TEKNOLOGJI 6 UDHËZUES PËR MËSUESIN - … i mesuesit Teknologji 6.pdf · mbrojtja e mjedisit pasojat q,ë ka teknologjia në shëndetin e njeriut dhe ... apo temë duhet të arrihet

1

Dr. Merita ROMANO Ing. Flora TOSKA

TEKNOLOGJI 6 UDHËZUES

PËR MËSUESIN

Shtëpia Botuese MORAVA

2

3

Sugjerime në ndihmë të mësuesve në veprimtarinë mësimore

për arritjen e rezultatit të të nxënit Programi i lëndës “Teknologji 6” ka në thelb të tij realizimin e kompetencave kyçe të nxënit dhe kompetencave të fushës, duke paraqitur mënyrën se si reazliohen këto kompetenca nëpërmjet tematikave të përcaktuara. Ky program është konceptuar në tri tematika, emërtimi i të cilave është bërë në përshtatje me përmbajtjen e tyre. Gjithatu për secilën tematikë është përcaktuar numri minimal i orëve për realizimin e kompetencave, duke krijuar njëkohësisht mundësinë që mësuesi të jetë i lirë në rritjen e këtij numri, sipas rastit.

Rezultatet e te nxënit sipas kompetencave kyce/ zbërthimi.

- Kompetenca personale: Diskuton në grup duke argumentuar për rëndësinë që ka aftësimi teknologjik për mirqënien sociale dhe mendore.

- Kompetenca dixhitale: Përdor mjediset informatike për të komunikuar dhe bashkëpunuar. Analizon, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht.

- Kompetenca për jetën, sipërmarrjen, mjedisin: Diskuton në grup për rëndësinë që ka mbrojtja e mjedisit, pasojat që ka teknologjia në shëndetin e njeriut dhe propozon masat e duhura për shmangien e tyre. Zhvillon një projekt individual ose në grup për kryerjen e një veprimtarie mjedisore me rëndësi për shkollën komunitetin.

- Kompetenca e të nxënit: Ndërlidh temën e re me njohuritë dhe përdor përvojat paraprake Zbaton udhëzimet e dhëna nga teksti shkollor, interneti etj.në funksion të nxënies.

- Kompetenca e të menduarit: Përdor krahasimin për të gjetur ngjashmëritë dhe dallimet midis dukurive natyrore. Interpreton mënyra të zhvillimit të një procesi teknologjik, ilustruar me shembull konkret. Parashtron argumenta për një temë, problem të dhënë.

- Kompetenca e komunikimit dhe shprehjes: Shpjegon qartë dhe saktë me gojë dhe shkrim kuptimin e termave të reja duke përdorur fjalorin e duhur.

- Shpreh drejt një vendim, kerkesë me gojë ose shkrim për një situatë të caktuar në shqip.

- Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë duke mbajtur qëndrim kritik kundrejt atyre që nuk e bëjnë këtë.

4

Mësuesi nxit nxënësit të marrin përsipër të; Zhvillojnë koncepte menaxhimi dhe sigurie në zhvillimin e komponentëve të

kompetencave dhe realizimit të produkteve në procese teknologjike; Planifikojnë dhe organizojnë ecurinë e punës, të organizojnë prakikën për zhvillim

dhe të hartojnë e dokumentojnë të dhëna mbi ecurinë e punës me fokus arritjen e rezultatit të të nxënit dhe ruajtjes së cilësisë;

Zbatojnë praktika pune të aftësimit teknologjik dhe të informacionit nën mbikqyrjen e metodave të menaxhimit të projekteve dhe nëpërmjet zbatimit të metodave që sigurojnë cilësinë;

Marrin përsipër praktikën dhe zhvillimin e dijeve për sisteme të teknologjisë, të konstatojnë mosfunksionimin dhe mënjanojnë defekte duke përdorur proçedura të përshtatshme të matjes, kontrollit;

Veprojnë në mënyrë të pavarur në komunikim brenda për brenda me shokët e grupit por edhe me të tjerë,

Hartojnë dhe të prezantojnë dokumentacion mbi përmbajtjen e detyrës së dhënë. Mësuesi/ja duhet të ketë qartë në mënyrë që nga njëra anë të mbështetet proçesi mësimit, aty ku është e nevojshme dhe nga ana tjetër të krijohet kompetenca mediatike. Në secilën pjesë apo temë duhet të arrihet përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave / zbërthimi për lëndën.

- Përshkruan konceptin aftësim teknologjik - Përkufizon konceptin teknologji. - Ilustron me skica dhe diagrama procesin e thjeshtë teknologjik. - Përkufizon termin produkt ushqimor. - Identifikon mjetet e punës për secilin proces teknologjik. - Përdor konkretisht mjetet në secilin proces teknologjik që ofron ky program. - Eksploron, identifikon dhe grupon larminë e produkteve ushqimore. - Eksploron larminë e hapësirave të banimit, të mënyrës së aredimit të shtëpisë, klasës. - Eksploron dhe zhvillon përgatitjen e produkteve teknologjike - Dallon karakteristikat e llojeve të përbërjes së produkteve ushqimore. - Mirëmban mjedisin ku jeton - Liston procedura të thjeshta për parapërgatitjen, për përpunimin e produktit

teknologjik - Krahason rezultatet e vëzhgimit me mbi veprimtaritë e kryera në mjedise shtëpie dhe

në klasë. - Kupton rëndësinë e ndarjes së informacionit me të tjerët dhe krahason përgjigjen e tij

me të tjerët. - Ndërton veprimtari duke siguruar mjete e duhura dhe ndjekur hapat e punës. - Tregon aftësi të punës në grup dhe të liderit të tij.

5

Mësuesi/ja duhet të mbështesi dhe plotësojë organizimin e mësimit me fjalorë, enciklopedi dhe tekste, mbledhje të të dhënave në media elektronike si dhe mbartës të tjerë të zakonshëm informacioni në praktikë, portofole etj,. Pas përfundimit të programit nxënësit duhet të jenë të aftë të: veprojnë me përgjegjësi sociale, e cila shfaqet në kompetenca sociale në respekt,

vërtetësi dhe ndërgjegjësim për të mbajtur përgjegjësi; disponojnë një spektër të gjerë formash të përshtatshme (verbal, jo-verbal, me shkrim)

sjellje në mënyrë bashkëpunuese, të përgjegjshme dhe adeguate; kontrollojnë dhe zhvillojnë arritjet vetjake si dhe arritjet e të tjerëve; dinë të zgjidhin konfliktet dhe gjatë konflikteve të dinë të kontrollojnë vetveten; tregojnë në aftësitë e tyre drejtuese, aftësi shoqërore, aftësi motivuese dhe orientim

drejt rezultateve; Për të realizuar arritjen e rezultatit të të nxënit, mësuesi u krijon nxënësve: mundësi të përshtatshme për të nxënë, pavarësisht nga gjinia, raca, besimi dhe

aftësitë; mundësi për të zhvilluar kompetencat të bazuara në njohuritë, aftësitë,shprehitë,

qëndrimet dhe vlerat, të mjaftueshme për të lehtësuar të nxënit dhe përparimin drejt arritjes së rezultatit të të nxënit dhe fitimit të elemnteve bazë të kompetencave në këtë nivel;

mbështetje për t’u njohur me rregullat e sigurimit teknik e të ruajtjes së mjedisit dhe për t’i zbatuar ato me rreptësi;

mbështetje për t’u njohur me teknologjitë e proceset teknologjike bashkëkohorë e të perspektivës, që lidhen me ndërtimin e dijeve në mënyrë konstruktiviste nga veprimtaria e kryer nga vetë nxënësi në bashkëpunim me mësuesin;

mbështetje për të zhvilluar ndjenjën e disiplinës, kuriozitetin intelektual dhe anët e profesioneve të ndryshme që hasen shpesh në jetën e përditshme, si dhe vlerat morale;

mbështetje për t’u zhvilluar psikologjikisht dhe fizikisht, për të përballuar vështirësitë që do të ndeshin gjatë veprimtarive të ardhshme në çdo aspekt jetësor;

mbështetje për të zhvilluar frymën e tolerancës dhe të mirëbesimit nëpërmjet përvojës së fituar nga eksperienca dhe vëzhgimi në ndërtimin e dijeve. nëpërmjet ndërthurjes së kompetencave të ndryshme në këtë nivel.

Udhëzime didaktike: Teoria, ushtrimet praktike dhe praktika duhet të zhvillohen në mënyrë të integruar dhe të harmonizohen me njëra –tjetrën në aspektin e përmbajtjes, kohës dhe organizimit.

6

Nxënësit:

• përkufizojnë, sqarojnë dhe të zhvillojë konceptin e aftësimit teknologjik ; • marrin parasysh tipet e ndryshme të teknologjive gjatë krijimit të rezultatit; • zbatojnë të dhëna me dijet e ndërtuara dhe sqarojnë problematikat që lidhen me të; • shkruajnë një tekst me elementet e vëzhguara gjatë procesit të nxënies; • bëjnë shënime në një kompjuter, vendosin përmbajtje multimediale dhe sqarojnë

qëllimin e përdorimit të TIK lidhur me informacionin; • analizojnë problemet që lindin gjatë proceve të të nxënit dhe praktikave për fitimin

e kompetencave dhe propozojnë mundësi zgjidhje. Nxënësit:

• njohin veçoritë e formave të ndryshme të elementeve të teknologjive të zbatuara; • ndërtojnë figura dhe grafika të thjeshta duke marrë parasysh këndvështimin e

kreativitetit; • zgjedhin një metodë të përshtatshme për krijimin e një modeli; • krijojnë zbatime të larmishme me orientim fitimin e kompetencave në të gjithë

elementët e ofruar në këtë nivel ne fushën e teknologjisë. Kitere vlerësimi Nxënësi përdor aftësinë Nëxnësi është i aftë të mësojë dhe përvetësojë dijet e reja përmes përdorimit të

burimeve tekniko-shkencore të teknologjive Nxënësi lidh njohuritë e reja përmes zbatimit të teknikave stimuluese në mënyrë që të

gjendet zgjidhje kreative edhe në situata të ndryshme dhe këto të fundit i argumenton dhe i komunikon;

Nxënësi kryen ushtrime zhvillimore, përmes njohjes së procesit të krijimit dhe të udhëzimeve teknike,

Nxënësi komunikon në mënyrë korrekte në të shkruar dhe në të folur për çështje të trajtuara të jetës së përditshme dhe jetës në proces të nxëni,

Nxënësi argumenton dhe komunikon në koherencë me situatën si dhe merr pjesë në prodhimtarinë e mëparshme dhe të tashme;

Nxënësi percepton dhe reflekton mbi ngjarje, informacione të ndryshime të mbledhura në mënyrë të përbashkëtat me shokët e grupit;

Nxënësi përdor aftësinë të perceptojë individët e tjerë, pikëpamjet e tyre dhe ka ndjeshmëri në lidhje me vlerat dhe sjelljet gjinore;

Nxënësi krijon situata shoqërore për sjelljen vetjake dhe gjithashtu mban qëndrim kritik për sjelljen e të tjerëve,

Nxënësi zbaton në mënyrë të pavarur kërkesa në fushën e mësimit dhe të punës si dhe të punës në grup;

7

Nxënësi kontribuon në zhvillimin e potencialeve vetjake dhe të shokëve të tjerë dhe koordinon dhe drejton proceset e punës;

Nxënësi është aktiv në sipërmarrje, i zoti në veprimtari mësimore dhe drejton e bashkëvepron me shokët e tjerë në mënyrë të përgjegjshme;

Nxënësi planifikon dhe drejton miniprojekte, përpunon zgjidhje të reja në çdo element të kompetencave që ofron lënda e aftësimit teknologjik;

Nxënësi mbikëqyr dhe drejton veprimtari praktike në një fushë specifike të aftësimit teknologjik dhe merr përgjegjësi për vendimet e marra edhe në raste të paparashikueshme apo të ndryshueshme.

8

ZHVILLIMI I PLANIFIKIMIT TË MËSUESIT BAZUAR

NË KURRIKULËN ME KOMPETENCA Kreu1- Gatimi dhe ruajtja e ushqimit 15 orë periudha Shtator Janar

Formati 1 PROGRAMI I KLASËS 6

Përshkrimi i kompetencës Nëpërmjet kompetencave nxënësi/ja eksploron gamën e ushqimeve, mënyrat e përpunimit të tyre sipas vakteve për një ushqyerje të, shëndetshme si dhe përgatit receta të thjeshta gatimi, gjithashtu realizon procedura të thjeshta të parapërgatitjes dhe përpunimit të lëndëve të para sipas recetës duke përdorur mjetet e punës dhe dekorojnë dhe shërbejnë asortimentin e gatuar. Rezultatet e të nxënit për kompetencate fushës/lëndës

• Përzgjedh mjetet e punës dhe lëndët e para për gatimin tradicional të zonës sipas recetës;

• Realizon gatimin e asortimenteve tradicionale të zonës sipas recetave për një ushqyerje të shëndetshme;

Njohuritë klasa 6 të gatshme

Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të fushës/ lëndës Jo të gjitha

• Menu • Menu e shëndetshme • Menu tradicionale • Vlera ushqyese

Aftësitë praktike: • të shqyrtojnë menu tradicionale në trevat

shqiptare. • të eksplorojnë përbërësit dhe mënyrat e

gatimit të menuve tradicionale për një ushqyerje të shëndetshme.

