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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIÓN
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA REALIZADA EN EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA, CHIRREMESCHE, COBAN, ALTA VERAPAZ
CÉSAR ROLANDO BIN MACZ
COBÁN, ALTA VERAPAZ, OCTUBRE DE 2014
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIÓN
INFORME FINAL DEL PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADO, REALIZADO EN EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA, CHIRREMESCHE, COBAN, ALTA VERAPAZ
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
POR CÉSAR ROLANDO BIN MACZ
CARNÉ 200743349
COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
COBÁN, ALTA VERAPAZ, OCTUBRE 2014
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR MAGNÍFICO
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE Lic. Zoot. M.A. Fredy Giovani Macz Choc
SECRETARIO Lic. Econ. Héctor Virginio Escobar Rubio
REPRESENTANTE EGRESADOS Ing. Agr. Julio Oswaldo Méndez Morales
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES PEM. Hugo Francisco Ruano Rivera
Br. Marco Tulio Medina Pérez
COORDINADOR ACADÉMICO
Lic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales
COORDINADOR DE LA CARRERA
Lic. Álvaro Heriberto Xoy Reyes
COMISIÓN DE TRABAJOS DE GRADUACIÓN
COORDINADOR : Lic. M.A. Luis Emilio Solares Marroquín
SECRETARIA : Lic. Otto Francisco Sierra Macz
VOCAL: Licda. Rosa Virginia del Valle de Campos
REVISORA DE REDACCIÓN Y ESTILO
Lic. Rosa Virginia del Valle de Campos.
REVISOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
Lic. Otto Francisco Sierra Macz
ASESOR
Lic. José Antonio Veliz Chén
RESPONSABILIDAD
“La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduación es: Del estudiante que opta al título, del asesor y del revisor; la Comisión de Redacción y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma”.
Aprobado en punto SEGUNDO, inciso 2 .4, subinciso 2.4.1 del Acta
No. 17-2012 de Sesión extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del año 2012.
AGRADECIMIENTOS A
Dios
Por haberme dado el regalo más preciado, la vida y por
acompañarme con sabiduría e iluminación en todos los años de mi vida.
Lic. José Antonio Veliz Chén
Por el asesoramiento desde el primer día de mi informe hasta la
culminación del mismo.
Mi esposa
Por el apoyo incondicional y la comprensión en las situaciones difíciles.
Usted Que me han bendecido con su amistad y aprecio.
DEDICATORIA A
Mi esposa
Por el apoyo incondicional que he recibido de ella. Que este trabajo
sea un reconocimiento a su comprensión.
Mis padres
Por la vida, el esfuerzo, las enseñanzas y apoyo incondicional que
me han brindado.
Edgar Prado Medina
Por los años de estudio que compartimos y por la gran amistad
que nos une.
i
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN iv INTRODUCCIÓN 1 OBJETIVOS 3
CAPÍTULO 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRÁCTICA
1.1 Nombre de la unidad de práctica 5
1.1.1 Reseña histórica 5 1.2 Vías de acceso 7 1.3 Recursos Disponibles 7
1.3.1 Humanos 7 1.3.2 Mobiliario y equipo 8 1.3.3 Material didáctico 8 1.3.4 Otros recursos 9
1.4 Situación Socioeconómica de los usuarios 9 1.5 Organización existente 9 1.6 Información técnico-administrativa 9 1.7 Visión 10 1.8 Misión 10 1.9 Valores 10 1.10 Horarios de atención 12 1.11 Servicios educativos que presta 12 1.12 Edificio 12 1.13 Ambiente del establecimiento y vecindario 13 1.14 Debilidades y fortalezas encontrados 13
1.3.5 Debilidades 13 1.3.6 Fortalezas 14
CAPÍTULO 2
DESCRIPCCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
2.1 Actividades Pedagógicas 15 2.1.1 Observación 16
a. Materiales 16 b. Metodología 16
2.1.2 Auxiliatura 17 2.1.3 Docencia directa 18
a. Planificación 18 b. Metodología 19 c. Materiales 21
ii
2.1.4 Evaluación del aprendizaje 22 a) Materiales 23 b) Metodología 23
2.2 Actividades administrativas 23 2.2.1 Apoyo a dirección 24 2.2.2 Otras actividades 24
2.3 Actividades ambientales 24 2.3.1 Actividades de educación ambiental en el aula 25 2.3.2 Proyectos a nivel escolar o comunal 25
CAPÍTULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Actividades Pedagógicas 27
3.1.1 Población atendida según género 27 3.1.2 Población atendida según edad 28 3.1.3 Técnicas de enseñanza-aprendizaje 29 3.2.5 Técnicas de evaluación 29 3.2.5 Notas obtenidas 30
3.2 Actividades administrativas 30 3.2.1 Personal docente por género y grado académica 31 3.2.2 Planificación, organización, dirección y control 31
3.3 Actividades ambientales 32 3.4 Análisis y discusión de resultados 32
CONCLUSIONES 35
RECOMENDACIONES 37
BIBLIOGRAFÍA 39
ANEXOS
iii
ÍNDICE DE GRÁFICAS Página
1 Población atendida según género 27
2 Población atendida según edad 28
3 Técnicas de enseñanza-aprendizaje 29
4 Técnicas de evaluación 29
5 Notas obtenidas 30
ÍNDICE DE TABLA Personal docente por género y grado académico 31
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
1 Establecimiento El Esfuerzo II 45 2 Director del INEB 45 3 Entrada principal del establecimiento 46
LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS
COCODE
CUNOR
DIDEDUC
EORM
INEB
MINEDUC
Consejo Comunitario de Desarrollo.
Centro Universitario del Norte.
Dirección Departamental de
Educación.
Escuela Oficial Rural Mixta.
Instituto Nacional de Educación
Básica.
Ministerio de Educación.
iv
v
RESUMEN
La educación es uno de los elementos indispensables que influyen en el
progreso y desarrollo de las personas; y de la sociedad en general. Provee
conocimientos, enriquece la cultura, el espíritu y fomenta valores morales, éticos
y espirituales.
