Tværfaglig akademisk skrivning...Tværfaglig skrivning Det frie Gymnasium Projektets udgangspunkt At eleverne • alt for ofte ikke forstår hvad opgaverne går ud på • ikke får

Tværfaglig akademisk

skrivning

Middelfart 27.januar 2011

Birgitte Darger, Helle Lyngbye, Jasper Holm

Det frie Gymnasium

Projekt med Ørestad og Det frie

Gymnasium

A. Fokus på hvordan vi hjælper eleverne med den akademiske genre

– Gennem træning af del-kompetencer

– Gennem strukturering af skriveprocesser

– Gennem fokus på målrettet vejledning

B. Skabe fælles opmærksomhed i lærergruppen

Tværfaglig skrivning Det frie

Gymnasium

Vores oplæg

1. Hvad har vi gjort på Det frie Gymnasium ?

2. Case A: Faseinddelt vejledning 3.b

3. Case B: 2.x AT+dansk-historie-opgave

4. Case C: 2.b AT+ dansk-historie-opgave

5. Opsamling


Gymnasium

Projektets udgangspunkt

At eleverne

• alt for ofte ikke forstår hvad opgaverne går ud på

• ikke får afleveret

• har meget svært ved at strukturere en skriveproces

• har svært ved at modtage vejledning

At lærerne

• oplever det er svært at samarbejde om en skriveproces


Gymnasium

Vores lille udviklingsprojekt

Vi har mødtes, diskuteret, afprøvet hvordan man trinvist kan hjælpe eleverne med følgende

• Proces-kompetencer

• Argumentationskompetence

• Formalia-kompetencer

• Fagsprogskompetencer

• Sproglig kompetence (det vi har gjort mindst ud af)

Det nye skriftlighedsbilag

Liste med studieforberedende

skrivekompetencer - alle fags mål

AT indgår i den skriftlige progression

Altså:

- skrivning generelt og AT skal

integreres

Undersøgelsen som

fællestræk

Alle de tværfaglige opgaver (incl. AT) er i

virkeligheden undersøgelser:

A. Som der føres et argument for

B. Som der metakommunikeres om

(blandt andet i et metodeafsnit)

C. Som formidles i en form der overholder

kravene til den akademiske genre


Gymnasium

Tænke i ligheder og forstå

forskelle

Hvad er ens

- når en undersøgelse skal formidles i en

større opgave og en synopsis?

- når fagene undersøger noget

- når man skal skrive i en faglig kode

Hvorfor er der forskel

på fagenes krav til f.eks. kildebrug


Gymnasium

DfG: AT og de store skriftlige

opgaver

1.g 3.g

AT:Mundtligfremlæg-

gelse

AT:Rapportog

synopsis

AT og SRO

AT Da/Hisopgave

AT: Årsprøve med synopsis

AT1

2.g


Gymnasium

Operere med to typer af

skriftlighed

I alle fag:

Skriftlighed som tænkeskrivning

Skriftlighed som kommunikation og formidling

og planlægge ud fra det...


Gymnasium

Eksempel på samarbejde

om skrivningÅrsplanlægning team 1.G 2010-11:

– Dansk og engelsk: Skriftlige udkast med respons. Fokus på argumentation og sammenhæng.

– Alle fag: enkle instrukser om opgavekrav og fokuseret respons på disse

– AT-3 fra ”rapport til synopsis”.

At skrive en synopsis på viden

– Alle fag: Eksplicitere for eleverne at koderne er forskellige men at meget er fælles (f.eks. Kravet om dokumentation).


Gymnasium

Samarbejde om

årsplanlægning 2.g

De store opgaver

• SRO + AT (”rapport” plus/omskrevet til synopsis med fremlæggelse)

• Dansk-historieopgaven + AT (opgave plus udvidet metodeafsnit)

• Rejse AT-projekt (synopsis med delafleveringer)

Skrivedage til omskrivninger


Gymnasium

Enighed om

problemformulering:At en problemformulering ser ud på en bestemt måde lige meget hvornår vi og eleverne laver den i alle fag og til alle opgaver (både SRO, AT, SRP osv.):

Hovedspørgsmål som skal besvares i konklusionen

3-5 underspørgsmål der kan begrunde svaret


Gymnasium

Opgaven som et argument

• Vi kan lære eleverne at formidle undersøgelsen som et argument

• Argumentet bygger på analysen af undersøgelsens data

• Man formidler de dele af analysen der fører til konklusionen

• Og diskuterer de dele der kunne have ført til en anden konklusion

Dette afviger fra tradition i nogle humanistiske opgaver der har mere ”omkringskrivende” karakter.

Case: faseinddelt vejledning

AT-projekt i 3.g

Hjælper det eleverne hvis vi inddeler

skriveprocessen i faser?

Helle Lyngbye, engelsk


Gymnasium

AT-struktur på DfG

• 6 ugers forløb

• Kursusfase: læreren fylder viden på

• Dernæst projektfase: elevernes egen

undersøgelse af emnet + skriveproces

Hvad gjorde vi i 3.b?

