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PROGRAMACIÓN
CIENCIAS SOCIALES
1ºESO.
CURSO 2014-2015
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1.- INTRODUCCIÓN
La programación didáctica que el departamento de Ciencias Sociales ha elaborado, se
acoge a la Ley Orgánica de Educación, que incorpora las competencias Básicas como
uno de los elementos esenciales de currículo y como referente para la evaluación.
Entendemos por programación una forma de organizar el trabajo en el aula con
nuestro alumnado, pero no podemos olvidar que dicha programación es y debe ser
adaptable y abierta según las características del grupo- clase, y más teniendo en cuenta
de que es éste un centro de compensatoria y bilingüe.
Esta programación también quiere destacar y detallar las lecturas concretas que
se llevarán a cabo en cada unidad didáctica, desarrollando así, con mayor incidencia, la
competencia lectora, que nos parece fundamental para el desarrollo curricular integral
del alumnado. Este aspecto de la programación tiene un mayor sentido con el desarrollo
del PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO, desde el que se intenta que la
competencia lingüística tenga su máximo desarrollo, con resultados más efectivos.
¿Qué actuaciones estamos haciendo ya relacionadas con el PLC?
Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión
oral y la expresión escrita.
Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de
capacidades).
Actuaciones de fomento de la lectura
Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.
Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la
CCL.
Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas
áreas.
Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL
2. OBJETIVOS
- OBJETIVOS DE LA MATERIA
- Conocer los rudimentos básicos de la técnica cartográfica, así como su
utilización para localizar puntos de la Tierra.
- Describir los factores que condicionan el relieve terrestre, conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la Geografía para su análisis.
- Identificar los rasgos característicos de los diversos climas y paisajes de la
Tierra, haciendo un especial hincapié en los referentes a Europa, España y
Andalucía.
- Localizar los principales accidentes geográficos de la Tierra, haciendo un
especial hincapié en los de Europa, España y Andalucía.
- Analizar la influencia que el paisaje tiene en las sociedades humanas que lo
habitan.
- Comprender el proceso de hominización hasta la actualidad.
- Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan la Prehistoria.
- Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas y culturales
que coexistieron en el mundo antiguo: Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma.
- Distinguir las principales culturas y civilizaciones que pasaron por la
península Ibérica durante la Edad Antigua.
- Adoptar un hábito de trabajo y estudio tanto en clase como en casa.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe
haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para
lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
CONTRIBUCION DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES A LAS COMPETENCIAS
BASICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta
materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de
ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que
su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. Y, ¿De qué
forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a
exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico,
ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el
conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos
de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a
desenvolverse socialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno
se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven
culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes
realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su
comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno
comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del
tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que
se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya
de caer en el relativismo cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor
peso en esta materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin
la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio
(búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como
el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que
se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales
producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se
puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio.
Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia
procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc.,
de espacios y paisajes.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social)
es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá
observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la
humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las
emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en
algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es
fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,
análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no
todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales,
bien
mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que
permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la
utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso
educativo (vocabulario específico ,sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información
en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada
momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE
LA VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que
le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización
de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda
adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es
decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el
análisis de la realidad social (histórica y geográfica).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de
decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la
comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o
colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a
unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en
diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas,
operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones
gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el
alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una
aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida
4. CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Distribución temporal:
1º trimestre (de septiembre a diciembre): unidades 0-2
2º trimestre (de enero a marzo): unidades 3-5
3º trimestre (de abril a junio): unidades 6-7
Distribución horaria:
Las Ciencias Sociales es una asignatura que tiene 3 sesiones semanales de
clases.
Cada unidad didáctica incluye su propio procedimiento de evaluación.