La práctica docente supervisada, requisito para optar al título de Profesor
en Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con
Orientación en Medio Ambiente, se desarrolló en el Instituto Nacional de
Educación Básica INEB Chirremesche, donde se ejecutaron las etapas de
observación, auxiliatura y docencia directa con el propósito de emplear técnicas
y métodos de enseñanza aprendizaje, para contribuir a la calidad educativa.
En la etapa de observación, se realizaron diez observaciones en diferentes
institutos básicos, cinco en el sector privado y cinco en establecimientos
públicos, con el fin de observar las metodologías y técnicas empleadas por los
docentes para comparar las formas de enseñanza en ambos sectores.
Durante el desarrollo de la etapa de auxiliatura, se tuvo un acercamiento
directo con los alumnos y docentes titulares, al realizar actividades de apoyo
como: mantenimiento del orden y limpieza del aula, pasar asistencia, calificar
tareas y pruebas, elaborar material didáctico, cubrir periodos de clases cuando
el docente de planta se ausentaba, todas estas acciones realizadas ayudaron a
conocer la problemática que se vive en el aula.
vi
En la etapa de docencia directa, se dosificaron los contenidos para una
unidad, del área de ciencias naturales, uno para cada período de clase. Para su
desarrollo se propusieron metodologías, técnicas creativas y participativas para
lograr el interés de los estudiantes.
Se concluye que la práctica docente supervisada es un proceso
trascendente en la formación de estudiantes del Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía, que permite generar conocimientos, vivenciar en contextos
reales el quehacer educativo, proponer soluciones y acciones a las
problemáticas pedagógicas, además fortalecer y perfeccionar las técnicas y
métodos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por lo que se recomienda a los docentes fortalecer sus conocimientos en
las distintas áreas curriculares de enseñanza, aplicar una metodología que le
permita al estudiante mantener interés por el aprendizaje significativo.
INTRODUCCIÓN
La práctica docente supervisada, es un proceso de formación profesional,
que exige preparación y mejora del quehacer en la docencia, contiene todas las
actividades de la práctica, que se llevaron a cabo en el Instituto Nacional de
Educación Básica, Aldea Chirremesche, jornada vespertina, ubicada en la
colonia el Esfuerzo 1, zona 12 del municipio de Cobán, departamento de Alta
Verapaz.
Además permite al docente practicante tener un acercamiento a la realidad
educativa, la aplicación de métodos y técnicas de enseñanza/aprendizaje, que
intervienen en el proceso de formación del alumno, de esa cuenta desarrollar un
proceso en el que los estudiantes sean los principales autores de su educación.
El propósito principal de este informe es dar a conocer las actividades que
se desarrollaron en el ejercicio de la práctica docente, todas enfocadas a
mejorar el aprendizaje de los alumnos. El objetivo de la práctica fue emplear
técnicas y métodos de la enseñanza, que faciliten el aprendizaje de los
estudiantes. A continuación se presentan los capítulos en los que se describen
diversas actividades, enmarcadas en las etapas de observación, auxiliatura y
docencia directa.
En el capítulo uno, se describe de forma general la unidad de práctica,
nombre de la institución, reseña histórica, vías de acceso, recursos didácticos,
humanos, financieros, organizaciones, información técnico administrativo,
horarios de atención, servicios educativos que presta, ambiente físico de la
institución, problemas y fortalezas encontradas.
2
En el capítulo dos, se detallan las actividades realizadas durante la
práctica docente, en cada una de las etapas; en la etapa de observación se
realizaron observaciones y comparaciones de las formas de trabajo tanto en el
sector público y privado, en la etapa de auxiliatoria se brindó apoyó al docente
de planta; en el que hacer educativo y en la etapa de docencia directa, se
desarrollaron períodos de clases, en las que se realizaron actividades
pedagógicas, administrativas y ambientales.
En el capítulo tres, se presenta el análisis y discusión de resultados
obtenidos durante el desarrollo de la práctica docente supervisada, en las tres
etapas ejecutadas: observación, auxiliatura y docencia directa; basadas en las
actividades que se llevaron a cabo en el Instituto Nacional de Educación Básica,
Chirremesche, cada una con su descripción y datos cuantitativos detallados en
gráficas.
3
OBJETIVOS
General
Emplear técnicas y métodos de enseñanza en el ejercicio de la docencia,
para desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento que faciliten su
autonomía, confianza e interés al estudio, a través de las etapas de observación,
auxiliatura y docencia directa.
Específicos
Identificar y comparar las técnicas y métodos que se aplican y desarrollan
en ambos sectores.
Brindar apoyo al docente de planta para desarrollar un proceso educativo
más efectivo al utilizar recursos didácticos y técnicas participativas para hacer de
la educación vivencial.
Integrar experiencias personales, profesionales con procesos de
formación, a través de la reflexión crítica para una formación cultural, personal,
ética y social en el ejercicio docente, al comparar modelos de aprendizaje en la
acción en el hecho educativo.
4
5
CAPÍTULO 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRÁCTICA
1.1 Nombre de la unidad de práctica
Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea Chirremesche,
Jornada Vespertina del Municipio de Cobán, Departamento de Alta
Verapaz.
1.2 Reseña histórica
En el año 2 008 se creó el Instituto Nacional de Educación Básica,
Aldea Chirremesche, del municipio de Cobán, del departamento de Alta
Verapaz, que funcionaba en la Escuela Oficial Rural Mixta colonia El
Esfuerzo II. Con el propósito de brindar atención a la población estudiantil,
egresados del nivel primario, que no tienen oportunidad de continuar sus
estudios en ningún instituto urbano de la cabecera departamental.
Un grupo de padres de familia de la colonia el Esfuerzo I, II y de la
aldea Chirremesche, acompañados por el Consejo Comunitario de
Desarrollo, COCODE, se organizaron para solicitar la atención a la
demanda estudiantil del nivel medio. Según la agenda educativa del
Ministerio de Educación, la Dirección Departamental de Educación de Alta
Verapaz, tiene contemplada la creación y funcionamiento de Institutos
Nacionales de Educación Básica para ampliar la cobertura de la educación
media en el país, por tal razón los padres de familia se organizaron para
solicitar la autorización de dicho establecimiento.
