WIR 2 LHB Wiederholungsmodul · Német nyelvkönyv általános iskolásoknak Wir - Német nyelvkönyv általános iskolásoknak Tankönyv 2 A2 A nagysikeru´´ európai tankönyv

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Tanári kézikönyv 2

Wir

Kezdo német nyelvkönyvcsalád 10-15 évesek számára: • az idegen nyelvi kompetenciák sokoldalú fejlesztése• a valós életre jellemzo helyzetek, szituációk• tananyag-feldolgozás kis lépésekben• német-magyar szószedet

Wir 2 Tankönyv:• 4 modul, modulonként 3 lecke• rengeteg játékos feladat a négy készség gyakorlására• gyerekversek, dalok, mondókák, kivágható játékok• visszatéro elemek: összefoglaló a leckék végén, portfólió-feladatok,

projektek, készségtréning, önellenorzés (teszt)• gyerekbarát nyelvtani ABC a könyv végén

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Német nyelvkönyv általános iskolásoknak

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A2

A nagysikeru európai tankönyv magyar iskolák számára átdolgozott kiadása

ISBN 978-615-5127-56-4

A2

Wir Német nyelvkönyv általános iskolásoknak


Klett KiadóBudapest

Wir - Német nyelvkönyv általános iskolásoknak

Szerzo: Giorgio MottaNemzetközi kiadás: Eva-Maria Jenkins, WienMagyar kiadás: Sárvári Tünde

Szerkesztette és lektorálta: Kóczián NóraTördelte: Kereszti CsillaGrafi ka: Dani László AttilaFelelos kiadó: Tomaz Racic

1. kiadás 1 5 4 3 2 1 | 2015 2014 2013 2012 2011

Eredeti kiadás©Loescher Editore, Turin Nemzetközi kiadás© Ernst Klett Sprachen GmbH, Klett Edition Deutsch, StuttgartMagyar kiadás©Klett Kiadó Kft., BudapestMinden jog fenntartva!

Internet: www.klett.huE-mail: [email protected]

Modul 6: Lektion 3 SeiteDidaktische Hinweise 45Lösungen und Hörtexte zum Kursbuch 46Lösungen und Hörtexte zum Arbeitsbuch 46Test 47

Modul 6: Wir trainierenHörtexte und Lösungen 48

Modul 6: Abschlusstest 51Lösungen zu den Tests von Modul 6 52






Modul 8: Lektion 1-3 SeiteHintergrundinformationen zu den Festen 71

Allgemeine Hinweise 4

Arbeitsvorschläge mit dem Lehrwerk Wir 2 7

Wiederholungsmodul 11 Lösungen und Hörtexte zum Kursbuch 13Lösungen und Hörtexte zum Arbeitsbuch 13








InhaltsverzeichnisWir – Grundkurs Deutsch für Kinder

drei 3

Wir – Grundkurs Deutsch für Kinder

Der Kurs wendet sich an Kinder und Jugendliche von etwa 10-15 Jahren. Er führt in fünf Bänden zu den bekannten Jugend-Prüfungen des Goethe-Instituts Fit in Deutsch 1 und Fit in Deutsch 2 und des österreichischen Sprachdiploms KID 1 und KID 2 (Wir A 1 und Wir A 2) sowie zum Zertifikat Deutsch (Wir B1). Das Lehrwerk orientiert sich an den Niveaustufen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens.

Lehrwerkteile

Die Kursbücher (vierfarbig, mit vielen Fotos und Zeichnungen) sind modular aufgebaut und enthalten pro Band jeweils 4 Module à 3 Lektionen. Die Themen der Lektionen werden in den Modulen zu einem übergreifenden Thema zusammengefasst.

Die Kursbücher werden ergänzt durch Arbeitsbücher (zweifarbig, mit Fotos und Zeich-nungen). In die Arbeitsbücher integriert ist das Wörterheft mit dem Wortschatz der Lektionen im Kontext und Schreiblinien für die Übersetzung der Kontextbeispiele.

Zu jedem Kursbuch gibt es• eine CD mit den Hörtexten sowie• ein Lehrerhandbuch mit didaktischen Hinweisen, den Transkriptionen der Hörtexte in Kurs- und Arbeitsbuch sowie den Lösungen aller Übungen und Aufgaben in Kurs- und Arbeitsbuch. Im Lehrerhandbuch befinden sich auch die Sprechkarten zur Fertigkeit Sprechen im Teil „Wir trainieren ...“ sowie Tests zu jeder Lektion und ein Abschlusstest zu jedem Modul.

Aufbau des Kursbuches Wir A2

Die Themen:

WiederholungsmodulModul 5: Was wir alles machenModul 6: Tierisch gut!Modul 7: Alles Gute zum Geburtstag!Modul 8: Wir feiern

Die Module:

Der Aufbau der Module ist sehr übersichtlich und enthält immer wiederkehrende Rubriken.

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Allgemeine Hinweise

Modul-AUFTAKTSEITE: • Du lernst ... Übersicht über die kommunikativen Lernziele

LEKTIONEN 1 - 3: kleinschrittige Erarbeitung der Sprachmittel• Kommunikativer Einstieg Bildimpuls mit Dialogsituation• Bausteine Die verwendeten Strukturen werden bewusst gemacht.• Grammatikkästen Punktuelle Hinweise zur Grammatik• Wortschatz wiederholen Übungen zum Wortschatz der Lektion• Aussprache Ausspracheübungen: Einzellaute, Intonation, Wortakzent• Du kannst ... Rückblick auf die gelernten Sprachmittel• Wir singen Wortschatz und Grammatik im Lied• Macht mit! Reime und Spiele zum Thema• Portfolio: Deine Wir-Mappe Aufgaben und Anregungen zu meist kreativen Miniprojekten, die in einer Mappe abgeheftet werden.

Dazwischen wird jeweils auf die entsprechenden Übungen im Arbeitsbuch verwiesen.

WIR TRAINIEREN: Gezieltes Fertigkeitentraining• Hören • Schreiben• Lesen • Sprechen

GRAMMATIKSystematisierung der Grammatik in den Lektionen mithilfe vom sog. Grammatik-ABC, das im Sinne der induktiven Grammatikvermittlung Schritte (A, B, C) enthält, die das selbstständige Entdecken von Grammatikregeln und den Sprachvergleich ermöglichen.

TESTE DEIN DEUTSCHHier können die Lernenden selbst testen, wie gut sie Wortschatz und Grammatik der vorange-gangenen Lektionen beherrschen.

PROJEKTEJedes Modul endet mit einem Projekt, wo ein Produkt zum behandelten Thema in Gruppen erstellt wird.

fünf 5

Allgemeine Hinweise

Das Konzept

Wir ist ein kommunikativer Kurs, der die Lernenden mit altersgemäßen Themen zum Sprechen bringt. Die meisten Aufgaben im Kursbuch sind für Partnerarbeit und Gruppenarbeit konzipiert, in denen die Sprache so natürlich wie möglich angewandt wird. Dazu kommen zahlreiche Spielvorschläge, in denen Wortschatz und Grammatik spielerisch eingeübt werden.

In Wir 2 liegt der Schwerpunkt nicht nur auf der Kommunikation in der unmittelbaren Lebenswelt der Jugendlichen wie im Wir 1, sondern das Angebot wird um die Arbeit mit abwechslungsreichen Textsorten (z. B. Prospekte, eine Einladung) erweitert. Verweise im Kurs-buch führen zu den passenden Übungen im Arbeitsbuch. Neben den Schreibaufgaben gibt es in den Arbeitsbüchern auch zahlreiche kommunikative Aufgaben, die zunächst gemeinsam in der Klasse oder mit einem Partner (oder mehreren Partnern) kooperativ durchgeführt werden können. Zur Wiederholung und Festigung kann man die Aufgaben in Hausarbeit noch einmal schriftlich durchführen lassen. Das Arbeitsbuch enthält auch den Wortschatz der Lektionen mit Kontextbeispielen in der Reihenfolge des Vorkommens. Dazu gibt es Schreiblinien für die Übersetzung.

Wie ein „roter Faden“ ziehen sich Ausschnitte aus dem Leben der Familie Weigel aus Augsburg (Vater, Mutter, der 11-jährige Stefan und die 14-jährige Tina) durch die Lektionen. So bekommen die Lernenden Einblicke in das Leben einer deutschen Familie und können es mit ihrer eigenen Realität vergleichen.

Auch Österreich und die Schweiz kommen in den landeskundlichen Abschnitten vor.Die Grammatikprogression entspricht den kommunikativen Bedürfnissen der Lernenden im Rahmen der behandelten Themen. Die Grammatik wird in den Lektionen induktiv einge-führt und in kommunikativen Zusammenhängen geübt, kleine Grammatikkästen unter-stützen die richtige Anwendung des Gelernten. Die nachfolgende Systematisierung der Gram-matik mit Hilfe vom kindgemäßen, farbigen Grammatik-ABC findet in dem separaten Grammatikteil am Ende des Kursbuches statt, der die grammatischen Themen der Lektionen pro Modul zusammenfasst. Dabei werden die Lernenden dazu angeleitet, die grammatischen Regeln selbst zu entdecken, und sie immer wieder mit der Muttersprache zu vergleichen. Auf diese Weise wird die Sprachaufmerksamkeit („language awareness“) der Lernenden erhöht. An speziellen, thematisch gebundenen Grammatikübungen erproben die Lernenden, ob sie das grammatische Phänomen verstanden haben und anwenden können. Die Grammatikkapitel von Grammatik-ABC sollten nicht in Form von separaten „Grammatikstunden“ behandelt wer-den, sondern jeweils in die Arbeit mit den Lektionen einbezogen werden.

Es erhöht die Motivation der Lernenden, wenn sie die Ergebnisse ihrer Arbeit von Zeit zu Zeit auch selbst überprüfen können. Deshalb bietet das Kursbuch die Lösungen zu den Selbst-tests am Ende jedes Moduls auf der Seite vor dem Wörterverzeichnis, so dass die Lernenden ihre Ergebnisse selbst, einzeln oder wechselseitig in Partnerarbeit überprüfen können.

Das gezielte Training der Fertigkeiten ist aus den Lektionen in den Teil „Wir trainieren“ ausgelagert. Damit ist beabsichtigt, dass die Kinder einerseits unbeschwert in der Fremdsprache kommunizieren (während der Arbeit in den Lektionen), andererseits gezielt auf die Prüfungs-anforderungen vorbereitet werden, indem sie mit Aufgaben, wie sie in den Prüfungen vorkom-men, konfrontiert werden.

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Allgemeine Hinweise

Arbeitsvorschläge mit dem Lehrwerk „Wir 2“

Wir 2 ist ein Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache für zehn- bis zwölfjährige Sprachanfän-ger mit lateinischer Ausgangsschrift. Im Lehrwerk werden die vier Grundfertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben) mit Hilfe von authentischen, kindgemäßen Übungen und Aufga-ben entwickelt.

Am Anfang jedes Moduls im Kursbuch Wir 2 befindet sich die Modul-Auftaktseite „Du lernst…“, die eigentlich eine Chekliste mit Modulzielen ist. Sie dient einerseits als Kom-pass, andererseits als Evaluationsbogen. Am Ende des Moduls können Lernende reflektieren, inwiefern sie die Unterrichtsziele erreicht haben. Dadurch werden Selbstreflexion und Selbstbe-wertung entwickelt, und das Selbstbild wird objektiviert.

Die einzelnen Lektionen fangen meistens mit einem Bildimpuls mit Dialogsituation an. Hiermit werden einige Vorschläge zur Erarbeitung des kommunikativen Einstieges aufgelistet:• den Dialog hören, dabei die Bilder ansehen• den Dialog hören und still mitlesen• den Dialog satzweise hören und in Gruppen/im Chor nachsprechen• den Dialog mit verteilten Rollen lesen• Bausteine bearbeiten

Kursbuch Wir 2 enthält sehr vielfältige Übungen und mehrere wiederkehrende Übungstypen: Kettenspiel, Macht mit! Dialogpuzzle/Dialoggeländer, Memory, Satzbauspiel, Portfolio. Beim Kettenspiel üben Lernende die neu gelernten Strukturen situationsgerecht und spielerisch ein.

Übungen mit dem Titel „Macht mit!“ enthalten Reime und Spiele, die sowohl zur Erweite-rung des Wortschatzes, als auch zur Erweiterung der landeskundlichen Kenntnisse beitragen. Die Reime sind nicht zum Übersetzen gedacht. Sie sind authentische Texte zum Lesen oder Auswendiglernen. Sie dienen auch der Entwicklung des Leseverstehens, welches durch die Illus-trationen unterstützt wird.

Dialogpuzzle und Dialoggeländer (Zick-Zack-Dialoge) sind Übungen, die das Sprechen strukturieren, und die spätere eigene mündliche Textproduktion vorbereiten.

Memory ist nicht nur ein für die Lernenden wohl bekanntes Spiel, sondern auch ein ausge-zeichnetes Mittel zum Einüben des neuen Wortschatzes. Die Memory-Karten zum Ausschnei-den befinden sich im Anhang des Kursbuches. Außer Memory dienen das Einüben des Wort-schatzes ein Quartett-Spiel und ein Trimino.

Wir 2 bietet auch die Möglichkeit der Portfolioarbeit weiterhin an. Portfolio: Deine Wir-Mappe ist meistens die letzte Aufgabe in der Lektion. Hier geht es darum, dass die Lernenden ihre Lernprogression dokumentieren, indem sie Produkte ihrer Miniprojekte in einer Mappe abheften und bewahren. Die Produkte können in einer speziellen Form der Gruppenarbeit (Schneeball/wachsende Gruppe, Kugellager, Gruppenpuzzle, Spionage) präsentiert werden. Wir 2 beinhaltet folgende Portfolio-Aufgaben:

Allgemeine Hinweise

sieben 7

Modul 5Lektion 1: Was alles ich in der Schule macheLektion 2: Mein PyramidengedichtLektion 3: Meine Lieblingssendung

Modul 6Lektion 1: Meine TierrätselLektion 2: Mein TierrekorderLektion 3: Mein Wappentier Mein Fantasietier

Modul 7Lektion 1: Mein GeburtstagskalenderLektion 2: Eine Einladung Eine Geburtstagskarte für meinen Freund / meine FreundinLektion 3: Eine Geschenkliste

Mit den Portfolio-Aufgaben werden auch die Kreativität und die Schreibfertigkeit der Ler-nenden entwickelt.

Jede Lektion enthält die Teile „Wortschatz wiederholen“, „Aussprache/Intonation“, „Du kannst…“ und „Wir singen“. Am Ende jeder Lektion gibt es Wortschatzübungen, „Wort-schatz wiederholen“ zur Festigung der neuen Ausdrücke und Strukturen, die überwiegend in Partnerarbeit gelöst werden können.

Bei „Aussprache/Intonation“ werden Übungen zur Schulung der richtigen Aussprache und Intonation angeboten. Im Unterricht sollten nur die Übungen durchgeführt werden, die für die jeweilige Lernergruppe relevant sind.

„Du kannst …“ bietet einen Rückblick auf die gelernten Sprachmittel, die mit der Modul-Auf-taktseite zusammen bei der Wiederholung gut anzuwenden sind, um die Selbstevaluation der Lernenden zu ermöglichen. Lernende können z.B. mit Smiley-Gesichtern angeben, inwiefern sie die angegebenen Sprachmittel, bzw. Lernziele erreicht haben:

☺: Ich kann das sehr gut.: Ich kann das gut.: Ich muss das noch üben.

„Wir singen“ ist ein Teil, indem ein Lied zum behandelten Thema gelernt werden kann. Lieder sind für Kinder ein ausgezeichnetes Mittel zum Spracherwerb, da durch sie Wortschatz und Grammatik kinderleicht eingeführt, geübt, und durch Wiederholung intensiv gefestigt werden. Wir 2 bietet Lieder mit Wortschatz und Grammatik der jeweiligen Lektion an. Die Lieder können sowohl als Einstieg, als auch als Abschluss des Themas verwendet werden. Einige Vorschläge zur Erarbeitung der Lieder:• das Lied hören (neue Redemittel können wie bei anderen Hörtexten vorher mit Abbildungen oder durch Pantomime eingeführt werden)• das Lied hören und die Melodie mitsummen/dazu rhythmisch klatschen• bei Liedern mit sich wiederholenden Textteilen zuerst diese einüben• Lieder strophenweise durch Mitsingen mit dem Sänger einüben• dafür geeignete Lieder szenisch darstellen

Allgemeine Hinweise

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Kursbuch Wir 2 bietet auch am Ende jedes Moduls ein Projekt an:

Modul 5: Unser FotoalbumModul 6: Unser Tieralbum / Unser ZooModul 7: Die Mega-Geburtstagsparty

Projekt ist eine offene Unterrichtsform, in der die Lernenden selber planen, was sie tun und erreichen wollen. Sie beraten die verschiedenen Vorschläge. Dabei verständigen sie sich über das, was sie tun wollen. Sie führen den Plan selber aus. Sie lernen dabei• realistische Ziele zu setzen,• mit der Zeit umzugehen,• Probleme arbeitsteilig anzupacken,• und ein Vorhaben zu Ende zu bringen.

Ein Projekt besteht aus folgenden Phasen:• Vorbereitung: Erklärung zum Verlauf und Zeitrahmen, zu den Zielen, Gruppeneinteilung,

usw.• Durchführung/Arbeitsphase: Lernende machen in Gruppen den Arbeitsplan, verteilen, die

Rollen und die Aufgaben, erarbeiten das Thema. Der Lehrer/die Lehrerin hat eine eher bera-tende Funktion.

• Präsentation der Ergebnisse: Lernende präsentieren einander ihre Ergebnisse (Plakate, Bücher, Texte, usw.) z.B. in Form einer Messe oder in Wirbelgruppen/Gruppenpuzzle.

• Auswertung: nach der Präsentation sagen Lernende ihre Meinung über die Produkte. In der Anfangsphase kann diese Auswertung in der Muttersprache ablaufen.

• Evaluation: Lernende werten das ganze Projekt aus: Sie reflektieren auf ihre eigene Rolle, auf die Zusammenarbeit in ihrer Gruppe, auf die einzelnen Arbeitsphasen. An dieser Stelle kön-nen (und sollten) auch Schwierigkeiten thematisiert und mögliche Lösungswege gefunden werden. Wie die Auswertung kann auch die Evaluation am Anfang in der Muttersprache stattfinden.

Während eines Projektes arbeiten Lernende nicht immer in Gruppen: Es gibt Aufgaben, die nach dem Projektplan in Partner- oder Einzelarbeit erledigt werden, trotzdem spielt die Gruppe eine wichtige Rolle. Deshalb werden im Folgenden einige Tipps zur Gruppenbildung auf-gelistet. Die optimale Gruppenstärke: 3-5 Lernende. Die Gruppen können arbeitsgleich oder arbeitsteilig arbeiten. Wenn sie arbeitsgleich arbeiten, hat jede Gruppe dieselbe Aufgabe, wenn sie arbeitsteilig tätig sind, haben die Gruppen unterschiedliche Themen.

Was die Gruppenbildung betrifft, können wir Wahl- und Zufallsgruppen voneinander unterscheiden. Bei Wahlgruppen wählen die Lernenden selbst nach Sympathie (Sympa-thiegruppe) die Gruppenmitglieder, oder nach Interesse (Interessegruppe) das Thema aus. Bei Zufallsgruppen teilt der Lehrer/die Lehrerin die Gruppen ein, indem er/sie die Einteilung meist dem Zufall überlässt. Einige Möglichkeiten dafür: Nachbarschaftsgruppen, Durchzählen, Kärt-chen ziehen, Puzzle, Tierstimmen, Schuhgröße, Geburtsdatum.

Um die Effektivität der Gruppenarbeit zu erhöhen, lohnt sich während der Gruppenarbeit einige kooperative Techniken anzuwenden: z.B. Rollen in Gruppen (Präsentator, Zeitmanager, Materialienmanager, Protokollführer, Sozialmanager) verteilen, ein Ruhe-Signal einführen, Placemat-Technik, Gedankennetz/Schneeball/Lawine-Technik benutzen.