• Kursusfase: engelsk og historie

• Produktet: en synopsis (som til

eksamens-AT)

• Projektfase: eleverne vælger to fag ud

af syv (samfundsfag, biologi, idræt,

fysik, naturgeografi)

• Vejledningen er skriftlig (Fronter) og

mundtligTværfaglig skrivning Det frie

Gymnasium

AT-struktur

Kursusfase Projektfase

Skriveproces: Instruks

Aflevering

Respons

Instruks

SkrivRespons

Skriv

Udfordringer

• Konsensus blandt lærerne

• Strukturelt tidskrævende

• Kort tid til respons-givning

• Omskoling af elevernes syn på

afleveringer


Gymnasium

Elevernes evaluering

Det gode først:

• Får dem til at disponere over tiden og

komme i gang med at skrive

• Får dem tilbage på rette spor

• Får dem i dialog med vejlederne


Gymnasium

Elevernes evaluering

Det mindre gode:

• Det er svært at tage seriøst, når der

ikke er tale om en ”rigtig” aflevering!

• Det er svært at skrive om!

• Det bryder skrivningen op!


Gymnasium

Tværfaglig skrivning på

klasseniveau

2x AT2 Dansk-/historieopgave:

”Isme-tiden”

Jasper Holm, dansk og musik

Udgangspunkt

Intention• Skriveproces

– Tænke- og omskrivning mv.

• Opgaven som et argument

• Kombination af AT og fag

• Differentieret undervisning

• At modtage vejledning

VS. Realiteter• De skriver alligevel

opgaven natten inden!

• De kan ikke forstå

helheden

• Præstationskultur

– Bang og hurtig væk

Tilrettelæggelse: TID

Kursusfase Projektfase

• lærerstyret undervisning

• gennemgang af projektets

tekster

• elevstyret

•Læse bøger

•Skrive opgave

• delafleveringer

Aflevering

Kursusfase

Procesfasem. omskrivning/forbedring

af opgave på baggrund af

vejledning Aflevering

Optakt:

”Find et værk fra

mellemkrigstiden

og læs det”.

Skrivematrix:Visualisering af opgavens

struktur:- forside

- resumé

- indholdsfortegnelse

- indledning

- metodisk afsnit

- analysedel

- konklusion

- litteraturliste

Skrivematrix • Denne matrix skal

hjælpe svage opgaveskrivere til at forstå en større skriftlig opgaves delelementer

• Matrixen skal fastholde fokus på indholdet i opgaven i modsætning til at arbejde med opgavens æstetiske udformning (Lay-out).

• Venstre side af matrixen bør/kan udfyldes af de lærere der stiller opgaven inden den udleveres til eleverne.

• Matrixen hjælper de lærere som stiller tværfaglige opgaver med at afdække forskelle mellem fagenes skriftlige traditioner.

Hvordan er det så gået?

• De fleste skrev opgaven aftenen inden!

• Opgaverne er på samme niveau som hvis de

havde haft længere tid

• Der var 3 som ikke afleverede

– ØV, men det er de samme 3 elever som altid har

problemer med at få afleveret til tiden.

– Er nu en pædagogisk proces i stedet for en

administrativ proces.

Hvad er så udfordringen?

Procesfase = Evalueringsmarathon?

• Bang og hurtigt tilbage!

– Kommentarer skal gives hurtigt. Det

kræver luft i skemaet og familielivet

• En heuristisk historielærer


Gymnasium

Hvad siger eleverne?

• De føler virkelig at de har præsteret!

• De svage elever føler at matrixen har givet overblik og lettet

betydelig på skriveprocessen

• De stærke elever synes at den var god som en huskeliste, men

at den manglede noget åbenhed/frihed

– De forslår at der indlægges nogle spørgsmål i matrixen som de kan bruge

som udgangspunkt for tænkeskrivning – altså noget mere rum til at ’free

style’ som en elev udtrykker det.

• At det har været en udfordring at få lavet en vellykket

problemformulering

• At det ville være rigtigt fedt at kunne arbejde videre med

opgaven.

• Der er ikke en elev som angiver at de har haft for lidt tid!


Gymnasium

Genrer i 2.b

2. G Dansk-historieopgave med AT

Kan forskelligartede del-afleveringer

skærpe deres fornemmelse for genre,

fagsprog og deres færdigheder i den

store opgave?

Birgitte Darger, dansk


Gymnasium

Arbejdet med i fagtimer og AT

- Genrer (hvad er meningen med den

opgave der skal skrives)

- delafleveringer

- fagsprog og elevernes eget sprog

- formalia begrundet af genren


Gymnasium


Gymnasium

Mange veje til målet

- De skriver essay i dansk (at reflektere, sammenfatte, se problemstillinger, bruge eget sprog i forhold til emnet)

- Bruge essayets refleksion som afsæt for en problemformulering til den faglige opgave i dansk og historie

- Metodeafsnit som del af den videnskabelige genre - med respons fra begge fag

- Analysen som argument - med respons begge fag

Ved vejs ende eller lige

begyndt?• Forstår eleverne bedre hvad opgaverne

går ud på?

• Afleverer de?

• Kan de strukturere en skriveproces?

• Kan de modtage vejledning?

Er lærerne blevet bedre til at samarbejde om en skriveproces?


Gymnasium

Documents

Tværfaglig akademisk skrivning...Tværfaglig skrivning Det frie Gymnasium Projektets udgangspunkt At eleverne • alt for ofte ikke forstår hvad opgaverne går ud på • ikke får