1

СОДЕРЖАНИЕ№ Содержание / Название раздела стр.

Часть I. Обязательная1.1. Пояснительная записка

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе компенсирующей направленности

6

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

14

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

16

Принципы и подходы к формированию Программы 171.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 19

1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности

19

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ «Звездочка» 221.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями33

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования

33

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ «Звездочка» 34Регламентация непосредственно образовательной деятельности. Учебный план 44

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

51

Направление «Физическое развитие»1.3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Физическая культура»51

Формы работы с детьми 55Возможные пути интеграции образовательной области «Физическая культура» 56Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

57

1.3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье»

57

Формы работы с детьми 60Возможные пути интеграции образовательной области «Здоровье» 60Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

61

Направление «Социально-личностное развитие»1.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Безопасность»61

Формы работы с детьми 65Возможные пути интеграции образовательной области «Безопасность» 67Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

67

1.3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация»

68

Формы работы с детьми 74Возможные пути интеграции образовательной области «Социализация» 75Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

76

1.3.5. Содержание образовательной области «Труд» 76Формы работы с детьми 80Возможные пути интеграции образовательной области «Труд» 81Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса 82

2

программ, технологий, методических пособийНаправление «Познавательно-речевое развитие»1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Познание»82

Формы работы с детьми 89Возможные пути интеграции образовательной области «Познание» 91Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

92

1.3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация»

93

Формы работы с детьми 100Возможные пути интеграции образовательной области «Коммуникация» 103Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

104

1.3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»

104

Формы работы с детьми 107Возможные пути интеграции образовательной области «Чтение художественной литературы»

108

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

109

Направление «Художественно-эстетическое развитие»1.3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Художественное творчество»109

Формы работы с детьми 121Возможные пути интеграции образовательной области «Художественное творчество» 123Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

124

1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»

124

Формы работы с детьми 127Возможные пути интеграции образовательной области «Музыка» 129Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

129

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

130

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы 154Часть II. Вариативная

2.1. Организация дополнительного образования 1712.2 Реализация регионального компонента 1712.3. Условия реализации основной общеобразовательной программы 176

2.3.1. Управление реализацией Программы 1762.3.2 Особенности организации коррекционно-образовательного процесса в группах старшего

дошкольного возраста174

2.3.3. Создание и обновление предметно-развивающей среды 1762.3.4. Инновационная деятельность МБДОУ 1802.3.5. Формы сотрудничества с семьей 1832.3.6. Преемственность в работе МБДОУ и школы 1872.3.7. Взаимодействие МБДОУ с социальными партнёрами 188

Приложение

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждения детский сад

комбинированного вида «Звездочка» муниципального образования город Ноябрьск функционирует группа компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи). Проектная наполняемость группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи составляет 10 детей. Формирование группы осуществляется по заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Дети с общим недоразвитием речи, при нормальном слухе и сохранном интеллекте, имеют сложные речевые расстройства, при которых у них нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон.

Для организации работы по проблемам интеграции воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса в ДОУ создана инфраструктура, которая является условием для воплощения идейного содержания программы учреждения и оказывает влияние на ее результаты.

Микросреда: спортивный зал, бассейн, прогулочная веранда, музыкальный зал и музыкальная гостиная, кабинет педагога-психолога, логопедический кабинет, физиокабинет, музей «Моя Россия», кабинет по ПДД.

Макросреда: в группе созданы специальные зоны для разнообразной деятельности детей: игровой, театрализованной, опытнической, двигательной, уголок природы, нестандартное спортивное оборудование для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образовательного «Речевичок» (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в коррекционных группах для детей с общим недоразвитием речи. Она представляет собой модель процесса коррекции, обучения и воспитания детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности и обеспечивающую коррекцию речевых недостатков, сопровождение, достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Нормативно-правовая база для разработки основной программы: - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ.- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех», разработанная в соответствии с ФГТ.

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 27.11.2011 г. № 2562).

- Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Звездочка» муниципального образования город Ноябрьск (утверждённым постановлением главы муниципального образования город Ноябрьск № П – 1034 от 07.07.2011 г.).

Программа представляет собой модель процесса коррекции, воспитания и обучения детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности, с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к обучению в школе.

Данная Программа основывается на положениях:- фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и

физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста;- научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в

трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного и коррекционного образования;- иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного

образования.Основная общеобразовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья

(с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок»:

4

- сочетает в себе принципы целостности, научной обоснованности и практической применимости; - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (т.е. позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- опирается на использование в организации воспитательно-образовательного процесса принципа развивающего образования, который реализуется через организацию деятельности детей в зоне их ближайшего развития;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих, коррекционных и развивающих целей и задач процесса образования и коррекции имеющихся нарушений детей дошкольного возраста;

- предусматривает обеспечение преемственности в организации воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы, как во всех возрастных группах, так и с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;

- опирается на использование принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с их спецификой и возможностями, а также в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса (реализации лексических тем на основе календаря праздников);

- предусматривает решение программных образовательных и коррекционных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных процессов, в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Ведущим видом деятельности детей и основной формой работы с ними является игра.

При реализации Программы предусматривается непременное использование принципов гуманизации, дифференциации и индивидуализации, которые обеспечивают:

- учет индивидуальных особенностей детей, их склонности, интересы и возможности;- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, возможности развития его

личного потенциала;- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Программа направлена на:- охрану и укрепление здоровья воспитанников; - всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-

эстетическое) развитие дошкольников; - формирование у них основ социальной и жизненной адаптации; - развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и

духовной деятельности человека;- взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценной коррекции имеющихся речевых

недостатков, всестороннего развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристика возрастных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речиот 5 до 6 лет.

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца

5

малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при

6

самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

7

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития дети 5 – 6 лет

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами нарушения в развитии, способах устранения имеющихся нарушений в развитии. III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук С, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук С («сяпоги»), Ш («сюба» вместо шуба),Ц («сяпля» вместо цапля), Ч («сяйник» – вместо чайник), Щ («сетка»- вместо щетка): замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика – «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменения значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание

8

логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Характеристика возрастных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речиот 6 до 7 лет.

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у

9

них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойко переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –

10

картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и

11

пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития дети 6-7 лет

У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако речь в полном объеме еще не соответствует норме. Дети достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы. Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов,

12

появления однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.

Состояние звукопроизношения детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи характеризуется следующими особенностями: отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо - глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16 - 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей 6-7 лет с ОНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными). У детей с ОНР седьмого года жизни остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги. Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над).

13

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.

Целью основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок» является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Задачи Программы:1. Построение системы коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы в

группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (для детей с общим недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 7 лет.

2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, коррекция имеющихся нарушений (речи, интеллектуальной и эмоциональной сфер).

3. Формирование предпосылок учебной деятельности, общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность воспитанников.

4. Повышение качества образовательных и коррекционных услуг за счет обновления содержания дошкольного образования, повышения профессиональной компетентности педагогов, совершенствования предметно-развивающей среды МБДОУ.

5. Создание условий, способствующих разностороннему развитию воспитанников, укреплению их психофизического здоровья, обеспечивающих безопасность образовательного процесса.

6. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка и коррекции имеющихся недостатков, оказание педагогической поддержки родителям воспитанников в вопросах воспитания, образования и коррекции их проблем.

Ведущая идея Программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания, здоровьесбережения и коррекции имеющихся нарушений.

Показателями основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок» являются:

- построение целостного педагогического и коррекционного процессов на основе интеграции образовательных областей;

- гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на коррекцию имеющихся нарушений, укрепление здоровья, личностное развитие ребенка, раскрытие его творческих способностей;

- организация индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

- развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;- уровень разностороннего развития детей, с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, по основным направлениям развития - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- степень готовности выпускников ДОУ к продолжению образования;- уровень адаптации воспитанников;- степень сохранения здоровья;- уровень выполнения федеральных государственных требований к дошкольному образованию.Возможность реализации основной общеобразовательной программы обеспечивается рядом

взаимодополняющих факторов:- наличие специалистов, осуществляющих квалифицированную коррекционную помощь;- наличие специализированных помещений для осуществления квалифицированной коррекционной

помощи по выравниванию речевого и психического развития детей, организации образовательного процесса и для оказания специализированной медицинской помощи;

- наличие условий для организации дополнительного образования воспитанников;- достаточное материально-техническое оснащение МБДОУ с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;- обеспечение безопасного пребывания участников воспитательно-образовательного процесса.Наличие высококвалифицированного кадрового потенциала в группе:Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 6 педагогов: 2 воспитателя,

учитель-логопед, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре

14

(плавание), музыкальный руководитель. Все педагоги имеют достаточный уровень базового образования, где 5 педагогов (83 %) – высшее образование; 1 педагог (17 %) – средне-специальное образование, квалификационную категорию имеют 6 педагогов (100 %), из них: высшую –1 педагог (17 %); первую – 5 педагогов (83 %), что оказывает эффективное влияние на качество воспитательно-образовательного процесса.

Наличие специализированных помещений для осуществления квалифицированной коррекционной помощи по выравниванию речевого и психического развития детей, организации образовательного процесса и для оказания специализированной медицинской помощи:

Для организации воспитательно-образовательной и коррекционной деятельности имеются специализированные помещения: физкультурный и музыкальный зал, музыкальная гостиная, плавательный бассейн, логопедический кабинет и кабинет психолога, изостудия, кабинет по ПДД, прогулочная веранда.

Наличие условий для организации дополнительного образования воспитанников:С целью удовлетворения различных образовательных запросов родителей (законных

представителей) воспитанников, в рамках реализации основных направлений деятельности МБДОУ и организации преемственности с Гимназией №1, для углубления и расширения знаний детей, развития их интеллектуальных способностей, для укрепления психического и физического здоровья воспитанников и с учетом их интересов, воспитанники посещают кружок спортивно-технической («Шахматы»).Достаточное материально-техническое оснащение МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований. Для реализации Программы в группе созданы оптимальные материально-технические условия: организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами, подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований. Оптимальное сочетание традиционных материалов и материалов нового поколения позволяет создать насыщенную и целостную среду, обеспечивающую разностороннее развитие детей и реализацию основной общеобразовательной программы. Обеспечение безопасного пребывания участников воспитательно-образовательного процесса: С целью обеспечения безопасности воспитанников и сотрудников, МБДОУ оборудовано видеонаблюдением (4 видеокамеры, расположенных по периметру здания и выведенных на монитор пункта охраны, позволяют просматривать всю территорию учреждения и прилегающие к ней участки), дистанционной кнопкой тревожной сигнализации и пожарной сигнализацией; территория учреждения по ее периметру имеет целостное ограждение, запирающиеся калитки. Охрана МБДОУ осуществляется сотрудниками частного охранного предприятия, вход в здание - по пропускам. Имеющиеся в МБДОУ условия способствуют успешной реализации Программы.

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

При осуществлении образовательного процесса учитываются следующие особенности:Организационные – при организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции

образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельности, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Национально-культурные – реализуются через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к истокам народной культуры своей страны, в том числе ненецкого и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Состав воспитанников группы: преобладают дети русской национальности, но есть и украинцы.Образовательный статус родителей достаточно высок: 45-50% с высшим и незаконченным высшим

образованием. Климатические условия Ямало-Ненецкого автономного округа достаточно суровы. Это и

длительное воздействие низких температур, и резкие перепады атмосферного давления, и частые пронзительные ветра, и дефицит ультрафиолетового излучения, и поляризация. Все эти особенности оказывают влияние на здоровье человека, вызывают «синдром полярного напряжения», снижают работоспособность организма, а также способствуют тому, что многие болезни принимают хронические

15

формы. Поэтому, основная численность детей имеет вторую группу здоровья (96%), чуть более 1% - дети с первой группой здоровья и около 3% - с третьей. В связи с этим большое внимание уделяется физкультурно-оздоровительной работе, организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума, осуществляется коррекция речевых нарушений воспитанников, оказываются физиотерапевтические услуги и оздоровление часто болеющих детей.

Климатическими условиями обусловлен и массовый вывоз детей на летний оздоровительный период за пределы региона, что накладывает свои организационные особенности в проведение образовательного процесса в начале и конце учебного года в целом, и в сроках мониторинга, в частности (его проведение смещено с первых недель сентября на последнюю неделю сентября и первую неделю октября - в начале учебного года, и с последних недель мая - на последнюю неделю апреля и первую неделю мая, что позволяет продиагностировать большинство воспитанников).

Принципы и подходы к формированию Программы Программа строится на следующих методологических подходах и принципах:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский). В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Основные принципы культурно-исторического подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития. Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются. Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития. 

Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы деятельностного  подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Деятельность является движущей силой развития ребенка. Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец).

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.  

Основные принципы личностного  подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

16

Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве. Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации. 

Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже). Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу); технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.); разнообразие форм подготовки и проведения праздников; возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников); выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников). Показателями успешности реализации Основной общеобразовательной программы являются: построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей; гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие его творческих способностей, укрепление здоровья и коррекцию имеющихся нарушений; организация индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге; развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей; уровень разностороннего развития детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому; степень готовности выпускников МБДОУ к продолжению образования; уровень адаптации воспитанников (к условиям дошкольного учреждения, к школьному обучению); степень сохранения (укрепления) здоровья; уровень выполнения Федеральных государственных требований к дошкольному образованию.

Итоговым результатом усвоения Программы является сформированность интегративных качеств ребенка: физических, личностных, интеллектуальных, возникающих в виде новообразований к концу каждого возрастного периода.

17

Содержание общеобразовательной программы включает совокупность образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество».

Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе реализации других областей общеобразовательной программы с учетом коррекционной направленности группы.

Организационной основой реализации общеобразовательной программы является календарь праздников (событий). Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями общеобразовательной программы.

Программа состоит из двух частей: В первой части (обязательной) представлены:

1) пояснительная записка; 2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении; 3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»; 4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья); 5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования; 6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В пояснительной записке раскрываются возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Звездочка»; цели и задачи деятельности МБДОУ «Звездочка» по реализации основной общеобразовательной программы; особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие); принципы и подходы к формированию Программы. Организация режима пребывания детей в МБДОУ «Звездочка» включает: описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей, формы работы с детьми, возможные пути интеграции; перечень необходимых для воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи. Мониторинг динамики развития детей. Методическое обеспечение коррекционной работы. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражает видовое отличие МБДОУ «Звездочка», раскрывает специфику направлений деятельности по развитию детей с учетом национально-культурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также имеющиеся в МБДОУ условия для реализации Программы.

Во второй части описываются следующие разделы: Организация дополнительного образования в МБДОУ «Звездочка». Реализация регионального компонента. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (управление реализацией Программы, создание и обновление предметно-развивающей среды, инновационная деятельность в МБДОУ, формы сотрудничества с семьей, преемственность в работе МБДОУ и школы, взаимодействие МБДОУ с социальными партнёрами).

Основным аспектом является интегрирование образовательных областей Программы: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка «Художественное творчество».

18

Время, необходимое для реализации программы, составляет 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

Объем обязательной части составляет 80% времени, необходимого для реализации общеобразовательной программы, а в вариативной части 20% общего объема.

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В МБДОУОписание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности, раскрывается через описание:

режима дня воспитанников с указанием перечня и продолжительности основных режимных моментов (прием, прогулка, сон, режим питания, непосредственно образовательная деятельность с воспитанниками, самостоятельная деятельность детей);

физкультурно-оздоровительной деятельности с воспитанниками, включая режим организованной образовательной деятельности и комплекс закаливающих мероприятий с учетом сезонной зависимости;

примерной схемы организованной образовательной деятельности, учитывающей возрастную максимально допустимую нагрузку, время отдыха и удовлетворение потребностей воспитанников в двигательной активности.

Образовательный процесс в МБДОУ «Звездочка» реализуется в режиме пятидневной недели и осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая (согласно учебному графику). В середине учебного года для воспитанников дошкольного возраста предусмотрены недельные каникулы (конкретные сроки их проведения закрепляются в учебном графике, разрабатываемом на каждый учебный год). Летний (оздоровительный) период длится с первого июня по тридцать первое августа. В дни каникул и в летний период Программа реализуется в каникулярном режиме, только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей: непосредственно образовательная деятельность не проводится; организуются спортивные и подвижные игры, досуги и развлечения различной тематики и направленности, экскурсии и другие мероприятия, увеличивается продолжительность прогулок.

В соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26) при составлении режима дня учитывалось следующее:

максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5- 7 лет составляет 5,5 - 6 часов;

ежедневная продолжительность прогулки воспитанников составляет в совокупности 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой;

самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов;

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 5-ти до 6-и лет - не более 25 минут; для детей от 6-и до 7-и лет - не более 30 минут.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей и подготовительной 45

минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, планируется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводится физкультурная, музыкальная деятельность.

Требования к организации физического воспитания.Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 5

до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

19

в старшей группе - 25 мин.; в подготовительной группе - 30 мин.Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовывают занятия по физическому

развитию на открытом воздухе при благоприятных климатических условиях. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

Организация плавания.Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей составляет: в

старшей – 25-30 минут, в подготовительной группе – 25-30 минут. Соблюдение режима дня дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует их нормальному психофизическому развитию. Четко спланированный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей детей является основой для сохранения и укрепления их здоровья, служит залогом психологического комфорта каждого ребенка в детском саду.

В МБДОУ разрабатывается две модели режима дня. На холодный период года (осень, зима, весна) режим дня разрабатывается для каждой возрастной группы с учетом сетки (расписания) непосредственно образовательной деятельности (приложение 1) и на теплый (летний) период - для каждой возрастной группы.

Особое внимание педагогический коллектив ДОУ уделяет оздоровлению детей. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание.

Режим дня в МБДОУ «Звездочка» устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;- укладывание на дневной и ночной сон; - общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции: полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании); тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности; формирование культурно-гигиенических навыков; эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУФизкультурно-оздоровительная работа в МБДОУ направлена на улучшение состояния здоровья и

физического развития детей, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Имеющиеся условия в ДОУ «Звездочка», а именно, наличие: квалифицированного педагогического и медицинского персонала, условий для оздоровления детей: плавательный бассейн, спортивный зал, прогулочканя веранда; медицинский блок: медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор, физиокабинет в сочетании со специальным: кабинетом педагога-психолога позволяют успешно создавать максимально комфортные, безопасные условия для активной жизнедеятельности и развития физической, сенсорной сфер ребенка.

Следовательно, в МБДОУ сложилась определенная система физкультурно-оздоровительной работы, которая учитывает современные нормативные, педагогические и санитарно-гигиенические требования к данному направлению деятельности. Педагогический процесс ДОУ реализует личностно-ориентированную направленность и индивидуально дифференцированный подход в физическом развитии и оздоровлении.

20

Ведущими составляющими эдоровьесберегающей деятельности ДОУ являются: Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

санитарными нормами и гигиеническими требованиями. Организация оптимальной двигательной активности в течение дня. Организация сбалансированного питания воспитанников. Формирование ценности здорового образа жизни. Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий. В ДОУ разработаны: модель основного образования воспитанников ДОУ в области физической культуры

(приложение 3); модель оздоровительных мероприятий детей ДОУ (схема № 2); недельный цикл двигательной активности детей (приложение 4); схема осуществления индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе

(приложение 5).Для осуществления задач по оздоровительной работе дошкольное учреждение широко использует

различное физкультурное оборудование и физкультурные пособия. Это создает благоприятные условия для организации работы по обучению движениям детей дошкольного возраста. В ДОУ имеется спортивный зал, плавательный бассейн. Все спортивно-игровое оборудование соответствует гигиеническим нормам и правилам. В спортивном зале имеется стационарно закрепленная гимнастическая стенка, крупные предметы, оборудование (скамейки, кубы) размещены вдоль стен помещений. Есть приставные лестницы, гимнастические маты, стойки с перекладиной для прыжков в высоту, дуги для подлезания, лабиринты, доски ребристые, обручи, мячи разных размеров, гимнастические полки разной длины, шнуры, скакалки, мешочки с песком, различные коврики, а также подвесные снаряды (кольца, канат, шесты). Мелкое физкультурное оборудование: мешочки, кубики, мячи, флажки, ленточки, кегли, размещены на специальных полках, стеллажах, в ящиках. Обручи, мячи, скакалки размещены в разных концах зала, что позволяет детям свободно подходить к пособиям и самостоятельно ими пользоваться. Для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы наряду с физкультурным оборудованием используется также нетрадиционное оборудование.

В группе оборудован спортивный уголок с достаточным количеством инвентаря для игр, индивидуальной работы, самостоятельной двигательной активности детей. Для профилактики плоскостопия и коррекционной работы в спортивном уголке есть дорожки и индивидуальные коврики с применением разных материалов.

Для удовлетворения органической потребности детей в движении в ДОУ проводятся следующие мероприятия:

Утренний приём детей на воздухе - проводится в любое время года (за исключением неблагоприятных условий) в предельной двигательной активности – подвижные игры, бег, дыхательные упражнения.

Утренняя гимнастика - способствует окончательному пробуждению от сна, выводит организм ребёнка из его сонного состояния и настраивает на рабочий лад.

Физкультминутки - педагоги включают в непосредственную образовательную деятельность. Музыкально-ритмические упражнения - способствуют постановке правильного дыхания,

движению грудной клетки, улучшению работы бронхо-легочной системы. Танцы способствуют формированию правильной осанки, гибкости суставов и развитию координации движений.

Непосредственно-образовательная деятельность (образовательная область «Физическая культура») - проводится с чётко выраженной оздоровительной направленностью за счёт введения таких обязательных компонентов, как дозированность нагрузок, введение релаксационных пауз, создание ситуаций эмоционального «всплеска», использование специальных оздоровительных подвижных игр, элементов дыхательной гимнастики.

Прогулки - проводятся в любую погоду, за исключением неблагоприятных условий. Основой являются двигательная активность, закаливание, самостоятельная игра, развитие познавательной деятельности.

Коррекционно-оздоровительная гимнастика после сна. Дети выполняют упражнения на укрепление мышц брюшного пресса, формирование правильной осанки и свода стопы.

Проводятся упражнения, направленные на развитие мелкой моторики и зрительно-пространственной координации, оздоровительная ходьба по массажным и ребристым дорожкам с целью профилактики плоскостопия.

21

Подвижные игры и игровые упражнения в помещениях и на улице. Это спортивные упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса и развитие силовых качеств у детей, развитие выносливости, быстроты, смекалки.