6
En respuesta a la solicitud a los líderes comunitarios, fue
autorizado el funcionamiento del Instituto Nacional de Educación
Básica Chirremesche. Según hace constar el documento
administrativo que dice:
“El Instituto Nacional de Educación Básica, Chirremesche, del municipio de Cobán, Alta Verapaz, se crea por Resolución DIDEDUC No. 438-2008 de fecha veintiocho de noviembre del año dos mil ocho”.1
Desde el inicio el instituto no ha contado con instalaciones
propias para albergar a los estudiantes, por lo que realizaron
gestiones ante el director de la Escuela Oficial Rural Mixta de el
Esfuerzo II y al Coordinador Técnico Administrativo del distrito
dieciséis cero uno, para que funcione el nivel básico por la tarde.
Con las gestiones realizadas por los padres de familias,
fueron beneficiados 48 alumnos de primero básico, en dos
secciones, abriendo con ello la posibilidad de brindar una
educación de calidad a la población rural de la periferia de la
cabecera departamental de Alta Verapaz, bajo la dirección de la
profesora Vilma Consuelo Saquil Bol y el personal docente los
profesores: Marco Aurelio García, Erick Moisés Delgado Coc,
Rolando Beb, Cesar Augusto Choc Caal y la Profesora Neyby
Oneida Villatoro López.
En el año 2009, la directora profesora Vilma Saquil Bol,
presentó su renuncia al cargo, por lo que se procedió a elegir
dentro del claustro de catedráticos a un director interino, quedando
1Instituto Nacional de Educación Básica, Proyecto Educativo Institucional, Aldea
Chirremesche, Cobán, A.V. 2 009.
7
en el puesto el profesor Cesar Augusto Choc Caal, quien
actualmente funge como director.
Durante el ciclo escolar 2010, se solicitó el traslado del
establecimiento, a las instalaciones de la Facultad de
Humanidades, sección Cobán, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, para utilizar el edificio construido por ese centro de
estudio superior, para beneficio de la comunidad educativa, y
contar con un ambiente agradable y seguro para los estudiantes
que desean continuar sus estudios del nivel básico, donde funciona
hasta la fecha.
1.3 Vías de acceso
Para la ubicación del Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea
Chirremesche, es necesario dirigirse al campo de aviación, luego hacia la
parada de buses del Esfuerzo II, cruzar a la derecha y dirigirse en
dirección al este, a dos cuadras camino de terracería, seguidamente a la
cancha de futbol donde a un costado se encuentra el establecimiento. Se
puede llegar caminando, en bicicleta, motocicleta o en bus de la colonia El
Esfuerzo II (ver en anexo 1 croquis del establecimiento).
1.4 Recursos disponibles
1.4.1 Humanos
a. Personal Administrativo
El establecimiento educativo cuenta con un director sin
grado, con título de Profesor en Enseñanza Media y Técnico en
Administración Educativa, quien se encarga de coordinar todas las
actividades tanto fuera como dentro del establecimiento educativo.
8
b. Personal docente
El INEB de la Aldea Chiremesche cuenta con cinco
docentes. Por la falta de recursos humanos, los docentes son
asignados para impartir dos áreas, como por ejemplo una maestra
puede impartir el área de ciencias Naturales y tecnología y
Educación para el hogar.
El director del establecimiento ha realizado gestiones ante la
Dirección Departamental de Educación, para tener un docente por
cada área, pero no ha recibido respuesta alguna de las gestiones
realizadas.
1.4.2 Mobiliario y equipo
El instituto, solamente presta el edificio y mobiliario de la
Escuela Oficial Rural Mixta colonia el Esfuerzo II, utiliza 42
escritorios de paleta, 2 escritorios bipersonales, 2 sillas y 4
archivadores.
1.4.3 Material didáctico
En relación a los materiales didácticos, cada docente busca
por sus medios adquirir material que le sea útil en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, en su mayoría son creados por el mismo
docente. Los materiales que generalmente utiliza el docente son:
libros de texto, carteles, pizarrón y marcadores.
Durante el proceso de práctica docente se utilizaron
materiales didácticos como: carteles, tiras pedagógicas, trifoliares,
fotocopias, textos, pizarrón, marcadores y bolígrafos.
9
1.4.4 Otros recursos
El establecimiento no cuenta con otros recursos.
1.5 Situación socioeconómica de los usuarios
La mayoría de los estudiantes inscritos en el Instituto Nacional de
Educación Básica, provienen de las comunidades aledañas, y de otros
municipios, en su mayoría son familias de escasos recursos económicos,
que no tienen oportunidad de ingresar a un establecimiento del área
urbana, por varios factores entre ellos la distancia y dificultades de
inscripción. Se transportan en camionetas, bicicletas o caminando.
Los padres de familias se dedican a trabajos agrícolas, ventas
informales, jornaleros, mecánicos, albañiles, carpinteros, ebanistas que son
las fuentes de ingreso económico de las familias.
1.6 Organización existente
En el establecimiento hay una organización, desde el ministerio de
Educación, director departamental de educación, Supervisor, director del
establecimiento, docentes, alumnos padres de familia y COCODE de la
localidad. (ver anexo 3 organigrama)
El instituto no cuenta con una oficina para la dirección, secretaría,
contabilidad, auxiliatura, orientación ni asociación de estudiantes.
1.7 Información técnica-administrativa
El establecimiento cuenta con una organización de padres de familia,
para el apoyo al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, carece
de un plan de trabajo definido y un plan de contingencia. Se basa en el
10
reglamento de evaluación vigente. El establecimiento cuenta con un
reglamento interno que regula el comportamiento de todos los que participan
en el proceso educativo, para su cumplimiento se suscriben actas y
conocimientos.
Los documentos administrativos que se manejan son: Libro de actas,
de inventario titular de registro de los bienes, conocimientos, inscripciones y
asistencia del personal docente.
