trabajo desarrollo psicomotriz (TIEMPO).docx

7/22/2019 trabajo desarrollo psicomotriz (TIEMPO).docx

1/41

Trabajo de investigacin

El tiempo

Grupo tardes Educacin Infantil

Asignatura: Desarrollo Psicomotor

Profesora: Ana Licona

Participantes trabajo: Alba Mora Arias y Cristina Mar Enseat
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=JzrmV1AJUHHAFM&tbnid=HHgVqoaQftnwmM:&ved=0CAUQjRw&url=http://defchetes.wordpress.com/psicomotricidad-y-objetivos/&ei=hQVLU_miFqa10wXZvIGwBw&bvm=bv.64542518,d.d2k&psig=AFQjCNGQfomsG1Tgu9f2lpRPxNMIyPppqA&ust=1397511758503395


2/41

2

NDICE

INTRODUCCIN...................PG. 3

JUSTIFICACIN..PG. 3

PARTE I

MARCO CONCEPTUAL .PG. 4-10

PARTE II

MARCO CONTEXTUAL

DATOS DEL CENTRO A OBSERVARPG. 11

ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOR..PG. 11- 25

PARTE III

CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN..PG. 26

PARTE IV

ANEXOS..PG. 27-34

PLAN DE TRABAJOPG. 35

PLAN DE EXPOSICINPG. 36

REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO....PG. 37-40

WEB GRAFAPG. 41


3/41

3

INTRODUCCIN:

Este trabajo es una reflexin sobre la importancia de la psicomotricidad, sus momentos ms importantes,

que aprende un nio a travs de ella, como planificar y desarrollar una prctica psicomotriz adecuada,

cules son los contenidos y de que fases consta una sesin psicomotriz.

Adems hemos realizado una serie de visitas a un centro, donde hemos observado y registrado de forma

vivencial varias sesiones psicomotrices, hemos realizado una entrevista a la profesora de psicomotricidad,

contrastado todos los datos que nos han ofrecido con las diferentes teoras psicomotrices y registrando

mediante fotografas y grabaciones todos los datos aportados.

En la ltima visita realizada al centro nosotras mismas realizamos una sesin de psicomotricidad dirigida

con los nios del aula de 5 aos, la cual explicamos en el trabajo, enfocando esta sesin cara al micro tema

asignado: cmo trabajar el tiempo.

Otra parte del trabajo constar tambin del marco legal de la prctica psicomotriz en la educacin infantil y

de un esquema de sntesis del contenido temtico.

JUSTIFICACIN:

La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humanosobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y eltiempo. Adems es una disciplina que, a partir del movimiento, se convierte en un medio de comunicacin.

La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en lacapacidad de ser y de expresarse en un contexto social.

Los primeros siete aos de vida del nio son los ms importantes ya que es cuando se encuentran en unperiodo evolutivo donde su propio cuerpo es el canal ms sencillo para adquirir los conocimientos.

La Psicomotricidad permite al nio explorar e investigar, superar situaciones de conflicto, enfrentarse a suslimitaciones, relacionarse con los dems, conocer sus miedos, asumir roles, disfrutar del juego en grupo, yexpresarse con libertad.

Por todo ello es muy importante tener en cuenta la psicomotricidad en educacin infantil.

Con este trabajo queremos dar a entender ms detalladamente su importancia a travs tambin denuestras propias vivencias en un centro.


4/41

4

PARTE I

MARCO CONCEPTUAL

Sntesis relacionada con los contenidos que abarcan las sesiones de psicomotricidad.

Conocimiento del cuerpo

El esquema corporal y su importancia:

https://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pU

Conocimiento del

cuerpo

Es la interiorizacin de la

estructura corporal

Cmo?

Relacin

con el

mundo

exterior

A travs de:

Sensaciones

Relaciones

Comunicaciones

Movimientos

Impulsiva e indiferenciada

Movimiento y curiosidad por el

entorno

Diferenciada e intencional

Movimiento intencionado que le permitir

actuar con precisin

Slo ser posible si

hay ESTIMULACIN

EXPERIENCIAS

MOTRICES Y

AFECTIVAS

SENSACIONES

RECURSOS

Exploracin

Observacin

ReconocimientoUtilizacin

Sensibilidad

interoceptiva

SUPERFCIE

INTERNA DEL

CUERPO Y

VSCERAS

Sensibilidad propioceptiva

RGANOS MUSCULARES,

TENDONES Y ARTICULACIONES

Sensibilidad

exteroceptiva

SENTIDOS
https://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pUhttps://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pUhttps://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pU


5/41

5

El movimiento Tono muscular ayuda a: los procesos de atencin, el estado emocional yla reaccin

Puede ser: hipertnica (+) hipotnica (-)

Se trabaja con juegos que incluyan: diferentes posiciones, actitudes estticas y desplazamientos.