Projektarbeit ist auch eine geeignete Möglichkeit zur Differenzierung. Wir unterscheiden zwei Formen von Differenzierung: äußere und innere. Im Falle der äußeren Differenzierung werden die Lernenden nach Leistungsstufen in Gruppen/Klassen getrennt, bei der inneren

Allgemeine Hinweise

neun 9

Differenzierung (Binnendifferenzierung) wird der Klassenverband nur für bestimmte Unter-richtsphasen aufgelöst. Weitere Möglichkeiten für innere Differenzierung:• Hör-/Leseverstehen in Partner- oder Gruppenarbeit durchführen• Schreibaufgabe in Partner- oder Gruppenarbeit lösen• öfter in Paaren/Gruppen arbeiten• spezielle Formen von Gruppenarbeit (Schneeball/wachsende Gruppe, Kugellager, Gruppen-

puzzle, Spionage) anwenden• kooperative Techniken (Rollen in der Gruppe, Placemat-Technik, Gedankennetz/ Schnee-

ball/Lawine) anwenden

Jedes Modul im Kursbuch endet mit einem gezielten Fertigkeitstraining „Wir trainieren“, das mit dem Teil „Teste dein Deutsch!“ bei der Wiederholung sehr gut anzuwenden ist. Diese Aufgaben können auch als Stationen angeboten werden.

Modul 8 im Kursbuch „Wir feiern“ ist ein Modul mit drei Lektionen, die landeskundlichen Informationen zu den wichtigen Festen (Martinstag, Neujahr, Muttertag) im deutschspra-chigen Raum darbieten. Da diese Lektionen keine sprachliche Progression haben, können sie jeweils bei Bedarf eingesetzt werden. Das Lehrerhandbuch gibt dazu keine methodischen Hin-weise, da die einzelnen Lektionen aus solchen Übungstypen bestehen, deren Vorgehensweise in den anderen Lektionen schon dargestellt worden sind.Im Wir 2 werden die neuen grammatischen Erscheinungen nicht nur in Form von farbigen, kindgemäßen Übersichten angegeben, sondern mithilfe vom sog. Grammatik-ABC, das im Sinne der induktiven Grammatikvermittlung Schritte (A, B, C) enthält, die das selbstständige Entdecken von Grammatikregeln und den Sprachvergleich ermöglichen.

Da von den S immer stärker erwartet wird, dass sie sich in vollständigen Sätzen ausdrücken, wird in den Modulen mit den Satzbauspielen großen Wert auf die richtige Bildung der Sätze gelegt. Mit Hilfe dieser Spiele können die S erkennen, dass• Sätze aus mehreren Teilen bestehen,• Satzglieder ihre Stelle verändern können• auch eine feste Rangfolge zwischen den Satzgliedern bestehen kann,• das Prädikat im Aussagesatz seine Stellung nicht verändert und• ein sinnvoller Satz erst dann entsteht, wenn Subjekt, Prädikat und andere Ergänzungen

zueinander passen.• Neben dem im Wir 2 angebotenen Satzbaukarten, können natürlich auch andere Satzbau-

spiele wie Satzmaschine, Satzfächer, Satzrolle oder Satzkarussell angewendet werden.

Das Arbeitsbuch Wir 2 hilft dabei, dass Lernende den neuen Wortschatz, die neuen gram-matischen Strukturen und die Rechtschreibung einüben. Da Wortschatzlernen vielleicht das größte Problem beim Fremdsprachenlernen ist, bietet das Arbeitsbuch eine klassische Methode der Mnemotechnik, die Lernkartei an. Das ist eine einfache „Lernmaschine“, hinter der das lernpsychologische Prinzip neben dem assoziativen Lernen vor allem das verteilte und regel-mäßige Lernen ist.Im Arbeitsbuch werden am Ende jedes Moduls die Einzelwörter und die Sätze aus den Lekti-onen in der Reihenfolge des Vorkommens aufgelistet. Die Wortliste im Arbeitsbuch kann als Vokabelheft fundieren, oder bei der Wiederholung bearbeitet werden.

Abkürzungen im Lehrerhandbuch:S = Schüler / Schülerin Ü = ÜbungL = Lehrer / Lehrerin HÜ = HausübungPA = Partnerarbeit Sg. = SingularKG = Arbeit in Kleingruppen Pl. = Plural

Allgemeine Hinweise

zehn10

11

Situation: S wiederholen die Themen, die sie im „Wir 1“ gelernt haben.Sprechintentionen: die im „Wir 1“ gelernten Wörter und AusdrückeStrukturen: die im „Wir 1“ gelernten Strukturen

Wieder-

holungs-m

odul

Das wissen wir schon

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto von Familie Weigel auf Seite 8: Besprechen Sie mit den S, was sie über die Familie wissen (Wie heißen sie? Wo wohnen sie? Welche Haustiere haben sie? Usw.).

� Fragen Sie die S, welche Reime ihnen anhand der Bilder einfallen. Sagen Sie die Reime im Chor vor, und spielen Sie sie.

�-� Sagen Sie den S, dass sie an Stationen lernen werden. Stellen Sie die einzelnen Stationen vor, erklären Sie den Ablauf und die Spielregeln. Es gibt Pfl ichtstationen (Station 1-3 und ein Memory-Spiel,) und Ausweichstationen (die zwei weiteren Memory-Spiele), falls die Pfl ichtstationen besetzt sind. S arbeiten in Gruppen. Bilden Sie vier bis sechs Gruppen mit Durchzählen. Die Anzahl der Gruppen hängt von der Schülerzahl ab. Jede Gruppe bekommt einen Laufzettel. Wenn sie mit einer Station fertig sind, bekommen sie von Ihnen einen Stempel/eine Unterschrift auf den Laufzettel.

Dann dürfen sie sich eine neue Station aussuchen. Am Ende werten Sie mit S die Stationen aus: Was hat ihnen am besten gefallen? Welche Station war am leichtesten/schwersten für sie?

� Sehen Sie sich zuerst das Spielfeld auf Seite 11 an. Besprechen Sie (evtl. in der Muttersprache), was man zu einem Gesellschaftsspiel braucht. Besprechen Sie die Spielregeln, indem Sie Ihre Erklärungen mit Gestik und Mimik begleiten. S spielen in denselben Gruppen, in denen sie beim Stationenlernen zusammen gearbeitet haben. Sie können Materialienmanager bestimmen, die die benötigten Materialien zu den Tischen bringen. Wählen Sie auch einen Zeitmanager, der auf die Zeit (25 Minuten) aufpasst, einen Protokollführer, der die Punkte aufschreibt. Nach dem Spiel besprechen Sie, wie S das Spiel gefunden haben, welche Fragen ihnen leicht/schwer gefallen sind.Als Differenzierung kann das Spiel mit weiteren Aktionskarten ergänzt werden.

elf

Wiederholungsmodul

12 zwölf

Wiederholungsmodul

Station 1Zahlenbingo

Station 3Wörterbingo

Station 5Städte-Memory

Station 2Haus-Trimino

Station 4 Familie Weigel – Memory

Station 6Tier-Memory

backen

Sei!

Lad ein!

spielen

Hilf!

Kauf!

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g m

it! Schreib!Ho

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helfen

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Komm!

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n

mitbringen

13dreizehn

Wiederholungsmodul

Lösungen zum Kursbuch

Lösungen zum Arbeitsbuch

� Mögliche Lösungen:Das ist Familie Weigel.Sie wohnen in Deutschland/Süd-deutschland, in Augsburg (bei Mün-chen).Das ist der Vater. Er heißt Peter.Das ist die Mutter. Sie heißt Renate.Das ist Stefan und das ist Tina. Sie sind Geschwister.

� a) Gute Nacht! (sagt man beim Abschied)b) Kaninchen (keine Person)c) Wien (liegt in Österreich)d) Garten (ist nicht im Haus)e) Mäppchen (kein Möbelstück)f) Kunst (keine Sprache)g) Limonade (trinkt man)h) Mittag (kein Wochentag)

� Wir haben viele Tiere zu Hause: einen Hund, eine Katze, einen Hamster, einen Papagei, einen Kanarienvogel und ein Kaninchen.

� wohnen haben sein nehmen fahren

ich wohne habe bin nehme fahre

du wohnst hast bist nimmst fährst

er/sie/es wohnt hat ist nimmt fährt

wir wohnen haben sind nehmen fahren

ihr wohnt habt seid nehmt fahrt

sie wohnen haben sind nehmen fahren

Sie wohnen haben sind nehmen fahren

Stefan ist 11, Tina ist 13 Jahre alt.Sie haben eine Katze. Sie heißt Mautzi.

� Abzählreim: Eins, zwei – Papagei Tanzlied: Liebe Schwester tanz mit mir Malgedicht: Miezekatze

� a) Wie heißt du?b) Wo wohnst du?c) Hast du Geschwister?d) Wie alt bist du?e) Hast du Haustiere?f) Wie fi ndest du Mathematik?g) Wann stehst du auf?h) Wohin gehst du am Wochenende?i) Was isst/nimmst du?j) Was kostet ein Hamburger?

14 vierzehn

Modul 5, Lektion 1

Situation: Stefan und Tina erzählen darüber, was alles sie in der Schule machen.

Sprechintentionen: • fragen und sagen, was man im Unterricht, bzw. in der Pause macht• Gefallen und Missfallen ausdrücken• Anweisungen verstehen und geben können

Strukturen: Personalpronomen wir, Imperativ: 2. Person Singular und Plural, (nicht) gern

Lektion 1

Mod

ul 5

Was macht ihr in der Schule?

� Mit einem Galgenspiel können Sie das neue Thema „Was macht ihr im Unter-richt?“ einführen. Betrachten Sie dann gemeinsam mit den S die Bilder: Sprechen Sie – auch in der Muttersprache – über die verschiedenen Aktivitäten im Unter-richt. Anschließend können Sie mit diesen Aktivitäten Pantomime spielen.

� Memory: Memory-Spiel zur Einü-bung des Wortschatzes zum Thema Aktivitäten im Unterricht. S erstellen die Spielkarten und spielen in PA oder KG.

� Ratespiel: Lassen Sie das Spiel zuerst im Plenum, dann in PA durchführen. Machen Sie die S auf die Konjugation aufmerk-sam. S können -st mit Rot markieren.

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Bild und den Titel „Was machst du gern in der Schule? Und was nicht?“, so dass alle die Situation – Tina erzählt, was sie in der Schule (nicht) gern macht – verstehen.Präsentieren Sie den Hörtext und lassen Sie die S die Fragen beantworten.

� S hören den Dialog noch einmal und sprechen ihn zuerst im Chor, dann in KG genau nach.

� Bausteine: Die S ergänzen die in Ü1 gehörten Wörter und Strukturen schriftlich im Kursbuch. Anschlie-ßend lassen Sie die S mit Hilfe des Grammatik-ABC die Regel entdecken.

� Kettenspiel: S sitzen/stehen im Kreis. Werfen Sie den Ball einem S zu, fragen ihn, was er gern macht. Der S fängt den Ball und antwortet. Dann wirft er den Ball einem anderen S zu und fragt diesen ähnlich.

Mit Hilfe der Tabelle können S ihre landeskundlichen Kenntnisse über das Notensystem in den DACH-Ländern und ihre interkulturelle Kompetenz erweitern. Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Bild und überlegen, warum Kinder aus den DACH-Ländern unsere Freude nicht verstehen, wenn wir in der Schule eine Fünf bekommen. In der Muttersprache können Sie mit den S darüber sprechen, dass auch in Ungarn früher die Eins die beste Note war.

S arbeiten in PA. Sie betrachten die kleinen Bilder und beschreiben sie, indem sie passende Wörter zu den Bildern sammeln. Dann versuchen sie, den Bildern die Anweisungen zuzuordnen. Nach der Kontrolle lassen Sie die Anweisungen

Modul 5, Lektion 1

15fünfzehn

gruppieren: Was sagt die Lehrerin einem Schüler/mehreren Schülern? Arbeiten Sie mit dem Grammatik-Kasten.

� S arbeiten in KG. Sie sammeln Anweisungen, die in der Deutschstunde oft verwendet werden. Anschlie-ßend vergleichen sie ihre Listen.Als Differenzierung können S ein Poster, eine Art Bildwörterbuch zu den Anweisungen anfertigen, die im Klassen-zimmer aufgehängt wird und im Laufe des Schuljahres ergänzt werden kann.

� S geben einander zuerst im Plenum, dann in PA Anweisungen, die ausgeführt werden.

Vergrößern Sie das Bild und decken Sie es Schritt für Schritt auf: zuerst nur der Vogel auf dem Zweig ist zu sehen. S bilden Hypo-thesen, wo dieser Vogel ist. Dann decken Sie die Sprechblasen auf. S überlegen, was diese Sätze bedeuten, und wo sie der Vogel hören kann. Zum Schluss zeigen Sie das ganze Bild, damit S die Situation – Schüler streiten im Schulhof – verstehen. Lesen Sie das Gedicht vor. S suchen, was alles die Kinder auf dem Schulhof einander sagen. In der Mutterspra-che besprechen Sie, was S einander sagen, wenn sie streiten, und betonen Sie, dass mündliche Aggression, d.h. Schimpfwörter zu benutzen auch nicht höfl ich/erlaubt ist.

� Besprechen Sie mit S (evtl. in der Muttersprache), was sie in den Pausen machen. S können es auch pantomimisch vorspielen, und Sie kommentieren es auf Deutsch, um die fehlenden Wörter einzu-führen. Dann sehen Sie sich gemeinsam die Aktivitäten in der Tabelle an. Jeder S kreuzt zuerst an, was er in der Pause macht.

� Sie können mit der Kugellagertechnik arbeiten. Das Kugellager ist eine Unter-richtsmethode, bei der alle S gleichzeitig

im Einsatz sind. Für die klassische Variante des Kugellagers wird im Klassenzimmer etwas Platz benötigt. Die S bekommen die Aufgabe, einander Entscheidungsfragen zu stellen, um jemanden zu fi nden, der dieselbe Aktivität markiert hat wie sie, und diesen Namen sollen sie in die Tabelle eintragen. S stellen sich in einem Innen- und einem Außenkreis gegenüber. Jeder hat dabei einen Gesprächspartner. Es muss sichergestellt werden, dass die S eine feste Unterlage zum Schreiben haben. S haben je 3 Minuten für die Mini-Interviews, und auf ein vereinbartes Zeichen hin drehen Innen- und Außenkreis in gegensätzlicher Richtung einen Platz weiter. So kommen neue Paare zustande, die wiederum im Gespräch an der gestellten Aufgabe arbeiten. Zum Schluss berichten S im Plenum über ihre Erfahrungen.

� Portfolio: S erweitern ihr Port-folio, indem sie beschreiben, was sie in der Schule machen.

� Wortschatz wiederholen: S lösen allein oder in PA das Kreuzworträtsel.

Intonation: Erinnern Sie die S an die Bedeutung der Pfeile. Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitle-sen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen.

Du kannst: Dieser Abschnitt stellt eine Zusammenfassung der wesentlichen Struk-turen der Lektion dar und dient den S zur Orientierung über den Lernstoff und ihre persönlichen Lernfortschritte. Erläutern Sie im Plenum die Funktion dieses Abschnitts (Links stehen Fragen, rechts mögliche Antworten.). Die S können parallel zu einigen vorgegebenen Antworten hier auch individuelle Antworten formulieren.

16 sechszehn

Modul 5, Lektion 1

Lösungen und Hörtexte Kursbuch

1 d, 2 e, 3 b, 4 c, 5 a.

�1. Z E I C H N E N

2. S I N G E N

3. W I E D E R H O L E N

4. T E L E F O N I E R E N

5. L E R N E N

6. B A S T E L N

7. S C H R E I B E N

8. R E C H N E N

9. T U R N E N

10. M A L E N

11. L E S E N

� 1 d, 2 i, 3 f, 4 g, 5 c, 6 b, 7 h, 8 j, 9 a, 10 e

� Ich male. Wir basteln. Du schreibst. Peter turnt. Du liest. Tina spielt Fußball. Ihr lest. Ich rechne. Stefan singt. Monika und Thomas zeichnen.

� Nein, er schreibt nicht, er malt. Nein, ich turne nicht, ich spiele Fuß-

ball. Nein, Tina und Stefan lernen nicht,

sie zeichnen.Nein, wir singen nicht, wir basteln.

� a, c, a, b, c

� Wiederhole!, Wiederholt!, Mach das Buch zu!, Macht die Bücher zu!, Komm an die Tafel!, Kommt an die Tafel!, Mach das Heft zu!, Macht die Hefte zu!, Arbeitet zu dritt!

�

Mögliche Sätze:Peter spielt Fußball.Anna wischt die Tafel ab.Thomas telefoniert.Robert lernt.Eva bleibt im Klassenzimmer.Sarah spielt Fangen.

Mögliche Sätze:1. Ich esse in der Pause einen Apfel.2. Thomas spielt in der Pause Fußball.3. Wir rechnen gern.4. Jutta turnt nicht gern.5. Sie schreibt/schreiben in der Pause

die Hausaufgabe ab.�

1. Spielst du gern Fußball?2. Was machst du in der Pause?3. Was macht ihr in der Schule?4. Singst du gern?

�

T E L E F O N I E R E N

U N E N I E N E S S E E

R O S P I E L E N C H G

N L E T S A B M A L E N

E I N E H C S I W B A I

N E B I E R H C S B A S

Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch

ziechnen zeihnen zeichnen

singen zingen singeln

recnen rehnen rechnen

baszteln basteln bastelen

schrieben schreiben sreiben

tunren tunen turnen

Modul 5, Lektion 1

17siebzehn

18 achtzehn

Modul 5, Lektion 1

18

Vorname / Name

Klasse Datum_________ /20 ➔ Note: _________

Mo

du

l 5 • Lek

tion

1

Test

A. Wer macht was gern?

Peter Fußball spielen

Anna rechnen

Eva und Tim singen

Jan und Karl lesen

wir malen

1.

2.

3.

4.

5.

B. Antworte mit nein.

1. Spielst du Fußball? (Tennis spielen) ____________________________________________

2. Turnt Thomas? (basteln) _____________________________________________________

3. Malt ihr? (lesen) _____________________________________________________________

C. Antworte frei.

1. Was machst du gern in der Schule? ____________________________________________

2. Was machst du in der Pause? _________________________________________________

D. Was sagt die Lehrerin der Klasse?

1. das Buch aufmachen _________________________________________________________

2. das Fenster zumachen ________________________________________________________

3. zu zweit arbeiten ____________________________________________________________

4. wiederholen ________________________________________________________________

5. den Text lesen _______________________________________________________________

_______ /5

_______ /6

_______ /4

_______ /5

Modul 5, Lektion 2

19neunzehn 19

Ü1-Ü14Situation: Stefan und Tina sprechen über ihre sportlichen Aktivitäten.

Sprechintentionen: • eine gleichaltrige Person nach ihren Hobbys fragen• über die eigenen Hobbys sprechen• sagen, was man gut bzw. nicht so gut kann• sagen, dass man ein Sportgerät / ein Sportutensil braucht• sagen, was man machen möchte und was man machen muss

Strukturen: Präsens der Modalverben können, müssen, wollen.

Ü15-Ü31Situation: Gruppenfoto von Stefan, Tina, Markus und Brigitte. Jeder hat seine persönlichen Gegenstände dabei.

Sprechintentionen: sagen, wem eine Sache (nicht) gehört; einen Gegenstand identifizieren

Strukturen: Possessivpronomen (Nominativ, Akkusativ); die einschränkende Konjunktion sondern.

Lektion 2

Mod

ul 5

Kannst du inline-skaten?

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto: Was macht Stefan? (Er geht inline skaten.) Anschließend versuchen die S zuerst in EA, dann in PA, die Sport-arten a. bis j. den Abbildungen 1 bis 20 zuzuordnen. Vergleich im Plenum.

� Die S schließen die Bücher, hören zu und wiederholen die einzelnen Ausdrücke. Die S können nun Interviews mit zwei bis drei Personen in der Klasse durchführen und fragen, welche Sportarten der/die andere gerne macht. Die S notieren die Antworten und einige berichten danach im Plenum.Als Differenzierung können Sie die Kugellagerform wählen.

