TÉCNICAS DIDÁCTICAS: NUEVAS TECNOLOGÍASSixto Benítez diplomado.docencia.ucla@gmail.com

Para presentar esta nueva etapa de las estrategias virtuales de aprendizaje, es preciso recordar un poco el concepto de métodos, técnicas y estrategias didácticas.

¿QUÉ ES MÉTODO DE ENSEÑANZA? El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se

fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de método Montessori, de método de enseñanza activa, etc.

Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.

El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación científica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.

¿QUÉ SON TÉCNICAS DIDÁCTICAS? La técnica didáctica es un procedimiento lógico destinado a orientar el aprendizaje del alumno; es

el recurso particular de que se vale el profesor para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.

Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse en términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos

¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA? El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la

estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

La estrategia es por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar . La estrategia debe estar fundamentada en un método.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS VIRTUALES

Ahora bien, con la intención de ofrecer a los docentes herramientas específicas que pretenden mejorar la formación pedagógica permanente, se mostrarán a continuación algunas estrategias a ser

compartidas en un entorno virtual de aprendizaje a distancia. Todo ello, con la intención de implementarlas en áreas de formación profesional.

1. AMBIENTES INNOVADORES DE APRENDIZAJE

Como un contexto bajo el cual se apliquen de manera creativa estrategias didácticas de la matemática apoyadas en tecnología, se propone revisar:

I. Elementos del diseño de un ambiente de aprendizaje:

Resulta conveniente la revisión de lo que es el CONTENIDO o tema de aprendizaje para una lección determinada, ya que los procesos de pensamiento a estimular se encuentran en estrecha vinculación con el tipo de contenido que se trabaja, ya sea declarativo, proce- dimental o actitudinal.

Tratándose de la educación básica, sujeta a un currículum, es necesaria la UBICACIÓN DEL CONTENIDO dentro del contexto del Plan y Programa de Estudios, situación que también debiera funcionar en la educación a distancia o en los sistemas e-learning.

El conocimiento de la POBLACIÓN O GRUPO de estudiantes en relación con sus carac- terísticas físicas, su sistema de representación sensorial predominante, los estilos de aprendizaje, las múltiples inteligencias, los roles jugados en el grupo, los estilos comuni- cativos, las respuestas cerebrales, los grupos sanguíneos, etc, características que permi- tan un conocimiento y comprensión mayor de la diversidad, es de suma importancia para el tratamiento específico de cada individuo.

La identificación de los CONOCIMIENTOS PREVIOS permite partir de las experiencias anteriores de los estudiantes para encontrar ahí el andamiaje para la construcción de los nuevos contenidos por aprender.

La INTENCIÓN EDUCATIVA se expresa en los objetivos que establecen hacia dónde o hacia qué logros se dirige el aprendizaje, facilitan la selección y organización del conteni- do y hacen posible la evaluación de los resultados. Son el punto de partida de los proce- sos de enseñanza – aprendizaje y del ciclo creativo al responder a las preguntas: ¿Para qué?, ¿Por qué?. La UNESCO resume las intenciones educativas en un enfoque que asume que los momentos dedicados al estudio han de estar llenos de significaciones de vida personal y social y han de abrir un abanico de opciones, ambientes y escenarios para cumplir con el propósito de que a través del proceso educativo se promueva la autorreali- zación del ser; aprender a convivir, conocer, aprender y hacer

El inventario y la clasificación de las intenciones educativas pueden prever aquellas rela- cionadas con:

- el aprender a CONOCER, lo que nos lleva a definir objetivos declarativos que comprenden el aprendizaje de teorías, principios y conceptos,

- el aprender a APRENDER que lleva a la definición de objetivos de desarrollo de habilidades y competencias,

- el aprender a HACER contiene objetivos procedimentales relacionados con el aprendizaje de métodos, técnicas y procedimientos.

- el aprender CONVIVIR con otros, que sostiene objetivos que permitan reconocer, respetar y atender las diferencias y la búsqueda de la colaboración,

- el aprender a SER que involucra objetivos actitudinales como la creatividad, los valores, las actitudes y las tomas de decisiones.

II. Elementos de desarrollo

Estos elementos comprenden la Estrategia didáctica, los recursos, la evaluación del aprendizaje y el ambiente físico y el ambiente virtual

Se parte de la idea que el concepto de APRENDIZAJE varía según el paradigma psico- pedagógico predominante.7:

Para Sócrates, aprender era recordar; para la escuela progresiva aprender es investigar; para Makarenko y Gandhi aprender era desarrollar actitudes colectivistas. La concepción conductista refiere al aprendizaje como producto de los reflejos condicionados; la neocon- ductista lo supone un cambio estable en la conducta.

