tesis de pacasmayo

8/6/2019 tesis de pacasmayo

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

APLICACIN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESODE ENSEANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, EN LOS ALUMNOS

DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEORA DEGUADALUPE" N 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION

CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES:

ROSA ISABEL CABRERA CCEDA

FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GMEZ

ASESOR:

Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN

TRUJILLLO-PERU

2009

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PRESENTACION

SEOR ASESOR:

En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional dePostgrado de la Universidad Privada Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo,presentamos a Ud. el Proyecto de Investigacin APLICACIN DE LAHISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DELREA DE LGICO- MATEMTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEORA DE GUADALUPE" N81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.

El presente Proyecto de Investigacin es la plasmacin denuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma almejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de ensear a nuestraniez; se pretende demostrar que la aplicacin de la historieta, comoestrategia de enseanza- aprendizaje puede mejorar el rendimientoacadmico del rea de Lgico - Matemtica en los alumnos de quinto gradode primaria, buscando que todo docente innove constantemente su

metodologa en funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes.

San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

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INDICE

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.4-6

1.1 Titulo51.2 Tipo de investigacin... 51.3 rea de Investigacin..... 51.4 Localidad e Institucin........... 51.5 Autores............. 5

1.6 Asesor ... 51.7 Cronograma y recursos.. 61.8 Presupuesto. 7

II. PLAN DE INVESTIGACION ...... 8-352.1 Descripcin de la problemtica y enunciado del problema.. 9-12

2.2 Antecedentes, justificacin y limitaciones ...12-222.3 Fundamentacin Terica......... 22-332.4 Planteamiento del problema.... 33

2.5 Preguntas de investigacin...332.6 Objetivos.33-342.6.1. Objetivo General....................................................33

2.6.2. Objetivos Especficos................................................................342.7 Metodologa...........34-36

2.7.1 Hiptesis.................................342.7.2 Variables...............35

2.7.3 Poblacin y muestra................................................352.7.4 Diseo y mtodo de investigacin...352.7.5 Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...36

2.7.6 Proceso o mtodos de anlisis de datos..362.8 Referencias bibliogrficas...................37

2.8.1 Bibliogrficas...............................................................................372.9 Anexo .................................................................................................38

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CAPTULO I

ASPECTOS GENERALES DELPROYECTO

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I. ASPECTOS GENERALES

I.1.Ttulo:

Aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, para mejorar el rendimiento acadmico del rea de lgico-matemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E."Nuestra Seora de Guadalupe" N 81703,del distrito de Guadalupe.

I.2.Tipo de Investigacin

I.2.1. De acuerdo al fin

Es una investigacin aplicada, pues nuestro inters principal esla aplicacin de una estrategia innovadora basada en el usodidctico de la historieta, adecundola a las caractersticas

propias del rea de lgico-matemtica y de los entes educativospropios de la realidad seleccionada.

I.2.2. De acuerdo a la tcnica

Investigacin Correlacional de dos grupos

I.3.rea de Investigacin

Docencia

I.4.Localidad e Institucin

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DISTRITO : Guadalupe Provincia de PacasmayoINSTITUCIN : Nuestra Seora de Guadalupe

I.5.Autores

Rosa Isabel Cabrera Cceda

Francisca Liliana Hernndez Gmez

I.6.Asesor

Mg. CARLOS CHVEZ MONZN

I.7. Cronograma y Recursos

I.7.1. Cronograma

TIEMPO

ETAPAS

AO 2009 AO 2010

AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABRProyecto deinvestigacin

Lineamientos paradesarrollo deproyecto

xx

AspectosGeneralesdelproyecto

xx xxx

Plan de

investigacin

x x

Elaboracin delproyecto

xx

Revisin yvalidacin

xx x

Desarrollo delproyectoImplementacin delproyecto

xxx

Recoleccin de xxx

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datosProcesamiento dedatos

xxx

Anlisis einterpretacin deresultados

xxx

Elaboracin delinforme deinvestigacin

xxx

1.7.2. Recursos1.7.2.1. Personales:

Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cceda.Francisca Liliana Hernndez Gmez.

Asesor :Carlos Chvez Monzn

1.7.2.2. Bienes Disponibles

DESCRIPCIN CANTIDAD PREC.UNIT.

TOTAL

Lap topUSBCartucho paraimpresoramillar de papel de 80 grtiles de escritoriootros

1221Globalglobal

3 500.0045.0020.0025.0030.0050.00

3 500.0090.0040.0025.0030.0050.00

TOTAL S/3 670.00 S/ 3 735.00

1.7.2.3. Servicios Disponibles

DESCRIPCIN CANTIDAD PREC. UNIT TOTALLuzTransporteFotocopiasTelfonoOtros

80 Kwh60 viajes350 hojasGlobalGlobal

9.00360.00

0.0530.0050.00

72.00360.00175.0030.0050.00

TOTAL S/. 449.05 S/. 687.00

1.7.2.4. Servicios no disponibles7


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DESCRIPCIN CANTIDAD PREC. UNIT TOTALInstalacin deInternetMensualidad deInternetPago dederechoDe sustentacinPago deasesora

Global

Global

GlobalGlobal

100.00

50.00

800.00200.00

100.00

200.0030.0050.00

800.00200.00

S/.1 150.00 S/.1 380.00

1.8. Presupuesto

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DESCRIPCIN DISPONIBLES NODISPONIBLES

IMPORTE

Bienes 3 735.00 - 3 735.00Servicios 687.00 1 380.00 2 067.00

S/4 422.00 S/ 1 380.00 S/ 5 802.00


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II. PLAN DE INVESTIGACIN

II.1.

Descripcin de la problemtica y enunciado del problema.En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo laeducacin en nuestro pas se puede observar an la persistencia delbajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del nivelprimario de la I.E. Nuestra Seora de Guadalupe principalmente en dosreas bsicas como son Comunicacin y Lgico matemtica. Nuestrapreocupacin recae especficamente en esta ltima, as pues estimamosque en gran parte las causales estn relacionadas con el empleo deestrategias metodolgicas inefectivas o muchas veces obsoletas que

no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemticas,encontrando, contrariamente en ella un mundo complejo y hastainservible para su diario vivir.

La matemtica es una ciencia que ensea al alumno a reflexionary analizar problemas reales de la vida. El profesor se vale de loscontenidos pragmticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo yanaltico; si al estudiante se le proporciona los elementos bsicos para

el aprendizaje en la escuela primaria, no debera tener ningn problema10


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para el aprendizaje de la matemtica avanzada puesto que, dentro delos conocimientos proporcionados , figuran las operaciones bsicastales como: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, adems de lapotenciacin y la radiacin, complementndose ms adelante con otrasoperaciones como las algortmicas y el mundo numrico bsico vaagrandndose en amplitud y complejidad. El dominio de conocimientosbsicos en el nivel primario permitira a la postre desterrar tabes,frustraciones y fobias, en casos extremos, en aos posteriores deestudios.

Muchas discusiones se han producido en torno a cmo mejorar elbajo rendimiento en lgico matemtica, para ello se han modificadodesde programas de educacin, planes de estudio, recursos didcticosy metodologas, sin embargo se ha seguido ignorando una parte

esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno ysus caractersticas personales, aspectos que sern de gran utilidadpara optimizar la E-A de matemtica y , en general de cualquier rea.

Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tales as que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el InstitutoOficial Mixto Lenidas Mncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisateprecis que un factor determinante para el bajo rendimiento acadmicoen el rea de matemtica estaba dado por la metodologa empleada porel docente, la misma que no era nada motivadora. As mismo en el 2008

el Ing. Claudio Cardenas Mansilla realiz un trabajo muy interesante alestablecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente alas matemticas , afirmando frente a ello que las opiniones y lascreencias de los estudiantes con respecto a las matemticas (es decir,cunto les gustan, qu valoran de ellas, qu aprovechan de ellas,etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia lasmatemticas, las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque deellas se desprende las actitudes positivas como la predisposicin que elalumno muestre durante el proceso de E_A . Otro aporte interesante es

que se determin que en la investigacin en educacin matemtica haestado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos , dejandode lado los aspectos afectivos , en gran parte posiblemente, esto sedeba al popular mito de que las matemticas son algo puramenteintelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juegaun papel esencial.

Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos,porque hemos apreciado que los nios , sujetos de la presenteinvestigacin, forman parte de ese numeroso, por no decir generalizado,

grupo afectado por los tabes sobre la matemtica, los mismos que11


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comparten en su mayora con sus padres de familia, teniendo comoresultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. A esto se suma lafalta de motivacin, factor determinante para el aprendizaje.Recordemos que cuando el alumno est motivado pone en marcha suactividad intelectual, ello hace referencia a todo el contexto donde sedesarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje e incluyefactores como: la autoimagen del alumno, desterrar el miedo a fracasar,la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo, el inters porel contenido, etcProcurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo porhacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolardonde tenga sentido el aprendizaje. Adems de que quiera , es tambinimprescindible que el alumno pueda hacerlo. No todos los alumnostienen la misma predisposicin hacia todos los contenidos. De acuerdo

con el Constructivismo de Ausbel, el aprendizaje es significativo porqueel contenido es de inters para el alumno. El inters debe entendersecomo algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" elalumno. Se despierta inters como resultado de la dinmica que seestablece en la clase. No hay que intentar disfrazar los contenidos paraque no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad decomprender e intervenir en la realidad. El aprendizaje literal (dememoria, por Ej. poesas, tablas de multiplicar) tiene significado si formaparte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente

(comprender las ideas que expresa una poesa, comprender lamultiplicacin como una suma repetida)No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno noestablece ninguna relacin con sus ideas previas y se limita a la merarepeticin memorstica.Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:

Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno

Que la informacin que se presenta este estructurada con cierta

coherencia interna (significatividad lgica)

Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe(significatividad psicolgica )

En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadorasjuega un papel fundamental para despertar y mantener una motivacinconstante en los alumnos la misma que dar como resultado una mejorasustancial en su rendimiento acadmico dentro del rea de lgico-matemticas. Por ello nos preguntamos, En qu medida la aplicacin

de la historieta como estrategia en el proceso E-A, mejora el12


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rendimiento acadmico en el rea de lgico-matemtica de losalumnos del quinto grado de primaria de la I.E. Nuestra Seora deGuadalupe N 81703, del distrito de Guadalupe?, teniendo comoprecedentes investigaciones realizadas en otras reas del saberhumano, donde la historieta ha tenido un importante uso como mediodidctico y como estrategia de E- A ,sabiendo que los resultados hansido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia, ensalud, etc. Por qu se ha elegido la historieta? Porque la historietatiene 3 caractersticas que hacen de su inters como recurso didctico:

(1) Al contener representaciones visuales o tener dibujitos, resultanmuy atractivas.

(2) Posibilitan identificarse con los personajes.

(3) El lector accede fcilmente a la narracin (y a veces no hace faltaleer).

En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadorasjuega un papel fundamental para despertar y mantener una motivacinconstante en los alumnos la misma que dar como resultado una mejorasustancial en su rendimiento acadmico dentro del rea de lgico-matemtica. Por ello nos preguntamos en que medida la aplicacin de lahistorita como estrategia en el proceso de enseanza aprendizajemejora el rendimiento del rea de lgico matemtica en los alumnos del

quinto grado de primaria, de la I.E nuestra Seora de Guadalupe N81703 del distrito de Guadalupe, teniendo como precedentesinvestigaciones realizadas en otras reas del saber humano, donde lahistorieta ha tenido un importante uso como medio didctico y comoestrategia de enseanza-aprendizaje, sabiendo que los resultados hansido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia, ensalud, etc

En relacin con lo descrito anteriormente, hemos detectado que: Existedeficiencia en el rendimiento acadmico del rea de lgico- matemtica,en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. Nuestra Seorade Guadalupe, problema que pretendemos solucionar de alguna formaaplicando el presente proyecto.

Causas:

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1. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar elrendimiento acadmico en el rea de lgico- matemtica.

2. No se est desarrollando la capacidad de comunicacinmatemtica que facilita la comprensin e interpretacin de

situaciones problemticas reales, tomando la historieta comoestrategia en el proceso de E-A.

3. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos yexistencia de tabes que limitan el aprendizaje.

4. Actualmente no se est utilizando la historieta como estrategia enel proceso de E-A de la matemtica por ello se obtiene unrendimiento acadmico deficiente.

5.

No se explota la creatividad del alumno para comunicar loaprendido de una manera diferente.

II.2. Antecedentes, justificacin y limitaciones

2.2.1. Antecedente

Antecedente 01.

El tipo de antecedente: Internacional

Ttulo del antecedente: Estrategias metodolgicas para elmejoramiento del rendimiento acadmico en la asignatura deMatemtica de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz.

Ao del antecedente: 2005.

Institucin donde se ha realizado la investigacin: U.E.N.

Antonio Arraiz Lugar del antecedente: Caracas Venezuela

Resumen del antecedente:

Una de las actividades dentro del rea educativa dematemtica que involucra gran importancia, exigencia yresponsabilidad es la relacionada con el manejo de lasestrategias metodolgicas que se emplean. Es necesario

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http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml


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stas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejorrendimiento en el aprendizaje de los alumnos.

En los actuales momentos se reconoce la importancia ynecesidad de revisar esas estrategias metodolgicas para

lograr as que los alumnos se sientan altamente motivados ycomprometidos con su aprendizaje, permitiendo as quesean capaces de asumir su responsabilidad con claroconocimiento de su misin como es el de mejorar surendimiento acadmico durante y al final de sus estudios

El propsito general del investigador es determinar cmoinfluye la historieta como estrategias metodolgicas en elproceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y estosea estudiado a travs de las calificaciones obtenidas porellos en los diferentes lapso en el rea de matemticahaciendo un estudio estadstico de esos valores obtenidos.

Anlisis crtico:

Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico delrea de lgico matemtica de los estudiantes y definido esteen trmino del aprendizaje alcanzado por los alumnos

durante y al final de la instruccin, se estima que en parte elorigen de tales resultados pudieran ser el empleo deestrategias inefectivas.

Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de lasciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido ala interrelacin que excite entre ella y las dems disciplinas,por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, seconsidera conveniente la revisin del rendimiento acadmicopara as estudiar y analizar las diferentes estrategias de las

cuales se valen los docentes para hacer ms efectivo elaprendizaje.