� Lesen Sie die Frage der Interviewerin Was ist dein Hobby? und Tinas Antwort Mein Hobby ist Tennis. vor und stellen Sie dann die gleiche Frage einigen S. Sie können die

Antworten zum Thema Freizeitaktivitäten und Hobbys an der Tafel sammeln und den Wortschatz auf diese Weise langsam erwei-tern. (Ich mache Aerobic. Ich spiele Klavier. ...)Anschließend führen die S die Übung als Kettenspiel durch: Sie fragen sich gegenseitig nach ihren Hobbys, entweder der Reihe nach oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen (Hinweis: Wer wirft, fragt, wer fängt, antwortet, wirft den Ball weiter und erkundigt sich gleichzeitig nach den Hobbys der Person, die den Ball fangen soll.).

� Die S hören zuerst bei geschlossenen Büchern zu und notieren alle Sportarten, die sie hören. Zur Kontrolle vergleichen die S ihre Listen zuerst in PA, dann im Plenum. Die S. hören das Gespräch nun nochmals mit geöffneten Büchern. Fragen Sie die S, was Stefan kann und was er nicht kann, und klären Sie die Bedeutung von können.

20 zwanzig

Modul 5, Lektion 2

� Bausteine: Die S ergänzen die in Ü4 gehörten Wörter und Strukturen schriftlich im Kursbuch. In den „Bausteinen“ werden die gehörten (und gelesenen) Einführungsdialoge (oder Texte) noch einmal angeboten, aber jetzt mit sorgfältig definierten Lücken. Bei der Bearbeitung der Bausteine suchen die S aus dem Dialog/Text die fehlenden Teile heraus. Dabei wird die Aufmerksamkeit der S auf bestimmte sprachliche Strukturen gelenkt, die im Folgenden erarbeitet werden. Gleichzeitig helfen die Bausteine bei der Verständnis-sicherung. Die Bausteine sollen zunächst mündlich in der Klasse bearbeitet werden (in einem ersten Schritt in PA, dann im Plenum).

� Besprechen Sie zuerst mit den S die Bedeutung von sehr gut / gut bzw. nicht sehr gut / nicht. (Sie können einen S fragen Kannst du Deutsch?, der S antwortet z. B. mit dem Ausdruck Nicht sehr gut. aus dem Kästchen rechts. Danach fragen Sie den S nach seiner Muttersprache und er antwortet Ja, sehr gut.) Anschließend fragen sich die S gegenseitig, welche Sportart sie können. Die S können sich der Reihe nach befragen oder wieder mit einem Ball arbeiten, den sie sich zuwerfen.

� Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf das Foto und fragen Sie, ob Stefan Tennis spielen kann. Die S wissen bereits aus Ü4, dass er es nicht kann, und antworten Nein, er kann nicht Tennis spielen. Lesen Sie dann die Überschrift vor und klären Sie die Bedeutung von wollen. Anschließend lesen die S den Text und entscheiden in PA, welche Aussagen richtig bzw. falsch sind. Vergleich im Plenum.

Lesen Sie das Beispiel und machen Sie zuerst im Plenum einen Dialog, dann arbeiten die S in PA. Weisen Sie die S auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie den S bei Unklarheiten. Die S spielen einige Dialoge im Plenum vor. Anschließend lassen Sie die S mit Hilfe des Grammatik-ABC die Regel entdecken.

Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, indem sie in Pyramidengedichten beschrei-ben, was sie machen können/wollen/müssen. Die S können ihre Pyramidenge-

dichte illustrieren, im Plenum vortragen.Als Differenzierung können Sie aus den Ge-dichten ein Poesiealbum zusammenstellen, das Sie im Klassenzimmer ausstellten, oder vervielfältigen und den S. geben. Als Alterna-tive können Sie aus den Gedichten ein Poster als typische Pyramidenlandschaft machen und im Klassenzimmer ausstellen.

� Spielerische Einführung des Wort-schatzes rund um das Thema Sportgeräte / Sportutensilien. Die S schreiben die Wörter groß auf vorbereitete Kartonkarten. Jeder S bekommt eine Karte und sucht nun den Partner mit dem dazu passenden Ausdruck. Zusatzaktivität zur Festigung des Wort-schatzes: Ein S sagt einen Gegenstand, den man für eine Sportart braucht, und die anderen S nennen so schnell wie möglich – ohne aus dem Buch vorzulesen – die entsprechende Sportart. Der schnellste S nennt den nächsten Gegenstand usw.

� Die S kombinieren in PA so viele Wörter wie möglich. Sie können diese Aktivität auch als Spiel in KG durchführen lassen, indem Sie eine bestimmte Zeit vorgeben. Sieger ist die Gruppe, die die meisten mögliche Paare in der vorgegebenen Zeit gefunden hat. Anschließend lassen Sie die S mit Hilfe des Grammatik-ABC die Regel entdecken.

Weisen Sie auf die bekannten Farben – blau, rot, grün, orange – hin. Die S arbeiten in KG und ordnen die Gegen-stände aus Ü10 und Ü12 zu. Ermuntern Sie die S dazu, auch in ihren Heften mit den Farben blau, rot, grün, orange zu arbeiten. Anschließend vergleichen die Gruppen ihre Listen. Sie können spezielle Formen der Gruppenarbeit (Wirbelgruppe / Gruppenpuzzle, Spionage) wählen.

� und � Wortschatzwiederholung: Die S arbeiten zu zweit und ergänzen die fehlenden Ausdrücke. Anschlie-ßend können Sie die beiden Übungen verschriftlichen lassen (oder als HÜ).

Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachspre-chen) und danach mit geschlossenen

Modul 5, Lektion 2

21einundzwanzig

Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen. Rufen Sie den S die Wichtigkeit einer korrekten Aussprache und Satzmelodie regelmäßig ins Bewusstsein. Besprechen Sie mit den S die Bedeutung der Pfeile: Sie zeigen den Verlauf der Sprechmelodie. Die Sprechmelodie fällt ➔ : • in Fragen mit Fragewort: Wie findest du Fußball?• in sachlichen Aussagen: Ich finde Fußball super. Die Sprechmelodie steigt ➔ : • in Ja/Nein-Fragen: Kannst du surfen?Die Pfeile sollen den S helfen, die Into-nationsverläufe bei den gesprochenen Sätzen bewusst wahrzunehmen.

� Betrachten Sie mit Ihrer Klasse das Foto und lassen Sie die S – auch in ihrer Mutter-sprache – die Situation beschreiben. Lesen Sie die Bezeichnungen für die Gegenstände laut vor und lassen Sie die S nachsprechen.

� Klären Sie zuerst die Bedeutung der Frage Was gehört wem? Und fragen Sie die S Wem gehört der Roller? Markus? , die S antworten Ja, der Roller gehört Markus. Die S ordnen die anderen Gegenstände in PA den Personen zu. Sie können der Baum der Fragen mit einem neuen Ast (wem?) ergänzen.

� Die S hören zu und kontrollieren gleichzeitig, ob Sie die Ü16 richtig gelöst haben. Lassen Sie die S nach jedem Satz laut nachsprechen, um die Aussprache zu üben. Anschließend lassen Sie die S mit Hilfe des Grammatik-ABC die Regel entdecken.

� Die S machen zu zweit Minidialoge wie im Beispiel. Weisen Sie die S gegebe-nenfalls auf die Personalpronomen Ja, sie gehören Stefan. hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie gegebenenfalls. Als HÜ können die S einige Minidialoge aufschreiben.

� Sprechen: Besprechen Sie zuerst mit den S den Grammatikkasten mit den Possessiv-Arti-keln. Dann erstellen die S zu dritt Minidialoge.

� Die S hören den Dialog zwischen Markus und Tina (hören und mitlesen). Erklären Sie den S mit Hilfe des Kontextes den Unter-schied zwischen den Possessiv-Artikeln sein und ihr.

21 Bausteine: Die S ergänzen die in Ü20 gehörten Wörter und Struk-turen schriftlich im Kursbuch.

22 Memory-Spiel: Wortschatzer-weiterung zum Thema „Persönliche Gegenstände“. Bereiten Sie mit den S die Karten vor; anschließend spielen die S in PA oder KG. Erinnern Sie die S erneut daran, Nomen immer mit dem Artikel und in Gedanken mit der dazu passenden Farbe zu verbinden (der Sweater ➔ blau; die Uhr ➔ rot; das T-Shirt ➔ grün).

23 Die S arbeiten zu zweit und machen mit den vorgegebenen Strukturen Minidialoge. Die vier Farben helfen bei der Zuordnung von Artikeln und Nomen. Gehen Sie durch die Klasse und unterstützen Sie die S bei der Ausführung der Aktivität. Als HÜ können die S die Beispiele aufschreiben. • Zusatzübung in PA oder KG: Zwei

oder mehr S tauschen fünf persön-liche Gegenstände aus und klären die Besitzverhältnisse mündlich und/oder schriftlich (Gehört der Filzstift Martin? – Ja, das ist sein Filzstift. Gehört die Kassette Anna?– Ja, das ist ihre Kassette. ...).

• Zusatzübung im Plenum: Sammeln Sie auf einem Tisch persönliche Gegen-stände der S. Jeder S legt einen oder zwei Gegenstände auf den Tisch. Dann nimmt jeder S einen oder zwei Gegenstände, die nicht ihm gehören, und versucht herauszufinden, wem sie gehören. Die S gehen dabei durch die Klasse und fragen sich gegenseitig: Ist das dein Radier-gummi? – Ja, das ist mein Radiergummi. / Nein, das ist nicht mein Radiergummi. Wenn sie die Person gefunden haben, geben sie ihr den Gegenstand zurück.

22

Modul 5, Lektion 2

zweiundzwanzig

24 Lesen Sie das Beispiel vor und klären Sie die Bedeutung der beiden möglichen Reaktionen. Die S arbeiten in PA und machen kleine Dialoge mit den vorgegebenen Wörtern. Hinweis zur Binnendifferenzie-rung: Schnelle S erweitern die Ü, indem sie auch ihre persönlichen Gegenstände miteinbeziehen. Ermuntern Sie die S, den Grammatik-Kasten zu Hilfe zu nehmen.

25 Die S arbeiten in PA. Ermuntern Sie die S, in Zweifelsfällen die Possessiv-Artikel-Tabelle zu Hilfe zu nehmen.

Wir singen: Wiederholung und Weiter-führung der Farben. Die S hören zuerst das Lied, singen dann eventuell mit. Im Anschluss an das Lied können Sie auf verschiedene Objekte in der Klasse zeigen und z. B. fragen: Ist das rot? Ist das blau? Und die S geben Antworten wie: Ja, das ist blau. / Nein, das ist nicht blau, das ist schwarz. • Variante: Die S fragen sich gegen-

seitig nach der Farbe verschie-dener Dinge in der Klasse.

• Spiel: S1 überlegt sich eine Sache in der Klasse mit einer bestimmten Farbe, dann sagt er beispielsweise Ich sehe etwas und es hat die Farbe rot. Was ist das? Die anderen S müssen nun raten Ist es die Uhr? Ist es die Schultasche? Ist es die Hose? S1 hilft nur mit den Hinweisen warm (ihr seid sehr nahe) oder kalt (ihr seid noch weit weg). Wer den Gegenstand errät, darf den nächsten aussuchen, die anderen müssen ihn wiederum erraten usw.

26 Lesen Sie das Beispiel vor und wiederholen Sie die Bedeutung von der adversativen Konjunktion sondern (Das Zimmer ist nicht kleine, sondern groß.). Die S arbeiten in PA und erstellen Minidialoge.

27 Lesen Sie das Beispiel und machen Sie zuerst im Plenum einen Dialog, dann arbeiten die S in PA. Weisen Sie die S auf

den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie den S bei Unklarheiten. Die S spielen einige Dialoge im Plenum vor.

28 Lesen Sie das Beispiel und machen Sie zuerst im Plenum einen Dialog, dann arbeiten die S in PA. Weisen Sie die S auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie den S bei Unklarheiten. Die S spielen einige Dialoge im Plenum vor. Anschließend lassen Sie die S mit Hilfe des Grammatik-ABC die Regel entdecken.

Wortschatzwiederholung: Ü29-Ü31Die S arbeiten alleine oder zu zweit.29 Die S ordnen die Gegenstände den drei Listen zu und übertragen sie ins Heft.

30 Die S bilden Wortpaare. Was gehört zusammen?

31 Die S machen Minidialoge wie im Beispiel.

Intonation: Erinnern Sie die S an die Bedeutung der Pfeile (siehe Ausfüh-rungen zu „Intonation“ auf Seite 8). Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern. Abschlie-ßend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut vorlesen. Variante: Die weiblichen S fragen, die männlichen S antworten. Dann umgekehrt.

Du kannst: Dieser Abschnitt stellt eine Zusammenfassung der wesentlichen Struk-turen der Lektion dar und dient den S zur Orientierung über den Lernstoff und ihre persönlichen Lernfortschritte. Erläutern Sie im Plenum die Funktion dieses Abschnitts (Links stehen hier Fragen, rechts mögliche Antworten.). Die S können parallel zu einigen der vorgegebenen Antworten hier auch individuelle Antworten formulieren.

23dreiundzwanzig

Modul 5, Lektion 2


� 2 f, 3 b, 4 a, 5 d, 6 e

� Mögliche Lösungen:Eva kann gut Tennis spielen. Sie kann sehr gut Ski fahren. Aber sie kann nicht inlineskaten. Martina kann nicht schwimmen. Sie kann nicht Ski fahren. Aber sie kann sehr gut reiten. Rudi kann gut Fußball spielen. Er kann gut Rad fahren. Aber er kann nicht inlineskaten. Klaus kann nicht Tennis spielen. Er kann nicht

schwimmen. Er kann aber gut reiten. Und er kann sehr gut inlineskaten.

� 1 c, 2 a, 3 d, 4 b, 5 f, 6 e

� kann, kann, können, können; muss, musst, muss, müssen, müssen; willst, will, wollt, wollen, wollen

� 2 c: Ich will reiten. Ich brauche ein Pferd. 3 f: Ich will Ski fahren. Ich brauche Skier.


� 1 d, 2 j, 3 g, 4 b, 5 f, 6 e, 7 a, 8 h, 9 i, 10 c

� Das stimmt: 4, 5

� die Tennisschuhe, der Tennisball, der Tennisschläger; das Surfbrett, der Surf-kurs, der Surfanzug; das Fahrrad, die Fahrradhose; die Badehose, der Bade-anzug; der Fußball; die Sportschuhe, die Sporthose, der Sportanzug; die Joggingschuhe, der Jogging-anzug

Mögliche Antworten: Ich brauche:

• einen Jogginganzug, einen Tennis- schläger, einen Fußball• eine Badehose• ein Surfbrett, ein Fahrrad, ein Pferd• Inlineskates, Skier

� 1. Ich brauche ein Fahrrad.2. Ich brauche einen Tennisschläger.

3. Ich brauche Bergschuhe. 4. Ich brauche Skier. 5. Ich brauche eine Badehose. 6. Wir brauchen einen Ball.

� 1. Karten spielen 2. schwimmen gehen 3. Tischtennis spielen

4. Fußball spielen 5. Rad fahren 6. Gitarre spielen 7. Sport treiben 8. essen gehen 9. Ski fahren

� Der Walkman gehört Stefan.Das Fahrrad gehört Brigitte.Der Roller gehört Markus.Die Inlineskates gehören Stefan.Die Sporttasche gehört Tina.Das Handy gehört Brigitte.Der Tennisschläger gehört Tina.Der Ball gehört Markus.

25 Stefan sucht seine Sportschuhe,Tina ... ihre Sporttasche, Brigitte ... ihr Handy, Herr Weigel ... seine Uhr, Frau Weigel ... ihre Jeans.

29 Sportartikel: der Roller, das Fahr-rad, der Ball, die Tennisschuhe, die Skates, der Jogginganzug, das Surf-brett, die BadehoseKleidung: das T-Shirt, der Sweater, die Schirmmütze, der Anorak, die JeansVerschiedenes: der Walkman, die Uhr, das Handy, das Pferd

30 1 d, 2 e, 3 c, 4 b, 5 a

24 vierundzwanzig

Modul 5, Lektion 2

24

4 e: Ich will surfen. Ich brauche ein Surfbrett. 5 b: Ich will schwimmen. Ich brauche eine Badehose. 6 a: Ich will Rad fahren. Ich brauche ein Fahrrad.

Stefan sucht den Fußball. Er will Fußball spielen. Stefan sucht den Tennisschläger. Er will Tennis spie-len. Stefan sucht das Fahrrad. Er will Fahrrad fahren. Stefan sucht den Jogginganzug. Er will joggen. Stefan sucht die Inlineskates. Er will inline-skaten.

1. kann – muss 2. kann – muss 3. können – müssen 4. Können – muss 5. Kannst – kann

� 1. will 2. kann 3. wollen 4. kannst – können 5. Kann – will

� 1. ● Bernd, du bist ein sportlicher Typ. Nicht wahr? ● Ja, ich bin sehr sportlich. ● Welche Sportarten treibst du? ● Also … ich spiele Basketball, ich spiele in einer Mannschaft und wir trainieren dreimal die Woche. ● Interessierst du dich für andere Sportarten? Kannst du z. B. Ski fahren oder schwimmen? ● Ja, ich kann sehr gut schwimmen, aber ich kann nicht Ski fahren.

2. ● Sabine, seit wann spielst du Tennis? ● Seit drei Jahren. ● Wie oft trainierst du? ● Ich trainiere jeden Tag. Ich möchte Profispielerin werden. Mein Vorbild ist Martina Hingis.

● Treibst du andere Sportarten? Kannst du z. B. Volleyball spielen oder inlineskaten? ● Nein, Tennis ist für mich alles.

3. ● Daniel, kannst du Fußball spielen? ● Ja, und sehr gut sogar. ● Und kannst du Rad fahren? ● Klar, ich habe ein sehr schönes Mountainbike. ● Und surfen? Kannst du surfen? ● Nein, aber ich möchte es lernen.

Lösung: Bernd: Basketball, schwimmen Sabine: Tennis Daniel: Fußball, Rad fahren

1. Ich will heute Abend ins Kino gehen. 2. Tina muss heute zu Hause bleiben. 3. Herr Meier kann nicht Englisch sprechen. 4. Wir wollen einen Skikurs besuchen. 5. Tina will Tennis spielen und geht in den Tennisclub.

� Ist das dein Walkman? – Ja, das ist meinWalkman.

Sind das deine Tennisschuhe? – Ja, das sind meine Tennisschuhe.

Sind das deine Inlineskates? – Ja, das sind meine Inlineskates.

Ist das deine Uhr? – Ja, das ist meine Uhr.

Ist das deine Schirmmütze? – Ja, das ist meine Schirmmütze.

Ist das dein Handy? – Ja, das ist mein Handy.

� 2. Das ist sein Sweater. 3. Das ist ihr Rock. 4. Das ist dein Roller. 5. Das sind eure Skier.

Modul 5, Lektion 2

25fünfundzwanzig

Situation: Stefan und Tina stellen sich vor.

Lektion 1

Mod

ul 4

Hallo!

25

� 2. ihre Jeans 3. sein Roller 4. ihr Pullover 5. seine Schirmmütze 6. seine Sportschuhe 7. sein Handy 8. ihr Rock

� 2. Ja, das ist seine Uhr. 3. Nein, das ist nicht sein Walkman. 4. Ja, das ist ihr Tennisschläger. 5. Ja, das sind seine Inlineskates. 6. Nein, das ist nicht ihr Handy. 7. Ja, das ist sein Anorak.

� Wo ist mein Sweater? – Tut mir leid,ich finde deinen Sweater nicht.

Wo ist mein Handy? – Tut mir leid, ich finde dein Handy nicht.

Wo ist meine Uhr? – Tut mir leid, ich finde deine Uhr nicht.

Wo ist meinWalkman? – Tut mir leid, ich finde deinen Walkman nicht.

Wo sind meine Inlineskates? – Tut mir leid, ich finde deine Inlineskates nicht.

� m: meinen: Anorak, Pullover, Walk- man, Sweater, Roller, Ball

f: meine: Jeans

n: mein: Fahrrad, Handy

Pl: meine: Stifte, Schuhe, Inlineskates

� 2 d, 3 e, 4 a, 5 b, 6 g, 7 f

21 2. Nein, das sind nicht meine Jeans. 3. Ja, das ist sein Roller. 4. Ja, das ist ihre Sporttasche.