Adaptar la postura del cuerpo a diferentes situaciones y mantenerla.

A travs de experiencias sensoriales motrices

Ayuda a mejorar la atencin y la concentracin.

Mantener el cuerpo en una postura sin caer.

Relacionado con la seguridad y la confianza.

Es el primer paso para estructurar y orientarse en el espacio.

Ayuda a: coordinacin de movimientos, a las relaciones sociales, iniciativa y autonoma.

Mover armnicamente las partes del cuerpo adaptando los

movimientos a las situaciones. Para ello habr que empezar a coordinar el

espacio y el tiempo.

Requiere: control del tono muscular, control postural y control del equilibrio

Coordinar la mirada con la mano o el pie.

Mediante juegos de lanzar y recoger

Requiere el dominio de: el tono, la postura, el equilibrio y la coordinacin.

https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4

MOVIMIENTO

Es la capacidad de desplazar

por el espacio una parte o

todo el cuerpo.

Motricidad

gruesa

Movimiento de

todo el cuerpo

Motricidad fina

Coordinacin

culo-manual

Control

postural

Equilibrio

Coordinacin

dinmica

eneral

Coordinacin

viso-motriz

Tonicidad
https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4


6/41

6

Desarrollo sensorial

Sensaciones que percibimos del medio a travs de los sentidos de nuestro cuerpo.

Tipos de percepcin

Sensacin de fro, calor y dolor; de contacto y presin.

Percepcin de textura, medida, peso, etc.

- Favorecer las exploraciones espontneas- Estimular la sensibilidad tctil- Estimular las zonas sensibles al tacto y las no tan sensibles- Discriminar cualidades de materiales y clasificarlos

La visin est relacionada con el tacto a la hora de percibir los objetos

- Controlar la atencin- Controlar la mirada- Discriminar formas, colores, medidas, etc.- Analizar visualmente- Recomposicin de las partes de un todo- Discriminar figura-fondo

Mediante las estimulaciones acsticas, fundamentales para el desarrollo del habla

- Controlar la atencin- Discriminar sonidos fonolgicos y rtmico-meldicos- Diferenciar sonidos, ruidos y pausas- Diferenciar intensidad, ruido, tono y timbre- Adaptar el movimiento al sonido

Hay una gran variedad de olores agradables y desagradables que debemos saber

discriminar en su gran mayora.

- Interpretar olores de la vida cotidiana- Comparar olores (diferencias y semejanzas)- Aprender que la higiene y salud fsica influyen en el olfato- Realizar ejercicios con o sin ayuda de la vista para estimular el olfato

Es un sentido que requiere contacto, al igual que el tacto.

- Discriminar sabores primarios (dulce, salado, amargo, agrio y cido)- Establecer semejanzas y diferencias entre alimentos- Ser consciente de que el olfato es imprescindible para poder tener gusto.

(Los cinco sentidos)https://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQ

PERCEPCIN

TCTIL

VISUAL

AUDITIVA

OLFATO

GUSTO
https://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQhttps://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQhttps://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQhttps://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQ


7/41

7

Desarrollo relacin tiempo

Origen Es

Desarrollo relacin espacio

Tipos Cmo iniciar la percepcin del espacio

Para dominar el espacio hay que conocer

TIEMPO La duracin y la secuencia de los

acontecimientos

Durante el embarazo

a partir de los ritmos

fisiolgicos

Experimentacin

y vivencia

Depender

Ritmo personal

(desplazamientos

or el es acio

Facilita la flexibilidad

motriz y mental para

su adaptacin.

Nivel madurativo

Motivacin

Carga emocional

(Cunto ms

interesante es ms

Cmo iniciar la percepcin del tiempo

Rutinas

Saber hacer y saber esperar

Ritmos corporales

Motricidad inducida

(velocidad, duracin, orden,

situacin, y sucesin temporal)

ntimamente

relacionado con

el espacio

Crean seguridad y

confianza en el nio

ESPACIOEspacio concreto

(el nio explora su

propio cuerpo)

Espacio general

(exploracin del no-yo)

Fomentar la exploracin y

experimentacin

Partir de la ro ia vivencia

Campo

espacial

Tipo de

es acio

Percepcin de

los objetos

Relaciones

de espacioEl plano

Grado de abstraccin

del espacio

Tridimensionalidad

Profundidad

Lejana

Proximidad

Orientacin y

Organizacin

(nos ayudar la

lateralidadinte rada

Prctico

(donde se desarrolla la

accin)

Figurativo

(representacin grfica)

Espacio corporal (uno mismo)

Espacio amplio (el que nos rodea)

Espacio manipulativo (espacio exterior

cercano en el que manipulamos)

Espacio grfico

Plano vertical

Plano horizontal

Plano Inclinado

Espacio topolgico

(las primeras percepciones que tiene

el nio: cerca, lejos, orden, etc.)