Para la corriente humanista, el aprendizaje es significativo cuando se involucra a la per- sona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial; para los para- digmas constructivistas, el aprendizaje es un proceso de construcción en niveles neuroló- gicos, físicos, mentales y emocionales, mediante la interacción consciente con la realidad, la abstracción de modelos explicativos generados de esa interacción, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicación en la búsqueda de nuevas relaciones; es un proceso dialéctico (multicausado, multilineal, multimediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las ac- ciones físicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesión de estados de equilibración; es un proceso dialéctico - contextual de desarrollo de la conciencia, media- do por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de recursos sociocultu- rales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto; es un proceso dialéctico social de tomas de decisiones conscientes que transformen la realidad, pro- mueven el crecimiento de las capacidades cognitivas y la autonomía en la toma de deci- siones.

De esta última noción se derivan las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS que se desarrollan en fases del aprendizaje.

Para los conocimientos declarativos, esto es, para el aprendizaje de conceptos, princ ipios o teorías, se propone a continuación las fases que podría tener una estrategia didáctica:

FFasasee ddee ccononssttrruucccciióónn

a) Interacción con la realidad y exploración de conocimientos previos

b) Planteo de problemas o problematización derivada de la interacción con la reali- dad.

c) Abstracción de modelos (en algunos casos, se llega a definiciones)

FFasasee ddee ppeerrmmaanneenncciiaa

d) Ejercitación

e) Aplicación

f) Evaluación

FFasasee ddee ttrraannssffeerreenncciiaa

g) Nuevas situaciones h)

Nuevos problemas

En cada fase y de acuerdo con el contenido, el nivel de abstracción que se pretende, sepueden aplicar diferentes estrategias y hacer uso de diferentes recursos de aprendizaje.

La concepción, selección, producción y uso de RECURSOS DE APRENDIZAJE está en relación con los demás componentes didácticos y las estrategias de enseñanza – apren- dizaje (estrategias EA) y su función es mediar de diferentes formas el aprendizaje. Entre los recursos encontramos las técnicas, los medios, los auxiliares y el material didáctico que son los objetos de conocimiento, perceptibles por uno o más sentidos, con los que el educando interactúa a fin de apropiárselos reflexivamente. Tanto los medios como los materiales didácticos tienen la función mediadora que aporta la tecnología como soporte a la construcción de conocimiento.

En estos tiempos, las tecnologías de la información y la comunicación están propiciando la reconceptualización misma del hecho educativo, ya que, al sostenerse la hipótesis de que la medida de complejidad de los aprendizajes se relaciona con la complejidad de los mediadores, se supone que al utilizarse las nuevas tecnologías como apoyo al aprendiza- je, se podrán construir conocimientos más complejos con mayor facilidad.

El software educativo como recurso de aprendizaje puede ser utilizada como apoyo didác- tico, para ilustrar, apoyar la toma de decisiones, jugar, motivar experiencias sociales, apo- yar la investigación, apoyar proyectos, apoyar procesos de abstracción, o bien como una estrategia didáctica en la que los estudiantes elaboren su propio software.

La robótica educativa permite la observación simultánea del fenómeno real, con sus mo- delos gráficos y simbólicos; los sistemas multimedia tienen valor en casi todas las fases de aprendizaje en la búsqueda de relaciones, la posiblidad de conexión cercana o simula- dora de la realidad con el uso simultáneo de audio, video, texto, hipertexto, fotografía, etc.

Las herramientas que proporciona Internet y la tecnología inalámbrica se están convir- tiendo en preciados recursos de aprendizaje.

Las funciones de la EVALUACIÓN tienen que ver con la propuesta de recursos de retroa- limentación para el aprendizaje de cada tema, de manera que se logre un nivel satisfacto- rio de profundidad; dar a conocer los errores, sugerencias, observaciones de manera in- mediata y asegurar el aprendizaje total de los conceptos, habilidades y actitudes.

El AMBIENTE FÍSICO está formado por el mobiliario y su distribución en el salón de clase, su decoración, los aparatos con los que cuenta, la iluminación, la ventilación y los espa- cios libres. Se complementa con el número de estudiantes, las interacciones afectivas y las relaciones de poder. El ambiente físico de alguna manera influye en la posibilidad de la realización de estrategias EA, en el ánimo de los estudiantes, en la autoestima y se inte- gra como un todo a los procesos educativos.

Cuando el aprendizaje se apoya en AMBIENTES VIRTUALES, éstos tienen influencia en las interacciones que se producen. El ambiente virtual supone un espacio físico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con distintos ambientes, como ya se mencionó, para información, comunicación a través de foros, charlas, listas de correos, tablero de anuncios, tablero de noticias, sitios de interés, ambientes de aprendi- zaje para ejecutar estrategias EA, asesorías, etc. La rapidez de acceso al ambiente, su diseño gráfico, la facilidad de uso, la claridad con la que se presentan las secciones, los

apoyos reales que presta para el intercambio de información, la gestión y la comunicación son elementos que también están integrados como un todo con las estrategias de apren- dizaje

III. Fundamentos teóricos

Se inicia por la conceptualización de las COMPONENTES DIDÁCTICAS DE UN AM- BIENTE INNOVADOR DE APRENDIZAJE. La didáctica se refiere al proceso para planear, organizar, desarrollar y evaluar situaciones, ambientes o escenarios de enseñanza - aprendizaje en cualquiera de sus modalidades.

