“REV” Juegos de Rol En Vivo,

como metodología innovadora. Trabajo Final de Grado de Pedagogía

Autora: María Isabel Rubio Asensio

Tutora: Dra. Emma Quiles-Fernández

Curso: 2018/2019

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Índice

Agradecimientos .......................................................................................................... 2

Resumen ....................................................................................................................... 3

1. Introducción y justificación ............................................................................... 5

2. Propósitos del estudio ...................................................................................... 13

3. Marco teórico ................................................................................................... 14

3.1 Contextualización y taxonomía .................................................................... 14

3.2 Fases de la creación y desarrollo .................................................................. 15

3.3 Relevancia en la sociedad ............................................................................ 17

3.4 Perspectiva educativa ................................................................................... 18

3.5 Aprendizaje cooperativo .............................................................................. 19

4. Metodología ..................................................................................................... 20

4.1 Triangulación de datos. ................................................................................ 23

5. Resultados y discusión ..................................................................................... 24

6. Conclusiones y resonancia ............................................................................... 32

Leyenda de gráficos ................................................................................................... 37

Bibliografía ................................................................................................................ 38

Anexos ....................................................................................................................... 41

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Agradecimientos

En primer lugar, quiero agradecerle a mi tutora Emma Quiles-Fernández, todo el

acompañamiento, energía, confianza y apoyo que ha depositado en mí, ya que siempre ha

estado dispuesta a dedicarme su tiempo y a proporcionarme consejos cruciales para el

desarrollo de este trabajo.

También me gustaría agradecerles la colaboración y ayuda a los diferentes autores;

Mario Grande de Prado, Pedro José Ramos, Raúl García, Marina Rondón y Antonio José

Moreno, pues sin sus aportaciones este trabajo no hubiese sido posible.

Por otro lado, en la misma línea también a todos aquellos docentes de los diferentes

centros de educación secundaria de Barcelona que han colaborado aportando respuestas

con datos sumamente relevantes para este proyecto.

Y finalmente pero no menos importante a mi pareja, mis padres y mis amigas ya que

han sido un pilar de apoyo fundamental.

A todos ellos, gracias.

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Resumen

La innovación educativa se ha vuelto uno de los retos más importantes del S.XXI,

puesto que, aunque como sociedad evolucionamos constantemente, parece ser que los

espacios educativos y la forma de transmitir los conocimientos permanece estática en el

tiempo. Es aquí donde se les plantea a los educadores un nuevo desafío, cuya respuesta

han encontrado en metodologías innovadoras. Entre ellas se encuentran los Juegos de Rol

en Vivo, que, aunque apareció en España en la década de los 80 como una alternativa de

entretenimiento, ha conseguido trasladarse a contextos educativos debido a los múltiples

beneficios que presenta.

Así pues, me dispongo a analizar la presencia de dicha metodología en los centros de

educación secundaria de Barcelona. Para ello, además de aportar referentes

bibliográficos, he estudiado la percepción de diversos docentes y autores expertos en la

materia a partir de un formulario y diferentes entrevistas en profundidad.

Todo ello me ha permitido obtener datos de carácter cuantitativo y cualitativo, los

cuales me han facilitado su posterior reflexión sobre que barreras y elementos provocan

su poca visibilidad en espacios educativos y que efectos pueden evocar en el alumnado

en el caso de aplicarse como un recurso más en el aula.

Palabras clave: Metodología, innovación educativa, juego educativo.

Resum

La innovació educativa s'ha tornat un dels reptes més importants del S.XXI, ja que,

encara que com a societat evolucionem constantment, sembla que els espais educatius i

la forma de transmetre els coneixements roman estàtica en el temps. És aquí on se'ls

planteja als educadors un nou desafiament, la resposta del qual han trobat en metodologies

innovadores. Entre elles es troben els Jocs de Rol en Viu, que, encara que va aparèixer a

Espanya en la dècada dels 80 com una alternativa d'entreteniment, ha aconseguit

traslladar-se a contextos educatius a causa dels múltiples beneficis que presenta.

Així doncs, em disposo a analitzar la presència d'aquesta metodologia en els centres

d'educació secundària de Barcelona. Per a això, a més d'aportar referents bibliogràfics, he

estudiat la percepció de diversos docents i autors experts en la matèria a partir d'un

formulari i diferents entrevistes en profunditat.

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Tot això m'ha permès obtenir dades de caràcter quantitatiu i qualitatiu, els quals m'han

facilitat la seva posterior reflexió sobre que barreres i elements provoquen la seva poca

visibilitat en espais educatius i que efectes poden evocar en l'alumnat en el cas d'aplicar-

se com un recurs més a l'aula.

Paraules clau: Metodologia, innovació educativa, joc educatiu.

Summary

Educational innovation has been become one of the most important challenges of the

21st century, even though our society are constantly evolving, it seems that educational

spaces and the way of transmitting knowledge remain static over time. It’s here that

educators are presented with a new challenge, whose response they’ve found on

innovative methodologies. Among them are the Live Role Games, although it appeared

in Spain at 80s as an entertainment alternative, these ones has been managed to apply to

educational contexts due to its multiple benefits.

Therefore, I am going to analyze the presence of this methodology in the secondary

education centers of Barcelona. In addition to contributing bibliographical references, I

have studied the perception of various teachers and expert authors in the subject from

using a form and also different in-depth interviews.

All this has allowed me to obtain quantitative and qualitative data, which have

facilitated my later reflection on what barriers and elements cause their low visibility in

the educational context and what effects they can evoke in the students, in case of being

applied as one more resource in the classroom.

Keywords: Methodology, educational innovation, educational game.

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1. Introducción y justificación

En el presente trabajo final de grado pretendo investigar sobre el uso de la metodología

“REV” Rol En Vivo, en distintos centros educativos de educación secundaria situados en

Barcelona. Todo ello, con el propósito de extraer un diagnostico que a modo conclusivo

determine las barreras y posibilidades de su aplicación. Además, al mismo tiempo, esto

permitirá que los centros tengan conocimiento sobre lo que esta metodología les puede

proporcionar y que dificultades que pueden encontrar previamente a su aplicación. Ya

que así les será más fácil, tener una perspectiva global que les permita analizar y actuar

superando dichas barreras.

Puesto que cabe tener en cuenta que, el Rol En Vivo, se percibe como una actividad

de ocio y no como una posible herramienta educativa. Sin embargo, con la actual

tendencia a la aplicación de otras metodologías como la “Gamificación”, se está

comenzando a introducir levemente en las aulas.

Así pues, para conocer su aplicación, así como aquellos factores que pueden estar

dificultando o favoreciendo su puesta en marcha. Este estudio tendrá en cuenta elementos

institucionales, económicos, sociales y políticos.

Para ello, he llevado a cabo un análisis sobre el marco teórico de dicha metodología

y posteriormente un estudio cuantitativo y cualitativo a partir de una encuesta a diferentes

docentes de diversos centros y algunas entrevistas con autores expertos en la temática.

Ya que esto, permite cruzar datos y realizar un análisis comparativo de las diferentes

perspectivas y opiniones.

Ahora bien, los juegos de rol vivo pueden llegar a ser una metodología transformadora

dentro del ámbito educativo formal, pero su popularidad en entornos de ocio ha relegado

el trabajo con los mismos en espacios de educación no formal. Bajo esta premisa, en el

presente estudio exploro los juegos de rol en vivo como una herramienta didáctica que

recupera los referentes teóricos, las investigaciones prácticas y un conjunto de cualidades

educativas que vertebran a esta metodología innovadora.

Además, me interesa conocer a partir de datos, de qué forma los docentes trabajan esta

metodología en los diversos centros de educación secundaria de Barcelona. Y de manera

paralela a todo ello, qué opinan los diferentes expertos en la temática.

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Así, una de mis principales motivaciones es aplicar todos los conocimientos que he

podido adquirir a lo largo del grado, para transformar la educación pasando de una

metodología en su gran mayoría tradicional, a estrategias innovadoras que fomenten un

aprendizaje significativo. Pues en relación a los métodos utilizados en la mayoría de los

centros, he podido vivenciar como a lo largo de mi recorrido académico, en las aulas, aún

sigue presente el modelo tradicional.

Inspirada en las aportaciones de Bencomo y Fonseca (2011) este tipo de escuelas basan

el proceso educativo en la transmisión del conocimiento donde el papel protagónico recae

sobre el docente y los contenidos se trabajan fundamentalmente de manera memorística.

(p.82). De cualquier modo, desde mi perspectiva personal la educación basada en

metodologías tradicionales tiene un grave perjuicio en el desarrollo del pensamiento

crítico, pues como consecuencia los comportamientos que se derivan de ello son los de

imitación y repetición de los contenidos trabajados. Por lo tanto, no permite que el alumno

desarrolle de igual modo otras habilidades, como la resolutiva de problemas o la

creatividad.

Otro aspecto que cabe tener presente, es la actual estructura del currículum y la

autonomía que presentan los centros tal como se indica en el artículo citado de

Modalidades de Autonomía de los Centros. De hecho, en un estudio de la OCDE

“Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico” del año 2015, nos

muestra el índice de autonomía escolar, donde se exponen los porcentajes de

responsabilidad que ocupan los centros. De manera que, mientras que la media de la

OCDE es de 71%, España obtiene un 57%.

Dicho estudio muestra también el modo en que la determinación del currículum donde

no hay autonomía alguna para los centros. No obstante, en la elección de métodos

didácticos se obtiene autonomía plena, aunque en los criterios para agrupar a los alumnos

en actividades de aprendizaje obligatorios y en la definición de criterios de evaluación

interna de los alumnos, la autonomía es restringida. Sin embargo, los centros educativos

sí que poseen autonomía para elegir los métodos didácticos que emplearan en los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, al revisar la legislación educativa vigente, he observado que la estructura

del currículum influye en la configuración y manera de realizar las distintas materias. De

hecho, la Llei Catalana d’Educació sostiene en el decreto 187/2015 del 15 de agosto que:

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“Para contribuir a la consecución de las competencias clave, el currículum de la

educación secundaria obligatoria recoge el conjunto de competencias básicas de las

materias agrupadas por ámbitos de conocimiento, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación de esta etapa” (art.7).

De hecho, en el artículo 11 y 12 precede exponiendo el listado de materias de los tres

primeros cursos y seguidamente las que enmarcan el último curso de la educación

secundaria obligatoria. Pues como se aprecia, las materias se asocian por ámbitos de

conocimiento, lo cual facilita su concepción desde una perspectiva fraccionada y no por

el contrario, globalizada de todas las áreas. A esto, también es necesario sumar, el hecho

de como los centros sitúan cada una de las materias en el calendario escolar, y a su vez,

como estas tienen horarios y rutinas fijas y estandarizadas. Por ello, a los docentes, les

puede resultar algo complicado pensar en la inclusión de metodologías y estrategias

educativas en las que se dé un proceso de enseñanza- aprendizaje de manera

interdisciplinar. Pues, el tiempo y la estructura puede generar barreras en una

organización alternativa.

Sin embargo, aunque pueda ser a priori un reto romper con estas estructuras, el artículo

no impide que estas se den de otro modo. Simplemente da a conocer que ciertos

contenidos se enmarcan en materias y que estos deben de ser los mínimos a asimilar en

el transcurso de este periodo educativo. Por lo tanto, los centros sí podrían disponer de

otras alternativas siempre y cuando aquellos contenidos establecidos en la legislación que

lo regula sean cumplidos. De hecho, ante esto me iluminan las palabras de Perera (2009)

ya que argumenta:

“La necesidad de una educación interdisciplinaria, cuyo carácter es fundamentalmente

formativo y desarrollador. La cuestión no se reduce solamente a proporcionar

conocimientos, sino que se trata de la formación de nuevos valores, hábitos y formas de

actuación.” (p.44)

Es decir, debemos percibir el objetivo de la educación no simplemente como la

asimilación de contenidos, sino también como parte del desarrollo integral del alumnado.

De manera que si en vez de trabajar las distintas disciplinas de manera aislada, logramos

dar un paso más allá en la educación y proporcionar a los alumnos las herramientas

necesarias, las posibilidades de transformar la educación se multiplican. Para ello, es

necesario que estemos predispuestos a adquirir nuevos pensamientos a partir de las

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diferentes perspectivas que una educación de este tipo nos puede otorgar. Ya que, es

necesario saber interrelacionar los elementos para encontrarles así significado y utilidad.

De hecho, íbid (2009) también añade:

“La objetividad de la interdisciplinariedad y de las relaciones interdisciplinarias

constituyen una exigencia y una necesidad, en tanto han de reflejar y concretar en el

proceso de enseñanza-aprendizaje la propia realidad objetiva, altamente cambiante y

compleja.”(p.44)

Pues como nos indica, es necesario que en los entornos educativos queden reflejados

los elementos propios del contexto en el que se encuentra. Pues la educación, aun

formando parte de la sociedad y de la vida de las y los ciudadanos, tiende a avanzar a un

ritmo diverso, generando a veces una sensación estática, como de quiebre con lo que

social y culturalmente consideramos “tiempo real". De hecho Bauman (2010) nos

introduce el concepto de “Modernidad liquida” en el cual nos plasma como “La vida en

una sociedad moderna líquida no puede detenerse” (p.4) Pues las instituciones sólidas que

conformaban nuestra sociedad se han desvanecido, quedando en un tiempo pasado. El

ritmo y cambios constantes han provocado una sociedad mucho más dinámica y dispuesta

a cambios constantes.

Por lo tanto, teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado, resulta necesario

comprender la necesidad de establecer nuevos métodos de enseñanza que se adapten más

a la estructura y forma social en la que habitamos y a su vez, buscar nuevas herramientas

que permitan y condicionen espacios y estructuras que faciliten este tipo de dinámicas.

A nivel social, uno de los aspectos que continúa incorporándose en los planes y

programas docentes es la competencia creativa. Necesitamos estimular la creatividad de

nuestros estudiantes y de los equipos docentes que los acompañan. Parte de dicha

estimulación y capacitación tiene que ver con el método pedagógico por el que se opta en

los centros educativos. Robinson (2006) nos interpela al comentar que:

“Los niños arriesgan, improvisan, no tienen miedo a equivocarse; y no es que

equivocarse sea igual a creatividad, pero sí está claro que no puedes innovar si no estás

dispuesto a equivocarte, y los adultos penalizamos el error, lo estigmatizamos en la

escuela y en la educación, y así es como los niños se alejan de sus capacidades creativas.”

(min: 05:11)

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Así pues, todo esto, es debido a que los alumnos trabajan habitualmente bajo unos

parámetros definidos de corrección. De modo que, se sienten limitados, puesto que, como

resultado, tienen miedo e inseguridad de si aquello que están realizando tendrá una

determinada calificación.

De igual modo, ibíd. (2006) también puntualizó como “los sistemas educativos

surgieron para cubrir las necesidades de la industrialización” (min: 10:47). Esto quiere

decir, por lo tanto, que estamos estructurando todo el currículum en cuanto a su contenido

y estructura en base a elementos de carácter profesionalizador. De esta manera, por lo

tanto, podemos estar limitando las posibilidades individuales de cada alumno a descubrir

su talento creativo y en consecuencia al desarrollo de habilidades. Pues esto se refleja en

los estigmas que tienen las diferentes profesiones en nuestra sociedad. Es decir, algunas

como derecho o medicina cobran un estatus distinto que por ejemplo las de artes.

En síntesis, podemos condensar lo dicho hasta aquí, teniendo en cuenta que es

responsabilidad de todos generar climas apropiados que fomenten la interacción y

motivación del alumnado. Inspirada en las palabras de Rinaudo (2014) no aprendemos ni

somos creativos de manera aislada o solitaria, sino que desarrollamos todo ello a partir de

las interacciones (p. 121). Por lo tanto, involucrar al alumnado en los procesos de

enseñanza aprendizaje, potenciando su creatividad y teniendo en cuenta las materias de

manera interdisciplinar, nos lleva a una mayor comprensión de los saberes curriculares,

así como a un aumento en el desarrollo personal.

Deseo subrayar que otro de los propósitos de implementar metodologías como en este

caso REV “Rol En Vivo”, la cual a su vez se basa en la gamificación y, por lo tanto, tiene

en cuenta los elementos propios de los juegos para entornos no propiamente de ocio. Es

potenciar la motivación intrínseca del alumnado. Según González (2005) existen tres

tipos de motivación.

Conducta intrínsecamente motivada: Se ejecuta por ella misma y, por lo tanto, al

sentimiento satisfactorio que produce realizar una determinada acción o conducta. Se

manifiesta en el sujeto como curiosidad e interés lo cual al mismo tiempo fomenta su

implicación aun en ausencia de refuerzos externos.

Extrínsecamente motivada: Ejecución de acciones a causa de la posterior obtención de

un premio o evasión de un castigo. Es decir, está regulada externamente y se sitúan más

allá del propio sujeto o actividad

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Desmotivación: ausencia de cualquiera de las anteriores. Por lo tanto, el alumno carece

de intencionalidad y se siente desilusionado con las actividades académicas. (p. 23)

Así pues, el fracaso escolar viene dado en gran medida por una ausencia de motivación

intrínseca, ya que encontrar valor y significado a lo que realizamos nos da energías para

continuar. Sin embargo, si solo quedan los refuerzos externos como las calificaciones o

recompensas/ castigos, el desinterés llegara más prematuramente. De hecho es importante

potenciar ambas, pues tal como indica un estudio de los autores Martín, Martín y Trevilla

(2009) ambos tipos están interrelacionados y se refuerzan mutuamente, por lo tanto, si los

alumnos carecen de motivación intrínseca es difícil que se pueda incidir desde la

extrínseca.

Por ello, considero sumamente importante dotar al alumnado de elementos que

fomenten su motivación intrínseca para condicionar que la escuela sea un entorno

divertido en el que aprender. Así pues, considero que puede ser favorable otorgarles cierta

autonomía para que desarrollen temas de interés que provoquen una persistencia en la

consecución de logros y metas propiamente impuestos. Y que, además, se lleven a cabo

mediante metodologías dinámicas y estimulantes, como por ejemplo el teatro cuya

aplicación se lleva a cabo desde hace años en muchas escuelas. De hecho, representa una

mínima parte del currículum en España. Estando presente en educación secundaria en la

asignatura de lengua y literatura. Por lo tanto, no es un recurso didáctico al que se le esté

otorgando importancia y por ello dedicando demasiadas horas lectivas. Se podría objetar,

que sin embargo los juegos de rol y el teatro están muy vinculados y en favor a este, los

contenidos académicos pueden ser más fácilmente integrados. Cabe puntualizar que, los

juegos de rol implican una improvisación continua a diferencia del teatro que parte de un

guion. Sin embargo, en ambos casos es necesario empatizar con el personaje que se

intenta representar y por lo tanto vincularlo a tu yo personal. Otro aspecto que se trabaja

es la memoria, de manera que en el teatro explícitamente se han de conocer

profundamente las líneas del guion, y en los juegos de rol en vivo es sumamente

imprescindible recordar todos los detalles e información que los demás jugadores

proporcionan. Ya que, mientras en la dramatización se puede recurrir al texto que

conforma la obra, en el rol es muy importante tener en constancia todas y cada una de las

interacciones e intervenciones. Pich (2017) subraya algunos de los múltiples beneficios

educativos del teatro:

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“[…] El reto de interpretar un rol, entrar en un personaje, hablar en público, aprender

un papel, sintetizar una idea, trabajar en equipo, superar los miedos y los errores. El teatro

ayuda a los niños y niñas a crecer, a confiar en sí mismos (y, sobre todo, en los demás), a

ser empáticos, a ayudarse, y a colaborar con sus compañeros y compañeras para conseguir

un objetivo común” (p.21)

Y estos a su vez, son aplicables a la metodología REV “Rol En Vivo”, ya que en ellas

como se ha mencionado, se interpreta un personaje, se trabaja de manera cooperativa,

entre otros. De modo que, el juego de rol en vivo, resulta una propuesta muy similar al

teatro pero que cubre aquellos vacíos que este no es capaz. Pues permite al alumnado

desarrollar su capacidad de creatividad y expresión oral y corporal mientras trabaja una o

varias asignaturas. Y fomenta su motivación intrínseca, ya que no incurren tantos

elementos externos.

Además, otorga al alumnado la oportunidad de asumir mayor autonomía, compromiso,

aceptación, autoestima, mejora de habilidades sociales y transferencia de los

conocimientos teóricos a una práctica mucho más recreativa, pues contiene elementos

propios de los juegos. Sin olvidar que cabe tener en cuenta el contexto y las aficiones de

los jóvenes, por tal de intentar vincularlas en la educación y dar una imagen más atractiva

de esta.

Y es que no es un tema aislado en el ámbito educativo ni novedoso, pues tenemos

ejemplos reales de su aplicación en Europa que están funcionando muy bien.

Concretamente en una escuela internado de Dinamarca llamada “Osterskov Efterskole”

utilizan como base de enseñanza-aprendizaje la metodología REV “Rol En Vivo”. La

estructura que llevan a cabo es cambiar cada semana de temática e impartir las clases a

través de la historia de un juego. Según un pequeño video documental de “AJ + A School

for Larping” depositado en la propia página web de la escuela, algunos alumnos afirman

lo siguiente:

“Askil Ryan- “Enseñar a través de verdaderas experiencias en vez de solo leerlas.

Tratando de ver a través de los ojos de alguien más. Esto es especialmente relevante en

temas de historia. Al hacerlo más divertido realmente lo vas a recordar.” (min. 0:27)

“Misja Lauridsen- “Tuvimos una semana sobre Roma y tuvimos que construir

acueductos. Y no me había dado cuenta que estaba practicando matemáticas. Fue tan

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entretenido que no me di cuenta. Eso me hizo disfrutar de las matemáticas como nunca

en mi vida.” (min. 0:39)

Desde mi punto de vista, es necesario rescatar las voces de estos estudiantes, dado que

muestran un reflejo autentico del funcionamiento y de las motivaciones que en ellos

provocan al mismo tiempo que permite apreciar los resultados que ellos mismos están

vivenciando en sus procesos de aprendizaje. Por lo tanto, son una muestra del gran

impacto que tienen en entornos educativos.

De hecho, según el director de esta escuela Mads Lunau, con esta metodología los

alumnos necesitan interactuar constantemente, además de que mejora su motivación y

fomenta el desarrollo de habilidades de aprendizaje. El impacto en los alumnos resulta

ser muy positivo, y desde el propio centro argumentan los beneficios que suponen su

implementación. Por lo tanto, si conocemos estos factores favorables para el alumnado y

tenemos referencias en Europa que avalan su buen funcionamiento, considero que es

interesante indagar sobre ello y conocer como ya mencioné, que barreras y mitos

dificultan la implementación de metodologías innovadoras como estas (1:13).

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2. Propósitos del estudio

Previamente al desarrollo del presente estudio, me he cuestionado una serie de

preguntas que me han permitido establecer el propósito general que presentaré a

continuación, y los diferentes objetivos específicos. Así pues, como propósito general,

pretendo: Explorar, comprender y profundizar las potencialidades educativas de la

metodología de juegos de rol en vivo a fin de analizar su papel en las escuelas de

Educación Secundaria Obligatoria en Barcelona.

Ahora bien, en lo que concierne a los específicos, los cuales me han ayudado a

conducir la presente investigación:

Explorar, comprender e indagar los referentes teóricos en los que se enmarcan

los juegos de rol en vivo.

Identificar los beneficios educativos y sociales de los juegos de rol en vivo en

los centros de Educación Secundaria de Barcelona.

Discriminar las posibilidades y barreras que los docentes encuentran en sus

centros para la puesta en marcha de la metodología REV “Rol En Vivo”.

Descubrir la opinión de docentes y autores sobre el grado de aceptación de los

juegos de rol tanto en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria como

en los equipos docentes que trabajan en dicha etapa de la escolarización.

Realizar un estudio comparado de las diferentes aportaciones.

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3. Marco teórico

3.1 Contextualización y taxonomía

En lo siguiente, voy a examinar qué quiere decir juegos de rol, de dónde proviene y en

qué consiste. Pues partir del concepto y sus antecedentes hará más viable su posterior

comprensión y análisis.

Desde los inicios me han interesado los estudios de Cabrero (2010), donde da a

conocer un recorrido histórico vinculado a los juegos de rol. Según narra el autor, se

originaron en 1975, en Estados Unidos, de la mano del juego Dungeons & Dragons. No

obstante, su llegada a España no fue hasta 1985. De los cuales existen multitud de

géneros, aunque los que más predominan son los fantásticos, seguidos de los de terror,

ciencia ficción, históricos y humor.

Roda (2010) establece una clasificación desde una perspectiva pedagógica en la que

indica cuatro tipos: básica, de manuales, de ambientaciones y de género. Aunque concreta

que un juego no tiene por qué estar encasillado en una solo, sino que puede pertenecer a

más de una al mismo tiempo ( p. 193).

De este modo, la clasificación básica hace referencia a de qué manera el juego genera

espacios para la comunicación entre los participantes.

a. Rol de mesa: Interacción mayormente verbal, con apoyo de otros materiales

como, tableros, dados, miniaturas, mapas, entre otros.

b. Rol en vivo: Interacción física que requiere movimiento y desplazamiento del

cuerpo.

c. Videojuegos de rol: Necesidad de recursos como hardware y software y de

supervisión de los contenidos de estos.

d. Rol escrito: Basado en la co-escritura.