Гимнастика по развитию ММР. Занятия на тренажерах. Индивидуальная работа по физвоспитанию. Спортивные досуги, развлечения, праздники. Самостоятельная двигательная активность. Оздоровительно-закаливающие мероприятие: плавание - являются формой

двигательной активности детей, куда включены элементы дыхательной и корригирующей гимнастики для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Схема № 1.

22

Физкультурно-оздоровительная

работа в ДОУ.

Образовательная область «Физическая

культура»

Спортивные досуги и развлечения.

Пальчиковая гимнастика

Индивидуальная работа.

Совместные с родителями

досуги развлечения

Образовательная область «Физическая культура»

(плавание)

Самостоятельная двигательная активность.

Каникулы.

Прогулка.

Образовательная область «Физическая культура» в коррекционной группе с

обязательной корригирующей гимнастикой, релаксацией,

гимнастикой для рук, дыхательной гимнастикой.

Гимнастика после сна.

Утренняя гимнастика.

Физминутки с включением упражнений

для глаз.

23

Оздоровительныемероприятия

Физическое воспитание Физиотерапевтические

мероприятияПротивоэпидемически

е мероприятия

Соблюдение режима Полноценное питание

Медикаментозные мероприятия Закаливание

Гематоген

ГематогенСироп корня солодки

Ревит

Ревит

Дыхательная

гимнастика

Нетрадиционное

Воздух

Вода

Вода

Витаминизация

Витаминизация

КУФ

ВитаминыУФО общее

УФО общее

Оксолиновая мазьФитоцидны

е средства

24

СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ Таблица 2

для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речиВОЗДУШНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

Температурный фактор.Диффузия газов через кожу в кровеносное русло.

1. Прогулка в любую погоду 2. Сон без маечек.3. Хождение босиком по корригирующей дорожке.4. Гимнастика после сна.

Острые инфекционные заболевания, повышение температуры невыясненной этиологии.

ВОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

Температурный фактор.

Умывание в течение дня.Влажные обтирания смоченной в воде и отжатой тканью (рукавицей). Длительность одной процедуры 1-2 мин. Начальная температура воды 35-36°С, конечная – 30°С. Алгоритм (порядок действий)Обтирание: руки-ноги-грудь, живот-спина.Вытирание: спина-грудь, живот-ноги-руки.3. Полоскание горла «Морской водой»

Острые инфекционные заболевания.Активные формы туберкулеза.Заболевание почек.

СОЛНЕЧНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

Температурный фактор. 1. Световоздушные ванны в зависимости от погодных условий.

Острые инфекционные заболевания. Лихорадочные состояния.

В осенне-зимний период используются оксалиновая мазь, ультрафиолетовое облучение, витаминотерапия, препараты кальция, закаливание.

Учитывая, что часть воспитанников нуждается в специальных оздоровительных и лечебных мероприятиях, для них устанавливаются щадящий режим, неполный день пребывания в ДОУ, согласованный с родителями, проводится утренний фильтр. С учётом индивидуального подхода проводится оздоровление медикаментозными средствами, повышающими иммунитет: использование поливитаминов, аскорбиновой кислоты.

В осенне-зимний период используются оксалиновая мазь, ультрафиолетовое облучение, витаминотерапия, препараты кальция, закаливание.

План лечебно-профилактических мероприятий на учебный год Таблица 3

Месяц Мероприятия1. Посещение бассейна по сетке в течение года.2. Закаливающие процедуры ежедневно в течение года.3. Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия у детей.

сентябрь1. Адаптогены2.Элеуторококк3.Поливитамины

Октябрь-ноябрь

1. Оздоровительный чай2.УФО общее №103.Оксалиновая мазь

25

декабрь

1. Интерферон2.Поливитамины3.Куф носа и зева №52. Комплекс дыхательной гимнастики.

Январь-февраль

1. Поливитамины2. Ингаляции щелочи3. Адантогены (элеутер.)4.Оксалиновая мазь

Март-апрель

1. УФО общее №102. Оздоровительный чай

МайИюль

1. Поливитамины2.Щелочные ингаляции

В группе имеются разработанные комплексы оздоровительных мероприятий с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры. В группе имеются списки детей с отметкой группы здоровья, часто болеющих, состоящих на диспансерном учёте.

Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно проводятся осмотры детей узкими специалистами: окулист, хирург, отоларинголог, невропатолог, эндокринолог, стоматолог. Педиатр подводит итог осмотров, оценивает физическое, нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, затем составляет индивидуальный план оздоровления, даёт рекомендации родителям.

Комплексный план оздоровительной работы в старшей группе. Таблица 4

Мероприятия Частота проведения Работа с родителями

Оптимизация двигательной активностиПодвижные игры во время утреннего приёма детей. Ежедневно 7 - 10 минут. Утренние

прогулки до д/с

Физкультминутки.По необходимости в процессе

непосредственно образовательной деятельности 2 – 3 минуты.

Разучивание совместно с родителямиМузыкально – ритмические

движения.Образовательная область

«Музыка» 12 - 15 минут.Образовательная область «Физическая культура»

(1 в зале, 1 - на улице).2 раза в неделю 20 - 25 минут.

Проведение динамические часы в выходные дни. Туризм.

Плавание 1 раз в неделю 20 - 25 минутПодвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры – забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.

Ежедневно не менее трёх игр по 8 - 10 минут.

Спортивные упражнения В зависимости от сезона ежедневно 15 - 20 минут по подгруппам. По интересам

семьи Игровые упражнения: зоркий глаз; ловкие; прыгунки; подлезание; пролезание; перелезание.

Ежедневно 8 - 10 минут по подгруппам.

Физкультурный досуг. 2 раза в год 25 - 30 минут. Помощь и активное участиеСпортивный праздник. 2 раза в год 40 - 45 минут.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно; характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей; проводится под наблюдением взрослого

Закаливающие процедурыУтренний прием на свежем воздухе Ежедневно Соблюдение

26

системности и последовательности

Облегченная форма одежды Постоянно Соблюдение режима проветривания Согласно графика Соблюдение питьевого, tо режима Постоянно Прогулка на свежем воздухе Ежедневно Сон без маек Ежедневно Босохождение до и после сна Ежедневно Хождение по коррекционным дорожкам

Ежедневно после снаОбтирание тела прохладной водой, полоскание горла солевым растворомДыхательные упражнения Ежедневно 0,5 – 1 минутаСамомассаж Ежедневно Умывание прохладной водой Ежедневно

Полоскание полости рта Ежедневно после приема пищи

Купание в бассейне 1 раз в неделю по 15 минутСолнечные ванны В теплую солнечную погоду

Коррекция психоэмоциональных состояний

Гимнастика, стимулирующая деятельность речевых центров.

Ежедневно в процессе непосредственно образовательной деятельности 2 – 3 минуты. Практикумы,

консультации логопедовАртикуляционная и пальчиковая

гимнастики.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору воспитателя 6 – 8 минут.

Релаксация.После непосредственно

образовательной деятельности 1–3 мин.

Работа в группе с психологом. Создание благо-приятного эмоционально-психологического климата в семье

Психогимнастика. 2 раза в неделю 8 - 10 минут.Игры и упражнения на развитие эмоционально волевой сферы 1 раз в 2 недели

Эмоционально стимулирующая гимнастика. Ежедневно

Лечебно-профилактическиеПрофилактические прививки Индивидуально Беседы

Поливитамины Сентябрь, ноябрь, март

Консультация с врачом, медсестрой по питанию.

Фитонциды (лук, чеснок), оксалиновая мазь Октябрь, февраль

Лечебные коктейли из трав ФевральПрепараты кальция Март

Адаптогены В зависимости от вегитативного тонуса

Сбалансирование 4-х разовое питание Постоянно

С – витаминизация 3-го блюда ЕжедневноФизиопроцедуры Индивидуально

Комплексный план оздоровительной работы в подготовительной группе Таблица 5

Мероприятия Частота проведения Работа с родителями

Оптимизация двигательной активностиПодвижные игры во время

утреннего приёма детей. Ежедневно 10 - 12 минут. Утренние прогулки до д/с

Физкультминутки. Динамические паузы. Гимнастика для глаз.

По необходимости в процессе непосредственно образовательной деятельности 2 – 3 минуты.

Разучивание совместно с родителями

27

Музыкально – ритмические движения.

Образовательная область «Музыка» 15 - 20 минут.

Образовательная область «Физическая культура» (1 в зале, 1 - на улице). 2 раза в неделю 25 - 30 минут.

Проведение динамических часов в выходные дни

Плавание 1 раз в неделю 25 - 30 минут.Подвижные игры: сюжетные;

бессюжетные; игры – забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.

Ежедневно не менее трёх игр по 10 - 12 минут.

Спортивные упражнения. В зависимости от сезона ежедневно 20 - 25 минут по подгруппам. По интересам

семьи Игровые упражнения. Ежедневно 8 - 10 минут по

подгруппам.Физкультурный досуг. 2 раза в год 40 – 45 минут. Помощь и

активное участиеСпортивный праздник. 2 раза в год 40 - 45 минут.Фестиваль «Здоровья» 1 раз в год

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно; характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей; проводится под наблюдением взрослогоЗакаливающие процедуры

Утренний прием на свежем воздухе Ежедневно

Соблюдение системности и последовательности

Облегченная форма одежды Постоянно Соблюдение режима проветривания Согласно графика Соблюдение питьевого режима Постоянно Соблюдение tо режима Постоянно Прогулка на свежем воздухе Ежедневно Сон без маек Ежедневно Босохождение до и после сна Ежедневно Хождение по коррекционным дорожкам Ежедневно после снаЗакаливание контрастной водой Ежедневно после снаДыхательные упражнения Ежедневно 0,5 – 1 минутаСамомассаж Ежедневно Умывание прохладной водой Ежедневно

Полоскание полости рта Ежедневно после приема пищи

Купание в бассейне 1 раз в неделю по 15 минутСолнечные ванны В теплую солнечную погоду

Коррекция психоэмоциональных состояний

Гимнастика, стимулирующая деятельность речевых центров.

Ежедневно в процессе непосредственно образовательной деятельности 2 – 3 минуты. Практикумы,

консультации логопедов

Артикуляционная и пальчиковая гимнастики.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору воспитателя 12 - 15 минут.

Мимическая гимнастика Ежедневно

Релаксация.После непосредственно образовательной деятельности 1–3 мин.

Работа в группе с психологом. Создание благо-приятного эмоционально-психологического климата в семье

Психогимнастика. 2 раза в неделю 12 - 15 минут. Игры и упражнения на развитие

эмоционально волевой сферы 1 раз в 2 недели

Эмоционально стимулирующая гимнастика. Ежедневно

Лечебно-профилактическиеПрофилактические прививки Индивидуально БеседыПоливитамины Сентябрь, ноябрь, март Консультация с

28

врачом, медсестрой по питанию.

Фитонциды (лук, чеснок), оксалиновая мазь Октябрь, февраль

Лечебные коктейли из трав ФевральПрепараты кальция Март

Адаптогены В зависимости от вегитативного тонуса

Сбалансирование 4-х разовое питание ПостоянноС – витаминизация 3-го блюда ЕжедневноФизиопроцедуры Индивидуально

Педагоги варьируют нагрузку и содержание непосредственно образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, учитывая группу здоровья, темпы физического развития, используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения.

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности по физической культуре разнообразны:

комплексные; игровые (на основе п/и, народных, игр-эстафет); сюжетно-игровые (тематические); по методу круговой тренировки; на основе игр и упражнений с пособиями одного вида; самостоятельные занятия (на свободном выборе движений); спортивные тренировки (с использованием тренажеров).Ведется работа, направленная на становление у детей ценностей здорового образа жизни.

Обязательными элементами в структуре образовательной области «Физическая культура» являются: корригирующие упражнения; корригирующая гимнастика; дыхательная гимнастика; упражнения на развитие различных групп мышц, на поднятие и поддержание тонуса; подражательные движения и игровые образцы с использованием художественного слова; п/и, эстафеты; упражнения для укрепления свода стопы; пальчиковая гимнастика; упражнения на релаксацию.Вся физическая нагрузка определена с учетом отклонений в состоянии здоровья, групп здоровья,

индивидуальных особенностей и самочувствия детей. Систематически проводится медико-педагогический контроль за организацией двигательного режима, методикой проведения мероприятий по физической культуре и их воздействием на организм ребенка. Эффективность проведения образовательной области «Физическая культура» контролируется по основным показателям, учитывая которые вычисляется общая и моторная плотность занятия.

При организации оздоровительного режима педагоги стремятся к полной реализации возможности в жизни ребенка трех моментов: полного удовлетворения потребности в движении, достаточной индивидуальной умственной нагрузки и обеспечения условий для преобладания положительных эмоциональных впечатлений. Двигательный режим в ДОУ складывается из организованной и самостоятельной деятельности. Для этого созданы условия для разных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Это:

гимнастика по развитию ММР; спортивные досуги и развлечения; праздники; плавание; самостоятельная двигательная активность; физминутки; каникулы; индивидуальная работа по физвоспитанию; ежедневная прогулка на свежем воздухе; организация подвижных игр, элементов спортивных игр в течение дня.

29

С целью соблюдения правил приготовления пищи в ДОУ имеется разработанная картотека блюд, где указаны калорийность блюда, содержание в нём белков, жиров, углеводов. С целью преемственности в питании между детским садом и семьей, ежедневно родители информируются о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня. Кроме того, медсестрой по питанию разработаны консультации для родителей о правильном питании детей. Ежемесячно выпускаются информационные бюллетени.

Коррекционная деятельность подразумевает тесное взаимодействие специалистов дошкольного учреждения, которые определяют и согласовывают направления содержания и формы работы.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет свою деятельность по трем основным направлениям: психопрофилактика и психологическое просвещение, психодиагностика, психокоррекция и психологическое консультирование.

Инструктор физической культуре непосредственно-образовательную деятельность по физической культуре осуществляет на основе перспективного планирования, где образовательные задачи решаются в комплексе с коррекционными. Инструктор по физкультуре работает над формированием правильного стереотипа ходьбы и навыков правильной осанки; развитием координации движений, над статической и динамической организацией движений и их переключаемостью; пространственной организацией движений; развитием речевого дыхания; пространственного восприятия; общей моторики.

Музыкальный руководитель осуществляет обогащение музыкальных впечатлений, формирует простейшие исполнительские навыки – вокальные, двигательные, инструментальные. При решении этих задач музыкальный руководитель использует ритмические упражнения, пение, пальчиковые игры, ориентируясь на педагогические принципы педагога и музыканта К.Орфа, в системе которого присутствует триединство музыки, движения и слова.

Инструктор по плаванию направляет коррекционное плавание на повышение защитных функций организма, максимальную коррекцию в нарушении осанки, проводит обучение расслаблению в воде.

Учитель-логопед в группе осуществляет коррекцию речевых нарушений, используя систему комплексного взаимодействия со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

Воспитатель строит свою работу с учетом интеграции педагогической и лечебно-оздоровительной деятельности, обеспечивающей разностороннее развитие ребенка и направленное на восстановление и сохранение его здоровья. Организация непосредственной образовательной деятельности строится на основе планирования, где педагог в комплексе решает коррекционные и воспитательно-образовательные задачи. Решение задач проходит по следующим направлениям: утренняя гимнастика с включением корригирующих упражнений - ежедневно 10 мин; пальчиковая гимнастика – 3 раза в день; непосредственная образовательная деятельность детей и взрослых – ежедневно. Индивидуальная коррекционная работа (коррекционно-развивающие игры с детьми) – ежедневно; игры в спортивном уголке с использованием нетрадиционного спортивного оборудования, укрепляющего мышцы, участвующие в формировании осанки, сводов стопы – ежедневно; разнообразные подвижные игры и упражнения на прогулке, оказывающие общеукрепляющее воздействие и способствующие оздоровлению всего организма.

При организации воспитательно-образовательного процесса в группе к воспитателю предъявляется ряд организационно-педагогических требований: обязательное создание доброжелательной атмосферы общения; обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности; широкое использование в процессе непосредственно образовательной деятельности с детьми игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр, с целью поддержки интереса к процессу деятельности и получению заданного результата; планирование постепенного усложнения заданий. Основными коррекционными воспитательно-образовательными задачами воспитанников являются: нормализация и совершенствование ведущего вида деятельности; коррекция негативных особенностей эмоционально-личностной сферы; развитие предпосылок к учебной деятельности, индивидуальных качеств детей; расширение объема знаний детей об окружающем мире и создание у них предпосылок аналитико-синтетической деятельности; развитие психических процессов; развитие общей моторики, коррекция мелкой моторики, зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве.

30

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

1.2.2 Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок».

Проектирование коррекционного воспитательно-образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Специфика организации воспитательно-образовательного процесса состоит в том, что педагоги учреждения при выборе задач исходят из физического состояния ребенка, его активности, метеозависимости, душевной расположенности на текущий момент. Образовательная деятельность строится таким образом, что ребенок на фоне заинтересованности в контакте, в творчестве, в поощрении или же в обсуждении его интересов совершает с помощью педагога некое усилие (пусть небольшое) и учится оценивать его результат.

Педагог учитывает типичные проблемы ребенка:- детям не умеющим концентрировать внимание предлагается задание, заставляющее ребенка сосредоточиться на определенном этапе деятельности, обязательно закончить начатое;- в работе с агрессивными детьми ненавязчиво изменяет агрессивный сюжет, переводя тему в «мирное русло»;- инертным детям дает задания на развитие фантазии, показывает значимость осуществляемой деятельности;- детям со слабым развитием мелкой моторики в процессе непосредственно-образовательной деятельности предлагаются более легкие задания, при выполнении которых кисть упирается в бумагу (капает дождь, идет снег, падают листья и т.д.); - непосредственная образовательная деятельность строится таким образом, чтобы у ребенка появилась уверенность в своих силах, предоставляется ему возможность выразить себя, активизировать его познавательную деятельность, открыть новые способы контакта с окружающим миром. При организации образовательной деятельности педагоги учитывают диагноз ребенка, его группу здоровья, уровень двигательной активности, систематически контролируют утомляемость ребенка. В практику работы внедряется технология снятия статического напряжения, которая основывается на психоэмоциональной коррекции при помощи релаксации и снятии блоков-зажимов как физического, так и психического происхождения.

Целью воспитательно-образовательного, коррекционного процесса является формирование социально значимых качеств личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, необходимых ему для успешной социализации.

Задачи:- оказывать квалифицированную помощь ребенку в коррекции недостатков физического и

психического развития;- развивать основы базовой культуры личности; ценностные ориентации: культурных,

эстетических, гуманистических, нравственных; положительное отношения к себе, другим людям, миру.Реализация задач воспитательно-образовательного, коррекционного процесса предполагает

систему взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения:- педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое обследование ребенка; проводит

коррекционные занятия на развитие эмоционально-волевой, познавательной сферы, на развитие психических процессов, консультирует родителей и педагогов;

- учитель-логопед развивает у детей понимание речи, формирует обобщающие понятия, правильное звукопроизношение, развивает фонематический слух и восприятие;

- воспитатель использует в воспитательно-образовательном процессе специальные коррекционные методы, формы и приемы, направленные на преодоление недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, проводит релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, автоматизирует звуки, развивает фонематический слух, психические процессы;

- музыкальный руководитель создает личностный комфорт, тренирует процессы возбуждения и торможения; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает над речевым дыханием и координацией речи с движением;

- инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию работают над статической и динамической организацией движений и их переключаемостью; пространственной организацией движений; развитием речевого дыхания; пространственного восприятия; мелко и крупно моторных навыков.

31

Модель организации воспитательно-образовательного процесса МБДОУОрганизационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», «доброты», «друзей» и др.); окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.); миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.); традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.); наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.); событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Циклограмма образовательной деятельности (далее – Циклограмма) представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При использовании Циклограммы необходимо учитывать следующее: количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями); указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями; краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста; рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу; период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника; возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер; формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией и дополнением форм работы, представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей; формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.); подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

Взаимодействие всех заинтересованных в развитии ребенка субъектов: педагогов, родителей, медицинских работников представлено в следующей схеме:

32

Система взаимодействия специалистов МБДОУ «Звездочка» в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

ВзаимодействиеСемья ПМПк

Специалисты МБДОУ Воспитатели

Педагогический совет, медико-педагогические совещания

Кадровое обеспечение Врач - педиатр Старшая м/с, Медсестра плавательного бассейна Физио медсестра Учитель-логопед Педагог-психолог Музыкальный руководитель Инструктор по физической культуре Воспитатели

Материально-технические условия Физиокабинет Кабинет психолога Бассейн Музыкальный зал Физкультурный зал Логопедический кабинет

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Педагогический блок Педагог-психолог Учитель-логопед Музыкальный руководитель Инструктор ФИЗО Инструктор плавательного

бассейна Воспитатели

Медицинский блок Осмотр узкими

специалистами Физиолечение Реализация схемы

оздоровления

ПМПк Заключения о развитии

ребенка, определение его образовательного маршрута

Координация работы всех участников воспитательно-образовательного процесса по коррекции нарушений речи

Отслеживание результатов коррекционной деятельности

33

Модель организации образовательно-коррекционного процесса в группе

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ

Совместная деятельность взрослого с детьми Самостоятельная деятельность детейНепосредственно образовательная

деятельность взрослых и детей с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников.

Образовательная деятельность взрослых и детей с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, осуществляемая в ходе режимных процессов.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОДГРУППОВЫЕ ГРУППОВЫЕ

ФОРМЫ РАБОТЫ

Беседы, рассказ, показ, Экскурсии Проблемная

ситуация

Интегративная детская деятельность

Экспериментальная деятельность Игра

Чтение художественной литературы

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения общеобразовательной программы положен календарь праздников, который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; - социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это

всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника,

подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников

повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

34

Темы на учебный год представлены в таблице: Таблица 6Ме

сяцТема месяца Тема недели При

мечание

Сентябрь День знаний Золотая осень

1. Наш город.2. Школьная пора 3. Детский сад. Игрушки. 4. Бродит осень по дворам

Октябрь Прекрасная пора 1. Во саду - ли в огороде2. Одежда, обувь 3. Дикие животные4. Домашние животные

Ноябрь Поздняя осень 1. Перелетные птицы. 2. Продукты питания.3. Нехворайка4. Мы построим новый дом (стройка и

строительные профессии)Декабрь В ожидании

праздника1. Здравствуй, зимушка – зима! 2. Зимующие птицы. 3. Зимовье зверей. 4. Новогодний карнавал.

