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ESCUELA DE POSTGRADO
USO DE MATERIAL DIDACTICO EN
MATEMATICA EN LA I.E.P. N° 70565 MARIANO
NUÑEZ DE LA CIUDAD DE JULIACA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROGER POCOHUANCA QUISPE
Asesor:
Jose Damian Fuentes Lopez
Lima – Perú
2018
2
Índice
3
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Propuesta de diseño, implementación y monitoreo del plan
de acción 21
Conclusiones 27
Referencias bibliográficas 28
Anexos 30
Resumen
4
Con el presente Plan de Acción se pretende optimizar el uso de materiales didácticos
en el V ciclo de la EBR de la Institución Educativa Pública N° 70565 del distrito de
Juliaca, la muestra que elegimos es de 32 profesores que laboran en la Institución
Educativa. La técnica aplicada fue la entrevista y la observación; y los instrumentos
que se aplicaron fueron la guía de entrevista, y el cuaderno de campo y fichas de
monitoreo; para ello se ha buscado las alternativas de Taller pedagógico, jornadas de
reflexión y talleres de interaprendizaje de desarrollo personal. La perspectiva del taller
pedagógico consiste en hacer, en actuar, no en una conferencia, eso la hace diferente
(Maya, A. 2016) por eso es tan importante trabajar con el taller pedagógico; de otro
lado tenemos las jornadas de reflexión, de este trabajo deben salir un producto, que
serán las acciones de mejora, las que se incluirán en el PAT con el compromiso de
implementarlo, MINEDU (2016). Haciendo así un compromiso con la familia de
docentes, involucrados en su ejecución; y los talleres de interaprendizaje de desarrollo
personal; y la cuarta dimensión de V. Robinson (2008) indica que los directivos
debemos promover y motivar, con actitud de confianza, iniciativas, nuevas ideas y
prácticas para el desarrollo personal y profesional del profesorado; por otro lado las
jornadas pedagógicas con padres de familia (MINEDU 2017), hará que nos
acerquemos unos a otros para ayudar la formación de nuestros hijos. Los logros que
obtendremos mejorarán la profesionalidad docente, y con los padres de familia
lograremos el compromiso en el modelo social de educación. Por lo tanto: Estos
resultados nos permitirán optimizar el uso de los materiales didácticos en el área de
matemáticas.
Introducción
5
Trabajar con materiales didácticos en la planificación de una sesión, no solamente
garantiza un alto porcentaje de que los estudiantes aprendan a construir sus
aprendizajes, sino que es también una tarea ardua, en la selección y confección se
dichos materiales; es por esta razón que muchos docentes prefieren trabajar solo en la
pizarra, siendo esta un medio didáctico para la enseñanza de apoyo al docente, pero
la ayuda que presta es poco cuando se trata de construir aprendizajes, así lo dice
Guerrero, A.(2008.) en su artículo temas para la educación; entonces entendemos que
debe importarnos más la utilización de materiales didácticos que ayuden a construir
conocimientos a nuestros alumnos; el pedagogo John Dewey, citado por Schmidt
Sandra (2006) nos decía, que el trabajo practico, suministra no solo información, sino
nos da un conocimiento adquirido a través de aprender actuando; esto quiere decir
que es necesario que nuestros alumnos aprendan en la mayor cantidad posible a
través de uso de materiales, partiendo de problemas de la realidad; otra vez citando a
Guerrero A. (2008) nos dice que la utilización de materiales educativos es importante
la innovación, pues un nuevo material trae innovación, provocando ruptura en el
proceso; otra funciones la motivación, pues un material educativo despierta el interés
del niño, indicándonos además que lo contextualiza social y culturalmente, supera el
verbalismo; entendemos que facilita la acción didáctica, pues facilitan la organización
de las experiencias de aprendizaje;, y no debemos olvidar el valor formativo de los
materiales educativos, pues cuando se trabajan en equipo nos permiten expresar
emociones, informaciones, valores, que transmiten en su relación , cooperación y
comunicación con sus compañeros.
El presente estudio, se trabajó con los profesores de la institución
educativa N° 70565 de la ciudad de Juliaca, en mismo que atiende a una población de
961 alumnos, atendidos en 28 sección divididos en turnos de la mañana y de la tarde,
y además añadimos 02 profesores de aula de innovación y 03 profesores de
educación física, se trabajó con una muestra probabilística de 08 profesores, la
selección es no probabilístico, es intencionada. La fase del diagnóstico ha sido
trabajado con las técnicas de la observación y la entrevista, se utilizó los instrumentos
de las fichas de observación, por un lado y la guía de entrevista sami estructurada,
apoyada de un grabadora, por el otro, respectivamente; con los datos recogidos, se
realizó el proceso de sistematización de datos mediante la categorización de las
variables causales de nuestro problema.
Como consecuencia de este diagnóstico, se plantea promover el uso de
material didáctico en el área de matemática, a través de talleres en formación para los
6
docentes; un ingrediente esencial del taller pedagógico, es la práctica, de la cual
debemos cuidarla sin exagerarla de su uso, por ser la esencia del taller (Maya, A.
2016); desarrollo de procesos didácticos a través de trabajo colegiado; jornadas de
reflexión a los docentes, resaltando la importancia del monitoreo y acompañamiento,
realizar talleres de Talleres de autoestima y habilidades interpersonales con los
profesores para fortalecer la convivencia escolar y finalmente trabajar con los padres
de familia mediante jornadas en familias.
El presente trabajo tiene la siguiente estructura: Identificación del problema,
donde se trabaja la contextualización del problema, con quienes se trabaja, y la
relación del directivo frente a estos problemas; seguidamente viene el análisis de los
resultados del diagnóstico, acompañado con la relación con el MBDDi y las
dimensiones de V. Robinson; en la parte tercera, tenemos las alternativas de solución
del problema identificado, explicando las estrategias a utilizar para cada causa del
problema, y relacionándolos con los compromisos de gestión escolar, lo mismo que
con el MBDDi y las dimensiones de V. Robinson; en la parte cuarta, tenemos a los
referentes conceptuales y experiencias anteriores, donde se resalta trabajos anteriores
que tienen relación con el nuestro y que sus conclusiones respaldan nuestra posición,
y términos conceptuales que creemos son importantes para clarificar nuestro plan de
acción; y en la parte quinta, la propuesta, diseño e implementación y monitoreo del
plan de acción, basado en sus respectivos cuadros; para finalmente llegar a las
conclusiones, anotar las referencias tomadas y los anexos.
