1. COLEGIO DE BACHILLERES DELESTADO DE TLAXCALA PLANTEL 06 CONTLATEMA: WEBQUESTEQUIPO: 5INTEGRANTES: Toribiavalvanuz CocoleztiCahuantziEmanuel Conde RiveraGrupo:112FECHA: 2/XII/2011 2. INDICE1.- INTRODUCCION2.-TAREA3.- PROCESO4.- RECURSOS 5.- Evaluacin6.- CONCLUSION7.- GUIA DIDACTICA 3. INTRODUCCION Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de laWebQuest, el tema central de aprendizaje y el mbito que abarca e incrementar sumotivacin por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importantepara su formacin.Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atencin delalumno, as como prepararle para el tema que se tratar.En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopcin de un determinado rol o laindicacin de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo:si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocuparimaginariamente el papel de un dirigente poltico de un pas con problemas deaguas, o el de un cientfico que tiene que preparar una conferencia sobre el temadestinada a que la poblacin se conciencie sobre el problema.En algunas ocasiones, en la introduccin tambin se incluye lo que Dodge llamabaThe Big Question (la Gran Pregunta): una cuestin sobre la que se va a organizar laWebQuest. 4. TAREALos alumnos aprenden qu producto finaldebern haber realizado al finalizar el ejercicio. Latarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe unaclasificacin o taxonoma de tareas, que ms adelanteanalizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos deenfoques cognitivos en funcin de la naturaleza deltrabajo que se exige del alumno. Por anticiparalgunos ejemplos concretos, son posibles tareas elgenerar un documento o producto (una mquina quecumpla determinadas caractersticas, por ejemplo),resolver un problema, inventar un texto o documentocreativo, expresar el punto de vista propio ante undeterminado problema, preparar un debateadoptando un punto de vista determinado (porejemplo, en el conflicto rabe-israel, adoptar uno uotro punto de vista en un supuesto debate entreambas partes), hacer un reportaje o peridico, ayudaral asesoramiento histrico de una pelcula de cine ode una novela, etc. Es conveniente indicar el tipo de formato con el quese exigir el producto final: por poner algunosejemplos, puede tratarse de un conjunto de pginasweb, un trabajo con una presentacin, un sencillo CD,un informe elaborado con un procesador de textos, osimplemente una presentacin verbal en la quepueda ser capaz de explicar un tema especfico. 5. PROCESO En este epgrafe se sugieren los pasosque los alumnos deben seguir para completar latarea. Tambin podrn incluirse indicacionessobre cmo se estructurarn los grupos (trabajoindividual o de grupo medio, por ejemplo...), elnmero de sesiones disponible, etc. Puede serconveniente establecer subtareas especficas,divisin en grupos de trabajo para distintas tareas(introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). Eldocente puede tambin efectuar algunasindicaciones al alumno sobre la forma de llevar acabo cada una de las tareas, la organizacininterna del grupo: por ejemplo, puede estableralgn perfil caracterstico para uno o variosalumnos, como puede ser el de tcnico:encargado, por ejemplo, de crear un foro en unservidor gratuito donde el resto de los alumnoscuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargadode recoger las informaciones de sus compaerospara darles el formato de una presentacin, etc. 6. PROCESOAl dirigirnos a los alumnosdescribiendo los pasos quedeben dar, es convenienteutilizar la segunda persona. Es conveniente indicar deforma ordenada, clara ycompleta todos los sucesivospasos que el alumno realizar:desde la creacin de grupos yla posible adopcin de roles(en este caso con actividadesconcretasqueselesencomienda deformaespecfica a cada uno), a larealizacin de actividadesconcretas. 7. RECURSOSEl profesor presenta una lista de pginas de Internet que ha seleccionado en relacin al eje temtico que se desarrolla en la WebQuest (u otrosrecursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran ms en el anlisis de la informacin proporcionada que en la bsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva. En algunas WebQuests se incluye como un contenido especfico un apartado con contenidos mnimos: un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende, as como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla. 8. EVALUACION Se indica al alumno de qu forma va a ser evaluado, mediante qu criterios(siempre enunciados en trminos comprensibles y motivantes para el alumno) ya partir de qu instrumentos. 9. CONCLUSION Mediante esta seccin se proporciona al alumno la oportunidadde resumir la experiencia, animar a la reflexin sobre lo que se haaprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognicin y lageneralizacin de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones dela WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completanlos aprendizajes que los alumnos habrn adquirido en el transcurso dela WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a lareflexin, como una forma de incitar al alumno a que reorganice susideas. 10. GUIA DIDACTICALa WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero tambin a otros posiblesprofesores- alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones bsicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos - sobre todo desde el punto de vista del dominio informtico-, nmero de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.