Январь Зимние забавы 1. Игры во дворе.2. Неделя театра3. Ателье (одежда, обувь, головные уборы)

Февраль Защитники отечества

1.Посуда, предметы быта 2. Семья. 3. День Защитников Отечества (профессии

военные). 4. Транспорт (профессии на транспорте).

Март Весна – красна 1. Весна.2. Мама, бабушка 3. Комнатные растения4. Мебель.

Апрель Земля – наш дом 1. Моя Родина. 2. Космос. 3. Профессии. 4. ПДД. Наш друг - Светофор

Май День Победы

День ащиты детей

1. Труд людей весной. 2. День Победы.3. Цветы (комнатные растения, цветы луга,

сада).4. На пороге лета (лето, насекомые, рыбы).

В соответствии с календарем праздников разработана универсальная модель организации образовательного процесса, позволяющая педагогам спланировать детскую деятельность с учетом принципа интеграции, выбрать форму, вид деятельности, наиболее оптимальный для детей данной возрастной категории, направления коррекции. Универсальная модель и примерное планирование на неделю по теме «Транспорт» представлена следующим образом

35

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ(на неделю)

Возрастная группа, направление коррекции: старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи, 5-6 лет)

Тема: Транспорт Таблица 7Февраль Области Непосредственно-образовательная деятельность с

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии.

Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии в ходе

режимных моментов.

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная область «Физическая культура»

Физкультурное Подвижные игры «Воробушки и автомобиль, «Собери урожай и завези в магазин», «Есть у нас огород»Игра – эстафета «Чей автомобиль быстрее доедет?»

Подвижные игры «Воробушки и автомобиль, «Собери урожай и завези в магазин», «Есть у нас огород»

«Воробушки и автомобиль, «Собери урожай и завези в магазин», «Есть у нас огород»

Плавание Игры на воде по теме праздника

Развлечение

Образовательная область «Познание»

Проектная деятельность (составление памятки о соблюдении правил дорожного движения)

Рассматривание иллюстраций различных видов транспорта.Развивающие игры «Чей автомобиль?» «Кто на чем ездит?», «Путаница» («Транспорт») и т.д.

Настольно-печатные игры: «Светофор», «Правила дорожного движения»

Развитие (формирование) элементарных математических представлений Игровая мотивация «Повтори, не ошибись»Дидактические игры с учетом коррекции «Соедини линией автомобиль с соответствующей геометрической фигурой», «Разложи транспорт по группам» (по цвету, величине), «Сосчитай и запомни»Игровое упражнение «Раздели транспорт», «Что где едет (плавает, летит?»

Дидактические игры «Разложи транспорт по группам» (по цвету, величине), «Сосчитай и запомни»Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять, будем транспорт мы считать»

Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры «Гараж», «Мы водители»

Конструирование из бумаги «Дорожные знаки» Игровая мотивация- создание проблемной ситуации «Помоги Незнайке перейти через дорогу»Анализ образца, приемов конструирования из бумаги, последовательности выполнения работы.Игровые упражнения с учетом коррекции «Что сначала, что

Индивидуальная работа – конструирование из бумаги

Сюжетно-ролевые игры «Шоферы»Дидактические игры «Разрезные картинки»

36

потом» (проговаривание детьми последовательности выполнения работы)Анализ детских работ Выставка работ.

Образовательная область «Коммуникация»

Развитие речи Игровая мотивация «Помоги Незнайке»Беседа «Какой транспорт едет по улицам города?»Загадки о транспортеРассматривание иллюстраций с изображением транспортаФизкультминутка «Паровозик» (элемент логоритмики)Дидактические игры «Один – много», «Мой, моя, мое», «Назови одним словом»Составление описательного рассказа «Мой автомобиль» (составление загадок – символические признаки с отрицанием и без него)

Сюжетно-ролевые игры «Водитель»Дидактические игры «Один – много», «Мой, моя, мое», «Назови одним словом», «Отгадай»Игра-пантомима «На улице» Заучивание загадок о транспорте.Индивидуальная работа – заучивание скороговорок «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

Сюжетно-ролевые игры «Шоферы», «Гараж»Дидактические игры домино «Один – много», лото «Назови одним словом»

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речиИгровая мотивация «Отгадай загадку, покажи отгадку»Беседа «В воздухе, на земле, по воде»Дидактические игры с учетом коррекции «Большой — маленький», «Один — много», «Подскажи словечко», «Веселый счет»Художественное слово «Бездельник Светофор» С. Михалков. Составление описательного рассказа о транспорте (по выбору) с опорой на план-схему

Сюжетно-ролевая игра «Гараж», «На заправке»Дидактические игры «Большой — маленький» «Один — много» «Подскажи словечко», «Веселый счет»

Рассматривание иллюстраций книг с различным транспортом

Образовательная область «Художественное творчество»

Лепка «Автомобиль»Сюрпризные моменты «Чудесный мешочек» Загадки про транспорт.Дидактическая игра «Назови деталь машины»Анализ образца, приемов лепки, последовательности выполнения работы.Коррекционные приемы: игровое упражнение «Что сначала, что потом» (проговаривание детьми последовательности выполнения работы)Рассматривание образцов автомобиля.Анализ детских работ

Сюжетно-ролевая игра «Водители» Индивидуальная работа Пальчиковая гимнастика

Лепка по желанию.Рассматривание иллюстраций в книгах.Сюжетно-ролевая игра «Шоферы»

Аппликация «Машина с овощами» Индивидуальная работа – аппликация из Самостоятельно-

37

Игровая мотивация- создание проблемной ситуации «Помоги Незнайке»Анализ образца, приемов и последовательности выполнения работы.Пальчиковая гимнастика.Коррекционные приемы: игровое упражнение «Что сначала, что потом» (проговаривание детьми последовательности выполнения работы)Анализ детских работ Выставка работ.

бумагиПальчиковая гимнастика

художественная деятельность: Вырезать картинки с изображением автомобиля и вклеить их в альбом.

Рисование «Наша улица»Игровая мотивация «Ждем гостей»Рассматривание картины «Натюрморт» Анализ образцаКоррекционные приемы: игровое упражнение «Создание проблемной ситуации – чего не хватает для работы», «Что сначала, что потом» (проговаривание детьми последовательности выполнения работы), «Найди отличия». Пальчиковая гимнастика. Анализ детских работ . «Дорисуй словами свою работу».Выставка работ.

Сюжетно-ролевая игра «На бензозаправке» Индивидуальная работа Пальчиковая гимнастика

Рисование по желанию.Рассматривание иллюстраций в книгах.Сюжетно-ролевая игра «Шоферы».

Образовательная область «Музыка»

Сюрпризные моментыСлушание по теме праздникаМузыкальные игры

Музыкальные игры «Будь ловким», «Будь внимательным» (прохлопай ритм), «Угадай мелодию», «Что звучит?» (музыкальные инструменты)Развлечения «Улица полна неожиданностей»

Игры на музыкальных инструментах Дидактические игры: лото «Музыкальные инструменты»

Образовательная область «Здоровье»

Дидактические игры «Летает, плывет, едет», Наблюдение «Какой транспорт проезжает по улицам города»Беседа о назначении транспорта

Образовательная область «Социализация»

Игры-драматизации сказок «Мой маленький автомобиль»Развлечение «На улице города»

Сюжетно-ролевые игры «Шоферы», «Гараж».

Образовательная область «Труд»

Хозяйственно-бытовой труд: мытье игрушек (транспорта)

Образовательная Обыгрывание проблемных, жизненных ситуаций

38

область «Безопасность»

Беседа о том, что нельзя перебегать улицу в неположенном месте, о правилах соблюдения правил дорожного движения.Рассматривание тематических альбомов.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Дидактические игры «Добавь словечко», «Узнай сказку», «Я начну, а ты продолжи», Игры-драматизации «Мой маленький автомобиль», «Мы пришли на огород» Художественная литература».С. Михалкова «Скверная история», А.Ю. Шалобаева «Советы мудрого ворона», А. Северного «Наш друг светофор», В.Арбекова «Про умных зверушек», С.Михалкова «Бездельник светофор», А. Иванова «Как неразлучные друзья дорогу переходили».Игровой тренинг «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога». Индивидуальная работа – заучивание стихотворений, загадок о транспорте.Литературная викторина «Веселое автомульти»

Организация фотовыставки легковых и грузовых автомобилей, выставки детских рисунков «Мой автомобиль»

39

Регламентация непосредственно образовательной деятельности

С целью регламентации объёма непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ разрабатывается учебный план, состоящий из общей пояснительной записки и учебных планов группы компенсирующей направленности. Перед началом каждого нового учебного года разрабатывается конкретизированный учебный план.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативной базой для составления учебного воспитательно-образовательного плана

МБДОУ «Звездочка», согласно целям Устава, являются:1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ.2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 №655

«Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.10.2011 г. № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

4. Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 г. № 277.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ № 2562 от 27.10. 2011 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26).

7. Устав МБДОУ.8. Программа развития МБДОУ.9. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Звездочка»10. Основная общеобразовательная программа для детей с ограниченными возможностями

здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок».11. Дополнительная образовательная программа спортивно-технической направленности

«Шахматы».12. Учебный план МБДОУ «Звездочка» реализует Основную общеобразовательную

программу для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок» и определяет максимальный объём непосредственно образовательной деятельности воспитанников, перечень непосредственно образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ и программ дополнительного образования, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по возрастным группам и видам деятельности.

В структуру учебного плана МБДОУ входит обязательная (инвариантная) часть и вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая отражает видовую принадлежность учреждения, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.

В учебном плане выделяется непосредственно образовательная деятельность взрослых и детей, обеспечивающая усвоение государственного образовательного стандарта.

Воспитательно-образовательный процесс реализует комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положен календарь праздников.

Инвариантная и вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом.Инвариантная (обязательная) часть учебного плана определяет непосредственно

образовательную деятельность, реализующую основную общеобразовательную программу дошкольного образования и объем образовательной нагрузки в неделю в соответствии с возрастом детей.

Инвариантная (обязательная) часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного дошкольного образования.

40

Учебный план обеспечивает целостность образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Непосредственно образовательная деятельность способствует целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям развития:

- физическому; - социально-личностому;- познавательно-речевому;- художественно-эстетическому.Учебный план предусматривает совокупность образовательных областей: «Физическая

культура», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», при выборе содержания образовательного процесса, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд», «Социализация», «Музыка», «Безопасность» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области с обязательным психологическим сопровождением.

Образовательная область «Физическая культура»: физическая культура, физическая культура (плавание).

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое

развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область «Познание»: познавательное развитие, математика, конструирование.Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей

познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Образовательная область «Коммуникация»: развитие речи, подготовка к обучению грамоте.Содержание образовательной области направлено на достижение целей овладения

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи. Образовательная область «Чтение художественной литературы»: чтение художественной

литературы.Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса.

41

Образовательная область «Художественное творчество»: изобразительная деятельность, рисование, лепка, аппликация, художественный труд.

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.Образовательная область «Музыка»: музыкаСодержание образовательной области направлено на достижение цели развития музыкальности

детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

отражает видовую принадлежность учреждения и реализацию индивидуальных потребностей воспитанников.

Учитывая интересы родителей и детей в дополнительных образовательных услугах, материально-техническую базу МБДОУ, возможности и желания педагогов, в вариативную часть учебного плана включен:

кружок «Шахматы» с целью обучения дошкольников принципам шахматной игры, воспитания у них интереса и любви к этой игре и подготовки воспитанников к дальнейшим ступеням развития; создания условий для личностного и интеллектуального развития старших дошкольников. Кружок «Шахматы» проводится воспитателем по дополнительной образовательной программе спортивно-технической направленности «Шахматы». Продолжительность мероприятий по дополнительному образованию не превышает 25 - 30 минут и составляет максимально допустимую нагрузку.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям регламентируются индивидуально (в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями).

Региональный компонент интегрирован в различные виды деятельности и составляет не более 10% от общего объема содержания федерального компонента реализуемой программы.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5-ти до 6-и лет - не более 25 минут, а для детей от 6-и до 7-и лет - не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между видами непосредственно образовательной деятельностью - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, продолжительностью не более 25 - 30 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

Непосредственно образовательная деятельность по дополнительному образованию (кружки) введена в вариативную часть и включена в объем образовательной нагрузки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, планируется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводится физкультурная, музыкальная деятельность.

Раз в год (в январе) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы.

42

УЧЕБНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАНстаршей группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными

возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) МБДОУ «Звездочка»

Виды деятельностиИнвариантная

частьВариативная

частьI период II период III период I период II период III период

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

«Физическое развитие»Образовательная область «Физическая культура»Физическая культура

2 44мин. 2 44

мин. 2 44мин.

Физическая культура (плавание) 1 22

мин. 1 22мин. 1 22

мин«Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»Математика

2 44мин. 2 44

мин. 2 44мин.

Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи

1 22 мин. - -. - -

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

2 44 мин. 3 66

мин 3 66 мин

Формирование звукопроизношения - - 2 44

мин. 2 44мин.

«Художественно-эстетическое развитие»Образовательная область «Художественное творчество»Рисование

1 22мин. 1 22

мин. 1 22 мин.

Лепка*/ 0,5 11мин. - - - -

аппликация* 0,5 11мин. - - - -

Образовательная область «Музыка»Музыка

2 47мин. 2 47

мин. 2 47мин.

И Т О Г О: 12 4ч.27

мин

13 4ч49

мин.

13 4ч.49

мин.ВСЕГО: ВСЕГО (недельная нагрузка): I -

4 ч. 27 минут, II, III период- 4 ч. 29 минут

43

ПРИМЕЧАНИЕ:1.Воспитание и обучение осуществляется в соответствии с Основной общеобразовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок».2.Учебный воспитательно-образовательный план реализует Основную общеобразовательную программу, определяет виды совместной непосредственной образовательной деятельности взрослых и детей по реализации основной общеобразовательной программы, определяет максимальный объём нагрузки в неделю, отводимый на освоение содержания психолого-педагогической работы следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка», которые ориентированы на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.3.Воспитательно-образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с учетом принципа интеграции образовательных областей.4.Воспитательно-образовательный процесс реализует комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положены лексические темы. 5.Физическое развитие детей осуществляется посредством реализации образовательной области «Физическая культура», а так же интеграции образовательных областей в процессе непосредственной образовательной деятельности. Один раз в неделю круглогодично организуют непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе при благоприятных климатических условиях. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.6. Познавательно-речевое развитие осуществляется посредством реализации следующих образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», а так же интеграции образовательных областей, в процессе непосредственно образовательной деятельности взрослых и детей. 7 Образовательные область «Коммуникация» - «Развитие речи», «Художественное творчество» - «Лепка/аппликация» проводятся только в первом периоде, а во втором и третьем – нет, в связи с увеличением количества непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и формированию звукопроизношения. 8Художественно-эстетическое развитие осуществляется посредством реализации следующих образовательных областей: «Музыка», «Художественное творчество», а так же интеграции образовательных областей в процессе непосредственной образовательной деятельности взрослых и детей. 9 Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды деятельности (коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную) и составляет не более 10% от общего объема основной образовательной программы дошкольного образования.10 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут.11Продолжительность непосредственной образовательной деятельности взрослых и детей для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.12.В середине непосредственно образовательной деятельности проводят физкультминутку.13. Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста проводится во второй половине дня продолжительностью не более 30 минут.

44

УЧЕБНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАНподготовительной группы №14 (компенсирующей направленности)

МБДОУ «Звездочка»

Виды деятельностиИнвариантная

частьВариативная

частьI период II период III период I период II период III период

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

кол-во

время

«Физическое развитие»Образовательная область «Физическая культура»Физическая культура

2 60мин. 2 60м

ин. 2 60мин.

Физическая культура (плавание) 1 30

мин. 1 30 мин. 1 30

мин«Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»Математика

2 60 мин 2 60

мин 1 60 мин

Конструирование1 30

мин 1 30 мин 1 30

минОбразовательная область «Коммуникация»Развитие речи

1 30 мин 1 30

мин 1 30 мин

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

3 90 мин. 2 60

мин 2 60 мин

Формирование звукопроизношения 2 60

мин 2 60 мин 1 30

минОбучение грамоте - - 1 30

мин 2 60 мин

«Художественно-эстетическое развитие»Образовательная область «Художественное творчество»Рисование

1 30 мин. 1 30

мин 1 30 мин

Лепка/аппликация 1 30 мин 1 30

мин 1 30 мин

Образовательная область «Музыка»Музыка

2 60 мин 2 60

мин 2 60 мин

Дополнительное образование

Кружок «Шахматы»

1 30 1 30 1 30

И Т О Г О: 17 8ч.30

мин.

17 8ч.30

мин.

13 8ч.30

мин.ВСЕГО: ВСЕГО (недельнаянагрузка):

I, II , III период – 8 ч.30 м.

45

ПРИМЕЧАНИЕ:

1. Воспитание и обучение осуществляется в соответствии с Основной общеобразовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) дошкольного образования «Речевичок».2 Учебный воспитательно-образовательный план реализует Основную общеобразовательную программу, определяет виды совместной непосредственно образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы, определяет максимальный объём нагрузки в неделю, отводимый на освоение содержания психолого-педагогической работы следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка», которые ориентированы на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

3.Воспитательно-образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с учетом принципа интеграции образовательных областей.

4Воспитательно-образовательный процесс реализует комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положены лексические темы.

5.Физическое развитие детей осуществляется посредством реализации образовательной области «Физическая культура», а так же интеграции образовательных областей в процессе непосредственно образовательной деятельности взрослых и детей. Один раз в неделю круглогодично организуют непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе при благоприятных климатических условиях. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

6Познавательно-речевое развитие осуществляется посредством реализации следующих образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», а так же интеграции образовательных областей в процессе непосредственно образовательной деятельности.

7 Художественно-эстетическое развитие осуществляется посредством реализации образовательной области: «Музыка», а так же интеграции образовательных областей в процессе непосредственно образовательной деятельности взрослых и детей. 8С целью интеллектуального и личностного развития старших дошкольников, формирования общей культуры посредством обучения игры в шахматы в вариативную часть учебного плана введен кружок «Шахматы», который проводится воспитателем по дополнительной образовательной программе спортивно-технической направленности для детей дошкольного возраста «Шахматы».9 Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды деятельности (коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную) и составляет не более 10% от общего объема образовательной программы.10Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для детей подготовительной группы не превышает 1,5 часа.11 Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.12 В середине непосредственно образовательной деятельности проводят физкультминутку.13.Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста проводится во второй половине дня продолжительностью не более 30 минут.

46

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми следующих образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1.3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура»

Содержание данной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, формирование у ребенка

мотивов самосохранения, воспитание привычки думать и заботиться о своем здоровье, формирование навыка правильной осанки в различных видах деятельности.

- развитие навыка моделирования своего здоровья с помощью лексико-грамматических средств языка; - формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений;- формирование пространственных отношений через систему физкультурных мероприятий;- активизация речевой деятельности в процессе выполнения физических упражнений.

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Физическая культура»

Возрастная группас указанием

коррекционной направленности

Задачи,содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязьс другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками;поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования; поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой;воспитывать стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты и участвовать в них.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

- учить осознанно и творчески выполнять движения, сопровождая их выполнение проговариванием

Социализация, Коммуникация, Познание.

Социализация, Коммуникация, Труд.

Труд, Социализация.

Социализация, Коммуникация

47

соответствующих движениям стихотворений, рифмовок; закреплять в активной лексике названия спортивного инвентаря.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:-совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;-продолжать формировать правильную осанку; -продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-продолжать развивать навыки координации речи с движением; приучать детей самостоятельно контролировать правильность выполнения движений, ориентируясь на словесную инструкцию педагога; развивать мелкую моторику, способствуя тем самым устранению проявлений органического поражения центральной нервной системы

Безопасность, Социализация,КоммуникацияМузыка.

Социализация

Музыка, Социализация

По развитию физических качеств:- совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности; - обогащать словарный запас детей глаголами, обозначающими действия человека;- учить детей связно, последовательно рассказывать о произведённых ими действиях.

Безопасность, Социализация.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:- поддерживать интерес детей к различным видам спорта; продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах;- продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;- обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола);- продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;- продолжать развивать сотрудничество, кооперацию в совместной двигательной деятельности, умение помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах;- воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их; поддерживать и развивать творчество в двигательной деятельности.Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня

Познание, Социализация.

Безопасность, Социализация, КоммуникацияБезопасность, Социализация, Коммуникация.

Социализация,Коммуникация.

48

речевого развития:- учить детей самостоятельно озвучивать правила игры перед её началом; - учить с детьми несложные считалки, рифмовки, подходящие к различным играм; - учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм эстафетам, активизируя в словаре детей их названия.

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарём, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:обогащать словарь детей названиями подвижных, спортивных, народных игр;продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, договариваясь между собой, комбинировать движения; расширять словарь детей названиями физкультурного инвентаря, элементов спортивной формы.

Труд

Социализация

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений.- побуждать к самостоятельной двигательной активности; - создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;- продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;- способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки; - развивать качество навыков и качество движений;- совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве; - совершенствовать технику выполнения основных движений, спортивных упражнений;- продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры;- организовывать игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, развивать творчество

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- развивать слухомоторную координацию; - учить дифференцированным движениям, связанным с выполнением сложных многоступенчатых упражнений;- учить воспринимать на слух и точно правильно выполнять сложные инструкции педагога, воспитывать быстроту реакции на словесные инструкции: вырабатывать мелкомоторные

Безопасность, Социализация, Познание, Музыка

Безопасность, Социализация, Познание.

Социализация, Коммуникация

49

навыки, ведущие к компенсации остаточных проявлений органического проявления центральной нервной системы при дизартрии;- воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; совершенствовать технику основных движений.

По развитию физических качеств- поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать обогащение словаря детей глаголами.

Безопасность, Социализация

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:- углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;-воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на олимпиадах;- продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.;- продолжать развивать инициативность активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самооценку, самоконтроль, уверенность в своих силах, двигательное творчество;- поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности: активно развивать их средствами данной деятельности.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать обогащать словарь детей, активизируя в речи названия видов спорта.

Познание, Социализация

Социализация

Познание, Социализация.

Социализация,Коммуникация.

Социализация, Познание.