Espacio proyectivo

(profundidad, perspectiva y

orientacin. Estructuracin de la

lateralidad)

Espacio euclidiano

(distancias, relaciones, medidas,

proporciones. Requiere la

interpretacin de planos y mapas.


8/41

8

Desarrollo de grafismo https://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghA(etapas)

ES ES

A partir

https://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_o(motricidad fina)

GRAFISMOForma de comunicacin

Las personas se expresan y

comunican con diferentes

lenguajes escritos o formas

plsticas

De los cuales

podemos reconocer:

Rasgos bsicos

Tnico-motriz

Perceptivo

Cognitivo

Personal

La produccin de trazos

sobre un soporte

cualquiera

Desplazamiento

de todo el

cuerpo con o sin

instrumento

Desplazamiento de

algn segmento

del cuerpo con o

sin instrumento

Niveles de la

actividad

grfica

Nivel motor

Nivel

perceptivo

Nivel

presentativo

Nivel afectivo

Trazos impulsivos sin inters por parte del nio. Puro placer por el

movimiento.

Ayuda a controlar el propio acto motor y los grafismos resultantes.

El grafismo adquiere una funcin expresiva y comunicativa. Se elaboran

propios cdigos de signos grficos, hasta llegar a reconocer y representar

los convencionales.

El grafismo tiene un alto grado de dificultad. Por eso hay que mostrar

afecto a los nios para que su motivacin sea elevada y puedan alcanzar

sus ro sitos.

Cmo iniciar

el grafismo

Respetar los ritmos individuales Permitir la exploracin espontnea

Enfocarla a partir del juego Motivar sin frustrar

No desvalorizar las producciones
https://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghAhttps://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghAhttps://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_ohttps://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_ohttps://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_ohttps://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghA


9/41

9

Etapas por las que pasa el nio segn los contenidos de las sesiones psicomotrices

Contenidos/edad Nacimiento 3 aos 4 aos 7 aos 8 aos 12 aos

Conocimiento delcuerpo

Comportamiento motorglobal (accin)

Discriminacin perceptiva ypercepcin del propio cuerpo Conocimiento del cuerpo

El movimiento

o Motricidad gruesao Reflejoso Tonicidad muscularo Automatismoo Seguridad en los

desplazamientos

o Se inicia el controldel equilibrio

o Se inicia la motricidad finao Movimientos ms

armnicoso Energa en los

desplazamientoso Aumento control posturalo Equilibrio esttico

duradero

o Precisin en lacoordinacin demovimientos

o Inicio lateralidad

o Correcta relacinespacio-tiempo

o Lateralidadadquirida

o Estructuracin delesquema corporal

o Movimientos muyprecisos

o Fuerza muscular

Desarrollo

relacin tiempo

o Empieza a seguir elrostro del adulto ycoordinamovimientos en eltiempo de forma

innata (mamar).o Hacia los tres aos,

imita a sus serescercanos.

o Coordinacin sensorio-motriz ante estmulossonoros.

o Es capaz de sintonizar conel entorno su vivencia.

o Es capaz de relacionarelementos temporales.

o Al final de la etapa yaestablece un ordenespaciotemporal.

o Ordena cronolgicamente.o Hace sucesiones de causa-

efectoo Discrimina estructuras

rtmicas sencillas

Mayor estructuracinespacio-temporal.Discrimina y controla lasdiferentes relaciones detiempo.

Reproduce estructurasrtmicas ms complejas.Conoce el tiempocronolgico y las medidasde tiempo.

Desarrollorelacin espacio

o Se inician las primerasrelaciones con el espaciotopolgico

o Es capaz decontrolar losngulos o lospuntos de vista de

la percepcin visualsobre el espacio.o Es capaz de poner

orden sobre elespacio.

o Mayorestructuracinespacio-temporal.


10/41

10

Desarrollo degrafismo

1-2 aoso Garabatos sin

control.o Se interesa ms por

la accin que nopor el trazo.

o Los movimientos serealizan a partir delhombro y el codo.

2-3 aoso Se empieza a

interesar por eltrazo.

o El dedo pulgar y lamueca tomanfuerza sobre eltrazo, permitiendoal nio controlarlo.

o Empieza a surgir lalateralizacin.

3-4 aoso Rectas, curvas y

rotaciones.o Algunos continan

descubriendo sulateralizacin

oVertical/horizontal

o Abierto/cerradoo Reproduccin de seres y

objetos del entorno delnio

4-5 aoso Arriba/abajoo Derecha/izquierdao Diagonaleso Combinacin de formaso Representacin de dibujos

figurativos donde sepueden entender algunossmbolos.