1.8 Visión
“Ser un establecimiento reconocido por su educación basada en la formación integral de los jóvenes, aplicando metodologías innovadoras basado en el Currículo Nacional Base, lo que da como resultado personas competentes para desempeñarse eficientemente y responder a las necesidades que la sociedad guatemalteca les plantea”.2
1.9 Misión
“Somos un establecimiento, con amplia trayectoria en el campo de la formación de jóvenes, cuya preparación comprende el desarrollo de las habilidades y destrezas, aplicación de metodologías innovadoras, basándose en el currículo Nacional Base, la práctica de sólidos valores morales, éticos y el fortalecimiento del espíritu de servicio; lo que les permite formarse con excelencia”.3
1.10 Valores
“Como establecimiento del nivel medio nuestros valores que
enseñamos son: Integridad, justicia, amor, responsabilidad, honestidad,
2Ibíd.
3Ibíd.
11
respeto, honradez y valores patrios”.4 Con los valores se pretende lograr
en los estudiantes la integridad, normas éticas y sociales en las actividades
relacionadas con el trabajo sin mentir ni engañar, ser justos, hablar con la
verdad, cumplir con la entrega de trabajos, velar por el cuidado de sus
útiles escolares, responsabilizarse de sus actos, cuidar los muebles del
establecimiento. Mostrar amor, buen comportamiento y actitudes
incondicionales que deben manifestar entre compañeros.
1.10.1 La responsabilidad
Es un valor que permite reflexionar, administrar, orientar y
valorar las consecuencias de sus actos. Una persona responsable
es aquella que actúa conscientemente siendo él la causa directa o
indirecta de un hecho ocurrido, incluye en decir la verdad, respetar el
trabajo propio y el de los demás, cumplir con sus compromisos y
obligaciones, promover la comunicación asertiva.
1.10.2 Honestidad
Es el valor de decir la verdad, ser decente, recatado,
razonable, justo u honrado, e refiere a la cualidad con la cual se
designa a aquella persona que se muestra, tanto en su obrar como
en su manera de pensar, como justa, recta e íntegra.
1.10.3 El respeto
Es aceptar y comprender tal y como son los demás, su forma
de pensar aunque no sea igual que la nuestra.
4Ibíd.
12
1.10.4 Valores patrios
Son aquellos sentimientos que vinculan a un ser humano con
su patria. Es el sentimiento que se tiene por la tierra natal o adoptiva
a la que se siente ligado por unos determinados valores, cultura,
historia y afectos. Por ello las acciones llamadas patrióticas sirven
para mostrar el amor que tiene uno hacia su país.
1.11 Horarios de atención
El horario de atención es de 13:30 a 18:30 horas, los padres de
familia que quieran informarse sobre el avance de sus hijos deben llegar a
cualquier hora en el transcurso de la tarde, son atendidos por el director del
establecimiento.
1.12 Servicios educativos que presta
El establecimiento se encuentra legalizado por resolución DIDEDUC.
No. 438-2008 de fecha veintiocho de noviembre del año dos mil ocho, para
brindar servicio de educación básica del nivel medio, a los grados de
primero, segundo y tercero funciona para atender a los estudiantes de los
barrios y colonias aledañas como: Colonia Chivencorral, Sachamach, La
Nueva Esperanza, El Esfuerzo I, El Esfuerzo II y los jóvenes en general
que deseen estudiar.
1.13 Edificio
El Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Chirremesche, del
municipio de Cobán, Alta Verapaz, actualmente funciona en la Facultad de
Humanidades, en su planta física cuenta con 1 dirección, 8 aulas formales,
7 aulas informales, 1 patio de recreación y 6 sanitarios (ver en el anexo
plano del establecimiento).
13
1.14 Ambiente del establecimiento y vecindario El ambiente del establecimiento es agradable ya que todos los
docentes mantienen una buena comunicación con los alumnos y entre
ellos, lo que ha fortalecido la confianza. Los padres de familia mantienen
comunicación con los docentes, para conocer el avance de sus hijos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El vecindario del instituto, según lo observado es tranquilo, hay poco
tráfico y cuenta con suficientes lámparas de alumbrado público, aunque se
reportan algunas quejas de los alumnos, argumentando que han tenido
problemas en las calles cuando regresan a casa, porque han sido objeto de
robo de cadenas, aretes, anillos y relojes; a una cuadra del instituto se
encuentra una cancha deportiva en la cual los estudiantes realizan
actividades para recrearse.
Los padres de familia conjuntamente con los docentes velan para el
buen funcionamiento del instituto para una mejor educación.
1.15 Debilidades y fortalezas encontrados
1.15.1 Debilidades
La falta de edificio propio para el establecimiento educativo
es un problema principal que afrontan los docentes y alumnos en
el INEB Chirremesche.
Falta de recursos audiovisuales que son factores importantes
en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Dificultades en la especialización del docente en el área de
hogar, docente especializado en educación física, personal
14
administrativo, secretario y subdirector quien pueda asumir las
responsabilidades cuando el director haga sus gestiones; los
docentes no tienen una estabilidad laboral.
En el aspecto pedagógico existe deficiencia en la aplicación
de los métodos y técnicas en la enseñanza, por desconocimiento.
Bajo rendimiento escolar, falta de interés de parte de los
estudiantes en su formación y preparación.
1.15.2 Fortalezas
a. Voluntad del director del director para apoyar en el proceso de
práctica docente.
b. Apoyo de los docentes en las actividades propuestas en la
práctica docente.
c. Ambiente agradable para el desarrollo de la práctica docente.
d. Espacio físico adecuado para el desarrollo de clases.
e. Interés y participación de los padres de familia en el proceso
educativo.
f. Motivación de los estudiantes para participar en las
actividades cívica y culturales
15
CAPÍTULO 2 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
2.1 Actividades pedagógicas
Las actividades pedagógicas forman parte del sistema de aprendizaje
que responde a varios planteamientos teóricos de diferente naturaleza e
impulsa en los estudiantes tener contacto con una pluralidad de
procedimientos que facilita el aprendizaje. Otros autores la definen como “la
actividad pedagógica es un proceso complejo, multifactorial”5, esto quiere
decir que es un término que indica un conjunto que totaliza un todo, engloba
o abarca una serie de partes individuales sean estos hechos, ideas,
fenómenos y procesos. Este proceso es complejo porque indica la
integración de vivencias o experiencias individuales en una experiencia de
conjunto o totalizadora. Y es multifactorial porque son varios los elementos
que inciden en su desarrollo.