5. Ja, das ist mein Handy. 6. Ja, das ist unser Ball. 7. Nein, das ist nicht ihr Sweater. 8. Ja, das ist mein Walkman.

22 2. seinen 3. ihren 4. unser 5. Ihre 6. Deine 7. ihre 8. seine

23 2. euren – er 3. Ihre – sie 4. ihren – er 5. ihr – es 6. sein – es 7. deine – sie 8. ihren – er

24 2. ihren 3. seine 4. Ihr 5. Ihre 6. seine 7. Sein 8. Ihr

25 2 e, 3 f, 4 g, 5 c, 6 a, 7 b

26 Mögliche Lösungen: 1. Ist das dein Walkman? 2. Gehört das T-Shirt Stefan? 3. Was suchst du? 4. Wo ist meine Schirmmütze? 5. Sind das die Inlineskates von Tina?

27 Lösungswörter von oben nach unten: Skier, Handy, T-Shirt, Anorak, Sweater, Rollschuhe, Walkman, Jeans, Mountainbike, Roller, Tennisschläger

26 sechsundzwanzig26

Modul 5, Lektion 2

A. Ergänze die Dialoge.

B. Fragen und Antworten. Was passt zusammen?

1. Kannst du inline skaten? a. Nein, ich kann schon Ski fahren.

2. Kann ich den Ball haben? b. Natürlich! Und sehr gut sogar!

3. Willst du einen Skikurs besuchen? c. Ja, wir haben morgen eine Klassenarbeit.

4. Kommst du mit ins Schwimmbad? d. Nein, jetzt spiele ich.

5. Musst du wirklich so viel lernen? e. Ich möchte gern, aber ich muss lernen.

C. Was fehlt hier? Ergänze mit den richtigen Formen von können, wollen, müssen.

1. Ich ___________ nicht reiten, aber ich ____________ es lernen.

2. Ihr ___________ pünktlich kommen.

3. Wir ___________ surfen lernen. Also besuchen wir einen Surfkurs.

D. Was gehört wem? Schreib Sätze wie im Beispiel.

Der Rock gehört Tina. Das ist ihr Rock.

1.

2.

3.

4.

5.

Vorname / Name


Mo

du

l 5 • Lek

tion

2

Test

1. ●

● Natürlich kann ich schwimmen.

●

● Nein, Ski fahren kann ich nicht, aber ich will es lernen.

● Dann

2. ●

● Nein, das ist nicht mein Pulli.

●

● Nein, das ist nicht sein Pulli.

●

● Auch nicht, ihr Pulli ist grün.

_______ /6

_______ /5

_______ /4

_______ /101. 2. 3. 4. 5.

Tina Tina Stefan Stefan Stefan

27siebenundzwanzig

Modul 5, Lektion 3

Situation: Diskussion über die Freizeitbeschäftigung Fernsehen, Auswahl der Fernsehprogramme.

Sprechintentionen:• fragen und sagen, ob man gern fernsieht oder nicht• fragen und sagen, wie lange man fernsieht• Informationen über die Fernsehprogramme erfragen• fragen und sagen, welche Fernsehsendung man am liebsten mag• fragen und sagen, ob man eine Fernsehsendung mag oder nicht• die Uhrzeit sagen (offizielle Form)

Strukturen: Präsens des Verbs sehen, Personalpronomen im Akkusativ (3. Person Sg. und Pl.), die Struktur es gibt + Akkusativ.

Lektion 3

Mod

ul 5

Was gibt es im Fernsehen?

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Fernsehprogramm und fragen sie, welche Sendungen die S kennen. Die S tauschen sich über die Sendungen aus – auch in der Mutter-sprache.

� Wechselspiel: Die S spielen in PA. Sie fragen einander. Wenn das Spiel nicht bekannt ist, lohnt es sich, das erste Beispiel im Plenum zu lösen.

� Umfrage in der Klasse: Die Übung greift die Fragen von Ü2 wieder auf: Siehst du gern fern? Wie viele Stunden pro Tag? Von wann bis wann? Die S interviewen 3-5 Personen und notieren die Antworten.

� Die S arbeiten in KG und berichten sich gegenseitig über die Ergebnisse der Umfrage. Gehen Sie durch die Klasse und helfen Sie den KG bei Schwierigkeiten. Anschließend können die Ergebnisse an der Tafel gesam-melt werden. Ein S fragt in die Klasse: Wer hat Informationen über S1, S2, ...? und notiert die Ergebnisse an der Tafel; die S an der Tafel können sich auch abwechseln.

� Betrachten Sie mit den S die Zusammen-stellung verschiedener Fernsehsendungen und erarbeiten Sie den unbekannten Wort-

schatz (die Fotos sind dabei sehr hilfreich). Weisen Sie die S wieder auf die Farben blau, rot und grün für die drei Artikel hin.Präsentieren Sie anschließend den Hörtext: Es handelt sich um kurze Ausschnitte der abge-bildeten Sendungen. Die S sollen erraten, um welche Sendung es geht, und die Buchstaben a–h in die richtige Reihenfolge bringen.

� Die S hören zu und kontrollieren die Ergebnisse von Ü5. Die S hören die einzelnen Ausdrücke und sprechen sie laut nach.

� Lesen Sie zuerst den Text in der Sprech-blase vor, sagen Sie anschließend, welche Sendungen Sie selbst gern sehen, und fragen Sie einen S, was er gern sieht. Besprechen Sie mit der Klasse den Grammatikkasten mit der Konjugation des unregelmäßigen Verbs sehen. Fordern Sie die S dazu auf, sich nochmals die Sendungen von Seite 31 anzu-schauen und sich auch die Pluralbildung der Ausdrücke einzuprägen (die Quizshow ➔ die Quizshows). Kettenspiel: Die S befragen sich der Reihe nach. Variante: Die S befragen sich kreuz und quer mit dem Ball.

Die S arbeiten zuerst allein, dann in PA. Sie verbinden die konkreten Namen der Sen-dungen a-h mit den dazu passenden Genres

28

Modul 5, Lektion 3

achtundzwanzig

1-8 und vergleichen in PA ihre Lösungen. Danach machen sie Minidialoge nach dem Modell. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierig-keiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen.

Kettenspiel: Lesen Sie den Text in der Sprechblase vor und ermuntern Sie die S, einander nach den Lieblingssendungen zu fragen, entweder der Reihe nach oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen.Als Differenzierung: Post-it-Spiel. Die S notieren ihre Lieblingssendungen auf klei-ne Zettel (Post-it) und hängen/kleben die Zettel an die Tafel. Wenn alle Post-its hän-gen, nimmt sich jeder S eines – aber nicht sein eigenes. Nun gehen alle S in der Klas-se herum und versuchen durch Fragen so schnell wie möglich herauszufi nden, wer das Post-it geschrieben hat.

� Betrachten Sie mit den S die Situation, lesen Sie die beiden Sprechblasen vor und lenken Sie dann die Aufmerksamkeit der S auf den Grammatikkasten: Das Nomen und das dazu passende Personalpronomen haben wieder die bekannten Farben blau, rot, grün und orange. Weisen Sie die S darauf hin, dass die Personalpronomen der 3. Person im Akkusativ und im Nominativ bis auf die mas-kuline Form gleich sind, d. h. nur das masku-line Personalpronomen ändert sich: er ➔ ihn. Erarbeiten Sie zuerst zusammen mit den S den Wortschatz: spannend, unterhaltsam, ... und lassen Sie danach die S in PA Minidialo-ge machen. Gehen Sie durch die Klasse und unterstützen Sie die S bei der Durchführung der Aktivität. Als HÜ können die S einige Dia-loge ins Heft schreiben.

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, indem sie ihre Lieblingssendungen beschreiben.

Die offizielle Uhrzeit (Radio, Bahn, Flug-hafen, Fernsehen): Wiederholen Sie zuerst die Zahlen, z. B. mit einer Reihenübung. Vari-ation: Die S lassen beispielsweise jede 5. Zahl aus und sagen stattdessen ein für sie schwer auszusprechendes Wort: 1, 2, 3, 4, Kulturpro-gramm, 6, 7, 8, 9, Kulturprogramm, 11, 12, 13, 14, Kulturprogramm, ...). Präsentieren Sie

anschließend den Hörtext: Die S hören, lesen mit und sprechen nach.

� Lesen Sie mit den S das Fernsehpro-gramm und klären Sie gemeinsam den neuen Wortschatz. Erklären Sie den S die Bedeu-tung der Abkürzung ZDF: Zweites Deutsches Fernsehen. Das erste heißt ARD (Allgemeiner Rundfunk Deutschlands). Erwähnen Sie eventuell noch einige Regionalsender der deutschen Bundesländer (Bayrischer Rund-funk, Hessischer Rundfunk) oder Privatsen-der (RTL, SAT 1, Pro 7). Lesen Sie dann die Beginnzeiten der einzel-nen Sendungen vor und lassen Sie die S nach-sprechen. Ermuntern Sie die S, Äquivalente für die deutschen Sendungen in ihrer Heimat zu finden.

� Erklären Sie die Bedeutung von es gibt + Akkusativ im Grammatikkasten (evtl. mit Hilfe der Überschrift der Lektion: Was gibt es im Fernsehen?). Die S arbeiten in KG und schreiben die Sendungen von Ü13 in die richtige Liste. Vergleich im Plenum oder in einer speziellen Form der Gruppenarbeit (Wirbelgruppe / Gruppenpuzzle, Spionage).

� PA: Die S fragen sich gegenseitig wie in den Beispielen a (Uhrzeiten) und b (Sen-dungen). Gehen Sie während dieser Sprech-aktivität durch die Klasse und unterstützen Sie die S bei Schwierigkeiten, achten Sie dabei auf die Nennung der offiziellen Uhrzeiten.

� Lesen Sie mit den S die Titel der Sen-dungen und deren Beginnzeiten, bevor Sie den Hörtext präsentieren. Hörtext: Die S hören zu und ordnen die Sendungen den Uhrzeiten zu. Vergleich im Plenum. Fragen Sie beispiels-weise: Wann gibt es „Notting Hill“? Um wie viel Uhr gibt es „Das Glücksrad“? Die S können sich auch gegenseitig mit einem Ball befragen.

� Rollenspiel in PA (Zick-Zack-Dialog): Die S spielen mit verteilten Rollen den Dialog und benutzen dabei die vorgegebenen Infor-mationen. Verdeutlichen Sie die Vorgangs-weise, indem Sie mit den S die ersten Sequen-zen im Plenum erarbeiten. Die Antworten können auch in PA vorbereitet, und in KG (Nachbarschaftsgruppen) verglichen wer-

29neunundzwanzig

den. Wenn die S den Dialog einmal gespielt haben, tauschen sie die Rollen. Abschließend wird der Dialog im Plenum präsentiert: Zwei S lesen ihn laut vor. Variante: Alle Jungen lesen die Sequenzen in Blau, alle Mädchen die Sequenzen in Rot. (Bei Chorlesen in der Gruppe haben schüchterne S weniger Angst, laut zu sprechen.). In der Klasse oder als HÜ: Die S schreiben den Dialog ins Heft.

Wortschatzwiederholung: Ü15-Ü18� Die S arbeiten zu zweit und notieren so viele Kombinationen wie möglich im Heft. Vergleich im Plenum.

� Die S machen die Übung zunächst in PA mündlich. Danach Verschriftlichung.

� Buchstabensalat: Die S suchen alleine oder in PA die Adjektive und erstellen im Heft zwei Listen: positive bzw. negative Adjektive.

21 Die S kombinieren in PA die Sätze 1-8 mit den Sätzen a-h und machen Minidialoge.

Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachspre-chen) und dann mit geschlossenen Büchern. Danach lesen die S die Fragen und Antworten einzeln oder im Chor laut vor. Variante: Alle männlichen S lesen die Frage, alle weiblichen S lesen die Antwort, danach umgekehrt. (Auch eine PA ist beim lauten Vorlesen denkbar.)

Du kannst: Bekannte Vorgehensweise.

Projekt: Am Ende jedes Moduls ist eine Projektidee angegeben. Hier können die S ein Fotoalbum erstellen. Die S machen Fotos, die für ihr Schulleben charakteristisch sind. Sie ordnen und kommentieren die Fotos. Als

Differenzierung können die S eine Power-Point-Präsentation zusammenstellen, um ihr Schulleben darzustellen.


� 1 d, 2 a, 3 g, 4 c, 5 b, 6 e, 7 h, 8 f

� a 6, b 3, c 1, d 7, e 4, f 8, g 2, h 5

� Wann gibt es einen Film / Nach-richten / eine Zeichentrickserie / die Sportschau / einen Dokumentarfilm / eine Krimiserie / Nachrichten / eine Quizshow / einen Spielfilm / ein Kul-turprogramm?

� Guten Abend, verehrte Zuschauer. Das Programm von heute Abend:Um 18.50 „Hallo Deutschland“, das interessante Kulturprogramm mit nützlichen Tipps und Informationen für Jung und Alt. Um 19.30 Uhr „Das Glücksrad“, die lustige Quizshow, präsentiert von Georg Schulz. Um 20.15 „Sport am Montag“: nicht nur Fußball, sondern auch Tennis, Bas-ketball und noch viel mehr …Um 21.30 Uhr gibt es dann die „Tagesthemen“, aktuelle Nach-

richten aus der ganzen Welt. Und schließlich, um 22.10 Uhr, der ameri-kanische Spielfilm „Notting Hill“ mit Julia Roberts. Ich wünsche Ihnen viel Spaß und gute Unterhaltung!

Lösung: a. 22.10 Uhr, b. 19.30 Uhr, c. 20.15 Uhr, d. 21.30 Uhr

� Mögliche Kombinationen:die Sportsendung, die Sportschau, das Sportmagazin;die Nachrichtensendung, das Nach-richtenmagazin;die Krimiserie, die Krimisendung, der Krimifilm, der Dokumentarfilm, die Dokumentarsendung; die Quizshow, die Quizsendung;der Zeichentrickfilm, die Zeichen-trickserie; der Spielfilm; das Mittagsmagazin, die Mittagssen-dung; die Talkshow

Modul 5, Lektion 3

30 dreißig

Modul 5, Lektion 3

� Es ist dreizehn Uhr dreißig oder halb zwei; ... achtzehn Uhr fünfzig oder zehn vor sieben; ... einundzwanzig Uhr zehn oder zehn nach neun; ... siebzehn Uhr fünfzehn oder Vier-tel nach fünf; ... vierzehn Uhr oder zwei Uhr; ... zweiundzwanzig Uhr fünfundvierzig oder Viertel vor elf.

� positiv: interessant, lustig, unterhalt-sam, informativ, spannend, toll, nettnegativ: blöd, langweilig, uninteres-sant, doof

21 1 d / g, 2 f, 3 e, 4 g, 5 c, 6 d / h,7 a, 8 b


� Mögliche Lösungen:

3. Hans, wie findest du den Krimi? – Ich finde ihn spannend.

4. Frau Bauer, wie finden Sie den Dokumentarfilm? – Ich finde ihn interessant.

5. Stefan, wie findest du das Kultur-programm? – Ich finde es uninte-ressant.

6. Peter, wie findest du die Talkshow? – Ich finde sie blöd.

7. Herr Müller, wie finden Sie die Quizshow? – Ich finde sie uninte-ressant.

8. Markus, wie findest du die Zei-chentrickserie? – Ich finde sie super.

� 1. ihn, 2. ihn, 3. sie, 4. sie, 5. es, 6. sie� 1. einen, 2. ein, 3. eine, 4. eine, 5. einen� 1. den, 2. das, 3. die, 4. die, 5. den� Mögliche Lösungen: 1. Siehst du gern fern? 2. Was gibt es im Fernsehen? 3. Wann gibt es Nachrichten? 4. Was siehst du gern? 5. Möchtest du den Film sehen? 6. Wie findest du den Film? 7. Was ist deine Lieblingssendung?� Ich sehe jeden Tag fern, aber nicht

viel, nur eine oder zwei Stunden. Besonders gern sehe ich Dokumen-tarfilme, sie sind sehr informativ und interessant. Am Abend sehe ich immer um zwanzig Uhr die Nach-richten und dann die Sportschau. Um 22.00 Uhr gehe ich ins Bett.

� Mögliche Lösung: ● Siehst du gern fern? ● Ja, sehr gern. ● Viel? ● Ja, sehr viel, leider. ● Wie viele Stunden pro Tag? ● Vielleicht 2, 3 Stunden. ● Was siehst du gern? ● Sportschau, Krimis, Spielfilme. ● Ich sehe lieber Dokumentarfilme über Tiere.

� 1. ein Kulturprogramm 2. ein Krimi 3. ein Spielfilm 5. eine Quizshow 6. ein Dokumentarfilm

� der: Krimi, Film, Sport die: Komödie, Serie, Sendung, Kultur, Show das: Magazin, Programm die (Plural): Nachrichten

� der: Dokumentarfilm, Spielfilm, Lieblingsfilm die: Talkshow, Krimiserie, Tages- schau, Sportschau, Abendserie, Quizshow das: Mittagsmagazin, Kulturpro- gramm, Fernsehprogramm, Literaturmagazin die (Plural): Fernsehnachrichten, Sportnachrichten

� sehen: ich sehe, du siehst, wir sehen, sie sehen, Sie sehen sprechen: ich spreche, er/sie/es spricht, ihr sprecht, sie sprechen, Sie sprechen

31einunddreißig 31

A. Fragen und Antworten.

1. ? – Ja, Kulturprogramme sehe ich sehr gern.

2. ? – Zwei Stunden pro Tag.

3. ? – Meine Lieblingssendung ist „Millionenquiz“.

4. ? – Um 21.10 Uhr.

5. ? – Einen Film mit Brad Pitt.

B. Was passt zusammen? Verbinde.

1. Was siehst du gern? a. Ja, ich sehe sehr gern fern.

2. Wie findest du die Sendung? b. Sportsendungen.

3. Von wann bis wann siehst du fern? c. Ich finde sie toll.

4. Bist du ein Fernsehfan? d. Zwei Stunden.

5. Wie viele Stunden pro Tag siehst du fern? e. Von 20.00 Uhr bis 21.30 Uhr.

C. Wer sieht was? Ergänze das Verb sehen in der richtigen Form.

1. Was __________ du heute Abend?

2. Was __________ wir morgen Abend? Den Krimi?

3. Um 20.00 Uhr __________ Herr Meier immer die Nachrichten.

4. Was __________ ihr gern?

5. Peter möchte die Quizshow ________.

D. Ergänze: den, die, das; ihn, sie, es?

1. Wie findest du ______ Krimi? – Ich finde ______ sehr spannend.

2. Und ______ Sportsendung? – Ich sehe ______ sehr gern.

3. Und wie findest du das Mittagsmagazin. – Ich finde ______ ziemlich interessant.

Vorname / Name


Mo

du

l 5 • Lek

tion

3

Test

_______ /5

1

2

3

4

5

_______ /5

_______ /5

_______ /5

Modul 5, Lektion 3

32 zweiunddreißig32

Modul 5, Wir trainieren

Hören� 1. ● Du bist Oliver, oder? ● Ja. ● Und du kannst sehr gut Volleyball spielen, nicht wahr? ● Na ja, ich spiele ziemlich gut. ● Sag mal, Oliver: Seit wann spielst du Volleyball? ● Seit vier Jahren schon.

2. ● Karin, sind das deine Skier? ● Ja. ● Kannst du gut Ski fahren? ● Nein, noch nicht so gut, aber es macht mir trotzdem Spaß. ● Und wohin fährst du Karin Ski fahren? ● Ich fahre oft in die Dolomiten.

3. ● Max, ist das dein Surfbrett? ● Ja. ● Du kannst also surfen, oder? ● Na ja, ich will es lernen. ● Und wie willst du es lernen? ● Diesen Sommer besuche ich einen Kurs.

Lösung: Oliver: Volleyball, Karin: Ski, Max: surfen.

� 1. Es ist acht Uhr fünfzig (8.50 Uhr) 2. Es ist fünfzehn Uhr zehn. (15.10 Uhr) 3. Es ist vierzehn Uhr dreißig. (14.30 Uhr) 4. Es ist zwanzig Uhr zwanzig. (20.20 Uhr) 5. Es ist achtzehn Uhr fünfund- dreißig. (18.35 Uhr) 6. Es ist zehn Uhr zwanzig. (10.20 Uhr)

Lesen

� Das stimmt: 1 (Zeile 2), 5 (Zeilen 5+6)

� Das stimmt: 3, 5

Schreiben� a) Karin sucht einen Brieffreund/eine Brieffreundin.b) Sie ist 11 Jahre alt.c) Sie hört gern Musik, sieht gern fern, chattet, skatet gern inline und geht gern ins Schwimmbad.