Desarrollo
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
7
Contextualización de la problemática
La IEP N° 70565 “Mariano Núñez” se encuentra ubicado en el antiguo barrio de
nombre Laguna temporal, dentro del cercado de la ciudad de Juliaca, provincia
de San Román, región Puno; y esta sobre los 3834 metros sobre el nivel del
mar, latitud sur 15°30’00” longitud 70°07’59”. Actualmente, esta Institución
Educativa se encuentra, en el cercado de la ciudad de Juliaca, en el jirón
Mariano Núñez 831.
Los padres de familia son unos 50% profesionales de diferentes ramas,
un 35% son padres de familia con estudios secundarios concluidos y un 15%
con estudios secundarios inconclusos; la actividad económica que predomina
en los padres de familia es pequeños y medianos empresarios independientes,
dedicados a diferentes rubros. En la Institución Educativa predomina el idioma
castellano, pero se ha encontrado madres de familia quechua hablantes en un
2% aproximadamente, sin embargo los estudiantes entienden y comprenden el
idioma castellano, y es el canal por donde se imparte los conocimientos por
parte de los docentes.
Donde se desarrolla la experiencia (Ubicación y aspectos relevantes
en la IE que labora)
Esta experiencia se desarrolla en la IEP N° 70565 “Mariano Núñez” y se
encuentra, como referencia a dos cuadras al norte del Centro Comercial 2,
en el jirón Mariano Núñez 831, como puerta principal de acceso.
En cuanto a su infraestructura, cuenta con cinco pabellones, donde
están incluidas aulas pedagógicas, ambientes administrativos, aula de
Innovación, departamento de Educación física, ambiente para recepcionar
alimentos de Qaliwarma y quiosco escolar. Los servicios que se tiene son
agua potable con tanque elevado, desagüe, servicio eléctrico e internet.
Con quienes se desarrolla la experiencia
En la actualidad la IE alberga 961 estudiantes divididos en 28 secciones y
en doble turno, y son atendidos por 28 docentes de aula, 2 docentes de
AIP y 03 profesores de educación física; todos los docentes tienen título de
especialidad, un 70% estudios de post grado.
Motivando el compromiso de los líderes pedagógicos en abarcar a toda la
comunidad educativa y buscar el avance de los aprendizajes, esto a través
8
de la ejecución de uso práctico de los materiales didácticos,
particularmente en el área de matemática del V ciclo.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo
pedagógico.
Nos enmarcamos en la competencia 6, donde manifiesta gestionar la
calidad de los procesos pedagógicos, a través de mecanismos de
monitoreo y acompañamiento y la reflexión conjunta dentro de la Institución
Educativa. Partiendo por lo último diremos que se ha hacho la reflexión del
bajo servicio educativo estamos brindando a los estudiantes,
especialmente en lo que se refiere al área de matemáticas, pues los datos
han demostrado que necesitamos elevar el grado de dedicación de
enseñanza, para elevar el nivel de logro de aprendizaje de nuestros
alumnos. Al mismo tiempo los procesos de monitoreo nos han permitido
recoger información que corrobora los procesos didácticos dentro del aula.
Descripción y formulación del problema.
Las evaluaciones de la ECE de los últimos tres años, las evaluaciones de
la Línea de Base aplicados por el gobierno Regional y los aplicados por la
UGEL San Román y por nuestros colegas en diferentes trimestres, nos
muestran como resultado un nivel de aprendizaje en proceso,
especialmente en el área de matemática.
Los factores o causas que influyen son: Desinterés en el uso de los
materiales didácticos en la resolución de problemas matemáticos de parte
de los profesores, que pertenece al proceso de gestión curricular; débil
monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica,
que corresponde al proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación;
y el clima de aula poco acogedora, tenso y frio, que corresponde al clima
escolar.
Al priorizar el problema, en primer lugar, se partió de los resultados
de la ECE aplicados a los alumnos de los segundo y cuartos grados en los
diferentes años, en segundo lugar, se recurrió a los resultados de las
evaluaciones regionales y a los resultados anuales que se obtienen de las
actas de evaluación de los últimos tres años; y por otro lado, los
monitoreos realizados por esta dirección y también las reuniones de
trabajo por grados y a nivel de Institución, han permitido determinar el
problema priorizado: “Dificultades en el uso de materiales didácticos en el
9
área de matemática, en el V ciclo de la EBR en la I.E.P. N° 70565 de la
ciudad de Juliaca”.
Este problema estará latente y el equipo directivo estaría inseguro
de atender a los niños con una enseñanza de calidad, que esta a su vez,
repercute en aprendizajes significativos de los estudiantes; y las
competencias y las capacidades del área de matemática del Currículo
Nacional, se cumplan lo más eficiente posible, como instrumento practico y
no teórico. El equipo directivo junto a su personal docente, coordinadores
de grado, municipio escolar, comisiones de trabajo y la APAFA continúan
con las tareas planificadas para lograr la mejora del proceso enseñanza y
aprendizaje, para elevar la práctica pedagógica de los docentes y al
extremo opuesto, la mejora de la construcción de los aprendizajes por
parte del estudiante.
Veamos las causas:
Una primera causa es el desinterés en el uso de materiales
didácticos en la resolución de problemas matemáticos. Esto se evidencia
en que la secuencia didáctica es insuficiente y que el uso de materiales
didácticos no es tan importante para lograr los propósitos de cada área, sin
tampoco cuidar los enfoques de cada área. Como efecto los alumnos
muestran un bajo porcentaje de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos; pues se han revisado las sesiones de aprendizajes y se han
encontrado planificación sin material didáctico en la resolución de
problemas matemáticos, especialmente en el V ciclo. Para restituir este
efecto, se plantea reuniones por grado, para analizar según las unidades
didácticas; y realizar talleres de implementación pedagógica sobre
materiales didácticos. Esta causa se relaciona con el factor de gestión
curricular y con el desarrollo dela profesionalidad y la identidad docente,
donde hace hincapié el comprometerse con el desarrollo personal y
profesional, en retribución de aprendizajes significativos por parte de los
alumnos.