• të prezantojnë raste konkrete të menusë tradicionale të zonës;

• të planifikojnë përbërësit për realizimin e menusë tradicionale të zonës për një ushqyerje të shëndetshme;

• Vlerëson vlerat ushqyese dhe koston e asortimenteve tradicionale të zonës për një ushqyerje të shëndetshme

Qëndrime dhe vlera Vlerëson materialet e përdorura, kohën për realizimin e vaktit dhe kostot përkatëse

për një ushqyerje të shëndetshme.

9

Vlerëson lëndët e para dhe ndihmëse të përdorura, mënyrën dhe kohën e gatimit dhe kostot përkatëse.

Vlerëson individualisht dhe në grup shijen dhe paraqitjen estetike të asortimentit të gatuar sipas recetës për një ushqyerje të shëndetshme

Format 2

PLANI VJETOR MËSIMOR KLASA 6 Kompetencat

SHPËRNDARJA E PËRMBAJTJES SË LËNDËS Shtator – Janar 1.1 TEMATIKA:

Gatimi dhe ruajtja e ushqimeve 15 orë

Janar- Mars 1.2 TEMATIKA;

Mirëmbajtja e mjedisit shtëpiak të kopshtit 10 orë

Prill –Qershor 1.3 TEMATIKA:

Tekstilet dhe mirëmbajtja e tyre 10 orë

1. Kyçe 2. Të lëndës

1.1 Roli dhe rëndësia e ushqimit

2.1 Ambienti shtëpiak dhe aredimi i tij

3.1 Njohuri për tekstilet


1.2 Ruajtja e ushqimeve

2.2 Kopshti dhe mirëmbajtja e tij

3.2 Qepja e tekstileve,


1.3 Ambalazhimi

2.3 Pajisjet elektroshtëpiake

3.3 Mirëmbajtja e tekstileve


1.4 Gatimi

2.4 Punë praktike 3.4 Veprimtari praktike


1.5 Veprimtari praktike

2.5 Veprimtari në funksion të nxënies

3.5 Projekt detyrë


1.6 Veprimtari praktike, meny tradicionale

2.6 Dispozicion/ Përforcim





10

Formulari 3 PLANIFIKIMI 3-MUJOR

Data

Kompetencat

Temat mësimore

Koha

Situatë e parashikuar e të nxënit

Burimet

GATIMI DHE RUAJTJA E USHQIMIT (15 orë)

1.1 Roli dhe rëndësia e ushqimit 1.2 Ruajtja e ushqimeve 1.3 Ambalazhimi 1.4 Gatimi 1.5 Veprimtari praktike 1.6 Veprimtari praktike, meny tradicionale 1.7 Veprimtari në funksion të nxënies 1.8 Verifikimi i njohurive dhe aftësive

2 2 2 2 2 2 2 1

Eksperiencë nga secili nxënës Eksperiencë nga secili nxënës Vrojtim, dizajn. Krijimtari. Situatë pune Procese praktike Situatë pune Procese praktike Procese praktike, Kontroll

Teksti 6 –të. Teksti, fletore pune. Teksti, informacione nga internet ose enciklopedi. Teksti , informacione. Materiale dhe mjedis pune të zgjedhura nga mësuesi Materiale të nxënësve, mjete dhe mjedis pune Materiale të nxënësve, mjete dhe mjedis pune Test i standardizuar

Metodologjia: Përzgjidhet nga mësuesi/ja. 70% e kohës është veprimtari me nxënësin në qëndër. Mësuesi/ja është i qartë së rezultati i të nxënit ka për bazë veprimtarinë dhe eksperiencën e nxënësit mbi të cilat ndërtohen dijet e nxënësit.

11

Shiko shëmbujt e dhënë si integrohen teoria dhe praktika për fitimin e kompetencave për krijimin e dijeve të qëndrueshme

Vlerësimi: Vlerësimi i nxënësit me rezultat mësimor kërkon që mësuesi të ndërtojë listë kontrolli, ku të përcaktohen arritjet e rezultatit e të nxënit në secilin komponent të kompetencave. Për këtë mësuesi duhet t’i referohet dhe rubrikave në fund të ç’do teme mësimore në librin e nxënësit. Mësuesi është i lirë të përmirësojë dhe të freskojë me të dhëna të tjera rubrikat e paraqitura

Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE

Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji 6 Shkalla e III Klasa 6 Tema mësimore Roli dhe rëndësia e ushqimit 2 orë

Situata e të nxënit Eksperiencë jetësore nga secili nxënës për teknologjinë

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe (çka pritet të ndryshojnë njohuritë, shkathtësitë, sjelljet dhe qëndrimet e nxënësve si rezultat i orë mësimore.) Nxënësi:

• merr pjesë aktivisht në diskutim • diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella me shokët , • reflekton gjatë gjithë orës mësimore në punën në grup, • kërkon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën me shokët • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në jetën e përditshme për ushqimin

dhe lidh atë me të rejat e marra nga mësimi Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore Nxënësi është i aftë të:

• Listojë lloje të produkteve ushqimore • Selektojë llojet e produkteve

ushqimore dhe përbërjet e tyre • T’i grupojë produktet ushqimore

sipas llojit bimor ose shtazor

Fjalët kyçe teknologji, TIK, aftësim teknologjik, skemë, kompetenca, veprimtari, energji, ushqim, lëndë ushqimore.

12

• Të qartësojë rolin dhe rëndësinë e ushqimit dhe përbërjes ushqimore që ai përmban

Burimet: Teksti Teknologji 6

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare teknologji, TIK, gjuhë shqipe, matematikë.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi

• Diskutim • Punë me grupe • Sjellja e eksperiencës nga nxënësit • Diskutim • Plotësim shkurtimisht në formë raporti të tematikës së zhvilluar nga nxënësi • Prezantim • Përmbledhje

Organizimi i orës së mësimit. Kjo rubrike mund të përmbajë: lidhjen e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve prezantimin dhe demonstrimin e rezultateve të arritura Veprimtari: Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të sjellin raste nga teknologjia Mësuesi/ja ndan grupet e nxënësve dhe jep detyrë:

• të sjellin shëmbuj të produkteve ushqimore • të tregojnë se cilat janë karakteristikat e produkteve • të shpjegojnë cilat produkte i pëlqejnë më tepër, • të listojnë në grup prouktet ushqimore • të shpjegojnë cilësitë dhe karakteristikat e produkteve ushqimore • të trgojnë çfarë dinë lidhur me përbërjen e produkteve ushqimore që konsumojnë • të bëjnë dallimin e prejardhjes së së tyre dhe t’i grupojnë ato në një tabelë

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojnë produkte ushqimore dhe përbërjen e produkteve

ushqimore • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë cfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës

13

Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi llojet e përbërjes ushqimore, p.sh të figurave d, e dhe f?”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit Ora e I-rë.

Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, cila është eksperienca që keni lidhur me rolin e ushqimit në jetën e përditshme? Mësuesi/ja nxit nxënësit që të rikujtojnë më parë dijet që kanë fituar në klasat paraardhëse. Mësuesi/ja ndjek dhe regjistron përgjigjet e nxënësve lidhur me pyetjen. Këtu mësuesi është i lirë të përdori larmi teknikash që burojnë nga metoda me qëndër nxënës. Mësuesi/ja krijon grupet dhe zhvillon pyetjen e rradhës: Nxënës, për çfarë shërben konkretisht përdorimi i ushqimit? Mësuesi/ja udhëzon: ndërton grupet e nxënësve dhe ndan rolet. Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve. Në këtë rast duhet të jeni të vëmëndshëm, pasi nxënësit mund të sjellin larmi përgjigjesh që kanë lidhje me rolin dhe rëndësinë e ushqimit. Mësuesi/ja bën kujdes në vlerësimin e përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup, si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit nxënës.

Procesi i mësimnxënies vazhdon në vijim me pyetjen: Nxënës a e dini si mund t’i grupojmë ushqimet nisur nga prejardhja e tyre? Secili grup sjell shëmbuj ushqimesh dhe i grupon ato në grupin që mendon se e ka vendin.

14

Mësuesi/ja lejon diskutimin, reflektimin dhe vetëvlerësimin për punën e kryer nga secili grup në vendosjen e produkteve ushqimore. Mësuesi/ja kujdeset që nxënësit të japin reflektim pozitiv, duke mos lejuar dominimin por përqasjen e ideve të dhëna nga nxënësit. Mësuesi/ja ndërhyn pas përgjigjeve të grupeve dhe ndërton tabelën e saktë dhe në këtë rast shtron pyetjen: Nxënës a keni dijeni se cilët janë përbërësit ushqimor që ndodhen në një produkt? Ai, ajo lejon nxënësit që të shohë figurën në libër dhe ndjek diskutimet në grup. Më pas ai/ajo specifikon shkurt përbërësit që përmban një produkt ushqimor dhe bën klasifikimin e ushqimeve duke ju shpjeguar nxënësve pse ushqimet grupohen në këtë mënyrë. Në përfundim mësuesi ju drejtohet nxënësve duke iu referuar tekstit mësimor se çfarë del nga vëzhgimi i mësimit në tekst, nga eksperienca e nxënësit dhe nga diskutimi dhe puna në grup midis shokëve. Në fund të orës së parë mësuesi kërkon nga nxënësit të përshkruajnë lidhur me atë çfarë është diskutuar në orën e mësimit. Rezultati: Nxënësit duhet të arrijnë në përfundimin se roli i ushqimit ka rëndësi për një jetë të shëndetshme dhe për këtë arsye ushqimi duhet konsumuar në tërë larminë e tij.

Ora e II Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me përbërjen e ushqimit në jetën e përditshme? Për këtë qëndrim keni 5 minuta kohë Mësimi vazhdon me paraqitjen e tabelës d dhe e në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin tabelat më poshtë, të grupojnë ushqimet që kanë konsumuar më shumë dhe ato që ju pëlqejnë të konsumojnë. Më pas mësuesi/ja grupon nxënësit në bazë të karakteristikave që kanë treguar dhe i motivon të diskutojnë lidhur me pyetjen: Përse konsumon këto ushqime më shumë?

15

Përse të tërheq më shumë ky lloj ushqimi? Kjo kërkon që mësuesi të ndjekë me vëmendje sjelljen e nxënësve dhe qëndrimin që mbajnë ata lidhur me pyetjet e bëra. Mësuesi/ja shënjon në një listë përmbledhtazi përgjigjet dhe i grupon ato me qëllim që nxënësi në përfundim të ndërtojë nocionin e saktë të rolit të përbërsve ushqimorë, në përmbajtje të llojit të produktit ushqimor. Këtu mësuesi duhet të ketë të qartë se kjo është një veprimtari që i takon konstruktivizmit dhe duhet që nxënësi të kenë kohë të gjithë të përgjigjen. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”. Më pas mësuesi/ja përmbledh për rreth 10 minuta shpjegim për 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit. Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji

6 Shkalla e III Klasa 6

Tema mësimore 1.2 Ruajtja e produkteve ushqimore 2 orë

Situata e të nxënit Eksperiencë jetësore nga secili nxënës për ruajtjen e produkteve ushqimore


• merr pjesë aktivisht në diskutim • diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella me shokët , • reflekton gjatë gjithë orës mësimore në punën në grup, • kërkon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën me shokët • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në jetën e përditshme për ushqimin

dhe lidh atë me të rejat e marra nga mësimi Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës sipas temës mësimore (çka pritet të ndryshojnë njohuritë, shkathtësitë, sjelljet dhe qëndrimet e nxënësve si rezultat i orë mësimore.)

Fjalët kyçe • ruajtje e produkteve ushqimore • mënyrat e ruajtjes • ngrirja, ftohja • konservimi në temperatuara të larta • fermentimi • largimi i ujit –tharja • shtesa e lëndëve konservuese

16

Burimet: Teksti AFT 6

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Teknika që zhvillojnë mendimin krijues (tabela e koncepteve). Hetim, zbulim.