� Vorschlag:Hallo Karin,ich heiße Anita, ich bin 11 Jahre alt. Ich wohne in Ungarn, in Szeged. Ich höre auch gern Musik und chatte gern. Ich kann nicht inline skaten, aber ich will es lernen. Ich sehe gern fern und gehe gern ins Schwimmbad.Viele GrüßeAnita

Oder:Hallo! Ich suche Brieffreunde aus der ganzen Welt. Ich wohne in Ungarn, in Szeged. Wollt ihr mir schreiben? Ich bin 11 Jahre alt. Ich höre gern Musik. Meine Hobbys sind noch fernsehen, chatten und ich will inline skaten lernen. Ich gehe gern ins Schwimmbad. Schreib bitte mit Foto.Anita

Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen

33dreiunddreißig


Sprechkarten zum Kopieren und Ausschneiden�

Im Unter-richt?

Schule 1In derPause?

2

Sportarten Gehört/Gehören …?

65

Gern/nicht gern? Hobbys

43

Lieblings-sendung

7

Wie findest du …?

8

Schule

Schule Schule

FreizeitFreizeit

Fernsehen Fernsehen

34 vierunddreißig

Modul 5, Abschlusstest

34

Vorname / Name


Mo

du

l 5 Test

A. Antworte frei.

1. Was machst du gern in der Schule?

2. Was suchst du?

3. Was machst du in der Pause?

4. Was ist dein Hobby?

5. Bist du ein Fernsehfan?

6. Kannst du Tennis spielen?

B. Was brauchst du? Ergänze frei.

1. Ich will surfen. Ich brauche mein _____________________________________________.

2. Ich will eine CD hören. Ich brauche mein _____________________________________.

3. Ich will reiten. Ich brauche mein _____________________________________________.

4. Ich will joggen. Ich brauche mein ____________________________________________.

5. Ich will Ski fahren. Ich brauche mein _________________________________________.

C. Wer macht was? Bilde Sätze mit den Verben.

1. gehören ___________________________________________________________________.

2. sehen ______________________________________________________________________.

3. suchen _____________________________________________________________________.

4. finden ____________________________________________________________________.

5. schwimmen ________________________________________________________________.

D. Ergänze: können, müssen, wollen.

1. Ich ________ nicht schwimmen, aber ich ________ es lernen.

2. Markus, ________ ich bitte deinen Roller haben?

3. ________ du Deutsch lernen? Dann _________ du einen Deutschkurs besuchen.

4. ________ du inline skaten?

5. Stefan ___________ nicht Tennis spielen, aber er ________ es lernen.

_______ /6

_______ /10

_______ /5

_______ /4

35fünfunddreißig


Lektion 1:

A. 1. Peter rechnet gern. 2. Anna malt gern. 3. Eva und Tim lesen gern. 4. Jan und Karl spielen gern Fußball.

B. 1. Nein, ich spiele nicht Fußball, ich spiele Tennis. 2. Nein, er turnt nicht, er bastelt. 3. Nein, wir malen nicht, wir lesen.

D. 1. 1.Macht das Buch auf. 2. Macht das Fenster zu. 3. Arbeitet zu zweit. 4. Wiederholt. 5. Lest den Text.

Lektion 2:

A. Mögliche Lösungen: 1. Kannst du schwimmen? – Und kannst du (auch) Ski fahren? – Dann musst du einen Skikurs besuchen. 2. Ist das dein Pulli? – Ist das Peters Pulli / der Pulli von Peter? – Vielleicht ist es (dann) Inas Pulli.

B. 1 b, 2 d, 3 a, 4 e, 5 c

C. 1. kann – will 2. müsst 3. wollen

D. 2. Der Sweater gehört Tina. Das ist ihr Sweater. 3. Die Hose gehört Tina. Das ist ihre Hose. 4. Das T-Shirt gehört Stefan. Das ist sein T-Shirt. 5. Die Sportschuhe gehören Stefan. Das sind seine Sportschuhe. 6. Der Anorak gehört Stefan. Das ist sein Anorak.

Lektion 3:

A. Mögliche Lösungen: 1. Siehst du manchmal fern? 2. Wie oft siehst du fern? 3. Was ist deine Lieblingssendung? 4. Wann gibt es einen Krimi? Wann beginnt der Film? 5. Was gibt es im Fernsehen?

B. 1 c, 2 d, 3 a, 4 f, 5 b, 6 e

C. 1. siehst 2. sehen 3. sieht 4. seht 5. sehen

D. 1. den – ihn 2. die – sie 3. es

Abschlusstest zu Modul 5:

B. Mögliche Lösungen: 1. ... mein Surfbrett. 2. … meinen CD-Player. 3. … mein Pferd. 4. … meinen Jogginganzug. 5. … meine Skier.

C. Mögliche Lösungen: 1. Wem gehört das Fahrrad? / Gehören die Inlineskates Stefan? 2. Ich sehe gern Krimis. 3. Brigitte sucht ihr Handy. 4. Wie findest du Nachrichten? / Ich finde meine Tasche nicht. 5. Ich kann gut schwimmen. / Kannst du schwimmen?

D. 1. kann – will 2. kann 3. Willst – musst 4. Kannst 5. kann – muss

Lösungen zu den Tests von Modul 5

Modul 5, Lösungen Tests

36 sechsunddreißig

Modul 6, Lektion 1

Situation: Die S erzählen von Zootieren.

Sprechintentionen: • Zootiere benennen und beschreiben • Tierrätsel formulieren

Strukturen: Modalverb können, Temporal-Ergänzung: von … bis …

Lektion 1

Mod

ul 6

Im Zoo

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S den Zooplan: Sprechen Sie darüber, wer von den S gern in den Zoo geht, welche Tiere dort wohnen. Anschließend besprechen Sie, welche Tiere in diesem Zoo zu sehen sind.

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Tierfotos. Lassen Sie die S raten, welche Tiere auf den Fotos abgebildet sind. Dann können die S in PA ein Rate-spiel mit den Tierfotos durchführen.Als Differenzierung können die S ähnliche Fotos machen, indem sie je ein Teil eines Tierbildes ausschnei-den, und die anderen raten lassen.

� Die S arbeiten in PA oder in KG. Die Paare/Gruppen werden mit Wortkarten gebildet. Auf den Karten stehen die Namen der Tiere aus Ü3 (das Känguru, das Zebra, der Elefant, der Pinguin, der Tiger, die Giraffe). Die S lesen die Tierrätsel und wählen das Rätsel aus, das zu ihrem Tier passt. Mit Spionage sammeln sie die fehlenden Informationen. Anschließen besprechen Sie, wie man Tiere beschreiben kann. Sammeln Sie die Strukturen und tragen sie in die Hefte ein.Als Differenzierung können die S ein Poster mit diesen Strukturen erstellen, das während der Bearbeitung dieses Themas an der Wand hängen, und während des Moduls mit neuen Strukturen erweitert werden kann.

� Lesen Sie das Beispiel vor. Die S arbeiten in PA und erstellen Minidialoge nach dem Modell. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwie-rigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen.

� Portfolio: S erweitern ihr Port-folio, indem sie eigene Tierrätsel schreiben und sie illustrieren.

� Die S arbeiten in PA. Sie lesen die Zoo-Öff-nungszeiten und entscheiden, welche Aussa-gen richtig, und welche falsch sind. Vergleich zuerst in KG, dann im Plenum. Dann erklä-ren Sie die Bedeutung der Präpositionen von… bis. Arbeiten Sie mit dem Grammatik-ABC.

� Die S arbeiten in PA. Sie lesen die Informationen über die Eintrittspreise und beantworten die Fragen. Vergleich zuerst in KG, dann im Plenum.

Wechselspiel: Die S arbeiten in PA. Sie fragen einander. Es lohnt sich, das erste Beispiel im Plenum zu lösen, damit S sich an die Spielregeln erinnern.

Wortschatzwiederholung: Ü9 Die S arbeiten allen, dann vergleichen sie ihre Lösungen zuerst in PA, dann im Plenum. Sie können ihre Wahl (evtl. in der Muttersprache) begründen.

Modul 6, Lektion 1

37siebenunddreißig

Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen.

Du kannst … Fassen Sie im Plenum noch einmal die neuen Strukturen zusammen, so dass die S einen Überblick über das Gelernte bekommen.

Wir singen: Mit dem Lied können Sie den Wortschatz zum Thema Tiere festigen. Das Rap-Lied macht oft auch den Jungen Spaß, die sonst nicht gerne singen. Sprechen Sie zuerst mit den S in der Muttersprache darüber, wer gerne Rap hört, was für diese Musik charakteristisch ist. Lesen Sie zuerst den Liedtext im normalen Stil vor. Versuchen Sie danach den Text im Rapstil vorzutragen.

Als Differenzierung können Sie die Rollen an einzelnen S (Elefant, Papagei, Affe, Löwe, Krokodil, Maus) und die Zeilen an Gruppen verteilen: Eine Gruppe von S fängt an und wiederholt ständig nur die erste Zeile: Im Zoo, im Zoo. Eine andere Gruppe schließt sich an, nachdem die erste Gruppe „im Zoo“ zweimal schon gesagt hat, und rappt die zweite Zeile. „spieln alle Tiere froh“. Dann kommt die dritte Gruppe dran und rappt: „Der Elefant fängt an, und zeigt uns, was er kann“. Da kommt der S, der die Rolle des Elefanten hat und macht Tö-tö-rö-tö-rö. So geht’s bis zur letzten Strophe weiter. Da sagt die erste Gruppe wieder „im Zoo“, die zweite rappt „gehen alle jetzt zur Ruh’“, die dritte sagt „Sogar die kleinste Maus, die schläft sich erstmal aus”. Da kommt die Maus, legt sich hin und schläft. Zum Schluss legen sich alle hin und schnarchen.


� Nr. 1: der Emu Nr. 2: der Löwe Nr. 3: der Flamingo Nr. 4: das Kamel Nr. 5: die Schildkröte Nr. 6: der Gepard

� a) der Elefant b) das Zebra c) der Pinguin d) die Giraffe e) das Känguru f) der Tiger

� 1. F, 2. R, 3. F, 4. F

� a) 52 Euro (für die Eltern kostet der Eintritt zweimal 16 Euro, für Stefan, der jetzt 12, und für Tina, die jetzt 14 ist, kostet der Eintritt zweimal 10 Euro, insgesamt 52 Euro)

b) 80 Euro (52 Euro + (4*7 Euro) = 80 Euro, da es jetzt zu 7 Euro güstiger ist als im Sommer)

c) 10 Euro d) Nein, Tickets kann man auch

online kaufen auf www.zoo-hannover.de/tickets

10:00 Wolffütterung, 11:00 Schimpansenfütterung 11:30 Tierische Rekorde 12:00 Elefantenfütterung 13:30 Eisbärenfütterung 14:30 Alle Tiere sind Stars 14:30 Papageienfütterung 15:30 Robbenshow

a) Katze (sie ist ein Haustier)b) Pinguin (er kann nicht fl iegen)c) Robbe (sie frisst Fisch)d) Känguru (sie kommt aus Australien)

38 achtunddreißig

Modul 6, Lektion 1


�

� Haustiere: Goldfisch, Hamster, Hund, Kanarienvogel, Kaninchen, Kuh, Pferd

� Mögliche Lösungen: a) der Löwe, der Tiger, der Gepard b) der Elefant, das Nashorn, das Nilpferd, das Känguru

c) die Antilope, die Giraffe, das Kamel, der Löwe, der Elefant, das Zebra d) der Löwe, der Tiger, der Gepard, das Nashorn e) die Schildkröte, der Pinguin

S S U A R T S C N A

G I R A F F E E A U

D H E B K L A L S R

L C M I A A R E H U

E S U S M M B F O G

M R N O A I E A R N

A I Y N L N Z N N Ä

K H T R E G I T M K

E W Ö L E O P A R D

→GiraffeLeopard

→

EmuBisonFlamingoElefantNashorn

→

KamelHirschLamaZebraKänguru

→

StraußTigerLöwe

�

� a) (Der Zoo ist im März) von 9 bis 18 Uhr (geöffnet). b) (Der Zoo ist im Sommer) von 9 bis 18 Uhr (geöffnet). c) Nein(, der Zoo ist auch im Winter geöffnet).

� 36 Euro.

� a) Ich möchte die Schimpansenfütte- rung und die Robbenshow sehen. b) Mein Lieblingstier ist das Känguru. c) Ich möchte das Kängurubaby sehen.

Mögliche Lösungen: a) Was kann der Adler machen? / Welches Tier kann fl iegen? b) Woher kommt der Flamingo? / Welches Tier kommt aus Afrika?

c) Was frisst das Nashorn? /Welches Tier frisst Pfl anzen? d) Ist der Löwe gefährlich? e) Wie schwer kann das Nilpferd sein?

Simpanse Schimpanze Schimpanse

Löwe Löve Löwee

Girafe Giraffe Giraffee

Pingiun Pingvin Pinguin

Känguru Kenguru Kenguroo

Papagie Papagei Papagai

Modul 6, Lektion 1

39neununddreißig

Name der Elefant das Zebra die Giraffe der Tiger das Känguru der Pinguin

Wie ist …? grau schwarz,

weiß

gelb,

braun

schwarz,

orange

grau schwarz,

weiß

Wie schwer ist…?

700 Kilo 250 Kilo 700 Kilo 280 Kilo - 40 Kilo

Wie lang / groß ist …?

- - 5,5 Meter

groß

3,5 Meter

lang1,8 Meter groß

1 Meter

groß

Was frisst …? Pfl anzen Pfl anzen Pfl anzen Fleisch Pfl anzen Fisch

Woher kommt …?

Afrika,

Asien

Afrika Afrika Asien Australien Südpol

Was kann … gut machen?

laufen laufen laufen laufen,

springen

springen schwimmen, tauchen

40 vierzig

Modul 6, Lektion 1

40

Vorname / Name


Mo

du

l 6 • Lek

tion

1

Test

A. Woher kommen diese Tiere?

der Papagei Asiena)

der Emu Amerikab)

die Antilope Australienc)

der Tiger Afrikad)


1. Wie schwer kann der Elefant sein? a. 10 Euro.

2. Was kostet eine Eintrittskarte für Kinder?

b. Von 9 Uhr bis 18 Uhr.

3. Wann beginnt die Robbenfütterung? c. Er kann 700 Kilo schwer sein.

4. Wann ist der Zoo geöffnet? d. Es kann 1, 8 Meter groß sein.

5. Wie groß kann das Känguru sein? e. Um 10 Uhr.

C. Bilde Sätze mit den Verben.

a) kommen _________________________________________________________________________________

b) fressen ___________________________________________________________________________________

c) können __________________________________________________________________________________

d) sein ______________________________________________________________________________________

D. Antworte frei.

a) Was ist dein Lieblingstier? _______________________________________________________________

b) Wie ist es? _______________________________________________________________________________

c) Was frisst es? _____________________________________________________________________________

d) Was kann es gut machen? ______________________________________________________________

_______ /4

_______ /5

_______ /8

_______ /8

Modul 6, Lektion 2

41einundvierzig 41

Situation: Die S vergleichen Tiere

Sprechintentionen: • Tiere vergleichen• über Tierrekorde berichten

Strukturen: Komparation der Adjektive, Vergleiche.

Lektion 2

Mod

ul 6

Tierische Rekorde

�. Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Bild. Sprechen Sie (evtl. in der Muttersprache) über dieses Grimms Märchen: Wer kennt dieses Märchen? Worum geht es im Mär-chen? Wie ist der Hase? (schnell, eingebildet) Wie ist der Igel? (schlau) Wie können Tiere noch sein? (groß, klein, lang, schwer, leicht, langsam, usw.)

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Bilder. Besprechen Sie, welche Tiere auf den Fotos sind, wie sie sind. Was ist an den Tieren gleich, die hier zu einer Gruppe gehören? Lesen Sie das Beispiel vor und besprechen Sie die Bedeutung der Sätze. Die S arbeiten in KG und vergleichen die Tiere (die nächsten vier Bildreihen mit „sein“) nach dem Modell. Die Gruppen werden mit Wortarten gebildet. Auf den Wortarten stehen die Eigenschaften: klein, groß, lang, langsam. Weisen Sie die S auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie wäh-rend der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie kön-nen einige Vergleiche im Plenum vortragen.Lesen Sie das Beispiel vor, wo statt sein ein anderes Verb steht. Besprechen Sie den Unter-schied und lassen Sie die Gruppen den näch-sten Vergleich ziehen. Vergleich im Plenum.

� Die S arbeiten in KG. Die Gruppen be-kommen die Eigenschaften (tief tauchen, hoch fl iegen, gut sehen, viel fressen) und die Tiernamen aus Ü3. Die S ordnen den Eigen-schaften die Tiere zu. Als Kontrolle öffnen sie die Bücher und vergleichen ihre Lösung

mit der Tabelle. Lesen Sie das Beispiel vor und besprechen Sie die Bedeutung der Sätze. Die S arbeiten in KG und vergleichen die Tiere nach dem Modell. Weisen Sie die S auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Vergleiche im Plenum vortragen.

� Lesen Sie das Beispiel vor und besprechen Sie die Spielregel. Die S arbeiten in PA und er-stellen Minidialoge nach dem Modell. (Infor-mationen können die S Ü2 und Ü3 entneh-men.) Weisen Sie die S auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen. Anschließend arbeiten Sie mit dem Grammatik-ABC.

� Lesen Sie das Beispiel vor und besprechen Sie es. Die S arbeiten in PA und erstellen In-terviews nach dem Modell. (Informationen können die S Ü2 und Ü3 entnehmen.) Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie tragen einige Interviews im Plenum vor.

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, in-dem sie einen Tierrekorder auswählen und beschreiben. Die S stellen ihren Tierrekorder im Plenum vor. Sie dürfen aber den Namen des Tieres nicht sagen. Die anderen versu-chen anhand der Beschreibung zu erraten, welches Tier das sein kann.

42 zweiundvierzig

Modul 6, Lektion 2

� Die S vergleichen sich selbst. Viele Übungen lassen sich eher auf dem Schulhof oder im Turnsaal durchführen. Sie können Stationen aufbauen und die S wandern von Station zu Station in KG.

Wortschatzwiederholung: Ü8-Ü9 Die S arbeiten zuerst allein, dann verglei-chen sie ihre Lösungen zuerst in PA, dann im Plenum. Die S arbeiten zuerst allein, dann verglei-chen sie ihre Lösungen zuerst in PA, dann im Plenum.




lang – kurz, alt – jung, groß – klein, langsam – schnell, gut – schlecht, leicht – schwer, viel – wenig, hoch – tief 1 b, 2 a, 3 g, 4 c, 5 f, 6 e, 7 d


�O L A N G S A M W

R E W H C S C H E

V I E L W O G L N

K C D I E R N K I

L H C O H G U T G

E T I E F S J A Z

I T L A G N A L R

N S C H N E L L U

T H C E L H C S K

ß = SS

→langsamvielguttiefschnell

→

kleinwenig

→

schwerhochlangaltschlecht

→

großjungkurz


�

☺ ☺☺ ☺☺☺

schwer schwerer am schwersten

langsam langsamer am langsamsten

schnell schneller am schnellsten

leicht leichter am leichtesten

kurz kürzer am kürzesten

groß größer am größten

alt älter am ältesten

jung jünger am jüngsten

klein kleiner am kleinsten

gut besser am besten

viel mehr am meisten

hoch höher am höchsten

� a) Das Faultier ist schneller als das Seepferd. b) Der Gepard kann am schnellsten laufen. c) Der Gorilla ist kleiner als der Elefant. d) Der Kolibri ist klein. e) Die Schildkröte kann älter werden als der Papagei.

�Der Delfi n ist schnell. Der Löwe ist schneller als der Delfi n. Das Känguru ist am schnellsten.Das Zebra ist schwer. Der Elefant ist schwerer als das Zebra. Der Wal ist am schwersten.Die Tigerschlange ist lang. Die Anakonda ist länger. Die Pythonschlange ist am längsten.Der Schimpanse ist groß. Der Orang-Utan ist größer. Der Gorilla ist am größten.Der Löwe ist gefährlich. Der Panther ist gefährlicher. Der Tiger ist am gefährlichsten.