Siguiendo con la clasificación, nos habla de los manuales, en el que se argumenta que

dependiendo del tipo de juego y su temática, el reglamento y guía será distinto. Todo

juego consta de reglas y límites. En el caso del rol en vivo, existe un manual que

acompaña toda la dinámica y que sirve como guía para el desarrollo de personajes e

historia.

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Continuando con esta clasificación, encontramos las ambientaciones, las cuales

hacen referencia a la relación que mantienen las historias de las partidas con el mundo

real.

a) Mundo real: Utilizar situación verídica del pasado, presente o futuro sin realizar

alteraciones.

b) Mundos reales alterados: Basarse en acontecimientos reales, pero introduciendo

alteraciones como por ejemplo elementos fantásticos.

c) Mundos de ficción inventados en obras previas: Historias ficticias creadas por un

autor concreto.

d) Mundos de ficción: Historias ficticias creadas para y por los propios usuarios del

juego.

Finalmente, Roda (2010) habla de género narrativo utilizado. En este caso, propone

basarse en literatura, cine o uno propio. En todo caso, todo dependerá de la finalidad

pedagógica que establezca el docente. Sin embargo, opino que puede ser buena opción

tener en cuenta los intereses actuales del alumnado.

3.2 Fases de la creación y desarrollo

Una vez contextualizada y presentada la terminología y tipología entorno a los

juegos de rol es interesante apreciar cómo se desenvuelve en específico el rol en vivo,

es decir, de que partes consta, y cuál es la mecánica de juego que utiliza teniendo en

cuenta elementos pedagógicos. Maté (2017) indica que “a la hora de aplicar los juegos

de rol en clase, debemos seguir un proceso similar al que seguiríamos con cualquier

herramienta, técnica o recurso educativo.” Y es que, si la finalidad es educativa, el

objetivo principal y el foco ha de estar en su potencialidad en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje. Aunque este esté acompañado de un entorno más lúdico del

que estamos acostumbrados. Maté elabora tres fases (p. 26):

a) Preparación: El docente ha de tener en cuenta por un lado el dominio del

funcionamiento del juego que trasladara a sus alumnos y por otro que objetivos y

contenidos quiere trabajar. Además de ello, debe de prever los recursos necesarios

para su aplicación.

b) Aplicación: Exponer de manera clara y concisa en que consiste un juego de rol en

vivo y en concreto como va a ser el funcionamiento del que llevaremos a cabo en

el aula. De este modo, daremos paso a todas las dinámicas planificadas.

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c) Síntesis: Permitirá una posterior reflexión y avaluación de todo el proceso.

Ahora bien, teniendo en cuenta las aportaciones de Magaña (2014), me gustaría

concretar un poco más qué elementos intervienen y son imprescindibles en cada fase del

diseño didáctico.

Así pues, en la fase de preparación es necesario elaborar una experiencia que permita

a los alumnos alcanzar metas asequibles y evaluables. Por ello, a su vez, mientras se

preparan los objetivos será importante pensar que técnicas de evaluación van a permitir

valorar el proceso de aprendizaje.

Otro aspecto importante es la duración de las sesiones, no hay un mínimo ni máximo

establecido, pero sin embargo sí que es fundamental no tender a la monotonía, preparando

sesiones demasiado semejantes entre ellas o aburridas. Dado que, considero que con esto

lograremos el efecto contrario a lo pretendido y provocaremos comportamientos

disruptivos y desmotivación. Respecto a este tema, también es imprescindible tener en

cuenta, el cálculo de la duración de las mecánicas y dinámicas del juego. Pues si se

estructuran y organizan incorrectamente, podría llegar a generar presión para completar

las tareas a tiempo o que haya muchos espacios vacíos. Es necesario marcar un ritmo,

pero de manera coherente en torno a la tipología y edades del alumnado con la que

llevaremos a cabo las actividades.

Ahora bien, para fomentar la participación debemos pensar en cómo conseguiremos

crear una historia y dinámica que involucre a todo el grupo de alumnos. Para ello, se

tendrá en cuenta las características individuales de cada alumno, dándoles valor e

igualdad de posibilidades.

El autor también comenta que a los docentes les suele preocupar la estética de la

actividad, para ello aconseja que en su preparación se tengan en cuenta la presencia de

colores, formas y texturas llamativas para captar la atención. Introducir elementos que

motiven sentimientos y que de esta manera les condicione a interaccionar con ellos. Y,

por último, que las reglas, una parte que a mi parecer es muy peligrosa dado que de ser

demasiado extensas pueden provocar desinterés, propone que sean visuales para que su

comprensión sea más rápida y fácil.

Con el propósito concretar y profundizar en este sentido, he tomado como referente,

un manual de rol titulado “Ryuutama: Juego de rol de fantasía natural” Atsuhiro (2007).

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Pues gran parte de los juegos de rol presentan una estructura común, así que de manera

esquemática y a modo de guía orientativa, he puntualizado los posibles elementos a tener

en cuenta para su diseño. Sin embargo, cabe tener presente que no es una estructura

estricta, sino una idea que puede orientar al docente. Así pues, en el (anexo 1) se pueden

ver los consejos y pasos para su diseño.

3.3 Relevancia en la sociedad

La llegada de la era digital ha conllevado modificaciones en el despliegue educativo

de esta metodología. Si bien en sus inicios se planteaba como un acontecimiento

analógico en el que tan solo era necesario un bloc de notas, un conjunto de tableros y

dados y, en algunos casos, miniaturas, actualmente es un grupo minoritario el que practica

juegos de rol en vivo. La creatividad, capacidad interpretativa e imaginación eran las

claves del desarrollo del juego pero la llegada de las Tecnologías de la Información y

Comunicación han traído consigo un nuevo modo de relacionarse con la metodología: los

videojuegos. El MMORPG, Videojuego de rol multijugador masivo en línea, se hace

presente en nuestra narrativa social a través de hardwares como ordenadores y consolas.

Como consecuencia de ello, la AEVI “Asociación Española de Videojuegos” lanzó en

2017 un estudio sobre el impacto de este y su evolución en nuestro país. Los resultados

dan cuenta de un aumento exponencial en la facturación de estos equipos. De hecho, de

2016 a 2017, hubo un aumento del 16,9% llevando a las consolas y ordenadores a la

primera opción de consumo audiovisual (superando en facturación conjunta a la industria

del cine y de la música).

De hecho, otro aspecto, que refleja el estudio es que un 44% de la población nacional

juega a videojuegos. Siendo de 25 a 34 años la edad más denotada con un 15%, seguido

de la franja de edad de 15 a 24 con un 11%. No obstante, es una opción de entretenimiento

en la que cada vez abundan los más jóvenes. Y, por último, pero no menos importante,

otro dato a tener en cuenta es que la mayoría de las personas prefieren jugar online

interactuando con otros jugadores. De manera que, con todo esto se puede apreciar que

los videojuegos están muy presentes en el día a día de las personas, de hecho, se destina

una media de 6,6 horas semanales (AEVI). Así pues, es necesario que se ofrezcan

alternativas que permitan invertir tiempo en actividades que propiamente se realizan cada

vez con menos frecuencia, como es el caso de la interacción con el entorno. De hecho,

como se ha podido apreciar en los datos, los jugadores prefieren aquellos juegos que les

permiten interactuar con otras personas. Por lo tanto, esto nos demuestra que persiste

18

nuestra característica más ancestral, la cual es ser seres sociables. No obstante, hemos

cambiado el modo en el que lo hacemos. Sin embargo, no se debe dar un abuso de esto

en edades tempranas, pues concretamente en la etapa de la adolescencia, es

imprescindible que se den relaciones interpersonales para el desarrollo de habilidades

sociales.

Existen algunas plataformas digitales, tales como Classcraft, que guían el transcurso

del proceso de enseñanza aprendizaje como si de un juego de rol se tratase. Sin embargo,

estas se limitan a ser un reflejo de la interacción del alumnado. Contrariamente a lo que

se pretende con los juegos de rol en vivo donde esta interacción y manera de trabajar no

es simplemente una forma de evidenciar lo que se lleva a cabo sino también es parte de

todo el transcurso y desarrollo de la acción.

3.4 Perspectiva educativa

Como argumenté inicialmente, la educación tiende a ser en su gran mayoría de carácter

tradicional. Abella y Grande de Prado (2010), citando a Ortiz (1999), muestran algunas

de las diferencias que puede haber entre una escuela tradicional y los juegos de rol. En la

escuela tradicional los contenidos curriculares “son fraccionados, se basa en la imitación

y copia de conocimientos, es rígida y autoritaria, las lecturas son obligadas, se da baja

comunicación, se fomenta la competitividad, es individualista y los valores que se

trasladan son teóricos” (p. 62). Sin embargo, cuando se trata de rol, indican que existe

una intrínseca en la que “los conocimientos son globalizados, fomenta la creatividad y

construcción de nuevos significados, se da auto organización del conocimiento e

investigación […] y los valores que se trasladan son los vividos, como por ejemplo la

empatía.” (p.62). Como se puede observar, ya no hablamos únicamente de una diferencia

significativa, sino que además estas son positivas para el aprendizaje del alumnado. Pues

vemos como el centro deja de ser el docente para pasar al grupo de alumnos de manera

colectiva, además la comunicación pasa a ser bidireccional con lo cual el proceso de

enseñanza y aprendizaje puede resultar mucho más enriquecedor.

De La Calle, Medina y Ortiz de Urbina (2010), señalan como beneficio la “posibilidad

del desarrollo de habilidades interpersonales, resolución de conflictos, reducción de la

ansiedad, estimulo de la asunción de riesgos, mejora de la motivación y aceleración del

aprendizaje”( p.285). En este sentido, me resuenan las palabras de Grande de Prado y

Abella (2010) citando a Giménez (2003) en tanto que los juegos de rol en vivo permiten

19

una “mejora del cálculo mental, promoción de la lectura como medio lúdico y recreativo,

desarrollo de empatía y tolerancia, riqueza en vocabulario y mayor socialización “(p.61).

Revisitar a este conjunto de autores me permite ahora preguntarme por los modos en

los que el uso de REV “Rol En Vivo” en el aula posibilita una modificación en la

tendencia más tradicional que todavía se da en alguna escuelas. Una modificación que

comporta, según Ortiz de Urbina, Medina y De la Calle (2010) múltiples beneficios para

el alumnado. Y es que, cambiar el sistema metodológico tradicional puede dotar de mayor

autonomía y a su vez no solamente otorgar una formación teórica, sino autoconocimiento

y desarrollo de habilidades y actitudes. Lo que puede provocar, que los alumnos no tengan

únicamente un aprendizaje más significativo en el aula, sino que además estén mejorando

capacidades, cuyas consecuencias podrían afectar positivamente en sus futuros

profesionales y personales.

Desde la perspectiva del docente, los juegos de rol en vivo poseen un valor educativo

notorio ya que como indica Brell (2006) estos nos ayudan a “analizar situaciones y

comportamientos, comprender los motivos y detectar aspiraciones o maneras de ser” (p.

109). Respecto a esto, cabe decir que, habitualmente los alumnos pueden transmitir más

de manera indirecta, es decir, podemos descubrir más fácilmente diferentes aspectos a

través de sus acciones que de sus propias palabras, pues no siempre verbalizan lo que

sienten o piensan. Este tipo de acciones nos pueden dar más pistas sobre sus necesidades

e intereses, así como ayudarnos a conocer qué medidas adaptativas del currículum se

pueden generar para trabajar las individualidades de cada uno de ellos.

3.5 Aprendizaje cooperativo

Los juegos de rol en vivo es una metodología basada en el trabajo en equipo y en la

interacción con el resto de componentes activos en la dinámica. Dependiendo de la

estructura y de la gestión de los contenidos, los alumnos deben investigar para conducir

una historia, que no solo será gestionada por ellos mismos, sino que también serán

partícipes de su creación y desarrollo. En este sentido, Onrubia y Mayordomo (2015)

argumentan que los alumnos establecen una interdependencia positiva, por lo que solo

podrán conseguir los objetivos si el resto de sus compañeros también participan en ello.

Esto significa que las metas son comunes y que han de mantener cierta responsabilidad

ante el éxito de los demás. No importa únicamente lo que uno mismo aprende, sino

también lo que el resto consigue aprender. Solsona (2003) añade que en este tipo de

20

metodologías se agrupa al alumnado de manera heterogenia. Un aspecto que a mi parecer

es sumamente importante, ya que el juego de rol se suele trabajar en gran grupo, lo cual

implica tener en cuenta la diversidad existente en un aula y las características particulares

de cada alumno. “El trabajo en grupo aumenta el rendimiento en el proceso de

aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por el propio alumnado potencian más

el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el

exterior” (p.92)

Por lo tanto, establecer una guía sobre los objetivos puede ser importante de cara a

asegurar la consecución de ciertos contenidos y desarrollo de habilidades, pero tal como

se argumenta, será importante dejar espacio al propio alumnado para que se impliquen y

esfuercen. Dado que el hecho, de sentirse imprescindibles les puede al mismo tiempo,

provocar una mayor motivación por seguir colaborando y participando.

Por último, me gustaría destacar que el hecho de que un grupo numeroso de alumnos

se organicen y colaboren de manera altruista, beneficiara a aquellos alumnos con mayores

dificultades. Cada persona puede tener más potenciadas unas más capacidades concretas,

por lo que los juegos de rol en vivo pueden ser una manera de equilibrar y beneficiar al

grupo de iguales, quienes pasan a ser creadores del currículum.

4. Metodología

La metodología de este estudio es de carácter mixto, combinando elementos

cuantitativos y cualitativos. Como afirman McMillan y Schumacher (2012) “ambos

términos son de distinta naturaleza y por lo tanto difieren en cómo se recogen y analizan

los datos” (p.18). Además de ello, también afirman otros elementos que caracterizan a

cada una de ellas.

“La cuantitativa concibe el mundo como una realidad única los procedimientos son

secuenciales y se establecen antes de que comience el estudio. Y en cuanto al papel

del investigador, este se encuentra desvinculado se basa en realidades múltiples. Se

centra en la comprensión de una situación social, desde la perspectiva de los

participantes esta utiliza estrategias flexibles y por lo tanto el diseño emerge a medida

que se recogen los datos el papel del investigador es mucho más cercana ya que se

integran en la situación” (íbid., p.18).

21

Desde la perspectiva cuantitativa elaboré un cuestionario a través de la plataforma

Google Forms (anexo 2) que contaba con 17 preguntas, de las cuales 10 eran de elección

múltiple. En base a dichas respuestas me fue posible extraer resultados a partir de diversos

gráficos, los cuales al mismo tiempo han facilitado una lectura mucho más visual y

concreta.

Una vez, concluida su preparación, realicé una búsqueda exhaustiva de los diversos

centros de educación secundaria de toda el área de Barcelona (públicos, privados y

concertados). Partiendo de todos estos datos, contacté con cada uno de ellos a través de

un mensaje de correo electrónico masivo en el que daba a conocer mi estudio y los

propósitos de este. Al cabo de tres semanas, 58 docentes ofrecieron su colaboración a

través de sus respuestas. Las 7 preguntas abiertas y de carácter cualitativo favorecieron

notablemente la comprensión de cómo trabajan con la metodología REV en algunos

centros educativos de Barcelona. Cabe añadir, que por confidencialidad no mostraré

detalladamente ni los centros ni los nombres de dichos participantes.

Por otro lado, contacté con cinco autores que han escrito sobre la temática de juegos

de rol, para concertar entrevistas en profundidad, es decir “una conversación con un

objetivo en la que el investigador puede emplear una guía de entrevista general o un

protocolo a partir de una guía de preguntas” (íbid, p. 52) (anexo 3) .De hecho, tal como

se indica, a pesar de que preparé con antelación y cuidado las posibles preguntas del

encuentro, la flexibilidad y naturalidad de los participantes hizo que las cuestiones se

vieran ampliadas y modificadas en función de las necesidades y del momento. La

transcripción de las mismas se encuentran en el (anexo 4)

A continuación, muestro información detallada sobre esta fase del estudio.

Participante: Mario Grande de Prado. Artículo: Abella, V. Grande de Prado,

M. (2010). Juegos de rol como estrategia educativa: percepciones de docentes

en formación y estudiantes de secundaria. Teoría de la Educación. Educación

y cultura en la sociedad de la información. Universidad de Salamanca. Vol.11

Núm. 3. 27-55. Número de preguntas: 20. Duración de la conversación:

34:04 min.

22

Participante: Marina Rondón. Artículo: Moreno, A. Rondón, M. (2018).

Harry Potter y la enseñanza de la literatura española. Adaptación del método

Rowling. Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graó. núm. 82. 63-

68. Número de preguntas: 28. Duración de la conversación: 19:26 min.

Participante: Antonio José Moreno. Artículo: Moreno, A. Rondón, M.

(2018). Harry Potter y la enseñanza de la literatura española. Adaptación del

método Rowling. Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graó. núm.

82. 63-68. Número de preguntas: 25. Duración de la conversación: 26:53

min.

Participante: Pedro José Ramos-Villagrasa. Artículo: Ramos -Villagrasa, P.

Sueiro, M. (2010). Personalidad y elección de personaje en los juegos de rol:

dime quién eres y te diré quién prefieres ser. Teoría de la Educación.

Educación y cultura en la sociedad de la información. Universidad de

Salamanca. Vol.11 núm. 3. 8- 26. Número de preguntas: 21. Duración de la

conversación: 44:53 min.

Participante: Raúl García Ciriero. Artículo: Amarilla, J. García, R. Rovira,

C. (2010) El juego de rol en vivo como herramienta didáctica. Tándem

Didáctica de la Educación Física. Graó. Núm. 34. 8-22. Número de

preguntas: 16 Duración de la conversación: 47:38 min.

Ahora bien, teniendo en cuenta todo el desarrollo del trabajo, y el modo en el que he

gestionado todos los tiempo y espacios, a continuación, se muestra la planificación de

todas las tareas desarrolladas para la elaboración de este proyecto de investigación.

Temporalización Tarea

Octubre Planteamiento y decisión del tema.

Noviembre Búsqueda y lectura de la bibliografía.

Diciembre Redacción de introducción y justificación.

Diciembre - Enero Redacción de marco teórico.

Febrero Cambio de tipología de trabajo (De implicación a

investigación)

Febrero - Marzo Reelaboración de marco teórico, introducción y justificación.

Marzo Elaboración de recursos de investigación (Formulario y

entrevistas)

23

Marzo Búsqueda y distribución del formulario a los diferentes

centros.

Marzo Contacto con los diferentes autores.

Abril Entrevistas con los autores.

Abril- Mayo Elaboración de metodología.

Abril - Marzo Transcripciones de entrevistas.

Mayo Realización de gráficos

Mayo Triangulación de datos y descripción de resultados.

Mayo Conclusiones.

Junio Presentación.

4.1 Triangulación de datos.

La triangulación de datos es una técnica que ayuda a analizar la información extraída

en la investigación a través de los diferentes métodos empleados (íbid p. 498). En este

caso, en base a las respuestas extraídas a la muestra a partir de los formularios y

entrevistas en profundidad. Las cuales, tal como se ha especificado anteriormente

contienen tanto datos cualitativos como cuantitativos.

Cabe añadir que ambas estrategias contenían preguntas comunes que han permitido

contrastar la opinión de los docentes y de los expertos, pues el propósito era observar y

analizar las coincidencias y diferencias entre las diversas respuestas.

Para ello, se agrupé las preguntas similares y se analicé todas las respuestas, para

conocer si en primer lugar los docentes coinciden o no y del mismo modo con las

entrevistas, si los autores presentan opiniones y visiones similares. Posteriormente,

comparé ambos grupos para descubrir sus semejanzas y diferencias y analizar o

reflexionar sobre el porqué de este hecho.

Ahora bien, en lo que respecta a confidencialidad y ética, cabe decir que como

investigadora, he querido asegurar y preservar la confidencialidad de los datos de los

participantes, además de confirmar la aceptación de la participación y colaboración que

han prestado.

Para ello, por un lado, en el formulario realizado a los diferentes docentes de

secundaria, introduje una cláusula de política de privacidad (anexo 5) Mi deseo era

mostrar la garantía de que este era totalmente anónimo y que los datos personales

24

facilitados no serían distribuidos ni utilizados de ningún modo. En cuanto a las entrevistas

en profundidad desarrollé un documento para asegurar que estaban de acuerdo a que su

voz o imagen fuese grabada para su posterior inclusión en la investigación. En ese

formulario solicité el nombre, la fecha y la firma del mismo, las cuales se pueden

encontrar recopiladas en el (anexo 6).

5. Resultados y discusión

En primer lugar, cabe decir que para mostrar los resultados y realizar la triangulación

de los datos extraídos, inicialmente he analizado las respuestas de los docentes y

seguidamente las he contrastado con las voces de los autores.

Por lo tanto, teniendo en cuenta las respuestas de los docentes de educación secundaria,

cabe decir que el 58’6% corresponden a centros concertados, el 34’5% a públicos y el

6’9% restante a centros privados. Por lo tanto, más de la mitad de las respuestas

pertenecen a profesorado de centros privados. Sin embargo, según el mapa escolar de la

Generalitat de Cataluña, cabe decir que el municipio de Barcelona cuenta con 134 centros

de secundaria de titularidad privada-concertada y 67 centros públicos, de manera que es

coherente que se haya obtenido un valor superior.

Siguiendo con las preguntas formuladas, cabe destacar que un 89’7% afirma conocer

que son los juegos de rol en vivo, mientras que el 10’3% todo lo contrario. No obstante,

una inmensa mayoría, concretamente el 75,2% lo asocian a el ámbito del ocio, un 10’5%

al educativo no formal, otro 10’5% al informal y solo un 3’8% al educativo formal.

En esta misma línea, todos los autores coinciden también en que en primera instancia

tienen una mayor cabida en el ocio. Aunque cada vez está adquiriendo mayor relevancia

en la educación formal, y apuntan que esto puede deberse a la actual tendencia de innovar

en el aula y buscar propuestas más participativas y creativas. Sin embargo, el

desconocimiento por parte de los docentes ante como aplicar dicha metodología dificulta

su puesta en práctica.

De hecho, aunque como se afirma la gran mayoría conocen de su existencia,

únicamente un 27’6% asegura que se han aplicado o se tienen previsto aplicar futuramente

en su centro. Siendo pues la gran mayoría con 72’4% los que no lo han vivenciado y

tienen una perspectiva más pesimista respecto a las posibilidades de llevarlo a cabo en su

instituto. Asimismo, respecto a de qué manera o maneras se ha llevado a cabo,

25

fundamentalmente expresan que su aplicación se ha desarrollado en materias de carácter

humanístico o social, como ética, sociales o historia. Es necesario destacar que, por las

respuestas se puede intuir que esta ha sido aplicada de manera puntual y para casos

concretos. Por lo tanto, la duración de estas actividades ha podido desarrollarse

mayormente en una o dos sesiones máximo. Además, todas ellas se enmarcan en una

única asignatura, por lo tanto, no se han llevado a cabo de manera interdisciplinar.

Aunque ante la pregunta en relación a este mismo hecho, un 65’5% consideran viable

la posibilidad de aplicarlo de manera interdisciplinar en su centro, implicando por lo tanto

diversas materias y docentes. Un 24’1% piensan que resultaría más factible fragmentado

por materias y que, por lo tanto, cada docente lo llevase a cabo de manera individual. Y

el 10’3% aseguran que existen barreras para su implementación. Por otro lado, los autores

parecen estar de acuerdo en que implicar diversas materias y contar con el soporte de

otros compañeros podrían hacer de todo ello una experiencia mucho más enriquecedora.

Sin embargo, es muy importante que estos estén abiertos y receptivos en colaborar

mutuamente, es decir, que haya sintonía y coordinación durante todo el proceso.

Generalmente consideran que es una opción viable, aunque el tiempo que implicaría

coordinarse durante la creación o gestión podría ser difícil.

Otras de las preguntas que planteé en el formulario pretendían incidir en este mismo

aspecto, es decir, que factores consideraban que podrían favorecer la aplicación de los

juegos de rol en vivo y que aspectos se verían dificultados. Para ello, realicé las cuestiones

en dos preguntas distintas y las confeccioné a partir de respuestas múltiples. De manera

que, tal y como se muestra en el (gráfico 1), muestro una comparativa de los diferentes

ítems seleccionados.

26

Así pues, analizando los resultados, pude observar como el aspecto predominante que

consideran que podría favorecer su aplicación es la estructura y organización del equipo

docente. Sin embargo, de igual manera también fue votada como la que se vería más

dificultada. Por lo tanto, posiblemente la mitad de participantes la selecciono como

favorecedora y la otra mitad todo lo contrario. Con lo cual intuyo, que este debe de ser

uno de los temas polémicos y con más diversidad de opiniones. Seguidamente, con el

mismo porcentaje se haya las políticas de centro, que, en este caso a diferencia del

anterior, las respuestas negativas entorno a este tema contienen un porcentaje muy bajo.

Luego aparece la diversidad del alumnado, que de igual modo también presenta un bajo

porcentaje ante la mirada más pesimista. Por otra parte, es necesario destacar que un

aspecto que han puntualizado como obstáculo es la temporalización, tal como también

habían afirmado los mismos autores. Además de ello, despuntan la infraestructura seguida

del aspecto económico.