Objetivo General:

Disear estrategias metodolgicas que permitan elmejoramiento de la enseanza aprendizaje de laMatemtica en alumnos del 7 grado en la U.E.N. AntonioArraiz.

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http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml


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Objetivos Especficos:

Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de lamatemtica el uso de algunas estrategias metodolgicas innovadoras.

Demostrar la incidencia del uso de estrategiasmetodolgicas en el rendimiento acadmico en los alumnos de 7 grado.

Antecedente 02

Tipo de antecedente: Internacional

Ttulo del antecedente: Planificacin de estrategias para la

enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica

Ao del antecedente: 2001

Institucin donde se ha realizado en antecedente:Universidad Santa Mara (USM).

Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas


La importancia de la presente investigacin se centra en lainfluencia de la planificacin de estrategias para la enseanzade la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica.Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a laplanificacin que realizan los docentes para impartir claseenel rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no sonlas ms adecuadas para trasmitir los contenidos a losalumnos.

La investigacin tuvo como objetivo general determinar la

importancia de la planificacin de estrategias para laenseanza de la matemtica en la segunda etapa deeducacin bsica. Se aborda la misma considerando algunasdefiniciones y antecedentes previos a esta investigacin quesirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre latemtica, como es el caso de la definicin de planificacinsustentada por Ander Egg (citado por Quintero, 2002) dondese extrae que esta es una accin donde se diseanactividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y

estrategia sustentada por Chacn (1979) afirmando que es un16
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


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conjunto de mtodos y materiales organizados para el logro deobjetivos. Metodolgicamente hablando este estudio se enfocen una investigacin de tipo documental basado en un estudiodescriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes deinformacin secundaria llegando a la conclusin que laplanificacin influye de manera positiva ya que ayuda amejorar la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea dematemtica al desarrollar estrategias y programas de accinpara dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan ala hora de adquirir un conocimiento slido. Se recomienda quelos docentes deben reunirse peridicamente para intercambiarestrategias que han resultado efectivas en la prcticapedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cadacomunidad.

Anlisis crtico:

La importancia est centrada en el estudio de la aplicacin deestrategias, como la historieta, para el proceso de enseanza-

aprendizaje de la matemtica como contribucin al desarrollodel pensamiento lgico, ya que se consideran como procesosmentales para el razonamiento, para obtener informacin ytomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuosse ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues losnmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, sonconocimientos que permiten a individuos de otras culturas y deotros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicinde conocimientos que se aprenden en la escuela o en el

medio en que se desenvuelve el nio.

Objetivo General

Determinar la importancia de la planificacin de estrategiaspara la enseanza de la matemtica en la segunda etapade educacin bsica.

Objetivos Especficos

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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml


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Explicar la importancia de la planificacin de estrategiaspara la enseanza de la matemtica en el mejoramientode la calidad educativa.

Analizar la influencia de la planificacin de estrategias en la

enseanza de la matemtica.

Determinar la incidencia de la planificacin de estrategiasen el rendimiento de los alumnos de la asignaturamatemtica.

Antecedente 03

Tipo de antecedente: Nacional

Ttulo del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de lasmatemticas

Ao del antecedente: no figura

Institucin donde se ha realizado en antecedente: I .E. Luz

y Ciencia Lugar del antecedente: Juliaca


El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental dela aplicacin de las Tecnologas de Informacin yComunicacin (sistema virtual) en el aprendizaje de lasMatemticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididosen dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio

Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta enel anlisis de los resultados de las pruebas tomados al iniciodel estudio y al finalizarel trabajo de investigacinas mismoaquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de lasactividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas,pruebas de reconocimiento y fichas de observacin.

Se hace referencia a la utilizacin de un sistema virtual paramejorar el aprendizaje de las Matemticas mediante

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http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fihttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fihttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV


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actividades prediseadas por el docente y su posteriorvivencia por parte de los estudiantes.

La presente investigacin se sustenta tericamente en lospostulados del Enfoque Histrico Cultural y los planteamientos

de L.S. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de locognitivo y lo afectivo de la enseanza aprendizaje.Paraobtener los resultados se utilizaron mtodos tericos yempricos, a partir de la revisin de la bibliografa,observaciones,evaluacin de las actividades de aprendizaje ypruebas de conocimientos, fichas de observacin aplicados aestudiantes.Se ofrecen recomendaciones para profundizar enel estudio de esta temtica dada la importancia del procesoformativo de los estudiantes en la valoracin de su organismo.

La presente investigacin ofrece los resultados de la eficaciadel sistema virtual en el aprendizaje de las Matemticas, conun diagnstico inicial en donde el estudiante tiene unconocimiento pobre sobre los contenidos del curso antesmencionado, puesto que slo 19% obtuvo el calificativo deexcelente y realizando una comparacin con el diagnosticofinal se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente

Anlisis crtico:

La aplicacin de la historieta como estrategia en el campovirtual mejora el aprendizaje de la Matemticas, debido a quelos alumnos observan, discriminan y comprenden loscontenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezaspsicomotoras.

Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cadavez se estn generalizando a nuevas tecnologas (TIC) ymateriales que aprender. La educacin virtual favorece laapropiacin del conocimiento, es decir, permitir comprendercomo el proceso de enseanza mejora investigando larealidad concreta en especial el campo de la Matemtica.

Antecedente 04

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http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/apa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/nvas-tecnologias/nvas-tecnologias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/apa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/nvas-tecnologias/nvas-tecnologias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


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Tipo de antecedente: Nacional

Ttulo del antecedente: Influencia de los hbitos de estudio en el

rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de laI.E.S de Cabana-2006, Per


Institucin donde se ha realizado en antecedente: I.E.S deCabana

Lugar del antecedente: Per


El desarrollo de la investigacin est orientada por elparadigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento de lainformacin mediante la metodologa descriptiva-explicativasimple, llevado a cabo en la Institucin Educativa Secundariade Cabana.

El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influenciade los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en elrea de matemtica de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado

de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.

Lara y Barradas (1997), Rondn (1991), y otrasinvestigaciones, sealan que los estudiantes con hbitos deestudio obtienen un mayor rendimiento acadmico encomparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar(1993) a diferencia de la mayora de las investigacionessostiene que no existen diferencias significativas entre lascalificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos deestudio y los que no lo poseen.

El mtodo utilizado para la recopilacin de la informacin fueel cuestionario y la aplicacin estadstica que nos permiticonocer los hbitos de estudio, para poderdescribir y explicarla influencia de los hbitos de estudio en el rendimientoacadmico de los alumnos de la I.E.S. de Cabana.

Al concluir la investigacin se encontr que los hbitos deestudio influyen en el rendimiento acadmico en el rea dematemtica, en aceptacin a la hiptesis planteada .

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http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml


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Anlisis crtico:

Los hbitos de estudio de los alumnos de educacin primaria ,

como indicadores de su rendimiento acadmico en el rea deLgico Matemtica, son una preocupacin constante, es poresto que sugerimos la aplicacin de la historieta comoestrategia de E-A, y adems respecto al xito en elrendimiento acadmico giran alrededor de buenos hbitos deestudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en estesentido los padres son los directos responsables yproveedores de estmulos, ambiente y materiales necesariospara que el estudio sea una actividad exitosa.

