ENFOQUE PSICOANALTICODEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO

SILVIA SCHLEMENSON

PROCESO DE APRENDIZAJE: definido como la manera individual de procesar las novedades, condicionada por la plasticidad subjetiva para instrumentarlas y transformarlas dinmicamente. Refiere tanto al aprendizaje sistematico como asistematico.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: se manifiestan como restricciones, fracturas e inhibiciones en la produccin simblica, evaluables en las formas de incorporar novedades, o los modos de concretar la actividad grfica, narrativa, o lecto-escrita.

PRODUCCION SIMBLICA: alude a la modalidad particular de cada nio para organizar su actividad representativa que da cuenta de las distintas formas de procesar el conocimiento e interpretar los objetos con los cuales el sujeto interacta. En nios con problemas de aprendizaje la produccin simblica es pobre, rgida y caracterizada por serias fracturas para la transmisin y comprensin social de los conocimientos.

TRATAMIENTO PSP: Focaliza en las caractersticas particulares de la produccin simblica de cada nio y trata de encontrar el sentido clnico e histrico-subjetivo en el cual se sostiene, intentando modificarla clnicamente para ampliar la relacin que el sujeto tiene con el mundo.

CONCEPTOS CLAVE

ABORDAJE: GRUPAL ENCUADRE: incluye elementos que permanecen estables durante el tratamiento.CONDICIONES DEL ENCUADRE Determinar el tiempo y el espacio del proceso teraputico.Dividir sesiones en tres momentos distintos.Usar material escolar y cuaderno individual para cada nio.Analizar tres tipos de transferencias: sobre los otros, sobre el terapeuta y sobre el producto.

TIEMPO Y ESPACIOEstabilidad temporal y espacial posibilitan el acceso al proceso secundario.

En las sesiones habilitan un tiempo y espacio compartido para expresar las dificultades de cada nio.

No puede incluirse en el tratamiento a grupal aquellos nios que requieran de un encuadre con mayor flexibilidad caracterstico de las sesiones individuales (nios con predominio de actividades de descarga).

MOMENTOS DE LA SESION (en tto. grupal como individual)

Primer momento (intercambio discursivo) El coordinador invita a los nios a hablar acerca de sus problemas, conflictos o situaciones cotidianas realzando aquellos temas ms conflictivos como propulsores de una cadena asociativa que revela las diferentes posiciones subjetivas y subjetivantes de los pacientes en relacin al conflicto planteado.

Tcnicas teraputicas que posibilitan el proceso asociativo: puntuacin de palabras significativas, la interrogacin sobre lo dicho, convocatorias sucesivas.Intervencin: El terapeuta interviene sobre el posicionamiento narcisstico de un nio en relacin al conflicto expuesto por alguno de sus compaeros. En todos los momentos, intervenir da lugar a una postergacin de lo cotidiano y lo habitual por parte del paciente para abrir un proceso asociativo que le permita incluir nuevas dimensiones en la comprensin de sus dificultades.

Segundo momentoCada nio escribe en su cuaderno sobre su posicionamiento en relacin a la conflictiva expuesta.La produccin escrita permite un nuevo despliegue simblico y simbolizante ya que, cada nio escribe o dibuja de acuerdo a su particular posicionamiento en relacin al tema expuesto. Esta escritura es la que muestra los lugares de fractura (teraputicamente significativos).

Las formas estables de escribir y equivocarse de cada nio representan un modo de inscripcin y subjetivacin del sujeto a travs de la escritura que puede ser analizado deconstructivamente. La deconstruccin supone segunda lectura, distinta de las marcas y fracturas existentes posibilitando el despliegue de nuevos modos de productividad simblica.

Tercer momentoSe lee, se intercambia y se definen las caractersticas y el contenido distintivo de cada una de las producciones.

El intercambio final acta como una segunda lectura que genera un proceso de apertura en bsqueda de distinciones y nuevas ligazones (nuevas formas de produccin simblica).

MATERIAL ESCOLAR Y CUADERNOSe utiliza tanto en el tratamiento grupal como en el individual.El cuaderno se guarda en la caja de material, propia de cada nio.Es un patrimonio individual que puede o no compartirse. El reencuentro semanal con lo producido facilita la reconstruccin individual del proceso teraputico y el recorrido de los cambios en la produccin simblica de cada nio. Es un elemento comn entre la escuela y la clnica. Permite actualizar la problemtica escolar y hallar los soportes subjetivos que sostienen las dificultades. A modo de archivo (Derrid, 1995), posibilita una ligazn entre el pasado y el porvenir en relacin a su incidencia en un futuro no resuelto. Las transformaciones que se suceden, habilitan la revisin de situaciones pasadas, modificadas.

EJES TRANSFERENCIALES

Sobre los miembros del grupoTransferencia lateral.

Exclusivo del tto. grupal.

El otro, el par, el compaero del grupo, es quien fuerza a la desestabilizacin y prdida de lo conocido, hacia la recreacin de lo diferente. Este otro resulta para el sujeto un propulsor de la interrogacin.Funcin del analista: mantener un espacio suficientemente abierto en el trabajo asociativo de cada nio para profundizar en la comprensin clnica de la problemtica de cada uno de ellos.

Sobre el analistaSe refiere al terapeuta como facilitador de la proyeccin de aspectos transferenciales ligados a su lugar de adulto, asimilable a las figuras docentes y parentales para tratar de correlacionar la dinmica discursiva y posicional de cada sujeto con el sentido intersubjetivo e histrico que la sostiene.

Funcin del analista: facilitador de la emergencia de situaciones conflictivas.

Sobre el productoSe interviene sobre las formas que presenta la actividad pulsional cuando un nio lee o escribe, ms precisamente en las caractersticas particulares de sus procesos de investimiento y desinvestimiento sobre los objetos sociales. En el cuaderno individual quedan las marcas de los procesos de simbolizacin sobre los cuales se interviene.El uso particular que el sujeto hace de su cuaderno durante las sesiones permite deducir aspectos intrapsquicos significativamente proyectados en la tarea que concreta.

CAMBIO PSQUICO EN TTO. PSPIndicadores de cambio psquicoProducciones con mayor heterogeneidad representativa (plasticidad en el uso de recursos simblicos).Se abandonan las formas rgidas de los inicios.Incremento de recursos en la resolucin de situaciones conflictivas que intensifican el deseo de cualquier nio por incorporar novedades y conocimientos.

TRATAMIENTO INDIVIDUALDifiere del grupal por las caractersticas del encuadre.Se pierden los beneficios de las transferencias laterales y se intensifica la transferencia con la tarea y con el terapeuta.Facilita el tratamiento de algunos problemas especficos (lectura, escritura o numeracin).