5-7 aoso Lateralizacin de mano y

ojoo Control de la rotacin del

trazoo Control de las relaciones

espaciales y temporales

6-8 aoso Habilidades motrices,

perceptivas yrepresentativas

o Descubrimiento dediferentes elementosgrficos.

o Estn preparados paraafrontar el lenguajegrfico.


11/41

11

PARTE II

MARCO CONTEXTUAL

DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR:

ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOS: DOCENTE PSICOMOTRICISTA, DOCENTE DE AULA:

Ester, profesora de los nios del aula de 5 aos en el centro Joan Mir, no es psicomotricista

titulada, es la tutora del aula y ella es quien imparte las clases de psicomotricidad. Primero fue

profesora de primaria pero la gran mayora de aos ha sido profesora de infantil.

Ester como profesora da mucha importancia a la psicomotricidad, por lo que observa todo lo que

los nios hacen durante todo el da, pero para ella el momento ms importante es cuando toca

hacer la clase de psicomotricidad los mircoles, porque segn su parecer es el momento en que

todos los nios se expresan de verdad y hacen cosas que en cualquier otro momento del da no

hacen, lo que cual ayuda a conocerlos mejor y poder comunicarse con ellos.

Aun no siendo psicomotricista, hace cursos donde se debaten muchos temas sobre la

psicomotricidad y aprende nuevas cosas que luego puede poner en prctica con los nios, lo que

le ayuda a mejorar sus funciones.

NOMBRE DEL CENTRO JOAN MIR (PALMA)

NOMBRE DE LA MAESTRA ENTREVISTADA ESTER

EDAD DE LA MAESTRA ENTREVISTADA 46 AOS

AOS DE PROFESIN DE LA MAESTRA

ENTREVISTADA20 AOS

EDAD DE AULA 5 AOS

NMERO DE NIOS EN EL AULA 26 NIOS


12/41

12

Pudimos darnos cuenta de la gran autonoma que adquiere un nio gracias a la psicomotricidad,

sobre todo porque en el grupo de clase haba un nio autista que a los 3 aos no saba saltar y

tena muchas dificultades para realizar muchos movimientos comunes. Gracias a la ayuda de su

profesora y de un PT, a la edad de 5 aos poda hacer casi de todo, relacionndose con sus

compaeros con un mnimo de dificultad.

Comparando las sesiones que hemos podido ver de psicomotricidad en este centro con vdeos

sobre sesiones que tambin siguen la lnea psicomotricista Aucuturiana, Ester realizaba los mismos

pasos, sabiendo defender lo que haca, por qu lo haca y con qu finalidad, siguiendo tres

tiempos clave (introduccin al juego, desarrollo del juego, momento de expresin o relajacin) y

realizando las sesiones de juego no dirigido.

Adems pudimos echar un vistazo a un libro que ojea y repasa de vez en cuando para recordar

puntos importantes y registra mediante escalas de observacin la evolucin de los alumnos,

utilizando escalas de observacin individuales para cada nio y adems en grupo-clase para

remarcar alguna observacin puntual que haya sido relevante en la sesin.

NIOS/AS DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ:En el centro Joan Mir, el grupo de nios de 5 aos, tienen clase de psicomotricidad los mircoles

despus del patio.

Mientras los nios estn en el patio y se preparan para ir del aula hasta la sala de psicomotricidad,

Ester, su tutora y profesora de psicomotricidad, coloca la sala.

Primero coloca bancos haciendo un crculo para realizar la asamblea de entrada, seguidamentecoloca todos los cojines de gomaespuma de diferentes tamaos y formas haciendo una torre.

Los nios entran en fila india por la puerta y se sientan uno al lado del otro en los bancos,

teniendo a la profesora enfrente para que todos puedan visualizarla bien.

Ester saca una caja donde cada nio tiene unos calcetines expresamente para realizar la sesin de

psicomotricidad, cada nio coge sus pares de calcetines y se los pone.

A continuacin es cuando empieza la sesin.

PRIMER TIEMPO:(duracin de entre 15-20 minutos aproximadamente)

Ester saluda a los nios y llama su atencin para que todos la miren y la imiten, haciendo una serie

de gestos representando que tienen que estar en silencio, abrir las orejas para escuchar bien a

quien est hablando y poder ver mejor lo que pasa a su alrededor.

Seguidamente hace una serie de estiramientos que los nios imitan.

Antes de empezar, la profesora recuerda a los nios las dos normas bsicas cuando estn en clase

de psicomotricidad: 1. No podemos hacernos dao, 2. No podemos destruir las creaciones de los

dems.


