 10-14 éves

korosztály számára



Kreditpont 3



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dankó Márta főiskolai docens



Megismertetni a hallgatókkal az adatbevitel legkorszerűbb módjait és módszereit, különös

tekintettel az elektronikus írástechnika, a tízujjas gépírás készségének elsajátítására a 10-14

éves korosztály számára.


A tízujjas vakírás alapjai, előnyei.

A helyes test- és kéztartás; az ergonomikus számítógépes munkakörnyezet kialakítása

Az alaptartás.

Betűtanítás – Ujjrend – Betűfogások.

Gépírási készség kialakítása és fejlesztése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: az órán való aktív részvétel, feladatmegoldások




segédanyagok: számítógépterem, szoftverek


Bertóthyné Végvári Erzsébet: Az elektronikus írástechnika alapjai. Nyíregyházi Főiskola,

2011.

Gyetvainé Nevelős Erzsébet: Kipp-Kopp oktatóprogram. MAGYOSZ, Budapest, 2010.

Jakabné Zubály Anna: A gépírás tanításának módszertana. Nyíregyházi Főiskola, 2006.

Kalotay Kálmán: A gépírás elmélete. Nyíregyházi Főiskola, 1998.

Kökény Sándor-Kökény Sándorné: Tanári kézikönyv a gépírás és a szövegszerkesztés

tanításához. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt., 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Oktatóprogramok az elektronikus írástechnika

tanításában



Kreditpont 5



Előfeltétel -




Cél, hogy a hallgatók megismerjék a jelenleg használt gépírási oktatóprogramokat, azok

felépítését, használatát, tanításának módszertanát.

További cél, hogy a hallgatók képesek legyenek megítélni egyes oktatóprogramok

pedagógiai, módszertani alkalmasságát az oktatásra.


A kurzus keretén belül az alábbi gépírási oktatóprogramok használatára, szakmai elemzésére,

tanítás-módszertanának megismerésére nyílik lehetőség:

ASD gépírásoktató program

WINJav 2005 program

Kipp-Kopp gépírásoktató

Gépírás 2000 - gépírásoktató program

ABC WJav oktatóprogram

3. Évközi tanulmányi követelmények: az órán való aktív részvétel, feladatmegoldások




segédanyagok: számítógépterem, szoftverek


ASD gépírásoktató program, WINJav 2005 program, Kipp-Kopp gépírásoktató, ABC WJav

Gépírás 2000 - gépírásoktató program. IGNIS Kft., Budapest, 2000.

Jakabné Zubály Anna: A gépírás tanításának módszertana. Nyíregyházi Főiskola, 2006.

Kalotay Kálmán: A gépírás elmélete. Nyíregyházi Főiskola, 1998.

Kökény Sándor-Kökény Sándorné: Tanári kézikönyv a gépírás és a szövegszerkesztés

tanításához. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt., Budapest, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A szövegszerkesztés tanításának metodikája



Kreditpont 3



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Veres Gabriella főiskolai docens



A kurzus felkészíti a hallgatókat arra, hogy képesek legyenek a szövegszerkesztést úgy

tanítani, hogy az általuk oktatott tanulók a szövegszerkesztő programok segítségével önálló

irodai, ügyviteli munkák elvégzésére legyenek alkalmasak. Ehhez az szükséges, hogy a

szövegszerkesztési ismereteket felhasználó központú szemléletmóddal oktassák.


A különböző szövegszerkesztő programok, szolgáltatások megismerése.

A programok és szolgáltatások tanításának metodikája.

Az oktatott korosztályok sajátosságai.

Oktatási módszerek típusai, alkalmazásuk.

Önálló tananyagtervezés, -strukturálás, gyakorlófeladatok, feladatgyűjtemények kidolgozása.