Objetivo General

Establecer la influencia de los hbitos de estudio en elrendimiento acadmico ene. rea de matemtica de losalumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de laInstitucin Educativa.

Antecedente 05


Ttulo del antecedente: Factores que influyen en elrendimiento de la matemtica en el estudiante del ciclo bsicodel Instituto Oficial Mixto Bsico Leonidas Mencos Avila.Tiquisate, Escuintla.


Institucin donde se ha realizado en antecedente:Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad deHumanidades

Lugar del antecedente: Guatemala


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http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lacali/lacali.shtml#influenciahttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lacali/lacali.shtml#influenciahttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


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La importancia de esta experimentacin radica en que seidentificaron los factores que influyen en el bajo rendimientoescolar en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclobsico, del Instituto Oficial Mixto Leonidas Mncos Avila, deTiquisate, Escuintla, siendo estos factores la metodologautilizada por el docente al impartir sus clases; a partir de ellose propuso a los maestros de matemtica hacer todo loposible por obtener y utilizar la metodologa adecuada paraimpartir sus clases, as como aumentar el nmero de salonesde clase para atender mejor a los alumnos. Del mismo modose propuso la retroalimentacin como estrategia para superarel problema de bajo rendimiento acadmico; por otro lado seenfatiz la necesidad de que el docente deba proyectar en losalumnos un espritu de confianza y afectividad para obtener un

mejor rendimiento en su rea.

Anlisis crtico:

Esta investigacin, a pesar de estar desarrollada en un nivel

superior de educacin, nos presenta la problemtica comn ycuasi permanente que presenta el rea acadmica dematemtica en cuanto al uso de estrategias, poco o casinada adecuadas, para un mejor aprendizaje, adems hacemencin a otros factores igualmente importantes como es ellado afectivo que influencian tambin en el aprovechamiento,estando seguros que estos aspectos y factores destacadosen el desarrollo de la tesis nos sern de gran utilidad.

Objetivo General

Identificar los factores que influyen en el rendimiento delaprendizaje en el rea de Matemtica en los estudiantesdel Instituto Oficial Mixto Leonidas Mncos Avila, deTiquisate.

Objetivos Especficos22


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Establecer el punto de vista de los estudiantes de CicloBsico, con relacin a su rendimiento en matemtica.

Obtener la opinin de los catedrticos de matemtica delCiclo Bsico, con relacin al rendimiento de su alumno.

Antecedente 06


Ttulo del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizajede las matemticas.


Institucin donde se ha realizado en antecedente:Universidad de Extremadura

Lugar del antecedente: Espaa


La finalidad de este trabajo es analizar las creencias, lasactitudes y las reacciones emocionales que los alumnosexperimentan en el proceso de aprendizaje de lasmatemticas. Aprender matemticas se ha convertido en unanecesidad para desenvolverse adecuadamente en lacompleja sociedad actual, donde los avances tecnolgicos y lacreciente importancia de los medios de comunicacin hacennecesaria la adaptacin de las personas a las nuevassituaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a

pesar de su utilidad e importancia las matemticas suelen serpercibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos,como una materia difcil, aburrida, poco practica y abstracta,etc, cuyo aprendizaje requiere una capacidad especial, nosiempre al alcance de todos. Es as, estas creencias influyenen el hecho de que exista un elevado porcentaje dedificultades y fracaso ecdmicos. Para ello hemos empleadouna muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educacinsecundaria obligatoria de Institutos de Badajos, a los que se

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les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobrelas matemticas.

Anlisis crtico:

Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de lasmatemticas, influyen es su rendimiento acadmico. En estesentido, para tener un buen rendimiento, es necesario, aunqueno suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de suvala y de su competencia para el trabajo escolar. En talsentido, este trabajo de investigacin constituye un apoyoimportante para la implementacin de nuestro proyecto deinvestigacin, dado que el emplear la historieta comoestrategia en el proceso de E-A de la matemtica, buscaromper los tabes que se han creado en torno a dicha rea,presentndola de una manera atractiva, sencilla y sumamenteprctica

2.2.2. Justificacin

A lo largo del proceso educativo podemos encontrar unaconstante que ha marcado el prestigio de un rea acadmicabsica para el desarrollo integral de nios y adolescentes :

sta es lgico- matemtica, dicha constante la constituye elbajo rendimiento acadmico que es el producto de una seriede situaciones que repercuten en el alumno predisponindolonegativamente par el proceso E-A, al ir cargado de tabes quepresentan dicha rea como la ms difcil que existe y ante lacual la mayor parte del alumnado sucumbe. Este hecho haceque los nios del nivel primario enfrente fracasos cotidianos yse llenen de temor, secuelas que arrastrarn a lo largo de sueducacin si no se trata de encontrar medios efectivos de

solucin.El diseo y planteamiento del presente proyecto se orientacolaborar para cambiar dicha realidad.

A. Justificacin Acadmica:El aprender nuevas formas de procesar informacincontribuye forma significativa a la formacin integral delestudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso

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http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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cognoscitivo, para mejorar su condicin de estudiante y deciudadanos generando el desarrollo de un pensamientointegrador con las necesidades actuales relacionado con elvertiginoso avance de la ciencia, tecnologas y elconsiguiente cmulo de informacin que es necesarioaprender a manejar.El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-Ade las matemticas permitirn un aprendizaje ms efectivoen el nio, apoyando est afirmacin en la concepcincognoscitiva del aprendizaje, en la que el sujeto construye,ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso deenseanza. Este proyecto de investigacin plantea laposibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizajems efectivo, a partir de la aplicacin de una nueva

estrategia metodolgica innovadora ligada al cmic queoptimizar el rendimiento de la asignatura en estudio y porende mejorar la calidad de la educacin lo que incidirndirectamente no solo para el ingreso de los alumnos a laeducacin secundaria, sino como agente productivo para elfuturo del pas el cual exige cambio significativo en todas landoles.

B. Justificacin Social:En el rea de matemtica se pretende que mediante el

manejo de estrategias, como la historieta, los alumnos vayandesarrollando su pensamiento lgico y su capacidad deresolucin de problemas. Mucho es lo que se ensea yaprende en esta etapa, pero un elemento fundamental esque los nios lo hagan de una manera gratificante para queno pierdan la motivacin y el inters por cada nuevoaprendizaje.La matemtica necesita de una nueva visin para sustituir yrevisar la planificacin de estrategias que se han venidohaciendo hasta ahora, as como tambin las creencias quehan influido sobre ellas, la existencia de tabes y prejuiciosen torno ha ella la han convertido en la materia cuco denios, jvenes y hasta de adultos que han terminado porpisotear el prestigio de esta materia tan elemental para lavida.El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje enel rea de lgico matemtica, representar no slo el manejode una nueva estrategia, sino tambin constituir unamotivacin permanente para el nio y su entorno familiar,

convirtindose en sujeto experimental que propagar su25
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa


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entusiasmo ante una nueva forma de aprender la difcilesmatemticas, concepcin que puede ir difundindose en sumedio social inmediato para trastocar la visin negativa ypesimista sobre el aprendizaje de una materia, cuyoprestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones.