� höher, viel, schwer, am leichtesten, kürzer, am größten, mehr

Modul 6, Lektion 2

43dreiundvierzig 43

44 vierundvierzig44

Modul 6, Lektion 2

A. Wie heißt das Gegenteil?

a) groß _________________________________________________________________________________

b) lang ___________________________________________________________________________________

c) langsam _____________________________________________________________________________

d) leicht ___________________________________________________________________________________

B. Was passt zusammen? Verbinde.

1. alt a. fressen2. hoch b. fl iegen3. schnell c. werden4. viel d. laufen5. weit e. springen

C. Vergleich die Tiere.

klein sein: der Kolibri a) ☺ – die Zwergspringmaus ☺☺ – der Zwerggecko ☺☺☺

lang sein: die Königskobra b) ☺ – der Walhai ☺☺ – der Blauwal ☺☺☺

schnell laufen: der Löwe c) ☺ – die Gazelle ☺☺ – der Gepard ☺☺☺

gut sehen: der Fuchs d) ☺ – die Katze ☺☺ – der Adler ☺☺☺

D. Antworte frei.

d) Was kannst du gut machen?

d) Was kannst du am besten machen?

Vorname / Name


Mo

du

l 6 • Lek

tion

2

Test

_______ /4

_______ /5

_______ /12

_______ /4

45fünfundvierzig

Modul 6, Lektion 3

Situation: Die S erzählen von Wappen- und Fantasietieren.Sprechintentionen:• Wappentiere benennen und beschreiben• Fantasietiere benennen und beschreibenStrukturen: Präposition von, Pluralformen.

Lektion 3

Mod

ul 6

Fantasietiere

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Wappen aus Deutschland und aus Öster-reich, und besprechen, was Wappen be-deutet. Erklären Sie den S, dass man früher oft starke Tiere als Wappentier gewählt hat. Nennen Sie die Tiere auf den Wappen. Sehen Sie sich an einer Landkarte an, wo sich diese Bundesländer befi nden.

� Die S beschreiben die Wappentiere.Als Differenzierung können Sie auch das eigene Stadt- oder Komitatswappen unter-suchen, ob drauf auch ein Wappentier zu sehen ist.

� Führen Sie das Ratespiel zuerst im Plenum durch. Wählen Sie ein Wappen aus, und die S stellen Fragen. Wer richtig geraten hat, kann ein anderes Wappen auswählen, und die an-deren raten es. Dann arbeiten die S in PA, und führen das Ratespiel nach dem Modell durch.

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, in-dem sie ihr eigenes Wappentier zeichnen und beschreiben. Sie stellen ihr Wappentier im Plenum vor. Sie können evtl. in der Mutter-sprache begründen, warum sie sich für dieses Tier entschieden haben.Als Differenzierung können die S ihr Wap-pentier im Kugellager vorstellen.

� Die S lesen den Text und entscheiden, welches Tier Stefan in seinem Referat be-schrieben hat.Als Differenzierung können die S Panto-mime spielen, um die Namen der Körperteile einzuüben.

� Sprechen Sie mit den S über Fabeltiere der ungarischen Kultur (z.B. der Turul, der Greif).

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, in-dem sie ihr eigenes Fantasietier zeichnen und beschreiben. Sie stellen ihr Fantasietier im Plenum vor. Sie können evtl. in der Mutter-sprache begründen, warum sie sich für dieses Tier entschieden haben.Als Differenzierung können die S ihr Fanta-sietier ohne Namen vorstellen, und die ande-ren können ihm Namen geben. Oder anhand der Beschreibung können Sie visuelles Diktat durchführen.

Wortschatzwiederholung: Ü8 Die S arbeiten allein, dann vergleichen sie ihre Lösungen zuerst in PA, dann im Plenum.



Projekt: In diesem Projekt können die S von zwei Themen wählen. Entweder stellen sie ein Tieralbum zusammen, wo sie die gewählten Tiere zeichnen und beschreiben, oder entwi-ckeln einen Klammer- oder Origamizoo, zu dem sie die Tiere und den Zooplan mit Öff-nungszeiten, Eintrittspreisen, Programmen anfertigen, und kurze Führungen vorbereiten. Es können Interessengruppen gebildet werden.

46 sechsundvierzig

Modul 6, Lektion 3

� 1. Schleswig-Holstein 2. Mecklenburg-Vorpommer 3. Bremen 4. Hamburg 5. Berlin 6. Brandenburg 7. Niedersachsen 8. Sachsen-Anhalt 9. Nordrhein-Westfalen 10. Sachsen 11. Thüringen 12. Hessen 13. Rheinland-Pfalz 14. Saarland 15. Baden-Württemberg 16. Bayern

� K: Kärnten, NÖ: Niederösterreich, OÖ: Oberösterreich, S: Salzburg, St: Steiermark, T: Tirol, V: Vorarlberg, W: Wien

� Löwe, Greif, Adler, Stier, Bär, Pferd

�


� Mögliche Lösungen:

Der Adler ist der König der Vögel.Der Bär ist stark.Der Greif ist kräftig.Der Löwe ist mutig und der König der Tiere.Der Panther ist groß, stark und schön.Das Pferd ist schön.Der Stier ist stark.

� Stefan beschreibt in seinem Referat den Lindwurm.

a) Burgenland (liegt in Österreich) b) Stier (ist kein Fabeltier) c) kräftig (ist keine Farbe) d) silbern (ist eine Farbe)


� Beine, Flügel, Horn, Kopf, Körper, Krallen, Mähne, Pfoten, Schnabel, Schwanz

� einen: Kopf, Körper, Schnabel, Schwanz, eine: Mähne, ein: Horn zwei/vier/…: Beine, Flügel, Krallen, Pfoten

� Niedersachsen, Rheinland-Pfalz, Vorarlberg, Wien, Stier, kräftig

G E S T R E I F T Z

I G R O S S B K S R

T O S V S P L R C A

U L C E I A A A H W

M D H I E R U T Ö H

W N R E B L I S N C

E T O R U W E I S S

Z L K G I T F Ä R K

ß = SS

→gestreiftgroßweiß

→

goldblauschön

→

silbernrotkräftig

→

mutigstarkschwarz

47siebenundvierzig 47

Modul 6, Lektion 3

A. Richtig oder falsch?

a) Tirol liegt in Österreich.b) Brandenburg liegt in Deutschland.c) Sachsen liegt in Österreich.d) Bremen liegt in Deutschland.

B. Was passt zusammen? Schreib auf.

der Löwe stark

der Adler schön

der Bär der König der Tiere

das Pferd der König der Vögel

C. Welches Tier ist das? Wie ist es? Was kann es machen? Beschreibe ihn.

Vorname / Name


Mo

du

l 6 • Lek

tion

3

Test

_______ /4

_______ /4

_______ /10

D. Antworte frei.

a) Was ist dein Lieblingsfabeltier? ________________________________________________________

b) Was ist dein Lieblingswappentier? _____________________________________________________

_______ /2

48 achtundvierzig48


Hören� ● Tim, was ist dein Lieblingstier? ● In den Ferien waren wir im Sealife

in München. Das war sehr toll. Die bunten Fische haben mir am besten gefallen. Ich hätte gerne auch so bunte Fische aber leider können wir kein Aquarium haben. Das fi nde ich sehr schade.

● Und du Martina? Magst du auch Fische?

● Nein, Fische mag ich nicht. Ich fi nde sie dumm. Sie schwimmen nur den ganzen Tag im Aquarium. Ich kann mit ihnen nicht spielen. Ich mag Katzen. Ich habe eine, sie heißt Lumi. Sie ist drei Jahre alt. Sie ist sehr sauber, und ich kann mit ihr spielen. Mir gefallen auch Großkatzen wie Löwe, Tiger oder Panther. Vor allem den schwar-zen Panther fi nde ich schön. Ich hätte gern einen, aber sie sind sehr gefährlich und brauchen viel Platz.

Tim Martina ???

Ich war im Sealife in München. x

Ich habe eine Katze. x

Ich mag Fische. x

Wir haben ein Aquarium. x

Wir haben einen Panther. x

� ● Reporter: Hallo! Wir sind im Zoo Hellabrunn und interviewen den Zoodirektor Dr. Andreas Knieriem. Guten Tag, Herr Dr. Knieriem!

● Zoodirektor: Hallo. Ich begrüße euch im Zoo Hellabrunn.

● R: Was macht eigentlich ein Zoodi-rektor den ganzen Tag?

● Z: Hmm, das ist eine gute Frage. Der Zoodirektor geht leider nicht den ganzen Tag durch den Zoo und streichelt die Tiere. Der Zoo und seine Mitarbeiter haben ganz, ganz viele verschiedenen Aufgaben. Wir haben hier fast 17 000 Tiere im Zoo.

● R: 17 000??? ● Z: Ja, und es gibt viele Menschen,

die all diese Tiere gut versorgen und halten müssen. Also gibt es die verschiedenen Tiere und die Pfl eger, die für die verschiedenen Tiere zuständig sind. Aber es gibt auch viele, viele Anlagen und ein riesiges Gelände, die man pfl egen muss. Da gibt es also noch viele, viele Gärtner, die Bäume pfl anzen und Bäume auch wieder kleiner schneiden. Dann gibt es hier aber Menschen, die den Zoo verwalten müssen. Die schreiben Briefe, ent-wickeln Programme oder zählen das Geld. Also, wie ihr seht, gibt es vieles zu koordinieren. Und ich muss gucken, ob alle das machen, was sie sollen.

● R: Wie alt ist der Zoo? ● Z: Der Zoo wird nächstes Jahr 100

Jahre alt. Aber das ist gar nicht der älteste Zoo in Deutschland. Der Kölner Zoo z.B. wird dieses Jahr 150 Jahre alt und der Tiergarten Schönbrunn in Wien, der ist schon 250 Jahre alt.

● R: Was ist die Attraktionen im Zoo? ● Z: Wir haben hier viele Attrakti-

onen. Wir haben 17 000 Tiere in Hellabrunn und deswegen auch viele verschiedene, tolle Gehege. Wir haben das Urwaldhaus mit den Menschenaffen, mit einem ganz, ganz tollen riesigen Aquari-um, eins der besten Salzwassera-quarien hier in Deutschland. Aber das ist nur eine der Attraktionen, die wir hier haben. Wir haben z.B.


49neunundvierzig

eine tolle Orang-Utan-Anlage. Wir haben aber auch ganz neu eine Attraktion, die mit den Eisbären zu tun hat. Giovanna freut sich, dass endlich mal ein ordentlicher Mann neben ihr wohnt. Näm-lich der Yoghi, ein richtig großer Mann. Und die beiden mögen sich sehr. Sie bewohnen eine tolle, große Anlage, die wir gerade fertig gestellt haben. Wenn die beiden morgens spielen, dann ist richtig was los. Eisbären lieben es nämlich morgens zu spielen, im ersten Drit-tel des Tages sind die beiden sehr aktiv...

● R: Vielen dank für das Interview. Auf Wiedersehen!

● Z: Auf Wiedersehen!

richtig falsch

a) Der Zoo liegt in Deutschland. x

b) Der Zoodirektor heißt Andreas Hellabrunn.

x

c) Der Zoodirektor spielt den ganzen Tag mit den Tieren.

x

d) Der Zoodirektor koordiniert alles. x

e) Im Zoo sind 17 000 Tiere. x

f) Der Zoo ist 250 Jahre alt. x

g) Die neue Attraktion ist Yoghi, der Orang-Utan.

x

Lesen�

richtig falsch

a) Der Zoo ist in Allwetter. x

b) Der Zoo ist jeden Tag geöffnet. x

c) Im Zoo kann man Delfi ne sehen. x

d) Der Zoo hat keine Internetadresse. x

e) Einmal am Tag können Besucher die Elefanten füttern.

x

f) Leoparden und Tiger können die Besucher jeden tag füttern.

x

� 30 Euro. (An jedem letzten Samstag im März, Juni und September fi nden Familientage statt. An diesen Tagen haben alle Zoobesucher zu ermäßigten Preisen Einlass in den Zoo: 10 Euro für Erwachsene und 5 Euro für Kinder und Jugendliche 3-17 Jahren.)

Schreiben� a) R, b) F, c) F, d) F

� Vorschlag:Hallo Sabine,euer Zooprojekt fi nde ich prima.Ich heiße Csilla, und ich wohne in Szeged. Wir haben auch einen Zoo. Hier können wir Tiere aus Afrika, aus Amerika und aus Australien sehen. Die neue Attraktion sind die Giraffen! Ich bin mal gespannt! Meine Lieblingstiere sind aber nicht die Giraffen, sondern die Erdmännchen. In unserem Zoo gibt es viele Erdmännchen. Sie fi nde ich besonders lustig. Ich kenne diesen Film leider nicht.Viele GrüßeCsilla


50 fünfzig


7 8

? .

Sprechkarten zum Kopieren und Ausschneiden�

1

3

5

2

4

6

?

?

?

.

.

.

51einundfünfzig


Vorname / Name


Mo

du

l 6 Test

A. Sag das Gegenteil.

a) Der Elefant ist leicht.

b) Der Kolibri ist groß.

c) Die Schildkröte ist schnell.

d) Die Pythonschlange ist kurz.

B. Stell Fragen.

a) Der Tiger frisst Fleisch.

b) Das Känguru kommt aus Australien.

c) Der Gorilla ist gefährlich.

d) Der Pinguin kann gut tauchen.

C. Ergänze.

________________ Zoo leben viele Tiere. ________________ Lieblingstier ist der Löwe.

Er kommt aus ________________. Er ist groß, stark und gefährlich. Der Tiger ist aber

________________ als er. Er kann schnell laufen, aber der Gepard kann am ________________

laufen. Warum ist dann der Löwe der ________________ der Tiere?!

D. Antworte frei.

a) Gibt es bei euch einen Zoo? ____________________________________________________________

b) Habt ihr ein Wappentier? ______________________________________________________________

c) Wenn ja, welches? ______________________________________________________________________

_______ /4

_______ /8

_______ /6

_______ /2

52 zweiundfünfzig



Lektion 1:

A. a) Der Papagei kommt aus Amerika.b) Der Emu kommt aus Australien.c) Die Antilope kommt aus Afrika.d) Der Tiger kommt aus Asien.

B. 1 c, 2 a, 3 e, 4 b, 5 d

C. Mögliche Lösungen:a) Das Nashorn kommt aus Afrika.b) Der Tiger frisst Fleisch.c) Der Pinguin kann gut schwimmen.d) Der Löwe ist gefährlich.

Lektion 2A. a) klein b) kurz c) schnell d) schwer

B. 1 c, 2 b, 3 d, 4 a, 5 e

C. a) Der Kolibri ist klein. Die Zwergspring- maus ist kleiner als der Kolibri. Der Zwerggecko ist am kleinsten. b) Die Königskobra ist lang. Der Walhai ist länger als die Königskobra. Der Blauwal ist am längsten. d) Der Löwe kann schnell laufen. Die Gazelle kann schneller laufen als der Löwe. Der Gepard kann am schnellsten laufen. e) Der Fuchs kann gut sehen. Die Katze kann besser sehen als der Fuchs. Der Adler kann am besten sehen.

Lektion 3A. a) R, b) R, c) F, d) R

B. Der Löwe ist der König der Tiere.Der Adler ist der König der Vögel.Der Bar ist stark.Das Pferd ist schön.

C. Das ist der Pegasus. Das ist ein Fabeltier. Er ist groß, stark und schön. Er hat vier Beine, eine Mähne, einen Schwanz und zwei Flügel. Er kann fl iegen.

Abschlusstest zu Modul 5:

A. a) Der Elefant ist schwer. b) Der Kolibri ist klein. c) Die Schildkröte ist langsam. d) Die Pythonschlange ist lang.

B. a) Was frisst der Tiger? b) Woher kommt das Känguru? c) Wie ist der Gorilla? d) Was kann der Pinguin gut machen?

C. Im Zoo leben viele Tiere. Mein Lieblingstier ist der Löwe. Er kommt aus Afrika. Er ist groß, stark und gefährlich. Der Tiger ist aber gefährlicher als er. Er kann schnell laufen, aber der Gepard kann am schnellsten laufen. Warum ist dann der Löwe der König der Tiere?!


Modul 7, Lektion 1

53dreiundfünfzig

Situation: Tina hat Geburtstag.

Sprechintentionen: • einen Freund/eine Freundin fragen, wann er/sie Geburtstag hat und auf die Frage antworten• fragen und sagen, wann eine Persönlichkeit geboren bzw. gestorben ist

Strukturen: Temporal-Ergänzung: im, am, Fragewort: Wann?, Datum, Ordinalzahlen, Verb: werden, Jahreszahlen

Lektion 1

Mod

ul 7

Unser Geburtstags-kalender

� Die S hören zu und sprechen nach. Ergänzung: Im Anschluss an diese Übung können Sie die S den vier Jahreszeiten ent-sprechend in vier Gruppen einteilen. (Die S können sich auch je nach ihrer Lieblingsjah-reszeit selbst einer Gruppe zuordnen.) Jede KG erhält einen Bogen Papier und schreibt in die Mitte entweder Sommer, Winter, Herbst oder Frühling und assoziiert nun möglichst viele Wörter zu dieser Jahreszeit (Mind-map-ping). Die S können auch zeichnen und mit Farben arbeiten. Anschließend präsentieren die KG ihre Plakate und hängen sie in der Klasse auf. (In der Regel macht jugendlichen Lernenden diese Aktivität großen Spaß, außerdem fördert sie das Interesse für eine bestimmte Thematik und die Merkfähigkeit für neue Wörter.)

� Die S lösen die Aufgabe zuerst allein, danach vergleichen sie ihre Lösungen zuerst in PA, dann im Plenum.

� Lesen Sie das Beispiel vor und erklären Sie die Bedeutung vom Geburtstag. Die S arbeiten dann in PA und erstellen Minidia-loge nach dem Modell. Weisen Sie auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen.

� Die S hören sich den Dialog an, und konzentrieren sich beim ersten Hören darauf, wer Geburtstag hat. Beim zweiten Hören sollen sie raushören, wie alt Tina wird, und wann sie Geburtstag hat.Als Differenzierung können Sie die Klasse in zwei Gruppen einteilen: eine Gruppe sucht nach dem Lebens-jahr, die andere nach dem Datum.

� Bausteine: Die S ergänzen die in Ü4 gehörten Wörter und Struk-turen schriftlich im Kursbuch.

� Die S sitzen/stehen im Kreis. Sie fragen sich gegenseitig nach ihrem Geburtsdatum, entweder der Reihe nach oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen. Weisen Sie auf den Grammatik-Kasten hin. Anschlie-ßend arbeiten Sie mit dem Grammatik-ABC. Machen Sie die S auf die besonderen Formen ersten und dritten aufmerksam und lassen Sie sie selbst entdecken, dass beim Datum bis zur Zahl 20 die Endung –ten und danach die Endung –sten kommt.

� Die S bekommen die Aufgabe, der Reihen-folge ihrer Geburtstage entsprechend einen Kreis zu bilden, d. h. der Kreis beginnt mit einem S, der schon Anfang Januar Geburtstag hat, und schließt mit einem S, der erst Ende

54 vierundfünfzig

Modul 7, Lektion 1

Dezember Geburtstag hat. Um die richtige Reihenfolge herauszufinden, müssen die S viel fragen und nachfragen; achten Sie deshalb bei dieser Aktivität darauf, dass die S wirklich Deutsch miteinander sprechen. Anschließend sagen alle S der Reihe nach ihr Geburtsdatum und notieren es auch an der Tafel. Erstellen Sie mit den S einen Geburtstagskalender, indem Sie die Geburtsdaten der S in einen selbst gebastelten Kalender eintragen. Ein mögliches Schema dafür finden Sie auf Seite 55.

� Lesen Sie das Beispiel vor und lassen Sie dann das erste Ratespiel im Plenum durch-führen. Mit Hilfe des Geburtstagskalenders fragen die S in PA nach den Geburtsdaten der anderen S. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen.