A számonkérés fajtái, módszerei, alkalmazásuk.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatok elvégzésének önálló megtervezése,

végrehajtása, komplex szövegszerkesztési feladatok összeállítása, mikrotanítások tartása.




segédanyagok: szaktanár által készített módszertani útmutató


Énekes Ferenc: Kiadványszerkesztés. Novella Kiadó, Budapest, 2001.

Informatikai és Hírközlési Minisztérium: A szövegszerkesztés alapjai, Microsoft XP

tananyag. Budapest, 2008.

Kovács Tivadar: Mit kell tudni? A PC-ről. ComputerBooks, Budapest, 2001.

Rozgonyi-Borus Ferenc: RAM-ba zárt világ. Számítástechnikai segédkönyv. Budapest,

2006.

Open/Office: A szövegszerkesztés alapjai. hu.wikibooks.org

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A levelezési ismeretek tanításának új módszerei



Kreditpont 3



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Jakabné dr. Zubály Anna főiskolai docens



Megismertetni a hallgatókkal az ügyviteli munkában jelentkező írásbeli kapcsolattartás

legkorszerűbb módjait, a hivatali és üzleti levelezés hagyományos és elektronikus formáit,

valamint az iratfeladatok megjelenésének vizsgaformáit és tanítás-módszertani kérdéseit.


Az iratkészítés hagyományos és korszerű formái.

Egyszerű iratok és nyomtatványok.

Üzleti és hivatali levelek.

Az iratkészítés vizsgafeladatai.

Az iratkészítés tanításának módszertani kérdései.

3. Évközi tanulmányi követelmények: csoportos, irányított gyakorlatok, önálló feladatok




segédanyagok: Számítástechnikai szaktanterem (számítógép – Internet-eléréssel, e-mail cím), belső jegyzet, gyakorlófeladatok, vizsgafeladat-minták, iratminták, vizsgakövetelmények, kerettanterv


F.Dornbach Mária: Üzleti levelezés a gyakorlatban. Verlag Dashöfer Szakkiadó Kft. Budapest,

2002. (és folyamatosan megújuló kiegészítései)

Freisinger Edéné: Levelezési ismeretek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2009.

Honffy Pál: Levelezési tanácsadó – hivatalos és magánlevelezés. Műszaki Könyvkiadó,

Budapest, 2003.

Jakabné Zubály Anna: Levelezési ismeretek és üzleti adminisztráció I-II. Nyíregyházi

Főiskola, 2012.

Móricz Attila: Levelezés az interneten. Computer Books, Budapest, 2002.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A jegyzőkönyvvezetés tanításának módszertana



Kreditpont 5



Előfeltétel -




A hallgatók legyenek képesek a jegyzőkönyvvezetés elméletének és gyakorlatának oktatására,

a szövegszerkesztés adta lehetőségeket kihasználva készítsék fel a tanulóikat arra, hogy mind

tartalmilag, mind formailag kifogástalan jegyzőkönyveket tudjanak készíteni.


A jegyzőkönyvek fajtái.

A jegyzőkönyvek tartalmi és formai követelményei, jelenlegi formák, formanyomtatványok.

Jegyzőkönyv-vezetési előgyakorlatok.

Szó szerinti és kivonatos jegyzőkönyvek, feljegyzések önálló elkészítése.

A számítógépes (gépírásos) jegyzőkönyvvezetés sajátosságai.

A szöveg- és stílushűség, hitelesítés.

Önálló tananyagtervezés, -strukturálás, feladatok, jegyzőkönyvi nyersanyag készítése.

Számonkérés fajtái, módszerei, alkalmazásuk az oktatói tevékenységben.


végrehajtása, előgyakorlatok és teljes jegyzőkönyvek összeállítása, mikrotanítások tartása.


5. Az értékelés módszere: kollokvium


segédanyagok: feladatlapok, korrektúrafeladatok, versenyfeladatok


Dokumentum-Sablonok mutatója

http://www.civil.info.hu/uploaded/documents/jogkereso/sablon.html

Kappa György-Kökény Sándorné: Gyorsírás III. Tankönyvkiadó, Budapest, 1991.