Unidad didáctica 0: repaso de conceptos básicos de Geografía
o La Tierra
Los movimientos de la Tierra
o La representación de la Tierra
Coordenadas geográficas
Cómo localizar un punto exacto de la Tierra
Mapas y proyecciones
Los mapas y las escalas
Unidad didáctica 1: El relieve
o El planeta Tierra: formación y composición
Composición de la Tierra
Las placas terrestres
Océanos y continentes
o Formación y unidades del relieve
Fuerzas internas: plegamientos, fallas, terremotos y volcanes
Agentes externos: agua, viento, vegetación y seres humanos
o El relieve del mundo
Unidad didáctica 2: La hidrosfera y la atmósfera en la tierra
o La hidrosfera
Las aguas marinas y continentales
o La atmósfera:
El Tiempo y clima
Factores y elementos del clima
Unidad didáctica 3 : Climas y medios naturales
o Tipos de climas de la tierra
o Los medios naturales en el mundo
Unidad didáctica 4: La vida en la Prehistoria
o El estudio de la Historia
La Historia: sus protagonistas y sus fuentes
El tiempo y el espacio. Las etapas de la Historia
La comprensión del presente a través de la historia
o El Paleolítico: una economía recolectora y cazadora
El proceso de hominización
Las formas de vida en el Paleolítico
o El Neolítico y la Edad de los Metales
La revolución neolítica
La Edad de los Metales
o La Prehistoria en España
Los primeros pobladores
El Neolítico y la Edad de los Metales
Los pueblos prerromanos
o La Prehistoria en Andalucía
Unidad didáctica 5: Las primeras civilizaciones fluviales
o Mesopotamia: una tierra entre dos ríos
La agricultura
La aparición de las primeras ciudades
Sociedad y comercio
La herencia cultural de Mesopotamia
o Antiguo Egipto
Egipto, un regalo del Nilo
Evolución histórica del antiguo Egipto
La sociedad en el antiguo Egipto
La vida cotidiana en el antiguo Egipto
Religión y arte
Unidad didáctica 6: La antigua Grecia
o Espacio geográfico y desarrollo histórico
El mundo griego: el territorio y sus gentes
Los orígenes de la civilización griega: cretenses y micénicos
Etapas de la historia de la Grecia antigua
o Atenas y Esparta: dos polis griegas
o La vida cotidiana en la antigua Grecia
La religión de los griegos
La vida en una polis griega
El mundo de las mujeres y los niños
o La herencia del mundo griego
La arquitectura: los templos y los teatros
La escultura
La cerámica y la pintura
La filosofía, la ciencia y la literatura
Unidad didáctica 7: El mundo romano
o Del origen de Roma a la conquista del Mediterráneo
Orígenes del mundo romano
La monarquía
La República
La expansión
La organización del Estado
o Roma: centro del Mediterráneo. El Imperio (27 a.C.-476 d.C.)
El Imperio
Evolución del Imperio romano del siglo III al V. Los problemas
internos
División del Imperio
o Sociedad, economía y vida cotidiana en Roma
Sociedad
Economía
Vida cotidiana
o La cultura romana
El arte
La religión
El derecho y las instituciones
El latín y la romanización
o Hispania romana
La llegada de los romanos
La llegada de los romanos a la Bética
Las provincias de Hispania
Las huellas romanas
La economía de la Bética
La cultura en la Bética
o Las invasiones de los pueblos bárbaros. Los visigodos en Hispania
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
A lo largo del proceso de trabajo de las unidades didácticas desarrollaremos los
siguientes procedimientos, propios de las Ciencias Sociales:
- Obtención de información geográfica a partir de distintos tipos de documentos
visuales y escritos.
- Observación, comprensión e interpretación de dibujos.
- Análisis y comparación de mapas.
- Estudio comparativo de fotografías.
- Observación y análisis de imágenes satélites.
- Localización de coordenadas.
- Utilización de atlas para buscar y conocer las unidades del relieve.
- Lectura e interpretación de mapas.
- Identificación del relieve de un territorio
- Interpretación y aplicación de escalas gráficas.
- Lectura e interpretación de textos.
- Observación y comentario de gráficos.
- Comprensión y utilización de vocabulario básico.
- Elaboración de textos y pequeños trabajos de investigación.
- Interpretación de mapas del tiempo.
- Elaboración y comentario de climogramas.