Формы работы с детьми 5-6 и 6-7 лет (образовательная область «Физическая культура»)

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации

детей

Примерный объем

(в неделю)Непосредственно образовательная деятельность

Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

БеседаРассказЧтениеРассматриваниеИнтегративная детская деятельностьДидактические, сюжетно-ролевые игры, др.

ГрупповыеПодгрупповые Индивидуальные

5-6 лет – 25-30 мин.6-7 лет –

30-35 мин.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика.Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера.Контрольно-диагностическая деятельность.Спортивные и физкультурные досуги.

5-6 лет – 60 мин.

6-7 лет – 70-80 мин.

Развитие физических качеств, Выработка диафрагмального релаксационного дыхания

5-6 лет – 60 мин.

6-7 лет – 70 мин.

50

Соревновательные состязания.Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм и упражнениям

Совместная деятельность взрослых и детей тематического характера.Проектная деятельность. Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры (с элементами спортивных игр).Спортивный и физкультурный досуги.

5-6 лет – 25-30 мин.6-7 лет – 30 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

ГрупповыеПодгрупповые Индивидуальные

5-6 лет –50 мин.

6-7 лет –75 мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движенийРазвитие физических качествРазвитие интереса к спортивным играм и упражнениямКоррекционно-логопедические технологии с использованием нейропсихологических методов

Самостоятельная деятельность детейРазвитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, сюжетно-ролевые, дидактические, творческие игры)

Подгрупповые Индивидуальные

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Двигательная активность:- в утренний прием- в период подготовки к образовательной деятельности- на прогулке- в ходе закаливающих процедур- во второй половине дня- подвижные игры

Развитие физических качеств

Подвижные игры.Двигательная активность (в т.ч. в сюжетно-ролевые игры, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.)

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

51

Возможные пути интеграции образовательной области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного

процесса«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и

укреплению физического и психического здоровья«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности на

основе основных движений и физических качеств«Познание» - в части двигательной активности как способа

усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Социализация» - приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.

«Труд» - накопление опыта двигательной активности, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» - развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей.

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Физическая культура»)

Программы(в соответствии

с Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов

(технологии, учебные пособия, методические

рекомендации, т.д.)

Пособия для детей(рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Коррекционно-развивающие программы

-В.Н.Зимонина. Программа воспитания ребенка дошкольника «Расту здоровым»

Т,Е. Харчекно «Утренняя гимнастика в детском саду с 5 до 7 лет», М. «Мозаика -СИНТЕЗ

Набор картин: «Зимние виды спорта».- «Летние виды спорта».Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках»:- Спортивный инвентарь.

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение, 1993г.

Дополнительное образование

Л.Н.Володшина «Играйте на здоровье», программа и технология физичеккого воспитания

Игры на развитие опорно-двигательного аппарата: «Султанчик», «Буратино», «Волшебная палка»

Демонстрационный материал «Растим малышей здоровыми», «Заботимся о своем здоровье»

52

При планировании и реализации оздоровительной работы учитываются:- возрастные и индивидуальные особенности детей;- состояние здоровья и развития детей;- наполняемость группы;- местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные.

1.3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Содержание данной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление здоровья детей; воспитание

- культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, формирование у

ребенка мотивов самосохранения, воспитание привычки думать и заботиться о своем здоровье, формирование навыка правильной осанки в различных видах деятельности;

- развитие навыка моделирования своего здоровья с помощью лексико-грамматических средств языка.

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Здоровье»

Возрастная группа

с указанием коррекционной направленности

Задачи, содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязь с

другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По формированию культурно-гигиенических навыков:-развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы и т. д.) без напоминания взрослого; -формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-развивать синхронные взаимодействия между движениями и речью; - продолжать работу по укреплению здоровья ребенка: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, названия его отдельных частей).

Труд

Физическая культура

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:-закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;- совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,

Социализация, КоммуникацияПознание, Безопасность.

Познание, Труд

53

сопровождающих эти процессы; - способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;-развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;- поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-учить детей словообразованиям; формировать навыки составления коротких рассказов о здоровье и здоровом образе жизни.

Познание, Безопасность

Социализация

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По формированию культурно-гигиенических навыков:-развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; -определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; называть и показывать, что именно болит, какая часть тела; совершенствовать культуру приёма пищи;-развивать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

- закреплять у детей навык составления простых предложений, коротких рассказов.

Труд, Познание, Социализация.

Труд, СоциализацияФизическая культура

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

- развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); - о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; - о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, в обществе; - о полезных и вредных привычках; -о поведении заболевающего и болеющего человека; -о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;-формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; -умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; - правильно одеваться на прогулки и в походы в лес;- различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; -соблюдать правила дорожного движения; - вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки;

Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура

Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура

Социализация

54

-правильно вести себя на воде, на солнце;- воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни; -развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; -продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять;-поддерживать веру ребёнка в свои возможности и собственные силы; -воспитывать его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-развивать самостоятельную развернутую фразовую речь; учить составлять короткие рассказы-описания о здоровье и здоровом образе жизни.

Социализация

Формы работы с детьми 5-6 года и 6-7 лет (образовательная область «Здоровье»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека.

Интегративная детская деятельность ИграБеседаРассказЧтение Азбука здоровья Игровая задача Проектная деятельностьТематический досугПроблемная ситуация

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

5-6 лет – 25 мин.6-7 лет – 30 мин., а также в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др.

(в помещении и на улице)

Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения.

Формирование опыта здорового образа жизни.

Выработка диафрагмального релаксационного дыхания

Самостоятельная деятельность детей

Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека.

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)

Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения.

Формирование опыта здорового образа жизни.

Возможные пути интеграции образовательной области «Здоровье»

55

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека

«Социализация» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ.

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека

«Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

«Труд» - накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда

«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Здоровье»)Программы

(в соответствии

с Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов

(технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей(рабочие тетради,

учебные пособия для детей, раздаточные

дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Коррекционно-развивающие программы

В.Н.Зимонина. Программа воспитания ребенка дошкольника «Расту здоровым» В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4 – 7 лет. - М.; 1997.В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми.– М.: Просвещение, 2002.

Т,Е. Харчекно «Утренняя гимнастика в детском саду с 5 до 7 лет», М. «Мозаика -СИНТЕЗ

Набор картин:

«Зимние виды спорта».

«Летние виды спорта».Наглядно-дидактическое пособие: «Мир в картинках»: Спортивный инвентарь.

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Провсвещение ,1993 г.

Программы по дополнительному образованию

Л.Н.Володшина «Играйте на здоровье», программа и технология физического воспитания

«Давайте жить дружно!» С.В.Крюкова –М.Генезис, 1999г.

-

Игры на развитие опорно-двигательного аппарата: «Султанчик», «Буратино», «Волшебная палка»

Демонстрационный материал «Растим малышей здоровыми», «Заботимся о своем здоровье»

НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»

56

1.3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных

ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Задачи психолого-педагогической работы в образовательной области «Безопасность»

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности

Задачи, содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязьс другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей

с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:- расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; -расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных; нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);- обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого; -обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; - поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации; поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-добиваться полного подробного отражения в речи детей правил собственной, экологической, дорожной

Познание, Социализация

Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, МузыкаПознание, Социализация

КоммуникацияСоциализация

Коммуникация Социализация

57

безопасности.По формированию основ безопасности

окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:-формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним; расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер);-расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);- расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);-поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить составлять рассказ о необходимости бережного отношения к природным ресурсам.

Познание, Социализация

Познание, Социализация

Познание, Социализация

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:-расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);- расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;- добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами; не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;-научить в случае необходимости самостоятельно

Познание, Социализация

Познание, Социализация

Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка

Социализация

58

набирать телефонный номер службы спасения (01);-формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым); - поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-учить самостоятельно, с опорой на картинку, схему рассказать о ситуациях безопасности жизни; побуждать детей, используя полученные знания о способах безопасного поведения составлять связный рассказ, состоящий из разных типов предложений.

Познание, Социализация

По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения

к природным ресурсам:-расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним; -расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);-расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);-расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и д.р.); требовать от других людей выполнения этих правил;

Познание, Социализация

Познание, Социализация

Познание, Социализация, Коммуникация

Познание, Социализация

59

-формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребёнка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать учить составлять рассказ о необходимости бережного отношения к природным ресурсам.

Формы организации детей 5-6лет (образовательная область «Безопасность»)Задачи и содержание работы Формы работы Формы

организации детейПримерный

объем(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовФормирование представлений:о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения

Совместные действияНаблюденияИграРассматривание БеседаЧтение Проектная деятельность

ПодгрупповаяИндивидуальная

15 мин.

Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуацияхФормирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения

10 мин.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка при описании правил безопасности;

Самостоятельная деятельность детейФормирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

ПодгрупповаяИндивидуальная

Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности

Формы организации детей 6-7 лет (образовательная область «Безопасность»)Задачи и содержание работы Формы работы Формы

организации детейПримерный

объем (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьОсвоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

Совместные действияНаблюденияИгра

Групповая 15 мин.

60

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередачЧтениеБеседаЭкспериментирование

Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания.

15 мин.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка при описании правил безопасности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовУточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе

Совместные действияНаблюденияИграПросмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередачЧтениеБеседа

ПодгрупповаяИндивидуальная

10 мин.

Уточнение и расширение представлений о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения

10 мин.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка при описании правил безопасности

Самостоятельная деятельность детейЗакрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

Создание соответствующей предметно-

развивающей среды

ПодгрупповаяИндивидуальная

Закрепление способов безопасного для природы поведения

Возможные пути интеграции образовательной области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса«Коммуникация» - развитие свободного общения со

взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

«Труд» - формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

«Познание» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,

«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

61

освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания

«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Безопасность»)

Методические пособия для педагогов

(технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы

(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Учебные аудио и видеоматериалы

Доскин В. А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей, и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. — М.: Просвещение, 2008. Недоспасова В. А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей и родителей / В. А. Недоспасова. — М.: Просвещение, 2008.

Набор плакатов: Правила дорожного движения.Безопасность на дорогах.- Внимание дорога! «Правила пожарной безопасности» «Будь внимателен и осторожен»Учебное пособие:- «Учим дорожные знаки»/ С.В.Бурдина Киров: Весна – Дрзайн, 2006.

Видеоматериал:-«Правила безопасности для малышей»М.:КиноГрад 2005.- -«Уроки осторожности»М.: КиноГрад, 2005.

1.3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Содержание данной области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности;- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками взрослыми;- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;- формирование лексико-грамматических средств языка в процессе игровой

деятельности;- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития

умения общаться в социуме.

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Социализация»

Возрастная группас указанием

коррекционной направленности

Задачи, содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязьс другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с

По развитию игровой деятельности:- продолжать развивать интерес к совместным с

другими детьми играм;- учить самостоятельно воспроизводить и творчески

интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх;- учить организовывать игры, самостоятельно

КоммуникацияЧтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка

62

тяжелыми нарушениями речи)

предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы, заменить её похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин, оценивать их с позиции мужских и женских проявлений; - формировать умения развивать сюжет игры на основе

имеющихся знаний договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их;- организовывать театрализованные и режиссёрские

игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-совершенствовать навык ведения подготовленного диалога во время игры (просьба, беседа, элементы драматизации)

Коммуникация, Чтение художественной литературы

Познание, Чтение художественной литературы Коммуникация Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в том числе моральным-развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;-формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.);-развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд);-формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (три-четыре); -формировать умение приводить соответствующие примеры (два-три) из жизни, кино, литературы и др.;-формировать соответствующую морально- оценочную лексику (например, справедливо - несправедливо, смелый - трусливый, вежливый–невежлuвый и др.);-формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;-формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста» просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста: у меня не

Коммуникация

Коммуникация, Безопасность

Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка

Труд

Коммуникация, Чтение

63

получается!» и т.д.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.);-формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно направленные действия и поступки; оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления адекватных мужских и женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью;-побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом план, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-учить спокойно в вежливой форме с помощью сложносочиненных и сложноподчиненных предложений высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями.

художественной литературы

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлении о семье, обществе, государстве, мире:-продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях;- развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств «научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»); формировать представления о собственной(и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду существенных признаков (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения) и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам; формировать представления о гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину, женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.);- формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её « Я сын для мамы, а для бабушки я внук». «Тётя Катя - дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников;привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками;- формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей

Познание, Безопасность

Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество

Коммуникация, Труд, Познание

Труд

64

(например, умения сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности);-формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира);- формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.; привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.);- формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно направленные действия и поступки; оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления адекватных мужских и женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью;-побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-продолжать учить детей понимать вопросы педагога о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) и отвечать на них; побуждать детей к употреблению наречий и прилагательных, обозначающих положительные качества человека; продолжать учить понимать и отвечать на вопросы о себе, родителях, детском саде; побуждать с помощью существительных называть помещения детского сада и профессии сотрудников детского сада;- продолжать учить детей составлять короткие рассказы о себе, семье, родной стране.

Познание, Безопасность

Труд

Коммуникация, Чтение художественной литературы

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленностидля детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По развитию игровой деятельности:- формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортшкола» и др.); - согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно создавать некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты для игры «Супермаркет»);- объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей («Пусть у бабушки будет ещё ОДИН внук - Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в ОДИН сюжет (например, в супермаркете открылась аптека и др.); выполнять разные роли;

Познание

Коммуникация

65

- устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; В театрализованных и режиссёрских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. в качестве содержания режиссёрских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; - побуждать выступать перед детьми, воспитателями, родителями

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:совершенствовать навык ведения подготовленного диалога во время игры (просьба, беседа, элементы драматизации)

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным:-развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;-развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; - формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть);- формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.);- учить понимать содержание некоторых моральных понятий (честность - лживость, скромность - нескромностъ (зазнайство) и т.д.), различать близкие по значению нравственные понятия (например, жадный - экономный), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;- формировать соответствующую морально-оценочную лексику;- побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный) в ситуациях с участием близких людей, друзей и др.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить спокойно в вежливой форме с помощью сложносочиненных и сложноподчиненных предложений высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями.

Коммуникация

Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка

Коммуникация, Познание

Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчествоКоммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлении о семье, обществе, государстве, мире:- формировать представления о личных данных (имя, Коммуникация,

66

отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях;- развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос - я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»); - формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между взрослыми («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду отцом»);- формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь - невестка, тёща - зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также обименах и отчествах ближайших родственников; - формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье;- формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;- побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;- формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;- побуждать поздравлять родителей и родственников с днём рождения и другими праздниками (Коммуникация); развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почётные грамоты и различные награды родителей и родственников; формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);- закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке; учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада;- формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); - воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;- расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;- углублять и уточнять представления о Родине - России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и

Познание, Безопасность

Коммуникация, Познание, Чтение Художественной литературы, Художественное творчество

Познание

Коммуникация, Труд

Труд

Коммуникация, Познание, Безопасность

Познание

Познание, Безопасность

Коммуникация, Труд

Коммуникация, Труд, ПознаниеПознание

67

«большой» Родине;- формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России - Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству; - расширять представления о «малой» И «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.) достопримечательностях региона и страны, в которых живёт обогащать представления о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; - формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.);- развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.); - формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;- развивать интерес к страноведческим знаниям; формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное отношение к природе и др.;-формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;- воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов; формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например,олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире)

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать учить детей понимать вопросы педагога о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) и отвечать на них; побуждать детей к употреблению наречий и прилагательных, обозначающих положительные качества человека; - продолжать учить понимать и отвечать на вопросы о себе, родителях, детском саде; - побуждать с помощью существительных называть помещения детского сада и профессии сотрудников детского сада;- продолжать учить детей составлять короткие рассказы о себе, семье, родной стране.

Познание

Познание

Познание

Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчествоПознание

Познание

Познание

Формы работы с детьми 6-7 лет (образовательная область «Социализация)

Задачи и содержание работы Формы работы Формы Примерный

68

организации детей объем(в день или

неделю)Непосредственно образовательная деятельность

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)

Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игрыСовместные со сверстниками игры

ПодгрупповаяИндивидуальная

100 мин.(1 час 40мин.)

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным), формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

ИгрыЧтениеНаблюденияБеседыПедагогические ситуацииСитуации морального выбора

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

25 мин.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Закрепление 30 мин.(1 раз в месяц)

Праздник до 35-40 мин. (календ.

праздников)Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)

Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игрыСовместные со сверстниками игры

ПодгрупповаяИндивидуальная

45-50 мин.

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным), формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуацииСитуации морального выбораБеседы после чтенияБеседы социально-нравственного содержания

Игры

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

40-50 мин.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Самостоятельная деятельность детейРазвитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)

Индивидуальные игрыСовместные со сверстниками игры

ПодгрупповаяИндивидуальная

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Все виды самостоятельной детской деятельности

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране,

69

миреВозможные пути интеграции образовательной области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.

«Познание» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире

«Труд» - формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира

«Физическая культура» - развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами

«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире

«Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»

«Познание» - использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»

«Коммуникация», «Безопасность» - использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Социализация»»)

Программы(в соответствии с Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов(технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Коррекционно-развивающие программыПодготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение ,1993 г.

Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4—6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2007.Недоспасова В. А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей и родителей / В. А. Недоспасова. — М.: Просвещение, 2007.

Демонстрационный материал: «Права ребенка», «Правила поведения в природе», «Символика государства»Комплекты иллюстраций: - «Уроки вежливости».-«Этикет для маленьких» - «Животные».

- «Времена года».- Глобусы- Карта мира.- Карта России.- Карта Тюменской области.Наборы для изучения:- Растений., насекомых.

1.3.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Содержание данной области направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

70

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

совершенствование чувственного (сенсорного) опыта ребенка в процессе трудовой деятельностиФедеральный компонент реализации содержания образовательной области «Труд»

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По развитию трудовой деятельности:- обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания при необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);- учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;- поощрять проявление готовности помочь другому;- обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;- помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от потребностей живого объекта;-учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;-обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребёнка (см. «Художественное творчество»); помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность;- приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её;- планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в качестве исполнителя, соотнося и координируя свои действия с действиями других; - способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности;-учить требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда;- формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить детей коллективно планировать трудовую деятельность, договариваясь о роли каждого ребенка в общем деле;- при выполнении трудовых действий учить называть предметы, помогающие в выполнении этих действий; - во время одевания или раздевания, побуждать детей поддерживать беседу о качестве внешних признаках и материале одежды.

Социализация, Физическая культура

СоциализацияСоциализация, КоммуникацияСоциализация

Социализация, Безопасность

Социализация

Социализация, Коммуникация

Социализация, Коммуникация

Безопасность

Коммуникация, Социализация

По формированию представлении о труде взрослых: Познание,

71

- расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;- формировать первоначальные представления о труде как экономической категории; -продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде мужчин и женщин.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить грамматически правильно оформлять самостоятельную речь и высказывать свои представления о труде взрослых.

Социализация

Познание, Социализация

Чтение художественной литературы

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:-поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов; - стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи;- разделять с ребёнком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости; поддерживать стремление получать от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить проводить анализ своей трудовой деятельности в речевом оформлении.- продолжать учить пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками их объединения в рассказ о собственном труде

Социализация

Социализация, Коммуникация Социализация

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По развитию трудовой деятельности:- обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую; - учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды; уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы; - уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого; - привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребёнка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;

Социализация, Коммуникация

Социализация, Коммуникация, Физическая культура Познание, Физическая культура

Коммуникация, Социализация

72

- поощрять желание работать в коллективе; - учить справедливо организовывать коллективный труд (с учётом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников); - обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка (см. «Художественное творчество»); - формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности; - формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т. д.).

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать развитие у детей самостоятельной развернутой фразовой речи, выражающей трудовую деятельность.

Коммуникация, Социализация

Безопасность

Коммуникация, Социализация

По формированию представлений о труде взрослых:- расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и др.); - продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать развитие у детей самостоятельной развернутой фразовой речи, выражающей трудовую деятельность взрослых

Познание, Социализация

Социализация

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:- поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;- формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы; - учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- закреплять навыки отражения в активной речи, полученного удовлетворения от результатов труда.

Социализация

Чтение художественной литературы Социализация

Формы работы с детьми 5-6 лет (образовательная область «Труд»)Задачи и содержание работы Формы работы Формы Примерны

73

организации детей

й объем(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьОсвоение некоторых видов ручного труда. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомство с трудом взрослых, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.Создание макетов, коллекций и их оформление.Украшение предметов для личного пользования

Подгрупповая Индивидуальная

См. «Худ.творчество»

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовВыполнение процессов самообслуживания, отдельных видов хозяйственно- бытового труда и труда в природе. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности.

Совместные действияНаблюденияИграПоручения и заданияДежурствоСовместная деятельность взрослых и детей тематического характераСовместная деятельность взрослых и детей проектного характера

ГрупповаяПодгрупповая Индивидуальная

20 мин.

Формирование представлений о труде взрослых, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

НаблюдениеЧтениеБеседаИграРассматривание. Экскурсии

ГрупповаяПодгрупповая

15 мин.

Самостоятельная деятельность детейСамообслуживание Во всех видах детской

деятельности, режимных моментов

Индивидуальная

Хозяйственно-бытовой труд Создание соответствующей предметно-развивающей среды

ПодгрупповаяИндивидуальнаяТруд в природе

Формы работы с детьми 6-7 лет (образовательная область «Труд»)Задачи и содержание работы Формы работы Формы

организации детейПримерный

объем(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьОсвоение некоторых видов ручного труда.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомство с трудом взрослых, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

ПодгрупповаяИндивидуальная

См. «Художественное творчество»

74

Создание макетов, коллекций и их оформление.Украшение предметов для личного пользования.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовВыполнение процессов самообслуживания, отдельных видов хозяйственно-бытового труда и труда в природе. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности.

Совместные действия.Наблюдения. Игра.Поручения и задания. Дежурство.Совместная деятельность взрослых и детей тематического характера.Совместная деятельность взрослых и детей проектного характера

ГрупповаяПодгрупповая Индивидуальная

20 мин.