• të shprehi cfarë di lidhur me konceptin ruajtje të produkteve ushqimore • të sjellin shëmbuj të llojeve të ndryshme të ruajtjes së produkteve ushqimore • të tregojnë si ndikojnë karakteristikat e produkteve në • të shpjegojnë cilat produkte i ruhen më mirë, • të listojnë në grup mënyrat e ruajtjes së produkteve me shëmbuj konkretë • të bëjnë dallimin e mënyrës së ruajtjes në një tabelë

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojë mënyrat e ruajtjes së produkteve ushqimore • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënësit • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë cfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin konservimit të produkteve në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi llojet e përbërjes ushqimore, p.sh të figurave d, e dhe f?”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit

17

Ora e I-rë. Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me ruajtjen e ushqimit në jetën e përditshme? Nxënës, cila është eksperienca që keni lidhur me rolin e ushqimit në jetën e përditshme? Mësuesi/ja fillon mësimin me ndërtimin e tabelës që lidh konceptet bazë për ruajtjen e produkteve ushqimore dhe mënyrat e ruajtjes. Mësuesi/ja ndërton punë me grupe me 3 ose me 4 nxënës dhe i udhëzon ata të ndërtojnë një tabelë që tregon mënyrat e ruajtjes dhe konservimit të produkteve ushqimore ashtu si është paraqitur në libër. Mësuesi orienton nxënësit të shënojnë në kollonën e parë vetëm mënyrat e ruajtjes, dhe më pas kërkon ta plotësojnë me shkrim nisur nga eksperienca e tyre, kollonën e dytë me produkte që ruhen sipas mënyrave të paraqitura. Nxënësi vëzhgohet, pyetet, orientohet lidhur me ruajtjen e produkteve ushqimore. Mësuesi ndjek me vëmëndje mënyrat e të shprehurit dhe komunimikimit me gojë dhe me shkrim të nxënësit.

18

Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji


Tema mësimore 1.4. Punë praktike. Proçese pune për prodhimin e kekut, kulaçit apo panines në kushtet e klasës dhe shtëpisë

Situata e të nxënit Praktikë mësimore në klasë


• merr pjesë aktivisht në praktikë mësimore dhe diskuton për realizimin e produktit • punon dhe diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton teorinë me praktikën mësimore si psh në llogaritje, në peshime,etj • arsyeton, improvizon, krijon situate organizuese dhe të sigurisë gjatë punës • reflekton gjatë gjithë prakrikës mësimore në punën në grup, • kërkon angazhim për të dhënë eksperiencën me shokët • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në praktikën mëimore për të rejat e

fituara në praktikën mësimore Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës sipas temës mësimore

• Përcaktimi i rradhës së punës • Zgjedhja e mjeteve matëse që

përdoren në përcaktimin e masës së lëndëve fillesatre.

• Zgjedhja e materialeve kryesore dhe ndihmëse për prodhimin e kekut, kulaçit apo panines: si mielli, majaja, kripa, uji, lyra, sheqeri, qumështi dhe produktet të tjera si erëza

• Përshkruan saktë në rradhën e punës për prodhimin e kekut, kulaçit, panines;

• Vepron saktë në rradhën e punës për prodhimin e kekut, kulaçit, panines;

• Shruan në formë raporti përmbledhjen e veprimtarisë së kryer

•

Fjalët kyçe praktikë veprimtari pune mjete matëse mjete pune lëndë e parë - miell lëndë ndihmëse- vaj, vezë, kripë, erza, ujë, sheqer, qumësht

19

Burimet: • mjedis pune • teksti Teknologji 6, udhëzues për

kryerjen e detyrës, • miell, vaj, kripë, ujë i rjedhshëm,

qumësht, erza, sheqer • mjete pune, sobë ose furrë, thikë,

pirun etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare Teknologjitë e tjera, matematikën, gjuhën,

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Veprimtari në grupe me udhëzues përmbushje (listë veprimtarish praktike), në funksion të nxënies. Diskutim, bashëveprim dhe bashkëpunim. Shkrim në formë raporti, që tregon përvetësimin e shprehive dhe komunikimit.

Organizimi i orës së mësimit. Kjo rubrike mund të përmbajë: lidhjen e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve prezantimin dhe demonstrimin e rezultateve të arritura Organizimi i vendit të punës: Mësuesi/ja përgatit dhe siguron mjedisin e punës. Mësuesi/ja në bazë të metodologjisë praktikë mësimore saktëson pozicionet e punës për ç’do nxënës Veprimtari: Mësuesi/ja prezanton tablo/foto të jufkave të gatuara Mësuesi/ja ndan grupet e nxënësve dhe jep detyrë:

• të shprehin cfarë dinë lidhur me konceptin prodhim • të sjellin shëmbuj të llojeve të ndryshme të prodhimeve të brumit • të tregojnë si ndikojnë karakteristikat e lëndëve të para dhe ndihmëse në prodhim • të bëjnë dallimin e procesit parapërgatitor dhe procesit të prodhimit • të listojnë në grup mënyrën radhën e veprimeve për prodhim keku ose panine • të shpjegojnë rolin që ka çdo veprimtari në përgatitjen e keku ose panine,

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në praktikë • krijon hapsirë diskutimi dhe interpretimi e sjella nga nxënësi, • lejon diskutimin dhe interpretimin e nxënësit gjatë procesit praktik • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojë radhën e veprimeve gjatë praktikës së prodhimit • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënësit • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë cfarë vrojtuan gjatë procesit të

prodhimit

20

Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është vlerësimi të gjithë nxënësve që do të zhvillojnë praktikë mësimore gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënate mbledhura në evidencat e progresit të tij me listë kontrolli, bazuar në udhëzuesin e punës që përgatit mësuesi. Kjo përfshin “kriteret e vlersimit” të cilat tregojnë se nxënësi është i aftë:

• Të peshojë miellrat sipas gramaturave; • Të përziejë miellrat në enën përkatëse; • Të kryejë sitje të miellit me sita të posaçme për heqjen e papastërtive; • Të shtojë lëndët ndihmëse sipas produktit, p.sh qumështit, ujit, vezë, yndyrë, erëza,

sodë etj sipas gramaturave; etj. • Të kryejë dhe zbatojë procese të thjeshta teknologjike • Pjesë e vlerësimit është përgatitja e shkrimit të raportimit të secilit nxënës.

Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Detyrat në këtë rubrikë janë konkrete. Shiko rubrikat më sipër dhe tekstin mësimor. Ora e praktikës. Parashikim: Mësuesi/ja orienton:

• Nxënës, formoni grupet e praktikës si të mendoni ju më mirë për të kryer veprimin e duhur.

• Nxënës i çdo grupi demonstroni eksperiencën për prodhimin e kekut, kulaçit apo panines në kushtet e klasës dhe shtëpisë.

A. Mësuesi/ja fillon orën e mësimit me bashkëbisedim për fitimin e kompetencave për

këtë pune praktike, e cila aftëson nxënësit për të kryer proçese pune për prodhimin e kekut, kulaçit apo panines në kushtet e klasës dhe shtëpisë.

Çdo grup pune kryen proçeset përgatitore të cilat i gjejmë në libër te rubrika “Rezultatet e të nxënit ( përmbajtje e proçeseve përgatitore)” p.sh

• Përcaktimi i rradhës së punës • Zgjedhja e mjeteve matëse që përdoren në përcaktimin e masës së lëndëve fillesatre. • Zgjedhja e materialeve kryesore dhe ndihmëse për prodhimin e kekut, kulaçit apo

panines: si mielli, majaja, kripa, uji, lyra, sheqeri, qumështi dhe produktet të tjera si erëza

Nxënësi është i aftë

• Të përshkruajë saktë rradhën e punës për prodhimin e kekut, kulaçit, panines; • Të zgjedhi materialet kryesore dhe ndihmëse për prodhimin e kekut, kulaçit apo

panines si mielli, majaja, kripa, uji, lyra, sheqeri, qumështi dhe produktet e tjera si erëza etj;

21

• Të zgjedhi mjetet e punës, enë, mikser, furë etj. që nevojiten për prodhimin e kekut, kulaçit, panines;

B. Mësuesi/ja mbas kryerjes së proceseve përgatitore kalohet në pjesën e dytë dhe kryesore të praktikës

Mësuesi/ja i orienton nxënësit për kryerjen e proceseve konkrete të punës për prodhimin e kekut, kulaçit apo panines duke patur parasysh kujdesin ndaj rrezikut dhe pastërtinë e ambjentit, gjatë praktikës, si në figurë. Mësuesi/ja udhëzon grupet të kryejnë proceset si në figure, me qëllim që nxënësi të jetë i aftë për të arritur rezultatin e të nxënit”: p.sh. nxënësi

• peshon miellrat sipas gramaturave;

• përzien miellrat në enën përkatëse;

• kryen sitje të miellit me sita të posaçme për heqjen e papastërtive;

• shton lëndët ndihmëse sipas produktit, p.sh qumështit, ujit, vezë, yndyrë, erëza, sodë etj sipas gramaturave; etj.

Mësuesi/ja praktikën mësimore e zhvillon bazuar në kushtet dhe mbështet nxënësin ashtu si jepet tek rubrika “Udhëzime për zbatim”:

C. Kjo veprimtari kërkon të zbatohet në mjediset e klasës ose shtëpisë, në ndonjë guxhinë biznesi.

Mësuesi/ja i lëndës përdor sa më shumë demonstrime konkrete të përgatitjes si pastrime, peshime, mbajtje shënimesh, përgatitje të brumit me asortimenet përkatëse qumësht, vezë, yndyrë erëza etj. Nxnësit nxiten të diskutojnë në lidhje me proçeset e gatimit. Gjatë realizimit të praktikës mësuesi/ja mbështetet te rubrika “Kushtet e domosdoshme për realizimin e praktikës” p.sh;

• Mjedise të praktikës • Kompleti i mjeteve të gatimit dhe i materialeve për gatim • Revista menu, receta të ndryshme për gatim

8. vendosja në pjatë

dhe

7. Pjekja e kekut

6. Vendosja

5. Përgatitja e

4. Shtimi i lëndëve ndihmëse

3. Sitja e miellit

2. përzierja e miellrave

1. Peshimi i miellrave

KEKU

22

D. Shkrimi i raportit Mësuesi/ja e lëndës në fund të praktikës mësimore kërkon nga nxënësit e çdo grupi të hartojnë përmbledhtazi me shkrim dh eta prezantojnë atë paraklasës.

E. Vlerësimi Mësuesi/ja mban shënime me listë kontroll i, gjatë kohës që grupet kryejnë proceset si në figurë. Mësuesi/ja vlerëson nxënësit bazohet në listë kontrolli sipas rubrikës “Kriteret e vlerësimit”. Nxënësi është i aftë

• Të përshkruajë saktë rradhën e punës për prodhimin e kekut, kulaçit, panines; • Të zgjedhi materialet kryesore dhe ndihmëse për prodhimin e kekut, kulaçit apo

panines si mielli, majaja, kripa, uji, lyra, sheqeri, qumështi dhe produktet e tjera si erëza etj;

• Të zgjedhi mjetet e punës, enë, mikser, furë etj. që nevojiten për prodhimin e kekut, kulaçit, panines;

• Të peshojë miellrat sipas gramaturave; • Të përziejë miellrat në enën përkatëse; • Të kryejë sitje të miellit me sita të posaçme për heqjen e papastërtive; • Të shtojë lëndët ndihmëse sipas produktit, p.sh qumështit, ujit, vezë, yndyrë, erëza,

sodë etj sipas gramaturave; etj. • Të vrojtojë procesin e pjekjes pjekjes • Të shkrujaë përmbledhtazi raportin për punën dhe vrojtimin e kryer



Tema mësimore 1.5. Punë praktike Procese pune për gatimin e jufkave me pulë fshati

Situata e të nxënit Praktikë mësimore


• merr pjesë aktivisht në praktikë mësimore dhe diskuton për realizimin e produktit • punon dhe diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton teorinë me praktikën mësimore si psh në llogaritje, në peshime,etj

23

• arsyeton, improvizon, krijon situate organizuese dhe të sigurisë gjatë punës • reflekton gjatë gjithë prakrikës mësimore në punën në grup, • kërkon angazhim për të dhënë eksperiencën me shokët • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në praktikën mëimore për të rejat e


• Përcaktimi i rradhës së punës • Zgjedhja e mjeteve matëse që përdoren në

përcaktimin e masës së lëndëve fillesatre. • Zgjedhja e materialeve kryesore dhe ndihmëse për

gatimin e jufkave: mielli, kripa, uji, lyra, gjalpi dhe produktet të tjera si erëza

• Përshkruan saktë në rradhën e punës për gatimin e jufkave; • Vepron saktë në rradhën e punës për gatimin e

jufkave; • Shkruan në formë raporti përmbledhjen e veprimtarisë

së kryer

Fjalët kyçe praktikë veprimtari pune mjete matëse mjete pune-tavë, pjatë, set paisje kuzhine, sobë, lëndë e parë – jufka lëndë ndihmëse- vaj, kripë, erza, ujë, gjalpë produkt shtazor-pulë

Burimet: • mjedis pune • teksti Teknologji 6, udhëzues për kryerjen e detyrës, • jufka, (në mungesë petka ose petëza), vaj, kripë, ujë i

rjedhshëm, qumësht, erza, sheqer • mjete pune, sobë ose furrë, tavë, thikë, pirun etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare Teknologjitë e tjera, matematikën, gjuhën, vizatimin, TIK