- Uso de los medios de comunicación para obtener información.
- Elaboración de cuadros comparativos.
- Obtención de información a través de ilustraciones.
- Lectura e interpretación de ejes cronológicos.
- Utilización y comprensión de las cifras romanas, antes y después de Cristo.
- Distinción entre fuentes primarias y secundarias.
- Análisis de los rasgos diferenciales de las épocas históricas.
- Utilización de obras artísticas como fuente de información histórica.
- Investigación de personajes históricos.
- Elaboración de resúmenes.
- Confección de murales temáticos.
- Elaboración de mapas históricos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
El estudio de las Ciencias Sociales puede contribuir a la formación de
determinadas actitudes y valores en el alumno, entre los cuales señalaremos:
- Curiosidad por el conocimiento geográfico e histórico.
- Valoración del ingenio humano para representar nuestro planeta y la labor de
geógrafos y cartógrafos.
- Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos
necesarios para calcular escalas.
- Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio
con autonomía y seguridad.
- Actitud negativa hacia el consumo excesivo de agua y su contaminación.
- Precisión en la observación del entorno.
- Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre como patrimonio universal.
- Crítica a los problemas ambientales producidos por la acción humana.
- Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con
el medio ambiente.
- Toma de conciencia de los riesgos naturales para el ser humano.
- Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
- Valoración de los restos de civilizaciones desaparecidas.
- Valoración de la civilización grecolatina como base de la civilización occidental.
- Conocimiento del papel histórico de personajes relevantes.
- Rechazo a la falta de derechos de grandes grupos sociales en la Antigüedad.
5. METODOLOGÍA
La especialización disciplinar, por otro lado, ha de ir acompañada de un enfoque
genuinamente pedagógico, que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Por
ello, nuestra metodología debe hacer hincapié en el saber hacer, debe seleccionar y
variar las actividades de aprendizaje, y debe integrar conocimientos, destrezas y
actitudes.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
- Se han de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para que
éstos puedan relacionar los nuevos contenidos con lo que ya saben. Se trata no
sólo de partir siempre de evaluaciones iniciales que traigan al primer plano los
conceptos previos de los que parte el alumno, sino de propiciar la construcción
de nuevos conceptos e imágenes, la pericia en determinados procedimientos y la
práctica de determinados valores de modo significativo. El profesor debe guiar
todo el proceso firmemente.
- Se ha de buscar la aplicación de los contenidos en la vida cotidiana del alumno.
Las Ciencias Sociales no es un buen lugar para plantear todos los problemas de
la sociedad actual.
- Se debe elegir un nivel medio para el desarrollo de las actividades y, a partir de
él, diversificar las actividades adecuándose a la propio diversidad del alumnado.
Evidentemente, cada grupo tiene su nivel al que hay que adaptarse, pero sin
olvidar una atención individualizada dentro de lo que sea posible.
- La Programación debe permitir reflexionar sobre lo realizado y analizar los
avances producidos, no sólo por parte del profesor: los criterios de evaluación y
los procedimientos deben de ser conocidos por los alumnos, y éstos deben saber
el valor del trabajo en el aula y en casa. Los instrumentos de evaluación pueden
servir como forma de enseñanza si se realizan adecuadamente, dándole toda la
información al alumno.
- Las actividades deben ser diversas de modo que permitan responder a las
distintas necesidades de los alumnos y mantener el interés, huyendo de la
monotonía.
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
Partiendo de los anteriores criterios, éste es un posible planteamiento
metodológico:
- Al inicio de cada unidad, y en la sesión de presentación, será propuesta alguna
actividad indagatoria con la que sondear los conocimientos previos de los
alumnos (como una lluvia de ideas).
- Durante las sesiones de desarrollo de la unidad, el profesor expondrá los
contenidos conceptuales.
- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el cual, a parte de tener
en cuenta las actividades realizadas, será relevante la realización de una prueba
escrita (que ocasionalmente podrá ser conjunta con otra unidad).