2.2.3. Limitaciones

La escasa bibliografa referida al trabajo que permitarefinar la investigacin y la conduccin del aprendizajesignificativo mediante las estrategias de E-A.

Algunos vacios en las orientaciones dadas para laelaboracin del presente proyecto, lo cual no ha permitido

la optimizacin del mismo. Tiempo muy limitado, debido a la carga laboral paralela alos estudios de Maestra.

II.3. Fundamentacin Terica

2.3.1. Capacidad de Solucin de Problemas

La solucin de problemas debe ser entendida como la capacidadpara enfrentarse hbilmente a las situaciones percibidas como

difciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que,cuando se desarrollan habilidades, se activan operacionescognitivas complejas.Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad deSolucin de Problemas:

JEAN PIAGETFue quien desarrollo una teora del desarrollo cognitivo del nio.Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, lascuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades detotalidad; y para que la construccin de conocimientos se d, segenera un proceso de asimilacin, incorporacin, organizacin yequilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de lasolucin de problemas que permite el desarrollo de los procesosintelectuales.

JEROMER BRUNERIndica que la formacin de conceptos en los estudiantes se damanera significativa cuando se enfrentan a una situacin

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problemtica que requiere que evoquen y conecten, con base enlo que ya saben, los elementos necesarios para dar una solucin.Bruner asume que, resuelven situaciones problemticas alconfrontar hiptesis.

DAVID AUSUBELPara Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructuracognitiva que posee el sujeto. Adems, nos habla de unaprendizaje por descubrimiento significativo, que se lleva a cabocuando el estudiante llega a la solucin de un problema u otrosresultados por s solo y relaciona esta solucin con susconocimientos previos.

LEV VYGOTSKY

Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno,del desarrollo cultural: de la interaccin con el medio. Promueve eltrabajo en equipo para la solucin de problemas que solo nopodran resolver. Al respecto, Vygotsky sostena que cadapersona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real,determinada por la capacidad de resolver problemas de maneraindependiente y una Zona de Desarrollo Potencial, determinadapor la capacidad de resolver problemas bajo la orientacin de ungua, profesor. La diferencia entre esos dos niveles fue

denominada Zona de Desarrollo Prximo, que utiliza recursoscomo la observacin participativa, no participativa y la entrevistaformal.

REUVEN FEUERSTEINLos planteamientos de Feuerstein coinciden con algunosconceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Sostiene que elorganismo humano se concibe como un sistema abierto a loscambios y a la modificabilidad. Es decir, la modificabilidadcognitiva es entendida como un cambio de carcter estructuralque altera el curso y la direccin del desarrollo cognitivo en elaprendizaje de una situacin problemtica.

NORMAN Y D. RUMELHARTEstos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoradel procesamiento de la informacin. Sostienen que los procesosmentales deben entenderse como cdigos cognitivos complejos

que se realizan en paralelo; es decir, la estructura de los27


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conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecenconexiones y relaciones entre s a travs de una red deconocimientos para formular y resolver problemas.

2.3.2. ESTRATEGIASLa estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposicionespara alcanzar un objetivo. Las estrategias de aprendizaje seriancomportamientos planificados que seleccionan mecanismoscognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse asituaciones problema, globales o especificas, de aprendizaje.(MONEREO, 1998)

2.3.3. rea de Matemtica:

El aprendizaje de la matemtica ha de centrarse en conseguir quelos estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivashacia el rea; de manera tal que puedan usarla, valorarla yutilizarla como medio de comunicacin, para resolver problemasde la vida cotidiana y razonar matemticamente. En talperspectiva, el rea curricular de matemtica se ha estructuradoen funcin de tres capacidades de rea y tres componentes, queson: resolucin de problemas, razonamiento y demostracin ycomunicacin matemtica. La investigacin ha realizar estarcentrada especficamente en dos de ellas:

Resolucin de problemas: Es la razn de ser del quehacermatemtico, un medio poderoso de desarrollar el conocimientomatemtico y un logro indispensable para una educacin quepretenda ser de calidad. Es importante determinar que unproblema en matemtica se define como una situacin que elindividuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un caminoaparente o obvio que conduzca hacia su solucin; por ello lograrque el educando desde sus primeros aos de estudios logre un

desempeo eficaz en esta capacidad matemtica desarrollandoestrategias que le permitan resolver problemas donde muestrecierto grado de independencia y creatividad.Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad, porello a fin de que la compresin de los estudiantes sea msprofunda y duradera, se han de proponer problemas cuyaresolucin les posibiliten conectar ideas matemticas. As, puedenver conexiones matemticas en la interaccin de contenidosmatemticos, en contextos que relacionan la matemtica con

otras reas y con sus propios intereses y experiencias. De este28


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modo, el alumno tomar conciencia de la utilidad que tiene lamatemtica en su vida diaria.

Comunicacin matemtica:Es una de las capacidades del rea que adquiere un significadoespecial en la comunicacin matemtica, porque permiteexpresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a serobjeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis yreajuste entre otras.Debido a que la matemtica se expresa mediante smbolos, lacomunicacin oral y escrita de las ideas matemticas es una parteimportante de la educacin matemtica. No debe perderse devista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad lacomunicacin aumenta sus niveles de complejidad.

La lectura del lenguaje matemtico ayuda alos estudiantes adesarrollar sus capacidades para formular argumentosconvincentes y para representar ideas matemticas en formaverbal, grfica o simblica.

2.3.4. Concepto de HistorietaSe llama historieta o cmic a una "serie de dibujos que constituyeun relato", "con texto o sin l," as como al medio de comunicacinen su conjunto. Partiendo de la concepcin de Will Eisnerde estanarrativa grfica como un arte secuencial, Scott McCloud llega ala siguiente definicin: Ilustraciones yuxtapuestas y otrasimgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitirinformacin u obtener una respuesta esttica del lector. Elterico e investigadorargentino Oscar de Majo agrega que sueleincluirse dentro del concepto tambin el humor grfico, por utilizarlas mismas herramientas, aunque no siempre se desarrolle enforma secuencial, o sea a travs de varios cuadritos o vietas,ledos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un

solo cuadrito unitario ("cartoon").Considerada durante mucho tiempo como un subproductocultural, apenas digno de otro anlisis que no fuera el sociolgico,desde los aos 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicacinartstica, de tal forma que Morris luego Francis Lacassin hanpropuesto considerarla como el noveno arte, aunque en realidadsea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se lesatribuyen las condiciones de octavo (fotografa, de 1825) ysptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este ltimo medio y

la literatura los que ms la hayan influido, pero no hay que olvidar29
http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujohttp://es.wikipedia.org/wiki/Relatohttp://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Will_Eisnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Historieta#Articulaci.C3.B3n_narrativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Scott_McCloudhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argentinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Humor_gr%C3%A1ficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1etahttp://es.wikipedia.org/wiki/Morrishttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Francis_Lacassin&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Fotograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cinehttp://es.wikipedia.org/wiki/Literaturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dibujohttp://es.wikipedia.org/wiki/Relatohttp://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Will_Eisnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Historieta#Articulaci.C3.B3n_narrativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Scott_McCloudhttp://es.wikipedia.org/wiki/Argentinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Humor_gr%C3%A1ficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1etahttp://es.wikipedia.org/wiki/Morrishttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Francis_Lacassin&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Fotograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cinehttp://es.wikipedia.org/wiki/Literatura