Kökény Sándor: Gépírás IV. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000.

Szabó Imréné: Jegyzőkönyv-vezetési gyakorlatok. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000.

Veres Gabriella: Segédlet a jegyzőkönyv-vezetési előgyakorlatok és ismeretek tanításához.

Nyíregyházi Főiskola, 2012.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az ügyiratkezelés tanításának metodikája



Kreditpont 3



Előfeltétel -




A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók legyenek képesek az ügyviteli ismeretek

elméletének és gyakorlatának oktatására. Készítsék fel a tanulóikat arra, hogy gyakorlatban

használható elméleti ismereteket szerezzenek.


Az ügyviteli munka önálló megszervezése, ellátása.

Az ügyviteli munka területei, fázisai, formai és tartalmi követelményei.

A levéltári törvény, iratkezelés folyamata – hagyományos és elektronikus módja.

Az adatvédelmi törvény, minősített iratok, bélyegzők.

Irodaszerek, készletnyilvántartás, nyomtatványok, bizonylatok kezelése.

Önálló tananyagtervezés, -strukturálás, feladatok, jegyzőkönyvi nyersanyag készítése.

Számonkérés fajtái, módszerei, alkalmazásuk az oktatói tevékenységben.


végrehajtása, szemléltetőeszközök beszerzése vagy készítése, mikrotanítások tartása.




segédanyagok: jegyzet, szemléltetőanyagok


1992. LXIII. Törvény a személyes adatok védelméről és a közérdekű adatok nyilvánosságáról

1995. LXVI. Törvény a köziratokról, a közlevéltárakról és a magánlevéltári anyag védelméről

2000. évi C. Törvény – (a számvitelről) hatályos állapota 2013

34/2004. (XI.19.) IM rendelet

335/2005. (XII.29.) Kormányrendelet

Szakképzési Elektronikus Akadémia: Tanirodai gyakorlatok. Apertus közalapítvány,

www.etananyag.korosy.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az üzleti kommunikáció formái és módszerei



Kreditpont 4



Előfeltétel -




Megismertetni a hallgatókkal a kapcsolattartás hagyományos és modern formáit, eljárásait. A

kommunikáció megjelenését és alkalmazási vetületeit, a hivatali és üzleti nyelvi kultúra

követelményeit, valamint a konfliktusok kezelésének technikáit az ügyviteli tevékenységben.

Cél továbbá megismertetni a kommunikációs tartalom oktatási feltételeit, lehetőségeit,

módszereit.


A kapcsolattartás módjai az ügyviteli munkaterületen.

Az emberi kapcsolatok konfliktusai és kezelési módjaik.

Nyelvi, nyelvhelyességi követelmények, hivatali-üzleti nyelvi kultúra.

A tananyag tanítása, módszertani kérdései az ügyviteli munkatevékenységhez kapcsolódóan.

3. Évközi tanulmányi követelmények: óravázlat a tananyaggal összefüggésben




segédanyagok: belső jegyzet, vizsgafeladat-minták, vizsgakövetelmények, kerettanterv


Borgulya Ágnes-Somogyvári Márta: Kommunikáció az üzleti világban. Akadémiai Kiadó,

Budapest, 2009.

Glovacz Miklósné: Viselkedés és kommunikációs kultúra. NSZFI, Budapest, 2008.

Langer Katalin-Raátz Judit: Üzleti kommunikáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2001.

Radó András: Üzleti kommunikáció. Saldo Zrt., Budapest, 2009.

Rosengren, Karl Erik: Kommunikáció. Typotex Elektronikus Kiadó, Budapest, 2004.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Viselkedéskultúra és protokollismeret az ügyvitelben



Kreditpont 4



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus



A tantárgy célja, hogy a pedagógusoknak korszerű és speciális módszertani ismereteket

nyújtsunk az ügyviteli munkakörök betöltéséhez szükséges etikett- és protokollismeretek

szakképzésben történő tanításához.