Retomando el primer valor había una pregunta de carácter cualitativo que enfatizaba

este aspecto, ya que preguntaba de qué manera las políticas de sus centros incentivan a

los diversos equipos docentes a aplicar metodologías innovadoras. Recogiendo todas las

respuestas las que más destacan son, que las normativas de sus centros les otorgan libertad

para aplicar aquellas metodologías que consideren convenientes. También argumentan

14,58%

25,00%

19,79%

5,23%

25,00%

5,20%

5,20%

4,00%

26,21%

12,62%

26,21%

6,70%

20,38%

3,88%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Económicos

Estructura y organización del equipo docente

Infraestructura

Politicas de centro

Temporalización

Diversidad del alumnado

Contexto del centro

Perspectiva de viabilidad

Aspectos favorecedores Aspectos que se verían dificultados

Gráfico 1: Perspectiva de viabilidad. Fuente: Propia

27

que están elaborando trabajos por proyectos y cooperativos, que realizan formaciones

voluntarias sobre nuevas metodologías y/o que pertenecen a redes educativas.

Del mismo modo, a los diferentes autores también les planteé esta pregunta, a la cual

indicaron que los factores que podrían complicar su buen funcionamiento serian como ya

se ha mencionado, el tiempo pues tal como destaca Marina Rondón, la exigencia de

explicar una alta cantidad de contenido en un tiempo reducido limita el tiempo disponible

para movilizar a todo un grupo y organizar clases más dinámicas. Sin embargo, a todo

esto, Pedro José Ramos apunta que esto puede resultar ser una inversión de tiempo si se

aprovecha durante mas cursos. El número de alumnos también puede ocasionar mayores

dificultades pues es complicado que un solo docente pueda guiar y observar de la misma

manera a todos. Ante esto Mario Grande además añade que puede originar un cierto

desorden en el aula. Y esto a su vez, se refuerza con las palabras de Antonio José, al

comentar que muchos docentes tienen miedo a salir de su zona de confort. Puesto que

como complementa Raúl García lo principal para que funcione es que los propios

docentes tengan ganas e intención de innovar y que por supuesto crean en los beneficios

que pueden aportar este tipo de metodologías durante los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Continuando con los interrogantes planteados, traté de abordar que perspectiva tenían

en cuanto a la adaptabilidad de su puesta en práctica, destacando por lo tanto la figura de

sus alumnos. Así pues, lancé una pregunta cualitativa en la que les cuestionaba de qué

manera se imaginaban la implementación de los juegos de rol en los diferentes grupos de

estudiantes con los que trabajan. A todo ello, sus respuestas indican mayormente que los

beneficios serían muy positivos, ya que resultan estimulantes, lúdicos, motivadores y

atractivos. Además, es una buena manera de trabajar cooperativamente y les ayudaría a

ser más críticos. Pero pese a todo ello, en cuestiones organizativas creen que sería muy

difícil tanto entorno a la preparación y dedicación que requeriría como a la capacidad de

supervisar a los alumnos. Pues opinan que habría algunos que seguramente la acogerían

muy bien y otros que, todo lo contrario. Por lo tanto, en general consideran en todo caso

apropiado su uso para casos puntuales y de corta duración, como asignaturas optativas o

créditos de síntesis. Además de ello, aquellos docentes que trabajan materias de carácter

científico no la consideran viable para adaptar el contenido, pero por el contrario si la ven

más factible para asignaturas de ámbito social. De hecho, algunos de ellos no se sienten

preparados para aplicarlo en el aula.

28

Para comprender mejor estas respuestas, también lancé una pregunta cuantitativa tal

como se muestra en el (gráfico 2).

En esta les solicité que valorasen

del 1 al 5 el grado de aceptación que

consideraban que tendría dicha

metodología implantada de manera

espontánea o habitual en el aula

donde 1 es muy poca aceptación y 5

mucha aceptación. Y como resultado,

se puede observar como la opción

con un mayor porcentaje 47% es 4

seguido de 23% en el 3. Por lo tanto,

el valor que otorgan es medio alto.

Ante esta misma gráfica, también solicité una argumentación cualitativa. Y las

respuestas que obtuve fueron muy diversas. Aquellos que posiblemente tienen una visión

más optimista, opinaron que este tipo de metodologías entran en la línea de las actividades

de ocio que consumen habitualmente sus alumnos y que por lo tanto puede motivarles

más. De hecho, algunos afirman que asumir retos resulta atractivo, y que el hecho de

romper con las dinámicas habituales puede hacer que estos estén más receptivos y no lo

perciban como una imposición. Sería una manera de aprender sin que se diesen cuenta,

pues cuando se trata de jugar se lo toman más enserio ya que son clases más dinámicas y

no por el contrario magistrales. Sin embargo, como he mencionado anteriormente,

algunos tienen una percepción mucho más desanimada. Comentan que sus alumnos se

quejan habitualmente y que puede que en el caso de aplicarse la situación no variase

demasiado. Otros añaden que lo innovador al inicio siempre atrae, pero quizás en las

siguientes sesiones se cansen, pues consideran que hay poca predisposición en continuar

con actividades con una larga duración. También insisten en que no a todos les gustaría,

y que, aunque se tratase de una minoría, deberían lidiar con ello, cuestión que dificultaría

y podría llegar a distorsionar la mirada del resto de alumnos. Pues a consecuencia de ese

posible desinterés, surgiría una baja participación.

A todo ello, la perspectiva de los autores parece ser mucho más optimista, pues en este

sentido todos coinciden que en general sí que sería bien recibida. Mario Grande señala

Gráfico 2: Grado de aceptación. Fuente: Propia.

3%11%

23%

47%

16%

Grado de aceptación

1 2 3 4 5

29

“Creo que cualquier tipo de metodología activa lo que hace es que el alumnado se sienta

protagonista y eso normalmente se ha agradecido si en contraposición lo que tienen son

dinámicas muy tradicionales, muy estáticas” Asimismo, Pedro José Ramos resalta “Creo

que en general si, como siempre va a haber excepciones. [...] Pero las experiencias que

están habiendo en todos los temas relacionados con gamificación o basados en juegos,

tienen un potencial de captar la atención del alumno bastante fuerte y creo que la mayor

parte de los casos funcionaria bien”. De hecho, Marina Rondón también añade “los

estudiantes se pasan muchas horas sentados, en la mayoría de los casos escuchando a un

docente y leyendo un libro de texto con lo cual 6 horas diarias, estudiando asignaturas

que a lo mejor no son sus favoritas, pues puede ser, yo entiendo que es una rutina un poco

tediosa. […] Propuestas didácticas que les haga un poquito jugar e interaccionar un

poquito con los demás lo van a recibir maravillosamente bien también.”. Complementario

a lo anterior, Raúl García destaca “Yo creo que, si es muy bien recibida, porque al alumno

en cuanto lo saquen un poco de lo cotidiano, de lo habitual, es una motivación para él”.

Por otro lado, Antonio José, además destaca “Al principio son reacios, pero cuando ya

terminan y finaliza el periodo, en el cual se aplica la metodología, ellos al final están

bastante contentos. Porque dicen que en realidad han aprendido, que es lo que considero

yo, es la finalidad de cualquier enseñanza aprendizaje”. Sumado a este autor, Mario

Grande y Pedro José Ramos también mencionan que podemos encontrar una minoría de

alumnos más reacios ante este tipo de alternativas, quizás sobre todo al inicio, aunque

después pueden irse animando y en consecuencia motivando.

Considerando pues como aceptaría el alumnado la aplicación de juegos de rol en vivo

en el aula, sería pertinente conocer que beneficios consideran que podría aportarles en

caso de ponerlo en marcha. De modo que, intenté que se abordará con los diferentes

docentes mediante una pregunta cualitativa, y de igual modo está también la propuse a

los autores. Todos ellos en conjunto, han estado bastante en consonancia en cuanto a sus

respuestas. Ya que teniendo en cuenta todas las aportaciones, se puede sintetizar que el

uso de herramientas de este tipo permite que se dé un aprendizaje más significativo, a

partir de aprender en base al error, conocer sus debilidades y fortalezas, despertar el

interés por los contenidos, aprender a ser más críticos y perder la timidez. También se

trabajan actitudes y valores como la auto superación, autoestima, autonomía, empatía, el

respeto. Y en cuanto a competencias, resulta muy práctica para reforzar la comprensión

30

oral y escrita. Pues esta requiere de una mayor implicación y de una necesidad por estar

activos constantemente.

Ahora bien, cabe tener en cuenta si entre estos beneficios también se contempla la

diversidad de alumnado, es decir, aquellos que puedan presentar dificultades de

aprendizaje, actitudes más inhibidas, entre otras. Por este hecho, formulé una pregunta

cuantitativa (gráfico 3), en la que pregunté cuál era la opinión de los docentes sobre si su

puesta en práctica favorecería la inclusión del alumnado y atendería a sus necesidades.

Y como se puede apreciar, la gran mayoría, concretamente el 88% opinan

positivamente ante este hecho.

Por otro lado, también realicé dicha

pregunta a los autores, aunque en este caso

de manera cualitativa. En definitiva, todos

opinaban del mismo modo, es decir, que

efectivamente los juegos de rol son una

buena metodología para fomentar la

inclusión. De hecho, para profundizar más

en sus aportaciones deseo subrayar lo que

cada uno de ellos expresó, ya que

transmitieron visiones realmente

reveladoras.

Por un lado, Mario Grande, destacó la necesidad previa de tener en cuenta los roles

que escojamos y los recursos que proporcionemos, pues se ha de prestar atención a las

necesidades y ritmos de cada alumno, tanto en la creación como durante todo el transcurso

de la actividad. Es fundamental no exigir más de lo que este sea capaz de dar. En todo

caso, de la manera apropiada, esto ayuda a mejorar las relaciones interpersonales puesto

que les obliga a relacionarse. A todo ello, Marina Rondón se suma argumentando que esta

es una metodología en la que se pone en práctica el trabajo en grupos cooperativos, y por

lo tanto al fomentar la colaboración, los alumnos son capaces de ayudarse mutuamente.

De hecho, Antonio José ve claramente como los métodos activos son la mejor forma para

promover la inclusión en el aula. Pedro José Ramos también realiza aportaciones

relevantes, ya que comenta como ha tenido la ocasión de vivenciar como metodologías

de este tipo tienen la capacidad de unir a las personas. Sin embargo, para que esto se dé

88%

12%

¿Los juegos de rol en vivo favorecen la inclusión?

Si

No

Gráfico 3: ¿Los juegos de rol en vivo favorecen la

inclusión? Fuente: Propia.

31

así sería necesario incluir un objetivo supra ordenado, es decir, que, aunque también

existieran algunos objetivos contrapuestos entre diversos participantes, hubiese uno más

importante que necesitase de la colaboración de todos los alumnos para conseguirlo. Y

finalmente, pero no menos importante, Raúl García indica que un elemento clave es

garantizar que todos los alumnos puedan ser capaces de participar durante toda la

dinámica independientemente de las dificultades que posean. Además, seria crucial que

todos los participantes tuviesen un papel importante en el desempeño de la dinámica. Para

ello, la figura del docente será necesaria, pues es quien deberá reconducir en todo caso la

actividad para que se dé de dicho modo.

Ahora bien, para profundizar más sobre todos los aspectos tratados, me dispuse a

proponer a los autores otras cuestiones que se derivan de las anteriores. Por un lado, tal

como pude observar muchos docentes temían el hecho de no ser capaces de controlar a

todo el grupo. Así pues, me parecía interesante preguntarles que dimensiones

consideraban más apropiadas, es decir, si llevarlo a cabo con todo el grupo o realizarlas

en pequeños grupos. Ante esto, la mayoría apuesta por los grupos pequeños, pues Mario

Grande indica que, aunque originalmente este tipo de juegos están pensados para grupos

más o menos numerosos es mejor dividirlos en pequeños grupos, pues además será más

fácil observar. Marina Rondón y Raúl García añaden que supone un riesgo realizarlo con

todo el grupo dado que quizás no todos participaran del mismo modo. Pedro José Ramos

además agrega el hecho de que la experiencia de improvisar funciona mejor en reducidos.

Por el contrario, Antonio José pone en énfasis que cuando se realizan grupos reducidos,

no hay posibilidad de que todos se nutran de lo que hace el resto. Añade que

probablemente existan alumnos que participen menos que otros, pero que quizás también

es algo que ellos mismos han de gestionar. Como alternativa a ello, Mario Grande

propone la posibilidad de dividir el grupo en dos y que mientras unos juegan el resto les

observe o se concentre en observar un participante en concreto, y que de igual modo luego

roten los papeles. Y Pedro José Ramos también indica que si se realiza en gran grupo un

modo de gestionar que todos participen es proponiendo que entreguen alguna tarea sobre

ello.

32

6. Conclusiones y resonancia

Como he podido comprobar a partir de los datos extraídos, gran parte de los docentes

conocen la existencia de los Juegos de Rol en Vivo, pero la mayoría no lo enmarcan como

metodología educativa. De hecho, únicamente un 27,6% han tenido la posibilidad de

aplicarlo o tienen previsto hacerlo, aunque este hecho ha sido muy puntual y en algunas

materias en concreto. Todo ello, me hace plantear si es debido a una falta de

conocimiento, a una imposibilidad de aplicarlo, ambas, o bien si existe alguna otra causa.

Sin embargo, tal como me formulé en los propósitos, he podido descubrir que barreras

provocan su escasa aplicación en los centros de Barcelona.

Una de las cosas que más han destacado, ha sido la falta de tiempo para coordinarse,

organizarlo y gestionarlo durante las sesiones. Tal y como puntualizaba la autora Marina

Rondón, muchas veces el argumento viene dado a partir de que se ha de explicar mucho

contenido en poco tiempo. Sin embargo, hay que tener en cuenta el hecho, de que muchos

docentes tienden a obsesionarse por acabar toda la materia sin considerar si todos los

alumnos han sido capaces de asimilar correctamente los contenidos. Por lo tanto, no se

está teniendo en consideración, ni los ritmos de aprendizaje ni las necesidades de cada

alumno. Y por supuesto tal como trate en el marco teórico, no se está estimulando la

motivación intrínseca del alumnado. Definitivamente a mi parecer, en los procesos de

enseñanza aprendizaje debe primar más la calidad que la cantidad. De hecho, tal como

nos comentaba Pedro José Ramos, planificar dichas actividades no supone tanto desgaste

si lo planteamos como una inversión que se puede reutilizar para otros alumnos. No

obstante, todo ello interfiere además en la posibilidad de realizarlo

interdisciplinariamente, ya que, aunque es un elemento muy positivo para el proceso de

aprendizaje y para la contextualización y asimilación de contenidos, requiere tanta

sintonía entre el profesorado, que a veces resulta complicado.

Otro aspecto, que dejaban entrever los docentes con las diferentes aportaciones, es el

miedo a arriesgarse. Probablemente no les parezca atractiva la idea de invertir tiempo en

una metodología de la que desconocen sus resultados. Y es posible que el motivo sea la

falta de ejemplos y referencias en nuestro contexto que abalen los beneficios y resultados

que esta supone. No como en los países nórdicos y en especial Dinamarca, donde como

ya expuse, esta práctica es más común.

33

También había otras barreras, como la estructura y organización del equipo docente.

Aunque como comenté con anterioridad, parecía ser un tema controvertido pues también

fue de los más votados en la pregunta de aspectos favorecedores. Por lo tanto, esto me

suscita que el conflicto debe de situarse dentro de las relaciones internas en los propios

equipos. Cabe tener presente, que cada centro tiene su propio ideario, pero quizás no todos

los docentes se encuentren en sintonía. Es más fácil que la comunicación sea fluida y la

organización se dé de mejor modo, si todos tienen ideologías educativas parecidas. Pero

puede entrar en controversia si por el contrario cada uno escoge un camino distinto. Pues

es difícil colaborar en este sentido si hay algunos profesionales que son resistentes a el

cambio y otros que quieren innovar.

Seguidamente, también destacan como las infraestructuras suponen un problema, y si

es cierto que la mayoría de los centros no cuentan con espacios educativos diseñados para

aplicar nuevas metodologías, sino que continúan con la misma estructura tradicional de

siempre. Sin embargo, tal como argumentaba el autor Raúl García, no tenemos por qué

limitarnos a el espacio del aula, podemos utilizar otros disponibles en el centro como

gimnasios o bien salir fuera del centro. Sin embargo, las posibles dificultades son por un

lado de nuevo el tiempo, ya que el desplazamiento restaría tiempo a la posible dinámica

pues cabe tener en cuenta que a la siguiente hora quizás deban volver a el aula. Y otra, es

la necesidad de consultar a las familias y solicitar permisos. No obstante, creo que, si todo

el equipo lograse organizarse correctamente, podrían compaginar varias asignaturas para

que el tiempo en el exterior se alargara.

Y otra de las barreras que destacaron, fue las limitaciones económicas. Sin embargo,

como he desarrollado a lo largo de este trabajo, esta metodología no plantea la necesidad

de disponer de unos recursos en concreto, lo que más prevalece es la creatividad y la

interacción. De manera, que sospecho que esta reflexión se deba a el desconocimiento

sobre el funcionamiento de la metodología REV juegos de Rol en Vivo.

Ahora bien, analizando por el contario los aspectos que ellos consideraban

favorecedores ante la aplicación de dicha metodología, destacaba notablemente las

políticas de centro. Y, de hecho, había una pregunta de carácter cualitativo en la que

enfatizaban que las normativas de sus centros no eran una barrera, ya que les

proporcionaba total libertad para aplicar las estrategias que consideraran convenientes.

Con lo cual, me hace plantear que, ¿si hay posibilidad, que motivos además de los

34

anteriormente argumentados, pueden estar interfiriendo? Pero para reflexionar sobre ello,

me gustaría tomar primeramente en consideración, otras de las preguntas formuladas.

Por un lado, se planteé que beneficios consideraban que esta metodología podía

aportarles. Y tanto docentes como autores coincidieron en que todas eran muy positivas

ya que mejoraba la motivación, el rendimiento, aptitudes, habilidades y valores.

Y por otro, también abordé que grado de aceptación pensaban que tendría el alumnado

ante su puesta en práctica. En el apartado cuantitativo los resultados fueron neutral alto,

no obstante, en el apartado cualitativo, aparecieron aportaciones diversas, algunas

positivas como que están más contextualizadas con las formas de ocio de hoy en día, que

rompe con dinámicas habituales, entre otras. Pero había opiniones que interpretaban lo

contrario, argumentando que los alumnos probablemente se cansarían, quejarían o no

participarían. De hecho, los autores presentaban una mirada muy optimista, pero también

puntualizaban que una minoría podría rechazar de manera inicial o permanente la

actividad. Y si bien es cierto que no a todo el mundo nos inspiran o motivan las mismas

cosas. O como bien indica, Antonio José, una metodología no tiene por qué funcionar con

todos los grupos. Considero que se ha de intentar no prejuzgar previamente ni de manera

colectiva ni individual a los alumnos. Ya que, es posible caer en la trampa de las profecías

auto cumplidas. Pienso que podemos dar una oportunidad a la metodología y herramienta

siempre y cuando consideremos que encaja con el grupo, pero no generalizarlo con los

siguientes si con este no nos funciona.

Dicho lo anterior, y retomando la cuestión de ¿por qué si los docentes tienen libertad

en los centros, las opiniones sobre los posibles resultados de esta metodología son muy

buenos, la mayoría considera que la aceptación puede ser positiva y además recordando

los resultados, tiene una gran potencialidad para favorecer la inclusión en el aula, no se

lleva a la práctica?

Desde mi punto de vista, y analizando cada una de las respuestas, considero que por

un lado la resistencia al cambio está jugando un papel fundamental. Y esta a su vez, es

debida a varios factores.

Por un lado, puede discurrir en la motivación, pues siempre tendemos a analizar que

motivación presenta el alumnado, pero ¿Qué hay de los docentes? ¿Estos no pueden

también sentirse de igual forma? ¿Cómo afecta esto sus compañeros? ¿Y a sus alumnos?

Por algunas aportaciones parecía que se encontraban bastante desanimados a proponer

35

nuevas actividades con su grupo ya que sentían que serían rechazados. Pero con esta

actitud, difícilmente podrá transmitir dicho valor.

Otro aspecto que me interpela es la inseguridad, no podemos avanzar si nos quedamos

en nuestra zona de confort. Es probable, que se sientan más seguros reproduciendo el

modelo que ellos recibieron en su día. Sin embargo, si queremos ser profesionales

innovadores debemos estar dispuestos a correr riesgos.

Esta inseguridad también puede ser dada por la falta de conocimientos. Muchos

afirmaban que tenían posibilidad de realizar formaciones, pero mi pregunta es ¿Cómo se

están planteando las formaciones de formadores? Pues quizás sepan aspectos teóricos,

pero ¿Son capaces de aplicarlo en la práctica? Y del mismo modo, este es otro punto que

se debería analizar más, pues ¿las formaciones teóricas de poca duración avalan realmente

que el docente posea las capacidades? Personalmente creo que no podemos transmitir un

conocimiento práctico mediante únicamente la teoría. También es importante al igual que

con los alumnos no solo desarrollar conocimientos teóricos, sino también habilidades,

aptitudes y valores durante los procesos de aprendizaje.

Este mismo hecho también se visualizó en varias respuestas, donde se expresaba que

no lo aplicaban puesto que como daban materias de carácter científico no creían que

encajara tanto. Sin embargo, creo que aquí se necesita poner en juego la creatividad,

cuestión que además considero que es importante trabajar con el profesorado. Ya que,

con una buena formación, en este caso sobre la metodología REV juegos de Rol En Vivo,

y creatividad se pueden diseñar actividades a medida de los contenidos. Quizás no lo

podemos encontrar en los videojuegos, puesto que, aunque son muy atractivos y se

aproximan a los espacios de ocio, carecemos de recursos de este tipo adaptados. Pero si

podemos seleccionar temáticas inspiradas en ellos y generar un hilo argumental, desafíos

y actividades de rol. Con lo cual, dejamos un respiro durante un tiempo de las tecnologías

y enaltecemos otras actividades que fomenten más las relaciones entre el grupo de iguales.

Es más, generar este tipo de dinámicas donde como sugerían los autores hasta el propio

docente tenga la posibilidad de participar como director de juego, puede estrechar

vínculos. Ahora bien, considero que otra de las causas por las que no se toman este tipo

de iniciativas, y como también han manifestado en las respuestas. Es porque hay un miedo

generado a que los alumnos se dispersen, no participen y por ende no aprendan. Pero creo

36

que a veces este es un miedo infundado por nosotros mismos, ya que en vez de dejar que

nos bloquee debemos aprender a gestionarlo.

En relación a esto, planteé a los autores que dimensiones consideraban más apropiadas

para los grupos y de esta manera conocer de qué manera consideran que se podría

gestionar mejor. Y en este sentido había opiniones diversas, pues en grupos pequeños si

bien es cierto pueden trabajar cooperativamente a partir de grupos heterogéneos,

ayudándose mutuamente y al mismo tiempo favoreciendo la inclusión. Pero al estar

distribuidos de este modo no todos se enriquecen de las aportaciones de los demás. Sin

embargo, Pedro José Ramos proponía una combinación de ambas en las que tanto haya

objetivos a asumir en pequeños grupos y como otro superior en gran grupo.

Aun así, los docentes encuentran dificultades para evaluar a todos por igual. De manera

que, para facilitar esto, quitar presión a los docentes, hacer más fluida las sesiones,

fomentar aún más la inclusión y gestionar las conductas, considero muy apropiado que

los centros se habrán a la comunidad. El contexto del centro forma parte de este mismo,

no se encuentra aislado. De manera que, una buena forma de activar metodologías

innovadoras en las aulas es contando con las familias, vecinos y/o aficionados del rol.

Puesto que si los recursos económicos no son favorables para incorporar más docentes en

las aulas y el tiempo como se ha visto es un factor al que le atribuyen mucha importancia.

Tener el soporte de más personas puede facilitar y fomentar este tipo de actividades.

En suma, esta metodología no está muy extendida en nuestro contexto y necesita de

una mayor difusión para que pueda ser aplicada. Aunque es imprescindible una buena

formación el equipo docente y mucha voluntad de cambio. Por ello, considero que este

estudio puede tener un impacto social y educativo, ya que puede ayudar a los equipos

docentes a reflexionar sobre cuáles son las causas que originan que en sus centros no se

esté apostando por la innovación.

Además de todo ello, me planteo algunas preguntas con la finalidad de seguir abriendo

el camino educativo de esta temática como ¿Qué formación se proporciona a los equipos

docentes en innovación educativa? ¿Esta es suficiente como para que tengan las

herramientas apropiadas para llevarlo a la práctica? ¿De qué manera podemos potenciar

la motivación de los docentes para que se arriesguen a salir de su zona de confort y

apliquen este tipo de metodologías con sus alumnos?

37

Leyenda de gráficos

Gráfico 1: Perspectiva de viabilidad……………………….………30

Gráfico 2: Grado de aceptación……………………………………32

Gráfico 3: ¿Los juegos de rol en vivo favorecen la inclusión? ……34

38

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41

Anexos

Anexo 1 Consejos y pasos para su diseño

1) Pensar que asignaturas enmarcan este juego de rol. Es decir, si partirá de una única

asignatura o se trabajará de manera interdisciplinar.