El proceso de enseñar - aprender supone la presencia de SUJETOS: maestro (asesor, tutor, mediador, facilitador) – estudiante – sociedad, cada uno con sus particularidades, pero que al relacionarse, van a imprimir al proceso, características especiales derivadas de las interacciones. Estos sujetos, interactúan para algo, esto es, en relación a INTEN- CIONES EDUCATIVAS previamente definidas en programas escolares, o acordadas por los sujetos. Para el logro de las intenciones, se manejan los RECURSOS que median el aprendizaje y las acciones de los sujetos, los cuales están formados por los CONTENI- DOS, LOS MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, EL MAT E- RIAL DIDÁCTICO Y LOS MEDIOS, LAS FORMAS DE EVALUACIÓN. Sobre todos estos elementos hay que reconceptualizar en el marco de la Sociedad del Conocimiento.

Las diferentes maneras como se definen los componentes, esto es, el rol que se asigna al maestro y al estudiante, el tipo y calidad de los objetivos planteados, la selección de los contenidos, el tipo de estrategias EA utilizadas, la manera de entender las mediaciones tecnológicas y la evaluación, constituyen tendencias o corrientes didácticas insertas enparadigmas psicoeducativos más amplios. Así, se escucha hablar de la didáctica crítica, la tecnología educativa, la didáctica conductista, la didáctica integradora, etc.

El concebir que cada uno de los subsistemas se regula y renueva permanentemente en función de las situaciones del cambio personal - científico - tecnológico – social, y que maestro y estudiantes se encuentran creando y recreando relaciones en comunidad, apo- yados en estrategias basadas en la tecnología, le da el nombre de innovadores a los ambientes.

La manera como se definen y caracterizan los componentes didácticos de un ambiente de aprendizaje, se correlacionan significativamente con el PARADIGMA PSICOPEDAGÓGI- CO en que se sustentan.

Desde los orígenes de la psicología y la pedagogía hasta estos tiempos, se pueden identi- ficar con relativa claridad los paradigmas psicopedagógicos en los que se han concentra- do la mayor parte de las corrientes y tendencias educativas. Aceptamos aquí a manera de Kuhn en su libro La estructura de las revoluciones científicas, que un paradigma constitu- ye cierta forma de percibir la realidad por una comunidad científica, y posee una estructu- ra definida compuesta por: objeto de estudio, problemática o espacio de problemas, su- puestos teóricos, fundamentos epistemológicos, metodología de estudio y formas de apli- cación a la realidad.

En el caso de los paradigmas psicoeducativos, se complementan con una definición de los componentes didácticos: objetivos - meta de la educación, concepción de la enseñan- za, papel del docente, concepción del aprendizaje, papel del estudiante, metodología de la enseñanza – aprendizaje, concepto de evaluación.

En cada paradigma se pueden encontrar ventajas o desventajas para el logro de los aprendizajes, así como conceptualizaciones sobre el rol del profesor y del estudiante que sesgan los procesos y estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Entre esos paradigmas encontramos los:

- Centrados en la transmisión del contenido o la información: Conductista: Pav- lov, Watson; Neoconductista: Skinner; Tradicional activo: Comenio, Platón; Tradicional consituido: Durkheim; Perspectiva cibernética: Pressey; Aprendiza- je acumulativo: Gagné; Teoría cognitiva – social: Bandura; Procesamiento de la información: Ausubel

- Centrados en las acciones articuladas de alumno y profesor: Método Socrático: Sócrates; Educación Progresiva: Dewey; Educación y Trabajo: Makarenko

- Centrados en el estudiante: Humanista: Rogers, Maslow; Constructivista: Pia- get; Autoestructuración: Decroly, Montesori, Coussinet; Métodos de invención: Claparede, Ferreire, Lobrot;

- Centrados en las interacciones objeto – sujeto y la conciencia en todas sus di- mensiones o paradigma interactivo integrador: Constructivista: Piaget, Méto- dos de interestructuración: Bruner, Wallon; Socio – cultural: Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin, Cole; Popular: Freinet; Educación liberadora: Freire; Des- escolarización: Ilich

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como proc esos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información.

Entre las estrategias que se proponen están:

I. Fase de construcción de conocimiento

A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activa- ción de conocimientos previos y generación de expectativas: Acti- vidad focal introductoria, discusión guiada, actividades generado- ras de información previa, enunciado de objetivos e intenciones, relaciones con la realidad

B. Estrategias para la solución de problemas y abstracción de conte- nidos conceptuales: Estrategias de solución de problemas, estrategias para la abstracción de modelos y para mejorar la codificación,

estrategias para organizar información nueva, estrategias para enlazar conocimientos previso con la nueva información

II. Fase de permanencia de los conocimientos

C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos: Estrate- gias para el logro de la permanencia de los conceptos, estrategias para la ejercitación, estrategias para la aplicación de conceptos, estrategias para la conservación y autoría, la memoria de proceso.