Az etikett és protokoll szabályai a hivatali és az üzleti életben.

A munkahelyi viselkedéskultúra alapnormáinak tanítási lehetőségei.

Az irodai munkavégzés etikai irányelveinek tanításmódszertana.

A céges partnerkapcsolatok ápolásának módjai.

A munkahelyi konfliktusok kezelési technikái (módszertani gyakorlatok).

Az udvarias és asszertív viselkedés szabályai (módszertani gyakorlatok).

Az ügyfelekkel való bánásmód irányelveinek alkalmazása szituációs gyakorlatok keretében.

3. Évközi tanulmányi követelmények: tanórákon való aktív részvétel, beszámolók




segédanyagok: laptop, projektor, belső jegyzetek, szakirodalmak


Bagdy Emőke-Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. TKK, Budapest,

2000.

Csurgó Ottóné-Dr. Hajdú Péter: Üzleti etika. Saldo Kiadó, Budapest, 1994.

Fercsik Erzsébet-Raátz Judit: Kommunikáció. Krónika Nova Kiadó, Székesfehérvár, 2004.

Konczosné Szombathelyi Márta: Kommunikációs ismeretek. UNIVERSITAS-GYŐR Kht.

Győr, 2007.

Ottlik Károly: Protokoll. Panoráma, Budapest, 2004.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Rendezvényszervezés



Kreditpont 3



Előfeltétel -




A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók képesek legyenek a tantárgy tanítására, és ezzel

a tanulóikat megtanítani a rendezvényszervezés területén rendezvényszervezői, értékesítési,

szervezési feladatok ellátására, rendezvények komplett lebonyolítására valamint a

lebonyolításhoz kapcsolódó szervezési-ütemezési tevékenységre, technikai forgatókönyv

készítésére. Korszerű, magas szintű szakmai ismeretekkel és továbbfejleszthető tudással

rendelkezzenek.

2. Tantárgyi program: A rendezvényszervezés elméleti háttere.

A rendezvények előkészítése, lebonyolítása, lezárása.

A rendezvényszervezés tanításának módszertani tudnivalói.

Az információs források használata.

A korrekt üzleti kapcsolatok kialakítása.

A különböző műsorok, programtervek, rendezvények összeállítása.

A tanulói gyakorlatok vezetése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Egy rendezvény megtervezése, a technikai

forgatókönyv elkészítése, rendezvény lebonyolítása, dokumentálása, saját munkájának

értékelése.




segédanyagok: jegyzetek, forgatókönyvek


Gyarmati Ildikó: Rendezvényszervező kézikönyv. Szókratész Külgazdasági Akadémia,

Budapest, 2001.

Gyarmati Ildikó: Rendezvényszervező kalauz. Athenaeum Kiadó, Budapest, 2005.

Káposzta József: Rendezvényszervezés módszertana. Szent István Egyetem, Gödöllő,

2011.

Veres Gabriella: Rendezvényszervezés – elektronikus jegyzet. Nyíregyházi Főiskola,

2009.

www.diakoldal.hu/jegyzet/rendezvenyszervezes/.../917

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Üzleti és ügyviteli adminisztráció



Kreditpont 5



Előfeltétel -




Megismertetni a hallgatókkal a munkahelyi és ügyfélkapcsolatok hagyományos és modern

formáit, az üzleti élet etikett és protokoll szabályait, az ügyviteli munkatevékenységben

alkalmazott tárgyalás technikáit, valamint a munkatevékenységet szolgáló időgazdálkodás

elemeit, mindezek adminisztrációs teendőit. Cél továbbá megismertetni az oktatási tartalom

tanításának körülményeit, módszereit.


A munkahelyi viselkedés alapvető normái az ügyviteli munkaterületen.

A hatékony tárgyalás technikája az ügyviteli folyamatban.