Otra causa encontrada es el débil monitoreo y acompañamiento a los
docentes en su práctica pedagógica. Esto se evidencia en la cantidad de
fichas de monitoreo y acompañamiento realizados por el equipo directivo
en el último año, pues dista mucho de lo planificado a lo realizado. Como
efecto los docentes muestran sesiones teóricas con poca utilización de
material didáctico; esto implica escasa planificación de los procesos
10
didácticos y pedagógicos en la elaboración de las unidades didácticas,
principalmente las sesiones de aprendizaje. Por lo que es necesario
corregir la causa encontrada, mediante jornadas de reflexión, donde haya
compromisos sobre los aspectos del monitoreo y acompañamiento a los
docentes, los mismos que deben servir a la mejora de la práctica
pedagógica, conociendo óptimamente los procesos didácticos y
pedagógicos de cada área. Esta causa se vincula directamente con el
factor de MAE (Monitoreo, acompañamiento y Evaluación), que va
relacionado con la formación docente, que tiene mucha relevancia con el
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Otra causa en el clima de aula poco acogedor, tenso y frio; esto
evidentemente se muestra dentro del aula, cuando se realizó los
monitoreos, observándose que no existe un clima adecuado para el
aprendizaje significativo, se notó la convivencia pasiva entre los alumnos, y
la no participación mucho menos crítico de parte de los educandos. Trae
como consecuencia estudiantes poco motivados, pasivos y conformistas;
lo que implica la no asimilación adecuada de los aprendizajes significativos
y no cumpliendo el rol activo de la construcción de sus aprendizajes por
parte de los educandos. Para rehabilitar esta consecuencia se propone
reuniones o jornadas de trabajo escolar con padres de familia, para
comprometerlos en el apoyo de la educación de sus hijos, y por otro lado
realizar Talleres de autoestima y habilidades interpersonales con la
participación de su psicólogo para mejorar el Clima entre docentes y dentro
del aula que tiene mucha relevancia con las competencias 3 y 9 del MBDD.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
Descripción general de la problemática identificada (relación con los
compromisos de gestión escolar. MBDDi, dimensiones de liderazgo)
Nuestro problema es: Dificultades en el uso de material didáctico en el área de
matemática, en la I.E.P. N° 70565 de la ciudad de Juliaca; y su primera causa
identificada es desinterés en el uso de materiales didácticos en la resolución de
problemas matemáticos, evidenciándose una confusión entre los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos, especialmente en nuestro campo de
estudio del área de la matemática; esta causa se relaciona con el compromiso
de gestión escolar 1 que es el Progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la IE, es importante lograr que los estudiantes logren cada año
11
sus aprendizajes; sin embargo debemos resaltar que en los últimos años
hemos tenido baja en los resultados en lo que respecta al área de matemática
a nivel institucional; esto puede deberse a la planificación inadecuada de
estrategias de enseñanza por parte del profesor, debido a que los aprendizajes
de los estudiantes deben sustentarse en estilos y ritmos de aprendizajes, junto
a estrategias motivadoras del profesor, lo que permitirá lograr estrategias
motivadoras del profesor, y a su vez lograr objetivos pedagógicos durante el
periodo escolar. El problema identificado lo relacionamos con el MBDDi con el
desempeño 20 que habla sobre monitoreo y orientación del uso adecuado de
estrategias y recursos metodológicos, incluido la buena planificación en lo que
respecta al tiempo y los materiales didácticos como soporte de las sesiones
diarias del logro de metas de aprendizaje de los alumnos, en base a objetivos
específicos, y que nosotros los directivos estemos ahí para orientar y
monitorear su planificación adecuada del tiempo y material didáctico en el aula,
como soporte del proceso de enseñanza. Esta causa se relaciona con las
dimensiones de Vivian M. Robinson, pues para el líder pedagógico es un reto
establecer metas y expectativas claras junto a los profesores, especialmente en
la obtención de recursos que no se están obteniendo y de las razones por la
cuales están ocurriendo.
La segunda causa es el débil monitoreo y acompañamiento a los
docentes en la práctica pedagógica, que implica la poca participación del
directivo en la orientación y acompañamiento al docente dentro del desarrollo
del po0s procesos didácticos y pedagógicos, lo que indica bajo porcentaje de
logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los
alumnos del V ciclo. Esta causa está relacionada con el compromiso de gestión
escolar 4 que nos habla sobre el monitoreo y acompañamiento al docente que
debe realizarse tres oportunidades según nuestro PAT. El MINEDU (2017) en
la pág. 13 de su texto del módulo 5 de Segunda especialidad en gestión
Escolar y Liderazgo Pedagógico, nos indica que mientras más monitoreos y
acompañamientos tenga un docente mayor serán las observaciones sobre sus
fortalezas y debilidades serán mayores las posibilidades de no equivocarse el
sendero de sus objetivos, y al revés, si no los tuviera, el docente haría una
apreciación muy subjetiva de si mismo sin conocer sus oportunidades ni sus
amenazas dentro de su práctica pedagógica. También lo relacionamos con el
MBDDi desempeño 20 que habla sobre monitorear y orientar en uso adecuado
de las estrategias y recursos metodológicos, planificación y uso adecuado del
12
tiempo y de los materiales didácticos, tomando en cuenta el logro de metas de
aprendizaje de los alumnos y atendiendo a sus necesidades específicas; lo que
implica el soporte obligatorio del directivo monitorear y acompañar al docente
en su labor pedagógico. Igualmente lo relacionamos con la tercera dimensión
de Vivian Robinson, que nos habla sobre planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, indicándonos que esta práctica
tiene un efecto fuerte en los resultados de los estudiantes, de ahí su
importancia. Así nos dice en el texto en el texto Plan de acción y buena práctica
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico pág. 6 MINEDU (2016)
La otra causa es el clima poco acogedor, tenso y frio; lo que quiere
decir que los estudiantes trabajan dentro del aula poco motivados, con el
desarrollo del tema, y que se encuentran pasivos al aprendizaje y lo que indica
que no participan en la construcción de sus aprendizajes. Esta causa está
relacionada con el quinto compromiso de gestión escolar, que nos habla sobre
la convivencia escolar en la institución educativa; en la cual debemos elaborar
las normas de convivencia de manera conjunta a nivel de profesores; en
reuniones y jornadas con padres de familia, generar espacios de participación
escolar y sobretodo que estén activos los comités de tutoría y orientación
educativa y la promoción de la convivencia escolar. También lo relacionamos
con el desempeño 4, 5 y 6 del MBDDi donde el equipo directivo debe generar
un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, la colaboración y
comunicación permanente, buscando estrategias de prevención y resolución
pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación y por
otro lado buscando la participación organizada de los padres de familia para
lograr las metas de aprendizaje. Así mismo manifestamos que se relaciona con
la quinta práctica del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, donde los
docentes deben garantizar un entorno adecuado dentro y fuera del aula,
teniendo las normas claras y pertinentes y que deben sentirse protegidos a
presiones externas de los padres y madres de familia.