III. Fase de transferencia

D. Estrategias para la transferencia

E. Estrategias para la conformación de comunidades

IV. Interacciones y estrategias para la organización grupal

F. Estrategias de motivación: reconocimiento de las necesidades, Las perspectivas; Curiosidad intelectual; Actitud ante la matemática; Re- laciones con el profesor; correlaciones de la matemática con otras asignaturas; historia de la matemática; juegos

G. Estrategias para la disciplina: al inicio del curso, durante el curso, fuera del curso

H. Dinámica de organización grupal: estrategias para el aprendizaje colaborativo, dinámicas de grupo

Para cada una de ellas, se presentan un ejemplo, su definición y ejemplos específicos, y recursos entre los cuales pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gises, hasta software estructurado, software de exploración, software abierto, robótica educativa, simulaciones, tablas, herramientas de graficación y de medición, calculadoras, herramientas de Internet.

Por ejemplo, las estrategias de solución de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos en Micromundos, la robóti- ca, el uso de hojas de cálculo y de materiales multimedios. El análisis grupal de los pro- blemas y su comunicación se enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos.

Entre las estrategias para organizar la información se encuentra la posibilidad del diseño de cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes conceptuales, para los cuales existe software como el Cmap que permite la elaboración de mapas conceptuales con gran fac i- lidad. Al probar esta estrategia en las escuelas normales del Distrito Federal se pudo ob- servar cómo los estudiantes por sí mismos se daban cuenta de cómo podían acceder a procesos más complejos con mayor facilidad al pasar de utilizar el lápiz y papel a utilizar el software.

Entre las estrategias para la ejercitación, se encuentra el juego. Es interesante la elabora- ción de software educativo con juegos, ya sea diseñados profesionalmente, elaborados por el profesor o por los mismos estudiantes, según se requiera. Personalmente he dise- ñado 48 juegos para la ejercitación de habilidades matemáticas en la escuela primaria que se suman a los desarrollados anteriormente y cuya cuenta he ofrecido en Simposios ante-

riores. Entre el tipo de juegos se encuentran los tradicionales, los de feria, los lógicos, con graficadores, con simulaciones.

Otra estrategia que se ve muy enriquecida con la tecnología es la de la conservación y permanencia de la información, ya que los estudiantes se convierten en autores de su propio libro, del libro grupal, del archivo y de portafolios que ahora se pueden ver favore- cidos con la hipermediación. Si bien desde 1972 mis estudiantes elaboraban sus propios libros, desde 1993 se los pido hipermediados, con vínculos a fotografías, videos, música, juegos, etc., lo que me ha dio excelente resultado con profesores del Centro de Actualiza- ción del Magisterio en el DF.

Como estrategia, la conformación de comunidades de aprendizaje, abre la opción de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías, procedimientos, técnicas, métodos, actitudes, valores, crea- tividad, etc: estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales; un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad; una metodología de organización y de comunicación; un ambiente virtual y/o presencial en el que se intercambie información sobre el tema, se promueva la comunicación; se manifiesten actitudes y valores. El ambiente virtual se concibe como un espacio físico re- servado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con: Ambiente de información: Espacio en el ambiente virtual en el que se colocan documentos de con- sulta, biblioteca digital, listas de control escolar, informes de trabajo, etc. Ambiente de comunicación: Se integran Foros electrónicos: Estrategia que se desarrolla en Internet en donde se discute sobre el tema focal de la comunidad por personas en diferente lugary tiempo; Chat: Charla sobre el tema focal de manera sincrónica en diferente lugar. Listade correos: Con una sola dirección electrónica se hacen llegar los mensajes a todos los miembros de la comunidad inscritos en la lista. Permite la discusión, el intercambio de documentos y gráficos, así como la discusión oportuna. Tablero de anuncios, Tablero de noticias: Permiten que se mantenga a la comunidad informada sobre temas, eventos, actividades que desarrolla la comunidad. Sitios de interés: Ligas a otros sitios Web de interés para la comunidad; Ambiente de aprendizaje: Espacio donde se ejecutan estra- tegias EA y se brinda la oportunidad de contar con cartas descriptivas, organizadores anti- cipados, mapas conceptuales, presentaciones, etc. Ambiente de asesoría: Espacio en donde se brinda asesoría específica sobre el tema en estudio, ya sea por especialistas, tutores, asesores o la misma comunidad. Se utilizan los foros electrónicos, los chats, lista de correos o software de gestión de conocimiento específico.