Para Abdulina en 1 984 argumenta que la actividad pedagógica,
“…un proceso complejo, multifactorial del cumplimiento del sistema de acciones para la solución de variadas tareas docente-educativas. En el proceso pedagógico interactúan factores tales como: la actividad del maestro y la de los estudiantes, el contenido de la enseñanza y la educación, la personalidad del maestro y la de los estudiantes”.6
5Actividad pedagógica http://www.eumed.net/rev/ced/30/mbpg.html, (26 de enero de 2 014).
6Ibíd.
16
Para el desarrollo de las actividades pedagógicas se llevaron a cabo
las siguientes etapas: observación, auxiliatura y docencia directa, que se
describen a continuación.
2.1.1 Observación
Según el diccionario Océano Uno Color define que observación
es “examinar atentamente”7 esto quiere decir que es observar atenta y
cuidadosamente a alguien o algo para conocer sus características o
cualidades, otra definición de Wikipedia la enciclopedia libre nos dice
que observación.
“Es una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.”8
a. Materiales Para el desarrollo de esta etapa se utilizaron los siguientes
materiales: hojas, lapiceros, encuestas para recabar la información.
b. Metodología
En esta etapa se realizaron diez observaciones; cinco
observaciones en institutos básicos privados y cinco observaciones
en establecimiento públicos, para lo cual se utilizó una ficha con
dieciocho cuestionamientos; con el fin de observar como imparten
clases los docentes en ambas instituciones y comparar las formas
7Carlos de Gispert El A1. Diccionario océano uno color, (España: Editorial Océano, 2 009),
1 155.
8Observación http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n, (01 de febrero de 2 014).
17
de enseñanza, para analizarlas y así determinar las ventajas y
desventajas de los mismos y proponer nuevas alternativas para el
abordaje de temas.
Se observaron datos cualitativos como: la motivación dentro
del aula por parte del docente, la exploración de conocimientos
previos, los conocimientos nuevos, los métodos, procedimientos,
actitudes, valores, habilidades, destrezas de desarrollo, la
participación en el aula, trabajo en equipo, la evaluación, recursos
didácticos y la disciplina en el aula.
En esta etapa se evidenció que los métodos son
tradicionales, mecánicos, repetitivos e inflexible que no despierta el
interés de los estudiantes; donde el docente es el elemento que
transmite los conocimientos y el alumno es quien recepciona,
convirtiéndose en un elemento pasivo dentro del proceso
educativo. En el que el estudiante no desarrolla habilidades y no
construye su aprendizaje.
2.1.2 Auxiliatura
En esta etapa se brindó apoyo al docente de planta, con el
objetivo de desarrollar un proceso educativo efectivo y se utilizó
varios recursos didácticos, en el desarrollo de esta etapa se
aplicaron técnicas participativas para hacer la educación
vivencial. Se tuvo un acercamiento con los alumnos, al realizar
actividades como: mantenimiento del orden y limpieza del aula,
pasar asistencia, calificar tareas y pruebas, elaborar material
didáctico, cubrir periodos de clases cuando el docente de planta se
ausentaba y realizar dinámicas con los alumnos.
18
2.1.3 Docencia directa
Es en este espacio de la práctica supervisada es donde el
docente practicante adquiere experiencias de la labor docente,
obtiene una visión del compromiso que conlleva la profesión,
asume una actitud positiva y abierta en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo esta etapa se
desarrollaron actividades inherentes al hecho educativo como lo
son la planificación, la metodología empleada y los materiales
utilizados.
a. Planificación
“La planificación es un instrumento que permite anticipar sucesos y prever situaciones que pueden favorecer u obstaculizar los procesos de enseñanza aprendizaje, en el plan se articula un conjunto de contenidos, se fijan las metas y competencias que se quieren alcanzar durante un tiempo determinado. Es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el docente”.9
La planificación es importante en la labor docente ya que
es la que permite definir el logro de las competencias, es una
herramienta que ayuda a obtener resultado en un tiempo
estipulado.
Por lo cual es trascendente que el docente se forme,
informe, en las maneras más adecuadas, y apropiadas para
planificar las actividades y es un proceso de resolución de
problemas que deberá enfrentar desde las posibilidades reales,
y desde la cotidianidad habrá diferentes demandas,
9Ministerio de Educación –MINEDUC-. Planificación de los aprendizajes. (Guatemala, junio
de 2 010).
19
necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se
deberá responder de la mejor manera. La solución implica la
implementación de metas, experiencias previas y materiales
disponibles, ha de ser lo suficientemente flexible como para ir
rehaciéndose en el transcurso, manteniendo sus líneas
generales.
Durante la práctica docente directa se realizó un plan de
unidad con 20 contenidos y una planificación de clase que
contempla los contenidos a desarrollado en un periodo de 45
minutos, organiza la secuencia de aprendizaje de acuerdo el
Curriculum Nacional Base y la evaluación de aprendizajes del
alumno.
b. Metodología
Para conocer la metodología empleada es importante
primero definir que es método, para muchos autores “Es el
camino a seguir para llegar a un fin. Guía o dirige el proceso de
aprendizaje. Organiza los contenidos adecuadamente”.10
Para lograr las competencias se utilizaron los siguientes
métodos.
1. Método aprendizaje significativo
Según el psicólogo y pedagogo David Ausubel el
aprendizaje significativo es:
10Didáctica general carreras de magisterio (Guatemala: Editora Educativa, 2 005) 120.
20
“…el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista”.11
En la aplicación del método significativo se realizaron
actividades como dinámicas en grupo, lluvias de idea
responder preguntas escritas y orales relacionadas al tema,
lo que facilito la construcción del nuevo conocimiento por
parte del educando.