2) Tener en cuenta las características y número de alumnos con los que se trabajarán.

3) Concretar los contenidos y objetivos necesarios para su ambientación.

4) Concretar las dinámicas y establecer la duración y/o sesiones.

5) Definir las normas y reglas del juego. Aunque algunas se pueden acabar de

concretar con los propios alumnos.

6) Especificar el modo de avanzar en el juego. Es decir, cuantos niveles existirán y

de qué manera los alumnos podrán conseguir subir al siguiente.

7) Determinar qué tipo de clases de personajes existirán en función de la

ambientación de la historia y temática. Es importante que exista variedad y que

estos tengan funcionalidades distintas y dependencia entre ellos dentro de la

historia. Puesto que de esta manera garantizaremos la interacción entre todos los

alumnos. Un ejemplo podría ser; trovador, mercader, cazador, sanador, granjero,

artesano y noble.

8) Designar el modo de atribución de clases de personajes. Por lo tanto, de qué

manera se asignará a los alumnos uno u otro personaje.

9) Definir y concretar las habilidades de cada personaje: Por ejemplo, el sanador

tendrá la habilidad de curar, primeros auxilios y forrajear. Mientras que las de un

mercader será elocuencia, adiestrar y comerciar.

10) Concretar qué papel tendrá el director del juego dentro de la dinámica. En este

caso, pueden ser representados por los propios alumnos o por el docente.

11) Diseñar personajes ficticios que participaran en la historia o preparar material a

modo de guía para que los alumnos los generen antes de comenzar a jugar. Por

ejemplo, animales, bestias, criaturas mágicas, entre otros.

12) Determinar que objetos existirán en el juego, que funcionalidad tendrán y de qué

manera se podrán obtener. En estos casos podemos diseñar monedas ficticias lo

que además nos ayudara a trabajar las matemáticas dentro de esta experiencia. Y

otro aspecto interesante, es que ciertos alumnos se encarguen de comercializarlos,

de este modo se puede potenciar el trabajo cooperativo, la empatía, la resolución

de problemas, el altruismo, entre otros.

42

13) Definir cómo y de qué manera funcionará la vida y los puntos de energía en el

juego. Es decir, si cada personaje tiene una vida determinada, como pueden perder

parte de esta y como pueden gastar su energía. En este caso, un personaje de tipo

sanador seria quien se encargaría de restaurarla (opcional).

14) Preparar todo el material necesario o reunir los recursos para su posterior creación

en el aula. Ejemplos que pueden ayudar en el transcurso del juego; dados, mapas,

fichas, tablero, hojas de escenas o aventuras para recoger las interacciones,

personas, acciones y desenlaces. Fichas de personajes, para establecer

“características, vida actual, nivel, etc.”. Hojas de provisiones para marcar “vida,

energía, alimento, agua, etc.”. Indumentaria, ambientación del aula, entre otros.

Como ya he argumentado anteriormente, toda ira en función de la temática y

propósito del juego.

Me gustaría puntualizar que algunos materiales mencionados podrían ser un apoyo

para la evaluación del alumnado (hojas de escenas/aventuras que pueden ser tomadas

como diarios de aprendizaje). Aunque, el método de observación será un elemento

fundamental a la hora de evaluar individual y colectivamente. Ya que hay elementos,

como las interacciones o la puesta en práctica de diversas capacidades que solo pueden

ser evaluadas si se realiza este tipo de seguimiento. Por lo tanto, la elaboración de una

rúbrica con ítems evaluables, asequibles y objetivos será un elemento fundamental.

43

Anexo 2 Formulario para docentes de secundaria

44

45

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47

Anexo 3 Guía de preguntas para la entrevista a autores

¿A qué ámbito crees que se asocian más los juegos de rol en vivo? (Ocio,

educativo…) ¿Cuáles consideras que son las causas o necesidades?

¿De qué manera crees que los juegos de rol en vivo podrían ser significativos para

estudiantes de educación secundaria obligatoria y/o bachillerato?

¿Qué factores crees que podrían dificultar su puesta en práctica? (Tiempo,

distribución de las aulas, nombre de alumnos, contenidos de las materias, etc.)

¿Por qué?

Imagina que un equipo docente desea implementar los juegos de rol en el centro

educativo. ¿De qué manera consideras que el contenido de la materia debe estar

asimilado? o es posible partir de cero y que el aprendizaje se dé mediante este?

¿Cómo te imaginas que sería el grado de aceptación de esta metodología entre

estudiantes adolescentes?

Destaca cinco aspectos beneficiosos que aportan la práctica de juegos de rol

¿Qué piensas sobre la diversidad del alumnado? ¿Crees que podría favorecer la

inclusión en el aula?

¿De qué modo los juegos de rol en vivo pueden trabajarse la

interdisciplinar/interdisciplinarmente?

Describe los elementos que a tu parecer resultan indispensables para llevar a cabo

un juego de rol en vivo con alumnos de entre 12 y 18 años

¿Con qué herramientas podría evaluarse el proceso de aprendizaje realizado a

través de esta metodología?

¿El diseño del juego debe recaer sobre el alumnado o sobre el docente?

En lo referente al diseño y gestión del juego, ¿quién crees que debería asumir el

papel principal? Y en lo que concierne al director del juego de rol en el ámbito

educativo. ¿Quién crees que debería serlo, el docente o el propio alumnado?

¿Sería mejor llevarlo a cabo en gran grupo o en pequeños grupos?

¿Consideras que las nuevas tecnologías y el consumo habitual de videojuegos de

rol pueden ser un elemento positivo para acercarse a la realidad del propio

alumnado?

48

Anexo 4 Entrevistas completas de autores.

Transcripción Mario Grande de Prado

Abella, V. Grande de Prado, M. (2010). Los juegos de rol en el aula. Teoría de la

Educación. Educación y cultura en la sociedad de la información. Universidad de

Salamanca. Vol.11 Núm. 3. 56-84.

Abella, V. Grande de Prado, M. (2010). Juegos de rol como estrategia educativa:

percepciones de docentes en formación y estudiantes de secundaria. Teoría de la

Educación. Educación y cultura en la sociedad de la información. Universidad de

Salamanca. Vol.11 Núm. 3. 27-55.

María: En referencia al ámbito al que se asocian, ¿a cuál crees que se asocia

generalmente más (ocio, educativo…)?

Mario: Yo creo que en general, podemos englobar los juegos de rol en todo tipo,

como una metodología activa. Y muchas veces, desde mi punto de vista tienen

una mayor penetración en la educación no formal.

Tienen un alto impacto en el ocio, y a nivel educativo tienen también impacto. Yo

creo que también lo que ocurre muchas veces es que hay mucha gente que juega

y que después quiere traerlo al ámbito educativo porque le ve muchas ventajas.

Yo en general creo que los juegos de rol en vivo, que no deja de ser un role playing

un poco más evolucionado, si tiene su cabida en el ámbito educativo y nos resulta

muy extraño, o sea, a la gente en general.

Para poder escuchar los audios de las entrevistas se deben descargar desde el siguiente

enlace: https://mega.nz/#!2JVlzYSR!yqcniBXGHnA6xN5nKHt2OkoBH6f1qGL80KvW-Sd_nJM

La contraseña para poder acceder a los audios es: REV2019

49

María: ¿Y cuál crees que es la causa de que se asocie más a este ámbito al del

ocio o el no formal, y no tanto al educativo formal?

Mario: Yo creo que porque en general desde el ámbito de la educación no formal,

si hay una perspectiva de tengo que enganchar a la gente, tienen que estar

entretenidos. Y a veces, corremos el riesgo en la educación formal, de agarrarnos

mucho a perspectivas en las cuales lo que prima es el contenido, y este por si solo

va a ser lo bastante potente como para triunfar. Y no digo que siempre, pero a

veces. Hubo una tendencia durante mucho tiempo a no prestar atención, a que

podemos hacer para que ese tipo de contenido cale más profundamente, sea más

significativo.

María: Precisamente, en cuanto a aprendizaje significativo. En estudiantes

de secundaria o bien bachillerato. ¿Crees que podría resultar fácil su

aplicación y que además se diera un aprendizaje significativo?

Mario: Yo creo que sí, porque se trata sobre todo de acercar situaciones que

puedan ser cotidianas o entendibles como al menos realistas. Y creo que

normalmente los alumnos de secundaria un enfoque de ese estilo les atrae. En la

experiencia que yo he tenido dentro de la educación secundaria como orientador

educativo cuando hemos realizado actividades de este estilo si han funcionado

bien.

María: ¿Qué factores crees que desde la perspectiva de un centro pueden

limitar su puesta en marcha?

Mario: Yo creo que al igual que otras dinámicas, la clase aparentemente queda

mucho más ordenada, si das una clase magistral, algo que no se salga de los

patrones establecidos. Entonces hay que saber que esto puede originar un cierto

desorden, puede que haya un poco más de volumen. Pero bueno, hay que también

asumirlo, depende de cómo lo perciba el centro, como lo perciba el claustro…

Pero bueno, puede ocurrir con otro tipo de iniciativas. Un debate en clase puede

originar un cierto “follón” en clase, que no se originaria cuando el profesor está

dando una lección magistral.

50

María: Si un equipo docente se plantease llevarlo a cabo, ¿En qué momento

del curso o de la asignatura crees que es más apropiado aplicarlo?

¿Consideras que los alumnos deberían tener avanzado el contenido para

poder asimilarlo? O ¿Pueden emplearse desde un inicio?

Mario: Depende un poco de la perspectiva que vayamos a tener. Si cogemos una

perspectiva más relacionada con la deducción o con la inducción. Si nuestro

objetivo es atraer a los alumnos hacia una determinada dinámica, lo pondremos

hacia el principio. Si lo que queremos es una perspectiva mucho más crítica,

tendremos que darles un contenido antes. Si es cierto, que este tipo de dinámicas,

requieren proporcionar normalmente una cierta base previa. Yo creo, que depende

mucho de cómo lo queramos enfocar. No creo, que este cerrado ni al principio ni

al final necesariamente. En ambos casos, se puede utilizar de maneras diferentes.

En uno más para motivar, para atraer la atención. Y en otro, desde una perspectiva

como te señalo mucho más crítica.

María: En cuanto a los alumnos, ya me has comentado que al hacer este tipo

de dinámicas en secundaria lo han aceptado bien, no ha sido con rechazo.

Mario: Por parte de los alumnos nunca. Quiero decir, realmente en general yo

creo que cualquier tipo de metodología activa lo que hace es que el alumnado se

sienta protagonista y eso normalmente se ha agradecido si en contraposición lo

que tienen son dinámicas muy tradicionales, muy estáticas. Con lo cual la

percepción que yo he tenido siempre es que los alumnos se han involucrado.

Como en todo habrá alumnos a los que les pueda dar un poco más de corte, habrá

otros que estén mucho más involucrados, habrá otros que pidas voluntarios y no

saldrán. Pero eso te va a ocurrir con cualquier tipo de metodología. No todas van

a funcionar con todo el mundo, lo importante es que tengas un abanico de

metodologías en las que escoger y que funcionen con gran parte de ellos. A veces

la primera no funcione con todos y en las segundas funcione un poco mejor y se

vayan animando.

51

María: Sobre la diversidad del alumnado, ¿crees que puede favorecer su

inclusión en el aula? Aquellas que tengan dificultad de aprendizaje o que

estén más inhibidos.

Mario: Creo que si tenemos un poco de cuidado antes de poner en funcionamiento

la dinámica. Si escogemos con un poco de cuidado los roles que van a desempeñar

si pensamos con quienes van a interactuar y por ejemplo pensamos en los recursos

que les estamos dando. Si a un alumno que tenga dificultades con la lectoescritura

le damos como base un texto muy amplio pues ya tiene un hándicap mayor, sobre

todo si tiene poco tiempo para prepararlo. Pero si tenemos un poco en cuenta esas

situaciones, yo creo que pueden interactuar depende de la dificultad, habrá que

ver exactamente como lo podemos enfocar. Un alumno por ejemplo que tenga

dificultades de lenguaje oral, en un rol playing pues tendríamos que considerar

que tipo de medidas se pueden tomar. Como por ejemplo trabajar con el resto de

alumnos que le den el tiempo suficiente. Pues evidentemente evitar que exista

algún tipo de burla de un chaval que tenga por ejemplo una disfemia. Pero yo creo

que si son actividades agradecidas para todos los alumnos. Porque son actividades

que, aunque parten de un contenido, sobre todo lo que intentan es trabajar o

muchas veces se pueden enfocar para trabajar actitudes. Y creo que con eso es

fácil llegar a todo el alumnado.

María: Es decir, que, si un alumno es inhibido, por ejemplo, le cuestan mucho

las relaciones interpersonales. ¿Crees que podría ayudarle a mejorar?

Mario: Creo que si porque es una excusa para empezar. Por ejemplo, como

aparece en el artículo, en un estudio del defensor del menor de Madrid, aunque no

existen unas diferencias significativas, entre jugadores de rol, jugadores de rol de

mesa y adolescentes que no sean jugadores de rol. Si se observó por ejemplo que

las mujeres que jugaban a rol, eran más extrovertidas. Yo creo que son actividades

sociales que favorecen y facilitan el intercambio. Desde luego lo van a potenciar

mucho más que actividades como estar sentada en clase, sencillamente recibiendo

la lección. Esto te obliga un poquito a participar. Te da una excusa, te da un pie.

Hay que medir exactamente qué tipo de pie le damos. Si a un chico que sea

excesivamente inhibido le damos un papel protagonista y que tiene que mostrar

52

mucho desparpajo, igual le estamos proponiendo un escalón muy alto. Igual hay

que bajárselo un poquito y después írselo subiendo como con otras actividades

tienes un poco en cuenta la zona de desarrollo próximo

María: Y aparte de estos beneficios que comentas. ¿Qué otros crees que

podrían aportarles?

Mario: Pues yo creo que los principales como te estoy señalando la parte de

competencia social, la parte lingüística. Y sobre todo el trabajo de la empatía y las

actitudes. Creo que es lo más importante dentro de estas actividades. Porque

dentro de sus limitaciones, te permite colocarte en la piel de otro, intentar pensar

como pensaría otra persona, reaccionar entender cómo te puedes sentir cuando

otros interactúan contigo de una determinada forma. Yo creo que esos son un poco

sus ejes principales. ¿Se podrían trabajar más cosas? Pues como muchas

metodologías depende de cómo lo quieras enfocar. Si les dejamos que ellos creen

parte del personaje con algunas premisas, pues podríamos trabajar creatividad. Si

les pedimos que nos narren lo ocurrido por escrito pues estaríamos trabajando la

competencia lingüística. Insisto, creo que tiene muchas posibilidades, aunque las

más fuertes son las que te señalaba al principio, desde mi punto de vista.

María: ¿Crees que es viable que se trabajase de manera interdisciplinar

implicando todas o algunas asignaturas?

Mario: También, desde mi punto de vista, creo que al igual que muchas otras

actividades es posible, y depende mucho sobre todo de la dinámica que tenga el

grupo previamente de profesores. Si son profesores que estén más o menos en

buena sintonía, abiertos a la colaboración, pues se puede realizar una interacción,

una actividad de rol playing en la cual, pues participen, desde el profesor de

plástica por decir algo, o porque van a tratar contenidos que tengan que ver con el

cine, al profesor de lengua que les pide que preparen una redacción sobre eso,

quiero decir que creo que hay ámbitos. Hay algunas actividades, por ejemplo, en

León y creo que en otros lugares de España que ha realizado también. Que es que

el plan municipal sobre drogas, por ejemplo, realiza actividades en las cuales pide

a los alumnos, que preparen o anuncios de televisión, o que preparen rol playings

53

en la prevención de drogodependencia, sobretodo alcoholismo y tabaco. En mi

caso concreto, yo como orientador educativo y docente en la asignatura de ética

en su momento, pues participaba con el compañero que daba plástica y con el de

biología también nos coordinábamos un poco. ¿Cuándo vas a dar tú, estos

contenidos? Yo los voy a dar en este momento. Oye este rol playing lo vamos a

grabar. Espera que voy a trabajar la parte del video sobre el plano, el ángulo. Y

entonces aprovechamos esta actividad para que todo vaya encajando. Creo que

sin ánimo de que tenga que encajar absolutamente todo, pero hablando las cosas,

si hay comunicación en el claustro, puede que se hagan cosas en común.

María: Para la avaluación, ¿Qué tipo de herramientas crees que se pueden

utilizar con esta metodología?

Mario: Hombre, pues evidentemente lo más habitual será tirar de escalas de

observación desde mi punto de vista. Requieren un importante esfuerzo para el

profesor, aunque siempre lo podemos derivar o nos podemos apoyar en otros

compañeros que participen como observadores en esas dinámicas. O incluso, que

dentro del grupo vayan rotando y unas veces unos realicen la interacción y otros

observen. Y después el que ha sido protagonista, los que han sido actor, observen

la interacción. Que el profesor pueda estar un poco supervisando los grupos, pues

comparando un poco lo que más le haya llamado la atención con lo que han

aportado los observadores.

María: En un juego de rol en vivo, ¿Qué elementos consideras que son

indispensables?

Mario: Yo entiendo que para que esta metodología exista. O sea, evidentemente

necesitamos, por un lado, necesitamos los actores, una trama más o menos abierta.

No es imprescindible, pero normalmente un facilitador, me sale de llamarlo

director por los juegos de rol, pero no tiene por qué ser necesariamente alguien

que dirija lo que está ocurriendo, pero si alguien que dé un poco la línea principal,

que se asegure un poco de que la gente inicie la interacción conociendo cuál es su

papel o que conoce su personaje. Yo creo que esos serían los elementos

fundamentales. Y evidentemente tenemos que buscar algo para que los alumnos

54

sean capaces de empatizar o pueden un poco introducirse y después nos permita

hacer una lectura crítica o lo dicho una primera aproximación.

María: ¿Crees que estaría bien que el docente también se implicara en la

trama de juego de rol como uno más?

Mario: Podría serlo, pero desde mi punto de vista debería de serlo de manera

secundaria. Quiero decir, podría ser alguien que contribuyera lo que normalmente

en los juegos de rol es un personaje no jugador, pero normalmente tenemos grupos

lo bastante numerosos en las aulas como para que los personajes secundarios sean

roles que los puedan asumir otras personas y el profesor pueda quedar en un papel

más secundario. Si faltase gente, yo entiendo que el profesor ahí si lo puede suplir.

Pero vamos, no lo veo ni aberrante ni necesario tampoco. Podría ser una opción,

pero creo que tenemos otras más interesantes.

María: En cuanto a la dimensión del grupo. ¿Crees que es mejor que sean

grupos reducidos o se podría trabajar con todo el grupo clase?

Mario: Esa es muy buena pregunta, porque normalmente los juegos de rol en vivo

están pensados para grupos más o menos numerosos. Contra más gente haya

interactuando más caótica suele ser la situación, más difícil puede ser realizar la

observación. Dependiendo de los espacios que tengamos pues se tal vez

podríamos jugar con dos grupos diferentes, con tres grupos si tenemos espacio

suficiente. Pues aulas por ejemplo contiguas y el profesor puede estar un poco a

cargo de las dos situaciones, porque no deja de estar a cargo de sus alumnos

mientras están con él en clase. Pero bueno, yo creo que los juegos de rol en vivo,

si se adaptan a grupos más o menos numerosos. Evidentemente si el grupo no es

excesivamente numeroso mejor, si tenemos un grupo de quince, mejor que de

veinte o de veinticinco. Pero bueno la realidad va a ser la que nos encontremos.

¿Qué podemos hacer? Pues también podemos dividir al grupo, vamos que parte

del grupo realice el juego de rol y que los otros estén realizando la observación,

incluso una observación de un personaje concreto, y que en la siguiente dinámica

que se haga sobre otra temática pues los papeles se inviertan. Podría ser una

55

alternativa. Pero evidentemente el tamaño de los grupos es una cuestión a

considerar antes de lanzarnos al rol.

María: Sobre las nuevas tecnologías y el consumo habitual de los juegos de

rol a través de los videojuegos. ¿Consideras que es una manera de

aproximarse a la realidad de los adolescentes? ¿Podría ser una fuente de

motivación?

Mario: Sobre eso, es importante tener en cuenta que hay conceptos que son

diferentes. Una cosa son juegos de rol como tal, los juegos de rol en vivo

normalmente van a requerir una mayor interacción más o menos física, entonar

un poco más. A veces incluso disfrazarse un poco, es un poco más treatillo

improvisado. Y los juegos de ordenador, se basan en los juegos de rol de mesa de

toda la vida “Dungeons & Dragons” y han cogido mucho de sus contenidos, y los

han adaptado al juego de ordenador. De tal manera, que ahora son mucho más

populares que los juegos que le dieron origen. ¿Pueden ser una manera de

aproximarse? Si. Desde mi punto de vista, algunas veces hay algunos juegos de

rol que, aunque tienen mecánicas muy similares pierden algunos contenidos

importantes de los juegos de rol de mesa también, Quiero decir hay muchos juegos

de rol que son muy mecánicos. Juegos de ordenador, por ejemplo, el “World of

warcraft” por citar el más conocido a nivel online pues muchas veces consiste en

la realización de tareas mecánicas para obtener puntos de experiencia. Hay otros

que juegan a ese o al “Never Winters” pues dándole un sentido y una historia, y

eso se parece un poco más a los juegos de rol tradicionales. Pero en realidad, tanto

en mesa como en ordenador, la gente juega de maneras muy diferentes. Creo que

está bien por el tema de decir, eh lo que estás jugando se parece a esto. Pero tienen

mecánicas también diferentes. En realidad, creo que lo que más se está

aproximando la gente hoy en día por ejemplo a los juegos de rol de mesa es la

visualización como de un ejercicio de ocio sano, y eso aparece pues en series como

“Big Bang Theory” o “Community” es otra comedia, otra serie en la cual aparecen

también. Y viendo que bueno incluso gente que sale que comenta que juegan, hay

muchos actores norteamericanos que están saliendo ahora, tienen canales de

Youtube, y salen pues creo que en la última temporada de Big Bang me parece

que van a salir varios actores famosos jugando una partida, me parece que sale

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también el deportista “Kareem Abdul-Jabbar” creo que debe de salir también

“William Shatner” que es el capitán Kirk de la serie original de “Star trek”. Bueno

esa visualización, yo creo que hace que la gente diga pues esto no es algo tan raro.

Los juegos de ordenador han hecho, pero requieren menos dedicación, además.

Quiero decir, si hoy en día le pides a alguien que se ponga a jugar a un juego de

rol y le plantas un libro de rol de 200 o 300 paginas. No se lo tiene que leer todo

para empezar a jugar, pero si requiere un cierto esfuerzo, mientras que el juego de

ordenador es mucho más inmediato. Ahí también hay una diferencia importante.

María: Pasando al artículo, concretamente hay una serie de partes que

quería acabar de profundizar para conocer tu opinión, ya que el artículo es

del 2010 y ya preveía que a lo mejor ahora habías cambiado de opinión. Así

pues, habláis de la concepción negativa que los medios de comunicación a

través del mal uso de algunas personas han ido induciendo. ¿Crees que esta

concepción ha cambiado, que los medios de comunicación ahora pueden

tener una visión más positiva?

Mario: Desde mi punto de vista, sí. De hecho, hemos hecho una actividad

formativa en León con profesores universitarios y hablábamos sobre diferentes

estrategias relacionadas con la narración, y evidentemente hablábamos de los

juegos de rol. Y al contrario de lo que ocurría hace años, no has tenido que dar

una explicación acerca de esto, no es algo nocivo, nadie se va a volver loco por

jugar a esto. Si hicimos un pequeño comentario acerca de una cita bastante

conocida de Pérez Reverte en un artículo del 94 que aparece también aquí. Y poco

más. ¿Por qué? Porque se está volviendo algo más “main stream”, el juego de rol.

Está siendo mucho más visibilizado. Pero hasta hace no tanto, salían películas o

noticias en las cuales de repente… Recuerdo una precisamente del 2008/2009 en

la cual, creo que era aquí en Cataluña, pues alguien entro en una perrera i le corto

las patas a 80 o 90 perros o 200 o 20, los que fueran. Y las noticias eran, la policía

baraja un juego de rol. Y yo no veo ninguna conexión entre los juegos de rol. De

hecho, en las jornadas que hay a nivel nacional que hay muchas, yo no he visto

que haya ningún evento que vaya más allá de lo que suele ser estadísticamente

normal. Entonces, creo que, si hay un cambio, depende también de las

generaciones. Gente de mi edad o más, todavía puede recordar los hechos del caso

57

Rosado, y puede que se haya quedado con el chip de aquí me queda la sensación

de que era algo negativo. Creo que en los últimos años esto ha cambiado bastante.

María: En el artículo, también realizáis cuestionarios al alumnado, para

conocer su opinión. Y el 54% era indiferente a los juegos de rol. Y bueno, en

base a lo mismo que hemos ido tratando. ¿Crees que ahora este % sería

menor si hicieseis de nuevo el estudio?