CONSIDERACIONES FINALES

Hasta aquí, a manera de espiral que podría considerarse lenta para algunos, muy apresu- rada para otros, he ido avanzando en mis propuestas para mejorar no sólo la calidad de la educación como medio para tener una mejor calidad de vida, sino para contribuir con la formación armónica de un mejor ser humano. Las estrategias didácticas que se presentan, ofrecen la oportunidad de la construcción de conocimiento significativo y será papel de profesor, quien decida su posible aplicación y valor. Por mi parte, he podido disfrutar de casi todas ellas, lo que me ha permitido una labor de gozo y aprendizaje que agradezco infinitamente a mis estudiantes y que me comprometen a continuar en las búsquedas, encuentros y desencuentros entre la educación matemática, la formación de docentes y la tecnología, mediadas siempre por mi posición filosófica y pedagógica.

1.- ENFOQUE CENTRADO EN DESARROLLO DE PROYECTOS:

Concepto y características

Son temas curriculares específicos seleccionados por los docentes en función de los programas de estudio. Hay selección de los temas con base en las necesidades y los intereses. Permite el trabajo en grupo, y por ende el inter-aprendizaje e involucra la hermenéutica (arte de explicar). El éxito de esta estrategia depende del tipo de la iniciativa del docente y es importante considerar la flexibilidad en la organización de horarios y coordinación de actividades. Es aprovechable en cualquier tipo de ambiente educativo.

Ventajas Se logra que el estudiante se ubique en situaciones de la vida real que representan una gran

oportunidad de aprendizaje significativo. Muchas veces contemplan objetivos y contenidos que van más allá que los curriculares.

Se potencia la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica y la habilidad para resolver problemas a través del internet.

Se integran asignaturas y actividades, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos. Se organizan actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los estudiantes y con

el compromiso adquirido por ellos. Se desarrollan de manera integral aspectos: cognitivos, motrices, éticos y afectivos en el estudiante. Se trabaja bajo una pedagogía activa (aprender haciendo). Se fortalece la retención de conocimientos y habilidades que han sido adquiridas durante la

experiencia y actividades prácticas. Se contribuye al conocimiento de las posibilidades de trabajo por parte de los propios estudiantes,

debido a los conocimientos adquiridos y a la experiencia de actividades prácticas.Desventajas

Para poder dictar cualquier asignatura bajo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, es necesario que sea preparada con suficiente tiempo de antelación.

Se debe planificar la misma todo un semestre antes de manera de gestionar los recursos necesarios indispensables para dictar la materia.

Hay que prepararse como facilitador y plantear las estrategias didácticas convenientes.

2.-APRENDIZAJE POR DISEÑO, CREACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

Concepto y características

En esta estrategia, los alumnos individual o colectivamente diseñan y ejecutan producciones multimediales (videos, CDs) realizan simulaciones y animaciones en un contexto curricular o interdisciplinario particular. Se precisa de un manejo tecnológico significativo. Es posible realizar simulaciones de fenómenos de la naturaleza o del mundo social haciendo más clara su comprensión. Por ejemplo, cuando se utilizan lenguajes de programación o programas multimediales específicos, es posible realizar simulaciones de fenómenos de la naturaleza o del mundo social que hacen más personal y clara su comprensión. Aún el uso de herramientas tecnológicas vinculadas a la ofimática (domino de programas básicos como Word, Power point y Excel), pueden ser utilizadas dentro de este tipo de contexto siempre y cuando la propuesta de trabajo sea imaginativa y amplia.

Ventajas Las imágenes en movimiento están dotadas de una potencia demostrativa que a menudo carece el

texto. Las animaciones, los videos y otros formatos permiten aplicar las posibilidades de la tecnología

multimedia. Las simulaciones son adecuadas para ilustrar procesos en diferido, y más efectivas cuanto mayor es

su realismo (pueden montarse imágenes planas, producirse animaciones en 3D o realizar video).Desventajas

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Las demostraciones animadas permiten simular procesos difícilmente describibles si no se tratan de forma presencial y simultánea.

Debido al elevado coste de producción del material, debe justificarse el uso de simulaciones según la dificultad de los contenidos y su representatividad en formatos alternativos.

Es aconsejable que la producción de un material multimedial sea encargada a los técnicos especialistas correspondientes debido al elevado nivel de complejidad técnica.

3.-CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y ACTIVIDADES DE INTERCAMBIO VÍA INTERNET:

Concepto y Características

Son tareas llevadas a cabo a través del Internet. Por ejemplo, chats, foros, videoconferencias (precisa conexión a una red telefónica). Esta actividad incentiva el desarrollo de capacidades, la socialización y la sensibilidad a problemáticas sociales. Enriquecen significativamente el ambiente escolar por medio del intercambio con otros colegas en distintos lugares del país, de la región y del mundo así como con expertos nacionales e internacionales. Existen múltiples proyectos que impulsan distintas asociaciones y organismos internacionales, entre ellos destacan Globe, Word Links, I-Earn, entre otros.