Resultados del diagnóstico (relacionar con fuentes, técnicas e
instrumentos de recojo de información)
Conclusiones por causa.
La técnica que aplicamos es la técnica e instrumento de recolección de
información, entre ellos tenemos la ficha de observación, también
13
aplicamos la técnica de la entrevista, y su instrumento que es la guía de
entrevista y por último, los grupos de discusión. La caracterización del
problema nos arrojó las siguientes conclusiones:
Los docentes de la I.E.P. N° 70565 Mariano Núñez, desconocen o tienen
desinterés en la aplicación de materiales educativos en la resolución de
problemas matemáticos, la mayoría de veces las resuelven teóricamente,
por lo que existe bajo porcentaje en el logro de aprendizaje en la
resolución de problemas matemáticos; así lo demuestran las fichas de
observación realizados en el monitoreo a las diferentes secciones. Sin
embargo existe predisposición de parte de los profesores que permitirán
fortalecen dichas capacidades de desempeño; para cambiar este efecto
se propone como desafío realizar un taller de fortalecimiento docente
sobre uso de materiales didácticos que permita al profesor discernir todos
los enfoques y tenga manejo practico y estratégico dentro de la secuencia
de sesiones, para de esta manera superar el problema.
También se demostró como una causal el débil monitoreo y
acompañamiento a los profesores en su labor pedagógica, pues existe
incumplimiento de continuar con el plan de trabajo de monitoreo y
acompañamiento a los docentes, solo se llega al monitoreo sin continuar
con el acompañamiento, y por ende se ven sesiones teóricas con poca
utilización de materia didáctico, así lo demuestran las respuestas a la
guía de entrevista aplicada a los profesores y la sistematización de las
fichas de observación; pensamos que para solucionar este problema,
tenemos que desarrollar reuniones colegiadas y reuniones de pequeños
grupo de trabajo por grados, buscando consenso en las tareas a ejecutar
por los docentes y monitores y acompañantes y de esta manera
proporcionar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Los docentes de la I.E.P. N° 70565 “Mariano Núñez” han demostrado
ejecutar sesiones de aprendizaje con un clima poco acogedor, tenso y
frio; por lo tanto los docentes muestran una desfavorable convivencia
escolar dentro del aula, incluso ateniéndose a que es necesario para
controlar la disciplina, así lo demuestran las evidencias de las fichas de
observación en el aula y las respuestas a las guías de discusión. Para
rehabilitar esta consecuencia se propone planificar talleres de autoestima,
con la participación de un psicólogo, en la cual pensamos concluir con
14
acuerdos de valores y respetos entre profesores, directivos, alumnos y
padres de familia.
Podemos concluir que al aplicar los instrumentos de recolección de
información, viendo las causales que anteceden, que existe dificultades
en la utilización de material didáctico en el área de matemática en el V
ciclo de la EBR en la I.E.P. N° 70565 de la ciudad de Juliaca; se debe al
desinterés en el uso de materiales didácticos; al débil monitoreo y
acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica y al clima de
aula poco acogedor, tenso y frio; para los cuales se implementará talleres
en lo referente al uso de materiales, jornadas pedagógicas y de reflexión
colegiadas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico y buen clima
escolar para lograr mejores desempeños en los docentes, pues muchos
docentes muestran predisposición para fortalecer sus capacidades de
desempeño y trabajar por una convivencia escolar democrática dentro de
la Institución y fuera del aula.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION DEL PROBLEMA IDENTIFICADO
Dimensión: Gestión Curricular
Para la causa desinterés en el uso de material didácticos en la resolución de
problemas matemáticos, se ha esbozado la siguiente alternativa de solución:
fortalecer el uso de materiales didácticos en la resolución de problemas
matemáticos, esta propuesta implica llevar a cabo un plan de fortalecimiento
docente en el uso de variedad de materiales didácticos en relación directa al
área de matemática, haciendo énfasis en los procesos didácticos;
entendemos aquí las ideas del pedagogo John Dewey que propugnaba la
idea del aprender haciendo como un buen método sin descuidar la relación
entre la teoría y la práctica (Maya, A. 2016) lo que entendemos que este gran
pedagogo nos decía que cuanto más sentidos utilizamos para aprender,
mejor aprendemos, por eso que al manipular materiales dirigidos por un
docente, utilizamos más sentidos y por consiguiente aprendemos mejor, y en
nuestras escuelas se nota que aprendemos más en la memoria,
contradiciendo a la teoría de Jhon Dewey, que aprender para enfrentar la
vida.
Esta propuesta se relaciona con los compromisos de gestión 1 y 4, para
esto se implementará una adecuada programación de actividades de talleres
15
pedagógicos para trabajar en equipo. Si vemos en el libro de Habilidades
interpersonales, producido por el MINEDU (2016). López (2006) nos dice que
el trabajo colaborativo brinda beneficios diversos como: mejorar la labor del
profesorado, reduciendo el estrés y aumentando la autoestima del trabajo, y
facilitando la formación y el desarrollo profesional individualmente y la
transformación social, con nuevas innovaciones y cambio; por otro lado,
Jadraque (2016) nos dice: trabajar en equipo, aúnan los esfuerzos de los
miembros y aumentan la eficacia de los resultados. Y como alternativa dentro
de nuestra IIEE, creemos que resultará pues, imaginamos a nuestros colegas
produciendo materiales educativos, trabajando en grupo, planificando
sesiones por grados, haciendo que se cumplan las palabras de López y
Jadraque, sobre los grandes beneficios de laborar en grupos. De otro lado, en
relación con el MBDDi es relacionado con el desempeño 7, que nos habla
sobre disponer adecuadamente el uso óptimo de los materiales didácticos y
pedagógicos con que cuenta la IIEE; también vemos el desempeño 16, aquí
da importancia a la labor colaborativa entre los docentes, intercambiando
experiencias y reflexiones alrededor de la labor pedagógica, en mejoría de los
aprendizajes. Ahora, si vemos la relación con las dimensiones del liderazgo
de Vivian Robinson, seria con el de la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Para la siguiente causa: Débil monitoreo y acompañamiento a los docentes
en la práctica pedagógica, tenemos la alternativa de Proporcionar adecuado
monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, cuyo
objetivo es acompañar a los docentes en la labor de utilizar adecuadamente
los procesos didácticos, principalmente del área de matemática, y así lograr
un alto porcentaje de logros de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos; para lograr esta alternativa nos hemos propuesto implementar
jornadas de reflexión pedagógica, para analizar todo lo relacionado a un
monitoreo y acompañamiento y las formas de aplicación de los mismos, y por
otro lado de los procesos didácticos y pedagógicos y llegar a consensuar su
aplicación. El MINEDU (2011) en su folleto jornada de reflexión: Definiendo
Planes de mejora y Compromisos para el logro de los aprendizajes ECE
2011, pág. 2, nos dice: es una jornada institucional de planificación, y es
convocada en horas de trabajo y es obligatoria la asistencia, esta debe tener
16
metas a cumplirse y sobre todo debe consignarse el compromiso de todos.