Munkahelyi és ügyfélkapcsolatok.

Időmenedzsment az ügyviteli munkafolyamatban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: óravázlat a tananyaggal összefüggésben


5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli (kollokvium)


segédanyagok: belső jegyzet, vizsgafeladat-minták, vizsgakövetelmények, kerettanterv


David Oliver: Sikeres tárgyalástechnika. Manager Könyvkiadó, Budapest, 2003.

Kepes Ágnes-Siller István: Protokoll és etikett a gyakorlatban. Akadémia Kiadó, Budapest,

2010.

Neményiné Gyimesi Ilona: Hogyan kommunikáljunk tárgyalás közben. KJK-KERSZÖV Kft.,

Budapest, 2003.

Arany-Balázs-Seprődi-Tóth: Személyes ügyfél-kommunikáció. HE Alapítvány, Budapest,

2003.

Kovács Tünde: Az ügyfélszolgálat művészete. Gasztrotop Kft.., Budapest, 2009.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Mestergépírás tanításának módszertana



Kreditpont 3



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Bertóthyné dr. Végvári Erzsébet főiskolai docens



Cél, hogy a hallgatók a különféle gyakorlattípusok elvégzése által elsajátítsák a mestergépírás

oktatásának új, korszerű módszertani ismereteit. Legyenek képesek önállóan meghatározott

feladatokat készíteni.


A mestergépírás fogalomköre.

A bemelegítő ujjtechnikai gyakorlatok fajtái.

A mestergépíráshoz kapcsolódó szó- és mondatgyakorlatok típusai.

A szövegfeldolgozás új módszerei.

Szövegkészítési tudnivalók az enter nélküli másoláshoz.

A hosszú időtartamú másolások jellemzői.

A mestergépírás oktatásának módszertani sajátosságai.

3. Évközi tanulmányi követelmények: meghatározott gyakorlattípusok elvégzése,

feladattípusok elkészítése




segédanyagok: számítógépterem, szoftverek, tankönyv, segédanyagok


Bertóthyné Végvári Erzsébet: Elektronikus írástechnika mesterfokon. Nyíregyháza, 2009.

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Elektronikus írástechnika diktálás után. Nyíregyháza, 2009.

Jakabné Zubály Anna: Írásgyakorlatok I-II. Nyíregyházi Főiskola, 2009.

Jakabné Zubály Anna: A gépírástanítás módszertana (elektronikus jegyzet). Nyíregyházi

Főiskola, 2011.

Kökény Sándor: Gépírás IV. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A jegyzetelő írástechnika tanításának módszertana



Kreditpont 3



Előfeltétel -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai

adjunktus



A szakvizsgázott pedagógus képes legyen a gyorsírási ismeretek gyakorlati oktatásának

szakképzési keretek között történő, új típusú, alacsony óraszámú, de hatékonyságát és

eredményességét megtartó kivitelezésére. További cél a szövegkészítési és a diktálási technika

fejlesztése, a szabatos és áttételi feladatok értékelési, javítási előírásainak elsajátítása.


Az egységes magyar gyorsírási rendszer jeleinek és jelölési szabályainak (tanítás-módszertani

szempontú) átismétlése

A rövidítéstani ismeretek áttekintése, a rövidítési készség fejlesztésének lehetőségei

Sebességfokozó gyakorlatok készítése

Szövegkészítés (korszerű gazdasági, pénzügyi, jogi, politikai témakörökben)

Diktálási gyakorlatok

A gyorsírással készíthető dokumentumok fajtáinak, szerkesztési követelményeinek áttekintése

(pl. emlékeztető, feljegyzés, jegyzőkönyv)

A szövegértési készség fejlesztése

3. Évközi tanulmányi követelmények: a gyakorlati órákon való aktív részvétel, házi

(beadandó) feladatok elkészítése




segédanyagok: speciális vonalas tábla, kréta, cd- (vagy mp3-) lejátszó, stopperóra,

tankönyvek, szakmai folyóiratok, gyorsírófüzet, 2B-s ceruza


Bertóthyné Végvári Erzsébet: Gyorsírási fogalomgyűjtemény. Nyíregyháza, 1998.