� Betrachten Sie mit den S das Foto und die Tabelle. Fragen Sie nochmals, wann Tina Geburtstag hat und wie alt sie wird. Die S hören die Dialoge, notieren zuerst in EA die Ergebnisse und vergleichen sie anschließend in PA bzw. im Plenum.

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, indem sie einen Geburtstagkalender für die eigene Familie erstellen. Bei der Präsentation fragen die S einander im Kugellager: Wann hat dein Vater Geburtstag? Wann hat deine Mutter Geburtstag? usw.

� Einführung der Jahreszahlen: Die S hören zu und sprechen die einzelnen Jahreszahlen nach. Danach lesen die S der Reihe nach die Jahreszahlen laut vor.

� Wahrscheinlich kennen Ihre S zumindest einige der hier abgebildeten Persönlich-keiten. Aktivieren Sie das Vorwissen Ihrer S, indem Sie alles sammeln, was die S über diese Persönlichkeiten bereits wissen. Steuern Sie selbst Informationen über weniger bekannte Persönlichkeiten bei, ohne die S damit zu

überfordern. Lenken Sie nun die Aufmerksam-keit Ihrer S auf die Geburts- und Sterbedaten der Personen und fragen Sie: Wann ist er/sie geboren/gestorben?. Fragen Sie auf die gleiche Weise die S nach den Geburts- und Sterbejahren aller Personen, so dass die S alle Jahreszahlen im Plenum hören können. Anschließend arbeiten die S zu zweit und stellen sich gegen-seitig Fragen wie in den Beispielen a und b.Arbeiten Sie danach mit dem Grammatik-ABC.

Wortschatzwiederholung: Ü13� Die S arbeiten befragen sich in PA nach den Geburtstagen der Personen.

Intonation: Erinnern Sie die S an die Bedeutung der Pfeile. Sie zeigen den Verlauf der Sprechmelodie. In der Regel fällt die Sprechmelodie bei W-Fragen, bei besonders freundlicher Zuwendung (z. B. gegenüber Kindern) kann sie auch steigen: Wie alt wirst du? ➔ Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen.


Wir singen: Dieses Geburtstagslied wird in Deutschland bei Geburtstagen (fast) immer gesungen, der Name des „Geburts-tagskindes“ wird eingesetzt. Präsentieren Sie das Lied und seine Melodie und ermuntern Sie die S zum Mitsingen. Hinweis: Wenn das Lied für einen Jungen gesungen wird, verändert sich die Endung liebe Tina ➔ lieber Thomas. Hinweis: Wenn Sie in der Klasse eine Geburtstagsliste aufhängen, können die S bei jedem Geburtstag das Lied mit dem Namen des aktuellen Geburtstagskindes singen.

Modul 7, Lektion 1

55fünfundfünfzig

Schema für den Geburtstagskalender�

Unsere GeburtstagskinderJanuar Februar Ma··rz

April Mai Juni

Juli August September

Oktober November Dezember

A T S A U G U S T E R M S

L I N K S Ä R E N J U L I

K S O U C R I P R A N J E

E T V A K N S T I N A U R

R D E Z E M B E R U T N S

J E M A I I R M T A J I C

U R B O K T O B E R U S H

I L E S U Ü F E B R U A R

M Ä R Z C A P R I L I W I

� 1 d, 2 f, 3 a, 4 b, 5 c, 6 e

● Herr Weigel, wann haben Sie Geburtstag? ● Am 19. Oktober. ● Und wie alt werden Sie dieses Jahr? ● Ich werde dieses Jahr 45. ● Stefan, wie alt bist du? ● Ich bin 11 aber ich werde im Juni 12. ● Wann genau? ● Am 10. Juni. ● Und Sie, Frau Weigel, wann haben Sie Geburtstag?

�

● Am 3. Dezember. ● Und wie alt werden Sie dieses Jahr? ● Ah, ah … das fragt man eine Frau nicht. Auf jeden Fall, ich werde dieses Jahr 40.

Lösung:

Peter Weigel

Renate Weigel

Stefan

Geburts-tag

19.Oktober

3. Dezember

10. Juni

Alter 45 40 12


56 sechsundfünfzig

Modul 7, Lektion 1


Modul 7, Lektion 1

57siebenundfünfzig

� 1. Im Juli fahren wir nach Garmisch. 2. Im Sommer fahre ich ans Meer. 3. Im Winter kann man Ski fahren. 4. Im Frühling habe ich Osterferien.

� 1. Im – im 2. Am – am 3. Im – im 4. Am – am 5. Am – am 6. Im – im

� a) 21.03. b) 01.04.

c) 11.11.d) 24.01.e) 25.03.f) 16.10.g) 03.05.h) 06.07.i) 12.09.

� ich werde, du wirst, wir werden, sie/Sie werden

� 1. werde 2. wirst 3. wird 4. werdet 5. werden 6. werden

1. ● Wie alt wirst du? ● Ich werde 15. 2. ● Wie alt werden Eva und Max? ● Sie werden 18.

3. ● Wie alt werdet ihr? ● Wir werden 16.

4. ● Wie alt werden die Kinder? ● Sie werden 7. 5. ● Wie alt wird Herr Meier? ● Er wird 41.

6. ● Wie alt wird Frau Böhm? ● Sie wird 36. 7. ● Wie alt wird deine Oma? ● Sie wird 79.

1. Weihnachten ist am 25./26. Dezember. 2. Silvester ist am 31. Dezember. 3. Neujahr ist am 1. Januar. 4. Ostern ist am 20./21. April. 5. Sommeranfang ist am 21. Juni.

� 1. 1815, 2. 1922, 3. 2002, 4. 1743 5. 1881, 6. 1963, 7. 2001, 8. 1453

1645, 1789, 1815, 1890, 1908, 1921, 1949, 1961, 1990, 1999, 2001, 2003

� So ist es richtig: Februar, März, Mai, Juli, August, September, Oktober, Dezember

58 achtundfünfzig

Modul 7, Lektion 1

58

Vorname / Name


Mo

du

l 7 • Lek

tion

1

Test

A. Welches Jahr? Schreib die Jahre in Zahlen.

a) achtzehnhunderteinundsiebzig _______________________________________

b) neunzehnhundertsiebenundachtzig _______________________________________

c) neunzehnhundertdreiundfünfzig _______________________________________

d) zweitausendelf _______________________________________

e) vierzehnhundertzweiundneunzig _______________________________________


1. Was feiert man im Dezember? a) Die Schule.

2. Was feiert man im Februar? b) Muttertag.

3. Was feiert man im März oder im April? c) Weihnachten.

4. Was beginnt im September? d) Karneval.

5. Was feiert man im Mai? e) Ostern.

C. Ergänze den Dialog.

a) ● _______________________________________ ● Am 25. Oktober.

b) ● _______________________________________ ● Ich werde 12.

c) ● _______________________________________ ● Ich möchte eine Party geben.

D. Antworte frei.

a) Wann hast du Geburtstag? _______________________________________________________________

b) Wie alt wirst du? ___________________________________________________________________________

_______ /5

_______ /5

_______ /6

_______ /4

senden Steine für dieses Dreieck zu fi nden, sondern es ist viel mehr erlaubt, an verschie-denen Dreiecken passende Teile anzulegen (mögliche Binnendifferenzierung), so dass Teilgruppe entstehen. Der gesamte Stern lässt sich dann aus diesen Teilgruppen zusammen-setzen.

� Erklären Sie in wenigen Worten die Situ-ation: Tina hat die Geburtstagseinladungen verschickt und ruft nun Karin an, um zu erfahren, ob sie auf ihr Fest kommt oder nicht. Die S arbeiten zu zweit und variieren den Beispieldialog mit den angegebenen Informationen. Als HÜ können die S einige Dialoge in ihr Heft schreiben.

� Satzbau: Trennbare Verben. Die S schneiden die Karten aus, mischen sie, bauen so viele Sätze wie möglich und notieren alle möglichen Sätze ins Heft. Weisen Sie die S auf die besondere Stellung der Vorsilben bei den trennbaren Verben hin.Als Differenzierung können Sie auch weitere Satzbauspiele wie Satzmaschine, Satzfächer, Satzrolle oder Satzkarussell anwenden.

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, in-dem sie eine Einladung schreiben.

Wortschatzwiederholung: Ü8-9 Die S arbeiten allein und schreiben die Geburtsdaten auf. Vergleich zuerst in PA, dann im Plenum.

Modul 7, Lektion 2

59neunundfünfzig 59

Situation: Tina gibt eine Geburtstagsparty.Sprechintentionen:• nach einem Rat / einer Meinung fragen• jemanden auffordern, etwas zu tun• jemanden einladen• eine Einladung annehmen / ablehnenStrukturen: Modalverb sollen, Imperativ: 2. Person Singular

Lektion 2

Mod

ul 7

Ich möchte dich einladen

� Einzelarbeit: Die S lesen die Einladung und entscheiden, welche Aussagen richtig sind. Achten Sie beim Vergleichen im Plenum darauf, dass die S die falschen Aussagen rich-tigstellen. (Tina geht nicht in die Disko, Tina gibt eine Party. ...) Gehen Sie gegebenenfalls kurz auf das Modalverb sollen ein, das in der nächsten Übung wieder auftaucht.

� Die S arbeiten allein und ordnen die Fra-gen 1-5 den passenden Antworten a-e zu. Ver-gleich zuerst in PA, dann im Plenum. Bespre-chen Sie die Bedeutung des Modalverbs sollen (hier nur die Bedeutung „um einen Rat bitten / eine Meinung erfragen“).

� Lesen Sie das Beispiel im Plenum vor und vergleichen Sie sie mit den Aufforderungen in Ü2. Lassen Sie die S die Bildung des Impe-rativs der 2. Person Singular selbst entdecken. Anschließend arbeiten die S in PA und ma-chen Minidialoge nach dem Modell. Weisen Sie auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen. Als HÜ können die S einige Dialoge in ihr Heft schreiben. Danach arbeiten Sie mit dem Grammatik-ABC.

� Trimino: Trimino kann in PA oder in KG gespielt werden, wobei die S nicht ge-geneinander, sondern miteinander spielen. Während des Spiels geht es nicht darum, mit einem Dreieck anzufangen und die pas-

60 sechzig60

Modul 7, Lektion 2

Die S arbeiten allein und schreiben die möglichen Kombinationen in ihr Heft. Schnelle S können zusätzlich Sätze mit den Kombinationen bilden. Vergleich zuerst in PA, dann im Plenum.

Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören / mitlesen und nachsprechen)

und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen.



� Das stimmt: 1, 3, 5

� 1 a/b, 2 d, 3 e , 4 a, 5 c

Geburtstag feiern / haben eine Party geben Freunde mitbringen / einladen / haben / werden / sein

� 1 d, 2 g, 3 f, 4 e, 5 a, 6 b, 7 c

� 3 a. Sei um 21.00 Uhr zu Hause! 3 b. Sei bitte um 21.00 Uhr zu Hause! 4 a. Mach Hausaufgaben! 4 b. Mach bitte Hausaufgaben! 5 a. Bring deine CDs mit! 5 b. Bring bitte deine CDs mit! 6 a. Komm mit! 6 b. Komm bitte mit! 7 a. Ruf Tante Emma an! 7 b. Ruf bitte Tante Emma an!

� ich soll, du sollst, wir sollen, sie sollen, Sie sollen

� 1. Soll ich Thomas einladen? – Ja, lad ihn bitte ein! 2. Soll ich einen Kuchen backen? – Ja, back bitte einen Kuchen! 3. Soll ich Getränke kaufen? – Ja, kauf bitte Getränke! 4. Soll ich meine CDs mitbringen? – Ja, bring bitte deine CDs mit! 5. Soll ich Klaus anrufen? – Ja, ruf ihn bitte an!

eine Einladung bekommen / schreiben / geben Kuchen mitbringen / einkaufen / bekommen / machen / backen 14 Jahre alt sein / werden

� ● Thomas, wann hast du Geburtstag? ● Übermorgen, am 16. Juni. ● Dann ... herzlichen Glückwunsch! Und wie alt wirst du? ● Ich werde dieses Jahr 13. ● Thomas, wie feierst du deinen Geburtstag? ● Ich gebe natürlich eine große Geburts- tagsparty bei mir zu Hause und lade viele Leute ein. ● Viele Leute? Wen lädst du denn ein? ● Mädchen und Jungen aus meiner Klasse. ● Und was macht ihr? ● Also ... die Fete fängt um 15 Uhr an. Zunächst essen wir Torte, dann spielen wir im Garten. Ich habe ein Mini-Volleyballturnier organisiert ... ● Und dann? ● Tja, dann gehen wir alle zusammen Eis essen. Nicht weit weg von meinem Haus gibt es nämlich eine Eisdiele: Sie heißt Eiscafé Venezia. ● Und wie lange dauert die Fete? ● Ungefähr bis 19 Uhr. Dann fahren meine Eltern meine Freunde und Freundinnen nach Hause.


61einundsechzig

Modul 7, Lektion 2

● Weißt du schon, was dir deine Eltern | schenken werden? ● Ja, eine Digitalkamera.

Lösung: Name: Thomas Geburtstag am: 16. Juni Wie alt: Er wird 13. Wo? Bei Thomas zu Hause Wann? Um 15. Uhr Gäste? Mädchen und Jungen aus der Klasse von Thomas Was? Torte essen, im Garten spielen, ein \ Minivolleyballturnier, in der Eisdiele Eis essen Geschenk(e): eine Digitalkamera von Eltern

� 1 d, 2 e, 3 c, 4 a, 5 f, 6 g, 7 b

� Liebe Tina,danke für die Einladung zum Geburtstag. Ich komme gern. Leider kann ich nicht früher kom-men, ich habe von halb zwei bis halb drei einen Spanischkurs. Aber um vier Uhr bin ich da. Ich bringe einen Kuchen mit. Also, bis Mittwochnach-mittag. Ich freue mich schon, deine Karin

62 zweiundsechzig

A. Baue Sätze.

a) Tina – ein – ihre – lädt – Freunde

b) CDs – mit – seine – bringt – Peter

c) Sabine – einen – backt – Kuchen

d) Flasche – Martin – bringt – Orangensaft – mit – eine

B. Fragen und antworten. Was passt zusammen?

1. Soll ich etwas zum Trinken mitbringen? a) Nein, komm ein bisschen früher.2. Soll ich einen Kuchen backen? b) Ja, back eine Obsttorte.3. Soll ich auch Thomas einladen? c) Ja, bring eine Flasche Cola mit.4. Soll ich um 14.00 Uhr kommen? d) Ja, lad ihn ein.

C. Sag deine Meinung.

a) eine Party geben: _______________________________________________________________

b) Karin einladen: _______________________________________________________________

c) pünktlich sein: _______________________________________________________________

d) deine CDs mitbringen: _______________________________________________________________

D. Antworte frei.

a) Kommst du zur Party? ____________________________________________________________________

b) Soll ich etwas kaufen? _________________________________________________________________

Vorname / Name


Mo

du

l 7 • Lek

tion

2

Test

_______ /4

_______ /4

_______ /8

_______ /4

Modul 7, Lektion 2

63dreiundsechzig 63

Sie die Hypothesen der S an die Tafel. Die S le-sen dann die Informationen über die Kinder, und vergleichen sie mit ihren Tipps.Die S arbeiten in PA, und suchen, was die Kin-der möchten. Vergleich im Plenum.

� Lesen Sie das Beispiel vor und erklären Sie die Bedeutung von der Präposition für. Ma-chen Sie ein Beispiel gemeinsam im Plenum. Danach arbeiten die S in PA und erstellen Minidialoge nach dem Modell. Weisen Sie auf den Grammatik-Kasten hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse, um die S bei Schwierigkeiten zu unterstützen. Sie können einige Dialoge im Plenum vortragen. Ergänzen Sie den Baum der Fragen mit dem Fragewort Für wen?

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, indem sie eine Geschenkliste für ihre Familie/ihre Freunde zusammenstellen. Sie können dazu auch ein ungarisch-deutsches Wörterbuch anwenden. Ihre Ergebnisse können die S in speziellen Formen (Schneeball / wachsende Gruppe, Kugellager, Gruppenpuzzle, Spiona-ge) der GA vergleichen.

� Betrachten Sie mit den S das Foto: Spre-chen Sie darüber, was man einem Geburts-tagskind wünscht.

� Betrachten Sie die Geburtstagskarten. Erzählen Sie den S, dass man auch in den deutschsprachigen Ländern Geburtstagskarten schreibt. Die S suchen, welche Glückwünsche die Karten enthalten.

Situation: Tina bekommt Geschenke zum Geburtstag.Sprechintentionen:• fragen für wen ein Gegenstand / ein Geschenk bestimmt ist• Hypothesen ausdrücken• jemandem zum Geburtstag gratulierenStrukturen: Personalpronomen: Akkusativ, Präposition: für + Akkusativ, Fragewort: Wen?

Lektion 3

Mod

ul 7

Das ist für dich

� Geschenke-Quartett: Vor dem Spiel erklä-ren Sie mit Hilfe des Spielblattes die Bedeu-tung der Wörter. Quartettspiele werden in KG durchgeführt. Bilden Sie Vierergruppen, die an getrennten Tischen oder im Kreis sitzend spielen. Die S schneiden die Karten aus. Jede Gruppe spielt mit einem Kartenssatz. Wenn das Spiel nicht bekannt ist, erklären Sie die Spielregeln. Begleiten Sie ihre Erklärung mit Gestik und Mimik. Die Karten werden gut gemischt und im Uhrzeigersinn verteilt. Je-der S bekommt 4 Karten. Außerdem hat jede Gruppe ein Spielblatt mit allen Karten offen auf dem Tisch liegen, damit jeder S sehen kann, aus was für Karten die Quartette beste-hen. Kein S darf dem anderen seine Karten zeigen. Die S sollen Quartette erfragen: Hast du den/die/das …? Ja/Nein. Wer mit „nein“ geantwortet hat, darf weiterfragen. Hat ein S ein Quartett zusammen, legt er es ab. Gewon-nen hat, wer als erster keine Karten mehr in der Hand hat.

� Bringen Sie die in der Übung ange-gebenen Geschenke mit. Statt Katze und Goldfische nehmen Sie Plüschtiere mit. Be-sprechen Sie mit den S, wie diese Geschenke auf Deutsch heißen. Um den Wortschatz zu vertiefen, können Sie ein Kim-Spiel durch-führen. Zeigen Sie die verschiedenen Gegen-stände 30 Sekunden lang, dann decken Sie sie mit einem Tuch ab. Die S notieren ins Heft, was unter dem Tuch ist. Wer kann die mei-sten gesehenen Gegenstände aufzählen?Besprechen Sie dann mit den S, zu welchen Hobbys diese Geschenke passen. Schreiben

Modul 7, Lektion 3

64 vierundsechzig64

Modul 7, Lektion 3

� Portfolio: S erweitern ihr Portfolio, indem sie eine Geburtstagskarte für einen Freund / eine Freundin oder für ein Familienmitglied anfertigen.

Erzählen Sie den S, dass man in einer Ge-burtstagsparty nicht nur isst und trinkt, son-dern auch spielt. Die S können Spiele in ihrer Muttersprache aufzählen, die sie in einer Party schon gespielt haben. Die S arbeiten in KG, und jede Gruppe sucht nur nach einem Spiel. Mit Spionage können sie ihre Ergebnisse ergän-zen. Die Gruppen werden mit Wortkarten ge-bildet. Auf den Karten stehen die Spielnamen.Als Differenzierung können die S in PA ar-beiten, sie lesen die Spielbeschreibungen und ordnen die Überschriften zu.Weisen Sie die S darauf hin, dass sie nicht jedes Wort kennen müssen, um den Spielbe-schreibungen die Überschriften zuordnen zu können. Vergleich im Plenum. Besprechen Sie mit den S in der Muttersprache, welche Strategien sie beim Lesen verwendet haben.Beim zweiten Lesen sollten die S versuchen, den Spielablauf zu verstehen. Sie fassen in der Muttersprache zusammen, was sie verstanden haben. Sie können auch Verstehensinseln bilden, indem die S Stellen heraussuchen, wo sie etwas verstehen, und dann suchen sie Verbindungen zwischen diesen Verstehensin-seln, um den Textinhalt zu erschließen.

Die S wählen Spiele aus, die ihnen gut gefallen haben und probieren sie aus.