Mario: Creo que no hay un gran porcentaje de alumnos universitarios que

conozcan los juegos de rol. Los hay. Tampoco son un pasatiempo excesivamente

popular. Si lo pasásemos hoy en día, yo veo que en las clases que normalmente

doy en León, o cuando vengo aquí en Barcelona, me invitan a dar alguna clase y

sale un poco el tema. Pues igual tienes a dos, tres, cuatro que han jugado o que

han dirigido. A veces no tienes a nadie. En realidad, en el cuestionario, sobre todo

lo que quedaba reflejado, es que les sonase. Porque puede que haya gente que

diga, oye yo no he jugado pero mi primo sí. O lo conozco, lo he visto jugar… No

sabría decirte si realmente ahora se juega más. Creo que hay otros tipos de ocio

que le han comido bastante el terreno. El otro día, en una asociación allí en León,

en la cual hay juegos de tablero, juegos de mesa y juegos de rol, pues un poco

comentábamos que la edad media de los que juegan suele ser una edad media alta.

No es del todo cierto, porque hay niños de 13 años que están jugando, hay chavales

de 18, de ven típico o de treinta y pico… Lo que, si pasa, que los que permanecen

mucho tiempo tienen ahora cuarenta y pico tacos. Y eso es llamativo, a las

empresas les viene bien porque es gente con alto nivel adquisitivo que puede

adquirir ediciones de lujo, pero habría que examinar exactamente si antiguamente

se metía mucha más gente a jugar, porque la oferta de ocio era menor y ahora los

juegos de rol que requieren un cierto esfuerzo, pues tiene que competir con la

inmediatez de la Play Station o de la Xbox. Con lo cual, no sabría decirte. Creo

que a todos les puede sonar algo, pero creo que no ha cambiado mucho el

conocimiento. Creo que en general, se dice que la edad dorada de los juegos de

rol fue aquí en España al menos, fue más o menos en los años 90. Pero, entre el

caso Rosado y la aparición de los juegos de cartas pues se fue un poco a pique en

números. Pero bueno, están surgiendo muchas editoriales. Cuando hacen

58

crowdfunding empresas como no solo Rol, están sacando muchísimo dinero con

las ediciones de varios juegos. Por el ejemplo, el vampiro yo creo que sacó

200.000 euros. Eso tiene que salir de algún lado, quiero decir, tienen que tener

muchos jugadores. Y hablando justamente con uno de los editores. Me decía, que

les llama la atención lo que se vende en algunos juegos que no son a priori lo que

los jugadores de rol tradicionales compran, como hora de aventuras. Yo he visto

por ejemplo en unas jornadas hace poco, que el juego de rol que más llamaba la

atención era aventuras en ecuestre. Que va de aventuras en el mundo de mi

pequeño poni. Lo miraban sobretodo familias y niños. Diciendo, no sé qué es esto,

pero me interesa. Con lo cual, depende mucho de lo que hagan las editoriales, y

como se habrán un poco al diferente mercado. Pero insisto, estamos en una era

muy audiovisual. Eso tiene sus ventajas, yo creo que va a haber gente que se

aproxime a otras plataformas para jugar, por ejemplo, Rol veinte, Discord, para

jugar por audio utilizando el apoyo de una pizarra digital. Incluso para jugar a

través de rol por post. Escribiendo a través de foros, o páginas web, por ejemplo,

el Condiaf Hungria. Y eso puede hacer que, aunque haya gente que tenga el interés

encuentre a otros con los que jugar, aunque no estén en su ciudad. Quiero decir,

hoy no vas a ser una persona solitaria, sino que vas a encontrar gente, aunque sea

de otros lugares para poder jugar. Pero en números, me costaría afirmar algo a

ciencia cierta. También se tiene que tener en cuenta que León es una ciudad

pequeña, no es lo mismo como una ciudad como Barcelona o Madrid que tiene

mucha más oferta, es mucho más fácil que de repente digas, ay vamos a ir a esta

tienda, a ver que tienen allí. En León, por ejemplo, tiendas especializadas en rol,

tenemos una y si contamos al corte ingles dos. Con lo cual, esos porcentajes

deberíamos valóralos en ciudades con características diferentes, eso es otro

aspecto a tener también en cuenta para el estudio.

María: Había un 75% de encuestados que nunca habían jugado a rol. Y como

me comentabas, entonces supones que como es un aspecto que puede no

haber cambiado, podría mantenerse.

Mario: Yo creo que hay mucha gente, que no lo prueba porque no lo ve claro. Y

porque es algo difícil de explicar. Había una tira cómica hace mucho tiempo en

una revista que toda la tira era de alguien intentando explicarles a sus amigos

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como era jugar a rol. Y al final, era mira, es como el parchís, pero al revés, y así

me los quito de encima. Normalmente, lo ideal es que lo pruebes. No a todo el

mundo le va a gustar, hay diferentes formas de jugar, hay diferentes juegos. Es un

poco difícil. Incluso gustándote los juegos, puedes ir a un grupo de juego y que su

estilo sea diferente al que a ti te gusta. Eso creo que es una barrera para empezar

a jugar. Porque normalmente, este es un juego que requiere que alguien tome una

iniciativa, que tenga un cierto esfuerzo. Que es la persona que vaya a dirigir,

cuando hablamos de los juegos de rol de mesa. Eso hace, desde mi punto de vista,

que cuando ya tiene un grupo montado, cuando tiene 4 o 5 personas para jugar,

no va buscando a más gente porque dicen, no doy abasto con todos. Allí o en ese

sentido, en ciudades grandes como por ejemplo aquí en Barcelona, el tema de que

existan clubs de rol pues suelen ser una puerta para que la gente juegue o tenga

oportunidades de jugar. Con lo cual te digo un poco lo mismo que en la pregunta

anterior. No creo que él % haya cambiado demasiado, creo que gracias a los

juegos de ordenador y a las series a la gente les puede sonar, puede que alguno se

anime un poco más. Y, de hecho, yo creo que por ejemplo Strangers things, hizo

que mucha gente dijera oye, pues esto me suena, voy a probarlo. Pero no creo que

los % suban demasiado, sino las editoriales de rol, aunque tengan grandes ventas

serian editoriales pues que estarían totalmente montadas en el dólar, al menos en

España.

María: Había también un aspecto de los estereotipos que tienen las personas

sobre los jugadores. Entonces, aunque numerosos estudios, comentabais que

han demostrado que es contrario a lo que realmente se piensa, muchas

personas opinan que son personas aisladas, emocionalmente inmaduras, que

poseen personalidades patológicas. ¿Por qué crees que hay este estigma con

estas personas?

Mario: Pues porque hace algunos años, todo aquel que se saliera de la corriente

principal de entretenimiento era el raro. Para mí el raro, desde mi punto de vista

como jugador es el que se gasta una pasta en una entrada de futbol, se pone a pegar

voces a un señor vestido de negro al que no conoce, y eso está visto como normal

dentro de nuestra sociedad. Y si yo me leo un libro y me invento una historia con

los amigos soy raro. Es difícil pelear contra eso porque no tiene una razón lógica

60

y porque todos los argumentos que puedas dar te dicen que esto es un ocio

inteligente o que lo puede ser. Se puede jugar igual de cafre a esto que a cualquier

otra cosa, pero te brinda la posibilidad de interpretar personajes, de leer, de

interactuar con otros. Creo que, de todas formas, hoy en día gracias,

principalmente a series de televisión y sobre todo al cine, los que antes estaban

mal vistos dominan el mundo. Hoy en día, después de la trilogía de Peter Jackson

del Señor de los anillos, o después de juego de tronos, que, a fin de cuentas, esta

creado por un señor que juega a rol también, pues si esa serie que probablemente

si hubiese sido sacada en libros, si lo hubiesen sacado en los 80 juego de tronos,

pues muchos de los roleros lo estarían comentando y mucha de la gente diría, pues

esto es una tontería. Y hoy en día es una de las series más vistas. ¿Hay mucha

diferencia entre tirarte una hora viendo una serie y jugar a rol? Las hay, pero ya

participas en un universo que puede ser común, hay mucha gente que juega con

esos elementos, que interpreta un personaje, se inventa unas historias… Y eso es

lo más raro, quiero decir, el partir de la premisa de quiero jugar con estas

herramientas, creo que cada vez se ve menos raro. Depende un poco de todo. Lo

dicho, yo veo que por ejemplo hay jugadores de mesa, que prueban a jugar a rol,

para decir, aunque sea mira yo soy un jugador más estratégico, y me gusta jugar

a mesa, pero bueno juego una vez a rol y así me entero un poquito de que va. Creo

que no se ve a los jugadores de rol o no se nos ve como bichos muy raros, pero

aún queda todavía.

María: Bueno, en general estas eran las preguntas que había preparado, y

bueno, así con lo que has ido comentando, me gustaría preguntarte, referente

por ejemplo a lo que has dicho de Juego de tronos, ya que es una serie muy

popular, que también han hecho versiones de juegos de rol en vivo

ambientados en Juego de tronos. ¿Crees que los jóvenes al conocer la

posibilidad de interpretar un personaje de su serie favorita, podría ser un

incentivo?

Mario: Creo que por esa línea sí. Al igual que puede ocurrir con otras temáticas,

como, por ejemplo, con los súper héroes que están tan de moda, gracias al universo

cinematográfico, principalmente con las películas de Marvel, como con cualquier

otra temática. Es verdad, que los juegos de rol en vivo, por ejemplo, montados

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con interés recreativo… Dos, tres días fuera disfrazándose, preparándose. Tienen

un costo, una preparación y bueno pues eso, no todo el mundo lo asume. Pero

bueno, tenemos actividades como, por ejemplo, escapes rooms, o las cenas

temáticas o las despedidas de soltero donde cogen una determinada temática,

Sherlock Holmes, igual Juego de tronos no lo cogen por el tema del copyright.

Pero cogen una temática que a la gente le resulte atractiva, plantean una premisa,

pues normalmente con algunos enigmas. Y hasta cierto punto, piden un cierto

grado de interpretación, si la temática, si la narrativa, si el Story telling, te gusta,

es mucho más fácil que entres. Y, de hecho, si coges un escape room y quitas la

parte de la narrativa y pones los enigmas tal cual, a la gente probablemente le va

a llamar mucho menos y se va a desmotivar antes. Si lo pones con un poco de

historia es mucho más fácil que la gente se anime. Yo creo que en definitiva los

juegos de rol tienen que ver con el crear historias compartidas, y en el fondo

estamos creando historias por todas partes y jugamos muchas veces a crear

historias. Creo que tienen un gran potencial para la educación, principalmente por

un aspecto y es por muchos, pero hay uno muy importante, y es la motivación.

Llamar la atención del alumnado. Si intentamos y hacemos el esfuerzo de realizar

actividades que nos resulten atractivas y que les ayuden a empatizar, que es algo

muy difícil trabajar actitudes dentro de la educación, pues creo que estaremos

haciendo una buena tarea. Ya después tendremos que meternos en si hemos

trabajado bien la temática antes, para dar un buen contenido hemos definido los

roles que están haciendo. Si durante la interacción en algún momento el profesor

tiene que intervenir porque algo se sale de madre y tiene que reconducirlo un poco

sin estropear la dinámica o qué tipo de actividades hacemos después, pero en si la

metodología, tiene mucho que ofrecer.

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Transcripción Marina Rondón

Moreno, A. Rondón, M. (2018). Harry Potter y la enseñanza de la literatura española.

Adaptación del método Rowling. Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graó.

núm. 82. 63-68.

María: ¿A qué ámbito crees que se asocian los juegos de rol en vivo, al de

ocio, educativo…?

Marina: Bueno yo creo que, en primera instancia al ocio, pero afortunadamente

parece que cada vez está teniendo más repercusión en la educación. Y en

educación diría que concretamente en la etapa de primaria como en la secundaria

sobretodo en la ESO.

María: ¿Por qué crees que sucede esto? Que ahora este cambiando.

Marina: Porque en realidad ya tenemos plena conciencia de que cada vez es más

necesario el hecho de innovar un poquito en la educación, de hacer propuestas

didácticas más creativas, más participativas, donde los niños sean los verdaderos

protagonistas, donde interioricen más el contenido. El juego de rol, pues es una

propuesta maravillosa que recoge todos estos aspectos.

María: En cuanto a factores que puedan dificultar su puesta en práctica.

¿Cuáles crees que puede haber y por qué?

Marina: Pues diría que el tiempo. Porque claro, ten en cuenta que todos los

docentes, cuentan con muy poquito tiempo para explicar muchísimo contenido.

Entonces si ya de por si es abarcar todos esos contenidos en el tiempo que hay,

introducir propuestas didácticas y juegos, pues hay que tener una programación

didáctica muy bien organizada que te permita todo ello. Y también quizá, el

número de alumnos por clase, en una clase de treinta alumnos pues a lo mejor, se

dificulta un poquito que si tenemos veinte.

63

María: ¿Entonces, como barrera más relevante consideras el tiempo y el

número de alumnos, ¿no?

Marina: Si.

María: Si un docente se plantea llevarlo a cabo con los alumnos, en concreto

alumnos de secundaria. ¿Consideras que la materia debería estar asimilada,

trabajada para después poder ponerlo en práctica? O ¿Puede hacerse desde

un inicio? Un tema nuevo o un concepto nuevo…

Marina: Pues te pongo el ejemplo didáctico, cuando nosotros expusimos esta

propuesta didáctica, lo hicimos en la primera sesión, con lo cual no teníamos

explicado ningún contenido del barroco. En la primera sesión expliquemos como

iba a funcionar las cosas y los niños lo aceptaron, lo entendieron rapidísimamente

y así empecemos con la unidad didáctica.

María: ¿Crees que puede ser más positivo que aprendan mediante estos tipos

de metodología y que sea un concepto nuevo? O ¿Que a lo mejor se refuerce

mediante juegos de rol?

Marina: Pues esto depende de muchos factores, depende del tipo de profesor que

sea, depende de la disciplina que tengas que impartir, depende de muchos factores.

Pero con echarle ganas y un poquito de tiempo yo creo que puede ser una

herramienta maravillosa.

María: En el artículo he visto que el alumnado lo recibió bastante bien,

entonces consideras que no concretamente con quienes los aplicasteis, sino en

general. ¿Es bien recibida esta metodología? ¿La gente se anima, participa?

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Marina: Bueno ten en cuenta, que los estudiantes se pasan muchas horas

sentados, en la mayoría de los casos escuchando a un docente y leyendo un libro

de texto con lo cual 6 horas diarias, estudiando asignaturas que a lo mejor no son

sus favoritas, pues puede ser, yo entiendo que es una rutina un poco tediosa.

Entonces claro, todo lo que sea nuevo, y ya no te hablo solo de los juegos de rol.

Ya te hablo de propuestas didácticas que les haga un poquito jugar e interaccionar

un poquito con los demás. Lo van a recibir maravillosamente bien también.

María: Por lo tanto… ¿Qué beneficios consideras que le puede aportar al

alumnado este tipo de metodología?

Marina: Ante todo, romper un poco con esa rutina que tienen. Y luego por

supuesto, fomentar la participación, fomentas el trabajo en equipo. Aprenden

haciendo, interiorizan mejor los contenidos y bueno, pues se lo pasan bien que

también es importante.

María: Y en cuanto al alumnado que tenga dificultades. La diversidad, que

sean más inhibidos, que tengan dificultades de aprendizaje… Crees que

puede favorecer su inclusión en el aula.

Marina: Pues sí, porque ya te digo, fomenta por ejemplo en los grupos

cooperativos, fomentas en todo momento la colaboración. Y si, por ejemplo, te

pongo el caso de yo que sé, un alumno con dislexia, ya los mismos compañeros

pues le pueden ayudar un poquito, le pueden echar una mano… Por su puesto el

profesor también tiene que estar pendiente. Pero creo que es una forma mucho

más amena también de ayudarles.

María: De manera interdisciplinar, ¿ves viable que implique diversas

asignaturas o es mejor que se centre en un contenido o en una materia

concreta?

Marina: Vale, pues creo que depende de cómo lo enfoques, por supuesto puede

ser también interdisciplinar. Ya sería súper divertido si mezclas asignaturas. Y si

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intervienen más alumnos y más profesores, pues claro eso puede tener unos

resultados fenomenales.

María: ¿Que elementos crees que son necesarios, imprescindibles para poner

en práctica un juego de rol en vivo con los alumnos?

Marina: Pues en realidad no creo que hagan falta muchos elementos.

Simplemente con ganas, con ilusión… que el grado de participación sea alto y que

no tengamos los niños demasiado conflictivos. Y que estén con predisposición

para colaborar.

María: En el caso de tener alumnos conflictivos… ¿Cómo crees que puede

encajar este tipo de metodología?

Marina: Pues creo que tendríamos que analizar muy bien previamente, el cómo

hacer por ejemplo los grupos, que sean grupos heterogéneos donde los más

conflictivos no coincidan. Y un poco mezclar, tipos de conducta.

María: Entorno a la evaluación. ¿Qué herramientas consideras más

apropiadas para evaluar este proceso de aprendizaje mediante esta

metodología?

Marina: Claro depende el juego en concreto, pero por ejemplo la rúbrica me

parece una buena herramienta. También ten en cuenta que, aunque por ejemplo el

profesor no sea el protagonista, está pendiente en todo momento de quien

participa, de quien no participa, quien se lo toma más en serio, quien no. Y

entonces, bueno quizás la rúbrica pueda ser una buena herramienta de evaluación.

María: ¿Mediante la observación del docente?

Marina: Si, de acuerdo a lo que vayas a hacer y como lo vayas a enfocar.

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María: En cuanto al diseño del juego. ¿Consideras que debería recaer sobre

el alumnado? O ¿El docente ha de tener el papel principal y el alumnado

seguir un poco las directrices que ha establecido el docente?

Marina: Bueno siempre es bueno jugar un poquito a desarrollar la empatía, y

sobre todo a escuchar al alumnado. Que es lo que quieren, que es lo que les

apetece, que necesitan. Estar abiertos a nuevas propuestas. Aunque evidentemente

el docente tiene ese protagonismo de decidir qué es lo que más se adapta a los

contenidos que quiere trabajar.

María: Y en cuanto al número de alumnos por grupo… ¿Consideras que es

mejor llevarlo a cabo en gran grupo? O ¿realizar grupos reducidos?

Marina: Yo diría, que personalmente en grupos reducidos, porque si tienes un

grupo muy grande corres el riesgo de que no todos participen. Pues siempre ten

en cuenta que suelen ser grupos colaborativos, cooperativos. Con lo cual, siempre

hay alguno que otro que pretende que la mayor carga de trabajo se la lleven los

demás. Y entonces, siempre es bueno grupos reducidos que podamos contralar y

ver quién participa y quién no.

María: En cuanto al consumo habitual de tecnologías y videojuegos de rol.

¿Crees que es un elemento positivo que puede propiciar a acercarse a la

realidad del alumnado y por lo tanto que haya más motivación?

Marina: Pues evidentemente depende de cómo se utilice. Ten en cuenta que es

un factor que te une a ello, porque la sociedad actual, en concreto los alumnos

están muy cercanos a la tecnología. Entonces todo lo que sea proponerle algo que

ya conocen forma parte de su día a día, bueno de su ocio, pues le va a venir bien.

Lo que pasa que claro, tienes que prestar atención en como lo hace.

María: En cuanto a el artículo que escribisteis con la experiencia que

llevasteis a cabo. ¿Decidisteis ambientarlo en Harry Potter por algún motivo,

creíais que tendría una mayor aceptación en el grupo de alumnado esta

temática?

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Marina: Pues mira, pues fue por varios motivos. El primero, porque el siglo del

barroco, es un siglo que se caracteriza por la competencia. Tenemos unos autores

que van a luchar por acceder a esa cumbre literaria. Parece que solo puede haber

un autor por referencia, entonces todos se van a pelear. Tenemos la famosa pelea

de Góngora y Quevedo, López y Góngora, Cervantes y López… Entonces, de

hecho, la idea surgió así, de la necesidad de plantear una propuesta didáctica un

poco competitiva. La competición sana, por supuesto. Pero entonces, se me

ocurrió, pues hacer grupos cooperativos. Y lo de Harry Potter, si lo analizas son

un poco de ornamentos para reflejar esta competencia de los autores. Y además el

segundo factor por el que lo elegí, o por el que lo elegimos, fue porque también

era algo que ellos conocían, entonces bueno pues me pareció una propuesta

bastante aceptada.

María: Y en el centro, o del propio alumnado… ¿Encontrasteis alguna

barrera a la hora de proponer dicha actividad?

Marina: Ya te digo que el recibimiento fue espectacular. En el momento en el

que les explicas el método, que ya lo conocen a través de las películas. Que les

propones un premio, como era en nuestra unidad didáctica, que era la copa de la

casa, una especie de chucherías y dos puntos para el examen… Bueno pues el

rendimiento fue fenomenal. De hecho, recuerdo perfectamente la fila de atrás, que

se levantó y se puso delante. Esos alumnos que a priori parecían más indiferentes

hacia la clase, se pusieron en primera fila. Eso a mí, me pareció súper

significativo.

María: Claro, entonces notasteis que había mucha motivación de aquellos

alumnos que habitualmente están un poco más al margen… Em, hay un

apartado del artículo, que comentáis que bueno, el objetivo era alcanzar el

máximo número de puntos posibles si se respondía correctamente a las

preguntas o salían voluntarios, sumaban puntos para toda la casa. Y si había

mal comportamiento como utilizar el móvil, o charlar con el compañero

restaba puntos. Entonces ante este párrafo, mi pregunta es… ¿Era

68

únicamente un miembro del grupo el que si tenía mal comportamiento si

penalizaba a todo el equipo, o como afectaba esto al resto del equipo?

Marina: Bueno, afortunadamente no fue necesario restarle puntos a ninguna casa

ni a ningún equipo. Pero bueno, en principio se plantea como una regla para

fomentar la participación y para fomentar el buen comportamiento. En realidad,

era una clase estupenda y no hizo falta quitarle puntos a nadie. Pero bueno si, en

el hipotético caso de que hubiese sido necesario, pues quizás pues restarle algún

puntillo a la casa, pues hubiese venido bien también. Ten en cuenta, que al final

se plantea como un juego, así que, si hubiese sido también apropiado.

María: ¿Entonces, hubiese restado a todos los miembros del equipo,

supongo?

Marina: Exactamente, sí. Pero tampoco una diferencia de puntos significativa

para que no interfiriera en la puntuación del juego.

María: Y en el momento de evaluar, también comentasteis, que utilizasteis

un examen y una coevaluación de rubrica. Entonces mi duda es si, ¿la

puntuación de cada casa se tuvo en cuenta para la avaluación final, o no?

Marina: Bueno, ten en cuenta que a lo largo de toda la unidad didáctica el

profesor ve realmente quien, lo que te comentaba antes. Ve quien se toma

realmente en serio las actividades. Porque, aunque tengas el ornamento de Harry

Potter no deja de ser una unidad didáctica con sus actividades y su contenido. Que

eso es lo que realmente predomina en toda la propuesta. Entonces claro, era muy

importante que se lo tomarán en serio. A lo largo de esa unidad, veíamos quien,

hacia las actividades, quien no. Quien respondía mas preguntas, quien no.

Entonces eso, obviamente va ser muy importante a la hora de la evaluación. En la

evaluación tuvimos en cuenta el examen por supuesto. Y, además, con las rubricas

veíamos quien participaba, quien alcanzaba los contenidos que proponíamos. Y

sobre todo los objetivos.

María: Entonces, ¿había una evaluación de todo el proceso individual, ¿no?

69

Marina: Claro, ten en cuenta que la evaluación, se analiza todo. Porque también

sería muy injusto que por motivos de que, yo que sé, que un compañero no

colabore al final la casa entera salga perjudicada.

María: Entonces, el hecho de que hubiese un examen al final, fue positivo o

lo vieron como una parte negativa de la actividad.

Marina: No, no. No creo que vieran como algo negativa. Ten en cuenta, que

normalmente el examen se concibe como una herramienta de avaluación.

Mayormente todos los profesores la utilizan en todas sus asignaturas. Y entonces,

era solamente eso, el examen de la unidad con respecto al barroco.

María: Bueno, eran estas las preguntas que me había preparado, la verdad

es que muy interesantes las respuestas y sobre todo al leerme el artículo que

me pareció muy interesante que pudierais aplicarlo en un centro. Me pareció

muy divertido, también la idea de poder hacer materiales porque, vi que

hicisteis materiales también, cartas. O sea, fue muy interesante leeros y me

ha gustado también estas dudas que me surgieron poderlas hablar

directamente contigo, que de primera mano sabes cómo pasó y como se llevó

a cabo. Y bueno en realidad, eran estas las preguntas, agradezco mucho la

participación. Y no sé si me quieres comentar algo…

Marina: De hecho, fíjate, que en el momento que propusimos, las funciones del

juego, las funciones del tema. El primer día, todo el mundo muy ilusionado y con

muchas ganas de participar. Pero claro, mi fallo fue que deje que cada uno hicieran

los grupos que quisieran, con sus amigos, con los compañeros con los que tenían

más cercanía. En vez de hacer yo los grupos. Entonces, claro, hubo un grupo que

se caracterizaron por ser muy resolutivos, porque eran los alumnos con más ganas.

Y otros grupos, que quizás, no se iban a esforzar tanto. Entonces, quizás si hubiera

hecho los grupos yo, hubieran sido más heterogéneos y la cosa hubiese estado más

igualada. Porque es un factor muy importante, para que la propuesta salga bien.