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tampoco que "su particular esttica ha salido de las vietas paraalcanzar a la publicidad, el diseo, la moda y, no digamos, elcine."Articulacin narrativaToda historieta es una narracin grfica, es decir, realizadamediante dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mritoradique en ellas mismas, de tal forma que "cada cuadro o vietadebe estar relacionado de algn modo con el siguiente y con elanterior". En afortunada expresin de Roman Gubern, la vieta esla representacin grfica del mnimo espacio y/o tiemposignificativo.Relaciones con otros medios Por el carcter de su lenguaje, lahistorieta se relaciona con:

Caricatura

Cine

Cine de animacin

Fotografa:

Grfica

Ilustracin publicitaria:

Literatura

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mic#G.C3.A9neros

2.3.5. La historieta en el Per

Orgenes (1873-1921)Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia

1615) de Felipe Guamn Poma de Ayala como ejemplo deantigua historieta, aunque la mayora de los estudiosos de mediolo consideran un producto cultural de la modernidad industrial ypoltica occidental que surgi en paralelo a la evolucin de laprensa como primer medio de comunicacin de masas, y buscanla primera historieta entre las reproducidas en ella. En el caso dePer, esto supone remontarse hasta 1873, fecha en queDumontel firma la historieta Fragata sospechosa a la vista ,como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para

el semanario Don Quijote.30
http://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1etahttp://es.wikipedia.org/wiki/Publicidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/wiki/Modahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Roman_Gubernhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1etahttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mic#G.C3.A9neroshttp://es.wikipedia.org/wiki/Primer_Nueva_coronica_y_buen_gobiernohttp://es.wikipedia.org/wiki/Felipe_Guam%C3%A1n_Poma_de_Ayalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prensahttp://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1etahttp://es.wikipedia.org/wiki/Publicidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/wiki/Modahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Roman_Gubernhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1etahttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mic#G.C3.A9neroshttp://es.wikipedia.org/wiki/Primer_Nueva_coronica_y_buen_gobiernohttp://es.wikipedia.org/wiki/Felipe_Guam%C3%A1n_Poma_de_Ayalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prensa


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En 1887 se funda el semanario El Per Ilustrado, que hasta1890 dar a conocer autores como Julio Glvez ( Aventuras deuna suegra) y sobre todo Zenn Ramrez (autor ste ltimo delguin de un lbum humorstico en 1888.) Tambin abunda en laprensa diaria la historieta poltica y anticlerical, como El leguitoFrai Jos (1893 1895) y Fray K. Bezn (1907-12) de RubnPolar.Ya en el siglo XX, surgen nuevas revistas humorsticas e infantilescomo Actualidades (1903-7), Monos y monadas (1905-6) oVariedades (1908-32), con obras de Pedro Challe ("Cinema oLa semana cmica, ambas de 1912) , Julio Mlaga Grenet, JuanMarcos Sarrn (Historia del Per en guasa, 1916), Vctor Morey(Aventuras de Pepito u Chumbeque, 1919) o AbrahamValdelomar.

http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA

2.3.6. La historieta en la enseanza de E/LE

A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesoresde E/LE (Espaol como Lengua Extranjera) en la Universitat deValencia. Asist al congreso y particip con la comunicacin Elcmic en la enseanza de E/LE. Me plante si la historieta comoherramienta dentro del aula de E/LE tendra aceptacin para unpblico mayoritariamente formado por docentes de educacin noreglada (esto es, academias de idiomas privadas). Tuve quepresentar mi experiencia prctica a las 09:00h del sbado 25 defebrero y no confiaba que hubiera ms de 10 personas. Sinembargo me llev la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena,unas 40 personas. Imagino que el tema de la comunicacin atrajoms pblico del habitual, hecho que demuestra un inters, a priori,por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del espaolcomo lengua extranjera. Entre los asistentes me encontrpersonas que desconocan el mundo del tebeo, otras que eran

aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento msprofundo del medio a raz de sus preguntas y el seguimiento quehicieron de mi exposicin.

No fue una comunicacin exhaustiva (dado el corto espacio detiempo del que disponamos los comunicantes), ni excesivamentecentrada en aspectos tcnicos o formales del cmic, ya que noera se tanto mi propsito como resaltar las mltiplesposibilidades que la historieta puede aportar para docentes de

espaol como lengua extranjera. Por lo tanto, me limit a poner31
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lbum_de_historietahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pedro_Challe&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Valdelomarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Valdelomarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BAhttp://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-en-la-enseanza-de-ele.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lbum_de_historietahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pedro_Challe&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Valdelomarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Valdelomarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BAhttp://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-en-la-enseanza-de-ele.html


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sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de lahistorieta como medio de comunicacin y como producto cultural,reflejo de una sociedad determinada.

En cuanto al primer punto, destaqu la utilidad que, para eldocente limitado a clases de 60 o 90 minutos, significaba el usode las tiras cmicas que aparecen diariamente en los peridicos,como pulsmetro de la sociedad, reflejo y comentario de aquellasnoticias que alcanzan una mayor relevancia meditica. El repasodiario, al principio de la clase, de las vietas de Ricardo en ElMundo, Puebla enABCo Romeu en El Pas (por citar algunos),nos pone al da de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero afamiliarizarse con aquellos temas que estn en boca de todos ypor tanto favorece la integracin de ste en la sociedad,

minimizando los efectos del choque cultural.

Respecto al segundo punto, la historieta como producto culturalque emana de una sociedad determinada, coment algunosejemplos de utilidad prctica dentro del aula. Desde mi punto devista, la enseanza del espaol (o de cualquier otra lengua)resulta una tarea ms asequible, productiva y enriquecedora si serealiza teniendo en cuenta el mbito de uso de esa lengua. Lalengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es

la manifestacin fsica, real y cotidiana de la lengua, como yadijera Saussure. Adems, el estudio de una lengua determinadadebe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingsticas(como la fonologa-fontica, morfologa, semntica y sintaxis),como pragmticas o sociolingsticas por ejemplo.

Pero y los aspectos culturales? Qu importancia tiene la culturaen el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto qu relevancia leotorgamos a la literatura, el teatro, el cine, la pintura, la msica ola historieta? Es evidente la relacin tan estrecha queencontramos entre lengua y literatura. De hecho, la lectura esparte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma.Del mismo modo, el teatro es un espectculo cultural, unconstructo cultural relacionado ntimamente con una comunidady consecuentemente con su lengua, ya que si algo defineespecficamente a una comunidad es su lengua de uso. Y algosimilar podramos decir respecto al cine, la msica o la pintura.Pero qu ocurre con la historieta?

La historieta es un medio de comunicacin, un producto cultural32


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que puede funcionar como herramienta para el docente dentro delaula. La conjuncin de imagen y texto interrelacionados favorecenla comprensin de un mensaje dado. Pero adems, la historietaes una herramienta utilsima para introducir la historia y la cultura(en sus diversas manifestaciones) de una comunidad, de un pas.No hay que olvidar que la motivacin es un factor esencial en laenseanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la culturade una nacin puede (y debe, aqu la labor del docente esfundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender elidioma.