Формирование представлений о труде взрослых, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

НаблюдениеЧтениеБеседаРассматриваниеЭкскурсии

ГрупповаяПодгрупповая

20 мин.

Самостоятельная деятельность детейСамообслуживание Во всех видах детской

деятельности, режимных моментов

Индивидуальная

Хозяйственно-бытовой труд Создание соответствующей предметно-развивающей среды

ПодгрупповаяИндивидуальнаяТруд в природе

Возможные пути интеграции образовательной области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного

процесса«Коммуникация» - развитие свободного общения со

взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

«Познание» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых

«Физическая культура» - развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда

«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей

«Музыка», «Художественное творчество» - использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

75

(образовательная область «Труд»)

Программы(в соответствии с Уставом

МБДОУ)

Методические пособия для педагогов(технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т.д.)

Пособия для детей(рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Коррекционно-развивающие программы

В.Г.Алямовская и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». – М: Сфера, 2005.

Лото « Кем быть?»,Дидактическая игра «Профессии», «Что кому нужно», «Чем пахнут ремесла»

Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.Серия плакатов «Труд людей», «Профессии

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение ,1993г.Парциальные программы:«Конструирование и художественный труд в детском саду» программа и конспекты занятий, Л.В. Куцакова.

НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Содержание образовательной области «Познание»Содержание этой области направлено на достижение целей развития у детей познавательных

интересов, интеллектуального развития воспитанников через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; формирование у ребенка мотивов самосохранения; формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения

наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Познание»

76

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности

Задачи, содержание психолого-педагогической

работы

Взаимосвязь с другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей

с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По развитию сенсорной культуры:-формировать представления о сенсорных эталонах;- совершенствовать перцептивные (обследовательские) действия; систематизировать представления о свойствах предметов: величина, форма пространственное расположение, количество на основе чувственного опыта;- развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей и способность обобщать предметы по выделенным признакам

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знания соответствующих обозначений;- учить зрительным и осязательным путем различать и отражать в речи названия геометрических фигур и тел; закреплять пространственные и временные представления в плане пассивной, а затем активной речи. При определении временных отношений в активный словарь детей включать слова-понятия: сначала, потом, раньше, позже, до, после, в одно и то же время.- Учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу.

Социализация, Художественное творчество, КоммуникацияФизическая культура,

Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация

По развитию познавательно – исследовательской деятельности- Продолжить развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов; расширять формы практического экспериментирования, начинать использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);- развивать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить различать и выделять в словосочетании названий признаков по назначению и вопросам: какой, какая, какое; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного;- закреплять навыки согласования прилагательных с

Чтение художественной литературы, Коммуникация

Социализация, Безопасность, Коммуникация

77

существительными в роде, числе; - учить изменять форму глаголов 3 лица единственного числа на форму 1 лица единственного (множественного) числа; - учить использовать предлоги, обозначающие пространственного расположения предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):- развивать умения обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;-развивать навыки экспериментирования с новым материалом; - знакомить с разнообразными способами крепления и их использованием в создании оригинальных конструкций; формировать способы и приёмы конструирования на основе образца и заданных условий;- развивать творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить детей правильно называть и дифференцировать основные детали крупного конструктора, использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова и использовать их в активной речи. Различать и называть признаки размеров. Выполнять постройки; упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного материала, анализируя итог деятельности с использованием навыка практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко- слогового состава.

Художественное творчество, Коммуникация

Художественное творчество

По формированию элементарных математических представлений:- Закреплять представления о числах до пяти; - знакомить с образованием чисел в пределах десяти, с цифрами; - совершенствовать счетные навыки; - формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка; - способствовать пониманию закономерности построения числового ряда; - закреплять представления о параметрах величины и относительности признаков; способствовать овладению способами сравнению предметов по величине путем непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определения результатов измерения;

Физическая культура, Социализация, Коммуникация

Физическая культура, Социализация, Коммуникация, Труд,

78

- проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку; конкретизировать понимание отношения: часть-целое, равенство-неравенство;- развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности, пространственных характеристик;- совершенствовать определения положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения;- расширять представления о времени относительности временных характеристик

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить счету предметов до 10, пересчету, используя самостоятельную развернутую речь; - учить различать количественный и порядковый счет, сравнивать числа в пределах 5, выполнять простейшие счетные операции – сложение и вычитание; усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну; - различать вопросы: сколько? который? какой?; учить сравнивать контрастные предметы по длине и ширине, пользуясь приемами наложения и приложения, отражать порядок расположения в речи, используя ее произносительную сторону.

Художественное творчество

Социализация, Коммуникация, Труд, Художественное творчество

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:- способствовать проявлению индивидуальных познавательных интересов и потребностей;- расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;- начать знакомить с различными источниками информации; - упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире продолжать знакомить детей о строении и функционировании важнейших органов костно-мышечной системы, способах профилактики нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата, формировать устойчивую привычку к режиму двигательной активности;- учить устанавливать связь между поведением и здоровьем

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить наблюдать причинно-следственные связи между природными явлениями и отображать в речи результаты наблюдений;- учить поддерживать беседу друг с другом на конкретные темы, на основе наблюдений за условиями жизни растений и животных, сезонными изменениями в природе;- обогащать словарь детей названиями животных, птиц, насекомых, частей их тела, детенышей, используя в речи притяжательные прилагательные, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка

79

- учить изменять существительные по родам, числам и падежам. - Обогащать активный словарь словами, обозначающими профессии людей, предметы труда, материалы, объекты ближайшего окружения, продукты питания. - Активизировать в речи местоимения, относительные прилагательные, приставочные глаголы, простые предлоги. -Формировать обобщающие понятия и основы классификации предметов.

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По развитию сенсорной культуры: совершенствовать представления о

сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего; развивать способность предвидеть изменения

свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи; продолжать стимулировать детское

экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов; расширять формы практического и умственного

экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); расширять социальное экспериментирование,

направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах.

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

закреплять умения различать и называть цвета и оттенки;

развивать способность различать и отражать в речи названия геометрических фигур и тел. видоизменять геометрические фигуры;

расширять пространственные и временные представления, активизировать их в речи;

при определении временных отношений в активный словарь детей включать слова-понятия: вчера, сегодня, завтра; названия дней недели;

продолжать учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу;

учить ориентироваться на листе бумаги.

Социализация, Коммуникация, Художественное творчество

Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Художественное творчество, Чтение художественной литературы, Коммуникация Социализация, Безопасность, Коммуникация

По развитию познавательно – исследовательской деятельности: продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по образованию объектов; расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуация, анализе литературных произведений и составлении собственных

Художественное творчество, Чтение художественной литературы, Коммуникация Социализация,

80

высказываний; расширять социальное экспериментирование на исследования различных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах.

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: учить составлять группы предметов по полной аналогии, по неполной аналогии, по трем признакам; учить отражать в речи простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности).

Безопасность, Коммуникация

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий; расширять представления о пространственном

положении частей и деталей конструируемого объекта; развивать собственный замысел,

осуществлять планирование; побуждать решать задачи проблемного

характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач; развивать умение комбинировать различные

способы при выполнении конструирования по замыслу; формировать поисковые и аналитические умения

при решении проблемных задач многофункционального использования материала.

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

учить дифференцировать и правильно называть все детали конструктора, правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие

слова и использовать их в активной речи; различать и называть признаки размеров; развивать умение комбинировать различные

способы при выполнении конструирования по замыслу; предваряя выполнение постройки речевым

планированием; формировать поисковые и аналитические умения

при решении проблемных задач многофункционального использования материала.

Художественное творчество, Коммуникация

Художественное творчество, Коммуникация Художественноетворчество, Коммуникация Художественное творчество, Коммуникация

Художественное творчество

Художественное творчество

По формированию элементарных математических представлений:

способствовать осознанию математических понятии и зависимостей, побуждать истолковывать их;

Коммуникация

81

совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии; показать образование чисел второго десятка и

способы их сравнения; знакомить с двухзначными числительными; совершенствовать представления равенства-

неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счетных

навыков; знакомит с арифметическими действиями

сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей; знакомить со способами сравнения объектов по

величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации

предметов по величине; расширять представление об отношении части и

целого; расширять границы использования способов

непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; расширять представления о форме и

геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку; совершенствовать представления о

пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости; расширять представления о времени,

относительности отдельных характеристик; совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировки по календарю.

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; - знакомить с двухзначными числительными; согласовывая в речи существительное с числительным в роде, числе и падеже;- учить соотносить цифру и количество предметов, составлять, отражать в речи и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

Коммуникация

Коммуникация

Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество

Социализация, Коммуникация

Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей: - способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и

Социализация, Коммуникация

Здоровье,

82

потребностей); - расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;

закреплять и углублять социальные представления;- упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);- закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература журналы, кино и видеопродукция, компьютер и пр.

Коррекционно-развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности; обогащать представления о видах транспорта, активизировать в речи их названия;- расширять представления о процессе создания предметов, учить отражать знания в речи, используя приставочные глаголы; углублять представления о существенных характеристиках предметов, активизируя в речи различные виды прилагательных и наречий.

Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, МузыкаЗдоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы.

Формы работы с детьми 5 – 6 лет (образовательная область «Познание»)Задачи и содержание

работыФормы работы Формы

организации детей

Примерный объем

(в неделю)Непосредственно образовательная деятельность

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Создание коллекцийПроектная деятельностьИсследовательская деятельность Конструирование ЭкспериментированиеРазвивающие игрыНаблюдениеПроблемные ситуацииРассказБеседа

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

50 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы,

а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного

Формирование элементарных математических представлений, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Формирование

83

основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие познавательно-

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Сюжетно-ролевые игрыРазвивающие игрыСоздание коллекцийПроектная деятельностьИсследовательская деятельностьКонструированиеЭкспериментированиеНаблюдениеПроблемные ситуацииРассказБеседа

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

25 мин.

Формирование элементарных математических представлений, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Самостоятельная деятельность детейРазвитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевые игры

РассматриваниеЭкспериментированиеИсследовательская деятельность КонструированиеРазвивающие игры

ПодгрупповаяИндивидуальнаяРазвитие познавательно-

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы работы с детьми 6 – 7 лет (образовательная область «Познание»)Задачи и содержание

работыФормы работы Формы

организации детейПримерный

объем(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьРазвитие познавательно-

исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Создание коллекцийПроектная деятельностьИсследовательская деятельностьКонструирование ЭкспериментированиеРазвивающие игрыНаблюдениеПроблемные ситуации

РассказБеседа

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

60 мин.

Формирование элементарных математических представлений, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, формирование основных

84

компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие познавательно-

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Сюжетно-ролевые игрыРазвивающие игрыСоздание коллекцийПроектная деятельностьИсследовательская деятельностьКонструированиеЭкспериментированиеНаблюдениеПроблемные ситуации

РассказБеседа

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

30 мин.

Формирование элементарных математических представлений, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности

Самостоятельная деятельность детейРазвитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевые игры

РассматриваниеЭкспериментированиеИсследовательская деятельность КонструированиеРазвивающие игры

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельностиФормирование элементарных математических представленийФормирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Возможные пути интеграции образовательной области «Познание»По задачам и содержанию психолого-педагогической

работыПо средствам организации и

оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» - решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира

«Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

«Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире

«Труд» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности

«Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание».

85

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства -

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Познание»)

Методические пособия для педагогов(технологии, учебные пособия, методические

рекомендации, т.д.)

Пособия для детей(рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и раздаточные материалы(комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т.д.)

Гризик Т. И. Развитие речи детей 5—6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. — М.: Просвещение, 2006.Гризик Т. И. Маленький помощник: пособие для подготовки руки к письму / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т. И. Поиграем и узнаем: пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т.И. Назови и расскажи: Пособие для детей 3—4 лет: В 2 ч. / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т. И. Маленький волшебник: пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 4—5 лет / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т.И. Занимательная грамматика: Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 5—6 лет. / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т.И. Занимательная грамматика: Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6—7 лет. / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т.И. На пути к сказке: пособие по развитию связной речи детей 5—6 лет. / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т.И. Мои первые сказки: пособие по развитию связной речи детей 6—7 лет. / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 4—5 лет / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5—6 лет / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2006.Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 6—7 лет / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2006.Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает математику: методическое пособие для

Ерофеева Т. И. В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми 5—6 лет / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2005.

Ерофеева Т. И. В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми седьмого года жизни / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2006.

Цветные счетные палочки Кюезенера, ООО «Корвет» Санкт-Петербург, (обучающее пособие).

- «Логические блоки Дьенеша», ООО «Корвет» Санкт-Петербург, (Учебно-игровое пособие).

- «Уникуб», интеллектуальные игры Никитина, ООО «СВЕТОВИД» г.Обнинск, (Развивающая игра).

Дидактические игры для развития логического мышления:- «Таинственные лабиринты».- «Четвертый лишний».- «Умные квадраты».- «Колумбово яйцо». - «Вьетнамский круг».- «Танграм». Комплекты плакатов:

- «Геометрические фигуры». - «Веселая арифметика», - «Считаем от 1 до 10».

Учебное пособие:- «Учимся составлять задачи».

86

воспитателей, работающих с детьми 4—5 лет / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2005.Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает математику: методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми 5—6 лет / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2006.Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает математику: методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2006.Ерофеева Т. И. Дневник математических достижений: пособие по обследованию и развитию математических представлений у дошкольников / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2006.

Ерофеева Т.И. Как дошкольнику подружиться с математикой: Книга для родителей / Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2006.

1.4.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «коммуникация» осуществляется во всех областях программы. Эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Содержание данной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности);

практическое овладение воспитанниками нормами речи; формирование умения использовать средства речи для передачи личного опыта по

сохранению и укреплению собственного здоровья; совершенствование правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим

возрасту словарным запасом и уровнем связной речи.

Федеральные государственные требования к реализации содержания образовательной области «Коммуникация»

Возрастная группас указанием

коррекционной направленности

ЗадачиВзаимосвязь с другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:-строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности;- проявлять интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -приучать детей в свободном общении пользоваться навыками правильной речи, полученными на специальных коррекционных

87

занятиях; учить поддерживать беседу, отвечая на поставленные вопросы полной развернутой фразой; - учить применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуаций творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:- активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, вводить элементы описания;- анализировать простые трёхзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;- обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт: отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношениях объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;- употребления названий обследовательских действий; рассказов об участии в экспериментировании; комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки; обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; названий страны, города (села), символов государства и др.;- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;-использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;- правильно использовать сложные случаи грамматики;- чисто произносить все звуки родного языка;- оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях;- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - формировать практические навыки словообразования и словоизменения, умение употреблять простые и распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур;-формировать правильное звукопроизношение; развивать фонематический слух и восприятие; - закреплять навыки произнесения слов различной звуко-слоговой структуры слова; - учить осуществлять контроль над внятностью и выразительностью речи; проводить подготовку к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза; - обучать самостоятельному высказыванию, вырабатывать умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей жизни в логической последовательности; учить пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.По развитию словаря:Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать

88

достаточный запас словарных образов. 2. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3. Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. 4. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 5. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. 6. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. 7. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. 8. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. 9. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. 10. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1.Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов слово-образования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками. 2. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. 3. Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными. 4. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. 5. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. 8. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 9. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа

1.Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. 2. Закрепить навык мягкого голосоведения. 3. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 4. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,

89

модуляцию голосаРабота над слоговой структурой слова

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. 3. Сформировать правильные уклaды аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 2. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. 3. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. 4. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. 6. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты1. Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. 2. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Т, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 3. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами и предложений. 4. Познакомить с некоторыми правилами право писания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, постановка точки в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Развитие связной речиУчить составлять рассказы-описания, а затем и загадки описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. 2. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

90

детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;- высказывать предположения, давать советы;- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний; адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека;- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа; использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений;- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета; осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - продолжать учить детей в свободном общении пользоваться навыками правильной речи, полученными на специальных коррекционных занятиях; продолжать учить поддерживать беседу, отвечая на поставленные вопросы полной развернутой фразой; - закреплять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуаций творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:- использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;- оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;- использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);- адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;- планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - совершенствовать у детей правильную, четкую, умеренно громкую, выразительную речь с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи; - формировать произносительные навыки;

91

- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; - развивать у детей внимание к морфологическому составу слова и изменению слов и их сочетаний в предложении; -воспитывать у детей умение правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; - развивать связную речь путем работы над рассказом с постановкой разных коррекционных задач; - развивать словарь детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; - обучать грамоте на базе исправленного звукопроизношения.

Развитие словаря:1.Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. 2. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов. 3. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. 4. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. 5. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. 6. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. 7. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. 8. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. 9. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи1.Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. 2. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. 3. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. 4. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. 5. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. 6. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. 7. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. 8. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и

92

сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. 9. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализаРазвитие просодической стороны речи1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. 3. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. 4. Учить говорить в спокойном темпе. 5. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Коррекция произносительной стороны речи1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. 2. Уточнить произношение звуков Ш, [ц], [ч], [щ], [р], [р'], [л], [л'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. 2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. 3. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, nерекресток, температура) и введением их в предложения. 4. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 2. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. 3. Познакомить со звуками Ш, [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. 4. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение элементам грамоты1. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. 2. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатанию»; лепки их из пластилина. 3. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

93

4. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. 5. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). 6. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. 7. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие связной речи и речевого общения1.Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. 2. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или краткоЗакреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. 4. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. 5. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. 6. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием

Формы работы с детьми 5-6 лет (образовательная область «Коммуникация»)Задачи и содержание работы Формы работы Формы

организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьФормирование и развитие средств общения:- составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;- составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;- анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Рассматривание. Показ настольного театра с игрушками.Творческие игры.Развивающие игры.Дидактические игры.Чтение.

ГрупповаяПодгрупповая

60 мин.

Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч.:- отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

94

признаков; - употребление названий обследовательских действий;- рассказы об участии в экспериментировании, комментирование своих действий в процессе деятельности и их оценка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовФормирование и развитие общения и средств общения:

- словаря детей;- активно использовать в процессе

общения форму описательного и повествовательного рассказа;

- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

- использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

- правильно использовать сложные случаи грамматики;

- чисто произносить все звуки родного языка;

- оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;

- воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации;

- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Наблюдения на прогулкеТрудИгры на прогулкеЧтение на прогулкеБеседа после чтенияЭкскурсииРазговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылицСочинение загадок

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

2 часа – 3 часа 20 мин

Самостоятельная деятельность детейРазвивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгрупповая

Формы работы с детьми 6-7 лет (образовательная область «Коммуникация»)

Задачи и содержание работы Формы работы

Формы организации

детей

Примерный объем

(в неделю)Непосредственно образовательная деятельность

Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения:- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и

ЧтениеБеседы после чтенияРассматриваниеРешение проблемных ситуацийРазговоры с детьмиИгры

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

70 мин.,а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с

95

сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;- высказывать предположения, давать советы;- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой.

использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовФормирование и развитие

общения и средств общения:- объяснительной речи

(объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);

- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и

Разновозрастное общениеИгрыНаблюденияи др.

ГрупповаяПодгрупповая

2 часа 30 мин.

96

состояние людей, животных и др.;- оценивать свое поведение,

поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека

Самостоятельная деятельность детейСпособствовать использованию

разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве)

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгрупповая

Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия

Игровое общениеИгры

Развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки

Сюжетно-ролевые игры

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее: задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Коммуникация»)

Программы(в соответствии с Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов(технологии, учебные пособия,

методические рекомендации, т.д.)Коррекционно-развивающие

программыКоноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Фронтальные логопедические занятия в старшей

97

группе для детей с ОНР. – М., 2000.Коноваленко В. В., Коноваленко

С.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1999.

Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб., 1999.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 1997.

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение ,1993 г.

1.3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Содержание данной области направлено на достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений развитие литературной речи; обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений

для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье; формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний,

точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений при пересказе художественных произведений.

Федеральные государственные требования к реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности

Задачи,содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязьс другими областями

Старшаягруппа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):- формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, в том числе взаимоотношений мужчины и женщины, способность видеть в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;- развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний;- развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - учить выделять в прочитанном произведении основную мысль, мораль. Учить понимать скрытые мотивы поведения героев.

Познание, Социализация, Коммуникация

Познание, Социализация, КоммуникацияЗдоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация,

Познание, Музыка, Художественное творчество

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

98

- стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме;- развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребёнок описывает;- способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;- учить выразительно читать стихи, тексты по ролям, участвовать в инсценировках; - учить детей рассказывать о своих симпатиях и предпочтениях, используя в речи описания, сравнения, эпитеты.

Социализация, Коммуникация,

ПознаниеКоммуникация

Познание, Коммуникация

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):- создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);- развивать желание активно участвовать в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;- формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения;- формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - развивать интерес к художественной литературе;-учить заинтересованно слушать, побуждать рассказывать о своем отношении к прочитанному; продолжать воспитывать чуткость к художественному слову.

Познание

Познание

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):- формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире;-развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы;-развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий;-развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей,

Познание, Социализация, Коммуникация

Познание, Коммуникация

Познание

Познание, Социализация,

99

способы их разрешения, соотнося с личным опытом;-развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом;-формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом).

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:-продолжать учить детей осознанно воспринимать речь взрослых (вслушиваться);- на основе художественных произведений развивать речевые средства ребенка путем обогащения словаря, уточнения лексических и грамматических значений слов.

КоммуникацияСоциализация

Познание, Социализация, Коммуникация

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):- развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира;- развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:- продолжать совершенствовать художественно-речевые навыки детей (эмоциональность, интонация, жесты, мимика).

Коммуникация, Музыка, Художественное творчество

Познание, Коммуникация

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):- стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;-продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: продолжать знакомить с оформлением книги, иллюстрациями.

Формы работы с детьми 5-6лет (область «Чтение художественной литературы»)

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)Непосредственно образовательная деятельность

Формирование целостной картины мира

Чтение ГрупповаяПодгрупповая

75 мин.(1 час 15

мин.)Развитие литературной речи

100

Формирование основных компонентов устной речи, практическое овладение нормами русской речи при использовании речевых средств художественного произведенияПриобщение к словесному искусству Обсуждение

РассказБеседаИгрыИнсценирование

ГрупповаяПодгрупповая Индивидуальная

25 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовФормирование целостной картины мира

Ситуативный разговор с детьмиИгрыПродуктивная деятельность Беседа

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

20 мин.