También en el mismo documento en las pág. 7 al 10, nos da las pautas del
diseño metodológico de la jornada de reflexión, las cuales enumeraremos:
siempre empezaremos por el saludo, luego sigue la parte más delicada,
sensibilizar a los docentes, luego difundir los resultados de la ECE y su
respectivo análisis, y aterrizar con la reflexión de las causas de los
resultados, y de ahí la parte medular, lograr el compromiso de los profesores;
de todo esto luego lograremos un plan de acción, que necesariamente tendrá
como finalidad mejorar los logros de los aprendizajes, estos resultados se
deberá socializarse con los padres de familia y comunidad. MINEDU (2011) y
complementando esto en su texto rutas del Aprendizaje, nos dice que una
jornada de reflexión siempre lleva a una plan de acción que nos lleve a
mejorar los aprendizajes, comprometiendo a todos los elementos de la
educación (Rutas del aprendizaje 2013) Como vemos, creemos que esta
estrategia nos ayudará a comprometer a los docentes, primero poniendo
barbas en remojo de nuestro actuar, y segundo, buscando compromisos de
nuestros colegas, este compromiso es importantísimo, pues si no se da este
paso, la jornada de reflexión perdería su valor, así nos dicen los autores; y
tercero, mejorar así la calidad educativa de nuestra IIEE, tanto en el proceso
de enseñanza y en el aprendizaje por parte de nuestros niños.
Dimensión: Convivencia Escolar
Para la causa clima poco acogedor, tenso y frio, encontramos la alternativa de
que los profesores deben transmitir calidez y cordialidad en el aula; esta
alternativa a su vez, creemos que producirá estudiantes motivados, activos y
comprometidos con su aprendizaje, y para esto será necesario planificar
talleres de autoestima, respeto y valores, con la participación de un psicólogo.
Esta actividad se trabajará con actitudes y habilidades interpersonales, lo que
nos permitirá integrarnos afectivamente como una sola familia a directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia, por lo que pensamos, también
cultivaremos valores como la comunicación recíproca y eficaz, la escucha
activa y la asertividad, y lograr el compromiso de cambio en bien de cada uno
de nosotros, y trabajar en convivencia armoniosa por los objetivos
institucionales. Una vez que logremos el respeto entre nosotros, volcaremos
con más ahínco el respeto a los estudiantes. En el DS N° 004-2018-MINEDU
(2018), en relación a la prevención y atención de la violencia contra niñas,
17
niños y adolescentes dentro de la I.E. nos indica que estamos obligados todos
a cuidar y dar una atención oportuna en prevención de la violencia contra
niñas, niños y adolescentes, de darse el caso registrarlo en el libro de
incidencias y posteriormente en el portal del Siseve. Por otro lado, en la pág.
45 del libro del módulo 3, participación y clima institucional, para una
organización escolar efectiva, MINEDU (2017) nos dice: Las principales
formas de gestionar un conflicto son: La negociación, cuando las partes
buscan un acuerdo satisfactorio para ambos; la negociación asistida o
mediación, cuando se requiere de un tercero neutral. Debemos entender que
las normas de convivencia no son sinónimos de control, sino la formación
integral y el bienestar de los estudiantes. Como vemos el MINEDU, está en
perfecta armonía con el código del niño y adolescente, donde nos habla del
interés superior del niño, y en las leyes del sector educación, por lo que
nosotros los profesores no estamos atendiendo correctamente a nuestros
alumnos, pues el no planificar adecuadamente nuestras sesiones no estamos
tomando en cuenta el interés superior del niño, por lo que es necesario,
entender la necesidad de cambio de actitudes de algunos profesores dentro
de la IIEE. Esta tercera causa corresponde a la gestión del Clima Institucional.
En relación a los compromisos, pertenece a la gestión de la convivencia
escolar, y se refiere al conjunto de relaciones personales y sociales que
configura la vida escolar en la Institución Educativa. Y cuya relación es con el
MBDDi el desempeño 4, que nos habla de gestionar un clima escolar donde
haya respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
combatiendo las oposiciones existentes. Y también se enmarca dentro de las
prácticas del liderazgo de Vivian Robinson, en Asegurar un entorno seguro y
de soporte.