Que no se sepa hasta el final quien va a ganar porque si no, si desde el principio

70

todo el mundo sabe quién va a ganar se dejan de esforzar. Y es muy importante

ese punto.

María: Como una última duda que se me ha pasado ahora, al dejar que los

grupos se hicieran ellos solos, en competencia sana como me has comentado.

Entre los otros grupos, para adquirir los puntos, ¿no hubo ningún tipo de

conflicto…?

Marina: Si ya te digo, ante todo, se plantea como un juego, y cada uno tenía sus

estrategias obviamente. Pero no, era un juego, y ellos lo tomaron como tal. Y,

además, ya te digo que era una clase muy inteligente. La típica clase un poco ideal,

que todo profesor quisiera. Todos tenían mucho interés, muchas ganas, y ya te

digo que se portaron muy bien.

María: Pues me alegro mucho de que fuera así. ¿Os habéis planteado de en

un futuro realizar algún tipo de actividad, en algún centro de este tipo?

Marina: Yo ahora mismo soy opositora. Me encantaría tener una clase, con la

que hacer propuestas como esta. Pero ya te digo, yo creo que tanto los juegos de

rol como toda propuesta innovadora que pretenda innovar un poquito y hacer

actividades más creativas, más participativas donde los alumnos sean los

verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje, pues me parece una manera

maravillosa de hacer que nuestros alumnos crezcan, que se lo pasen bien en las

aulas y por supuesto de que aprendan.

71

Transcripción Antonio José

Moreno, A. Rondón, M. (2018). Harry Potter y la enseñanza de la literatura española.

Adaptación del método Rowling. Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graó.

núm. 82. 63-68.

María: ¿Conocías esta metodología de los juegos de rol antes de llevar a cabo

la propuesta?

Antonio José: Y tanto que la conozco, si lo desarrollo yo en mi clase. Sobre todo,

en la facultad. Los tres últimos años… bueno yo llevo tres años en la UG este es

mi tercer año. Y una de las materias, la de organización y gestión de centro la

realizamos mediante rol playing y video educativo. Simular lo que es una

organización de centro desde principio de curso, hasta final de curso, grabando

imágenes y simulando todas las situaciones que se pueden dar. Es el propio

alumnado el que lo desarrolla.

María: Perfecto, genial porque así tendrás mucha perspectiva ante este tema.

Antonio José: Si hombre claro, y sobre todo desde el instituto la perspectiva de

que todo el mundo, el 95% hacen siempre lo mismo. Lo que es expositivo. Una

pena.

María: La verdad es que si, nuevas metodologías como los juegos de rol,

pueden dar este incentivo a motivar más al alumnado para participar.

Antonio José: Yo tengo una perspectiva. Yo soy de la opinión de que no el hecho

de usar metodologías activas, cooperativo, colaborativo, interactivo o el rol

playing. Cualquier tipo de metodología no está asociado. Quiero decir, yo

considero que la mejor metodología es la que funciona con el grupo de alumnos

con el que estas. Entonces tú tienes que intentar por todos los medios, dar con la

tecla. O sea, hay alumnos que lo expositivo les funciona, pues se trabaja con el

expositivo. Hay alumnos que con el expositivo no funciona, pues voy a cambiar

72

la metodología y le doy una salida. Lo que no puedo hacer es quedarme estancado

viendo como el alumnado fracasa y yo no poniéndole soluciones.

María: Claro, y ves como una vía los juegos de rol. O sea, es una alternativa

para algunos grupos ¿no? Dependiendo del grupo, es una alternativa

viable…

Antonio José: Si, sobretodo, más que sea una metodología pura para un solo

grupo, es la alternancia dentro del propio grupo con distintas metodologías eso es

lo que realmente enriquece y te hace tener al alumnado motivado.

María: Así como perspectiva más global, ¿a qué ámbito crees que se asocia

más?

Antonio José: Hombre, al ocio siempre. Y el tema es que últimamente se está

empezando a usar en el educativo. Poquito a poco, pero se está empezando a usar.

Y creo que es lo mejor, vamos. Y creo que es evidente, si yo quiero enseñar en

medicina, por ejemplo, yo quiero enseñar cómo se opera, pues tendré que enseñar

en vivo y en directo simulando situaciones reales. Lo que no me vale es

explicártelo por un libro, porque a través de un libro o por diapositivas poco creo

yo que pueda enseñar, y más en ese ámbito.

María: Entonces, por lo tanto, en entornos de secundaria, por ejemplo,

concretamente y bachillerato… ¿Consideras que es una práctica muy viable,

posible ponerla en práctica en los centros?

Antonio José: Yo si lo considero, pero si preguntas a la mayoría de los profesores,

ellos no lo consideran. Primero porque no lo conocen, segundo porque no saben

aplicarlo y tercero porque sale de su zona de confort.

María: A parte de estas dificultades que pueden encontrar los docentes que

me comentas. La zona de confort, el desconocimiento… ¿Qué otros factores

consideras que pueden dificultar?

73

Antonio José: Los recursos y el espacio. Si estas en un centro donde estas

limitado a un recurso y estas limitado a un espacio, difícilmente puedas

desarrollarlo. Imagínate una clase donde solamente haya sillas, y donde en esa

clase tienen que pasar 15 docentes. Si tú tienes que cambiar y ambientar según tu

materia, a lo mejor el resto de docentes no están de acuerdo. Es una metodología,

que debería, si se aplica, tiene que ser en consenso con el grupo docente que se

imparte, no vale de nada que uno lo haga y el resto no.

María: Teniendo en cuenta, esto que me comentas… ¿Consideras que es

posible trabajarlo de manera interdisciplinar? O ¿Es mejor concretarlo en

una materia?

Antonio José: Es posible, es más fácil hacerlo desde la etapa de educación

primaria que desde la educación secundaria. Porque en educación primaria hay 3

docentes en un grupo y en educación secundaria, por lo menos aquí en Ceuta, hay

15 docentes en un grupo. Ponerles una hora de coordinación a ese grupo de

docentes, teniendo en cuenta las horas las cuales disponemos, por ejemplo, como

jefe de estudios para ponerles como horas complementarias. No tendrían horas

suficientes.

María: En cuanto al contenido, teniendo en cuenta también todos estos

factores de los que hablamos… ¿Crees que la materia debería estar

avanzada, que el alumnado debería tener un conocimiento base? O ¿Se

puede, iniciar la materia, el concepto, el contenido mediante los juegos de

rol?

Antonio José: Yo desde mi perspectiva soy de la opinión, que, si tú a un alumno

le das todo hecho, el alumnado no se esfuerza cognitivamente. Y el alumnado no

avanza. Entonces yo personalmente lo que hago por ejemplo en la materia en la

que se realiza, es tenéis esta legislación, tenéis que hacerme esto, empezar. Yo no

sé, yo no sé cuánto. Entonces claro, cuando empiezan a machacarse la cabeza, por

así decirlo. Yo soy de la opinión que para aprender tienes que tropezar. Entonces,

cuando van trompezando una y otra vez, ya van generando ese conocimiento. Y

74

yo sí creo que no es necesario tener conceptos previos antes de desarrollar el rol

playing. Se puede hacer perfectamente desde un principio.

María: En cuanto al alumnado, la perspectiva de recepción y aceptación…

¿Crees que es algo bien recibido? O ¿Que, por el contrario, hay algunos que

se nieguen a participar o haya negatividad?

Antonio José: Mira en los estudios que yo he realizado, cuando se empieza al

principio, todos son un poco reacios a practicarlo, porque están acostumbrados a

un tipo de enseñanza, en la que a ellos se les da toda la materia y estudian los

últimos días. ¿Qué ocurre con esta metodología? Que requieren la actividad del

alumno desde el principio. Es verdad que no te la juegas a un examen, pero

requiere que estés activo. Entonces, al principio son reacios, pero cuando ya

terminan y finaliza el periodo, en el cual se aplica la metodología, ellos al final

están bastante contentos. Porque dicen que en realidad han aprendido, que es lo

que considero yo, es la finalidad de cualquier enseñanza aprendizaje. No la

categorización por nota, sino el hecho de que aprendan.

María: A parte de estos beneficios que hemos ido hablando. ¿Qué otros

consideras que pueden aportarles?

Antonio José: Pues primeramente en el ámbito educativo, el hecho de perder la

vergüenza en público. El hecho de hacer así, por decirlo un poco el payaso, de

cara a la representación en una clase. Porque en realidad la clase, tú vas a tener

que marcar roles distintos como docente. Entonces eso te va a permitir, tener esa

posibilidad. Otras cuestiones que te puede permitir, pues en principio el hecho de

la improvisación, porque cuando tu estas actuando, estas simulando, no te vas a

aprender un guion a cabo rabo. O sea tienes que saber de forma general como va.

Entonces tú en ese momento con las circunstancias que se vayan desarrollando en

cuestión de la simulación con el grupo de gente que esta probablemente tengas

que improvisar. Y eso también viene muy bien. En una clase, te encuentras con

alumnos, con grupos de secundaria, te encuentras situaciones en las cuales tienes

que improvisar.

75

María: Claro, entonces, como me comentas… crees que puede favorecer la

inclusión de alumnos que sean más inhibidos, ¿o incluso que tengan

dificultades de aprendizaje?

Antonio José: Hombre, por supuesto, los métodos activos, son los que realmente

van a marcar la inclusión del alumnado. Todo lo demás no favorece la inclusión,

vamos te lo digo yo como maestro de PT (Pedagogía Terapéutica) que trabajo

dentro del aula y en donde recibo o estoy en clase expositivas y en donde yo actuó

como mero traductor a los alumnos repitiéndoles lo que está diciendo el docente

y el alumno está sentado sin tener actividad ninguna. Si no estoy yo allí, no se le

presta atención. Yo si soy partidario de metodologías activas. Además que es la

única manera para poder incluir al alumno.

María: Y para diseñar esta metodología, para plantearse un juego, en este

caso vosotros lo hicisteis de Harry Potter, cualquier tipo de temática que te

plantees con el contenido que hayas de trabajar. ¿Consideras que ha de ser

totalmente una faena del docente? O ¿También puede el alumnado participar

en la creación de la dinámica?

Antonio José: Hombre, esto es como todo. El docente tiene que marcar los

mimbres, pero quien tiene que desarrollar el proceso es el alumno. Entonces, yo

soy de la opinión, de tienes que hacer esto en tanto tiempo, vamos a empezar y tú

te conviertes en guía. En realidad, tú tienes que ser guía del proceso enseñanza

aprendizaje en este tipo de metodologías. Si tú se lo vas a dar todo hecho, que

hace, como se esfuerza… No, esto es como tu investigación la que estás haciendo

ahora, si a ti te dan todas las respuestas dadas ya desde un principio y te dan ya la

descripción, lo único que tienes que hacer tu leerte el documento al final, tu no

aprendes, aprendes a través de la interacción.

María: Entonces como me comentas, el profesor es un guía. En los juegos de

rol en vivo, hay el papel de director de juego. Entonces, en la intervención de

esta figura, del director de juego. ¿Crees que sería más apropiado que fuera

el docente? Porque al final es participar como uno más en el juego. O ¿Qué

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tenga un papel más distante de supervisión y que sea el propio alumnado el

que tome este rol de director?

Antonio José: Yo soy de la opinión de que tiene que ser el alumnado los que

marquen sus propios papeles. El docente en este caso debe de estar al margen

guiando, pero nada más. O sea, no tiene ni que formar parte de esa simulación, la

simulación todo debe de realizarlo el alumnado. El director tiene que ser entre

ellos que se maneja como líder. Tienen que repartirse los papeles, por un lado, de

director, por otro el que organice todas las situaciones, el que recopile toda la

información, y ellos que se repartan el papel. El docente, solamente como guía,

pero sin implicarse demasiado. Hombre si ya ve que la cosa no funciona, tiene

que ir marcando pautas y orientaciones. Pero en principio es el alumnado.

María: Entonces para crear este juego, que al final, aunque el alumnado

interviene en el proceso, en la creación, el docente tiene un papel muy

importante. ¿Qué elementos consideras que son indispensables a tener en

cuenta?

Antonio José: ¿Por parte del docente, te refieres?

María: Si

Antonio José: Vale, pues principalmente imaginarse la situación, o lo que

pretende o considera el a donde tiene que llegar el alumnado, y después ver cómo

se va desarrollando la situación. Para en caso de no llegar hasta donde el considere

que tiene que llegar orientarlos de manera adecuada para obtener el proceso. Ya

te digo que esto, requiere mucho tiempo de preparación. Sobre todo, más que de

preparación, de conocimiento de la situación en la cual se quiere simular. Porque

si yo te quiero hacer una simulación de organización y gestión de centros y yo lo

único que se es lo que he leído en libros, difícilmente te puedo hacer una

simulación real de esa situación. En cambio, si tú lo vives o lo has vivido antes,

has estado presente y lo has desarrollado antes, y has participado, probablemente

sea más fácil transmitírselo al alumnado.

77

María: A parte del conocimiento, que como me comentas el docente no ha de

tener únicamente un conocimiento teórico de libro sino también practico. En

cuanto a esta metodología y su aplicación… ¿Debería tener alguna base de

conocimiento o haber vivenciado experiencias de juegos de rol para poderlo

aplicar eficientemente o no haría falta?

Antonio José: Yo nunca he recibido enseñanzas activas en mi vida, siempre ha

sido todo expositivo. Y no tiene porque, ya te digo, yo en este caso, cuando yo he

puesto en práctica metodologías activas, es porque yo he reflexionado. Que

considero yo, que en estas situaciones si yo no tuviera conocimiento, como me

gustaría que gustaría que me lo transmitieran para yo poder recibirla. Para yo saber

cómo es en realidad. Y así es como yo me planteo las clases, y así es como lo

transmito yo, para que el alumnado el día de mañana también haga lo mismo.

María: En el aula, con el grupo de alumnados que normalmente suele ser

bastante grande. ¿Consideras que es mejor hacerlo en pequeños grupos o

trabajarlo con todo el grupo de la clase?

Antonio José: Yo soy de la opinión, que en todo el grupo de la clase. Ahora, que

esto es como todo, sabes que, en ese desarrollo de la actividad, hay quien trabajara

mucho y hay quien trabajara muy poco, pero eso es el día a día, eso en cualquier

trabajo. Entonces, ellos tienen que saber, o es mi intención también de que ellos

sepan, capear con esas situaciones. En estos casos, si ves que alguien no trabaja,

o te callas o actúas y lo normal y lo que se pretende es que actúe, que no se deje

pasar estas situaciones. Pero claro, si también lo divides en pequeños grupos, a lo

mejor el resto de grupos en el desarrollo no se nutre de lo que hace el otro. A ver

cómo te lo digo, vamos a ver… En los tres años que yo llevo, el primer año lo

hice en un solo grupo, el año pasado lo hice en dos grupos y este año en un grupo.

Y la experiencia de los dos grupos, no enriquece a todo el alumnado. Y el docente

no puede atender de la misma manera, vale, yo como guía, a los dos grupos. Ni

orientarlos de forma adecuada.

María: ¿Quieres decir que se pierden cosas, tanto el alumnado como el

propio docente?

78

Antonio José: Sí, sí, sí. Se pierden, cuando son dos grupos, eh. Lo que pasa, que

también es cierto que tampoco puedes desarrollar rol con 60 personas, lo ideal es

entre 15 y 20 personas.

María: Para evaluar, ¿qué herramientas consideras que serían más

apropiadas?

Antonio José: Pues como lo que dice la norma, o sea herramientas variadas. Tú

no puedes hacer rol y después realizar un examen. El examen lo puedes hacer, de

forma tipo test, y que valga un total de 3 o 4 puntos sobre 10 de la nota final. Pero

en realidad el docente tiene que valorar mediante rubricas que es lo ideal, distintas

partes. Por un lado, los contenidos, por otro lado, la expresión, por otro lado, el

desarrollo y la aplicación de la materia. Tiene que utilizar distintas herramientas.

No te puedes valer de una sola.

María: Centrándome en el artículo, cuando evaluasteis el proyecto

comentasteis que utilizasteis un examen y una coevaluación con rubrica, en

este caso, el examen… ¿Fue tipo test, o utilizasteis alguna manera más

dinámica?

Antonio José: No, no. Eso ya te puedo decir, que eso te lo puede decir Marina

Rondón ya que fue ella la que lo aplicó. El tema de la coevaluación es que el

propio alumnado se avaluara entre ellos, y eso sí que se utilizó mediante tarjetas,

lo aplicaron mediante el mismo juego.

María: Como pregunta más general, ahora se está popularizando cada vez

más el consumo de videojuegos de rol. ¿Consideras que es un elemento

positivo que haría acercarse más a la realidad del alumnado hay en su

entorno de ocio se mueve en este ámbito?

Antonio José: Hombre el uso de los videojuegos sería maravilloso. Vamos yo

soy… no tengo tiempo ahora, pero suelo jugar bastante y todavía sigo jugando

cuando mi tiempo me lo permite. El tema está en cómo saber usar o como aplicar

79

el videojuego dentro del ámbito educativo. La verdad es que yo, aunque se esté

empezando a usar, creo que es bastante complejo. Porque que videojuego se

asemeja a las asignaturas que tú puedas desarrollar. Pues hay pocos, difícilmente

y menos cuando la mayoría de videojuegos son de violencia. A lo mejor, las

grandes compañías de videojuegos deberían empezar a organizar, videojuegos

orientas a el ámbito educativo.

María: Entorno a este tema, pero concretamente del artículo. La

ambientación era de Harry Potter, que está muy popularizado entre los

jóvenes, entre los adultos… ¿Es un tema que creísteis que podría tener una

mayor aceptación en el alumnado al ser un tema conocido?

Antonio José: Si, vamos a ver, pero ese como cualquier otro. Marina Rondón lo

aplicó en una clase y nosotros este año en el instituto mediante la acción tutorial,

nos hemos basado en Harry Potter, para cada clase asignarle un escudo que ellos

mismos creaban y generaban y a través de ello la competición entre distintas

clases.

María: ¿Pero habéis escogido Harry Potter por algún motivo en concreto?

Antonio José: No, porque es lo que le gustaba a Marina Rondón. En estas cosas,

muchas veces también, a parte de lo que tu veas mejor para el alumnado. El

docente también tiene que escoger lo que a él también le guste. Cuando te gusta

algo, lo transmite con tanta pasión que al final esa pasión se transmite y motiva.

María: Y en el centro educativo donde se puso en práctica… ¿Entontasteis

alguna barrera, por parte del centro o el alumnado para ponerlo en marcha?

Antonio José: La tutora no puso ningún tipo de problema. También te digo que

hay muchos docentes que ponen muchos problemas para hacer cosas distintas.

Sobretodo dicen lo mismo. “Es que ahora tienen que hacer el examen”. Asocian

a que si tu no das clases de la manera tradicional no lo van a aprobar y es un

error.

80

María: Retomando el aspecto de la avaluación que utilizasteis. Se hizo una

avaluación individual y grupal. ¿Consideras que debe primar más en una

dinámica que principalmente se basa en grupo, la avaluación individual o la

valuación grupal?

Antonio José: Teniendo en cuenta que la avaluación hay que tomarla como

elemento en el cual no sea categorizadora, sino que sea orientadora para favorecer

o mejorar aquellos aspectos en los que tu tengas diversos problemas considero

que tenga que ser tanto individual como grupal.

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Transcripción Pedro José Ramos

Ramos -Villagrasa, P. Sueiro, M. (2010). Personalidad y elección de personaje en los

juegos de rol: dime quién eres y te diré quién prefieres ser. Teoría de la Educación.

Educación y cultura en la sociedad de la información. Universidad de Salamanca. Vol.11

núm. 3. 8- 26.

María: Los juegos de rol en vivo, ¿a qué ámbito crees que se asocian

actualmente más? (Ocio, educativo formal, no formal…)

Pedro José: Bueno, pues yo creo que, lo que llamamos por rol en vivo, tal cual

como termino, está asociado, muy claramente al menos en nuestro país al ocio. Es

verdad que luego esta, luego está lo que en el ámbito formativo hemos llamado

toda la vida un rol playing o juegos de roles que, aunque en la bibliografía más

antigua se traducía, yo en los libros más recientes, manuales de clase y demás no

lo he visto traducido. Pero lo que solemos llamar rol en vivo en el que hay cierto

peso del personaje ya no es, vamos a suponer que, pues por ejemplo eres un

alumno con necesidades educativas especiales o algo así, sino pues voy este

personaje con estas características etc. Esta más ligado a esto.

María: ¿Porque crees que sucede que en el educativo no, por

desconocimiento por…?

Pedro José: Pues, aquí claro es verdad que aquí es un tema de opinión y

percepción mía, en mi caso pues mi labor profesional está ligada a la universidad

y ahí sí que veo muchos profesionales que usan los juegos de rol tanto en el ámbito

formal como no formal, pero siempre con experiencias muy pequeñas y ligadas a

tareas concretas y específicas y como decía antes muy generales. De pues vamos

a hacer. Por ejemplo, trabajo sobretodo en el ámbito de recursos humanos. Vamos

a simular que tú eres un empleado y yo soy tu jefe y te tengo que felicitar por el

trabajo realizado. Entonces con esas pequeñas directrices se hace. Entonces esa

herramienta sí que existe y sí que se utiliza, pero no en territorios muy acotados y

en experiencias que a mi juicio no se les saca todo el partido. Solo últimamente

82

se ha empezado a ver esfuerzos mayores ligados a supongo que al auge de la

gamificación. Al menos yo lo he visto siempre pues las dos cosas ligadas. Como

los juegos de rol como un ejemplo de una oportunidad de aprovechar el ámbito de

juego, el aprendizaje basado en juegos para la docencia. En el fondo, a mi juicio

no son cosas distintas porque los juegos de rol en vivo de esas experiencias de rol

playing en el aula, pero creo que son percibidas distintas. Los profesores por

ejemplo no conocen los juegos de rol en vivo en su mayoría, y las personas que

juegan al rol en vivo muchas veces no se han planteado el potencial educativo que

tiene salvo que, por su carrera, por sus estudios, psicología, pedagogía, magisterio,

hayan tenido ocasión de estar en ambos lados.

María: ¿Entonces bueno, consideras que sería viable llevarlo a la practica

con alumnos secundaria o bachillerato o hay otra franja de edad que veas

más propicia?

Pedro José: Pues yo creo que desde secundaria es un enlace excelente para hacer

este tipo de trabajos. Es verdad que ha habido algunas experiencias por las que

por lo que he visto más en redes sociales que otra cosa de primaria, pero creo que

secundaria el estudiante ya tendría la suficiente madurez como para afrontar temas

de cierta profundidad que puedan tener, pues aprovechar al máximo la

oportunidad del rol en vivo. De hecho, perdona, si esto se sale un poco del tema

central de tu entrevista, pero hace poco estuve en la universidad de León

impartiendo un curso con un compañero que también publico un artículo ese

monográfico que tu manejas, que es Mario Grande.

María: Si le hice una entrevista.

Pedro José: Pues te lo iba a recomendar. Pues junto a Mario, una de las cosas

que contamos, esto está dirigido a profesores universitarios, pero hicimos una

revisión de algunas experiencias de rol en vivo que se han usado en contextos no

formales en su mayoría, pero con personas desde secundaria o universitarios. Y

por ejemplo, por decirte dos casos concretos, que podría estar bien que miraras

para tu trabajo, estaba autopista a prado verde, no sé si has oído hablar de ella. La

autopista en prado verde creo que parece referenciado en alguno de sus artículos,

83

Mario te podría poner la pista, sino. Es un ejercicio en el que los participantes son

miembros del pueblo de prado verde en el que se va a construir una autopista.

Entonces es una dinámica pensada para que se trabaje al nivel que el profesor

quiera. Por ejemplo, estaba iniciada para tomar datos medioambientales.

Entonces, plantea que en aula por ejemplo que los alumnos primero se

documenten sobre que sucede cuando se construye una autopista, por ejemplo, en

el medio ambiente. Las oportunidades de negocio, vincularlo en temas de

economía y demás. De tal forma que, se produce ese aprendizaje y luego la

experiencia de rol en vivo es una reunión del pueblo para decidir si van a apoyar

la autopista o no y donde ubicarla. Entonces el propio juego tiene unos mini

personajes. Que son, por ejemplo, el dueño de la gasolinera del pueblo que teme

que, si la autopista se pone muy lejos, pues su negocio sufra. O unos ganaderos

que temen que, si la autopista atraviesa sus tierras, las han de expropiar y la

reunión pues va de como intereses contrapuestos salen. Y lo que propone el

ejercicio, claro los alumnos se tienen que haber documentado sobre su punto de

vista para poder defenderlo debidamente, y luego tiene un post rol en vivo, en el

que puedan analizar lo sucedido y demás. Y el otro caso, es un juego desarrollado

por Aknur que se llamaba pasajes, Mario me comento que se ha cambiado el

nombre hace poco, y ahora mismo no se decirte como se llama, pero te lo podría

buscar. Luego te digo donde lo puedes encontrar, que va sobre la experiencia de

estar refugiados, pues un tema muy de moda hoy en día desafortunadamente. Es

un país en guerra o similar, y como pues los jugadores en este caso de la

experiencia de rol en vivo tienen que tratar de encontrar un sitio en otro país, y las

dificultades en las que se encuentran.