13/41

13

Cuando ella da la seal, los nios salen corriendo y tiran la torre, tirndose por encima de ella,

dndole patadas, empujando los cojines etc.

SEGUNDO TIEMPO: (duracin entre 30-45 minutos aproximadamente)

Es el momento en que se desarrolla el juego, en este caso las sesiones no son dirigidas, Ester juega

con los nios, o les da apoyo visual y recurre segn sus demandas o necesidades para ayudarles,adems tambin interviene si aparecen conflictos entre ellos.

En las varias sesiones que vimos pudimos darnos cuenta de las preferencias de cada nio/a:

Un grupito de cuatro nias queran subirse todo el rato a una camilla que estaba colgada y se

balanceaban como si fuera un columpio, otra de ellas jugaba siempre con las telas, se haca

disfraces de princesa y se pona delante del espejo a bailar, un grupo de cuatro nios hacan

castillos y fortalezas con los cojines, los dems nios/as se tiraban con la ayuda de la profesora de

una rampa como si fuera un tobogn, se suban a las espalderas y se tiraban desde arriba del todo

o saltaban en la cama elstica.

TERCER TIEMPO: (duracin de 15-20 minutos aproximadamente)

Veinte minutos antes de que termine la clase, la profesora avisa a los nios para que recojan entre

todos los materiales y los coloquen en su sitio.

Una vez recogida la sala, vuelven a reunirse en los bancos, donde la profesora cierra la sesin

contando un cuento a los nios o dejndoles hacer un dibujo, en el caso de que ese da estn muy

activos hacen cinco minutos de relajacin, donde cada nio se hace un masaje as mismo imitando

a la profesora.

Seguidamente comentan entre todos como se lo han pasado, que han hecho y aprendido, etc.

Si queda tiempo la maestra permite que los nios comuniquen a todos sus compaeros alguna

noticia importante que quiera compartir.

Gracias a la organizacin del tiempo de las sesiones psicomotrices se permite al niointeriorizar sus vivencias y descubrimientos, teniendo en cuenta el tiempo motor propio de

cada uno de ellos/as y sus ritmos de aprendizaje, fomentando su creatividad y autonoma.

Con la ayuda de estos tres tiempos favorecemos una transicin progresiva de una actividada otra, dando tiempo a que se puedan ir acabando las acciones empezadas llegando a un

momento de relajacin donde poder interiorizar y reflexionar.


14/41

14

ESPACIO:Se debe tener en cuenta el espacio y sus caractersticas, as como la distribucin de los materiales

por el espacio.

La sala de psicomotricidad es un espacio que facilita al nio la libre expresin a travs del cuerpo,

donde vive en plenitud su expresividad, lo cual le produce mucha satisfaccin, esta debe ser

polivalente para poder adaptarse a cualquier situacin o actividad.

En una sala de psicomotricidad debe haber zonas de espalderas y materiales grandes, zona para

las actividades de expresin, zona de danza y audicin.

Tambin debemos dar importancia a otros espacios como por ejemplo el patio ya que es un lugar

adecuado para las actividades espontneas de los nios y donde tambin se pueden realizar

actividades motrices diseadas por el maestro en las cuales se necesita mucho espacio.

Hay aspectos importantes que se tienen que tener en cuenta en relacin al espacio:

Amplitud del espacio Orientacin y acondicionamiento climtico adecuado Ambiente afectivo y de calma

El aula tambin es un lugar importante para la psicomotricidad, ya que en ella los nios pasan

mucho tiempo, movindose y jugando, adems en ella se pueden realizar actividades como por

ejemplo los rincones (rincn de juego motor, rincn de juego simblico, rincn de juego de

expresin, etc.).

El centro Joan Mir cuentan con todos estos requisitos, un patio amplio, un aula amplia y con

rincones de actividad, y una sala de psicomotricidad con diferentes zonas donde poder realizar las

tres fases de una sesin psicomotriz (lugar para asamblea donde introducir el juego, zona donde

se desarrolla el juego y zona donde cerrar la sesin y poder realizar una actividad de relajacin,

adems de zonas donde cada material tiene su espacio asignado).

RECURSOSDebemos utilizar los recursos que nos ofrecen la psicomotricidad, como forma de mejorar larelacin interpersonal, la comunicacin, y el respeto.

Los recursos que utilizamos en psicomotricidad pueden ser tanto materiales que formen parte de

la psicomotricidad como cualquier otro tipo de material y adems los recursos personales.

Es muy importante que tengamos en cuenta la exploracin, la observacin, el reconocimiento y la

utilizacin, en relacin con las vivencias globales, los elementos dados y la representacin.

Podemos encontrar dos tipos de materiales, los de exterior y los de interior.