REFERENTES EXPERIENCIAS ANTERIORES
Dimensión: Gestión Curricular
Referentes para la causa: Desinterés en el uso de materiales didácticos en la
resolución de problemas matemáticos. Vemos a Marlenys Hernández (2015)
Tesis de maestría: Uso que los docentes le dan a los materiales didácticos –
rendimiento académico de los estudiantes que cursan la asignatura de
psicología de los bachilleratos de ciencia y letras. Técnico en Hostelería y
Turismo, de las jornadas matutinas-Vespertinas del Instituto “Blanca Adriana
18
Ponce Ponce” de la ciudad de Tegucigalpa, del año 2015. La muestra es de
184 estudiantes de ambos sexos y 03 docentes del mismo instituto, la
muestra es en esencia un sub grupo de la población, esta muestra se
determinó de manera intencional, llamado muestra determinística, según
Martínez Chaves (2000) que tiene relevancia en la relación de las causas con
las características de la investigación, y no se requiere de un procedimiento
estadístico. El trabajo se realizó en la ciudad de Tegucigalpa, departamento
de Francisco Morazán, del país de Honduras, en el año 2015. Las
conclusiones a las que arribaron son: Se evidencia que los materiales
didácticos contribuyen e influyen significativamente a las prácticas educativas
de los estudiantes y se ha observado que ayudan a provechar mucho mejor
los contenidos que desarrollan los alumnos. Como una segunda conclusión,
nos dice que existe una relación directa entre las variantes de rendimiento
escolar y el clima democrático dentro del aula, haciendo el papel de guía y
observador el docente de aula.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
Para la siguiente causa: Débil monitoreo y acompañamiento a los docentes
en su práctica pedagógica, se ha encontrado la tesis de Santos Pascual Zeta
Montero, trabajo académico para optar el título de Segunda Especialidad en
Gestión escolar con liderazgo Pedagógico. Con el título: Estrategias de
acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los procesos
didácticos del área de matemática en el nivel primario en la I.E. 15018
“coronel Andrés Razuri” de Tambo grande – Piura. Realizado en el distrito de
Tambo grande, región de Piura. Las conclusiones a las que arribo, son: Que
la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación ha mejorado la labor
del directivo y que esta a su vez fortalece las capacidades de los docentes
comprometiéndoles en aplicar las mejoras en su labor pedagógica. Y en otra
conclusión, nos indica que toda mejora del proceso de la gestión escolar trae
como consecuencia la mejoría de la labor docente, y esta es la llave de una
constante superación de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión: Convivencia escolar
Para la tercera causa: clima poco acogedor, tenso y frio; se han encontrado
las tesis de Effio Pairazamán Martín Rolly. 2018, tesis para optar el grado
académico de Maestro en Administración de la Educación.; cuyo título es
Gestión educativa y clima Institucional en docentes de la institución educativa
N° 80414 Ricardo Palma. Pacasmayo 2017. La muestra está formada por 15
19
docentes, es no probabilística, es única, al 100% de docentes que trabajan en
dicha Institución. Ubicado en el distrito de Pacasmayo, provincia de
Pacasmayo Departamento de la Libertad. 2017. Las principales conclusiones
a las que arribaron nos dice: Se ha identificado una alta relación y directa
entre lo que es la gestión educativa y el clima institucional; las variables de la
dimensión institucional, dimensión administrativa, dimensión pedagógica y
dimensión comunitaria de la gestión educativa tienen relación directa y alta
con la variable clima institucional. Las conclusiones de este trabajo de
investigación resaltan la importancia de tener un buen clima institucional,
apoyando nuestro trabajo con la importancia del clima institucional.
También encontramos el trabajo del profesor Herminio Alejandro Bazán
León 2018. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación,
título: El clima institucional y el desempeño docente como factores de
influencia en el aprendizaje escolar de las Instituciones Educativas de San
Pedro de Crabayllo-2018. Siendo el tamaño de la muestra es de 225
docentes, siendo una muestra no probabilístico; tomados de 18 instituciones
educativas del distrito de San Pedro de Carabayllo, provincia de Lima, región
de Lima. Las conclusiones a las que arriba, nos dice que la variable del
desempeño docente y el variable clima institucional influyen de manera
positiva en el aprendizaje de los alumnos, en general en el aprendizaje
escolar en las instituciones Educativas. Esta conclusión corrobora nuestro
ideal de mejorar el clima institucional dentro de nuestra casa del saber.
Desarrollo de los referentes conceptuales que permitan analizar y
sustentar la alternativa priorizada.
El MINEDU (2018), en su página virtual ¿Con que aprenden? Nos dice que
MATERIALES EDUCATIVOS son herramientas o recursos que nos sirven en
nuestra labor pedagógica, cuyo objetivo es facilitar el proceso de enseñar y
aprender; y que estos deben ser bien utilizados, solo así complementan y
fortalecen la labor del profesorado, y así facilita la implementación del
currículo y da protagonismo al estudiante haciéndolo alumno activo, reflexivo
y crítico.
Citando a Guerrero A. Alberto (2009) en su revista digital para
profesionales de la enseñanza: Temas para la educación, nos da una
definición sobre los MATERIALES DIDACTICOS, y nos dice, que son los
elementos que empleamos los docentes en nuestra labor de conducir y
20
facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos; hace una enumeración de ellos,
como: libros, carteles, mapas, fotos, laminas, videos, software y otros. Nos
aclara que también son materiales y equipos que usan los profesores para
desarrollar los contenidos educativos, haciendo que los alumnos trabajen
mejor en la construcción de sus aprendizajes y estos sean significativos.
Aclara, que no hay un término definido y único para determinar lo referente a
un recurso didáctico, conceptuando que recurso o material educativo es
cualquier elemento que es utilizado con un fin pedagógico o que sirve de
ayuda para facilitar el desarrollo de actividades dentro o fuera del aula.
Matías, J. (2012), define el PROCESO DIDACTICO como una
concatenación de acciones que el docente lleva a cabo en su labor
pedagógica para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo. Y
que para ello el profesor debe tener ciertas cualidades desarrolladas, como
conocimiento o dominio del tema a enseñar, conocimiento y dominio para de
relaciones personales, conocimientos de las necesidades vigentes, motivador
de habilidades y ayudar a desarrollar la reflexión, la creatividad y el
pensamiento crítico en los pupilos.
En cuanto al USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS el Ministerio de
Educación (2012) considera mediante el documento de buenas prácticas
docente, sostiene que: Es importantísimo la planificación del trabajo
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, y que estas
se realizan tomando en cuenta las características básicas del entorno del
alumno, sean culturales, materiales, y las características cognitivas de los
estudiantes; y también debe conocer los contenidos disciplinares y
pedagógicos, como también la selección de materiales didácticos, estrategias
e enseñanza y de evaluación.