Organizimi i orës së mësimit. Kjo rubrike mund të përmbajë: lidhjen e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve prezantimin dhe demonstrimin e rezultateve të arritura Organizimi i vendit të punës: Mësuesi/ja përgatit dhe siguron mjedisin e punës. Mësuesi/ja në bazë të metodologjisë praktikë mësimore saktëson pozicionet e punës për ç’do nxënës Veprimtari: Mësuesi/ja prezanton tablo/foto të jufkave të gatuara

24

Mësuesi/ja ndan grupet e nxënësve dhe jep detyrë: • të shprehin cfarë dinë lidhur me konceptin gatim • të sjellin shëmbuj të llojeve të ndryshme të gatimit të produkteve të ngjashme me

jufkat • të tregojnë si ndikojnë karakteristikat e produkteve që do të gatuhen • të tregojnë si ndikojnë karakteristikat e lëndëve të para dhe ndihmëse në gatimin e

jufkave • të bëjnë dallimin e procesit parapërgatitor dhe procesit të gatimit të jufkave • të listojnë në grup mënyrën radhën e veprimeve për gatimin e jufkave • të shpjegojnë rolin që ka çdo veprimtari në gatimin e jufkave,

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në praktikë • krijon hapsirë diskutimi dhe interpretimi e sjella nga nxënësi, • lejon diskutimin dhe interpretimin e nxënësit gjatë procesit praktik të gatimit • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojë radhën e veprimeve gjatë praktikës së gatimit • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënësit lidhur me temën praktike • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë cfarë vrojtuan gjatë procesit të gatimit

Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është vlerësimi i të gjithë nxënësve që zhvillojnë praktikë mësimore në këtë orës mësimore, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij me listë kontrolli, bazuar në udhëzuesin e punës që përgatit mësuesi. Kjo përfshin “kriteret e vlersimit” të cilat tregojnë se nxënësi është i aftë:

• Të përgatitë masën e jufkave për për gatimin e një racioni jufka; • Të përcaktojë masën e lëndëve ndihmëse për gatimin e një racioni jufka; • Të shtojë lëndët ndihmëse sipas produktit, p.sh ujit, yndyrë, erëza, etj sipas

gramaturave; etj. • Të kryejë dhe zbatojë procese të thjeshta teknologjike në procesin e gatimit të jufkave • Pjesë e vlerësimit është përgatitja e shkrimit të raportimit të secilit nxënës.

Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Mësuesi në këtë rubrikë jep detyra konkrete. Mësuesi/ja me qëllim përforcimin, i referohet rubrikave më sipër dhe tekstit mësimor Teknologji 6. Ora e praktikës

Parashikim: Mësuesi/ja në praktikën mësimore: Lejon nxënëit të formojnë grupet e praktikës. Çdo nxënës në grup koordinojë eksperiencën me dijet e marra për t’i shndruar në proçese pune, për gatimin e jufkave me pulë fshati në tavë.

25

Mësuesi/ja pyet; si mendoni për të kryer veprimin e duhur.

A. Mësuesi/ja fillon me demonstrim, bashkëbisedon me nxënësit për fitimin e kompetencave dhe lidh kompetencat e fituara në fusha të tjera si ekonomia, TIK-u, teknologjitë e tjera në këtë punë praktike.

Mësuesi/ja në këtë mënyrë aftëson nxënësit për të fituar kompetenca kyç të cilat janë të rëndësishme në realizimin me sukses të arritjes së rezultatit të të nxënit në proçese pune teknologjik dhe konkretisht për gatimin e jufkave me pulë fshati në tavë.

B. Çdo grup kryen proçeset përgatitore të cilat i referohen tekstit mësimor Teknologjia 6 te rubrika “Rezultatet e të nxënëit” (përmbajtje e proçeseve përgatitore)” p.sh

• Përcaktimi i rradhës së punës për gatimin e jufkave me pulë fshati në tavë; • Zgjedhja e mjeteve matëse që përdoren në përcaktimin e masës së lëndëve fillesatre. • Zgjedhja e materialeve kryesore dhe ndihmëse për gatim si1 pulë të vogël (apo

cfarëdo mishi tjeter), 400gr jufka,100gr gjalp,1 qepë mesatare dhe pak kripë; • kontrollojnë pasërtinë e enëve të gatimit dhe ti ripastrojnë; • kontrollojnë me peshore gramaturat e përbërsve si jufkave, gjalpit kripës, ujit etj.; • lan mirë pulën nga papastërtitë dhe qepët me ujë të rrjedhshëm;

Mësuesi/ja mbas kryerjes së proceseve përgatitore kalon në pjesën e dytë dhe kryesore të praktikës Mësuesi/ja orienton nxënësit për kryerjen e proceseve konkrete të punës për gatimin e jufkave duke patur parasysh kujdesin ndaj rrezikut dhe pastërtinë e ambjentit, gjatë praktikës, si në figurë. Nxënësi angazhohet në veprimtari konkrete pune si pastrime, peshime, mbajtje shënimesh, prerje të qepëve me dorë ose mikser i mbykqyrur, ata duhet të nxiten të diskutojnë në lidhje me proçeset e gatimit.

C. Mësuesi/ja gjatë realizimit të praktikës mbështetet te rubrika Kushtet e domosdoshme për realizimin e praktikës” p.sh;

• Mjedise të praktikës • Kompleti i mjeteve të gatimit dhe i materialeve për gatim • Revista menu, receta të ndryshme për gatim

Mësuesi/ja praktikën e zhvillon sipas kushteve duke u bazuar te rubrika “Udhëzime për zbatim” p.sh: Kjo veprimtari kërkon të zbatohet në mjediset e klasës ose shtëpisë, guzhinë biznesi. Mësuesi/ja i lëndës përdor sa më shumë demonstrime konkrete të përgatitjes.

D. Shkrimi i raportit Mësuesi/ja e lëndës në fund të praktikës mësimore kërkon nga nxënësit e çdo grupi të hartojnë përmbledhtazi me shkrim dh eta prezantojnë atë paraklasës.

26

E. Vlerësimi Gjatë vlersimit të nxënësve duhet të kihet parasysh shkalla e arritjes së shprehive praktike në realizimin e recetës së gatimit . Mësuesi/ja mban shënime dhe vlerëson gjatë kohës që grupet kryejnë proceset si në figure, me listë kontrolli, duke u bazuar në rubrikën “Kriteret e vlersimit” që tregojnë se nxënësi është i aftë”: p.sh.

• Të kontrollojnë pasërtinë e enëve të gatimit dhe ti ripastrojnë;

• Të lajnë mirë pulën nga papastërtitë dhe qepët me ujë të rrjedhshëm;

• Të përzgjedhin mjetet matëse shënuese dhe kontrolluese si peshore, mjete

për shënim, etj.; • Të kontrollojnë me peshore gramaturat e përbërsve si jufkave, gjalpit kripës, ujit etj.; • Të përzgjedhin materialet e nevojshme për gatim 1 pulë (apo cfarëdo mishi tjeter),

400gr jufka, 100gr gjalp, 1 qepë mesatare dhe pak kripë; • Të përcaktojnë rradhën e punës për gatimin e jufkave me pulë fshati në tavë;

Kon

imi materialeve k ë

Larja e pulës dhe qepëve

Zierja e pulës

Përgatitja e qepëve

Përgatitja e jufkave

Hedhja e materialeve shtesë të

Pjekja e tavës

Vendosja në pjatë, dekorimi

JUFKAT, PETKAT OSE PETËZAT

27

Kreu 2 Mirëmbajtja e mjedisit shtëpiak të kopshtit 10 periudha Janar - Mars Formati 1 PROGRAMI I KLASËS 6 Pjesa II

Përshkrimi i kompetencës Nëpërmjet kompetencave nxënësi/ja eksploron objekte në mjedisin shtëpiak dhe në kopësht, kujdeset për kopshtin sipas stinëve si dhe ndërton objekte të thjeshta duke përdorur vegla dhe materiale të ndryshme, gjithashtu eksploron mënyrat e arredimit të mjedisit shtëpiak, ndërtojnë skica të theshta arredimi si dhe realizojnë mirëmbajtjen, pastrimin, dekorimin e tij. Rezultatet e të nxënit për kompetencate fushës/lëndës Kujdeset për mjedisin shtëpiak dhe kopshtin, sipas stinëve, duke përdorur vegla të thjeshta; Përdor konkretisht paisjet elektroshtëpiake sipas manualeve dhe instruksioneve përkatëse. Zbaton rregulla të sigurisë gjate përdorimit të paisjeve elektroshtëpiake



• Pajisje elektro shtëpiake • Manualë përdorimi të pajisjeve elektro-

shtëpiake • Rregulla të sigurisë gjatë përdorimit të

pajisjeve elektoshtëpiake

• Shqyrton një gamë të gjerë të pajisjeve të ndryshme në mjedisin shtëpiak (pajisjet elektro- shtëpiale);

• Eksploron mënyrat e përdorimit të pajisjeve elektroshtëpiake sipas manualeve dhe instruksioneve përkatëse;

• Heton rreziqet e mundshme nga përdorimi i pajisjeve elektroshtëpiake dhe mënyrat e mbrojtjes nga to.

• Prezanton raste konkrete të përdorimit të pajisjeve elektroshtëpiake;

Qëndrime dhe vlera Vlerëson rregullat e sigurisë dhe mbrojtjes së mjedisit gjatë përdorimit të pajisjeve elektro-

shtëpiake

28

Format 2 PLANI VJETOR MËSIMOR KLASA 6 Kompetencat
















1.3 Ambalazhimi




1.4 Gatimi





3.5 Projekt detyrë








29


Data

Tematika

Temat mësimore

Koha


Burimet

Mirëmbajtja e mjedisit shtëpiak të kopshtit 10

2.1 Ambienti shtëpiak dhe aredimi i tij 2.2 Kopshti dhe mirëmbajtja e tij 2.3 Pajisjet elektroshtëpiake 2.4 Punë praktike 2.5 Veprimtari në funksion të nxënies 2.6 Verifikimi i dijeve dhe aftësive

2 2 2 2 1 1

Eksperiencë nga secili nxënës Eksperiencë nga secili nxënës Vrojtim dhe interpretim. Krijimtari. Situatë pune Procese praktike Demonstrim i kompetencave të fituara

Teksti 6 –të. Teksti, fletore pune. Teksti, informacione nga internet ose enciklopedi. Teksti , informacione. Materiale të zgjedhura nga mësuesi Zhvillim me përshkrim situatash

Metodologjia: Përzgjidhet nga mësuesi/ja. 70% e kohës është veprimtari me nxënësin në qëndër. Mësuesi/ja është i qartë së rezultati i të nxënit ka për bazë veprimtarinë dhe eksperiencën e nxënësit mbi të cilat ndërtohen dijet e nxënësit. Shiko shëmbujt e dhënë si integrohen teoria dhe praktika për fitimin e kompetencave për krijimin e dijeve të qëndrueshme


30



Tema mësimore Ambienti shtëpiak dhe aredimi 2 orë



• merr pjesë aktivisht në diskutim • diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella me shokët, • reflekton gjatë gjithë orës mësimore në punën në grup, • kërkon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën me shokët, • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në jetën e përditshme për ushqimin

dhe lidh me të rejat e marra nga mësimi Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore Nxënësi është i aftë të:

• Të përshkruajë fumksionin e objekteve të aredimit në mjedisin e klasës dhe shtëpisë.

• Të dallojë materialet përbërse të objekteve të aredimit në mjedisin që e rrethon.

• T njohë skica të thjeshta aredimi të shtëepisë ose klasës.

• Të tregojë rëndësinë e mirëmbajtjes dhe riparimit të mjediseve dhe objekteve të aredimit.

• Të dallojë dhe të përdori mjetet për mirëmbajtje dhe riparim të mjedisit dhe objekteve të aredimit.

Fjalët kyçe teknologji, TIK, aftësim teknologjik, skemë,kompetenca, veprimtari, aredim,objektearedimi, mjete mirëmbajtjeje.