� Festigung von für + Akkusativ und Einfüh-rung aller Personalpronomen im Akkusativ.

Lesen Sie mit den S den Dialog zwischen Tina und Brigitte und erklären Sie die Bildung der Personalpronomen im Grammatikkasten. Anschließend arbeiten die S in PA, während Sie durch die Klasse gehen und bei Schwie-rigkeiten unterstützend eingreifen. Als HÜ können die S vier bis fünf Minidialoge auf-schreiben. Arbeiten Sie anschließend mit dem Grammatik-ABC.

Wortschatzwiederholung: Ü11-12� Die S arbeiten allein und versuchen die Namen der fünf Geschenke zu finden. Ver-gleich zuerst in PA, dann im Plenum.

Die S arbeiten allein und versuchen die Sätze zu lesen. Vergleich zuerst in PA, dann im Plenum.



Projekt: In diesem Projekt organisieren die S eine Mega-Geburtstagsparty. Sie schreiben eine Einladung, besprechen, wer was mit-bringt, dekorieren den Raum, schreiben eine Geburtstagskarte und bringen ein witziges Geschenk mit.


� a) Ralf möchte einen Fotoapparat. b) Florian möchte einen Ball. c) Claudia möchte eine CD / CDs / einen CD-Player. d) Eva möchte Goldfi sche. e) Tina möchte ein Buch. f) Felix möchte ein Spiel. g) Anna möchte Pralinen. h) Stefanie ist eine Katze.

a) Sachen erraten b) Monstermaler c) Die Post ist da d) Orangentanz

� Fotoapparat, Kugelschreiber, Ohrringe, Parfüm, Pralinen

Herzlichen Glückwunsch! Alles Gute zum Geburtstag!

65fünfundsechzig

�

Modul 7, Lektion 3

� 1 c, 2 f, 3 g (e), 4 a, 5 h, 6 d, 7 b, 8. g

� 2. Nein, sie lade ich nicht ein. 3. Nein, ihn lade ich nicht ein. 4. Nein, sie lade ich nicht ein. 5. Nein, sie lade ich nicht ein. 6. Nein, sie lade ich nicht ein. 7. Ja, dich lade ich ein. 8. Ja, euch lade ich ein.

� 1. Wen, 2. Wer, 3. Wer, 4. Wen, 5. wen, 6. Wen, 7. wen, 8. Wer

� Mögliche Lösungen: 1. Wann hast du Geburtstag? 2. Wie alt wirst du?

3. Soll ich etwas zum Trinken mitbringen? 4. Wer kommt? 5. Für wen ist der Walkman? 6. Wen soll ich einladen?

� So ist es richtig: a) Geschenke b) Ball c) Ohrringe d) Kugelschreiber e) Fotoapparat f) Hose g) Katze h) Spiel


1. G O L D F I S C H E

2. P R A L I N E N

3. T - S H I R T

4. B U C H

5. U H R

6. S P I E L

7. O H R R I N G E

8. K A T Z E

9. H O S E

66 sechsundsechzig

Vorname / Name


Mo

du

l 7 Test

A. Für mich? Nein, nicht für dich! Ergänze.

a) Für wen ist das Buch? Für Vati? Nein, nicht für _____________.

b) Für wen sind die Pralinen? Für Oma? Nein, nicht für _____________.

c) Für wen ist das T-Shirt? Für Max? Nein, nicht für _____________.

d) Für wen sind die CDs? Für uns? Nein, nicht für _____________.

e) Für wen ist die Schokolade? Für Stefan und Tina? Nein, nicht für _____________.

f) Für wen ist der Fotoapparat? Für Karin? Nein, nicht für _____________.

B. Was möchten die Kinder zum Geburtstag? Ordne zu.

1. Peter fotografiert gern. a) Er möchte Skier.

2. Anna spielt gern Tennis. b) Sie möchte eine CD.

3. Markus fährt gern Ski. c) Er möchte ein Buch.

4. Stefanie hört gern Musik. d) Sie möchte einen Tennisschläger.

5. Hans liest gern. e) Er möchte einen Fotoapparat.

C. Was fehlt hier? Ergänze: ist, sind, meinen oder meine.

1. Das Buch _____________ für _____________ Oma.

2. Das Parfüm _____________ für _____________ Mutter.

3. Das Uhr _____________ für _____________ Vater.

4. Die CDs _____________ für _____________ Bruder.

5. Die Ohrringe _____________ für _____________ Freundin.

D. Antworte frei.

a) Was möchtest du zum Geburtstag? ________________________________________________

b) Dein deutscher Freund / deine deutsche Freundin hat Geburtstag. Du möchtest

ihm /ihr gratulieren. Was sagst du? ________________________________________________

_______ /6

_______ /5

_______ /5

_______ /4

Modul 7, Lektion 3


67siebenundsechzig

� Hören ● Steffi, wann hast du eigentlich Geburtstag? ● Am 11. April. ● Also … in 10 Tagen. Herzlichen Glückwunsch! Und wie alt wirst du? ● Ich werde 15. ● Und sag mal, Steffi, wie feierst du deinen Geburtstag? ● Ich wollte eigentlich eine Party zu Hause geben. Aber meine Mutter will es nicht. Sie sagt, unsere Wohnung ist zu klein. Und dann wird es zu laut, und die Nachbarn beschweren sich und, und, und … ● Und? ● Ja, dann lade ich meine Freunde und Klassenkameraden in die Pizzeria „O sole mio“ ein. Sie liegt ganz in der Nähe. ● Und was wünschst du dir als Geschenk? ● Meine Eltern schenken mir eine neue Swatch. Was mir meine Freunde schenken werden, das weiß ich nicht. Das ist eine Überraschung. ● Na, dann … Alles Gute und viel Glück, Steffi! ● Danke. Das stimmt: 2, 5

� ● Du, Florian, sag mal. Wann hast du eigentlich Geburtstag? Im Juni oder im Juli? ● Ich habe im Juli Geburtstag, und zwar am 7. Juli.

● Ach, so … und wie alt wirst du dieses Jahr? ● Ich werde 12. ● Und weißt du schon, was du als Geschenk bekommst? ● Na ja, ich möchte so gern einen neuen Gameboy. Aber meine Eltern meinen, Gameboy ist so doof … Ich glaube, sie werden mir also einen Walkman schenken. ● Ja, das ist auch nicht schlecht, oder? ● Nein, nein … ● Und wie feierst du deinen 12. Geburtstag? ● Wir, d. h. meine Freunde und ich, gehen Eis essen. Nicht weit weg von meinem Haus gibt es nämlich eine Eisdiele. Sie heißt Eiscafé „Venezia“ und dort schmeckt das Eis wirklich sehr gut! ● Na, dann … Alles Gute und viel Glück, Florian!

Lösungen: 1. Am 7. Juli, 2. 12, 3. einen Walkman, 4. Er geht mit Freunden in die Eisdiele.

Lesen

� 1 F, 2. F, 3. R, 4 F, 5 F, 6 F, 7 R

� Das stimmt: 1 b (Zeile 1), 2 c (Zeile 2), 3 b (Zeilen 5, 6, 7), 4 c (Zeile 8: ... bis Mitternacht) (Wenn die S notieren, wo im Text sie eine bestimmte Information gefunden haben, können sie ihre Entscheidung belegen.)


68 achtundsechzig

� Vorschlag: Lieber Bernd,

es tut mir sehr Leid, aber ich kann nicht zu deiner Geburtstagsparty kommen. Am Samstag fahren wir zu meinen Großeltern nach Stuttgart und wir kommen erst am Sonntag zurück. Schade! ...

Sprechen

� Mögliche Lösung: Brigitte: Herzlichen Glückwunsch! – Das ist für dich! Tina: Oh, vielen Dank!

Schreiben

� Vorschlag: Liebe Monika,

am 26. Juni werde ich 14. Meinen Geburtstag feiere ich am Samstag, 27. Juni, um 15.00 Uhr. Ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen. Wir feiern bei uns zu Hause im Garten. Wir wollen tanzen, spie-len, essen, trinken und miteinander Spaß haben. Alle aus unserer Klasse sind eingeladen. Martina bringt ihre Gitarre mit. Also, ich erwarte dich!



A. Ergänze den Dialog.

● ● Nächste Woche, am 19. April.

● ● Ich werde 13.

● ● Ja, ich organisiere eine Geburtstagsparty.

● ● Ich möchte dich und alle

Klassenkameraden einladen.

● ● Ja, bring bitte eine Flasche Cola mit.

● ● Um 16.00 Uhr. Sei bitte pünktlich!

B. Antworte mit den Datumsangaben in Klammer. Schreib das Datum in Buchstaben.

1. Wann ist Peter geboren? (9.2.2001)

________________________________________________________________________________

2. Wann ist Herr Müller geboren? (20.6.1957)

________________________________________________________________________________

C. Gib deinem Freund / deiner Freundin Ratschläge.

a) eine Einladung schreiben: ______________________________________________________

b) zur Party kommen: ______________________________________________________

c) eine Torte mitbringen: ______________________________________________________

d) pünktlich sein: ______________________________________________________

D. Für wen ist das? Ergänze die Dialoge. a)● Ist das für mich?● Nein, nicht für _______, sondern für mein______ Bruder.

b)● Ist das für uns?● Nein, nicht, für ______, sondern für mein____ Geschwister.

c)● Ist das für deine Mutter?● Ja, das ist für ______.

69neunundsechzig

_______ /12

_______ /4

_______ /4

_______ /5

Vorname / Name


Mo

du

l 7 Test


70 siebzig

Lektion 1:A. a) 1871 b) 1987 c) 1953 d) 2011 e) 1492

B. 1 c, 2 d, 3 e, 4 a, 5 b

C. a) Wann hast du Geburtstag? b) Wie alt wirst du? c) Wie feierst du deinen Geburtstag?

Lektion 2:A. a) Tina lädt ihre Freunde ein. b) Peter bringt seine CDs mit. c) Sabine backt einen Kuchen. d) Martin bringt eine Flasche Orangensaft mit.

B. 1 c, 2 b, 3 d, 4 a

D. a) Gib eine Party. b) Lad Karin ein. c) Sei pünktlich. d) Bring deine CDs mit.

Lektion 3:A. a) ihn b) sie c) ihn d) euch e) sie f) sie

B. 1 e, 2 d, 3 a, 4 b, 5 c

C. 1. ist, meine 2. ist, meine 3. ist, meinen 4. sind, meinen 5. sind, meine

Abschlusstest zu Modul 7:A. Mögliche Lösungen:

Martina, wann hast du Geburtstag? – Wie alt wirst du? – Organisierst du eine Geburtstagsparty? – Wen möchtest du einladen? – Soll ich etwas mitbringen? – Um wie viel Uhr soll ich kommen?

B. 1. Am neunten Februar zweitausendeins. 2. Am zwanzigsten Juni neunzehn- hundertsiebenundfünfzig.

C. a) Schreib eine Einladung. b) Komm zur Party. c) Bring eine Torte mit. d) Sei pünktlich.

D. a) dich, meinen b) euch, meine c) sie



71

Modul 8 im Kursbuch („Wir feiern“) ist ein Modul wie auch im Band 1 mit drei Lektionen, die landeskundliche Informati-onen zu wichtigen Festen (Martinstag, Neujahr, Muttertag) im deutschsprachigen Raum darbieten. Da diese Lektionen keine sprachliche Progression haben, können sie jeweils bei Bedarf eingesetzt werden. Das Lehrerhandbuch gibt dazu keine metho-dischen Hinweise, da die einzelnen Lektionen aus solchen Übungstypen bestehen, deren Vorgehensweise in den anderen Lektionen schon dargestellt worden sind.

Lektion 1–3

Mod

ul 8

Wir feiern

MartinstagMartinstag wird am 11. November gefeiert. An diesem Tag erinnern wir uns an den Hei-ligen Martin von Tours. Er wurde Anfang des vierten Jahrhunderts in Ungarn, in Savaria (heute Szombathely) geboren. Während seiner Zeit als römischer Legionär nahm er den christlichen Glauben an. Später wurde er Mönch und im Jahre 372 n. Chr. Bischof von Tours. Er verstarb 397 in Candes. Seine Berühmtheit verdankt er folgender Legende (s. Dominokarten im Kursbuch):Es war in einer sehr kalten Nacht. Überall lag hoher Schnee und Eiszapfen hingen von den Bäumen. Der römische Soldat Martin ritt auf seinem Pferde an einen vor Kälte zitternden Bettler heran. Der arme Mann saß im Schnee und hatte keine warme Kleidung. Der Bettler sah zu Martin auf und fl ehte um Hilfe. Voll von Mitleid teilte Sankt Martin mit seinem Schwert seinen wärmenden Umhang. Die eine Hälfte überließ Martin dem armen frierenden Mann und rettete ihn damit vor dem Tod. Als der Bettler sich bedanken wollte, ritt Martin mit seinem Teil des Umhangs davon.

Mit diesem Fest sind mehrere Sitten und Bräuche verbunden. In vielen Regionen Deutschlands, Österreichs, der Schweiz sowie in Südtirol und Oberschleisen sind Umzüge zum Martinstag üblich. Das ist eine tolle Sache. In vielen Gruppen, Kindergärten oder Schulen werden einige Tage vor dem Umzug Laternen gebastelt. An Sankt Martin ziehen die Kinder mit ihren Laternen los

zum Laternen-/Martinsumzug. Begleitet werden sie häufi g von einem auf einem Schimmel sitzenden und als römischer Soldat verkleideten Reiter, der mit einem roten Mantel den Heiligen Martin darstellt. Bei dem Umzug werden Martinslieder gesungen.

Als Brauch ist heute vor allem das traditionelle Martinsgansessen (in Österreich auch Martinigans oder Martinigansl genannt) verbreitet. Es hängt mit einer anderen Legende eng zusammen. Martin hatte seinen Dienst in der römischen Armee aufgegeben und war Mönch geworden. Im Jahr 361 siedelte er sich an dem Ort Ligugé in Frankreich an. Sein Haus war offen für alle Menschen in Not. Im Jahre 371 wollten die Menschen Martin zum Bischof haben, nachdem der alte Bischof von Tours gestorben war. Doch Martin war darüber gar nicht froh. Als Martin die Menschen kommen sah, verließ er sein Haus und versteckte sich in einem Gänsestall. Die Gänse schnatterten laut und so wurde Martins Versteck entdeckt. Die Leute fanden den Mönch, brachten ihn nach Tours und machten ihn am Ende doch noch zum Bischof von Tours. Man erzählt, dass Martin so böse auf die Gänse gewesen sei, dass er befohlen haben soll, sie zu braten. Deshalb wird am 11. November eines Jahres eine Martinsgans zubereitet.An diesem Tag, d.h. am 11. 11. um 11 Uhr 11 beginnt übrigens auch die Karnevalszeit!

einundsiebzig

Modul 8 – Lektion 1–3

72

Neujahr

Der letzte Tag des Jahres wird auch in den deutschsprachigen Ländern „Silvester“ genannt. Am 31. Dezember haben ab Mittag alle Geschäfte geschlossen. In den Kirchen fi nden Gottesdienste statt, um für das Vergangene zu danken und für das Zukünftige zu bitten.Sehr beliebt ist an Silvester mit Freunden gemeinsam Fondue oder Raclette zu essen. Die restliche Zeit bis Mitternacht wird mit Gesellschaftsspielen verbracht. Um Mitternacht wird mit einem Glas Sekt oder Champagner angestoßen und sich dabei „Prosit Neujahr“, „Ein gutes neues Jahr“ oder einen „Guten Rutsch“ gewünscht. Hin und wieder werden auch Glücksbringer wie Schornsteinfeger, vierblättriges Kleeblatt oder kleine Marzipan-Schweine verschenkt.Natürlich darf um Mitternacht ein großes Feuerwerk nicht fehlen, um die bösen Geister zu vertreiben. Diese Traditionen gehen auf alte germanische Riten zurück. In früheren Zeiten wurde Lärm mit Pauken, Trompeten und Gewehrschüsse gemacht. Auch heute noch läuten die Kirchenglocken um Mitternacht. Nach dem Feuerwerk wird gern ein Blick in die Zukunft geworfen in Form von Bleigießen, Horoskope lesen sowie Karten legen.Neujahr wird am 1. Januar gefeiert. Das ist Feiertag und wird beispielsweise zum Schlafen oder für einen langen Spaziergang genutzt. Zum Neujahrsbeginn soll jeder Linsensuppe essen, damit man viel Geld in der Tasche hat und gut über die runden kommt. Eine Alternative zu Linsensuppe ist die Schuppe von einem Karpfen, die ebenfalls ein geldreiches Jahr einbringen soll – aber nur wenn man diese auch ständig in seinem Geldbeutel bei sich trägt.

Muttertag

Der Muttertag wird auch in den deutschsprachigen Ländern gefeiert, aber nicht am ersten, sondern am zweiten Sonntag im Mai. In der Schweiz feiert man dieses Fest seit 1917, seit 1923 in Deutschland und seit 1924 in Österreich.Der Muttertag ist ein Feiertag zu Ehren der Mutterschaft. Der Muttertag hat seinen Ursprung in der englischen und amerikanischen Frauenbewegung. Als Begründerin des heutigen Muttertags gilt die Amerikanerin Anna Marie Jarvis.An diesem Tag bemühen sich die Kinder, ihrer Mutter und ihren Großmüttern eine besondere Freude zu machen. Viele Mütter haben an diesem Tag hausarbeitsfrei und bekommen Geschenke für die liebevolle Fürsorge der Kinder. Das traditionelle Geschenk zum Muttertag sind Blumen. Beliebte Geschenke zum Muttertag sind noch selbst gebastelte Muttertagskarten, kleine Geschenke, Pralinen oder ein schönes Frühstück.In den deutschsprachigen Ländern wird auch Vatertag gefeiert. In Deutschland wird der Vatertag oft auch Männertag oder Herrentag genannt. Das ist kein offi zieller Feiertag, gefeiert wird trotzdem, denn der Vatertag wurde auf den kirchlichen Feiertag „Christi Himmelfahrt“ gelegt.Der Vatertag hat seine Wurzeln in den USA. Dort wird der Vatertag als ein Ehrentag für Väter ähnlich wie der Muttertag am dritten Sonntag im Juni gefeiert. An diesem Tag machen die Herren eine Herrenparty, d.h. eine Wanderung oder eine gemeinsame Ausfahrt, bei der oftmals viel Alkohol konsumiert wird. Heutzutage wird der Vatertag häufi g auch als Familienfest gefeiert.In Österreich wird der Vatertag am zweiten Sonntag im Juni gefeiert. Auch den Vätern werden an diesem Tag – analog zum Muttertag – Blumen und kleine Geschenke gegeben. Der Vatertag wurde in Österreich erstmals 1955 gefeiert und wird immer stärker wahrgenommen.In der Schweiz wurde der Vatertag früher nicht gefeiert. Erst seit 2007 wird der sogenannte Schweizer Vätertag am ersten Sonntag im Juni landesweit gefeiert.

zweiundsiebzig

Modul 8 – Lektion 1–3

+ Audio-CD


Wir

Kezdo német nyelvkönyvcsalád 10-15 évesek számára: • az idegen nyelvi kompetenciák sokoldalú fejlesztése• a valós életre jellemzo helyzetek, szituációk• tananyag-feldolgozás kis lépésekben• német-magyar szószedet

Wir 2 Tankönyv:• 4 modul, modulonként 3 lecke• rengeteg játékos feladat a négy készség gyakorlására• gyerekversek, dalok, mondókák, kivágható játékok• visszatéro elemek: összefoglaló a leckék végén, portfólió-feladatok,

projektek, készségtréning, önellenorzés (teszt)• gyerekbarát nyelvtani ABC a könyv végén

A tankönyvcsalád részei:• tankönyv• munkafüzet + audio-CD• letöltheto tanári kézikönyv és tanmenet• Wir … live – DVD• Wir Plus – gyakorlókönyv + 2 audio-CD Wir

Német nyelvkönyv általános iskolásoknak

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A2

A nagysikeru európai tankönyv magyar iskolák számára átdolgozott kiadása

ISBN 978-615-5127-56-4

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WIR 2 LHB Wiederholungsmodul · Német nyelvkönyv általános iskolásoknak Wir - Német nyelvkönyv általános iskolásoknak Tankönyv 2 A2 A nagysikeru´´ európai tankönyv