Развитие литературной речиФормирование основных компонентов устной речи, практическое овладение нормами русской речи при использовании речевых средств художественного произведенияПриобщение к словесному искусству

Самостоятельная деятельность детейФормирование целостной картины мира

ИгрыПродуктивная деятельностьСамостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

ПодгрупповаяИндивидуальная

Приобщение к словесному искусству

Формы работы с детьми 6-7 лет (область «Чтение художественной литературы»)Задачи и содержание

работыФормы работы Формы

организации детейПримерный

объем(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьФормирование целостной картины мира

Чтение ГрупповаяПодгрупповая

100 мин.(1 час 40 мин.)

Формирование основных компонентов устной речи, практическое овладение нормами русской речи при использовании речевых средств художественного произведенияРазвитие литературной речиПриобщение к словесному искусству Обсуждение

РассказБеседа

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

30 мин

101

ИгрыВикторинаИнсценирование

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовФормирование целостной картины мира

Разговор с детьми.Сочинение загадок.Проблемные ситуации.Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские).Продуктивная деятельность. Использование различных видов театра.

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

25 мин.

Формирование основных компонентов устной речи, практическое овладение нормами русской речи при использовании речевых средств художественного произведенияРазвитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству

Самостоятельная деятельность детейФормирование целостной картины мира

Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.).Продуктивная деятельность.

ПодгрупповаяИндивидуальная

Приобщение к словесному искусству

Возможные пути интеграции образовательной области«Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений

«Художественное творчество» - развитие детского творчества

«Музыка» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений

«Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Чтение художественной литературы»)Программы

(в соответствиис Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов

(технологии, учебные пособия, методические рекомендации, т.д.)

Учебные аудио и видеоматериалы

Коррекционно- Гриценко З. А. «Пришли мне чтения Аудиокассеты с записями сказок:

102

развивающие программыПодготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение ,1993г.

доброго...»: пособие для чтения и рассказывания детям 4—6 лет (с методическими рекомендациями) / З. А. Гриценко. — М.: Просвещение, 2004.

Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго...»: пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни (с методическими рекомендациями) / З. А. Гриценко. — М.: Просвещение, 2004

- «Царевна лягушка».- «Волшебное яблочко».- «Сивка – бурка».- «Кулик».- «Лиса и заяц».- «Кузьма скоробогатый»;«Царь и портной».- «Дядя Степа» С. Михалков.- «Принц и нищий» С.Михалков.- «Доктор Айболит» К.Чуковский.- «Сказка о царе Салтане» А.Пушкин.- «Приключения капитана Врунгеля» А.Некрасов.- «Приключения барона Мюнхаузена»

Э.Распе.- «Звездный мальчик» О. Уальд.- «Гадкий утенокГ.Х.Андерсен.

НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1.3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Содержание данной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка в ходе анализа продуктов детской деятельности, знакомства с искусством;

формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умений планировать продуктивную деятельность.

Основными условиями необходимыми для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью является:

формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, которые им предстоит изображать;

учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов; разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий; учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятия; использование детских работ в оформлении помещений детского сада.

Федеральный компонент реализации содержания образовательной области «Художественное творчество»

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности

Задачи,содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязьс другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными

Общие:-продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира;

103

возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

-способствовать накапливанию эстетических впечатлений;-продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; -побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; - развивать индивидуальные склонности и задатки);-регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали; - побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; -проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;-способствовать в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельному нахождению и выразительной передаче образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; -побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; развивать воображение; -помогать детям согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;-содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);-учить бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места; - содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, действий руки и глаза; -закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратными;-систематически информировать родителей о том, как протекает художественно- эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -развивать и укреплять мускулатуру кисти руки;- совершенствовать тонкую моторику рук на занятиях с целью стимуляции речевых зон коры головного мозга.

По развитию продуктивной деятельности:-продолжать формировать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию и художественному труду; - в рисовании продолжать знакомить с выразительными

104

возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; знакомить со способами различного наложения цветового пятна; -учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); - рисовать гуашью (по сырому и сухому); -знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Упражнять в использовании обобщённых способов, лежащих в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; - располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы; - учить украшать узорами различные предметы, вылепленные изделия, бумажные тарелки, стаканчики и др., передавая колорит росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные), а также украшения. Создавать условия для творческого применения сформированных умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; -побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей; -в лепке упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; формировать умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приёмов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и

105

примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов. Продолжать формировать умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных. В сюжетной лепке передавать содержание событий путём размещения одной - двух фигур или предметов в одной сценке; продолжать учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке. В декоративной лепке лепить посуду разными способами (ленточным и путем вдавливания); побуждать украшать вылепленную посуду налепом или наносить рисунок стекой. Содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах;- в аппликации закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое, предлагая детям более сложные симметричные формы (ёлка, животные, люди). Содействовать овладению детьми разнообразными приёмами вырезывания предметов, имеющих различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении и с передачей несложного движения. Поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги). Формировать умение работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд при создании на бумаге разной формы предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических и растительных форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Формировать умение создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием. Побуждать передавать в аппликации яркие события общественной жизни (праздники) подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах;- в конструировании из строительного материала формировать представления и умения различать новые детали по форме и величине, называть и использовать их; - продолжать формировать обобщённые

представления о конструируемых объектах;- содействовать овладению обобщёнными способами обследования конструируемого объекта (определять основные части, устанавливать их функциональное значение, пространственное расположение). Учить создавать предметные и сюжетные композиции по условиям, теме, рисунку, фотографии, замыслу, схеме и представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Побуждать планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать. Формировать умения делать постройки прочными, связывая их между собой редко поставленными

Познание, Социализация Коммуникация Физическая культура

Познание ТрудФизическая культура Коммуникация Социализация

СоциализацияКоммуникация ТрудПознание

106

кирпичами, брусками или путем специально подготовленной основы для перекрытий; - создавать коллективные постройки.

Заинтересовывать сооружением различных конструкций одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Формировать представления о преобразовании построек: в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.), в зависимости от структуры конструкции, от её практического использования, а также подбирать тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах;- в процессе ручного труда закреплять умения, полученные в средней группе (способы складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов). Продолжать формировать умение изготавливать разные простые поделки на основе этих способов и использовать поделки в игре. Научить обобщённым способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них: склеивать цилиндр из листа бумаги прямоугольной формы, конус из полукруга. Формировать умение конструировать из природного материала путём дополнения его деталями до создания выразительного образа или воплощая в природном материале конкретный образ. Продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала. Научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром; побуждать участвовать в оформлении группового помещения к праздникам, играм-драматизациям, спортивным соревнованиям, театральным постановкам и т. д. С учётом интересов и потребностей девочек и мальчиков. Знакомить со способами изготовления поделок путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -продолжать учить детей оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования их признаки и назначения (взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок, кисточку положил др.)-продолжать формировать представления о предметах и явлениях об их свойствах и признаках (форма, цвет, величина, мягкость, упругость, количество, положение в пространстве и т.д.; - продолжать учить детей «дорисовывать» словами то, что не могут изобразить, на основе предметного рисунка создавая целый сюжет, оживляя и оречевляя предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог; - продолжать учить детей во время постройки активного

107

называния предметов, построек их признаков во фразе.По развитию детского творчества:

-побуждать в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования придумывать варианты создания изображений одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи; продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала;- побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; - улавливать образ и рассказывать о нём;- создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;- проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей);- развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).

Социализация Коммуникация Труд Познание Физическая культура

КоммуникацияСоциализация ПознаниеСоциализацияКоммуникацияПознание

По приобщению к изобразительному искусству:- продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; - научить рассматривать подлинные предметы народного декоративно-прикладного искусства, выделять средства выразительности, а затем переносить полученные знания на любой следующий вид. Формировать представление о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических,растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист), особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, конь и др.). Начинать знакомить с историей народных промыслов. Вызывать чувство гордости за достижения народных мастеров;- начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства (декоративно-оформительским искусством, книжной графикой и плакатом, произведениями живописи и скульптуры);- вызывать интерес к рассматриванию произведений изобразительного искусства и желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживая и высказывая к ним своё отношение.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - учить детей выражать словами свой эмоциональный отклик при восприятии произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста.

Коммуникация Социализация Познание

Подготовительная к Общие:

108

школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

- продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; - способствовать накапливанию эстетических впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту. На конкретных примерах показывать, что природа является первоосновой красоты в искусстве; продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и творчество; - продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; - побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; -развивать индивидуальные склонности и задатки; помогать целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; - побуждать под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;-регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали; - побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности; - продолжать учить в рисунке, лепке аппликации, конструировании самостоятельно находить и выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы, простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события общественной жизни; - побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; - помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и работы товарищей;- формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения дошкольного образовательного учреждения, дарить близким, вносить в игры и др.;

содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять соблюдение ими общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; - доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; - продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом; - содействовать овладению универсальными предпосылками

109

учебной деятельности (учить детей работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции); -продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места; - содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, действий руки и глаза;- закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным; - продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - развивать и укреплять мускулатуру кисти руки;-совершенствовать тонкую моторику рук на занятиях с целью стимуляции речевых зон коры головного мозга.

По развитию продуктивной деятельности: в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно

изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы - линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие -

110

красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показывать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения; продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; вычленять в композиции главное - действующих лиц, предметы, окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т.д. С учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и ДР.), добиваясь передачи определённого колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) с использованием коллективных

Социализация Чтениехудожественной литературы Коммуникация Познание

111

работ и специального оборудования (лекала, трафареты степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей; в лепке с натуры и по представлению развивать умение

изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа. Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна, бусинки и т. д.) И кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни. Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей; в аппликации упражнять в наклеивании заготовок;

совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по

Социализация Чтение художественной литературы Коммуникация Познание

Социализация Чтение художественной литературы

112

частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей; в конструировании из строительного материала формировать

устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Продолжать формировать представления о способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и т. п.). Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от её практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки, использовать их в игре и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей; в процессе художественного труда продолжать работу,

направленную на овладение обобщёнными способами формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов

Коммуникация Познание

113

разнообразные игрушки. Формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Формировать представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.) И способах их использования в процессе художественного труда. Совершенствовать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др. Воспитывать самостоятельность в работе, творческую инициативу. Формировать умение работать коллективно: предварительно вместе обсуждать замысел, распределять обязанности, согласовывать свою работу с действиями товарищей. Учить аккуратному и экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - продолжать учить детей оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования их признаки и назначения (взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок, кисточку положил и т.д.); - продолжать формировать представления о предметах и явлениях об их свойствах и признаках (форма, цвет, величина, мягкость, упругость, количество, положение в пространстве и т.д.); - продолжать учить детей «дорисовывать» словами то, что не могут изобразить, на основе предметного рисунка создавая целый сюжет, оживляя и оречевляя предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог; - продолжать учить детей во время постройки активного называния предметов, построек их признаков во фразе.

По развитию детского творчества:- развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в него некоторые коррективы; - стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;- формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных, сюжетных композиций творчески применять полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации, лепке; помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу; поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции; при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.).

СоциализацияЧтение художественной литературы Коммуникация Познание

По приобщению к изобразительному искусству:- продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и

114

изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; - формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);- продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия. Воспитывать чувство гордости за свой народ уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения; развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы, а также помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, и др.). Учить различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой. Развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться впечатлениями.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - продолжать учить детей выражать словами свой эмоциональный отклик при восприятии произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста.

Труд Коммуникация Социализация Познание

Формы работы с детьми 5-6 лет по образовательной области «Художественное творчество»:

Содержание работы Формы работы Формыорганизации

детей

Примерный

объём(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьРазвитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров ипроизведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игра. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.)

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

до 25 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (лепке)

до 25 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визодеятельности (аппликации)

до 25 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визодеятельности(художественномконструировании)

до 25 мин

115

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования.Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров ипроизведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игра. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.)

ИндивидуальнаяПодгрупповая

40 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (лепке)Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визодеятельности (аппликации)Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визодеятельности(художественномконструировании)

Самостоятельная деятельность детейРазвитие продуктивнойдеятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (рисовании, лепке, аппликации,художественном конструировании)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование.Рассматривание.

ИндивидуальнаяПодгрупповая

Формы работы с детьми 6-7 лет по реализации образовательной области «Художественное творчество»:

Содержание работы Формы работы Формы организации

детей

Примерный

объём(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьРазвитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изо деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.

ГрупповаяПодгрупповаяИндивидуальная

до 30 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изо деятельности (лепке)

до 30 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визо деятельности

до 30 мин

116

(аппликации) Игра. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визо деятельности(художественномконструировании)

до 30 мин

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовРазвитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования.Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров ипроизведениях декоративно- прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игра. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

ИндивидуальнаяПодгрупповая

40 мин

Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (лепке)Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визодеятельности (аппликации)Развитие продуктивнойдеятельности детей,детского творчества визодеятельности(художественномконструировании)

Самостоятельная деятельность детейРазвитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изодеятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественномконструировании)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды.Рисование, лепка, аппликация,художественное конструирование.Рассматривание.

ИндивидуальнаяПодгрупповая

Возможные пути интеграции образовательной области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного

процесса«Коммуникация» - развитие свободного общения со

взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

«Познание» - формирование целостной картины мира,

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной

117

расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»- развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

деятельности детей.«Музыка», «Чтение

художественной литературы» - использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий

(образовательная область «Художественное творчество»)

Программы(в соответствии с Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов(технологии, учебные пособия,

методические рекомендации, т.д.)Коррекционно-развивающие

программыПодготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение ,1993г.

Доронова Т.Н. Я учусь рисовать: Пособие для детей 5—6 лет с методическими рекомендациями. М.: Просвещение, 2007.Доронова Т.Н. Я учусь рисовать: Пособие для детей 6—7 лет с методическими рекомендациями. М.: Просвещение, 2007.Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В. Мастерим из бумаги: Пособие для детей 5—6 лет: В 2 ч. М.: Просвещение, 2007.Мусиенко С. И. Школа волшебников: учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста / С. И. Мусиенко. — М.: Просвещение, 2007.

Парциальные программы:«Конструирование и художественный труд в детском саду:Программа и конспекты занятий», Л.В. Куцакова.Программы по дополнительному образованию: «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет, И. А. Лыкова

1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Содержание данной области направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкально-художественной деятельности; формирование направленности на звуковую сторону речи, развитие умения вслушиваться

в звучание музыкальных звуков, узнавать и выделять из них отдельные звуки, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению

Возрастная группа с указанием коррекционной направленности

Задачи, содержание психолого-педагогической работы

Взаимосвязь с другими областями

Старшая группа компенсирующей направленности для детей

Общие:- развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений;

Коммуникация, Социализация, Познание.

118

с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

- развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы); - способствовать овладению средствами сообщения о своём настроении с помощью музыки; - развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музыцирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности; - формировать первичные представления о выразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций; - стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать танец); - воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - формировать чувство ритма и рифмы; -учить выполнять скоординированные согласованные движения под музыку; - учить двигаться под музыку бодро, легко, свободно;-учить изменению движений в соответствии с 2 частной формой мелодии; - учить правильно передавать мелодию.

Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество.Коммуникация, СоциализацияПознание, Художественное творчество.

Социализация, Познание.

Социализация, Коммуникация

Социализация, Коммуникация

Исполнительство: развивать и обогащать умения

использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: - развивать певческие навыки: речевое дыхание, тембр, мелодичность голоса;-автоматизировать поставленные звуки в распевках, песнях; - закреплять внятность произношение слов при пении;- учить выразительно выполнять танцевальные движения.

Слушание:- развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

119

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -развивать умение слушать и различать мелодии;-развивать устойчивость внимания при слушании, вызывать заинтересованность детей.

Творчество: развивать и обогащать самостоятельное, сольное

исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

вырабатывать стремление участвовать в творческой деятельности;

учить самовыражаться в творчестве.Подготовитель

ная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Общие:-развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, кмузыке как средству самовыражения; -развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки; -воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки); -формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах); - развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;-формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); -инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;-стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития: -продолжать формировать чувство ритма и рифмы;-продолжать учить выполнять скоординированные согласованные движения под музыку;-продолжать учить двигаться под музыку бодро, легко, свободно

Коммуникация, Социализация, ПознаниеСоциализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчествоКоммуникация, Художественное творчество, Чтение художественной литературыПознаниеПознание, Художественное творчествоФизическая культураКоммуникация, СоциализацияКоммуникация, Социализация

Слушание: развивать и обогащать представления о

многообразии музыкальных форм и жанров, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной,

120

классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

совершенствовать умение слушать и различать мелодии;

продолжать развивать устойчивость внимания при слушании, вызывать заинтересованность детей.

Исполнительство: совершенствовать певческие навыки (чистоту

интонирования, дыхание, дикцию, слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительное исполнение в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

развивать певческие навыки: речевое дыхание, тембр, мелодичность голоса;

автоматизировать поставленные звуки в распевках, песнях; закреплять внятность произношение слов при пении; учить выразительно выполнять танцевальные движения.

Творчество: развивать и обогащать умение организации

самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Коррекционно – развивающие задачи для детей III уровня речевого развития:

вырабатывать стремление участвовать в творческой деятельности;

учить самовыражаться в творчестве.

Формы работы с детьми 5-6 лет по реализации образовательной области «Музыка»:Содержание работы Формы работы Формы

организации детей

Примерный объём (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьСлушание: Обогащение, освоение, развитие: представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры; представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях; понимания характера музыки

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально-дидактическая игра. Беседа (интегративного характера, элементарногоМузыковедческого содержания). Интегративная деятельность

Подгрупповая Индивидуальная

до 20 мин

121

Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: умений использовать музыку для передачи собственного настроения; певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); игры на детских музыкальных инструментах; танцевальных умений

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический, танцевальный этюд. Танец.

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

до 20 мин

Творчество: Обогащение, освоение, развитие: умений самостоятельного, сольного исполнения; умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений

Творческое задание. Концерт- импровизация. Музыкальная сюжетная игра.

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

до 10 мин

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовСлушание Слушание музыки, сопровождающей проведение

режимных моментовГрупповая 15 мин

Исполнение Музыкальная подвижная игра. Интегративная деятельность Концерт- импровизация (на прогулке)

Подгрупповая 25 мин

Самостоятельная деятельность детейМузыкально- художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгрупповая Индивидуальная

Формы работы с детьми 6-7 лет по реализации образовательной области «Музыка»: Содержание работы Формы работы Формы

организации детейПримерный

объём (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельностьСлушание: Обогащение, освоение, развитие: представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры; умений элементарного музыкального анализа

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально-дидактическая игра. Беседа (интегративного характера, элементарногоМузыковедческого содержания). Интегративная деятельность

Подгрупповая Индивидуальная

до 25 мин

Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); игры на детских музыкальных инструментах; танцевальных умений; выразительности исполнения

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический, танцевальный этюд. Танец.

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

до 25 мин

Творчество: Обогащение, освоение, развитие: самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев

Творческое задание. Концерт- импровизация. Музыкальная сюжетная игра.

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

до 15 мин

122

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовСлушание Слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментовГрупповая 15 мин

Исполнение Музыкальная подвижная игра. Интегративная деятельность Концерт- импровизация (на прогулке)

Подгрупповая 30 мин

Самостоятельная деятельность детейМузыкально- художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгрупповая Индивидуальная

Возможные пути интеграции образовательной области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» - развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

«Познание» - расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства

«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

«Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки

«Физическая культура», «Художественное творчество» - использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

«Чтение художественной литературы» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Музыка»)

Программы(в соответствии с Уставом МБДОУ)

Методические пособия для педагогов(технологии, учебные пособия,

методические рекомендации, т.д.)

Учебные аудио и видеоматериалы

Коррекционно-развивающие программыПодготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М..: Просвещение 1993 г.

Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ. – М.: Просвещение, 2007

Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка. Москва, 2007. (методические рекомендации для воспитателей, работающих по музыкальному развитию детей 4-6 лет по программе)

Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка. Москва, 2007. (методические рекомендации для воспитателей, работающих по музыкальному развитию детей 6-7 лет по программе

Записи камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. «Беседы о музыкальных инструментах»/ О.П.Радынова - Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку» - Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями - М.:1997.

1.4 Планируемые результаты освоения Программы

123

Дошкольный возраст – это уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития детей, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие способности и индивидуальности каждого ребенка. Дошкольник обретает опыт самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения и начинает осознавать свои интересы. Из детства ребенок выносит то, что сохраняет потом на всю жизнь.

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение. Итоговым результатом усвоения Программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств ребенка. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

В основе определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы лежит «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего Программу дошкольного образования, который является целевым ориентиром системы дошкольного образования и отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет осуществляется по следующим основаниям: по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей; в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) :

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом

индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений

и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,

рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками , всеми компонентами устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности); практическое овладение воспитанниками нормами речи; овладевший правильной, четкой, выразительной речью с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может

124

преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных

обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и

принадлежности к нему;- знает обычаи и традиции своего народа проявляет уважение к традициям и обычаям других

народов;- проявляет чувства любви к своему городу, стране;- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств

воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без

знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения Программы (6 лет)

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физическиразвитый,овладевшийосновнымикультурно-гигиеническиминавыками

Физическая культураАнтропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

Чтение художественной литературыВладеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).

КоммуникацияОбщается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Познание

125

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

МузыкаИграет в подвижные музыкальные игры.

Художественное творчество (мелкая моторика)См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

2. Любознательный, активный

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Здоровье и Физическая культураИспользует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

СоциализацияИнтересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

Чтение художественной литературыПроявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

Коммуникация и ПознаниеПроявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

МузыкаПроявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.

Художественное творчествоПроявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного.

3. Эмоционально отзывчивый

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Физическая культураПереживает состояние эмоционального комфорта от собственной

126

двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

СоциализацияИспытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

ТрудИспытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.Гордится собой и другими.

Чтение художественной литературы и КоммуникацияИспытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников,взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

ПознаниеИспытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

МузыкаЭмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).