31

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi

• Diskutim • Punë me grupe • Sjellja e eksperiencës nga nxënësit • Diskutim • Plotësim shkurtimisht në formë raporti të tematikës nga nxënësi • Prezantim • Përmbledhje


• të sjellin shëmbuj të objekteve të aredimit të shtëpisë apo klasës, • të tregojnë se cilat janë funksionet e objekteve të aredimit, • të listojnë materalet përbërse të objekteve të aredimit, • të shpiegojnë një skicë të thjeshtë aredimi, • të skicojnë një skicë të thjeshtë aredimi, • të shpiegojnë rëndësinë e mirëmbajtjes dhe riparimit të mjediseve të shtëpisë dhe

klasës, • të bëjnë dallimin e mjeteve të mirëmbajtjes dhe riparimit në mjedisin e shtëpisë apo

klasës. Mësuesi/ja:

• nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojnë objekte të aredimit dhe materialet përbërse të tyre. • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë çfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi aredimin dhe objektet e tij, skicat e thjeshta të aredimit, mirëmbajtjen, p.sh të

32

figurave a, b dhe c”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit Ora e I-rë. Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me mënyrën e aredimit të ambjentit shtëpiak, rëndësinë e mirëmbajtjes dhe dekormit të tij? Mësuesi/ja nxit nxënësit që të rikujtojnë më parë dijet që kanë fituar në klasat paraardhëse. Mësuesi/ja ndjek dhe regjistron përgjigjet e nxënësve lidhur me pyetjen. Këtu mësuesi është i lirë të përdori larmi teknikash që burojnë nga metoda me qëndër nxënës. Mësuesi/ja udhëzon, ndërton grupet, dhe ndan rolet: Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve. Mësuesi/ja bën kujdes në vlerësimin e përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup, si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit nxënës. Procesi i mësimnxënies vazhdon në vijim me pyetjen: Nxënës a mund të më thoni objektet kryesore të aredmit të ambjenteve të shtëpisë dhe funksionin e tyre? Secili grup sjell shëmbuj të ndryshme sipas eksperiencës së tyre. Mësuesi/ja lejon diskutimin, reflektimin dhe vetëvlerësimin për punën e kryer nga secili grup në evidentimin e objekteve të aredimit dhe funksionin e tyre. Mësuesi/ja kujdeset që nxënësit të japin reflektim pozitiv, duke mos lejuar dominimin por përqasjen e ideve të dhëna nga nxënësit. Mësuesi/ja ndërhyn pas përgjigjeve të grupeve dhe tregon tabela ose figura me objekte aredimi të thjeshta dhe drejton pyetjen: Nxënës a keni dijeni për mënyrën e mirëmbajtjes, riparimit si dhe materialet, mjetet që përdoren për këtë qëllim, ajo lejon nxënësit që të shohin figurat në libër. Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve. Në këtë rast duhet të jeni të vëmëndshëm, pasi nxënësit mund të sjellin larmi përgjigjesh që kanë lidhje me mirëmbajtjen, materialet dhe mjetet e nevojshme, ndërkohë mësuesi bën kujdes në vlerësimin e përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit nxënës. Procesi i mësimnxënies vazhdon në vijim me pyetjen Nxënës a e dini si mund t’i grupojmë objektet e aredimit sipas materialeve përbërës?

33

Mësuesi/ja i lejon nxënësit të shikojnë në libër ose mjete që disponon, dhe secili grup sjell lloje objektesh të aredimit dhe i grupon ato në grupin që mendon se e ka vendin, mësuesi lejon diskutimin dhe vetëvlerësimin për punën e kryer nga secili grup në grupimin e objekteve të aredimit. Mësuesi/ja pas përgjigjeve të grupeve ndërhyn dhe ndërton një skemë aredimi të thjeshtë dhe shtron pyetjen: Nxënës a keni dijeni se cilët janë objektet përbërse të aredimit dhe dekorimit të ambjenteve të shtëpisë dhe si mund të vendosen ato në skemën e aredimit? Ai, ajo lejon nxënësit që të shohin skemën në libër dhe ndjek diskutimet në grup. Më pas ai, ajo specifikon shkurt objektet që përmban një skemë aredimi. Në përfundim mësuesi/ja ju drejtohet nxënësve duke iu referuar tekstit mësimor se çfarë del nga vëzhgimi i mësimit në tekst, nga eksperienca e nxënësit dhe nga diskutimi dhe puna në grup midis shokëve. Në fund të orës së parë mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të përshkruajnë lidhur me atë çfarë është diskutuar në orën e mësimit. Rezultati: Nxënësit duhet të arrijnë në përfundimin se aerdimi, dekorimi i thjeshtë dhe i pastër i ambjentit ku jeton ka rëndësi për një jetë të shëndetshme. Ora e II Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me objektet e aredimit, funksionin, përbërjen e tyre? Mësimi vazhdon me paraqitjen e skicave të aredimit në tabelë në munitor dhe e në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin skicat si më lart, të grupojnë objektet që janë më funksionale dhe ato që pëlqejnë më shumë. Më pas mësuesi/ja grupon nxënësit në bazë të karakteristikave që kanë treguar dhe i motivon të diskutojnë lidhur me pyetjen:

Përse disa materiale përbërse të objekteve të aredimit janë më të qëndrueshme? Përse disa materiale për mirëmbajtjen dhe pastrimin e tyre janë më cilësore? Etj. Kjo kërkon që mësuesi të ndjekë me vëmendje sjelljen e nxënësve dhe qëndrimin që mbajnë ata lidhur me pyetjet e bëra. Mësuesi/ja shënjon në një listë përmbledhtazi përgjigjet dhe i grupon ato me qëllim që nxënësi në përfundim të ndërtojë nocionin e saktë mbi aredimin dhe mirëmbajtjen e objekteve të tij. Këtu mësuesi duhet të ketë të qartë se kjo është një veprimtari që i takon konstruktivizmit dhe duhet që nxënësit të kenë kohë të gjithë të përgjigjen. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”.

34

Më pas mësuesi/ja përmbledh për rreth 10 minuta shpjegim për 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit. Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji


Tema mësimore Kopështi dhe mirëmbajtja e tij 2 orë



• merr pjesë aktivisht në diskutim • diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella me shokët, • reflekton gjatë gjithë orës mësimore në punën në grup, • kërkon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën me shokët, • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në jetën e përditshme për

mirëmbajtjen e kopështit dhe lidhet me të rejat e marra nga mësimi Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore Nxënësi është i aftë të:

• Të rendition bimët që kultivohen në kopshtin e shkollës apo shtëpisë.

• Të shpiegojnë ndryshimin e shërbimit ndaj kopështit në stinë të ndryshme.

• Të dallojnë mjetet e thjeshta dhe të mekanizuara për mirëmbajtjen e kopështit.

• Të tregojë rëndësinë dhe mënyrën e mirëmbajtjes të mjeteve të punës në kopësht, obor, ballkon.

Fjalët kyçe teknologji, TIK, aftësim teknologjik, skemë,kompetenca, kultivim, mjet i mekanizuar,veprimtari, mjete mirëmbajtjeje.

35



Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi/ teknika që zhvillojnë mendim krijues( tabela e koncepteve) / hetim , Zbulim



• të sjellin shëmbuj bimëve që kultivohen në kopështin e shkollës ose shtëpisë, • të tregojnë se cilat janë shërbimet që i bëhen kopështit në stinë të ndryshme, • të listojnë materalet e nevojshme për shërbimin në kopësht, • të listojnë veglat dhe mjetet e nevojshme për shërbimin në kopësht si dhe

mirëmbajtjen e tyre. Mësuesi/ja:

• nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojnë llojet e bimëve që kultivohen në kopësht dhe shërbimin

ndaj tyre. • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë çfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi shërbimin ndaj kopështit, p.sh të figurave a, b dhe c”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s.

36

Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit Ora e I-rë Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me kopshtet dhe oboret e shtëpisë, ballkonet dhe rëndësia e tyre? Mësuesi/ja nxit nxënësit që të rikujtojnë më parë dijet që kanë fituar në klasat paraardhëse. Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të kopshteve dhe oboreve të shtëpisë në stinë të ndryshme. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin figurat më poshtë, të tregojnë gjëndjen e kopshteve, oboreve në stinë të ndryshme të vitit. Më pas mësuesi/ja grupon nxënësit në bazë të karakteristikave që kanë treguar dhe i vë të diskutojnë lidhur me: -renditjen e bimëve që mbillen në oborin, kopështin pranë shtëpisë ose shkollës. -mënyrën e shërbimit dhe mirëmbajtjes të oborit, kopështit pranë shtëpisë ose shkollës në

stinë të ndryshme të vitit. - mjetet që përdoren për shërbimin dhe mirëmbajtjen e oborit, kopështit pranë shtëpisë apo shkollës. - mirëmbajtjen e mjeteve për shërbimin e oborit kopshtit pranë shtëpisë apo shkollës. Kjo kërkon që mësuesi të ndjekë me vëmendje sjelljen e nxënësve qëndrimin që mbajnë ata lidhur me kërkesat e mësueses. bëra, të shënjojë në një listë përmbledhtazi përgjigjet dhe t’i grupojë ato me qëllim që nxënësi në përfundim të ndërtojë nocionin e saktë në rëndësinë e rolit të tij në kujdesin dhe mirëmbajtjën e oborit, kopështit pranë shtëpisë apo shkollës. Këtu mësuesi/ja duhet të ketë të qartë se kjo është një veprimtari që i takon konstruktivizmit dhe duhet që nxënësi të kenë kohë të gjithë të përgjigjen.

37

Ora e II Mësuesi/ja i drejtohet klasës Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me llojet e bimëve që kultivohen në kopështe ,obore, ballkone dhe shërbimin ndaj tyre? Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të ndryshme me kopështe dhe obore në stinë të ndryshme në tabela, në munitor dhe e në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin skicat si më lart, të tregojnë shërbimet në stinë të ndryshme dhe mjetet që përdoren etj.. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”. Më pas mësuesi/ja përmbledh për 10-12 minuta shpjegim 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit.

• Mjetet e mirëmbajtjes mbas punës pastrohen dhe vendosen në raftin e caktuar. Detyra e shtëpisë bazohet tek rubrika “Aftësohu praktikisht” p.sh.

• Provoni të mbillni një lule • Provoni të pastroni mjetet e punës në kopështin e shkollës apo shtëpisë • Kryni shërbime në oborin apo kopështin e shtëpisë si dhe ujitje të luleve apo barit dhe

mbani shënime për radhën e punës dhe cilësinë. Vrojtim dhe interpretim Parashikim: Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, cila është eksperienca që keni lidhur me rolin e ushqimit në jetën e përditshme? Mësuesi/ja nxit nxënësit që të rikujtojnë më parë dijet që kanë fituar në klasat paraardhëse. Mësuesi/ja ndjek dhe regjistron përgjigjet e nxënësve lidhur me pyetjen. Këtu mësuesi është i lirë të përdori larmi teknikash që burojnë nga metoda me qëndër nxënës. Mësuesi/ja krijon grupet dhe zhvillon pyetjen e rradhës: Nxënës, për çfarë shërben konkretisht përdorimi i ushqimit? Mësuesi/ja udhëzon: ndërton grupet e nxënësve dhe ndan rolet. Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve. Në këtë rast duhet të jeni të vëmëndshëm, pasi nxënësit mund të sjellin larmi përgjigjesh që kanë lidhje me rolin dhe rëndësinë e ushqimit. Mësuesi/ja bën kujdes në vlerësimin e

Vlerësim: bazohet tek rubrika“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit” mbi p.sh.

• Mjetet e mekanizuara përdoren për oborrin dhe kopshtin për sipërfaqe të mëdha.

38

përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup, si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit nxënës. Procesi i mësimnxënies vazhdon në vijim me pyetjen: Nxënës a e dini si mund t’i grupojmë ushqimet nisur nga prejardhja e tyre? Secili grup sjell shëmbuj ushqimesh dhe i grupon ato në grupin që mendon se e ka vendin. Mësuesi/ja lejon diskutimin, reflektimin dhe Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji


Tema mësimore Paisjet elektroshtëpiake 2 orë


Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe (çka pritet të ndryshojnë njohuritë, shkathtësitë, sjelljet dhe qëndrimet e nxënësve si rezultat i orës mësimore.) Nxënësi:

• merr pjesë aktivisht në diskutim • diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella me shokët, • reflekton gjatë gjithë orës mësimore në punën në grup, • kërkon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën me shokët, • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në jetën e përditshme për llojet e

elektroshtëpiakeve, mënyrat e përdorimit, mirëmbajtjen etj. Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore Nxënësi është i aftë të:

• Të renditin llojet e paisjeve elektroshtëpiake që evidentojnë në ambjentet e shtëpisë.

• Të shpiegojnë përdorimin e elektroshtëpiakeve.

• Të shpiegojnë përdorimin sipas manualeve përkatës.

• Të tregojë rëndësinë dhe mënyrën e mirëmbajtjes të elektroshtëpiakeve.

Fjalët kyçe teknologji, TIK, aftësim teknologjik, elektroshtëpiake,manual, masa sigurie,përdorim, mirëmbajtjeje.

39

• Të rendisin masat e sigurimit gjatë përdorimit të tyre.



Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi bashkëbisedim mësimdhënia reciproke



• të sjellin shëmbuj për llojet e paisjeve elektroshtëpiake që përdoren në ambjentet e shtëpisë,

• të tregojnë si përdoren elektroshtëpiaket duke pasur parasysh manualet shoqëruese të tyre,

• të shpiegojnë rëndësinë dhe mënyrat e mirëmbajtjes së tyre, • të listojnë regullat për evitimin e rrezikut gjatë përdorimit të tyre.

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojnë llojet e elektroshtëpiakeve që kanë evidentuar në

ambjentet e shtëpisë së tyre, përdorimin sipas mnualeve, kujdesin ndaj rrezikut, • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë çfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës

40

Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi elektroshtëpiaket dhe përdorimin e tyre, p.sh të figurave a, b dhe c”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit Ora e I-rë. Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, Vrojtoni me kujdes figurat në monitor, pankartë ose libër dhe tregoni eksperiencen

që keni lidhur me llojet e pajisjeve elektroshtëpiake. Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të llojeve të ndryshme elektroshtëpiakeve. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin figurat më poshtë, të tregojnë: -

Kujdesin që duhet të kenë gjatë përdorimit të tyre.