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Szöveggyűjtemény a magas fokú gyorsírás oktatásához.

Nyíregyházi Főiskola, 1998.

Forrai Sándorné-S.Forrai Rege: Gyorsírás. ITMI, Budapest, 1999.

Forrai Sándorné-S.Forrai Rege: Gyorsírási gyakorlószövegek. ITMI, Budapest, 1999.

Kalotay Kálmán: Az egységes magyar gyorsírás alapokmánya. MAGYOSZ, Budapest, 1984.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Adat- és információkezelés, feldolgozás



Kreditpont 3



Előfeltétel -




A tantárgy oktatásának alapvető célja, hogy a hallgatók megismerjék a bizalmas információk

jellemzőit, ismérveit, kialakulásuk menetét; az információ rendszerezés, -felhasználás és -

megőrzés körülményeit; az adatfeldolgozás táblázatkezelési formáját. Meg kell ismertetni az

adatok, információk fajtáit, az adatvédelmi szabályokat, valamint ennek tanítás-módszertani

kérdéseit.


Adat és információ fajtái, csoportosítása

Az adatfelhasználás, adatkezelés körülményei

Adatok feldolgozása táblázatkezelő programmal

Az adat- és információkezelés tanításának módszertani kérdései

3. Évközi tanulmányi követelmények: irányított, csoportos gyakorlatok, önálló feladatok




segédanyagok: Számítástechnikai szaktanterem (számítógép – Internet-eléréssel, e-mail

cím), belső jegyzet, gyakorlófeladatok, vizsgafeladat-minták, iratminták, vizsgakövetelmények, kerettanterv, adatvédelmi törvény, adatkezelési szabályzat


2011. évi CXII. törvény az adatvédelemről

Benkő Tiborné-Benkő László: Amit az Excel, PowerPoint, Access-ről tudni érdemes. Béda

Books Kiadó, Budapest, 2002.

Kovlaciskné Pintér Orsolya: Az Excel függvényei A-tól Z-ig. Computerbooks Kiadó,

Budapest, 2000.

Lévayné Lakner Mária: Excel táblázatkezelő a gyakorlatban. Computerbooks Kiadó,

Budapest, 2001.

Nógrádi László: Excel XP alapokon. Nógrádi PC Suli, Budapest, 2006.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az ügyviteli ismeretek tartalmi jellemzői



Kreditpont 5



Előfeltétel -




Annak megismerése, hogy az ügyviteli ismeretek sokrétű tartalmi elemei hogyan illeszkednek

a képzési folyamatba elsősorban a közoktatás és az iskolarendszerű szakképzésben, továbbá a

felnőttképzésben.


Az ügyviteli ismeretek tartalmi elemei, oktatási formái.

A képzési-oktatási sajátosságok, körülmények.

Szakmai és vizsgakövetelmények.

Tanítás-módszertani kérdések, gyakorlati és vizsgafeladatok.

3. Évközi tanulmányi követelmények: irányított csoportos és egyéni feladatok


5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli (kollokvium)


segédanyagok: Számítástechnikai szaktanterem (számítógép – Internet-eléréssel, e-mail

cím), vizsgafeladat-minták, vizsgakövetelmények, kerettanterv


2011. évi CXC. törvény – a nemzeti köznevelésről

110/2012. (VI. 4.) Kormányrendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és

alkalmazásáról. 110/2012. (VI. 4.) - Magyar Közlöny

2001. évi CI. törvény a felnőttképzésről1

2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről

Hatályos szakmai és vizsgakövetelmények: www.nive.hu

Documents

TANTÁRGYLEÍRÁS Közigazgatási alapismeretek - nyf.hu · A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi (intézményi) tervek