Художественное творчествоЭмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разны эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

4. Овладевшийсредствами общенияи способамивзаимодействия совзрослыми исверстниками

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Здоровье и Физическая культураМожет организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

СоциализацияДостигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).

ТрудПроявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной

127

трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).

Чтение художественной литературыСо взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Коммуникация и ПознаниеСтремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению.Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов .Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

МузыкаСообщает о своём настроении с помощью музыки.

Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

5. Способныйуправлять своимповедением ипланировать своидействия на основепервичныхценностныхпредставлений,соблюдающийэлементарныеобщепринятыенормы и правилаповедения

Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

Здоровье и Физическая культураСоблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения.

СоциализацияИмеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа

128

«Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).

ТрудОбнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

БезопасностьПроявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Чтение художественной литературыСпособен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

КоммуникацияПроявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.

ПознаниеНачинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

МузыкаСоблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

Художественное творчествоНачинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

6. Способныйрешатьинтеллектуальные иличностные задачи(проблемы),адекватныевозрасту

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Физическая культураПроявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

129

мира природы поведения.

СоциализацияСамостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

ТрудСамостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

БезопасностьТребует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературыИспользует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

КоммуникацияОтражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?

ПознаниеПредлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.

МузыкаСпособен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности.Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование).

130

Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.

Художественное творчествоСпособен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата__

7. Имеющийпервичныепредставления осебе, семье,обществе(ближайшемсоциуме),государстве(стране), мире иприроде

Здоровье и Физическая культурапредставления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

СоциализацияПоложительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук», принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.

Знает русские и хантыйские: игры, праздники, промыслы, элементы национальных костюмов.

ТрудНачинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

БезопасностьИмеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературыНазывает любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть.

КоммуникацияСпособен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб,

131

флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.

ПознаниеИмеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире.

МузыкаИмеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства.

Художественное творчествоПонятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.

8. Овладевшийуниверсальнымипредпосылкамиучебной деятельности.

Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.

БезопасностьДействует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.

Чтение художественной литературыСпособен многое запоминать, читать наизусть.

КоммуникацияСпособен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания.

ПознаниеСпособен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.

МузыкаСтремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).

Художественное творчествоПри создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу

9. Овладевшийнеобходимымиумениями инавыками

Здоровье— обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);— определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);— различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале;—выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.

Физическая культураХодьба и бег:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе;

132

перестраиваться в колонну по два человека;— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;— бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;— челночный бег (10 м . 3).

Прыжки:— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону;— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;— прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг кдругу;— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;— спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;— прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.

Лазанье, ползание:— лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;— лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;— подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Катание, бросание, ловля, метание:— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;— перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;— перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;— метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);— метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);— прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).

Координация, равновесие:— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);— прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.

Спортивные упражнения:— кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках;

133

— скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая;— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате;— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях;— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Труд— самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;— самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; — самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы;— самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;— осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

Коммуникация— грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;— производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;— устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;— употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;— слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;— в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;— употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;— составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;— составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;— отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

ПознаниеСенсорная культура:

— использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;— классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей;— обобщать предметы по выделенным признакам.Познавательно-исследовательская деятельность:— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

134

литературных произведений и составлении собственных высказываний);— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуацийв группе, семье и некоторых общественных местах.

Конструктивная деятельность:— использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта иустанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;— экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций;— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала;— планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Формирование элементарных математических представлений:— оперировать числами и цифрами в пределах 10;— использовать счётные навыки;— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;— понимать закономерности построения числового ряда;— сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения;— классифицировать предметы по выделенному признаку;— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;— различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;— классифицировать предметы по заданному признаку;— определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;— использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:— использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.

Музыка— адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);— слушать усложняющиеся музыкальные произведения;— анализировать разную по настроению музыку;— обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.

Художественное творчество— при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.

В рисовании:— рисовать гуашью (по сырому и сухому);— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;— украшать созданные изображения.

В лепке:— лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;— оттягивать детали пальцами от основной формы.

135

В аппликации:— пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).

В конструировании:— сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);— определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;— планировать процесс возведения постройки;— сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.);— преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);— понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;— владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.;— осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также втехнике папье-маше

Промежуточные результаты освоения Программы (7 лет)Интегративные

качестваДинамика формирования интегративных качеств

1. Физическиразвитый,овладевшийосновнымикультурно-гигиеническиминавыками

Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Физическая культураАнтропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).

Чтение художественной литературыСоблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.

КоммуникацияМожет объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.

ПознаниеИмеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания.

136

Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.

МузыкаТанцует элементарные народные и бальные танцы.

Художественное творчество (мелкая моторика)См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

2. Любознательный, активный

Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.

Физическая культураСвободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.

СоциализацияПроявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры.

Чтение художественной литературыПроявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).

Коммуникация и ПознаниеЗадаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.

МузыкаПроявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов.

Художественное творчествоПродолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей

3. Эмоционально отзывчивый

Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения.

Физическая культураПереживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её

137

успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.

СоциализацияЭмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует,

сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

Чтение художественной литературыЭмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает

положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.

КоммуникацияПонимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).

ПознаниеАктивно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в

познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.

МузыкаЭмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки.

Художественное творчествоЭмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.

4. Овладевшийсредствами общенияи способамивзаимодействия совзрослыми исверстниками

В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

Физическая культураДостаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

СоциализацияИнициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

ТрудОказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и

138

других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

Чтение художественной литературыУвлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.

КоммуникацияСпособен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

ПознаниеПроявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

МузыкаАргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).

Художественное творчествоУчаствует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом

5. Способныйуправлять своимповедением ипланировать своидействия на основепервичныхценностныхпредставлений,соблюдающийэлементарныеобщепринятыенормы и правилаповедения

Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

Физическая культураДемонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.

СоциализацияИмеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания

139

отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).

ТрудОсознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.

БезопасностьСоблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

Чтение художественной литературыСпособен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

КоммуникацияВладеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

ПознаниеПроявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

140

МузыкаСоблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.

Художественное творчествоМожет управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

6. Способныйрешатьинтеллектуальные иличностные задачи(проблемы),адекватныевозрастумира природы поведения.

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

Физическая культураНастойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.

СоциализацияВ играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

ТрудУмеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

Чтение художественной литературыВ поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

КоммуникацияРешает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу

141

нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

ПознаниеПредлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира.

МузыкаДелает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.

Художественное творчествоСпособен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.

7. Имеющийпервичныепредставления осебе, семье,обществе(ближайшемсоциуме),государстве(стране), мире иприроде

СоциализацияПоложительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, Знает русские, хантыйские, украинские и татарские народные: игры, праздники, народные промыслы, элементы национальных костюмов, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

ТрудОсознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

БезопасностьИмеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных

142

ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Чтение художественной литературыНазывает несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

КоммуникацияАктивно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.

ПознаниеКругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.

МузыкаИмеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.

Художественное творчествоВ рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

8. Овладевшийуниверсальнымипредпосылкамиучебной деятельности.

Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

Физическая культураСамостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

Чтение художественной литературыЧитает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

Коммуникация

143

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да и нет не говорить…, Слова на последний звук и т. д.).

ПознаниеИспользует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова.

МузыкаПереносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

Художественное творчествоУмеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

9. Овладевшийнеобходимымиумениями инавыками

Физическая культураХодьба и бег:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;— челночный бег (10 м х 3).

Прыжки:— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.

Лазанье, ползание:— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;— ползать по-пластунски;— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.

Катание, бросание, ловля, метание:— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м

144

(попадать не менее двух раз подряд);— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).

Координация, равновесие:— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;— делать ласточку на удобной ноге;— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.

Спортивные упражнения:— кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;— скользить с небольших горок стоя и приседая;— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;— ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;— кататься на роликах, коньках;— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).

ТрудВладеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

КоммуникацияИспользует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

ПознаниеСенсорная культура:

— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;— определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательно-исследовательская деятельность:— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

145

литературных произведений и составлении собственных высказываний);— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Продуктивная (конструктивная) деятельность:— анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта;— развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;— конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;— использовать многофункциональный материал.

Формирование элементарных математических представлений:— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;— понимать образование чисел второго десятка,— использовать счётные и вычислительные навыки;— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;— понимать закономерности построения числового ряда;— решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;— использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку;— различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;— классифицировать фигуры по заданному признаку;— определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозорадетей:

— использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;— выделять основания для классификации;— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;— использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).

Музыка— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.

Художественное творчествоМожет:

— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее

146

намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.В рисовании:

— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;— рисовать гуашью (по сырому и сухому);— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

В лепке:— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей;— использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);— лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой).

В аппликации:— наклеивать заготовки;— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов;— использовать технику обрывной аппликации;— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;— составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

В конструировании:— различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;— делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;— создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях

1.5 Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

147

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

При построении системы мониторинга предполагается:- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко

формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных;

- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг проводится 2 раза в год. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг дополняет такой способ оценивания, как диагностика. Мониторинг включает диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов оценивания позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности в МДОУ «Звездочка», а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.

Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

В МБДОУ «Звездочка» осуществляется диагностика по следующим направлениям: Логопедическая диагностика

1. уровень сфомированности основных компонентов устной речи Педагогическая диагностика

1. уровень овладение ребенком программным материалом;2. выявление затруднений у ребенка и установление их причин.

Психологическая диагностика 1. интеллектуальные и личностные особенности, их динамика;

2. уровень тревожности. Медицинская диагностика: показатели физического и нервно-психического здоровья

воспитанников.Содержание и формы организации детской деятельности определяют методы контроля в

МБДОУ:   - наблюдение педагогического процесса; - итоговые занятия; - проверка календарных планов; - беседа с детьми; - анализ детских работ и т.д.Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может

быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Планируемые результаты освоения детьми Программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

148

Оценка достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Старшая группа компенсирующей направленности

Объект Содержание (по образовательной программе) Форма (метод/методика) Ответственный ПримечаниеФизически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

развиты двигательные умения по линии изменения темпа и ритма в движениях

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

воспитатель, инструктор по физической культуре

присутствует интерес к различным видам спорта

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре, воспитатель

развита потребность в двигательной активности

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре, воспитатель

присутствует техника выполнения основных движений

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре

полностью самостоятелен в выполнении правил и последовательности, способов самообслуживания

наблюдение воспитатель

отличается аккуратностью, руководствуется правилами, умеет адекватно оценивать свою деятельность по выполнению культурно-гигиенических навыков

наблюдение воспитатель

знает основные правила укрепления и сохранения правильной осанки

опрос, беседа, тест, наблюдение воспитатель, музыкальный руководитель,инструктор по

149

физической культуре использует речевое сопровождение при выполнении физических упражнений

наблюдение инструктор по физической культуре, воспитатель

в достаточной степени актуализировано действие самоконтроля при выполнении физических упражнений, культурно-гигиенических навыков

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре, воспитатель

Любознательный, активный

активно использует лексико-грамматические средства языка для выражения своего отношения к миру

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

активно интересуется средствами коммуникации

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед, воспитатель

отсутствует повышенная отвлекаемость и фрагментарное выполнение заданий

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

с удовольствием принимает в игру взрослого, сверстников

наблюдение воспитатель

инициативный, активный во всех формах двигательной активности

наблюдение воспитатель,инструктор по физической культуре

ответственно без напоминания выполняет обязанности дежурного, проявляет инициативу в организации игровой, трудовой, досуговой деятельности

наблюдение воспитатель

активно создает игровую обстановку в соответствии со своими замыслами, вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников

наблюдение воспитатель

самостоятельно планирует этапы создания собственной постройки, находит

наблюдение воспитатель

150

конструктивные решения, анализируя образецЭмоционально отзывчивый

эмоционально откликается на речевое общение со взрослыми и сверстниками

наблюдение воспитатель,учитель-логопед

эмоционально откликается на предложения о сотрудничестве в игре

наблюдение воспитатель

всегда готовый прийти на помощь товарищу наблюдение воспитательэмоционально откликается на красоту живой природы

наблюдение воспитатель

самостоятельно без напоминания взрослого здоровается и прощается, вежливо обращается с просьбой и благодарит за услугу

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы

наблюдение/«Музыкальное воспитание дошкольников»- О.П.Радынова, «Методика музыкального воспитания в детском саду»- Н.Н.Ветлугина

воспитатель, музыкальный руководитель

владеет навыками саморегуляции поведения наблюдение педагог-психолог,воспитатель

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

способный правильно контролировать положение артикуляционного аппарата при произношении звуков

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

воспитатель,учитель-логопед

доброжелательный и отзывчив к сверстникам и взрослым, правильно оценивает свои поступки

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

самостоятельно проявляет гуманные чувства, замечает затруднения окружающих, стремится помочь им

наблюдение воспитатель

приветлив со взрослыми и сверстниками наблюдение воспитательумеет налаживать отношение с другими людьми

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

активно использует средства языка для общения с окружающими его людьми

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед, воспитатель

151

внимательно слушает товарищей, вежливо отвечает на вопросы

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

самостоятельно выполняет все необходимые действия по самообслуживанию

наблюдение воспитатель

испытывает потребность общения со сверстниками, развито умение подчинять свое поведение законам детских групп

наблюдение/метод «Беседа», методика «Закончи историю» «Сюжетные картинки» Р.Р.Калининой

воспитатель,педагог-психолог

ведет себя в соответствии с правилами поведения, обращается с взрослыми по имени, отчеству

наблюдение/«Степень психосоциальной зрелости»-С.А.Банков

воспитатель,педагог-психолог

аккуратно и бережно относится к вещам наблюдение воспитательумеет контролировать правильное положение тела при различных видах деятельности

наблюдение учитель-логопед, воспитатель, музыкальный руководитель,инструктор по физической культуре

сформирована способность к саморегуляции поведения

наблюдение педагог-психолог, воспитатель

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

способный активно использовать лексико-грамматические средства языка для решения задач

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

воспитатель, учитель-логопед

воспитана привычка самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке

наблюдение воспитатель

добросовестно выполняет обязанности дежурного

наблюдение воспитатель

развертывая разные сюжеты игры, использует совмещенные роли, если необходимо ввести новых персонажей

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

заранее согласовывает тему предстоящей деятельности, подготавливает необходимый материал

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

отсутствуют импульсивные реакции и наблюдение учитель-логопед,

152

возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательные задания

воспитатель,педагог-психолог

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

четко знает свое имя, фамилию, имя и отчество родителей, воспитателя и помощника воспитателя, домашний адрес

беседа, опрос/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед, воспитатель

знает и называет особенности жизни диких и домашних животных, растения и деревья родного края

беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

умеет анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

сформированы элементарные знания о помощи человека природе

беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, о растениях и способах их вегетативного размножения, о повадках диких животных

беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

знает название страны, ее главного города родного города, детского сада, улицу, на которой он расположен

беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

знает и называет свойства воды, песка, снега беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

активно использует средства языка для передачи впечатлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед, воспитатель

имеет определенный запас знаний и представлений об окружающем мире, в том числе о себе, семье, обществе, государстве и природе

беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

Овладевший универсальными предпосылками учебной

понимает обращенную речь, развита речевая активность

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 6-года жизни»-Е.А.Стребелева

воспитатель,учитель-логопед

153

деятельности

сформированы соответствующие возрасту элементы учебной деятельности

наблюдение учитель-логопед, воспитатель

уверенно владеет количественным и порядковым счетом в пределах 10, знает и называет состав числа из отдельных единиц в пределах 5, самостоятельно распознает основные геометрические фигуры, свободно ориентируется в пространстве, различает части суток, дни недели

наблюдение, беседа, опрос, тест учитель-логопед, воспитатель

владеет навыками работы с изобразительным материалом

наблюдение воспитатель

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности Объект Содержание (по образовательной программе) Форма (метод/методика) Ответственный Примечание

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

сформированы основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость и т.д.)

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре

развита привычка к выполнению ежедневных физических упражнений

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре, воспитатель

полностью самостоятелен в выполнении гигиенических процедур и самообслуживании

наблюдение воспитатель

знает особенности функционирования человеческого тела и строения организма

беседа, опрос воспитатель

бережно относится к своему здоровью и здоровью других людей

наблюдение воспитатель

сформирована культура движений и техника выполнений основных движений

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

инструктор по физической культуре,инструктор ФИЗО (плавание)

самостоятельно использует разнообразные наблюдение/ инструктор по

154

подвижные игры, развит интерес к спортивным играм и упражнениям

«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание), воспитатель

знает и выполняет основные правила укрепления и сохранения правильной осанки

наблюдение воспитатель

активно использует речевое сопровождение при выполнении физических упражнений

наблюдение воспитатель, инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание)

сформирован навык самоконтроля при выполнении физических упражнений, культурно-гигиенических навыков

наблюдение воспитатель, инструктор по физической культуре, инструктор ФИЗО (плавание)

Любознательный, активный

активно включается в любой вид детской деятельности

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

самостоятельно планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные решения, анализируя образец

наблюдение воспитатель

имеет представления о средствах коммуникации наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

интересуется энциклопедической литературой наблюдение учитель-логопед,воспитатель

заранее согласовывает тему предстоящей деятельности, подготавливает необходимые условия

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

задает вопросы взрослому, без труда ведет беседу наблюдение учитель-логопед,воспитатель

155

ответственно без напоминания выполняет обязанности дежурного, проявляет инициативу в организации игровой, трудовой, досуговой деятельности

наблюдение воспитатель

активно создает игровую обстановку в соответствии со своими замыслами, вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

самостоятельно использует развернутую фразовую речь

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

с желанием приглашает сверстников в игру, понятно ставит им игровую задачу

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

проявляет инициативность, активность, самостоятельность, смелость при выполнении физических упражнений

наблюдение/«Методические рекомендации к мониторингу физической подготовленности дошкольников»-ТП.Завьялова, И.В.Стародубцева

воспитатель,инструктор по физической культуре,инструктор ФИЗО (плавание)

сформирован устойчивый интерес к различным видам деятельности

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

Эмоционально отзывчивый

эмоционально откликается на предложения о сотрудничестве в любом виде деятельности

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

с удовольствием помогает слабому, нуждающемуся в помощи

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

эмоционально откликается на речевое общение со взрослыми и сверстниками

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

ярко выраженное эмоционально-положительное отношение к трудовой деятельности на протяжении всего процесса, огорчается, если что-то не получается

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

эмоционально откликается на красоту живой природы

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

развиты эстетические чувства, эмоции, наблюдение/ воспитатель,

156

переживания при соприкосновением с искусством «Музыкальное воспитание дошкольников»- О.П.Радынова, «Методика музыкального воспитания в детском саду»- Н.Н.Ветлугина

музыкальный руководитель

всегда здоровается и прощается, вежливо обращается с просьбой и благодарит за услугу

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

умеет управлять своими эмоциями в повседневной жизни

наблюдение/проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ»- Т.Н.Курбатовой, О.И.Муляр

воспитатель,педагог-психолог

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

активно использует средства языковой среды для общения со взрослыми и сверстниками

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

с желанием приглашает сверстников в игру, понятно ставит им игровую задачу

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

самостоятельно проявляет гуманные чувства, замечает затруднения окружающих, стремиться помочь им

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

дружелюбен к сверстникам и взрослым, говорит ровно, спокойно

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

знаком с правилами поведения в общественных местах, старается выполнять их

беседа, опрос, наблюдение учитель-логопед,воспитатель

умеет налаживать отношение с другими людьми наблюдение«Методика исследования межличностных отношений» Рене Жиля

воспитатель,педагог-психолог

устранен дефицит общения со взрослыми и сверстниками

наблюдение, тест «Домики» О.А. Ореховой, «Дом-дерево, человек» Дж.Брук , «Выбери нужное лицо» Тэммол, Дорки, Амен, «Рисунок семьи»Р.Бернс, С.Кауфман«Методика исследования

воспитатель,педагог-психолог

157

межличностных отношений» Рене Жиля

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

способный контролировать положение артикуляционного аппарата при произношении звуков

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

владеет навыками управления своими чувствами и действиями

наблюдение воспитатель,педагог-психолог

внимательно слушает товарищей, вежливо отвечает на вопросы

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

самостоятелен при подготовке к предстоящей деятельности

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

ведет себя в соответствии с правилами поведения, обращается со взрослыми по имени, отчеству

наблюдение учитель-логопед,воспитатель,педагог-психолог

отчетливо видно ярко выраженное стремление контролировать, корректировать свою работу

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

способный контролировать правильное положение тела при различных видах деятельности

наблюдение учитель-логопед,воспитатель,инструктор по физической культуре, инструктор по ФИЗО (плавание)музыкальный руководитель

сформирована способность к саморегуляции поведения

наблюдение, тест «Рисунок несуществующего животного»

воспитатель,педагог-психолог

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

способный активно использовать лексико-грамматические средства языка в процессе речевого общения

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

умеет делать выводы, находить пути решения при обсуждении проблемной ситуации

наблюдение/тест Р.Амтхауэра «словесно-логическое мышление»

учитель-логопед, педагог-психолог,воспитатель

158

адекватные возрасту

заранее согласовывает тему предстоящей деятельности, подготавливает необходимый материал

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

отсутствуют импульсивные реакции и возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательные задания

наблюдение / тест Тулуз -Пьерона учитель-логопед,педагог-психолог, воспитатель,

способный выполнять правила по укреплению и сохранению правильной осанки во всех видах деятельности

наблюдение учитель-логопед,воспитатель,инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО (плавание)

воспитана привычка самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке

наблюдение воспитатель

сформирован навык в сервировке стола наблюдение воспитательИмеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

имеет представление о составе семьи, своей принадлежности к ней

беседа, опрос/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

знает домашний адрес, номера телефона близких родственников

беседа, опрос/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева, «Мотивация обучения»- М.Р.Гинзбург, «Степень психосоциальной зрелости»-С.А.Банков

учитель-логопед,педагог-психолог,воспитатель

имеет первоначальные представления о государстве, его символах

беседа, опрос, тест учитель-логопед,воспитатель

имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств

беседа, опрос, тест учитель-логопед,воспитатель

знает достопримечательности региона беседа, опрос, тест учитель-логопед,

159

воспитательимеет представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей

беседа, опрос/«Степень психосоциальной зрелости»-С.А.Банков

воспитатель,педагог-психолог

умеет анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе

беседа, опрос, наблюдение учитель-логопед,воспитатель

сформированы элементарные знания о помощи человека природе

наблюдение, беседа, опрос учитель-логопед,воспитатель

умеет объяснять экологические зависимости, устанавливает связи взаимодействия человека с природой