CHAT:

Concepto y característicasSe trata de una herramienta para la comunicación sincrónica que generalmente se basa en el lenguaje

escrito, aunque dependiendo del software utilizado cabe la posibilidad de incorporar imágenes y sonido, que permite mantener conversaciones en tiempo real entre personas que pueden encontrarse en distintas ubicaciones físicas. Generalmente se usa personalizadamente, o bien en la tutoría virtual. Por ejemplo el chat del Messenger del Microsoft.

Ventajas Refuerza los vínculos sociales con otros individuos y con el grupo. Establece una comunicación directa en tiempo real entre profesor-alumno o alumnos desde

ubicaciones físicas diferentes. Complementa las limitaciones que la asincronicidad del correo electrónico puede imponer en el

intercambio comunicativo profesor-alumno que se da en tutorías virtuales. Mediante las conversaciones en tiempo real es posible acortar y agilizar procesos de consulta y

resolución de dudas que mediante el correo electrónico podrían verse prolongados. Orienta y valora de forma inmediata el trabajo de los alumnos a través del rápido intercambio

de archivos que permiten algunos programas de chat. Puesto que el chat permite la comunicación entre un mínimo de dos personas que se encuentran

conectadas a la vez, puede utilizarse como una herramienta de trabajo colaborativo permitiendo la discusión y exposición de temas y su posterior archivo en documentos que se pueden guardar en el disco duro del computador.

Desventajas Si se usa el chat para el diálogo entre alumnos sobre cuestiones relacionadas con la asignatura

debe tenerse en cuenta que al ser privadas el profesor no podrá ejercer sus labores de orientación y seguimiento del trabajo de los alumnos.

Se debe fijar un horario en el cual todos deben coincidir. Hay probabilidades de que se vuelva anárquico porque es la opinión de grupos

numerosos.

FORO VIRTUAL DE DISCUSIÓN:

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Concepto y característicasEs un espacio de intercambio de opiniones, preguntas y respuestas y comentarios sobre un tema, o sobre

aspectos concretos que no se hayan comprendido o no hayan quedado suficientemente claros en las sesiones presenciales. Se lleva a cabo entre los especialistas y participantes. Se organiza la mecánica del foro virtual, se establece la agenda de temas, las pautas para la participación, el password para los usuarios y la coordinación del debate. Se lleva a cabo a través del correo electrónico.Ventajas

Resulta una buena herramienta para el fomento del pensamiento crítico, puesto que obliga a la exposición de ideas razonadas y a la valoración de las aportaciones de los otros miembros del grupo. • Permite obtener información sobre el grado de saberes del grupo-curso en general y profundizar en el conocimiento de las características de los alumnos de forma individual (Discusión entre los participantes de un grupo de estudio, acerca de un tema especifico sobre el que se quiere debatir y llegar a conclusiones válidas, concretas y específicas), por parte del profesor y de los propios alumnos. • Posibilita el refuerzo de las relaciones sociales dentro del grupo y el desarrollo de habilidades de interacción social y comunicativa en entornos virtuales. • Facilita el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el entorno virtual y permite su valoración. Así mismo, posibilita la evaluación de los alumnos por parte del profesor y la autoevaluación de los mismos.Desventajas

Es necesario planificar cuál va a ser el uso que se va a dar al foro y tener claras las indicaciones que se van a poner a disposición de los alumnos para que utilicen este espacio correctamente o de la forma más provechosa.

Se debe dar una breve explicación sobre el foro y exponer las indicaciones en una sesión presencial previa al inicio de la actividad.

Se debe invertir tiempo en la preparación de un documento sobre las reglas de uso o consejos para una correcta utilización del foro.

La duración del foro puede ser variable a voluntad de sus usuarios, y suele extenderse tanto como la duración de la asignatura a la que pertenece el recurso y según el programa de la asignatura.

Debe controlarse el intercambio de mensajes para detectar usos indebidos, como el intercambio de correos con contenidos inapropiados.Modelo de un foro de aprendizaje:En este espacio de aprendizaje, vamos a considerar sus puntos de vistas particulares sobre promover estrategias didácticas virtuales.   Basándose en el material “Estrategias Pedagógicas Virtuales”, responda en el foro de aprendizaje propuesto, el siguiente planteamiento:1.- ¿Qué estrategias didácticas virtuales PLANIFICARÍA Y APLICARÍA usted para favorecer el aprendizaje autónomo de sus potenciales estudiantes a distancia y orientadas hacia el logro de los objetivos? Para ello:

1. Prepare su intervención original. Escríbala primero en Word, guarde su reflexión. Procure ser conciso en sus planteamientos. Intente que el texto de su aporte no exceda de dos cuartillas

2. Para publicar su tarea y cuando esté seguro de su aporte,  proceda a adjuntar el documento preparado y escrito en Word. Haga click en la opción COLOCAR UN NUEVO TEMA DE DISCUSIÓN AQUÍ, asígnele un título a su participación, por ejemplo, ¿Qué estrategias pedagógicas virtuales aplicaría Arturo a sus estudiantes en cirugía pediátrica? (Se asume que se está trabajando en una plataforma virtual donde se pueden llevar a cabo todas estas exigencias tecnológicas).