En tal sentido es importante resaltar que la labor pedagógica va
relacionada con el uso adecuado de estrategias didácticas, metodologías y
estrategias pedagógicas, que nos permiten una adecuada planificación y por
ende su aplicación en los procesos de aprendizaje. Es importante considerar
los procesos didácticos que se desarrollan en el área de matemática son:
comprensión del problema, entendiendo primero este punto, pasamos al
segundo: búsqueda de estrategias; si no comprendemos el problema,
entonces no podremos pasar al siguiente; luego viene la representación (de
lo concreto – simbólico), en base a materiales de trabajo, ahí en donde
incidimos el uso de materiales didácticos; luego, formalización, en base a lo
21
trabajado anteriormente se plasma en un escrito matemático; y finalmente la
reflexión y transferencia, a otros campos de la vida diaria.. Estos procesos
didácticos necesariamente se acompañan de estrategias que el docente
utiliza en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Finalmente y en concordancia con el Marco del Buen Desempeño
Docente, los procesos pedagógicos se aprenden a través de la indagación y
de manera colaborativa, en ese sentido, entendemos que los docentes son
los primeros lideres pedagógicos dentro de las aulas, pues su deber es que
los estudiantes construyan aprendizajes reflexivas, críticas y creativas,
utilizando estrategias de investigación y fuentes de información, trabajando en
grupos, intercambiando experiencias y saberes a partir de sus capacidades.
Ahora veamos lo que es CLIMA ESCOLAR, según Meléndez (2006) en el
libro de Tutoría y orientación educativa, asevera que clima escolar es una
organización, indicándonos que es la construcción de procesos
interrelacionados que se dan en la sociedad escolar, y que de quienes
vivimos dentro de ella somos responsables del clima escolar. Es interesante
lo que afirma dicho estudioso, pues en la sociedad escolar se dan normas,
valores, participación más o menos de los entes y tipos de relaciones
interpersonales que existen entre ellos. Entonces no nos estamos
equivocando cuando afirmamos que debemos manejar buen clima escolar
dentro de nuestra IIEE, y como dijimos empezaremos por nosotros los
docentes.
Entendamos ahora otra variable, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO,
según el MINEDU (2017) nos dice que monitoreo pedagógico es un recoger y
analizar información y datos de evidencia que nos indican el grado de calidad
del proceso de enseñanza durante una sesión de aprendizaje; y la parte
continua a este es el Acompañamiento, que nos indica que es asesoría
continua de una persona o equipo especializado que se realiza al docente o al
directivo, en temas relacionados a su práctica pedagógica. Haciéndonos
entender claramente que los directivos hacemos monitoreo, pero que
distamos de ser asesores en la labor pedagógica, ahí el reto de ser líderes
pedagógicos.
21
PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACION Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCION
Matriz de plan de acción: Objetivo general y objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultades en el uso de material didáctico en matemática, en la I.E.P. N° 70565 Mariano Núñez de la ciudad de Juliaca.
Objetivo general
Objetivo especifico Dimensión Alternativas de solución
Acciones Metas de atención
Promover el uso de material didáctico en el área de matemática en el V ciclo en la I.E.P. N° 70565 de la Juliaca.
Fortalecer el uso de materiales didácticos en la resolución de problemas matemáticos.
Gestión Curricular
Talleres de fortalecimiento didáctico en uso de materiales
A1 Pequeños grupos de trabajo sobre un caso real. A2 Plenaria A3 Utilización de materiales en pequeños grupos por grados. A4 Confección de algunos materiales en grupos. A5 Exposición. A6 Compromiso.
100% de docentes
Proporcionar adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Jornada de reflexión pedagógica
A1 Ponencia. A2 Grupos de trabajo por grado. A3 Exposición de trabajos. A4 Plenaria. A5 Compromiso.
32 profesores, equivale al 100%
Transmitir calidez y
cordialidad en el
aula.
Convivencia Escolar
Talleres de autoestima y habilidades interpersonales
A1 Lectura de un caso. A2 Análisis en macro grupo. A3 Trabajo según técnica de Phillips 66. A4 Socio drama A5 Conclusiones A6 Compromiso individual.
100% de profesores; 100% de personal administrativo; 100 % de padres de familia.
22
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales.
Objetivos Específicos Acciones
organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer el uso
de materiales
didácticos en
la resolución
de problemas
matemáticos.
A1 Pequeños
grupos de
trabajo sobre
sobre un caso
real.
32 profesores
Equipo directivo,
CONEI y
Comisión de Calidad
e Innovación de aprendizajes.
Directivos, docentes,
docente invitado.
X
X
A2 Plenaria X X
A3 Utilización de
materiales en
pequeños
grupos por
grados.
X
X
A4 Confección
de algunos
materiales en
grupos.
X
X
A5Exposición X X
A6 Compromiso
grupal. X
X
23
Proporcionar
adecuado
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
en la práctica
pedagógica.
B1 Ponencia.
32 profesores
Equipo directivo
Equipo directivo
y
docentes.
X X X X X X
B2 Grupos de
trabajo por
grado.
X
X
X
X
X
X
B3 Exposición
de trabajos. X
X X
X X
X
B4 Plenaria. X X X X X X
B5 Compromiso X X X X X X
Transmitir
calidez
y
cordialidad
en el
aula.
C1 Lectura de
un caso.
32 profesores;
03 personales
administrativos;
450 PPFF
Equipo directivo,
CONEI, y
Profesores.
Directivos,
docentes,
personal
administrativo
y
Padres y madres
de familia.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C2 Análisis en
macro grupo. X X X X X X X X X X
C3 Trabajo
según técnica de
Phillips 66.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C4 Socio drama X X X X X X X X X X
C5 Conclusiones X X X X X X X X X X
C6 Compromiso
individual. X X X X X X X X X X
24
Presupuesto.
Dimensión Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Gestión Curricular
A1 Pequeños grupos de trabajo sobre un caso real. A2 Plenaria A3 Utilización de materiales en pequeños grupos por grados. A4 Confección de algunos materiales en grupos. A5 Exposición A6 Compromiso grupal.
Equipo directivo.
docentes.
docente invitado
Ingresos Propios S/. 12000.00
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1 Ponencia. B2 Grupos de trabajo por grado. B3 Exposición de trabajos. B4 Plenaria. B5 Compromiso
Equipo directivo y
docentes.
Ingresos Propios S/. 1200.00
Convivencia escolar
C1 Lectura de un caso. C2 Análisis en macro grupo. C3 Trabajo según técnica de Phillips 66. C4 Socio drama C5 Conclusiones C6 Compromiso individual.
Directivos, docentes, personal
administrativo y
Padres y madres de familia.
Ingresos Propios S/. 1600.00
TOTAL S/. 4000.00
25
Matriz de monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCCIONES
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABL ES
PERIODICID AD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Pequeños grupos de trabajo sobre un caso real.
3
Fotos,
Equipo directivo, CONEI y Comisión de Calidad e Innovación de aprendizajes
Mayo,
Setiembre y
Diciembre.