María: Muy interesante, me los apunto y así también los puedo mencionar.

Otra pregunta de las cuales me planteo. Si un docente quiero llevarlo a la

practica con sus alumnos. ¿Consideras que la materia debe de estar bastante

asimilada o se puede hacer desde un inicio para iniciar contenido?

Pedro José: Creo que se puede usar de las dos formas. Que quizás para trabajar

contenidos iniciales habría que determinar bien que contenidos son apropiados, y

también quizás la ventaja de la experiencia que puede tener conocerlo más.

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Entonces yo creo que seguramente se le pueda sacar más partido cuando el

contenido al menos se ha iniciado o nos han explicado los aspectos principales. Y

que luego sirva de profundización, pero aun así podría ser una actividad inicial.

Estoy pensando pues, por ejemplo, por mis temas de trabajo, pues de psicología

pues es una buena experiencia, por ejemplo, en el caso este que hablamos de los

refugiados para tomar conciencia y luego abordar el tema. En ese sentido, pero

sobretodo en temáticas que tengan que ver más con aspectos sociales,

seguramente tengan una mayor utilidad. Estoy pensando en asignaturas tipo igual

filosofía, relacionadas con la sociedad, más que en temas de naturaleza, biología,

química, etc.

María: Y ante su puesta en práctica, ¿qué barreras crees que podrían

dificultar su funcionamiento?

Pedro José: Bien pues creo que una de las principales y esto me lo he encontrado

cuando he impartido una formación relacionada con esto, es el trabajo inicial que

requiere por parte del docente que yo siempre les digo que en fondo pues es una

inversión es verdad que crear una serie de personajes, describirlos con cierto nivel

de detalles, pues es un trabajo que lleva bastantes horas. Es posible que algunos

de los docentes no estén acostumbrados a ese tipo de situaciones, pero luego es

muy rentable porque si está bien diseñado y funciona bien, te sirve este curso, el

curso que viene etc. No hay necesidad de hacer uno nuevo cada vez. Otra barrera

que tiene, y creo que esto es también complicado, es la necesidad de que un

docente para un aula más o menos grande. Por ejemplo, yo en mi caso en la

universidad en el mejor de los casos puedo tener 30 y pocos alumnos, entonces

una cifra de 30 personas a la vez, pues puede ser problemática para hacer esa labor

de supervisión que debería tener el docente en este caso de ver si la dinámica está

discurriendo bien, si todo el mundo está interpretando su personaje, etc. No es

insalvable, pero es verdad que es una barrera que hay. También puede haber

aspectos físicos si estamos en un aula típica de clase, y hay que mover los 30

pupitres y dentro de una hora viene otro docente, pues tiene que ser una

experiencia muy micro, de igual hay que colaborar con otros docentes e integrar

la actividad en dos asignaturas. Podría ser una forma de aprovecharlo. Pero yo

creo que esas son las principales barreras. Y luego por otro lado, ligado con lo que

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preguntabas antes, el desconocimiento del propio docente de las oportunidades de

esta metodología. Si es como veras, todas las pegas que se me han ocurrido me

parecen salvables con cierto esfuerzo y formación en algún caso.

María: Has comentado ahora, qué bueno que podría ser oportuno hacerlo en

varias asignaturas. Entonces, ¿crees que es viable que se realice de manera

interdisciplinar en un centro de secundaria implicando diversas asignaturas,

diversos contenidos?

Pedro José: Si, de hecho, creo que aquí desde luego yo hablo desde una

experiencia secundaria, porque precisamente eso, yo en secundaria no me he

desenvuelto, sino en la universidad. Pero por lo que, veo es que por bastantes

personas que trabajan en ese ámbito. Ya hay costumbres de algunas experiencias

en grupos estoy pensando por ejemplo en los proyectos que a veces hacen al

menos en primaria de vamos a trabajar todos, el viaje a la luna. Entonces en una

asignatura se trabaja una cosa, en otro otra, etc. Aquí podría formar parte de la

experiencia las diversas asignaturas, e ir preparando en varias sesiones aspectos

relacionados con esto. Por ejemplo, en el caso de la autopista, pues una asignatura

de biología se puede tomar el tema medioambiental, en una asignatura de ética

pues se puede si es razonable sacrificar recursos naturales en favor de un progreso

tecnológico o un bienestar económico. Y si todos vamos en un mismo objetivo,

podremos sacarle mucho más rendimiento. A parte de aquí podríamos resolver el

problema de que un solo docente tenga que desarrollar un rol en vivo para 30

alumnos de golpe. Podría hacerlo entre 2 o 3 y cada uno escribir determinados

personajes o algo así.

María: ¿Consideras que la aceptación del alumnado sería positiva, todo el

mundo se implicaría, sería bien recibida?

Pedro José: Aquí yo creo que en general si, como siempre va a haber

excepciones. Es verdad estoy pensando en el típico alumno tímido o el que pues

quizás sea más convencional y piensa que todo lo que se sale de yo te estoy dando

clase y tú me das apuntes... Pero las experiencias que están habiendo en todos los

temas relacionados con gamificación o basados en juegos, tienen un potencial de

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captar la atención del alumno bastante fuerte y creo que la mayor parte de los

casos funcionaria bien.

María: Has comentado que, para alguno alumno tímido, entonces se me

plantea la pregunta de si ¿puede favorecer la inclusión a aquellos alumnos

más inhibidos o con dificultades de aprendizaje? Si esta metodología podría

fomentar su participación y mejorar su aprendizaje.

Pedro José: Yo creo que sí y en este sentido hay algunos estudios que, aunque

no estén centrados en el rol en vivo sino juegos de rol en general, se ha mostrado

que su práctica puede ayudar a disminuir la timidez, por ejemplo, hay un informe

del colegio de psicólogos de Madrid, elaborado a petición del área de menores del

ministerio, cuando hace unos años hubo lo que se llamó el crimen del rol de forma

indebida. Y ahí pues lo que encontraban es que no había diferencias significativas

entre las personas jóvenes que practicaban juegos de rol y los que no, salvo en el

caso de las mujeres solía haber una menor timidez, como si la práctica de estos

juegos pues precisamente ayudaran a abrirse. Al margen de este estudio, yo si he

observado, yo llevo jugando pues desde que iba a primaria precisamente y por

ocio, y luego lo he usado mucho en aula. Tiene ese potencial de unir a la gente

sobre todo si el juego está diseñado para ello. Incluso el juego de autopista prado

verde, por comentar un ejemplo, aunque haya algunas personas que puedan ganar

o tener algún beneficio, al final hay un objetivo superior que es que esa autopista

se va a construir o no, y en qué condiciones. Entonces creo que es posible diseñar

una dinámica o un juego de rol en vivo con fines didácticos y que además se

trabaje este tema integrador. Concretamente yo creo que lo que habría que buscar,

es que exista lo que llamamos un objetivo supra ordenado. Incluso que, aunque

haya bandos o personas que tengan objetivos contrapuestos haya por encima un

objetivo más importante que englobe a todos los que están participando y que

consigan todos o no lo consigan. Por ejemplo, hay que sobrevivir en la isla

desierta, pues el hecho de sobrevivir es un objetivo que los une a todos y que tiene

ese potencial para que los alumnos, por ejemplo, más tímidos o que tengan algunas

dificultades, sean integrados por sus propios compañeros, porque quieren

conseguir ese objetivo de ganar todos, de sobrevivir. Si los objetivos son

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contrapuestos es más fácil que caigamos en, por ejemplo, decirle tu quédate ahí

que no hagas nada, que ya lo haremos nosotros y este tipo de cosas.

María: A parte de estos beneficios que me comentas. ¿Que otros se te ocurren

que podría aportar esta metodología?

Pedro José: Bien pues, una de las cuestiones que a mí me parecen importantes

es que tiene un componente verbal muy fuerte y de habilidades sociales, los juegos

de rol. Entonces el mero hecho de practicarlos te obliga a relacionarte con los

demás a usar estrategias de argumentación, de negociación, escucha activa,

empatía si está diseñado para ello. Entonces todo ese conjunto de competencias

que relacionamos con el trato hacia los demás. Se trabajen incluso aunque no

formen parte del objetivo del juego. Porque el mero hecho de tener que hablar

entre nosotros, ponernos de acuerdo, ya suscita eso. De refilón además, se trabajan

otros temas como puede ser la comprensión oral y escrita en el caso de escrita si

se les da una información previa, tienen que leerla y para entender bien lo que se

les pide, tienen que leer de forma comprensiva, también cuando escuchan sus

compañeros, tienen que estar asegurándose de comprender lo que se les está

diciendo. Y luego pues otro tipo de competencias quizás que no se en que medidas

están presentes en los curriculums de secundarias, supongo que es un

desconocimiento por mi parte, pero que la universidad si están presentes como

puede ser toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia a la presión,

que son típicas competencias transversales, que se trabajan en asignaturas en los

grados universitarios y en los masters universitarios, ya que aquí se introducen

de una forma directa por el mero hecho de jugar.

María: Para su puesta en práctica, ¿qué elementos teniendo en cuenta todos

los elementos que implica un juego de rol en vivo, dentro de un aula cuales

crees que se son los indispensables que tendrían que estar sí o sí?

Pedro José: Bien, creo que es necesario que cada persona tenga un personaje,

por pequeño que sea que todos tengan un papel, y que exista cierto consenso sobre

cuál es la experiencia que se está viviendo. Esto pues, por ejemplo, roles en vivo

de ocio, se suele dar con una especie de hoja de ambientación, pero también se

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podría decir verbalmente, imaginemos que esta aula ahora es el castillo de no sé

qué, y entonces pues esto es tal sitio. Es decir, crear un consenso entre todos los

participantes de que es lo que están viviendo. Para mí el resto de elementos,

ayudan, pero no son necesarios. Por ejemplo, algunas experiencias que he visto

relacionadas con el ámbito educativo pues la gente se disfraza, sin duda pues

disfrazarse enriquece y hace que los alumnos se puedan meter más en la historia,

pero para mí es secundario. De hecho, parte del diseño de la historia que no la

requiere llevar una ropa especial y así ahorraríamos todas las dificultades que tiene

que los alumnos vengan disfrazados a la clase o que tengan un disfraz. Pues

fundamentalmente creo que son importantes los personajes. Y por supuesto claro

una planificación digamos de como esos personajes se entrelazan y como eso se

relaciona con los objetivos didácticos que perseguimos. Es decir, si por ejemplo

mi objetivo está ligado con que ellos pues ellos apliquen conocimientos de la

guerra civil española, tengo que estar seguro y quizás eso reflejarlo por escrito de

que conocimientos de la guerra civil española estoy trabajando y que personajes

tienen esta información y la van a aplicar y de qué forma. Para que cuando yo este

supervisando la actividad vea si está aflorando esos conocimientos que quiero

hacer o por el contrario que pautar o guiar, diciendo oye no te has olvidado de la

información que te dieron el sitio de Zaragoza. A pues tal…

María: Entonces en cuanto al diseño teniendo en cuenta esto que comentabas,

¿crees que debe de ser el docente el que indique todas las directrices, o el

alumno también podría tener poder de decisión en cuanto a reglas, o

metodología de juego…?

Pedro José: Creo que se podría dar potestad a los alumnos para regular esas

experiencias. Es cierto que me parece que, es mejor haber preparado antes primero

al docente y que haya tenido experiencias, mi sensación es que el docente que ha

jugado a rol antes como ocio, está más preparado para implementar esto en el aula.

Y que eso le sirva para dar pie a esos ejercicios de creación. Es verdad, al menos

en mi experiencia, cuando he dado la oportunidad a los alumnos de crear ellos, así

en grupo más pequeños, por ejemplo, antes hablaba 30 personas, dividirlos en

grupos de 6 y a través de las dinámicas de algunos juegos existentes, pues

construir esos ejercicios. Por ejemplo, aunque no sea un rol en vivo en sí mismo,

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si se recuerda mucho a un rol en vivo, yo usado varias veces en aula, yo he usado

el juego un céntimo con mis pensamientos. Que parte de, la mecánica tiene que

ver con que la persona esta amnésica etc. Pero nosotros lo hemos modificado para

tener usos en aula. Por ejemplo, allí en el curso de León, hablábamos hace unos

días, hablamos de cómo convertirlo para concienciar sobre temas sociales,

entonces ese juego tiene una dinámica en la que el jugador, ve un personaje a

partir de unas ideas que han metido todos los participantes de esa mesa en una

cesta. Pues escriben pues, por ejemplo, me echaron de un trabajo por mi color de

piel, o un día me llamaron no sé qué. Van metiendo todas esas ideas, las balancean

y sacan una de ellas y entonces la leen y les hacen los demás que están jugando

les hacen algunas preguntas que siempre tiene que contestar que sí e incorporarlo

al personaje que están creando. Por ejemplo, te echaron del trabajo porque un

cliente dije que hacia un negro sirviéndole una copa, si porque hasta entonces no

había tenido problemas, pero vino un turista que tal. Y a partir de todas esas

respuestas, se está generando la historia. Esto lo hacen los propios alumnos y

generan un personaje de esta forma. Es creativo, pero el problema es que

haciéndolo en un grupo muy grande el problema que le veo es que claro hay

facilidad de que alguno de ellos pierda interés en algún momento si tarda mucho

en tocarle. ¿Se podría diseñar de alguna otra forma? Probablemente, por ejemplo.

Dándoles a ellos el contexto, y pedirles como una tarea, oye tenéis que crear este

personaje. Estoy pensando en esto que hablábamos antes de integrar en varias

asignaturas, pues tenéis que escribir en la clase de literatura la historia de vuestro

personaje en un folio y en el fondo estamos trabajando una redacción, pero guiado

hacia ese objetivo. En otra puedes decir, tienes que meter detalles de tu personaje

con esto que vamos a trabajar en economía, yo que sé. Pues este tipo de cuestiones

se podría implementar, seguramente dividiendo la actividad del rol en vivo en

varios hitos a desarrollar a lo largo del trimestre.

María: Entonces, ¿consideras más apropiado que sean en grupos más

reducidos más que gran grupo?

Pedro José: Para estos esfuerzos creativos creo que funcionara mejor en grupo

pequeño, sobre todo si se improvisa. Si es algo pautado, como el ejemplo que

ponía antes de la redacción, si es una tarea acotada para que haga este personaje

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tenéis que hacer esto y que haya un entregable como puede ser esta hoja de texto,

que luego el profesor se ve, corrige, etc. Se podría hacer en grupo grande. Pero si

queremos ir más a esa experiencia de creación improvisada funcionara mejor en

grupos pequeños que podrían estar conviviendo en la misma aula. Pero con el

profesor guiando y pasando por el aula para ver que todo está transcurriendo como

debe.

María: Entonces en este caso, el caso bueno ya sea en grupo grande o

pequeño. En los juegos de rol en vivo esta la figura del director de juego.

¿Consideras más apropiado que sea un alumno el que también sea pues

director del juego y pueda tener este papel? ¿O que sea el docente el que se

implique de esta manera?

Pedro José: Bien, interesante pregunta. Yo te reconozco que en el ámbito del

aula sobretodo en aula de secundaria, siempre me imagino al docente como el

director de juego, como el guía principal. No obstante, en relación con lo que

preguntabas antes, veo perfectamente posible el digamos empoderar a los alumnos

de forma que algunos de ellos asuman el papel de director de juego y el docente

solo este de observador. También creo que esto sí que requeriría un trabajo previo

de estar familiarizado con este tipo de experiencias antes de cometerlo. Quizás

estoy pensando en voz alta, pero algo del estilo de en cuarto de las ESO tener una

primera toma de contacto con una experiencia, en primero algún ejercicio de

creatividad de este estilo, y segundo tener la experiencia de diseñarlo los propios

alumnos, una vez que ya en cursos anteriores han probado en que consiste y están

familiarizados con ello.

María: Para evaluar todo este proceso, en los juegos de rol. ¿Qué

herramientas crees que son las más apropiadas?

Pedro José: El proceso te refieres sobre todo al aprendizaje de los alumnos o la

experiencia que tienen los alumnos?

María: En general tanto el proceso de aprendizaje para comprobar que los

contenidos que se han trabajado sean asimilados significativamente y

91

también todo el desarrollo de la metodología, del juego, de la puesta en

práctica…

Pedro José: Bien yo creo que en el desarrollo es muy útil disponer de alguna

guía de observación, quizás ligada a alguna rubrica del estilo de, el estudiante está

aplicando la información que contiene su hoja de personaje, la verdad que nunca

he desarrollado una rúbrica en ese sentido, pero creo que he credo varios aspectos

quizás ligado al contenido y otros a eso que hemos llamado antes competencias

transversales. Y sin embargo para lo que es la aplicación de esos conocimientos

adquiridos, creo que sería bueno para mostrar si esta metodología es útil o no, que

eso se mostrase con los mismos criterios. Por ejemplo, después de hacer un

examen. De igual forma que hacemos otros ejercicios prácticos en el aula y esos

luego muchas veces se evalúan o bien calificando el ejercicio o en un examen,

pues que la experiencia de rol en vivo tuviera la misma forma de medirlo. Ver si

en el examen el alumno aplica esos conocimientos o por ejemplo, si esto es una

práctica, pues podría ser vía una redacción acerca de la experiencia de lo que ha

aprendido el estudiante, o un debate en el gran grupo acerca de que han aprendido,

como lo han aprendido.

María: A modo, te refieres de diario de aprendizaje. ¿Que vayan recogiendo

todas las experiencias?

Pedro José: Si, algo en ese sentido creo que podría ser interesante para ellos, y

sería una forma de aportar pues toda la forma de redacción y relación con la

palabra que tiene este tipo de juegos.

María: Retomando lo que comentábamos antes del grado de aceptación.

Ahora, bueno y lleva ya muchos años. Se está popularizando el consumo

habitual de videojuegos, también los juegos de rol, aunque no son iguales

tienen ciertas similitudes. ¿Crees que es una manera de acercarse a la

realidad del propio alumnado y que esto motive y se incentive a participar en

este tipo de dinámicas?

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Pedro José: Si, yo creo que tienen ese potencial de hecho te diría que en mi caso

propio de la universidad cuando he conseguido encontrarme en esa situación lo

he intentado aprovechar. La mayor dificultad que me he encontrado en ese sentido

es encontrar videojuegos apropiados para el tema que tú quieres trabajar, porque

creo que, aunque los videojuegos estén muy extendidos, pues no a todo el mundo

les gusta realmente los practica, y existen barreras casi diría socioeconómicas de

ello. Pues puede que haya un juego pues muy bueno en una videoconsola, pero no

tienen por qué tener todos tus alumnos una videoconsola y que sea esa y tener ese

juego. En ese sentido, sería mejor cuando uno dispone de ello pues juegos

apropiados para el aula y que puedan estar instalados allí y disponibles para ellos,

y que puedan tener esa experiencia para como de igual forma que cuando

queremos trabajar una película proyectamos la película y luego trabajábamos

sobre ella. Allí hay una barrera relacionada, que es pues un tanto que el juego sea

adecuado y eso requiere pues que el docente conozca bastantes juegos hasta dar

con el que a él le resulta apropiado. Pero también, pues las barreras tecnológicas

que tienen muchas veces en las aulas, de disponibilidad de equipos apropiados y

también de tiempo. Muchas veces, para tener una experiencia de juego concreto,

puede requerir bastante tiempo de juego. Entonces creo que el mayor problema

sería ser capaz de encontrar una experiencia en un videojuego adecuado en tiempo

y en características que se pueda aplicar directamente.

María: Ya desde una perspectiva más psicológica, como tratáis en el artículo.

Hay un apartado que comentáis, bueno, habláis de los cinco grandes que

determinan la personalidad y hacéis la distribución de estos cinco

componentes. También argumentáis que todas las personas pueden poseerlos

todos pero que alguna puede predominar más. Y en las conclusiones, por lo

tanto, que hay personas extravertidas que prefieren misterio, amigabilidad

que prefieren el combate ya que suele requerir de trabajo en equipo y

neocriticismo prefieren incluir escenas de acción. Entonces, teniendo en

cuenta estos rasgos, me pregunto si analizar el componente de personalidad

que predomina en el alumnado podría ser una buena idea para realizar

grupos. ¿Ya sean heterogéneos o homogéneos para que el mismo hilo

argumental?

93

Pedro José: Yo creo que desde luego podría ser algo interesante. El modelo de

los cinco grandes tiene la ventaja que dentro de los modelos de personalidad que

se trabajan en psicología, aparte de tener un gran apoyo científico detrás y de

estudios empíricos en contextos labora, educativo, etc. Es menos exhaustivo en el

sentido de que hay ciertas pruebas, como sabrás, que requieren la presencia de un

psicólogo para aplicarse porque tienen nivel de detalle, y cierto tiempo. En

cambio, los cinco grandes, tienen pruebas generalistas que podría aplicar un

especialista educativo, o un especialista de recursos humanos, como puede ser el

“NEOFI” que puede ser una prueba que en apenas 20 minutos o 45 minutos te da

una evaluación de esos 5 factores, y desde luego como dices podría ser una buena

forma para conseguir grupos de determinado tipo. Pensando en el ámbito

educativo donde damos por hecho que todo el mundo que está en un mismo nivel

más o menos debería tener los mismos conocimientos, pues cuando las personas

tienen el mismo nivel de conocimiento o de actitudes similares la personalidad es

algo que contribuye a explicar esas diferencias de porque uno tiene un mejor

desempeño académico que otro. Cuando todos damos los mismos contenidos, los

da el mismo profesor, y más o menos nuestra capacidad, ahora estoy pensando en

términos de inteligencias más o menos similar, la motivación que en parte va

influida por esta personalidad, es un importante marcador de diferencias. Va a

determinar cómo me implico en la tarea, si me gusta o no, etc. Y entonces, en este

caso creo que efectivamente puede ayudar tanto a construir esos grupos como por

ejemplo en una experiencia grande a asignar papeles a los estudiantes acorde con

sus preferencias. Por ejemplo, alguien orientado a una apertura a la experiencia

alta pues le gustara un papel que suponga una ruptura con los que suele hacer en

el aula. O igual en lugar de algo que podamos asociar al deber, pues tu eres un

comerciante que tiene que hacer esto. Algo que les resulte una experiencia nueva.

Alguien responsable pues le gustara un papel que tenga que ver con quizás asumir

algún peso, el rey, el consejero de no sé qué, la ministra de tal. Y así podríamos

continuar con ejemplos relacionados con el resto de Big Five.

María: Por lo tanto, los alumnos al crear el personaje de su interpretación y

al diseñar sus características y habilidades… ¿Crees que es una manera de

reflejar aquello que aspiran ser o les gustaría? Un poco abrirse sin ser

94

explícito a como ellos realmente se sienten o como creen que es su forma de

ser.

Pedro José: Yo creo que en general, también te reconozco esto es mas en termino

experiencial mío propio. Pero si he tenido ocasión de jugar con mucha gente en

ámbito formal, no formal, educativo, de ocio. Y creo que en general, tendemos a

jugar, y el articulo del que hemos hablado va en esta línea, con personajes que

tienen características que son similares a nosotros mismos. A veces nos separamos

más o menos, a veces para experiencias breves somos capaces de hacer una

ruptura muy fuerte y llevar un personaje muy distinto a nosotros, pero tenemos,

podríamos decir la famosa zona de confort, entorno al tipo de personajes que nos

gusta. Y nuestro articulo iba ahí en esa línea. Alguien que se preocupa por los

demás, que es un jugador de equipo, que piensa en si toda la mesa se lo está

pasando bien, seguramente opte por papeles relacionados con la protección o con

el bienestar. Por ejemplo, en este artículo, que aludíamos al juego “Dungeons and

Dragons” pues papeles relacionados con el clérigo, que es el sanador del grupo,

que mantiene a todos vivos quienes tienen l objetivo en este caso de derrotar a los

monstruos y demás. Pues sí, efectivamente creo que servir este ejercicio de

creación como una forma de que ellos mismos se auto conozcan un poco mejor

incluso exploren algunas facetas suyas que no son conscientes, estos niveles

educativos yo creo que todavía el aspecto emocional y el autoconocimiento se está

trabajando. Y esto puede ser una experiencia de autoconocimiento para ellos a

través de proyectar un personaje.

María: Y desde la perspectiva del docente, ¿crees que también podría ser una

manera de identificar un poco los rasgos y personalidad de cada alumno?

Para tenerlos en cuenta para su aplicación, metodología…

Pedro José: Si, efectivamente creo que puede servir para ello. Es verdad que,

sospecho aquí más que saber sea más fácil verlo observando el comportamiento,

que no por ejemplo si crean ellos el personaje. Pues el personaje puede tener una

historia más o menos rocambolesca. Pero será cuando lo interpreten, cuando

podremos observar estos comportamientos. De ahí, se deriva también la pega que

le veo, que es que tenemos que observar a 30 personas simultáneamente y si el

ejercicio es más o menos breve por ejemplo una hora, va ser difícil que el docente

95

pueda observarlos a todos por igual. Pero si puede servir, para aquellos casos que

tienen identificado que necesitas más información.

María: ¿Para desarrollar diferentes habilidades crees que se podría realizar

una dinámica en la que se te atribuya un rol contrario a ti, para poder

desarrollar la empatía o por opiniones o versatilidad de formas de ser

contrarias a la habitual al alumno?