2. Método aprendizaje cooperativo
“El aprendizaje cooperativo se logra a través de la interdependencia en un grupo que objetivo que lograr y una tarea concreta que realizar. Este tipo de aprendizaje permite interactuar a los estudiantes con sus compañeros o compañeras, discutir preguntas interesantes acerca de un tema y aprender entre si”.12
Para alcanzar un aprendizaje cooperativo en el aula,
se realizaron tareas en grupo con el propósito de que los
alumnos experimenten diversas situaciones que les
permita resolver dificultades, que se presenta en la vida
cotidiana. Las formas en las que se realizaron en parejas,
en pequeños grupos, con esto se busco generar un
ambiente agradable y flexible en los estudiantes para que
11 Método significativo http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo, (2 de febrero de
2 014.)
12Ibíd.
21
desarrollen y fortalezcan las diferentes habilidades de
aprendizaje, a través de exposiciones y dramatizaciones.
3. Método de estudio de caso
Es necesario definir en que consiste este método
para lo cual un concepto nos dice...
“Es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica y psicológica y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein”.13
Se aplicó este método de estudio de casos porque
el curso de ciencias Naturales permite su aplicación, en
donde el alumno analizó e interpretó temas a cerca de los
acontecimientos más relevantes en nuestro entorno natural
y ambiental, como por ejemplo: emitieron un juicio critico
sobre que hacer para no contaminar mas el agua y el
suelo.
4. Materiales
En la realización de esta etapa se utilizaron diversos
materiales, con el propósito de lograr la atención de los
estudiantes, como por ejemplo carteles, libros de textos,
hojas de trabajos tanto grupales como individuales para la
exploración y aplicación de los conocimientos adquiridos
durante cada periodo de clase.
13Estudio de caso http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_de_caso, (09 de febrero de 2 014).
22
2.1.4 Evaluación del aprendizaje
“Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera”.14
La evaluación permitió, verificar las competencias que han
sido alcanzadas, medir y analizar el grado de aprendizaje
adquirido; en el ejercicio de la práctica docente supervisada se
utilizaron diversas herramientas, como por ejemplo: pruebas
escrita, lista de cotejo, el ensayo, sopa de letra, PNI, oral
(preguntas directas sobre el tema), estos se realizó de manera
continua para mejorar el proceso de aprendizaje.
Se aplicó por medio de ítems de respuestas cortas, donde el
estudiante responde lo solicitado en los espacios asignados,
utilizando el tipo de prueba el apareamiento el que consiste en la
presentación de dos columnas paralelas con respuestas que se
relacionan entre si, la mayoría de estudiantes realizó el ensayo
porque es un instrumento que permite establecer niveles de
expresión, destreza lingüística y capacidad de dominio por medio
de análisis, síntesis e interpretación. Se aplicó este tipo de
evaluación por ser un curso teórico que practico.
14Evaluación de aprendizajes http://www.monografias.com/trabajos93/la-evaluacion-
aprendizaje/la-evaluacion-aprendizaje.shtml#ixzz384hzMRDi, (16 de febrero de 2 014).
23
a) Materiales
En la realización de la evaluación para verificar el
rendimiento de aprendizaje de los alumnos, se aplicaron hojas
de trabajo, cuestionarios, lista de cotejo, y portafolio.
b) Metodología
Durante el desarrollo de la clase en la práctica docentes
supervisada se plantearon preguntas orales y escritas a los
educandos para verificar y medir los conocimientos adquiridos.
Realizaron hojas de trabajos tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, esquemas mentales, cuadros sinópticos con
estas actividades permitieron realizar un análisis de los temas
vistos en clase. En el portafolio se registró todas las
actividades con los contenidos vistos en clase durante la etapa
docencia directa, para todas estas actividades se utilizó una
lista de cotejo en la cual se registraron cada uno de los
requerimientos establecidos y evaluados.
2.2 Actividades administrativas
Para Henri Fayol, la administración consiste en: “prever, organizar,
mandar, coordinar y controlar, además consideró que es el arte de manejar
a los hombres”.15
Son todas aquellas actividades de dirección y control, para cumplir con
los objetivos propuestos para desarrollar una administración con armonía y
así lograr en equipo las metas propuestas. Un director debe de conocer
15Administración http://www.slideshare.net/judith.aguila1/gestion-administrativa-escolar, (16
de febrero de 2 014).
24
todas las necesidades del establecimiento para ordenar y distribuir el
trabajo, delegar funciones y motivar al personal para el logro de los
objetivos.
Dentro de las actividades administrativas podemos mencionar:
planificar actividades, apoyo en las actividades de aniversario, organización
y acompañamiento a los estudiantes en el desfile inaugural de la feria del
municipio Cobán. Además se atendieron los problemas entre estudiantes;
con el propósito de brindar una solución, y velar por el cumplimiento del
reglamento de convivencia emanado por el ministerio de educación.
2.2.1 Apoyo a Dirección
Se apoyó al director en revisar el libro de asistencia de los
docentes, coordinar actividades deportivas y ordenar expedientes de
los alumnos.
2.2.2 Otras actividades
Participación en la elaboración del escenario para la noche
cultural en la celebración de la independencia patria.
2.3 Actividades ambientales
El cuidado del medio ambiente, en la actualidad es un tema de
mucha relevancia e importancia, debido al cambio climático que
afrontamos, es necesario concientizar a los estudiantes para proponer
alternativas de solución.
En el proceso de la práctica docente directa, se desarrollaron temas
con relación a actividades ambientales entre los que podemos mencionar:
tipos de energía, la ecología, el ecosistema, el ciclo del agua, cadena
25
alimenticia, contaminación ambiental: del agua, suelo y aire, y los tipos de
recursos. Al finalizar cada una de estos temas los alumnos realizaron
diferentes actividades para la conservación y el cuidado del medio
ambiente como: depositar la basura en su lugar, clasificar la basura
orgánica e inorgánica y la reutilización de los materiales reciclados.