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La programación está diseñada para intentar asegurar un nivel mínimo para todo el
alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los más aventajados puedan
ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo establecido. Somos conscientes de
que lo que proponemos no es tarea fácil, dada la complejidad que entraña el grupo-aula,
pero a pesar de ello lo contemplaremos como un objetivo a alcanzar.
Plantearemos Adaptaciones Curriculares no significativas cuando las dificultades
de aprendizaje no sean muy importantes. Se caracterizan porque no precisan una
organización muy diferente a la habitual y no afectan a los componentes prescriptivos
del currículo. En concreto, para nuestro segundo curso de E.S.O., atenderemos a la
diversidad del modo siguiente:
Con las actividades de refuerzo se pretende, por una parte, “reforzar” las técnicas
instrumentales básicas (expresión oral y escrita, vocabulario, ortografía, razonamiento
lógico y comprensión lectora) y las técnicas de estudio (esquema y resumen); y por otro,
propiciar la motivación necesaria para afrontar su proceso de enseñanza-aprendizaje y
conseguir que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que también
son capaces de lograrlo. Entre estas actividades plantearemos:
10 Preguntas de opción múltiple.
11 Preguntas de verdadero y falso.
12 Completar esquemas y organigramas.
13 Desarrollar esquemas a partir de una breve información.
14 Interpretar sencillos gráficos a partir de preguntas básicas.
15 Definir términos y conceptos utilizados en la unidad.
16 Dibujar y colorear mapas, así como localizar en ellos.
17 Unir con flechas conceptos y respuestas y establecer relaciones entre
términos.
18 Redacción breve a partir de un esquema que se haya trabajado en clase.
Las actividades de ampliación son actividades de aprendizaje con un mayor grado
de complejidad que recaen sobre contenidos que no se consideran nucleares para el
desarrollo de las capacidades básicas. También permiten la profundización en aspectos
concretos de los contenidos y se orientan hacia la realización de ejercicios de
indagación y síntesis sobre nuevas informaciones, lecturas relacionadas con los temas
estudiados, confección de mapas, elaboración de informes, etc.
Aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje más permanentes y
severas, y hayan sido diagnosticados en el Dictamen de Escolarización por los equipos
de apoyo o por un informe posterior del Departamento de Orientación del Centro como
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (tal como recoge el Artículo 73 de
la L.O.E 2/2006, de 3 de Mayo) deberán ser igualmente objeto de nuestra atención. En
este caso, lo que los estudiantes podrán aprender diferirá de lo que podrá aprender la
mayoría, aunque habrá que buscar su máximo progreso personal. Estos alumnos
seguirán una Adaptación Curricular Individualizada Significativa (ACIS) por lo
que ya no se trata de adaptaciones en la metodología, en la organización del aula o en la
evaluación, sino también de contemplar la posibilidad de eliminar algunos contenidos y
objetivos básicos de las materias curriculares, por lo que seguirán un currículo que se
aparta significativamente del que recibe el resto de alumnos.
Las adaptaciones curriculares significativas serán diseñadas por el profesor-tutor
con el resto de los profesores/as que vayan a intervenir con el alumnado, asesorados por
el Departamento de Orientación y los profesores especialistas del centro, que
anteriormente habrán informado del nivel de competencia curricular del alumno al que
vaya dirigida. Las ACIS no forman parte de nuestra programación sino que constituyen
una programación en sí mismas que se elaborará en función de las necesidades
educativas de nuestro alumnado, por lo que, nos guiaremos por los objetivos,
competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación que en ellas se
especifiquen. Desde nuestra área, una vez conocido el nivel curricular en que está
situado el alumno/a, lo atenderemos planificando una serie de actividades que sean
motivadoras, interesantes y variadas, y que le permitan alcanzar los objetivos que
previamente programados para ellos. En líneas generales, se tratará de actividades de
baja dificultad y adaptadas a la competencia intelectual del estudiante.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO REPETIDOR:
El Departamento de Ciencias Sociales aborda el plan de atención a la diversidad
para alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:
1. Elaboración de actividades de refuerzo
2. Atención más individualizada
3. Corrección periódica del cuaderno del alumno/a.
4. Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo
posible separado de otros repetidores/as
5. Se le indicará que asista al PROA
6. Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones, coincidiendo con los días
previos a las vacaciones de Navidad, Semana Santa y verano. Pero recordamos que la
evaluación debe ser continua en el sentido de que, a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha de ir ejerciéndose una reflexión constante sobre el aprendizaje
de cada alumno, no sólo en un momento específico del trimestre y permitiendo
constantes modificaciones. Para ello deben servir el cuaderno del alumno y el diario del
profesor, así como la relación constante profesor-alumno.