15/41

15

Dentro de los materiales de exterior podemos encontrar los elementos fijos (toboganes,

trepadores, casitas, areneros, puntos de agua) y los elementos no fijos (carretillas, triciclos,

neumticos, pelotas y cuerdas, regadoras, moldes, cubos, palas, etc.).

Los materiales de interior son los ms comunes en una sala de psicomotricidad:

Materiales e instalaciones para subir y bajar, trepar y saltar, como son espalderas, redes,bancos, etc.

Bloques grandes de gomaespuma con diferentes formas y tamao para favorecer lasacciones de arrastrar, voltear, juego simblico, la relacin, etc.

Tacos, conos, cuerdas, telas grandes, globos, pelotas, etc. los cuales ayudan a crear ytransformar espacios y hacer acciones diversas como lanzar, recoger, empujar, encajar y

chutar

Materiales que faciliten las habilidades manipulativas como las construcciones. Elementos naturales como papel de peridico, retales de madera y envases para facilitar

las posibilidades de creacin y experimentacin.

En el centro Joan Mir siguiendo la lnea Acouturiana, no pueden faltar los cojines o grandes

bloques de gomaespuma de diferentes formas y tamaos para hacer torres y tirarlas, escaleras y

cuerdas para poder subir, bajar, tirarse, balancearse, trepar, etc., telas para que los nios se

disfracen y realicen juego simblico y de representacin, etc.

Las sesiones no suelen ser dirigidas y la maestra como recurso personal da la seguridad y el apoyo

que los nios necesitan.

En este centro contaban con el recurso personal de la maestra de psicomotricidad, un PT y una

practicante de educacin infantil.


16/41

16


17/41

17

SISTEMA DE EVALUACINSe tiene que desarrollar, mediante tcnicas apropiadas de observacin una evaluacin formativa,

sistemtica y retroactiva del proceso al servicio de las necesidades psicomotrices infantiles,

incluyendo todos sus componentes, y registrarla en instrumentos flexibles.

La evaluacin nos permite constatar el nivel evolutivo y de aprendizajes de los alumnos del grupo-

clase.

Para poder evaluar primero hay que observar para poder conocer cmo y en qu progresan los

nios/as, as como tambin conocer qu componentes del contexto y de la accin educativa son

positivos en el proceso y ver que podemos mejorar.

Primero se debe hacer una evaluacin inicial si no se conoce el grupo de nios o hay alumnos

nuevos, para conocer:

- El nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.- Sus intereses y posibilidades.- Su capacidad de compartir y colaborar.- El grado de conocimiento de los nios/as de las actividades.- Posibilidades de comprender el lenguaje que se utiliza.

Todo ellos nos ayudar a disear los objetivos y contenidos, las actividades, la distribucin y

seleccin del espacio y los materiales, los recursos metodolgicos, etc.

Finalmente se realiza una evaluacin procesual y final que consiste en saber que est aprendiendoo ha aprendido el alumno, cmo aprende el nio, mediante qu aprende y si deberamos mejorar

el proceso.

En el caso del centro Joan Mir hemos podido analizar que la profesora observa de forma directa

registrando la informacin mediante escalas de observacin de forma individual y de grupo-clase

en casos puntuales, lo cual le ayuda a poder evaluar a los alumnos.


18/41

18

INSTRUMENTOS DE REGISTRO EMPLEADOSEster, la tutora de aula encargada de la psicomotricidad, nos proporcion escalas de observacin

que tiene a su disposicin a la hora de observar y registrar la actividad psicomotriz de los nios y

todos aquellos contenidos que estn incluidos. Hay escalas de observacin grupal e individual.


19/41

19


20/41

20


21/41

21


22/41

22

MODELO DE PLANIFICACIN EMPLEADOSA la vez, nos proporcion la planificacin de aula de aquella semana que habamos visitado el centro para

que pudiramos hacernos una idea de cul era su seguimiento en el aula y el tiempo que le dedicaba a

realizar las actividades.


23/41

23

LNEA PSICOMOTRICISTA QUE SIGUEEste centro sigue la lnea psicomotricista de Aucuturier.

La prctica psicomotriz educativa Aucouturier parte de los aportes tericos de grandes psiclogos

y neurlogos como Dupr, Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Winnicott, Emmi Pikler, etc.

Esta base terica da pie a Bernard Aucouturier para establecer una prctica psicomotriz especfica

que ayude al nio a evolucionar en su desarrollo psicolgico y motor en los primeros aos de vida.

Ambos desarrollos estn ntimamente ligados en el ser humano. El aporte de Aucouturier esesclarecer las conexiones entre ellos, proponer un itinerario madurativo que va desde lo sensorio-motor a lo psquico.