2.3.1 Actividades de educación ambiental en el aula
a. Elaboración de manualidades
Para esta actividad se utilizaron materiales reciclables como
envases desechables, papel, cartón de huevos, tapitas y vasos
desechables. Para el desarrollo de la actividad se utilizó el
método de aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo en
donde se logró la interacción de los estudiantes en la realización
de una manualidad.
2.3.2 Proyectos a nivel escolar o comunal
El proyecto que se realizó a nivel escolar fue sobre como
reducir, reutilizar y reciclar los desechos inorgánicos.
a. Taller: las tres erres
Se desarrolló el taller que consistió en el manejo de
desechos a través de la técnica de LAS TRES ERRES (reducir,
reutilizar, reciclar). Para promover una conciencia ecológica, con
una mentalidad creativa y productiva, en los estudiantes de
primero básico sección a y b.
26
Desarrollo del taller: bienvenida a los estudiantes,
presentación y desarrollo del tema, luego se ejemplificó como
reutilizar materiales de deshecho, seguidamente se procedió a
salir del salón para recolectar y clasificar la basura en inorgánica y
orgánica. Posteriormente se orientó a los estudiantes con
alternativas para conservar el medio ambiente, como última
actividad cada alumno redactó un ensayo sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente. La evaluación fue la opinión
personal del taller. Todas estas actividades que se emplearon
fueron enfocadas en la conservación y ciudadanos del medio
ambiente.
b. Resultados obtenidos
El taller fue ejecutado sin ningún inconveniente, se logró la
participación de los alumnos, personal docente y administrativo.
Durante la ejecución del proyecto se logró coordinación,
organización, disciplina y responsabilidad con los alumnos.
27
CAPÍTULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Actividades pedagógicas
3.1.1 Población atendida según género
GRÁFICA 1 POBLACIÓN ATENDIDA SEGÚN GÉNERO
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
La gráfica evidencia que la población estudiantil atendida en
primero básico sección B, existe una diferencia de porcentaje
mayor en las jovencitas, debido a que el establecimiento brindó
oportunidad a señoritas de mayor edad que no habían podido
Femenino 57%
Masculino 43%
28
Edad 13 años 36%
Edad 14 años 32%
Edad 15 años 23%
Edad 16 años 9%
continuar estudios en centros educativos urbanos por la distancia
de los establecimientos y por limitaciones económicas.
GRÁFICA 2
POBLACIÓN ATENDIA SEGÚN EDAD
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
La gráfica muestra que la mayor cantidad de estudiantes
cuenta con la edad de 13 y 14 años. Seguidamente tenemos el
resto de edades en porcentajes mínimos que por razones de
repitencia escolar cursan este grado y se evidencia que la mayoría
está en la edad adecuada para cursar el grado de primero básico.
29
Escrita 50%
Lista de cotejo 5%
Ensayo 30%
Sopa de letra 5%
PNI 5%
Oral 5%
GRÁFICA 3 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
El porcentaje mayor de la técnica aplicada es la lluvia de
ideas, por ser una técnica que permite en los estudiantes aportar
sus ideas y expresar lo que piensan sobre el tema a desarrollar, la
cual fue aplicada en la metodología utilizada en el desarrollo de la
docencia y que generó un aprendizaje significativo.
GRÁFICA 4 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
Lluvias de ideas 70%
expositiva 20%
Dramatización 10%
Lluvias de ideas expositiva Dramatización
30
20-30 4%
30-40 5%
40-50 18%
50-60 32%
60-70 41%
El mayor porcentaje de la evaluación aplicada en el proceso
de la práctica docente es la prueba escrita por ser una técnica que
demuestra la adquisición de un aprendizaje cognitivo.
GRÁFICA 5 NOTAS OBTENIDAS
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009
El 41% de los estudiantes obtuvieron un resultado entre 60 y 70, lo
cual evidencia que este grupo de estudiantes se esforzaron en realizar
las actividades dentro del aula y extraula, sin embargo existe un
porcentaje mayor que no promovieron por no presentar los trabajos
realizados durante los periodos de clase de la practica docente directa.
3.2 Actividades administrativas
Las actividades que se observaron en relación a una organización y
gestión estructurada que el director realizó dentro del establecimiento,
demostró todas las cualidades y aptitudes para el buen funcionamiento
31
administrativo, para lograr las metas propuestas en beneficio del
establecimiento.
3.2.1 Personal docente por género y grado académico
CUADRO 1 PERSONAL DOCENTE POR GÉNERO
Grado Académico Masculino femenino
Licenciatura en Administración
Educativa
3
2
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009
En este cuadro se evidencia que la mayoría de docentes en este
establecimiento son del género masculino, de una misma preparación
universitaria, las autoridades han tomado la decisión de nombrar a
docentes varones en este establecimiento, debido a que el lugar es
catalogado zona roja por la peligrosidad del área.
3.2.2 Planificación, organización, dirección y control
En estos procesos administrativos el alumno practicante no las
realiza en su totalidad, por que estos son procesos administrativos
dentro de un establecimiento educativo como: la planificación,
organización, dirección y control. La planificación se refiere a que es lo
que se quiere hacer y como se va a hacer, la organización ¿como se
va hacer? , la dirección verificar que se haga y el control ¿Cómo se ha
hecho?
En el Instituto se cumple con el proceso administrativo porque
todos el docentes caminan en una misma dirección y una buna
organización en todas las actividades que se realizan tienen un mismo
objetivo, una organización bien estructurada cada docente con
32
comisiones en el que existe una buena comunicación y motivación
entre docentes. Por medio de una buena organización, dirección y
control dentro de un establecimiento se logra los éxitos deseados.
3.3 Actividades ambientales
La importancia de haber realizado las actividades ambientales con los
estudiantes de hacer conciencia en el cuidado del medio ambiente,
fomentar actitudes, valores y responsabilidades para el uso racional de los
recursos que nos brinda la naturaleza. Con las actividades realizadas los
alumnos identificaron como aprovechas los recursos que nos brinda la
naturaleza y como mitigar la problemática ambiental
3.4 Análisis y discusión de resultados
En el desarrollo del proceso de práctica docente a través de las
actividades pedagógicas realizadas como lo son observación, auxiliatura y
docencia directa, se pudo establecer que la mayor cantidad de estudiantes
de primero básico sección B pertenecen al género femenino, señoritas
comprendidas entre las edades de 15 a 16 años, estudiantes se dedican a
estudiar y participan en el proceso educativo, lo cual se evidencia en los
resultados obtenidos.
