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“Antología de productos elaborados durante la

asignatura de Necesidades Educativas Especiales”

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Autores:

Lucero Martínez Castro

Maribel Silva Galicia

María Elizabeth Márquez Trejo

Editora contenido: Maribel Silva Galicia

María Elizabeth Márquez Trejo

Diseño: Lucero Martínez Castro

Contenido Presentaciones ejecutivas

Una experiencia exitosa “Escuela Secundaria de Hermosillo”….. 4

Educación inclusiva “Isabel” …………..…7

Necesidades educativas especiales de Joseph …….….10 Reportes de lectura

Antecedentes de la educación especial……….... 14

Educación inclusiva de Sudáfrica…………...15

Mapa dinámico población vulnerable de Colombia………17

Integración y NEE; inclusión y BAP…………..18

Elementos del plan de estudios de la educación básica 2011……19

Características del plan de estudios de la educación básica 2011; principios

pedagógicos………………….20

Exposiciones

Discapacidad intelectual ……………...22

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Presentaciones ejecutivas

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Reportes de lectura

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Lectura 1: Antecedentes de la educación especial

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1. PASADO Y PRESENTE EN LA EDUCACIÓN EN SUDÁFRICA:

Sudáfrica es una zona rodeada por diferentes países lo que genera una diversidad amplia, con idiomas, costumbres, valores y

tradiciones diferentes. Tras el movimiento de clasificación de razas surgió un nuevo orden social en 1993, con el establecimiento

de una nueva constitución.

Ha experimentado dos tipos de educación:

a) Sistema indígena: anterior a la colonización, pasada de generación en generación por medio de la trasmisión oral, hace énfasis

en la enseñanza de valores, normas y religión.

b) Sistema bantú: de origen occidental, tiene el propósito de educar mano de obra al servicio de los blancos.

El apartheid generó que el sistema educativo se organizara según el grupo racial

a) Blancos, mestizos, asiáticos: recibían educación gratuita y obligatoria hasta la secundaria

b) Africanos: pocas oportunidades ya que la educación no era ni gratuita ni obligatoria, lo cual desenvolvía el abandono y la

deserción escolar.

1994 se crea el Ministerio Nacional de Educación, responsable de atender situaciones que autoridades provinciales no resolvían,

esto fue el primer paso para un nuevo sistema educativo, el cual genero la educación gratuita para todos, Principales barreras:

legado de ideología racial, violencia, reestructuración económica, corrupción, problemas constitucionales. Barreras para la

educación; clases masivas, falta de programas educativos, alta tasa de adultos analfabetas, deserción de la juventud, poca demanda

en la educación secundaria y superior, distinción económica.

2. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: COMO HACER REALIDAD LA RETÓRICA

Preparar el camino para lograr un cambio es un trabajo arduo de sensibilización, implica hacer partícipes a todos los sectores de la

sociedad, requiere también hace realidad la retórica traducida en lo siguiente; 1)Definiendo educación inclusiva; 2)Tratando de

legitimar el concepto, generando un debate sobre los interrogantes que puedan surgir; 3) Considerando las posibles implicaciones a

corto y largo plazo para el apoyo y la adaptación de la enseñanza en las aulas; 4)Considerando las posibles implicaciones a corto y

largo plazo para las escuelas de educación especial; 5)Considerando el programa de estudios; 6)Considerando cuestiones

pedagógicas.7)considerando la legislación.

3. HACIA UNA DEFINICIÓN CONTEXTUALIZADA DE “EDUCACIÓN INCLUSIVA”.

Naicker (1996) la define como el derecho de todos a la educación, sin embargo la definición depende en gran parte de los recursos

del contexto que estén al alcance de cada persona.

En Sudáfrica la integración se ha dado de distintas formas, lo cual genera un potencial para la educación inclusiva, claro apoyada

en una revisión profunda y asumida por consenso.

4. COMO LEGITIMAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

La inclusión educativa toma fuerza después de la declaración de Salamanca donde 92 países y 25 organizaciones internacionales

firmaron un compromiso con la educación para todos.

En octubre de 1995, el Consejo Federal Sudafricano para la Discapacidad declaro que "los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales tienen derecho a una igualdad de acceso a la educación a todos los niveles en un único sistema educativo inclusivo que

responda a la necesidades de todos los alumnos, acomodando tanto los diferentes estilos y niveles de aprendizaje como las

diferentes necesidades lingüísticas como es el caso de los estudiantes sordos, cuyo primer idioma es el de los signos, asegurando

una calidad educativa durante todos los planes de estudios, organizaciones formativas, estrategias técnicas, uso de recursos y

trabajo conjunto con la comunidad".

5. ENIGMAS EN EL CONTEXTO SUDAFRICANO

la inclusión es una construcción teórica que necesita de un significado que se ajuste completamente al contexto en el que se

desarrolla; relacionándose con las finanzas, la capacidad y preparación docente, el trabajo de la comisión nacional, lo que somos

capaces de ofrecer a la escuela ordinaria. Para que la educación inclusiva sea un proyecto posible es importante analizar los

siguientes aspectos: Restricciones posibles, Socialización ideológica, Situación a nivel nacional, Clases masificadas, Implicaciones

para las escuelas especiales, Implicaciones para las clases especiales y de apoyo, Implicaciones para el Plan Nacional de Estudios,

Preparación de los profesores y prácticas pedagógicas, Legislación.