Më pas mësuesi/ja grupon nxënësit në bazë të karakteristikave që kanë treguar dhe i vë të diskutojnë lidhur me: - emërtimin e paisjeve elektroshtëpiake sipas figurës. - mënyrën e përdorimit sipas instruksionit përkatës.

- mirëmbajtja e paisjeve elektroshtëpiake.

Kjo kërkon që mësuesi/ja të ndjekë me vëmendje sjelljen e nxënësve, qëndrimin që mbajnë ata lidhur me kërkesat e saj, të shënjojë në një listë përmbledhtazi përgjigjet dhe t’i grupojë ato me qëllim që

nxënësi në përfundim të ndërtojë nocionin e saktë të rëndësisë së njohjes, përdorimit sipas instruksionit dhe mirëmbajtjen e elektroshtëpiakeve që ai ka në ambjentet e shtëpisë të tij. Këtu mësuesi/ja duhet të ketë të qartë se kjo është një veprimtari që i takon konstruktivizmit dhe duhet që nxënësit të kenë kohë të gjithë të përgjigjen.

41

Ora e II Mësuesi/ja i drejtohet klasës Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur tani me llojet e pajisjeve elektroshtëpiake, përdorimin e tyre. Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të ndryshme me elektroshtëpiake, manuale të përdorimit të tyre, funksionim të tyre, rreziqe gjatë punës etj.në munitor dhe në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin skicat si më lart, të tregojnë shërbimet të ndryshme dhe mjetet që përdoren etj.. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”. Më pas mësuesi/ja përmbledh për 10-12 minuta shpjegim 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit.

• Pajisjet elektroshtëpiake punojnë me rymë elektrike. • Përdorimi i paisjeve elektroshtëpiake duhet të bëhet sipas instruksioneve shoqëruese. • Mbas punës pajisja elektroshtëpiake duhet të pastrohet.

Detyra e shtëpisë bazohet tek rubrika “Aftësohu praktikisht” p.sh.

• Tregoni çfarë shpreh një manual shoqërues i një pajisje elektroshtëpiake e blerë në shtëpinë tuaj

• Përdorni theksen e bukës në fig a -13, duke e graduar mirë vetë. Tregoni raste të punimit jo të rregullt të ndonjë pajisje elektroshtëpiake, etj Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE PRAKTIKË MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji


Tema mësimore1.4. Punë praktike. Proçese pune për mbjelljen e luleve në vazo ose pemë në kopështin e shkollës.

Situata e të nxënit Praktikë mësimore në klasë ose në kopështin e shkollës


• merr pjesë aktivisht në praktikë mësimore dhe diskuton për realizimin e produktit

Vlerësimi: bazohet tek rubrika“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit” p.sh.:

42

• punon dhe diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton teorinë me praktikën mësimore si psh matjen e dheut, plehut dhe

pëzierjen e tyre, hapja e gropës për vendosjen e pemës etj. • arsyeton, improvizon, krijon situate organizuese dhe të sigurisë gjatë punës • reflekton gjatë gjithë prakrikës mësimore në punën në grup, • kërkon angazhim për të dhënë eksperiencën me shokët • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në praktikën mëimore për të rejat e


• Përcaktimi i rradhës së punës; • Zgjedhja e mjeteve të kontrollit; • Zgjedhja e materialeve kryesore dhe

ndihmëse për mbjelljen e luleve në vazo ose pemë në kopshtin e shkollës;

• Të përshkruajnë saktë rradhën e punës; • Të zgjedhin materialet kryesore dhe

ndihmëse, si: fara, fidanë, dhe, pleh, vazo etj. për mbjelljen e luleve në vazo ose pemë në kopshtin e shkollës;

• Të zgjedhë mjetet e punës të kopështarisë etj.;

• Vepron saktë në rradhën e punës për mbjelljen e lules në vazo apo pemës në kopështin e shkollës;

• Shkruan në formë raporti përmbledhjen e veprimtarisë së kryer

Fjalët kyçe praktikë veprimtari pune mjete matëse kallëpe lëndë e parë – fara e lules ose fidani lëndë ndihmëse- dhe, pleh

Burimet: • mjedis pune • teksti Teknologji 6, udhëzues për kryerjen

e detyrës, • vazo, fidane peme,ose farë luleje, dhe pleh • mjete pune, vegla kopshtarie, për krasitje

për punim dheu, etj.



43

Organizimi i orës së mësimit. Kjo rubrike mund të përmbajë: lidhjen e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve prezantimin dhe demonstrimin e rezultateve të arritura Organizimi i vendit të punës: Mësuesi/ja përgatit dhe siguron mjedisin e punës. Mësuesi/ja në bazë të metodologjisë praktikë mësimore saktëson pozicionet e punës për ç’do nxënës. Veprimtari: Mësuesi/ja prezanton tablo/foto mbjelljes se luleve, te planifikimit te te ndertimit ten je kopshti me siperfaqe 100x100 cm Mësuesi/ja ndan grupet e nxënësve dhe jep detyrë:

• të shprehin cfarë dinë lidhur me konceptin kopsht dhe mbjellje • të sjellin shëmbuj të llojeve të ndryshme të punes ne kopsht • të tregojnë si ndikojnë bimët në mjedisin që jetojnë • të bëjnë dallimin e procesit parapërgatitor dhe procesit të punëve në kopsht • të listojnë në grup mënyrën radhën e veprimeve për mbjelljen e bimëve • të shpjegojnë rolin që ka çdo veprimtari në procesin e mbjelljes

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në praktikë • krijon hapsirë diskutimi dhe interpretimi e sjella nga nxënësi, • lejon diskutimin dhe interpretimin e nxënësit gjatë procesit të punëve në kopsht • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojë radhën e veprimeve gjatë praktikës së punës në kopsht • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënësit lidhur me temën praktike • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë cfarë vrojtuan gjatë në ndërtimin e

kopshtit dhe mbjelljes së bimëve në të. Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është vlerësimi i të gjithë nxënësve që zhvillojnë praktikë mësimore në këtë orës mësimore, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij me listë kontrolli, bazuar në udhëzuesin e punës që përgatit mësuesi. Kjo përfshin “kriteret e vlersimit” të cilat tregojnë se nxënësi është i aftë:

• Të përgatitë mjetet e punës; • Të përcaktojë sasinë e dheut, plehut, fidanave farave për një sipërfaqe të caktuar; • Të parapërgatisë terenin për mbjelljen e bimëve. • Të kryejë dhe zbatojë procese të thjeshta teknologjike në procesin e punimeve në

kopsht • Pjesë e vlerësimit është përgatitja e shkrimit të raportimit të secilit nxënës.

44

Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Mësuesi në këtë rubrikë jep detyra konkrete. Mësuesi/ja me qëllim përforcimin, i referohet rubrikave më sipër dhe tekstit mësimor Teknologji 6. Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, formoni grupet e praktikës si të mendoni ju më mirë për të kryer veprimin e duhur. Çdo njëri në grup të kordinojë eksperiencën me dijet e mara gjatë mësimit për mbjelljen e një peme ose një lule në vazo. Për këtë qëndrim keni 5 minuta kohë Metodologjia:Veprimtari në grupe, në funksion të nxënies. Mësuesi/ja bashkëbisedon me nxënësit, për kopetencat e fituara nga kjo pune praktike e cila aftëson nxënësit për të kryer proçese pune për për mbjelljen e luleve në vazo ose pemë në kopshtin e shkollës Çdo grup i ndarë kryen proçeset përgatitore të cilat i gjejmë në libër te rubrika “Rezultatet e të mësuarit ( përmbajtje e proçeseve përgatitore)” p.sh

• Përcaktimi i rradhës së punës; • Zgjedhja e mjeteve të kontrollit; • Zgjedhja e materialeve kryesore dhe ndihmëse për mbjelljen e luleve në vazo ose pemë

në kopshtin e shkollës; Mësuesi/ja për të vlerësuar nxënësit bazohet në list kontrollin që mban sipas rubrikës “Kriteret e vlerësimit që tregon se nxënësit duhet të jenë të aftë” p.sh.

• Të përshkruajnë saktë rradhën e punës; • Të zgjedhin materialet kryesore dhe ndihmëse, si: fara, fidanë, dhe, pleh, vazo etj. për

mbjelljen e luleve në vazo ose pemë në kopshtin e shkollës; • Të zgjedhë mjetet e punës të kopështarisë etj.;

Mbas kryerjes së proceseve përgatitore kalohet në pjesën e dytë dhe kryesore të praktikës. Mësuesi/ja i orienton nxënësit për kryerjen e proceseve konkrete të mbjelljes të luleve në vazo apo të pemës në kopësht duke pasur parasysh kujdesin ndaj rrezikut dhe pastërtinë e ambjentit, gjatë praktikës, si në figurë.

45

Gjatë kohës që grupet kryejnë proceset si në figure, mësuesi/ja mban shënime me listë kontrolli duke u bazuar në rubrikën “kriteret e vlersimit që nxënësi duhet të jetë i aftë” p.sh.

• Të pastrojnë dheun dhe plehun nga barishtet; • Të vendosin në vazo përzierjen e dheut me pleh; • Të hapin gropën për vendosjen e farës, lules, pemës etj.;

Mësuesi/ja praktikën do ta zhvillojë sipas kushteve duke u bazuar te rubrika “Udhëzime për zbatim” p.sh: Kjo veprimtari kërkon të zbatohet në mjediset e klasës ose kopshtit të shkollës. Mësuesi/ja i lëndës duhet të përdorë sa më shumë demonstrime konkrete të përgatitjes së dheut, plehut, prashitjes së tokës përreth pemës në mbjedhje etj. Gjatë realizimit të praktikës mësuesi/ja duhet të mbështetet te rubrika “Kushtet e domosdoshme për realizimin e praktikës” p.sh;

• Mjedise të klasës, kopështi i shkollës; • Kompleti i mjeteve të kopshtarisë për mbjellje të luleve ose ndonjë peme;

46

Kreu 3 Tekstilet dhe mirëmbajtja e tyre 10 orë periudha Prill- Qershor Formati 1 PROGRAMI I KLASËS 6 Përshkrimi i kompetencës Nëpërmjet kësaj tematike nxënësi/sja eksploron lloje të ndryshme tekstilesh dhe mënyrën e tyre të thurjes si dhe realizojnë produkte të thjeshta përmes qepjes me dorë duke përdorur materialet dhe mjetet e duhura të punës, gjithashtu eksploron lloje të ndryshme materialesh konfeksioni, aksesorë dhe mënyrën e tyre të përdorimit si dhe realizon produkte të thjeshta përmes qepjes me dorë duke përdorur materialet e konfeksionit, aksesorë si dhe dhe mjetet e duhura të punës. Nxënësi skicon kallëpe të thjeshta, përdor dhe realizon produkte të thjeshta me makinë qepëse shtëpiake si dhe hekuros dhe mirëmban konfeksionet. Rezultatet e të nxënit për kompetencate fushës/lëndës

Realizon qepje sipas kallëpit të prerë; Realizon produkte të ndryshme me makinë qepëse familjare. Evidenton mënyrat e hekurosjes sipas përbërjes së tyre;



• Makina qepse familjare • Etiketat e konfeksioneve • Hekuri për hekurosje

Aftësitë praktike: • Eksploron skica dhe kallëpe të gatshme për qepjet me

makinë qepëse familjare (skica të çarçafëve, perdeve, shallave, veshjeve, etj,).

• Shqyrton një gamë të produkteve për llojet qepjeve të realizuara me makinë qepëse familjare.

• Dallon ndërtimin dhe funksionin e makinës qepëse familjare. • Përcakton llojet e detergjentëve që përdoren për

mirëmbajtjen e tekstileve. • Interpreton etiketat e konfeksioneve të gatshme për

mirëmbajtjen e tyre. • Dallon ndërtimin dhe funksionin e hekurit për hekurosje

në kushtet e shëpisë. • Hekuros konfeksione të ndryshme sipas përbërjes dhe

treguesve të etiketës.

• Skicimi. • Prerja bazuar në kallëp; • Pastrimi i pëlhurave nga njollat.

• të listojnë materialet e nevojshme për realizimin e një produkti konkret me makinë qepse familjare

• të skicojnë sipas kallëpit pëlhurën për qepjen me makinë qepse familjare

47

• të presin sipas kallëpit pëlhurën për qepjen me makinë qepse familjare

• të planifikojnë kohën për realizimin e produkti dhe kostot përkatëse sipas skicës.

• të përgatisin për punë makinën qepëse familjare. • të evidentojnë llojet e ndryshme të njollave dhe mënyrat

e pastrimit të tyre; • Pastron njollat sipas llojit të tyre;

Qëndrime dhe vlera Prezanton raste konkrete të qepjeve me makinë qepëse familjare të përdorimit vetjak dhe

familjar. Vlerëson materialet e përdorura, kohën për realizimin e objektit dhe kostot përkatëse sipas planifikimit.