La Prctica Psicomotriz educativa Aucouturier es un modelo de intervencin educativa, nodirectiva que acompaa al nio en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su

forma de ser y estar (nica en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporaldonde los nios evolucionan desde la pulsin y la emocin hacia el pensamiento.

SNTESIS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTEQu es la psicomotricidad?

La psicomotricidad para nosotros es muy importante porque es la relacin que tiene el nio con el

exterior, el espacio, el tiempo, la relacin con los objetos, la relacin con las personas y hay un

desarrollo global del nio, entran los aspectos cognitivos, de relacin, emocionales, todo lo que

engloba el nio.

Qu espacios de han designado?

Aula de psicomotricidad adecuada con todo el material necesario.

Qu evalas en los nios?

Evalo todo lo relacionado con el movimiento motor del nio y su relacin social con los dems y

el entorno.

Cmo evalas a los nios?

Para evaluar a los nios tenemos unos registros, nosotras tenemos un libro y nos regimos un poco

por este libro donde hay toda una serie de pautas para observar a los nios.

Cundo evalas a los nios?

Evalo a los nios sobre todo en las sesiones psicomotrices que hacemos, pero tambin tengo en

cuenta otro momentos del da, uno de los mejores momentos fuera del aula de psicomotricidad es

el momento del patio.


24/41

24

Qu recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad?

Recurso personal y material, como cuerdas, colchonetas, cojines, etc.

Cmo estructuras las prcticas psicomotrices?

Las prcticas psicomotrices suelen tener una duracin de hora y media, normalmente las hacemos

de 12:30 a 13:30/45.

Las sesiones no las hacemos dirigidas, son ms bien libres.

Al comienzo de la sesin realizamos un ritual de entrada, todos se sientan y hacen un momento de

masajes para preparas el cuerpo, los nios miran la sala y cada uno tiene que decir una cosa, una

palabra, a que les gustara jugar, en que la quieren convertir, quieren jugar a ser como y van

diciendo una cosa.

Adems se recuerdan dos cosas, primero que no podemos tienen que hacerse dao y segundo no

destruir lo que hacen los dems.

Seguidamente se colocan todos, la maestra les hace una torre y a partir de ah hay una explosin

de expresin motriz y los nios a partir de ah empiezan a jugar, las prcticas normalmente

acaban representando un dibujo, alguna vez yo (maestra) cuento un cuento, normalmente est

relacionado con lo que hacemos, y algunas veces tenemos unos cuentos que trabajan las

emociones y alguna vez tambin acabamos con un masaje, un momento de relajacin.

Cul es el contenido que desarrollas en psicomotricidad?

Autonomas, contenidos de relacin social, coordinacin de s mismo.

Qu estrategias utilizas si algn nio tiene dificultades motoras?

La intervencin, la intervencin educativa de escucha, miradas, estimularlos, algn nio si te pide

ayuda lo ayudas, si a algn nio le cuesta le dices ahora yo te ayudo, ahora tu solo-, en nuestra

clase hay un nio que est dentro del aspecto autista, a los tres aos no saltaba, no saba saltar,

no tena reconocimiento de su cuerpo y t a los nios que ves que les cuesta les ayudas para quedespus el lo pueda hacer totalmente solo, ahora este nio sabe saltar sin problema.

Qu rol adoptas como maestra en una sesin de psicomotricidad?

Como gua, orientadora, los vigilas porque ellos se tienen que sentir seguros y les ayudas si te lo

piden.


25/41

25

Qu importancia tiene particularmente para ti la psicomotricidad en los primeros aos de vida

de un nio segn lo que has vivido?

Muchsima, con la psicomotricidad primero porque ayuda al desarrollo de todas las capacidades

del nio, porque ayuda a que muchas cosas de su mundo interior que en una situacin normal no

lo hara, porque es un espacio donde el nio no se sienta inhibido porque solo hay dos normal

que no se hagan dao y que no destrocen las creaciones de los dems y porque estn muy

motivados, los nios se lo pasan muy bien y siempre preguntas -hoy toca psico.?-, se lo pasan

bomba.

Qu formacin tienes en psicomotricidad?

Yo no soy psicomotricista, tengo la carrera de magisterio, trabaje unos aos en primaria y todos

los dems en infantil, por lo que tengo cierta experiencia en psicomotricidad a travs de la

prctica, y adems voy a unas reuniones con Mara Fortuny en que leemos documentos sobre

psicomotricidad y nos explica cosas muy interesantes que te ayudan a estar ms preparada.

Adems el centro ha realizado proyectos y ha luchado por conseguir subvenciones que ayudaran

al centro a poder tener ms material, el ao pasado lo conseguimos y recibimos 40 mil euros, por

lo que pudimos renovar y comprar mucho material para psicomotricidad y los nios disfrutan

muchsimo.