Pongamos por caso la historia de Espaa, en concreto elFranquismo. Hay diversas formas de abordar el tema: textostericos, artculos periodsticos, pelculas relacionadas, literatura,

msica, pinturay la historieta. La serie Barrio de CarlosGimnez, es un material valiossimo para acercar al estudianteextranjero a ese periodo de la historia espaola. En especial, laspginas que a modo de frescos costumbristas y con el ttulo deMadrid. Aos 50 dan una idea de la vida de barrio en el Madridde la posguerra. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visinautobiogrfica de los hogares de Auxilio Social y puede servirpara introducir cul era la educacin recibida por los nios durantela posguerra. Por otro lado, en la entrada de ayer, comentaba el

fantstico libro Veinte aos de cmic, del cual inclu algunaspginas como la versin que hizo Carlos Gimnez de la parte dela delacin y posterior asesinato de Paco, en Rquiem por uncampesino espaol. Es otro ejemplo fantstico por sucondensacin temtica (apenas 2 pginas) pero que abremltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesiaen la Guerra Civil Espaola, los asesinatos sumarios en laretaguardia de ambos bandos, la sinrazn del odio entrehermanos, etc.

Del mismo modo, podemos relacionar la historia y la cultura deotros pases de habla espaola a travs de la historieta. En elcaso de Cuba, nos enfrentamos a la dificultad de conseguirhistorietas. Sin embargo, si tenemos acceso a stas (y desde estabitcora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esosmateriales) las caricaturas de Eduardo Abela (el Bobo), deRicardo de la Torriente (Liborio) o de Ren de la Nuez (elLoquito) en la prensa cubana, fueron reflejo de la sociedadcubana desde principios del s. XX hasta el triunfo de la

Revolucin.33


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En el caso de Mxico, los cmics de Rius aportan una visincida y profundamente irnica de la sociedad y la polticamexicana. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda,personaje cumbre de la produccin del argentino Quino. Yacercndonos ms al periodo presente, la temtica femenina y enalgunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos hablade las relaciones de pareja y la diferencia de roles enLatinoamrica (Argentina y Colombia respectivamente).

http://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza-de-ele.html

2.3.7. Cmics: investigacin de conceptos y de trminos

paleontolgicos, y uso como recurso didctico en laeducacin primaria investigacin didctica

Segn Kindel (2000), la escuela siempre fue el espacioeducativo por excelencia, pero otros campos del aprendizaje hanido entrando en la vida de los estudiantes a travs de los mediosde comunicacin de masas. De esta manera, deben tenerse encuenta los medios de comunicacin cuando se desee prepararuna estrategia de educacin (Morrison et al., 2002). Azevedo(2001) advirti que los maestros pierden su papel de formador dela cultura cientfica de nuestros estudiantes cuando solamenteensean mediante libros de texto y quedan desconectados de lasinformaciones transmitidas por los medios de comunicacin.

Muchas investigaciones en educacin han sido realizadasusando los medios de comunicacin como objeto de estudio.Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influenciade los medios de comunicacin en los estudiantes (Braga, 1998;Azevedo, 2001; Allen y Ingulsrud, 2003; Norton, 2004), llevarlos alas aulas (Rocha y Martins, 2001; Martins Higushi, 2002; Morrison

et al., 2002; Consultant y Izquierdo Senior, 2004) y analizar suscontenidos (Kindel, 2000; Silva, 2000; Gonalves y Silva, 2001;Gonalves, 2002; Gonalves y Machado, 2002, 2003b). Pero unanlisis bibliogrfico indic que ninguna de estas investigacionestom en consideracin los medios de comunicacin de los cmicsy su relacin con la paleontologa. Sin embargo, estos medios decomunicacin, que tratan directamente con los nios, deben seranalizados de diversas maneras.

Gonalves (2002) y Gonalves y Machado (2002, 2003a,

2003b) ya demostraron que los cmics estn transmitiendo34
http://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza-de-ele.htmlhttp://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza-de-ele.htmlhttp://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza-de-ele.htmlhttp://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza-de-ele.html


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diferentes temas cientficos con aciertos y errores. Este tipo derevistas, debido a su forma peculiar, transmiten sus mensajes deuna manera agradable y persuasiva (Barcellos, 2000). Eso esdebido a la unin de dos elementos bsicos de la comunicacin,el dibujo y el texto en lenguaje directo, unin de dos artesdiferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten, 1984; Morrison etal., 2002). Este lenguaje visual (dibujos, imgenes eilustraciones), junto al idioma verbal, es uno de los procesoseducativos ms efi caces (Coelho, 1977).

Los cmics, como son conocidos hoy, son fruto delperiodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix.Con la intencin de atraer a una masa semialfabetizada y a losinmigrantes, dos peridicos importantes de esa poca crearonsuplementos dominicales constituidos bsicamente por

narraciones ilustradas. Fue en uno de esos suplementos dondeapareci el personaje The Yellow Kid (El nio amarillo), el primerpersonaje que hablaba por medio de nubes, novedad que fuecopiada por todos a partir de entonces (Goidanish, 1990). En elBrasil, la tradicin de los cmics empez a principios del siglo xxcon la revista Tico-Tico, lanzada en 1905 (Anselmo, 1975) y hoyen da sigue teniendo xito.

Durante mucho tiempo, los cmics fueron consideradoscomo una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de

los nios, llevando a los socilogos a sealarlos como una de lascausas principales de la delincuencia (Cyrne, 1977; Morrison etal., 2002; Norton, 2004). Sin embargo, estos argumentoscontrarios a los cmics fueron rebatidos por investigadores comoAbraho (1972) y Anselmo (1975), quienes alegaron quecualquier gnero de literatura tiene trabajos buenos y malos, porconsiguiente, no ser la literatura de los cmics la que har mal alos nios, sino cualquier literatura mal orientada. No es necesariosuprimir la lectura de estas revistas, ni condenarla, sinosimplemente suprimir sus elementos nocivos.

Hoy ya est reconocido el poder de comunicacin de estasrevistas. sa es la razn por la cual los cmics, hoy en da, seusan tanto en el rea de educacin como en la diversin e inclusoen el campo de la propaganda comercial y poltica.El xito de este tipo de literatura queda demostrado por el granconsumo de estas revistas o en las tiras de los peridicos. Nuevasrevistas estn siendo lanzadas con xito,mientras que muchas delas antiguas continan todava en el mercado. Ya sea por loslectores ms antiguos o por la conquista de los nuevos, los

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cmics continan su camino de xito, tanto aqu como en otrospases.

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263.pdf

2.3.8. Comic como proceso Crear historietas como fin en si mismo es til para provocar

una dinmica de trabajo en equipo que comprenda un temahistorindolo en un tebeo.

Leer cmics en voz alta, o representar a los personajes:fomenta la entonacin y la dramatizacin

Estudio de elementos icnicos de la historieta (creando, por

ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para lapercepcin

Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados porotros): mejora el sentido de la observacin, la creatividad, lajocosidad.