3. Lea y comente los trabajos entregados por otros participantes. (Aquí realmente es donde se da el foro de discusión)

4. Fecha tope para la entrega de la tarea: Martes, 20/06/09. 11:55pm.5. Se evaluará su participación con los siguientes criterios:

1. Originalidad de las ideas (1 punto) 2. Pertinencia de las ideas con el tema propuesto (1 punto) 3. Redacción clara (1 punto) 4. Libre de errores ortográficos (1 punto) 5. Puntualidad (1 punto)

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Recuerde que un FORO de aprendizaje por su naturaleza exige el debate y la discusión.VIDEO CONFERENCIAS:

Concepto y característicasLa videoconferencia es un servicio específico de Internet que, mediante el control de cierta

complejidad técnica, permite la transmisión sincrónica y bidireccional de imagen real en movimiento entre múltiples usuarios físicamente alejados.Ventajas

Está indicada para potenciar la proximidad personal mediante la comunicación no verbal entre personas físicamente distantes.

Contribuye a la cohesión del grupo. En contextos presenciales no se considera necesaria su utilización, puesto que la interacción directa

se da físicamente. Desventajas

Es necesario que los usuarios dispongan de la tecnología necesaria, por lo que es muy probable que tengan que desplazarse hasta centros convenientemente equipados.

Es imprescindible la coincidencia temporal, por lo que debe convocarse con tiempo suficiente para que los asistentes puedan organizar su agenda.

5.-APROVECHAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA EXPLORACIÓN DE FENÓMENOS:

Sugiere el aprovechamiento de enciclopedias, el acceso a bases de datos institucionales y a fuentes de generación de información científica disponibles en línea. El docente debe revisar antes para indicar a los participantes los enlaces de las bases bibliográficas.

Sin duda la investigación constituye uno de los recursos más poderosos para desarrollar capacidades cognoscitivas y para fomentar el pensamiento crítico. Esta a su vez puede ser extraordinariamente potenciada por la TIC tanto desde la perspectiva de la representación simbólica de los fenómenos (vía lenguajes de programación y simulaciones) como desde la perspectiva de las pesquisas que es posible hacer por medio del aprovechamiento de enciclopedias, acceso a bases de datos institucionales y acceso a fuentes de generación de información científica que están disponibles en línea (real time data).

6.-APROVECHAMIENTO DE LA DIMENSIÓN LÚDICA DEL APRENDIZAJE:

Concepto y característicasLas TICs ofrecen extraordinarias oportunidades para aprender por medio del juego y del disfrute creativo.

Una de estas oportunidades está representada por los ejercicios HOT POTATOES, donde lo participantes pueden seleccionar las premisas correctas, que pueden estar en una página Web.

Ventajas Contribuye al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en

los procesos de aprendizaje Logra una atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para convertirse en instrumentos

eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje. Conlleva a la productividad del equipo y en un entorno gratificante para cada uno de los

participantes.Desventajas No todos los participantes se verán motivados al aprendizaje lúdico, ya que a algunos les

puede parecer para niños. Necesita de un programa costoso y especializado para su realización virtual. Requiere períodos largos de tiempo para su creación.

7.- DISEÑO Y PUESTA EN MARCHA DE UNA PÁGINA WEB:

Concepto y características

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Se trata de una página Web, relativa a una temática específica y su abordaje pedagógico-didáctico . Se diseña y se pone en funcionamiento una página web, que incluya referencias a una biblioteca virtual, conteniendo materiales especializados digitalizados.

Ventajas Fácil y rápido acceso de la información a través del internet.

Desventajas Se precisa de un manejo tecnológico significativo por parte del docente o la inclusión de

expertos.

8.- LAS TUTORÍAS VIRTUALES:

Concepto y característicasLas Tutorías Virtuales constituyen una instancia de orientación, asesoramiento y seguimiento de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Así mismo, permiten la transición del alumno desde propuestas pedagógicas presenciales a las virtuales, sin descuidar el aspecto formal. La tutoría virtual consiste en la comunicación asíncrona entre profesor y alumnos mediante correo electrónico, que facilita el seguimiento de la actividad del estudiante y permite ofrecer orientaciones académicas y personales, específicas y personalizadas. Generalmente, la comunicación mediante el correo electrónico en las tutorías virtuales se da de forma privada e individual, pero también puede habilitarse un espacio de tutoría público en el que los alumnos consulten los mensajes y respuestas del profesor con otros estudiantes. Ventajas

Facilita la tarea de orientación de los alumnos por parte del profesor utilizando como medio de comunicación el correo electrónico.