26/41

26

PARTE III

CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Para que una prctica psicomotriz sea adecuada y beneficiosa para los alumnos lo primero que se

tiene que tener en cuenta es la realidad del grupo y su nivel de evolucin motora, teniendo claros

los objetivos y contenidos que queremos conseguir y que lnea psicomotriz queremos seguir para

saber cmo queremos estructurar las sesiones psicomotrices o actividades y que rol debe adoptar

la maestra teniendo en cuenta que va a ser un modelo a seguir para los alumnos.

La seleccin y distribucin de los espacios y los materiales es uno de los puntos ms importantes

en la psicomotricidad ya que ello fomentar la creatividad y autonoma de los alumnos.

En la psicomotricidad primero se empieza a trabajar a nivel de sensaciones, despus a partir de las

percepciones y por ltimo a nivel de la representacin.

El eje vertebrador de la psicomotricidad es el juego, donde el nio a travs de sus movimientos y

del cuerpo expresa sus necesidades y se comunica relacionndose con los dems y con su entorno.

En definitiva debemos tener clara la importancia de la psicomotricidad y que pueden aprender los

alumnos gracias a ella, sabiendo que es una prctica globalizada y que fomenta la diversidad,

trabajndose todas las reas del currculum infantil de forma significativa.


27/41

27

PARTE IV

ANEXOS

Como informacin adicional, adjuntamos dos documentos que nos proporcion la docente Ester,

los cuales le hacen de referente cuando tiene que observar las prcticas psicomotrices.

Cules son los parmetros que hay que observar:


28/41

28


29/41

29


30/41

30


31/41

31


32/41

32

El psicomotricista:


33/41

33


34/41

34


35/41

35

PLAN DE TRABAJO

PERODODE

EJECUCINTEMAS

CONCEPTOCLAVE TAREAS

RESPONSABLEDE LAS TAREAS

RECURSOS

Primerasemana

(semana del17 de

Marzo)

-Marcoconceptual-Qu es lapsicomotricidad?-Importanciapsicomotricidad-Qu se hace enpsicomotricidad?

Cuerpo(conceptos,etapas, criterios,

etc.)Psicomotricidad

EvaluacinRecursosEspacio

Contenido

-Realizarprimera partedel trabajo-Visitar centro-Realizarentrevista&Transcribirentrevista

Ambasintegrantes

Grabadora

Segundasemana

Marco contextualtrabajo (anlisis

elementosobservados)

-Recursos-Espacio-Evaluacin-instrumentosregistro-Planificacin

-Observarsesin psico.-Realizarfotografas-Hacersegundaparte trabajo

Ambasintegrantes

Cmara fotos

Tercerasemana

Conclusionesinvestigacin

-Evaluacin-Registro-Planificacin

-Observarotra sesinpsico.

-Conseguir(registro,planificacin,etc.)-Realizartercera partetrabajo

Ambasintegrantes

Cmara fotos

Cuarta

semana

-Anexos-Planes (trabajo yexposicin)-Registro grfico-Marco legal-Propuesta deactividad

-Objetivos-Competencias

-CurrculumBaleares

-Terminarltima partedel trabajo

-Realizarsesin psico.nosotras

Ambas

integrantes ---

ASIGNATURA:DESARROLLO PSICOMOTOR


36/41

36

PLAN DE EXPOSICIN:

EQUIPO: Mis pinitos psicomotrices

INTEGRANTES: Alba & Cristina

FECHA

CONTENIDO

S DE LA

EXPOSICIN

ACTIVIDAD A

DESARROLLA

R EN LA

EXPOSICIN

METODOLOGA TIEMPO RESPONSABLE

12

Marzo

Marco

conceptual

-Conceptos,

etapas, etc.

-Criterios

metodolgic

os

-Criterios de

observacin

-Recursos

empleados

Marco

contextual

-Datos del

centro

-Anlisis de

los

elementos

observados

Uso del PPT

Metodologa

vivencial

siguienlo la lnea

psicomotricistaAucuturiana

50

minutos

de

exposicin

&

50

minutos

llevar a

cabo la

actividad

Alba Mora Arias

&

Cristina Mar

Enseat

Material de Exposicin:

Recursos PPT, fotografas,vdeos, Blog


37/41

37

REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO:


38/41

38


39/41

39


40/41

40


41/41

Web grafa

1. http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdf

2. http://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.html

3. http://muchosabracitos.blogspot.com.es/

4. http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anos
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdfhttp://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdfhttp://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.htmlhttp://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.htmlhttp://muchosabracitos.blogspot.com.es/http://muchosabracitos.blogspot.com.es/http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://muchosabracitos.blogspot.com.es/http://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.htmlhttp://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdf

Documents

trabajo desarrollo psicomotriz (TIEMPO).docx