Los criterios de evaluación, que deben guardan una relación directa con los
objetivos, competencias y contenidos ya propuestos, servirán como indicadores de la
evolución del aprendizaje de los alumnos, así como establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que alcance el alumnado en relación con los objetivos de
etapa, de materia y específicos de la unidad. También deben ser elementos que ayuden a
valorar los desajustes y necesidades detectados. Su nivel de cumplimiento ha de ser
medido en el contexto de los objetivos educativos, con flexibilidad y no de forma
mecánica.
Al margen de los específicos de cada unidad, proponemos los siguientes criterios
generales de evaluación:
- Localizar lugares en mapas físicos y políticos
- Obtener información relevante procedente de fuentes diversas (textos,
mapas, ilustraciones).
- Conocer las principales características físicas del planeta Tierra.
- Identificar y explicar los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio ambiente.
- Conocer los procesos y hechos relevantes de la Prehistoria y la Historia
Antigua.
- Participar activamente en clase.
- Expresarse correctamente, tanto oralmente como por escrito.
- Adoptar un hábito de estudio y de trabajo intelectual.
- Mantener una actitud adecuada en el aula.
El contenido de la materia se impartirá en tres trimestres, al término de cada uno
de ellos tendrá lugar una evaluación. A lo largo de cada trimestre se realizarán diversos
exámenes y actividades, que serán los instrumentos de evaluación. Los exámenes
aportarán hasta un 60% de la nota, y el trabajo diario y la actitud en clase hasta el
40% restante. Se realizarán varios exámenes por trimestre, entre los cuales se realizará
una media aritmética, y solo se considerarán superados con una nota de 5 o superior a
5.Los exámenes se puntuarán de 0 a 10, estando penalizadas las faltas de ortografía con
0,1, hasta un máximo de 2 puntos. Los exámenes a los que el alumno no asista serán
calificados con un 0, a menos que entregue la correspondiente justificación que le
permita hacer el examen.
En caso de suspender la materia en la evaluación final de junio, para la
convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno deberá recuperar la materia entera.
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica
y comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado
nuevos contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento.
Libro de texto y apuntes
En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su
libro de texto. Además, el profesor se reserva el derecho a profundizar en
determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno tomará en su
cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas
propuestas.
Cuaderno del alumno
En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de
forma que sean corregibles y evaluables por el profesor.
Mapas murales
Los disponibles en el Departamento, pero recomendando los de la Editorial
Vicens Vives.
9. FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los
principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos
conocimientos.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de
la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían
desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.
Los objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les
permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en
formatos y soportes diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la
competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo,
teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en
relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como
favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas
y materias del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de
las familias y de la comunidad.
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el
alumnado.
f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación
Pedagógica de los centros.
Para lograr estos objetivos, desde el área de Ciencias Sociales, se lleva a cabo la
lectura y la comprensión oral y escrita a través de:
1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro.
2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral Anaya.
3. Lectura obligatoria en voz alta, de, al menos, un libro relacionado con el área,
durante el curso. Para este curso, los libros elegidos para la lectura obligatoria,
son:
A.- “Cuentos del Barón de Cotopaxi”
b.- “ De Victoria para Alejandro”
4.- Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia lingüística
y la competencia de aprender a aprender.
5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde la
coordinación Sociolingüística, que desarrollen la competencia lingüística.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1.- Actividad complementaria: “ arqueólogos por un día”. Proyecto Albanta ( www.
Albantaeducacion.com)