Para el logro de los objetivos se emplearon diversas técnicas entre
las que podemos destacar la lluvia de ideas, dramatizaciones y las
exposiciones; todos encaminadas a despertar en los estudiantes habilidades
y destrezas, para que los estudiantes puedan resolver problemas en la vida
cotidiana. Así mismo se desarrollaron técnicas de evaluación con el
propósito conocer el aprendizaje y el avance de los estudiantes; lo cual se
ve reflejado en los resultados de las notas finales.
Para lograr los objetivos propuestos de un establecimiento, debe
existir dentro una organización con fundamentos, es por ello que cada uno
33
de los miembros de la comunidad educativa juega un papel importante en
este proceso. Por lo tanto si se quiere lograr un cambio educativo se
requiere pensar en la importancia de la planificación, organización, dirección
y control tomando en cuenta que ésta constituye el plano en el cual se
desarrolla.
Cuando se planifica, se desarrollan diversos procesos en busca de un
cambio general o una innovación en el proceso educativo, por lo que hay
que enfatizar en los métodos que el docente utiliza para transmitir los
conocimientos, el diseño curricular y de evaluación de los aprendizajes. Por
lo que es importante que cada docente esté en constante actualización
debido a los cambios que requieren en el mundo globalizado en donde la
tecnología avanza día con día, y que tanto docentes y estudiantes estén
preparados para afrontar las dificultades que se presentan en la vida
cotidiana.
La dirección es el elemento que coordina las actividades y delega
responsabilidades, en definitiva, la buena organización, que es fundamental
en el hecho educativo.
34
35
CONCLUSIONES
Se logró identificarlas ventajas y desventajas, en los que se evidenció que
los métodos no despiertan el interés de los estudiantes son tradicionales,
rígidos, inflexible, mecánicos, repetitivo, donde el docente enseña, transmite los
conocimientos y el alumno imita, por lo cual el proceso educativo se vuelve
monótono, memorístico y no se desarrolla pensamiento. Para lo cual se propone
una metodología en el que el estudiante desarrolle habilidades con los
conocimientos que el posee, en el proceso de construcción de aprendizaje.
Se apoyó al docente de planta con actividades como: pasar asistencia,
ordenar el aula, calificar tareas, limpieza del aula y suplir al docente, con el
objetivo de acompañar al docente en proceso educativo para desarrollar un
proceso educativo en el que los factores físicos y ambientes permitan que el
estudiante se sienta seguro y así utilizar los recursos didácticos y técnicas
participativas.
Se logró integrar las experiencias personales, con procesos de formación
profesional, esto a través de la reflexión crítica, análisis de la realidad nacional
con temas relacionados con el medio ambiente, su conservación y preservación
al fomentar el respeto a la naturaleza, valores éticos y sociales.
36
37
RECOMENDACIONES
Innovar los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje, cambiar las
clases tradicionales e inducir al estudiante en actividades creativas,
participativas, de generación de ideas y resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Se sugiere al docente de planta mantener el control del aula, guiar a los
estudiantes a ser más competentes, crear un ambiente óptimo y positivo para el
aprendizaje, además establecer reglas y normas, con el fin de lograr la
cooperación de los estudiantes con su cumplimiento, para que sean
autodisciplinados.
Se propone la aplicación de la metodología significativa, se considerada
la más apropiada, ya que permite al alumno explorar los conocimientos que ha
adquirido en sus experiencias personales y a través de la reflexión crítica de la
realidad nacional, para partir de ellos y empezar a construir y crear nuevos, al
permitir que el estudiante interactué con su entorno inmediato
38
39
BIBLIOGRAFÍA
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Concepto de aprendizaje basado en problemas. http://educrea.cl/aprendizaje-
basado-en-problemas-el-metodo-abp/, (10 de febrero de 2 014.) Concepto de evaluación de aprendizajes. http://www.monografias.com
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(01 de febrero de 2 014). De Mattos, Luis A. Compendio de didáctica general. Argentina: Editorial
Kapelusz 1974. Definición de administración. http://www.slideshare.net/judith.aguila1/gestion-
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significativo, (2 de febrero de 2 014.)
Gispert, Carlos. E. Et. Al. Diccionario océano uno color. España: Editorial Océano, 2 009, 1 155.
Gordillo Castillo, Enrique. Guía general de estilo para la presentación de
trabajos académicos. Guatemala: Centro de Estudios Urbanos y Regionales Universidad de San Carlos de Guatemala, 2 002.
Hernández Sampieri, Roberto. Et.A l. Metodología de la investigación. México:
McGraw-Hill, 2 006.
41
ANEXOS
42
43
ANEXO 1 CROQUIS DE UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
INEB
Can
cha
dep
ort
iva
el e
sfu
erzo
I
CHIVEN- INEBACH
COORRAL
E
ntra
da
Chiv
enco
rral
Ent
rada
Chiv
enco
rral
6AV.01-09-ZONA 12 6AV.01-09-ZONA 12
SALIDA A GUATEMALA
PLAZA MAGDALENA Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
44
ANEXO 2 PLANO DEL ESTABLECIMIENTO
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
45
ANEXO 3 ORGANIGRAMA
Fuente: Investigación de campo. Año 2 009.
46
ANEXO 4
FOTOGRAFÍA 1
ESTABLECIMIENTO EL ESFUERZO II
Fuente: Tomado por Edgar Benedicto Prado Medina. Año 2 009.
FOTOGRAFÍA 2
DIRECTOR DEL INEB
Fuente: Tomado por César Rolando Bin Macz. Año 2 009.
47
FOTOGRAFÍA 3
ESTABLECIMIENTO EL ESFUERZO II
Fuente: Tomado por César Rolando Bin Macz. Año 2 009.
48