Sesiones de diferentes grados.
Preparar videos
A2 Plenaria 3 Fotos,
Puede ser macro grupo
A3 Utilización de materiales en pequeños grupos por grados.
3
Fotos,
Existen profesores hábiles en la confección de materiales.
Comentan el material genéricamente
A4 Confección de algunos materiales en grupos.
2 Producto elaborado,
fotos.
Exponen en museo.
A5 Exposición 2 Fotos
Exponen en museo.
A6 Compromiso grupal.
2 Acta de
compromiso, fotos
Tal vez no quieran comprometerse
Compromiso verbal.
B1 Ponencia.
3
Fotos.
Equipo directivo
Julio y diciembre
Resistencia al tema. Explicar la evaluación docente.
B2 Grupos de trabajo por grado.
3 Papelógrafos. No quieran trabajar Presentar fichas
de Monitoreo.
B3 Exposición de trabajos.
2 Fotos. Resistencia trabajar. Explican fichas de
monitoreo.
26
B4 Plenaria.
3
Fotos, video.
Resistencia a debatir. Explican realidades del aula.
B5 Compromiso 2
Acta de compromiso.
Tal vez no quieran comprometerse.
Compromiso verbal.
C1 Lectura de un caso. 3 Fotos.
Directivos, docentes, personal
administrativo y
Padres y madres
de familia.
Cada fin de mes
Resistencia a participar.
Exposición.
C2 Análisis en macro grupo.
3 Fotos. Resistencia a trabajar. Presentar casos
C3 Trabajo según técnica de Phillips 66.
2 Muestran productos.
Resistencia a trabajar. Trabajar en grupos de cada grado.
C4 Socio drama 2 Fotos.
Resistencia al sociodrama.
Exposición por grados.
C5 Conclusiones 3
Fotos. Resúmenes.
Resistencia a concluir. Plenaria.
C6 Compromiso individual
2 Acta de
compromiso. Tal vez no quieran comprometerse.
Compromiso verbal.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
CONCLUSIONES
El desinterés que ponen los profesores al utilizar o no los materiales didácticos en la
resolución de problemas matemáticos dentro de sus aulas, trae bajo porcentaje de
logros de aprendizaje en matemática; por lo que es pertinente fortalecer las
capacidades de los profesores a través de talleres sobre el uso de materiales
didácticos, así lograremos superar el problema y tener altos porcentajes de
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos; los lideres pedagógicos
debemos concretizar y poner empeño en su construcción.
El débil monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica ha
traído como consecuencia sesiones teóricas con poca utilización de material
didáctico; y para restituir esto, es necesario realizar jornadas de reflexión pedagógica
entre directivos y docentes, y así proporcionar un adecuado monitoreo y
acompañamiento a los pedagogos en su labor, haciendo que estos realicen sesiones
dinámicas motivando a los niños a que construyan sus aprendizajes bajo el
acompañamiento de los directivos.
Dentro del aula existe un clima poco acogedor, tenso y frio, implica que los
estudiantes están poco motivados, están pasivos y conformistas en su aprendizaje; y
para subsanar este impase, proponemos realizar talleres de autoestima, actitudes,
habilidades interpersonales y valores, con la participación de un psicólogo,
trabajando a nivel de directivos, profesores, administrativos y padres de familia, para
lograr estudiantes motivados, activos y comprometidos con sus aprendizajes.
El problema: Dificultades en el uso de materiales educativos en la resolución de
problemas matemáticos en la IEP N° 70565 de la ciudad de Juliaca; tiene como
causa el desinterés que ponen los profesores en el uso de materiales educativos; en
el débil monitoreo y acompañamiento que realizan los directivos; y dentro del aula
existe un clima poco acogedor, tenso y frio; los mismo que hacen efecto con el bajo
porcentaje de logros de aprendizaje en matemática, sesiones teóricas con poca
utilización de material didáctico y los alumnos trabajan poco motivados, pasivos y
conformistas. Y para contrarrestar este problema se proponen talleres didácticos
sobre el uso de materiales didácticos, jornadas de reflexión pedagógicas y talleres de
Autoestima y habilidades interpersonales trabajados con los docentes y padres de
familia; como directivos, creemos que con estas estrategias revertiremos este
problema y podamos mejorar el servicio educativo a una educación de calidad
28
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influencia en el aprendizaje escolar de las Instituciones Educativas de San Pedro
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29
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30
Dificultades en el uso de material
didáctico en matemática, en la I.E.P. N°
70565 Mariano Núñez de la ciudad de
Juliaca.
Estudiantes poco
motivados, pasivos
y conformistas.
Sesiones teóricas con
poca utilización de
material didáctico.
de
de
la
de
en aprendizaje
resolución
problemas
matemáticos.
Bajo porcentaje
logros
Débil monitoreo y
acompañamiento a
los docentes en la
práctica pedagógica
Desinterés en el
uso de materiales
didácticos en la
resolución de
problemas
matemáticos.
ANEXOS
Árbol de problemas DIFICULTADES EN EL USO DE MATERIAL DIDACTICO EN
MATEMATICA EN LA I.EP. N° 70565 MARIANO NUÑEZ DE LA CIUDAD DE
JULIACA
FUENTE: Taller de identificación problemática con la Comunidad Educativa de
la I.E.P. Nº 70565 “Mariano Núñez”
Clima de aula
poco acogedor,
tenso y frio.
31
Estudiantes
motivados,
activos y
comprometidos
con su
aprendizaje.
Alto porcentaje de
logros de
aprendizaje en la
resolución de
problemas
matemáticos.
material didáctico.
con
de
Sesiones
dinámicas
utilización
Trasmitir calidez
y cordialidad en
el aula.
acompañamiento a
los docentes en la
práctica pedagógica
y
Proporcionar
adecuado
monitoreo
Fortalecer el uso
de materiales
didácticos en la
resolución de
problemas
matemáticos.
Árbol de objetivos y resultados (Propuestas y resultados (Propuestas o
alternativas de solución)
FUENTE: Taller de identificación problemática con la Comunidad Educativa de
la I.E.P. Nº 70565 “Mariano Núñez” en base al árbol de problemas.
Mariano Nuñez de la ciudad de Juliaca
área de matemática, en la I.E.P. N° 70565
Promover el uso de material didáctico en el
Mapa de procesos de la Institución Educativa
1
2
1a 3
1b
4
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