RESUMEN: DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA

Lectura 2: Educación inclusiva de Sudáfrica

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6. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EL FUTURO

La visión a futuro es la de un sistema educativo y formativo que promocione una educación para todos y fomente el desarrollo

de escuelas inclusivas y de apoyo al aprendizaje, que haga que todos los alumnos participen activamente en el proceso

educativo, y participar en igualdad como miembros de la sociedad.

Los principios en los que se apoya tal visión son los siguientes:

A) La aceptación de principios y valores contenidos en la Constitución y en el Libro Blanco de Educación y Formación, entre los

que se consideran más importantes el derecho a la igualdad, la protección frente a la discriminación, el respeto por la diversidad

humana, el derecho a una igualdad de beneficios y la protección desde un punto de vista legal

B) Derechos humanos y justicia social para todos los alumnos: Esto quiere decir que cada alumno tiene el derecho a una educación

de calidad y a ser tratado con dignidad y respeto.

C) Participación e integración social: A todos los alumnos se les debe dar la oportunidad de participar en sus comunidades

ofreciéndoseles las mismas oportunidades educativas y sociales.

D) Igual acceso a un sistema educativo único e inclusivo: A ningún alumno se le debería prohibir que participara en el sistema,

pese a su condición física, intelectual, social, emocional, lingüística o a otras diferencias.

E) Acceso al plan de estudios: Todos los alumnos pueden participar en el plan de estudios común. Todos los aspectos del plan de

estudios deberían, estar al alcance de todos los alumnos.

F) Igualdad y Compensación: Las barreras que con anterioridad aislaron de la educación a alumnos y comunidades determinadas

deben superarse y seguir los procesos necesarios para facilitar su integración en el sistema educativo y en la sociedad en general. Se

debe prestar una especial atención a un aprendizaje para la vida sobre todo para alumnos con discapacidades en áreas en desventaja

y en las áreas rurales, especialmente a aquéllos que fueron excluidos de la educación en el pasado y presente.

G) Comunidad responsable con el sistema educativo: La educación debe prepararles no sólo para trabajar sino también para la vida.

Lo cual incluye asegurar una integración eficaz de todos los alumnos en la sociedad.

Estrategias para desarrollar estos principios:

• Desarrollo de un sistema educativo integrado.

• Desarrollo holístico de los alumnos y de los servicios de apoyo.

• La transformación del sistema.

• Acercamiento holístico a las transformaciones institucionales.

• Acceso sin barreras para todos los centros de aprendizaje.

• Desarrollo de un plan de estudios flexible para asegurar el acceso.

• Promoción de los derechos y responsabilidades de los padres.

• Promoción de los derechos y responsabilidades de los profesores y de los alumnos.

• Disposición de programas eficaces de desarrollo para educadores y otros recursos humanos.

• Un acercamiento preventivo y de desarrollo para el apoyo.

• La incrustación de servicios de apoyo en el sistema.

• Servicios basados sobre la comunidad

NAICKER, S. M. DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA. Senior Deputy Chief Education

Specialist Western Cape Education Department Ciudad del Cabo (Sudáfrica)

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GRUPOS VULNERABLES CON NEE EN COLOMBIA

JOVENES Y ADULTOS

ILETRADOS

Superar el analfabetismo Programas de educación jóvenes y adultos, currículos flexibles adaptados a la edad de los alumnos. Horarios flexibles, clases semipresenciales.

ADOLESCENTES EN

CONFLICTO CON LA LEY

PENAL

Derechos de los niños Modelos educativos flexibles Reducir instituciones del medio cerrado Implementar programas para apoyar el

sector edsducativo, la atencion integral.

MENORES EN RIESGO SOCIAL.

NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES

TRABAJADORES.

Erradicar trabajo infantil, retención y permanencia

escolar, Sensibilizar a autoridades

POBLACION AFECTADA POR

LA VIOLENCIA.

Población en situación de

desplazamiento.

Desvinculados de los grupos violentos.

Hijos de adultos que han decidido

desmovilizarse de grupos armados.

POBLACION CON NEE

Diversidad Currículos Flexibles Adaptaciones Curriculares Igualdad Valores

POBLACIONES ÉTNICAS

Reconocer y proteger la diversidad Respuestas pedagógicas incluyentes Currículos Bilingües Política de inclusión normas jurídicas planes de acción Etnoeducacion

POBLACION RURAL DISPERSA

I

Identificar poblacion rural atendida y por atender en centros

rurales dispersos y sus caracteristocas, formular objetivos

diseñar estrategias.

NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN

PROTECCION Se encuentran en situacion de abandono amenaza contra su vida e integridad. modelos educativos flexibles, implementacion de programas.

HABITANTES DE

FRONTERA

Brindar uan oferta pertinente para

potenciar la pertinencia de los habitantes

de las fronteras, formular objetivos para la

atencion y estrategias.

Lectura 3: Mapa dinámico población vulnerable de Colombia

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Lectura 4: integración y NEE; inclusión y BAP

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Lectura 5: Elementos del plan de estudios de la educación básica 2011

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Lectura 6: características del plan de estudios de la educación básica 2011; principios pedagógicos.

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Exposiciones

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