Se puede dirigir a un estudiante en particular o al grupo completo. Profundiza en el conocimiento de las dudas e intereses de cada alumno, permitiendo al profesor

ejercer una labor formativa y orientadora más adecuada y personalizada.Desventajas

El profesor y los alumnos deben disponer de una dirección de correo electrónico para poder intercambiar sus mensajes.

Debe haber computadores conectados a Internet disponibles en las salas de computación, en la biblioteca o desde el domicilio de los estudiantes.

Hay que disponer del espacio de tiempo diario para responder a los mensajes recibidos. La respuesta debe emitirse lo más rápidamente posible. Es aconsejable que el tiempo de respuesta no exceda de las 24 horas.

9.- MATERIALES DE APRENDIZAJE:

Los materiales de aprendizaje o materiales didácticos constituyen una herramienta clave para la mediación de propuestas pedagógicas dentro de un sistema con modalidad a distancia. Se caracterizan por codificar la información mediante la utilización del lenguaje verbal, acompañado de imágenes. La elaboración de materiales constituye una tarea de equipo en la que intervienen personas con diferentes roles y funciones mediante el trabajo institucional e interinstitucional de equipos pedagógicos, con asistencia técnica a distancia. En la elaboración de materiales, la calidad de la producción no depende de la simple suma de las producciones parciales sino de la interacción conjunta entre las mismas, involucrando la siguiente secuencia de trabajo: Elaboración de materiales en soporte papel Elaboración de materiales digitales

10.- DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES:

Concepto y característicasEl diseño de un curso virtual de aprendizaje incluye el diseño de contenidos, donde el docente o grupo

de docentes autores responsables de la generación de las unidades de aprendizaje también son los

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encargados de definir el conjunto de actividades que se desarrollarán en cada tema, además de establecer los recursos necesarios para desarrollar apropiadamente la labor educativa.

Esta estrategia consiste en que un profesor o conjunto de profesores, a través de sus experiencias en sus áreas disciplinares, generan el cuerpo de conocimientos de las asignaturas de cada una de las áreas de formación. Este es un proceso que si bien tiene un responsable directo definido, como lo es el docente autor, no puede ser realizado por una persona, requiere de espacios de discusión y debate en el interior de las áreas y del comité curricular de cada programa.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Módulo 5: Estrategias de la Enseñanza.Sesión3: Nuevas tecnologías: Estrategias didácticas virtuales.Objetivo Terminal: Al finalizar la sesión los y las participantes estarán en la capacidad de analizar los distintos tipos de estrategias didácticas virtuales para establecer su importancia y uso en el proceso de la enseñanza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO ESTRATEGIASDurante el desarrollo de la actividad los y las participantes estarán en la capacidad de:

1. Adquirir el concepto y características de las diferentes estrategias didácticas virtuales.

2. Analizar el concepto, características, ventajas y desventajas del foro como estrategia modelo.

3. Explicar las ventajas y desventajas de las nuevas técnicas didácticas virtuales.

Concepto, características, ventajas y desventajas de:

1. enfoque centrado en el desarrollo de proyectos.

2. Aprendizaje por diseño, creación y representación.

3. Creación de ambientes de aprendizaje colaborativo y actividades de intercambio vía internet.

4. Foro Virtual de discusión.

5. Aprovechamiento de la investigación y de la exploración de fenómenos.

6. Aprovechamiento de la dimensión lúdica del aprendizaje.

7. Diseño y puesta en marcha de una página web.

8. Las tutorías virtuales.9. Materiales de

aprendizaje.10. Diseño de cursos

virtuales.

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Referencias Bibliográficashttp://www.escuelatic.com/modules/tinycontent/index.php?id=31http://www.aves.edu.co/index.php?bloque=institucional&item=23http://www.linuxfocus.org/Castellano/September2003/article312.shtmlhttp://hotpot.uvic.ca/ (hot potatoes)

1 CAMPOS CAMPOS, Yolanda. Hacia una didáctica de la matemática en la educación secundaria. Tesis.México: ENSM, 1972

2 Basado en: A. S. Makarenko, Aníbal Ponce, Dewey, J. Piaget

3 Aun cuento con fotografías de los estudiantes con los materiales aportados, sus propios libros e ilustraciones

4 Este modelo fue presentado en los Congresos de la Asociación Nacional de Profesores de Matemá- ticas y en SOMECE 1986 - 1998

5 SEP. Plan y programas de estudio de Educación Básica. México: SEP, 1993

6 CAMPOS CAMPOS, Yolanda. Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México: DGENAMDF,2003

7 CAMPOS CAMPOS, Yolanda. (1999) Paradigmas psicoeducativos. Material utilizado como apoyo al curso Introducción de las Tecnologías Computacionales como apoyo al aprendizaje integrador de la Matemática en la Educación Básica y Nor mal. México: DGENAMDF

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