Format 2 PLANI VJETOR MËSIMOR KLASA 6 Kompetencat
















1.3 Ambalazhimi




1.4 Gatimi





3.5 Projekt detyrë








48


Data

Tematika

Temat mësimore

Koha


Burimet

Tekstilet dhe mirëmbajtja e tyre 10

3.1 Njohuri për tekstilet 3.2 Qepja e tekstileve, 3.3Mirëmbaj-tja e tekstileve 3.4 Veprimtari praktike 3.5 Projekt detyrë

2 2 2 2 2

Eksperiencë nga secili nxënës Eksperiencë nga secili nxënës Vrojtim, dizajn. Krijimtari. Situatë pune Procese praktike,

Teksti 6 –të. Teksti, fletore pune. Teksti, informacione nga enciklopedia, revista të modës. Materiale të nxënësve, mjete dhe mjedis pune Materiale të zgjedhura nga mësuesi Materiale të nxënësve Mjete dhe mjedis pune

Metodologjia: Përzgjidhet nga mësuesi/ja. 70% e kohës është veprimtari me nxënësin në qëndër. Mësuesi/ja është i qartë së rezultati i të nxënit ka për bazë veprimtarinë dhe eksperiencën e nxënësit mbi të cilat ndërtohen dijet e nxënësit. Shiko shëmbujt e dhënë si integrohen teoria dhe praktika për fitimin e kompetencave për krijimin e dijeve të qëndrueshme


49



Tema mësimore Njohuri për tekstilet 2 orë




tekstileve, cilësia, ngjyra dhe mënyrat e thurjes së tyr cilësia, ngjyra etj. Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore Nxënësi është i aftë të:

• Të renditin origjinën e tekstileve. • Të shpiegojnë mënyrat e thurjes së

tyre. • Të shpiegojnë ngjyrat e tyre. • Të tregojë cilësinë e seicilit lloj

tekstilesh. • Të shpiegojë rëndësinë e ngjyrimit të

tekstileve. • Të rendisi përdorimet e tekstileve.

Fjalët kyçe teknologji, TIK, aftësim teknologjik, tekstile, thurje, orgjinë,përdorim,



Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi Teknika që zhvillojnë mendim krijues( tabela e koncepteve ) hetim

• Diskutim • Punë me grupe • Sjellja e eksperiencës nga nxënësit

50

• Diskutim • Plotësim shkurtimisht në formë raporti të tematikës nga nxënësi • Prezantim • Përmbledhje


• të sjellin shëmbuj të thurjes së tekstileve, • të tregojnë se cila origjina e tekstileve, • të listojnë ngjyrat e ndryshme të tekstileve, • të shpiegojnë cilësinë e llojeve të tekstileve,

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojnë llojet e tekstileve dhe cilesine e tyre, • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit, • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë çfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi tekstilet dhe cilësinë e tyre, p.sh të figurave a, b dhe c”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit

51

Ora e I-rë. Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur tekstilet dhe rëndësinë e tyre? Mësuesi/ja nxit nxënësit që të rikujtojnë më parë dijet që kanë fituar në klasat paraardhëse. Mësuesi/ja ndjek dhe regjistron përgjigjet e nxënësve lidhur me pyetjen. Mësuesi/ja krijon grupet dhe zhvillon pyetjen e rradhës Nxënës, duke parë figurat tregoni si prodhohen tekstilet? Mësuesi/ja udhëzon: grupet e nxënësve.

Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve. Në këtë rast duhet të jeni të vëmëndshëm, pasi nxënësit mund të sjellin larmi përgjigjesh që kanë lidhje me rëndësinë e tekstileve dhe mënyrat e thurjes së tyre, ndërkohë mësuesi bën kujdes në vlerësimin e përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit prej nxënësve. Procesi i mësimnxënies vazhdon në vijim me pyetjen Nxënës a e dini si mund t’i grupojmë tekstilet nisur nga prejardhja e tyre? Secili grup sjell shëmbuj tekstilesh dhe i grupon ato në grupin që mendon se e ka vendin, mësuesi lejon diskutimin dhe vetëvlerësimin për punën e kryer nga secili grup. Mësuesi/ja pas përgjigjeve të grupeve ndërhyn dhe ndërton tabelën e saktë dhe në këtë rast shtron pyetjen: Nxënës a keni dijeni se cilët janë llojet e tekstileve? Ai, ajo lejon nxënësit që të shohë figurën në libër dhe ndjekë diskutimet në grup. Më pas ai specifikon shkurt lloin e fibrës që thuret në tekstil, lloin e ngjyrës për ngjyrosje dhe bën klasifikimin e tekstileve duke ju shpjeguar nxënësve pse tekstilet grupohen në këtë mënyrë. 20 minuta

Në përfundim mësuesi ju drejtohet nxënësve duke iu referuar tekstit mësimor se çfarë del nga vëzhgimi i mësimit në tekst, nga eksperienca e nxënësit dhe nga diskutimi dhe puna në grup midis shokëve.

52

Në fund të orës së parë mësuesi kërkon nga nxënësit të përshkruajnë lidhur me atë çfarë është diskutuar në orën e mësimit. Nxënësit duhet të arrijnë në përfundimin se tekstilet janë me cilësi dhe ngjyra të ndryshme. Ato kanë përdorim të gjërë në shumë drejtime. Ora e II Mësuesi/ja i drejtohet klasës Nxënës, çfarë eksperience keni tani lidhur me llojet e tekstileve, mënyrën e thurjes, origjinën, përdorimin e tyre. Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të ndryshme me mënyra të thurjes së tekstileve, lloje tekstile me ngjyra të ndryshme etj.në munitor dhe në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin skicat si më lart, të tregojnë përdotimet sipas origjinës dhe cilësisëë së tekstileve etj.. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”. Më pas mësuesi/ja përmbledh për 10-12 minuta shpjegim 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit. Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji


Tema mësimore Qepja e tekstileve 2 orë




tekstileve, cilësia, ngjyra dhe mënyrat e thurjes së tyr cilësia, ngjyra etj. Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore

Fjalët kyçe teknologji, TIK,

53

Nxënësi është i aftë të: • Të rendition materialet dhe mjetet

për qepjen e tekstileve. • Të shpiegojnë mënyrat e prerjes me

kallëpe të tekstileve. • Të shpiegojnë mënyrën e qepjes me

dorë të tekstileve. • Të tregojë pjesët e makinës qepëse

tradicionale. • Të shpiegojë mënyrën e qepjes me

makinë të tekstileve.

aftësim teknologjik, sapun shënues, kallëp, makinë qepëse,



Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi Teknika që zhvillojnë mendim krijues( tabela e koncepteve ) hetim



• të sjellin shëmbuj të qepjeve të tekstileve, • të listojnë mjetet dhe materialet për qepjen e tekstileve, • të shpiegojnë prerjen me kallëpe, • të listojnë pjesët e makinës qepëse, • të shpiegojnë qepjen me dorë dhe makinëcilësinë e llojeve të tekstileve.

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim, • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve,

54

• kërkon nga nxënësi të listojnë llojet e tekstileve dhe cilesine e tyre, • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit, • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë çfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi qepjen e tekstileve, p.sh të figurave a, b dhe c”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit Ora e I-rë. Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur qepjen e tekstileve? Mësuesi/ja nxit nxënësit që të rikujtojnë më parë dijet që kanë fituar në klasat paraardhëse. Mësuesi/ja ndjek dhe regjistron përgjigjet e nxënësve lidhur me pyetjen. Mësuesi/ja krijon grupet dhe zhvillon pyetjen e rradhës Nxënës, cilat janë mjetet për qepjen e tekstileve duke parë figurat në monitor, pankarta ose libër?

Mësuesi/ja udhëzon: grupet e nxënësve. Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve.

55

Në këtë rast duhet të jeni të vëmëndshëm, pasi nxënësit mund të sjellin larmi përgjigjesh që kanë lidhje mjetet që përdoren për këtë qëllim, ndërkohë mësuesi bën kujdes në vlerësimin e përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit prej nxënësve. Procesi i mësimnxënies vazhdon në vijim me pyetjen Nxënës a e dini cila është rradha e punës për qepjen e tekstileve? Duke i lejuar nxënësit të shikojnë në libër figurat?

Secili grup rendit proceset për qepjen e një lloje tekstili si figurat më lart p.sh shënimi mbi copë sipas kallëpit, prerja me gërshërë, qepja me dorë ose makinë etj. Mësuesi/ja lejon diskutimin dhe vetëvlerësimin për punën e kryer nga secili grup. Mësuesi/ja pas përgjigjeve të grupeve ndërhyn dhe ndërton tabeleën e saktë për vendosjen e mjeteve për qepje dhe në këtë rast

shtron pyetjen: Në përfundim mësuesi ju drejtohet nxënësve duke iu referuar tekstit mësimor se çfarë del nga vëzhgimi i mësimit në tekst, nga eksperienca e nxënësit dhe nga diskutimi dhe puna në grup midis shokëve. Në fund të orës së parë mësuesi kërkon nga nxënësit të përshkruajnë lidhur me atë çfarë është diskutuar në orën e mësimit. Nxënësit duhet të arrijnë në përfundimin se qepja e tekstileveve me

cilësi duhet bërë sipas standartit. Ora e II Mësuesi/ja i drejtohet klasës Nxënës, çfarë eksperience keni tani lidhur me llojet e materialeve dhe mjeteve për qepjen e tekstileve, mënyrën e qepjes së tyre etj. Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të ndryshme me materiale dhe mjete për qepje të tekstileve të ndryshme etj. në munitor dhe në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin skicat si më lart, të tregojnë dhe mënyra të prerjes dhe qepjes së tekstileve të ndryshme etj.. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”. Më pas mësuesi/ja përmbledh për 10-12 minuta shpjegim 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit. Vlerësimi: Vlerësim i përgjigjeve me gojë. Përcaktimi i nivelit në listën e elemnetëve të kompetencës. Vlerësim i detyrave të shtëpisë. Vlerësim: bazohet tek rubrika“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit” mbi p.sh.

56

• Mjetet për qepjen e tekstileve janë metri, gërshëra, gishtëza, gjilpëra, makina qepëse, etj.

• Shënohet mbi tekstilin me kallëpe sipas numrit të përmasave. • Pritet me gërshërë sipas vijës së shënuar.

Detyra e shtëpisë bazohet tek rubrika “Plotësoni tabelën më poshtë”

Numri rendor i mjeteve për qepje

Emërto mjetin Përshkruaj funksionin e mjetit



Tema mësimore Mirëmbajtja e tekstileve 2 orë



• merr pjesë aktivisht në diskutim

57

• diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella me shokët, • reflekton gjatë gjithë orës mësimore në punën në grup, • kërkon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën me shokët, • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në jetën e përditshme për

mirëmbajtjen e tekstileve sipas kërkesave në etiketat shoqëruese të tyre. Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të fushës/lëndës sipas temës mësimore Nxënësi është i aftë të:

• Të rendition proòese që kryhen mbas qepjes së tekstileve si vendosje kopsa, aksesorë, etiketa etj.

• Të rendisin llojet e etiketave që vendosen në tekstilet e qepura.

• Të rendisin kërkesat që përmbajnë etiketat e mirëmbajtjes së tekstilit të qepur.

• Të shpiegojnë shënjat konvencionale në etiketat e mirëmbajtjes së tekstileve të qepura.

Fjalët kyçe teknologji, TIK, aftësim teknologjik, sapun shënues, kallëp, makinë qepëse,



Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve Hap pas Hapi vrojtim dizanj, eksperiencë nga secili nxënës



58

• të sjellin shëmbuj të aksesorëve që vendosen në tekstilet e qepura, • të listojnë etiketat që vendosen në tekstilet e qepura, • të shpiegojnë kërkesat e mirëmbajtjes për lloje tekstilesh, • të shpiegojnë shënjat konvencionale të shënuara në etiketat e mirëmbajtjes së

tekstileve. Mësuesi/ja:

• nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në diskutim, • lidh dhe interpreton gjatë diskutimit të dhënat e sjella nga nxënësi , • lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të shpiegojë mirëmbajtjen e tekstileve dhe etiketat shoqëruese të

tyre. • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënëit, • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë çfarë kanë vrojtuar në jetën e

përditshme dhe rolin e tyre në cilësinë e jetës Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është dhe përcaktimi i nxënësve që do të vëzhgohen gjatë orës së mësimit, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij. Mësuesi/ja përdor kritere vlerësimi të njëjta për secilin nxënës Mësuesi/ja vlerëson arritjen e rezultatit të të nxënit me listë kontrolli. Shiko rubrikat në librin e nxënësit“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit mbi mirëmbajtjen e tekstileve, p.sh të figurave a, b dhe c”, formularin 3, 4 dhe udhëzuesin për vlerësimin - kurrikula me kompetenca të IZHA-s. Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Referoju rubrikave Aftësimi praktik në librin e nxënësit Ora e I-rë. Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, çfarë eksperience keni lidhur me mirëmbajtjen e tekstileve. Për këtë qëndrim keni 5 minuta kohë Mësuesi/ja krijon grupet dhe zhvillon pyetjen e rradhës Nxënës, emërtoni disa lloje aksesorësh që vendosen në tekstile mbas qepjes duke treguar figurat përkatëse në pankarta ose libër Mësuesi/ja udhëzon: grupet e nxënësve. Mësuesi/ja regjistron dhe klasifikon përgjigjet e grupeve, i ballafaqon dhe lejon reflektimin e nxënësve.