Bsqueda de ttulos para las historias: es un ejercicio desntesis

Localizacin e identificacin de palabras desconocidas en uncmic: sirve para la ortografa

Redaccin de cartelas y sustituir por sinnimos y antnimos:gramtica

Colorear entintar e iluminar: expresin plstica

Ordenar vietas segn su secuencia narrativa (de una pginarecortada previamente)

Aadir o quitar vietas, finales inacabados a completar:potencia la imaginacin.

Como juego, se propone: Redaccin de globos y cartelas conlo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas asonidos pronunciados en el aula.

2.3.9. Historieta como recurso didctico

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Un cmic o historieta es, sencillamente, un relato contadocon dibujos y como tal ha existido durante cientos de aos. Enotros tiempos, cuando la alfabetizacin era privilegio de muypocos, los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias eideas a un sector mayor de la poblacin. Ejemplos de esto son losdibujos que adornaban nforas y otros objetos de uso diario en laantigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesiasmedievales los cuales, por lo general, tienen carcter religioso.Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, en laactualidad, desde una perspectiva didctica, el cmic es unrecurso a menudo olvidado por el sector docente. Tal antipata sedebe a distintos prejuicios: los comics introducen ideasequivocadas en los nios y adolescentes, les hace perder eltiempo, los aleja de la autntica lectura, etc. No obstante, la

lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a lalectura de libros. Se trata de dos modalidades de lecturaautnoma, que interactan de forma paralela, influencindosemutuamente.Leer y entender una historieta aparentemente constituye unatarea sencilla. Sinembargo, si nos detenemos a reflexionar en lasdistintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de uncmic supone un complejo acto de abstraccin y de sntesis porparte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imgenes

para generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo deelementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias, porlo tanto no puede ser considerado como un procesointrascendente.

II.4. Planteamiento del problema

En qu medida la aplicacin de la historieta comoestrategia en el proceso de enseanza aprendizaje, mejora elrendimiento acadmico del rea de Lgico-Matemtica, en los

alumnos del quinto grado de primaria de la Institucin EducativaNuestra Seora de Guadalupe N 81703, del distrito deGuadalupe, provincia de Pacasmayo, La Libertad?

II.5. Preguntas de investigacin

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1. De qu manera se puede utilizar la historieta como estrategiaen el proceso de enseanza-aprendizaje?

2. De qu forma se puede desarrollar la capacidad decomunicacin matemtica para facilitar la comprensin einterpretacin de situaciones problemticas reales?

3. Cmo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de lasmatemticas utilizando la historieta como estrategia en elproceso E- A?

4. De qu manera se puede determinar el efecto que tiene el usode la historieta como estrategia en el rendimiento acadmico delrea de lgico-matemtica?

5. En qu medida el uso de la historieta desarrolla la creatividaddel alumno para demostrar sus aprendizajes?

II.6. Objetivos

General

Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseanzaaprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico del rea deLgico- Matemtica, en los alumnos del quinto grado de primariade la Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe N81703, del distrito de Guadalupe.

Especficos , variables y indicadores:

OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES INDICADORES

Crear y disear situacionesdidcticas usando la historietacomo estrategia de E-A quepermita al alumno una mejorcomprensin y desarrollo delrea de lgico matemtico.

Situacionesdidcticas.

Nmero de situacionesdidcticas.

Desarrollar la capacidad de La capacidad de Nmero de ejercicios38


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comunicacin matemtica parafacilitar la comprensin einterpretacin de situacionesproblemticas reales.

comunicacinmatemtica.

interpretados ymatematizados.

Incrementar el aprendizajesignificativo de lasmatemticas, utilizando lahistorieta como estrategia enel proceso E- A

Aprendizajesignificativo.

Grado de santificacinde los alumnos.

Disear historietasmatemticas para mejorar el

rendimiento acadmico delrea de Lgico- Matemtica

Historietasmatemticas

Nmero de historietasdiseadas.

Desarrollar la creatividad delalumno, usando la historietacomo medio de expresin desus nuevos aprendizajes.

La creatividad Numero de ejerciciosrecreados por losalumnos.

II.7. Metodologa

II.7.1. Hiptesis

Ha. La aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso deenseanza-aprendizaje, mejora el rendimiento acadmico del reade lgico matemtico, en los alumnos del quinto grado de primariade la institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe 81703,del distrito de Guadalupe.

Ho. La aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso deenseanza-aprendizaje, no mejora el rendimiento acadmico delrea de lgico matemtico, en los alumnos del quinto grado deprimaria de la institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe81703, del distrito de Guadalupe.

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II.7.2. Variables

VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Acadmico del rea de

lgico- matemtica.VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

II.7.3. Poblacin y muestra

A. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria, (seccinnica), abarca un total de 28 alumnos.

B. Muestra: Para que la muestra sea representativa se debertomar, en este caso a toda la poblacin, por tratarsede un nmero de alumnos menor a 30.

II.7.4. Diseo y mtodo de investigacin

G1 X G2G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con

problemas de rendimiento acadmico en el rea de

lgico-matemtico40

SEXO N DE ALUMNOS PORCENTAJEVARONES 12 42,9 %MUJERES 16 57,1 %

TOTAL 28 100 %

LA HISTORIETA

COMO ESTRATEGIA

EN EL PROCESO DE

E-A

Pre

test

Posttest


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X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A

G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemasde rendimiento acadmico en el rea de lgico-

matemtico.

II.7.5. Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Se utilizaran las siguientes tcnicas:

II.7.6. Proceso o mtodos de anlisis de datos

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TCNICAS INSTRUMENTOS FUENTES

Encuestas Cuestionario con

tems

Alumnos

Entrevistaindividual

Gua depreguntas

Docente de aula

Observacindirecta delparticipante.

Ficha paraevaluaraprendizaje

Alumnos

Evaluacinescrita

Pruebas deevaluacin

Alumnos


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II.8. Referencias bibliogrficas

II.8.1. Bibliografa

Alliende, F. La Legibilidad de los textos. Editorial Andrs Bello,Santiago de Chile1994.

Cencillo, L. Jofr, M.A. Historietas en Chile. Editorial Sneca,Santiago de Chile, 1986.Lolas, F. Biotica. Ed. Universitaria, Santiago de Chile, 1998.Lolas, F. "Biotica en la Universidad de Chile". ANALES DE LAUNIVERSIDAD DE CHILE. Sexta Serie, N8, Ed. Universitaria, 1998,(pp.. 13-18)Lolas, F. "The PAHO/WHO regional program on Bioethics and HealthResearch", enPellegrini, A., Macklin, R. (Eds.) Research on HumanSubjects: InternationalExperience. Bioethics Program PAHO,

Santiago de Chile, 1999 (pp. 121-127),Lolas, F. "La biotica en el contexto de los programas globales desalud". REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PBLICA. 6:65-68,1999.Misrachi, C., Alliende, F. "La historieta como medio educativo ycomo material de lectura". Captulo en: Lectura y Vida. EditorialINTERAMED, OEA, Serie Educativa 38;1994, (pp. 93-109)Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola,Espasa Calpe,Madrid,1992.

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Wertham, F. Seduction of the Innocent. Clarke, Irwin and CO, Toronto1953.Terapia , Lenguaje y Sueo: Marova, Madrid 1973.

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ANEXOS

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Documents

tesis de pacasmayo