Pedro José: Si, desde luego que sí. Y además es uno de los ejemplos clásicos

del rol playing en el ámbito psicológico. Pues, por ejemplo, terapia familiar pues

vamos hacer que yo soy el adolescente problemático y el adolescente

problemático es el padre que soy yo. Entonces vemos como estamos viendo el uno

en el otro, podemos reflejar esos problemas eso desde luego se puede trabajar. Es

verdad que, por ejemplo, creo que es difícil que los estudiantes generen esos

personajes de forma propia si se les da. Pero si les asigna es más fácil que lo

resuman. Por esta misma edad que comentábamos antes que si tienen toda la

libertad para crear personaje vayan a preferir uno que entre dentro de sus

características. Pero sin duda alguna creo que puede servir como una forma de

generar esa empatía o ese conocimiento del otro. Y además creo que es uno de los

potenciales importantes que tiene el juego de rol en el aula.

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Transcripción Raúl García

Amarilla, J. García, R. Rovira, C. (2010) El juego de rol en vivo como herramienta

didáctica. Tándem Didáctica de la Educación Física. Graó. Núm. 34. 8-22.

María: En el artículo, lo englobabais en didáctica de la educación física.

¿Verdad? Era en el ámbito de realizar una actividad de juegos de rol, pero

dentro de esta asignatura. Si no me equivoco, ¿verdad?

Raúl: Bueno nosotros la experiencia que viene en el artículo es una experiencia,

primero llevada a cabo con personas adultas y luego lo compartimos o lo llevamos

a cabo dentro de nuestro ámbito de trabajo. Pero en un primer momento nace

dentro del mundo del ocio, para entretener. Pero vimos posibilidades de llevarlo

a cabo dentro del ámbito educativo que es la labor que nosotros hacemos

diariamente, para el ámbito docente. Esto nace, como algo educativo, no

educativo en el sentido, no con chavales sino para llevarlo a cabo con adultos.

También fue llevado al ámbito educativo, la experiencia esta pasada por todas las

etapas. Y esta llevado luego con escolares, los escolares han participado en la

experiencia con muy buenos resultados.

María: Entonces el ámbito al que se asocian más los juegos de rol en vivo en

concreto. Dado la experiencia que la habéis implementado en diferentes

ámbitos. ¿Cuál crees que es el ámbito a nivel general, global que las personas

tienden a enmarcar los juegos de rol en vivo? El ocio, educativo, formal, no

formal…

Raúl: Pues actualmente yo creo que tiene cabida en los dos. Quizás en un primer

momento los juegos de rol, principalmente los de tablero nacen dentro del ámbito

del ocio para pasar un buen rato, como un juego más de mesa. Y luego surge la

parte de los juegos de rol en vivo, vivencia con todas las estrategias de enseñanza,

o sea la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basados

en juegos. Bueno pues yo creo que se han metido dentro del ámbito educativo

pues como una experiencia más. O sea que están dentro de las dos versiones.

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Quizás en un principio la que predominaba era la del ámbito del ocio y ahora pues

bueno se puede utilizar como otra estrategia más dentro del ámbito educativo.

María: Para su puesta en práctica en un centro educativo de secundaria o

bachillerato ¿qué factores crees que podrían dificultar, que podrían ser una

barrera para su puesta en marcha?

Raúl: Lo primero que yo te diría, son las ganas de innovar del docente y la

creencia en este tipo de metodologías. Si yo por ejemplo no tengo ganas de

innovar o me quiero quedar un poco en lo tradicional, simplemente este tipo de

experiencias van a sobrar, no las voy a utilizar. Ahora si yo tengo curiosidad,

quiero seguir aprendiendo, quiero hacer algo novedoso para mis alumnos, pues

seguramente lo voy a utilizar como otra experiencia, como otro contenido más. Y

luego bueno, pues el que yo pueda hacer o no pueda hacer actividades

extraescolares complementarias. Si decido hacerlo fuera del horario lectivo, o

fuera del horario lectivo. La implicación, que tengan los alumnos u otros

compañeros. La falta posiblemente de tiempo, por la exigencia del curriculum, y

el no saber quizás a lo mejor el dónde encuadrar este tipo de contenidos o este tipo

de estrategias. Pero quizás, un poco el desconocimiento te lleva a decir bueno,

pues yo lo que quiero hacer un poco es lo tradicional y no este tipo de contenidos

más novedosas. Esas pueden ser las trabas que le pueden surgir a un docente a la

hora de llevarlas a cabo. Primero eso, las ganas de innovar, si no tenemos ganas

de innovar evidentemente esto sobraría dentro de una experiencia educativa.

María: Cuando el docente se plantea llevarlo a cabo con su grupo de alumnos

¿Crees que el contenido de la materia que vayan a trabajar debería estar ya

asimilada, previamente trabajada o se podría empezar un contenido nuevo a

través de esta metodología?

Raúl: Las dos preguntas son correctas. Dependiendo sobretodo del tipo de

actividad que se quiera llevar a cabo. Si yo considero que, para superar diferentes

pruebas, retos que configuren la propia actividad, si el alumno necesita una serie

de contenidos previos y relacionados con la materia que yo quiero trabajar, bueno

pues posiblemente se haga necesario primero encuadrarlas, poner una parte o

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poner un marco teórico de alguna experiencia previa. Si, por el contrario, el

conocimiento que tengan los alumnos no es necesario para superar ese tipo de

pruebas o ese tipo de retos, pues puede empezarse desde cero. Plantear como un

eje, dentro de la propia asignatura desde el principio de curso hasta el final. O sea,

que va a depender un poco del tipo de actividad que yo quiera plantear con los

chavales. Pero las dos cuestiones son válidas. Pueden tener conocimientos previos

y eso les sirve luego, o no tener conocimiento y a partir de ahí pues adquirirlo.

María: ¿Consideras que los alumnos lo recibirían de manera positiva, seria

motivador realizarlo mediante esta metodología? ¿Sería bien recibida en

cuanto a participación de todo el grupo?

Raúl: Pues vamos yo creo que, si es muy bien recibida, porque al alumno en

cuanto lo saquen un poco de lo cotidiano, de lo habitual, es una motivación para

él. El aprender fuera del entorno habitual, evidentemente es otra motivación. El

dar los contenidos de la materia de una forma diferente, pues con este tipo de

actividades vamos a conseguir que el alumno este motivado y participe. Es una

motivación para ellos.

María: Y si encontramos en el mismo grupo diversidad de alumnado, con

dificultad de aprendizaje, o aquellos que son más inhibidos. ¿Puede favorecer

su inclusión en el aula o por el contrario sería una barrera?

Raúl: Hombre lo ideal de toda actividad y todo contenido es que sea integrador.

Es decir, que los alumnos puedan participar independientemente de su nivel

motriz, o de su nivel de conocimiento o de cualquier otro tipo de factores

limitantes. Evidentemente son actividades en las que todo alumno tiene cabida.

Para eso está el docente, para darle importancia a todos los alumnos. Es decir,

nosotros plantearemos actividades o haremos grupos en las que todos los alumnos

sean importantes y todos tengan una participación y que sea beneficioso para todo

el grupo. O sea que dentro de realizar lo que sería una actividad inclusiva, claro

que sí. Todos los alumnos pueden participar, y todos los alumnos pueden tener un

rol importante para su grupo y que todos los compañeros lo vean. Pero para eso

99

está el docente claro, para reconducir la actividad y que todos los alumnos tengan

ese rol importante.

María: A parte de estos beneficios que me comentas ¿Qué otros consideras

que son fundamentales?

Raúl: Pues, esta metodología aporta mucho, desde vista del docente y desde el

punto de vista del alumnado. Está claro que aprender contenido de una materia de

una manera más motivante y asociar ese tipo de contenido de la materia para una

práctica creo que es fundamental. Sobretodo también pues porque el alumnado

con este tipo de experiencias entiende un poco mejor lo que le quieres explicar y

luego a parte socializas a los alumnos. Estar en un grupo y trabajar con otros

compañeros, es fundamental. Ayuda a expresar ideas, ayuda a escuchar ideas y a

respetarlas. Y bueno, el tema de relaciones sociales entre es fantástico. La

superación, respecto a ideas de tus compañeros, o sea que todos son importantes

en el juego y todos son capaces. El respeto por el entorno cercano y su

conservación. Bueno pues los alumnos adquieren una serie de valores, que

posiblemente dentro del aula con un contenido normal pues lo van a aprender,

pero así se puede aprender todavía más. Tienen mucho potencial este tipo de

propuestas.

María: En cuanto a la organización curricular… ¿Consideras que es viable

aplicarlo de manera interdisciplinar implicando diferentes materias, o es

mejor centrarla en una en concreto?

Raúl: Pues esto es como todo, o sea yo pienso que aquí el tema interdisciplinar

es fundamental. Es algo que uno solo vas a conseguir cosas, pero si tienes ayuda

de otras materias y compañeros que complementen lo que estas realizando, pues

evidentemente mejor que trabajarlo desde una sola asignatura. Además,

dependiendo un poco de la propuesta, la que nosotros teníamos por ejemplo en el

artículo, a parte de la educación física, tenía contenidos históricos, contenidos de

arte. Contenidos de otras materias en las que teníamos que trabajar conjuntamente

si queríamos llevar luego la experiencia y que fuese lo más gratificante posible.

Está claro que también hay limitación por el resto de compañeros. Porque si el

100

resto no se presta, incluso de los alumnos también, si estos no se motivan, o

alumnos más mayores para poder organizarlo o con alumnos más pequeños.

Bueno pues, la actividad va a perder mucho. Está claro que si tenemos la ayuda

de otros compañeros y más materias la actividad va a ser mucho más

enriquecedora.

María: Entre los elementos de un juego de rol en vivo, que deberían estar

presentes dentro de esta metodología en el aula… ¿Cuáles crees que se

pueden rescatar y que son fundamentales a nivel educativo?

Raúl: El primer elemento que tiene que estar son las ganas de innovar del

docente, y la motivación que tenga por aprender y desarrollar nuevas experiencias

con los alumnos. Para eso, la formación del docente es fundamental. Si yo quiero

quedarme en lo tradicional en lo de siempre, es fácil, es un ciclo. Si yo tengo ganas

de hacer algo nuevo, primero me tendré que formar para luego poderlo impartir

con garantía. Es algo clave. Luego otro de los elementos, está claro que, si yo

tengo ganas por innovar, la imaginación que yo tenga y las ganas de desarrollar

nuevos estilos y estrategias de aprendizaje, como la gamificación, el aprendizaje

basado en proyectos o el aprendizaje basado en el juego, es fundamental, todo eso

va unido. Luego también, pues bueno los alumnos a los que va dirigida la

propuesta, eso tendremos que pensarlo una vez que ya nos hemos lanzado y

queremos realizar este tipo de experiencia, pues tenemos que ver a qué tipo de

alumno, o de etapa va dirigida. Hay que tener en cuenta sus características, tener

en cuenta sus gustos, los conocimientos de los chicos, el momento evolutivo en el

que están… Bueno pues todo esto es primordial. Luego, pues las ayudas con las

que contamos, o si tenemos compañeros que se involucran también en la práctica.

Si tenemos al equipo directivo que favorece este tipo de actividades. Si tenemos

también la participación de alumnos o antiguos alumnos. Bueno pues todo eso va

a favorecer. Una vez que ya tenemos todo eso, es fundamental hacer una lluvia de

ideas de que podemos realizar, objetivos, contenidos a trabajar, o que queremos

que los alumnos aprendan. Y luego pros y contras que podemos encontrarnos. A

parte en que marco queremos desarrollarlo, como lo queremos llevar a cabo, si

dentro del centro, fuera del centro. Características que tiene el entorno, posibles

riesgos y peligros que podemos encontrarnos y cómo podemos controlarlo. La

101

temporalización también es fundamental. Y luego, bueno dentro del desarrollo del

juego en si habría que definir ciertas facetas que tendríamos que tener en cuenta.

Prácticamente esos son los puntos más importantes para llevar a cabo la

experiencia.

María: De hecho, en el artículo, en la página 19, comentáis diferentes fases,

desde la revisión de la actividad hasta pasar por la avaluación. Y en la

revisión de la actividad, cuando estáis hablando de la elaboración del juego,

mencionáis diferentes factores. Entonces yo lo que me planteo aquí, es ¿Si

consideráis que debería de recaer todo el diseño sobre el docente o el

alumnado también podría participar en diseñar la estructura, la historia o

los contenidos?

Raúl: Principalmente el grueso de la actividad está claro que el docente es

fundamental, es decir, tampoco podemos obviar al alumnado, tenemos que

conocer sus gustos y en base a sus gustos nosotros podemos luego confeccionar

la práctica. No podemos decirles, pues mira vamos a hacer algo sobre lo que a mí

me gusta y obviar sus gustos o hacer algo que este pasado de moda o que el alumno

no conozca. Hay muchos videojuegos en los que nosotros podemos basarnos y

podemos construir nuestra experiencia y llevarlo a cabo con ese tipo de contenido.

Que el alumno luego va a conocer y va a agradecer que se haya utilizado cositas

de su entorno o que él conoce. Pero principalmente, la labor organizativa o de

crear la actividad va a recaer sobre el propio docente que es el que tiene los

conocimientos. Una vez que se ha llevado a cabo la experiencia y que el alumno

ya ha pasado por ella… Si es cierto que el alumno ya adquiere un papel

fundamental, ya tiene ese bagaje y puede llevar a cabo una experiencia organizada

y supervisada por el profesor y luego llevarla a cabo por ellos mismos a otros

compañeros o a otros alumnos.

María: En cuanto a las organizaciones de los grupos, también habláis de este

aspecto en el artículo y comentáis que es importante tener en cuenta el

espacio, las dimensiones del espacio en el que se va a realizar la actividad. Y

el hecho de que haya dos docentes para dar apoyo. Teniendo en cuenta que,

en un centro de secundaria, las aulas tienen unas dimensiones limitadas, si

102

tenemos que realizar la actividad dentro de este mismo espacio, como

consideráis que sería más apropiado. En tu caso, tu qué piensas, ¿sería más

apropiado en gran grupo todo el mundo participara al mismo tiempo, o que

se hagan divisiones, es decir, pequeños grupos de clase para llevar a cabo esta

metodología?

Raúl: Hombre yo personalmente, primero la sacaría del aula. Es lo que tu

comentas, el espacio de mi día a día, puede ser reducido en función de los espacios

que tenga mi centro o puede ser grande. Podemos por ejemplo trabajar en un

gimnasio más amplio, o en una sala más pequeña. Pues yo por ejemplo los sacaría

de ese espacio, los sacaría del aula y la podría trabajar perfectamente utilizando

todos los espacios que posee el centro. Porque nos vamos a quedar en un espacio

reducido cuando los puedo sacar fuera. Eso, por un lado, y luego arriesgarme un

poco más pues yo los sacaría también fuera del centro educativo. Habría que pedir

una serie de permisos, pero bueno el entorno más cercano que rodea el centro

educativo también es un espacio valido y también educa como si fuera dentro del

centro. Y luego con respecto a la segunda parte, a si grupos más pequeños o más

grandes, hay que tener en cuenta que los grupos que conforman un aula pueden

ser muchos alumnos. Está claro que para participar los grupos desde mi punto de

vista cuantos menos alumnos mejor. Eso no significa que el resto de alumnos no

vaya a hacer nada. Pero si en vez de crear dos grupos de 15 niños, puedo crear

varios grupos en los que estén dentro 3 o 4 chavales, bueno pues la participación

a la hora de realizar retos o de superar pruebas va a ser mucho mejor, mucho más

enriquecedora que si el grupo lo conforman un montón de alumnos. Porque al

final luego te vas a encontrar con niños que bueno, no hacen nada o hacen muy

poco o que hacen todo el grueso de la prueba que haya que hacer y tienes ahí a

unes 3 trabajando, otros 3 que no hacen nada. Entonces si podemos, y tenemos la

posibilidad de realizar pequeños grupos, pues mejor porque el alumnado va a

trabajar más a gusto, va a trabajar mejor y todos van a participar. Cuando el grupo

es mayor, bueno pues esa participación muchas veces se distorsiona y no todos

participan de la misma manera y a la vez.

María: Comentáis el rol del docente el cual tiene que tener una figura de

supervisión que intervengan en casos excepcionales y que también tenga esa

103

función de observar la actividad para también tenerla en cuenta como

avaluación del funcionamiento. Entonces en este caso, teniendo en cuenta los

juegos de rol en vivo, que hay la figura del director de juego. ¿Consideras

que el director del juego por lo tanto debería de encargarse un alumno del

mismo grupo de la actividad o el docente podría tener este papel secundario?

Raúl: Si bueno, a ver el docente si es el director del juego, aunque puede ser

perfectamente un alumno dependiendo de si la propuesta se ha llevado

conjuntamente que la hayan realizado los alumnos. Pero si por ejemplo la

propuesta la llevo yo, bueno pues lo lógico es que yo controle la actividad. Tengo

compañeros conmigo, bueno pues que nosotros controlemos la actividad. La

suerte que nosotros tuvimos en el artículo, es que contábamos con alumnos de

ciclos formativos tanto de grado medio como de grado superior de educación

física. Entonces eso ya te da una opción muy buena para que estos alumnos puedan

estar de monitores de ciertas pruebas o incluso dentro de los propios grupos y

puedan acompañar a los propios alumnos. Teniendo en cuenta que ellos dentro de

su curriculum tienen este tipo de prácticas y su trabajo está enfocado a conducir

luego o a dinamizar grupos, pues nosotros jugamos en ese sentido con la suerte

de tener estos chicos para echarnos una mano y que luego los alumnos tuviesen

con quien actuar. Que nuestro papel luego controlar y ver que todo fue

desarrollado correctamente, lo que salía bien, lo que no salía bien y era un poco

organizativo. Los que he llevado yo en mi centro, bueno pues yo podría hacer, mi

labro sería prácticamente la de organización, pero también podría estar

involucrado dentro de la actividad, eso no significa que al estar involucrado yo no

pueda controlar que es lo que pasa con mis alumnos, que es lo que pasa con los

grupos. Está claro que si tengo muchos grupos y el espacio es muy amplio tendré

que tener compañeros que me echen una mano para para controlar todos los

espacios con lo cual ahí el trabajo interdisciplinar es básico y fundamental. Si no

tengo que me echen una mano, bueno pues si tirar de antiguos alumnos que puedan

ayudarme a realizar la experiencia o incluso algunos papas que quieran venir

también a colaborar. Si luego no tengo tampoco esa posibilidad bueno pues

intentaría reducir el espacio para que el control fuese fácil.

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María: Entonces planteas que también podría ser una manera de abrir este

espacio a las familias, al entorno, a la comunidad educativa ¿no?

Raúl: Si, creo que en esta actividad o cualquier otra actividad, la importancia de

la participación de la comunidad educativa es básica. Sobre todo, porque también

hay que hacerlos participes de lo que pasa en el centro y su colaboración pues es

importante. Antes de no llevar a cabo la actividad o guardarla en el baúl se puede

tirar de otros agentes que nos puedan beneficiar y que podamos llevar a cabo luego

la propia propuesta.

María: En cuanto a la evaluación, también comentáis que en este artículo os

basasteis en las opiniones verbales de los profesores, de los voluntarios, de los

niños que habían realizado la actividad. ¿Entonces se me plantea la duda de

que otras herramientas también evaluativas teniendo en cuenta un contexto

formal de educación secundaria o bachillerato, se podrían implementar?

Raúl: Hombre, por un lado, habría que diferenciar, pues la evaluación que hace

el alumno con respecto a la propuesta evaluando precisamente esa propuesta que

se les ha pasado o esa actividad. Y luego, tendríamos también, si queremos evaluar

la participación del alumno. Nosotros en el artículo, utilizábamos sobretodo la

primera. Es decir, el alumnado y los compañeros que habían participado o los

monitores que estaban allí con nosotros, bueno pues pudiesen ellos evaluarla y

pudiesen ellos dar su opinión. Evidentemente es un feedback muy positivo, desde

el punto de vista del participante. Es decir, el alumno que ha participado pues nos

va a dar una visión de si se lo ha pasado bien, si se ha divertido, si ha aprendido o

no aprendido. Este tipo de aspectos que cambiarían o mejorarían nos va a servir

desde ese punto de vista del rol del participante. Y luego también desde el punto

de vista del rol organizativo, es decir los compañeros que han estado

acompañando a los niños, o los monitores que han estado acompañando a los

niños en los diferentes puntos. Esa es prácticamente la avaluación que nosotros

tuvimos en el artículo que tú has leído. Si esto lo quisiese llevar al ámbito

educativo de mi aula, esa evaluación la llevaría a cabo de la misma manera, es

decir, el alumno va a evaluar la propuesta que yo le he planteado, él va a comentar

si le ha gustado, si no le ha gustado, si ha aprendido, sino a aprendido, que

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cambiara, que no cambiaría, o que incluiría. Y luego, estaría la otra parte que

podría ser la avaluación que yo hago con respecto a la participación del alumno,

si ha aprendido los conocimientos que yo quería que aprendiese, o no. Ese tipo de

evaluación. Hombre yo soy de la opinión de que no todo tiene que ser evaluable

y poner una nota. Es decir, esto a la evaluación del alumno me refiero, tampoco

tiene luego por que llevar unas notas, una calificación como tal. A mi hay muchas

experiencias que simplemente con que el alumno luego la valore, que el alumno

luego participe o que trabaje en equipo, bueno con que él tenga esa satisfacción

de participar en esta experiencia pues posiblemente me baste. Ahora que yo luego

la quiero evaluar bueno pues hay herramientas como puedo evaluar cualquier otra

clase de una asignatura pues con ese tipo de instrumentos de evaluación. Puedo

utilizar rubricas, puedo utilizar grabación en video, o puedo utilizar la observación

para ver si el alumno trabaja en el equipo o no trabaja. Supera las pruebas no las

supera. La evaluación es muy amplia. En el artículo nos quedábamos con la

evaluación que hace el participante con respecto a la propia actividad. Y la que

hacemos nosotros, pues por ejemplo con lo que nos dan los propios alumnos

participantes y los profesores que participan.

María: Entonces si no entiendo mal, ¿apuestas más por una evaluación

cualitativa más que cuantitativa?

Raúl: Mmm sí. Yo con este tipo de propuestas prácticamente sí. Soy de la opinión

de que no todo tiene que ser calificable y evaluable para el alumnado, sino que

muchas veces el que participe, que se involucren, que disfruten, con ese tipo de

cosas para mi me vale muchas veces.

María: Como pregunta más general, más de contexto teniendo en cuenta la

realidad de los alumnos, de las nuevas tecnologías y de los videojuegos de rol,

que es lo que consumen durante su ocio la mayor parte de jóvenes

¿Consideras que es una manera de acercarse a la realidad actual del

alumnado y que puede ser un incentivo para fomentar que vinculen más a

este tipo de actividades?

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Raúl: Pues sí, porque la educación evoluciona, las nuevas tecnologías

evolucionan, los alumnos están muy puestos en nuevas tecnologías. Y las

actividades o las propuestas tienen que estar adaptadas a las nuevas tecnologías.

Y si al alumno le gusta jugar a videojuegos, y este tipo de videojuegos les

engancha pues es un factor importante también a la hora de meterlo en los

contenidos de este tipo de experiencias. De que me vale hacer una propuesta de

este tipo, si como te comentaba antes no tengo en cuenta sus gustos, y si al alumno

le gusta un tipo de videojuego en concreto… Imaginemos por ejemplo Juego de

Tronos, si a el alumno le gusta ese tipo de contenido, bueno pues yo

evidentemente lo puedo utilizar para realizar mi propuesta. Está claro que luego

haber, del propio videojuego en sí, de lo que yo me quedaría y utilizaría pues habrá

muchas cosas que yo obvie y no las meta en mi actividad, pues no olvidemos que

muchos videojuegos tienen acciones de lucha muy violentas que eso desde mi

perspectiva a la hora de confeccionar un juego no lo voy a meter. Eso no es

educativo, no va con la propuesta que yo quiero realizar, pero si los escenarios, si

luego como se desarrolla la trama, la historia. Y poder adaptarla a mi propia

actividad para conseguir un beneficio bueno pues es importante. Hay videojuegos

que tienen como marco de cómo se han desarrollado diferentes situaciones, pues

esto también es muy atractivo para poder utilizarlo y los alumnos juegan como el

juego de la Era del Imperio, bueno pues vas viendo las diferentes civilizaciones.

Pues esta metodología y este tipo de videojuegos, este tipo de gustos yo lo puedo

utilizar y lo puedo tener en cuenta a la hora de confeccionar mi actividad. Luego

pues bueno las nuevas tecnologías en si se podría utilizar una parte, para obtener

información en tiempo real, o poder hacer una prueba en la que haya que leer un

código QR y que se haga a través de un móvil. Bueno pues todo ese tipo de cosas

que son tecnológicamente mucho más avanzadas, que el hecho de encontrar algo,

un papel o esconder alguna cosita. Bueno pues son nuevas tecnologías, que

podemos utilizarlas creo que es fundamental.

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Anexo 5 Clausula sobre política de privacidad en formulario

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Anexo 6 Hoja de confidencialidad de entrevistas

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