59

Në këtë rast duhet të jeni të vëmëndshëm, pasi nxënësit mund të sjellin larmi përgjigjesh që kanë lidhje me aksesorët që përdoren për tekstile. Ndërkohë mësuesi/ja bën kujdes në vlerësimin e përgjigjeve dhe në pjesmarrjen e të gjithë nxënësve në diskutimin në grup si dhe vëzhgon dhe kontrollon sjelljen e secilit prej nxënësve. Mësimi vazhdon me paraqitjen e etiketave që vendosen në tekstile mbas qepjes. Më pas mësuesi/ja grupon nxënësit në bazë të karakteristikave që kanë treguar dhe i vë të diskutojnë lidhur me llojet e etiketave: çfarë tregojnë shënjat konvencionale në 3 etiketat e renditura që vendosen në tekstilet e qepura?

Etiketa e përmasës; Etiketa e markës, vëndit të prodhimit; Etiketa e mënyrës së mirëmbajtjes së larjes dhe hekurosjes etj.

Kjo kërkon që mësuesi/ja të ndjekë me vëmendje sjelljen e nxënësve

qëndrimin që mbajnë ata lidhur me pyetjet e bëra, të shënjohjë në një listë përmbledhtazi përgjigjet dhe t’i grupojë ato me qëllim që nxënësi në përfundim të ndërtojë nocionin e saktë të rolit të etiketave në mirëmbajtjen e tekstileve si larje, hekurosje etj. kjo është një veprimtari që i takon konstruktivizmit dhe duhet që nxënësi të kenë kohë të gjithë të përgjigjen. Ora e II Mësuesi/ja i drejtohet klasës Nxënës, çfarë eksperience keni tani lidhur me mirëmbajtjen e tekstileve të qepura, llojet e etiketave që vendosen në to dhe shënjat konvencionale të tyre. etj. Mësimi vazhdon me paraqitjen e figurave të ndryshme me aksesorë, me etiketa të tekstileve të qepura në munitor dhe në tekstin mësimor. Nxënësve iu kërkohet lidhur me atë që paraqitin figurat si më lart, të tregojnë dhe pse vendosen aksesorë të ndryshëm, llojet e tyre, etiketa të ndryshme, interpretimi i tyre etj. Mësuesi/ja në këtë moment duhet të marrë në konsideratë rubrikën “Aftësohu praktikisht”. Më pas mësuesi/ja përmbledh për 10-12 minuta shpjegim 2 orët e mësimit dhe kërkon nga nxënësi që të bëjë një përshkrim të rezultatit të të nxënëit. Vlerësim: bazohet tek rubrika“A mund të mbani mend se cilat janë aftësitë tuaja të vëzhgimit” për tekstilet që lahen dhe hekurosen me hekur sipas tregimit në etiketën që mban. Detyra e shtëpisë bazohet tek rubrika “Aftësohu praktikisht”p.sh.

• Lani një bluzë duke u pasur parasysh etiketën udhëzuese. • Tregoni pjesët e një hekuri për hekurosje • Hekurosni një bluzë pa pasur parasysh etiketën

60

Formulari 4 PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE PRAKTIKË MËSIMORE Mësuesi/ja plotëson këto rubrika Fusha: Teknologji Lënda: Teknologji


Tema mësimore1.4. Punë praktike. Proçese pune me tekstilet në kushtet e klasës dhe të shtëpisë, për perjen me kallëpe, qepjen, vendosje etiketa etj.

Situata e të nxënit Praktikë mësimore në klasë ose në shtëpi


• merr pjesë aktivisht në praktikë mësimore dhe diskuton për realizimin e produktit • punon dhe diskuton pa u konfliktuar • lidh dhe interpreton teorinë me praktikën mësimore si psh për prerjen, qepjen me dorë

ose me makinë, mirëmbajtjen mbas qepjes etj. • arsyeton, improvizon, krijon situate organizuese dhe të sigurisë gjatë punës • reflekton gjatë gjithë prakrikës mësimore në punën në grup, • kërkon angazhim për të dhënë eksperiencën me shokët • përshkruan në formë raporti/eseje çfarë ka vrojtuar në praktikën mëimore për të rejat e


• Përcaktimi i rradhës së punës; • Zgjedhja e mjeteve të kontrollit; • Zgjedhja e materialeve kryesore dhe

ndihmëse për qepjen dhe mirëmbajtjen e tekstileve;

• Të përshkruajnë saktë rradhën e punës;

• Të zgjedhin materialet kryesore dhe ndihmëse, si: tekstile, penjë, aksesorë për qepjen e tekstileve;

• Të zgjedhë mjetet e punës të qepjes si metër, gërshërë, gjilpërë, makinë qepëse etj;

• vepron saktë në rradhën e punës për

Fjalët kyçe praktikë veprimtari pune metër, kallëpe, makinë qepëse, aksesorë etj lëndë e parë – tekstile, lëndë ndihmëse- penjë, komça, zinxhirë etj.

61

prerjen,qepjen e tekstileve në klasë apo shtëpi;

• shkruan në formë raporti përmbledhjen e veprimtarisë së kryer

Burimet: • mjedis pune • teksti Teknologji 6, udhëzues për

kryerjen e detyrës, • tekstile, penjë, aksesorë etj, etiketa

mirëmbajtje • mjete pune, gërshërë, gjëlpërë,

makinë qepëse etj.



Organizimi i orës së mësimit. Kjo rubrike mund të përmbajë: lidhjen e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve prezantimin dhe demonstrimin e rezultateve të arritura Organizimi i vendit të punës: Mësuesi/ja përgatit dhe siguron mjedisin e punës. Mësuesi/ja në bazë të metodologjisë praktikë mësimore saktëson pozicionet e punës për ç’do nxënës. Veprimtari: Mësuesi/ja prezanton tablo/foto/ revista mode për mënyrën e qepjes së tekstileve. Mësuesi/ja ndan grupet e nxënësve dhe jep detyrë:

• të shprehin cfarë dinë lidhur me konceptin e qepjes së tekstileve • të sjellin shëmbuj të llojeve të ndryshme të procesit të qepjes • të tregojnë modele të ndryshme qepje • të bëjnë dallimin e parapërgatitjes së mjeteve dhe procesit të qepjes • të listojnë në grup radhën e veprimeve për qepjen e tekstileve me dorë dhe me makinë • të shpjegojnë rolin që ka çdo veprimtari në procesin e qepjes

Mësuesi/ja: • nxit nxënësit të marrin pjesë aktivisht në praktikë • krijon hapsirë diskutimi dhe interpretimi e sjella nga nxënësi, • lejon diskutimin dhe interpretimin e nxënësit gjatë procesit të modelimit dhe të qepjes

62

• lejon reflektim gjatë gjithë orës mësimore ndërmjet grupeve, • kërkon nga nxënësi të listojë radhën e veprimeve gjatë praktikës së qepjes së

tekstileve • lejon ballafaqim pikpamjesh për eksperiencën e nxënësit lidhur me temën praktike • nxit nëxnësit të përshkrujnë dhe të prezantojnë cfarë vrojtuan gjatë proceseve të

qepjes së tekstileve me dorë dhe me makinë. Vlerësimi. Pjesë e vlerësimit është vlerësimi i të gjithë nxënësve që zhvillojnë praktikë mësimore në këtë orës mësimore, duke pasur parasysh të dhënat e mbledhura në evidencat e progresit të tij me listë kontrolli, bazuar në udhëzuesin e punës që përgatit mësuesi. Kjo përfshin “kriteret e vlersimit” të cilat tregojnë se nxënësi është i aftë:

• Të përgatitë mjetet e punës; • Të përcaktojë mjetet e qepjes së tekstileve, lëndën e parë dhe aksesorët e ndryshëm; • Të kryejë dhe zbatojë procese të thjeshta në procesin e prerjes me kallëpe dhe qepjes

ëë tekstileve me dorë dhe me makinë • Pjesë e vlerësimit është përgatitja e shkrimit të raportimit të secilit nxënës.

Detyrat dhe puna e pavarur. Kjo rubrikë planifikohet në mënyrë të tillë që të mos rrisi ngarkesën e nxënësit. Mundësisht sipas rastit të jenë të integruara brenda fushës apo ndërmjet fushave. Mësuesi në këtë rubrikë jep detyra konkrete. Mësuesi/ja me qëllim përforcimin, i referohet rubrikave më sipër dhe tekstit mësimor Teknologji 6. Ora e praktikës

A. Mësuesi/ja i drejtohet klasës: Nxënës, formoni grupet e praktikës si të mendoni ju më mirë për të kryer veprimin e duhur. Çdo njëri në grup të kordinojë eksperiencën me dijet e mara gjatë mësimit për prodhimin e shallit, perdes, çarçafit, etj. Mësuesi/ja bashkbisedon me nxënësit për kopetencat e fituara nga kjo pune praktike e cila aftëson nxënësit për të kryer proçese pune për prodhimin e shallit, perdes, çarçafit, etj. Çdo grup i ndarë kryen proçeset përgatitore të cilat i gjejmë në libër te rubrika “Rezultatet e të nxënit ( përmbajtje e proçeseve përgatitore)” p.sh

• Përcaktimi i rradhës së punës • Përzgjedhja e mjeteve matëse shënuese dhe kontrolluese • Përzgjedhja e mjeteve të punës • Të përcaktojnë rradhën e punës për të kryer procese pune me tekstilet, si:

skicimi i produktit psh shall, perde, çarçaf etj.; • Të grupohen sipas proceseve që do kryejnë; • përzgjedhin mjetet matëse, shënuese dhe kontrolluese, si: vizore, shkumës (sapun

shënues), metër, kallëpe;

63

Mbas kryerjes së proceseve përgatitore kalohet në pjesën e dytë dhe kryesore të praktikës Mësuesi/ja i orienton nxënësit për kryerjen e proceseve konkrete me tekstilet për prodhimin e shallit, çarçafit, perdes etj., duke patur parasysh kujdesin ndaj rrezikut dhe pastërtinë e ambjentit, gjatë praktikës, si në figurë. Gjatë kohës që grupet kryejnë proceset si në figure,

mësuesi/ja mban shënime me listë kontrolli duke u bazuar në rubrikën “kriteret e vlersimit që nxënësi duhet të jetë i aftë” p.sh.

• Të skicojnë mbi tekstil shallin, perden apo çarçafin sipas kallëpit me sapunin shënues;

• Të prersin me gërshërë copën e vizatuar sipas vijave të shënuara me sapun;

• Të përgatitin makinën qepëse duke shkuar perin dhe rregulluar tegelin;

• Të qepin shallin, çarçafin, perden me dorë ose makinë familjare duke bërë tegela sipas vijave të shënuara;

Mësuesi/ja praktikën do ta zhvillojë sipas kushteve duke u bazuar te rubrika “Udhëzime për zbatim” p.sh: • Kjo veprimtari kërkon të zbatohet në mjediset e klasës ose e praktikave të

rrobaqepsisë. • Mësuesi/ja i lëndës duhet të përdorë sa më shumë demonstrime konkrete, të

përdorimit të kallëpeve gjatë prerjes së copave të ndryshme, sapunin shënues, përgatitjes së makinës qepëse familjare duke shkuar perin, rregullimin e tegelit qepës etj., përdorim të metrit për kontroll, vendosjes së etiketave, hekurosje sipas të dhënave në etiketë.

Gjatë realizimit të praktikës mësuesi/ja duhet të mbështetet te rubrika. “Kushtet e domosdoshme për realizimin e praktikës” p.sh;

• Mjedise të praktikës • Kompleti i pajisjeve të qepjes për shallin, mbulesën, pecetën,perde etj. dhe i

materialeve për qepje. • Revista, modele etj.

Mësuesi/ja për të vlerësuar nxënësit bazohet në list kontrollin që mban sipas rubrikës “Kriteret e vlerësimit që tregon se nxënësit duhet të jenë të aftë” p.sh.

64

• Të përcaktojnë rradhën e punës për të kryer procese pune me tekstilet, si: skicimi i produktit psh shall, perde, çarçaf etj.;

• Të grupohen sipas proceseve që do kryejnë; • Të përzgjedhin mjetet matëse, shënuese dhe kontrolluese, si: vizore, shkumës (sapun

shënues), metër, kallëpe; • e konsumuar, kohën e përgatitjes.

Documents

TEKNOLOGJI 6 UDHËZUES PËR MËSUESIN - … i mesuesit Teknologji 6.pdf · mbrojtja e mjedisit pasojat q,ë ka teknologjia në shëndetin e njeriut dhe ... apo temë duhet të arrihet