беседа, опрос, тест учитель-логопед,воспитатель

имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, о растениях и способах их вегетативного размножения, о повадках диких животных

беседа, опрос, тест учитель-логопед,воспитатель

имеет представления о различных природных объектах, о растительности леса, луга, сада и поля, домашних и диких животных, птицах, красной книге

беседа, опрос, тест учитель-логопед,воспитатель

активно использует развернутую фразовую речь для передачи впечатлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

учитель-логопед,воспитатель

сформированы отчетливые представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

беседа, опрос, тест учитель-логопед,воспитатель

Овладевшийуниверсальными предпосылками учебной деятельности

сформированы все компоненты языковой системы наблюдение воспитательвладеет навыками составления предложений, деление простых предложений на слова, слоги, свободно различает гласные и согласные звуки, уверенно делает звуковой анализ слов, есть умения слогового чтения

опрос, тест, наблюдение/«Речевая карта состояния деятельности ребенка 7-года жизни»-Е.А.Стребелева

воспитатель

есть навыки прямого и обратного счета в пределах десяти, умение оперировать цифрами и знаками, без подсказки самостоятельно ориентируется на

наблюдение, беседа, опрос, тест воспитатель

160

листе бумаги, знает все дни недели, месяцы и времена года, их особенности и признакивладеет навыками работы с изобразительным материалом

наблюдение, тест воспитатель

развито умение внимательно слушать взрослого, выполнять его инструкцию

наблюдение воспитатель

присутствует достаточный уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракций, переноса

наблюдение воспитатель

освоил необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы

наблюдение учитель-логопед,воспитатель

Оценка достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы

Образовательные области

161

Ф.И. ребенка

Физ

ичес

кая

куль

тура

Здор

овье

Без

опас

ност

ь

Тру

д

Поз

нани

е

Ком

мун

икац

ия

Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры

Худ

ожес

твен

ное

твор

чест

во

Муз

ыка

Уро

вень

усв

оени

я дв

ижен

ий п

о пл

аван

ию

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти к

ульт

урно

-гиг

иени

ческ

их

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти н

ачал

ьны

х пр

едст

авле

ний

о зд

оров

ом о

браз

е ж

изни

сф

орми

рова

ннос

ти н

ачал

ьны

х пр

едст

авле

ний

о зд

оров

ом о

браз

е ж

изни

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти п

редс

тавл

ений

об

опас

ных

Уро

вень

зна

ний

и ум

ений

дет

ей о

пра

вила

х

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти н

ачал

ьны

х пр

едст

авле

ний

о гр

ажда

нско

й пр

инад

леж

ност

и, п

атри

отич

ески

х чу

вств

,

Уро

вень

сен

сорн

ого

разв

ития

реб

енка

в т

рудо

вой

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти п

редс

тавл

ений

об

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти у

мени

й и

навы

ков

дете

й

Уро

вень

раз

вити

я ре

бенк

а в

теат

рали

зова

нной

Нал

ичие

инт

ерес

а к

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ре

Уро

вень

раз

вити

я ху

дож

еств

енно

-исп

олни

тель

ских

Уро

вень

зна

ний,

уме

ний

и на

выко

в в

рисо

вани

и

Уро

вень

зна

ний,

уме

ний

и на

выко

в в

лепк

е

Уро

вень

зна

ний,

уме

ний

и на

выко

в в

аппл

икац

ии

Уро

вень

сф

орми

рова

ннос

ти п

редс

тавл

ений

об

Уро

вень

раз

вити

я вы

рази

тель

ност

и му

зыка

льно

-

162

ЧАСТЬ 2. ВАРИАТИВНАЯ

2.1. Организация дополнительного образования

В рамках вариативной части общеобразовательной программы предусмотрена образовательная деятельность, отражающая имеющиеся в МБДОУ условия, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей и выбранные коллективом МБДОУ основные направления деятельности учреждения.

Так, с целью оздоровления детей, укрепления их здоровья и реализации одного из основных направлений, а именно - физкультурно-оздоровительного, в вариативную часть учебных планов всех дошкольных групп введена непосредственно образовательная деятельность по плаванию. Она же заменяет третий период непосредственно образовательной деятельности по физической культуре.

С целью расширения спектра образовательных услуг и условий для личностного развития и укрепления здоровья детей, в группе компенсирующей направленности, в рамках дополнительного образования воспитанников, реализуется дополнительная образовательная программа спортивно-технической направленности «Шахматы» с целью обучения дошкольников принципам шахматной игры, воспитания у них интереса и любви к этой игре и подготовки воспитанников к дальнейшим ступеням развития; создания условий для личностного и интеллектуального развития старших дошкольников

2.2 Реализация регионального компонента в МБДОУ

В условиях обновления современного общества происходит переоценка морально-этических и эстетических норм и идеалов. Логика исторического развития многонациональной России определяет приоритет общечеловеческих ценностей, ориентирует на возрождение духовной культуры народа.

Воспитание современного человека, сочетающего в себе национальное духовное богатство, нравственную чистоту, природную мужественность, честность, гуманизм предполагает в МДОУ воспитание у детей любви к родному краю и формирование толерантного сознания, построенного на гуманистической основе, дающей высшее право на уважение к культуре, традициям и быту других народов.

Любовь к родному краю и толерантность рассматривается в МДОУ как необходимая ценность в становлении личности ребенка, поскольку ребенок является конкретным носителем общественных ценностей.

Основываясь на этом, в МДОУ в каждой группе оформлены уголки по национально-региональному компоненту. Содержание уголков составляют: географические карты ЯНАО, Тюменской области, России; флаги города Ноябрьска, ЯНАО, России; атрибуты и игры хантыйского и ненецкого народов, макеты чума и нарт, элементы национальной одежды, изделия быта; альбомы с орнаментом ненецкого и хантыйского народов, оформлен книжный уголок, содержащий разнообразную литературу о родном крае, детские иллюстрированные книги, произведения ненецких писателей и поэтов; картины, фотографии на которых изображены условия жизни, промысла малочисленных коренных народов.

Педагоги МДОУ тесно сотрудничают с краеведческим отделом центральной городской библиотеки и взаимодействуют с МУК «Музейный ресурсный центр». Посещая с детьми выездные занятия музейного ресурсного центра, педагоги воспитывают у детей любовь к родному краю, природе; рассказывают о богатствах Севера, его животном и растительном мире, недрах, культуре, традициях и быте коренных народов Ямала.

Освоение знаний о жизни и культуре коренных народов севера ведется в МДОУ в двух направлениях:

1. Моя малая родина - Ямал.2. Ознакомление с культурой и традициями коренных народов Ямала.

163

Задачи реализации национально – регионального компонентаОбразовательная

областьЗадачи в разрезе возрастной группы

Физическая культура

Старшая группаРазвивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту («Каюр и собаки»). Учить

навыкам необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (оленеводы, охотники), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом («Куропатки и охотники»).

Подготовительная к школе группаПродолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость, умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и глазомера, присущие героям национальных игр (оленеводы, охотники).Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты). Развивать мышечную силу рук , через использование игр, отражающих профессию рыбака.

Социализация Знать и владеть информацией о родном городе (в какой республике находится город, историю его создания), знать названия 3-4 улиц города, знать его достопримечательности (детский парк, Музейный ресурсный центр, Храм, Мечеть, памятник первопроходцам, ледовый дворец, КСК «Ямал», площадь опаленной юности и др.). Уточнить и расширить знания детей о Ямало – Ненецком автономном округе. Развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и т. д.).

Подготовительная к школе группаУточнить и расширить знания детей о Ямало – Ненецком автономном округе, городе Ноябрьск. Сформировать

определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления активного отношения к окружающей жизни. Развивать искренние чувства любви к родным местам. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.

Познание Старшая группаРасширить знания детей об особенностях природы севера. Наблюдать явления природы, анализировать и делать

выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знать, что зимой самые длинные ночи, летом белые ночи. Знать и различать явления природы: пурга, метель, северное сияние. Узнавать и называть растения лесотундры: кустарники (карликовая береза, шиповник, смородина); деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель. Кубышка, пушица); ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика); грибы (боровик, подберезовик, мухомор). Узнавать и называть животных, обитающих на Ямале: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, куропатка, синица). Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, белый и бурый медведи). Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы). Знать животных и растения Ямала занесенных в Красную книгу. Называть коренных народов Ямала (ненцы, ханты, селькупы). Формировать представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промысел. Знать природные богатства Севера: нефть, газ. Иметь представление о труде людей нашего города.

Подготовительная к школе группаЗнать и называть животных, обитающих на Ямале: звери (горностай, песец, тюлень, морж, бурундук); птицы: (кулик,

164

кедровка, глухарь, чайка, баклан); рыбы (ерш, окунь, щука, язь); рептилии (змея, живородящая ящерица, лягушка). Различать и называть растения лесотундры по листьям, плодам, цветам: деревья (ель, сосна, кедр, осина, береза); кустарники (багульник, ива, карликовая береза); травянистые растения (пушица, хвощ, подорожник, ягель, мох, пижма); ягоды (черника, голубика, брусника, клюква, морошка); грибы (сыроежки, подберезовик, боровик, моховик). Иметь представление о жизни и быте коренных народов Ямала: ненцы кочуют в тундре, значение оленя в жизни людей (кормит и одевает людей), отношение людей к природе, вещам. Знать и называть природные богатства Ямала и их значение в жизни людей. Иметь представления о труде людей по освоению Севера и истории Ноябрьска

Музыка Старшая группаПродолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения народных песен (от

протяжного распева до ритмичной скороговорки). Сопровождать пение игрой на бубне. Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни. Прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей Ямала.

Подготовительная к школе группаРасширять знания детей о народной музыке коренных народов Ямала. Узнавать мелодии знакомых песен

(колыбельная, бытовая). Знать и исполнять песни современных композиторов о северном крае. Изображать в музыкальных играх характерные движения: бег оленя, прыжки зайца, повадки песца, собаки, белки, лисы. Использовать народные игры в

самостоятельной деятельности.Чтение

художественной литературы

Старшая группаРазвивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Севера;

формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей Ямала; познакомить детей с легендами Севера, дающих информацию о быте и труде коренных народов; формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера.

Подготовительная к школе группаВоспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям произведения коренных народов

Севера. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, драматизациях, (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умения интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы. Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, честность, скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях коренных народов Севера. Формировать

устойчивый интерес к устному творчеству жителей Ямала.

165

2.3 Особенности организации коррекционно - образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности включает три основных блока:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;3. специально организованное обучение в форме «учебной» непосредственно образовательной

деятельности с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста).

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана:

- становление инициативы детей во всех сферах деятельности; - развитие общих познавательных способностей; - формирование культуры чувств и переживаний; - развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,

направленному на достижение результата - освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение

связной картинки мира). Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных,

но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).

Основу организации предшкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) определяют следующие принципы работы с детьми:

уход от жестко регламентированного обучения школьного типа; обеспечение двигательной активности детей в различных формах; использование многообразных форм организации обучения, включающих разные

специфически детские виды деятельности; обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной

жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.); использование цикличности и проектной организации содержания обучения; создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание

детской деятельности и инициирующей её; широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую

деятельность детей; введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

166

создание условий для ориентации ребенка на партнера-сверстника, взаимодействие с ним и учёбы у него (а не только у взрослого);

выделение в образовательном процессе в качестве ведущей диалогической формы общения (взрослого с детьми, детей между собой), что обеспечит развитие активности, инициативности ребенка, сформирует уважение и доверие к взрослому;

формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

 Планирование работы по подготовке старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к школе основывается на требованиях программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной.

При отборе содержания предшкольного образования педагоги руководствуются следующими принципами:

учета самоценности детского периода жизни человека, в котором закладываются основы личностной культуры и предопределяется жизненный путь личности;

сочетания социального опыта и представления о личностном опыте (содержание предшкольного образования это не только процесс присвоения ребенком общечеловеческой культуры, но и процесс перехода социального опыта в личностный, который вместе с тем раскрывается, переструктурируется и поднимается до нормативного, социально признанного уровня);

выделения узловых элементов (предшкольное образование, как «допредметное» базовое содержание образования не должно в мельчайших подробностях представлять все содержание образование, которое продолжает разворачиваться, конкретизироваться, уточняться на уровнях учебных предметов и учебного материала);

взаимодополнительности теоретического анализа и эмпирического обобщения (определяет векторы деятельности формирования «допредметного» содержания образования: от теоретического представления о содержании образования (сверху) и эмпирического анализа педагогической действительности (снизу) к отбору элементов такого содержания).

      Совершенствование содержания предшкольного образования включает: нормализацию учебной нагрузки  детей 5-7 лет; формирование установок на ценность здоровья и здорового образа жизни  детей; создание адаптивной образовательной среды; разработку системы критериев готовности ребенка к обучению в школе; отбора содержания предшкольного образования, оценки его качества и результатов.Для полноценного развития детей используются современные технологии: деятельностный   подход; использование  игры  как ведущего  вида  деятельности   дошкольников. Основными формами образования детей в предшкольных группах компенсирующей

направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) являются развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование.

Ежедневно с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ведется непосредственная образовательная деятельность наряду с играми-развлечениями, наблюдениями и экскурсиями. Регулярно проводится психологическое сопровождение старших дошкольников с использованием программ адаптации и коррекции психического развития.

Для родителей организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому в рамках подготовки детей к школьному обучению, а также по вопросам коррекционно-развивающего обучения..

2.4 Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

167

Управляющий Совет

Педагогический Совет МБДОУ

Родительский комитет МДОУ

Общее собрание трудового коллектива

педагогический персонал

Заместитель заведующего по ВМР

медицинский персонал

Заведующий МБДОУ

Обеспечение эффективного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса в едином образовательном пространстве во имя

всестороннего развития личности дошкольника

Председатель родительского комитета

Родительские комитеты групп

Родители воспитанников

Заместители заведующего по АХЧ и ВМР

Специалисты МБДОУ

МОП

Педагоги

2.4.1 Управление реализацией Программы (схема)

2.4.2 Создание и обновление предметно-развивающей среды

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МДОУ «Звездочка» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды в МБДОУ «Звездочка» — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Ценностным ориентиром для педагогов данной группы в предметно - развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

168

обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;

формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка. Проектирование предметно-развивающей среды в группе компенсирующей направленности

для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) осуществлялось на основе:

требований нормативных документов; реализуемой в ДОУ образовательной программы; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких

помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования,

динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка). В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно

выделить следующие линии: времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение

организации пространства в течение учебного года; освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и

развертывания определенного вида деятельности. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,

которые в наибольшей степени способствуют решению коррекционно-развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) имеются материалы и оборудование:

для сюжетной игры (предметы оперирования (игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.); игрушки – персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных; игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли),); маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки или игровой материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.);

для игры с правилами (предметы и пособия для игр на физическое развитие (мячи, мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.), Игровой материал подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструирования (строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов, разных размеров и фактуры, природные и бросовые материалы), а также оборудование общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.).

для познавательно - исследовательской деятельности (объекты для исследования в реальном действии: различные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое-часть, объекты для сериации и т.п., природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т.п.), образно-символический материал (наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и событий: иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», условные изображения в виде карт, схем, чертежей, глобус, карта Земли и т.п.) и нормативно-знаковый материал (разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.). Материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка.

169

для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) содержатся в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. В группе имеется нестандартное физкультурное оборудование (массажные дорожки, коврики – для профилактики коррекции плоскостопия) Все физкультурное оборудование расположено в доступном для детей месте.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформируемую среду и обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) в совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также в свободной самостоятельной деятельности детей.

Предметно-развивающая среда имеет развивающий характер, обеспечивает выбор каждому ребенку деятельности по интересам, и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Для создания условий по реализации образовательной области «Коммуникация» в соответствии с нормативными документами соблюдаются следующие принципы:

информативности, предусматривающая разнообразие тематики материалов и оборудования для активизации воспитанников во взаимодействии с предметным миром. В соответствии с зонированием, в группе выделена зона для познавательно-речевого развития детей.

вариативности, которая определяется углубленной работой нашего учреждения, региональными особенностями, культурными традициями;

полифункциональности, предусматривающая обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды. Данный принцип реализуется благодаря комплексно-тематическому планированию и интеграции образовательных областей. Предметно-развивающая среда преобразуется в соответствии с темой недели – оформляются уголки, детям предоставляется игровой материал, который послужит развитию и закреплению определенных познавательно-речевых способностей.

педагогической целесообразности, которая позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а так же обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка. В виду ограниченного пространства в группе, педагоги следят за тем, чтобы не перегружать зоны чрезмерным количеством информации, игровых материалов. Вместо этого вдумчивое наполнение игровых зон позволяет повысить эффективность их использования и получить более качественный результат.

трансформируемости, обеспечивающая возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Главным в работе с детьми по речевому развитию является привитие интереса к языку и речи. В группе создана речевая зона «Будем говорить правильно», где подобраны, кроме наглядно - иллюстративного материала, в соответствии с календарем праздников, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально - речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха. Организована развивающая среда для создания функционального базиса письма и чтения. В ней имеются:- пальчиковые игры с алгоритмом выполнения;- комплексы артикуляционных гимнастик с рисунками, по которым ребенок может самостоятельно их выполнять;- игры и упражнения для совершенствования грамматического строя речи «Разноцветные листья», «На полянке», «За грибами», «Веселый повар»;- игры для совершенствования звукового анализа и синтеза «Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему»;

170

- предметные картинки по всем изучаемым лексическим темам, которые дети сами вывешивают на специальный планшет с магнитами;- настольно - печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;- сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;- «алгоритмы» и схемы описания предметов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений и пересказов текста; - лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам;- альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, других городов России;- глобус, детские атласы, карта России, округа;- дидактические игры образовательной области «Познание»: «Путешествие в прошлое одежды, транспорта (самолет, корабль, поезд, машина), отопления и освещения.- дидактические игры образовательной области «Безопасность»: «Обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Можно и нельзя». Богатая и разнообразная предметная среда способствует развитию желания общения, стимулирует ребенка к вариативным движениям и действиям, способствует обогащению его чувственного опыта. Предметы, игрушки и материалы находятся в свободном доступе, рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними. Предусмотрено достаточное количество и разнообразие игрушек, чтобы был свободный выбор занятий в соответствии с интересами и предпочтениями каждого ребенка. 2. Театральная зона «Играем в театр» оборудована настольной ширмой; куклами и игрушками из разных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, перчаточный) к сказкам: «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Морозко», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди», «Дюймовочка», «Красная шапочка», «Журавль и лиса», «Соломенный бычок», «Гуси и лиса»; атрибутами для обыгрывания сказок; аудиокассетами с записью сказок: «Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка», «Сказки А.С. Пушкина», «Гуси-лебеди», «Медведь – липова нога», «Петушок – золотой гребешок», «Звери в яме», «Кривая уточка», «Лиса и журавль», «Лесные хоромы», «Два мороза», «Морозко», «Красная шапочка», «Золушка», «Дюймовочка», «Аппетитные сказки клоуна Баниласки». 3. Уголок книги «Наша библиотека» уютный, привлекательный, располагающий ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой. Он расположен вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребёнка от сосредоточенного общения с книгой. Основной целью книжного уголка является развитие речевой активности, познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы. Кроме этого, в группе созданы: центр науки и природы, в котором наполнен разнообразным природным материалом. Это: камешки, ракушки, мох, листья, разные семена и плоды, перья; сыпучие продукты: фасоль, горох, манка, мука, соль; емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки, сито; микроскоп, лупы; безмен, песочные часы; вспомогательные материалы: пипетки, колбы; схемы, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов; игра «Времена года»; календарь природы; комнатные растения; лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки; передники. Центр математического развития содержит логико-математические игры (палочки Кюизера, кубики «Сложи узор», блоки Дьенеша», «радуга Кайле», геометрическое лото, математическое лото, игры на закрепления формы, цвета, размера предметов. В центре «Учимся конструировать и строить» размещены наборы деревянного строителя, мозаика и схемы выкладывания узоров из нее, конструкторы «Зоопарк», «Смешарики», «Лего», игры «Танграмм», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» со схемами; разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками по изучаемым лексическим темам. Центр художественного творчества с разнообразными художественными материалами, в соответствии с ФГТ. Центр сюжетно-ролевой игры с атрибутами для сюжетно-ролевых игр оборудован играми: «Семья», «Доктор», «Парикмахерская», «Автомастерская», «Парковка», «Дорожное движение», «Солдаты», «Моряки»: имеются куклы, машинки, предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. Содержание предметно - развивающей среды периодически обогащается с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде и на пройденный программный материал, на индивидуальные возможности детей, обеспечение зоны ближайшего развития, неисчерпаемую информативность.

Для осуществления квалифицированной коррекционной помощи по выравниванию речевого и психического развития детей оборудованы:- кабинет педагога-психолога, где имеется все необходимое для коррекционно–развивающих занятий (разнообразный коррекционно – развивающий материал, направленный на развитие восприятия,

171

мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально–волевой сферы ребенка, в том числе игры и игрушки, средства ТСО);- логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;- для оказания специализированной медицинской помощи - изолятор, медицинский, процедурный и физиотерапевтический кабинеты с необходимым оборудованием и оснащением;- для организации работы по физическому развитию в полном объеме оснащен спортивным оборудованием спортивный зал, плавательный бассейн, зона двигательной активности в холле 3-го этажа;- для музыкального развития воспитанников - большой просторный музыкальный зал и музыкальная гостиная.

Для решения задач безопасности жизни и здоровья дошкольников, оформлен кабинет по ПДД, где имеется много разнообразных игр по изучению правил дорожного движения, конспектов досугов, бесед, развлечений. В рекреации третьего этажа оформлена площадка по изучению правил дорожного движения, смоделирован участок дороги с расстановкой дорожных знаков.

С целью обеспечения безопасного пребывания участников воспитательно-образовательного процесса МБДОУ оборудовано видеонаблюдением, дистанционной кнопкой тревожной сигнализации и пожарной сигнализацией.

На прогулочной площадке группы компенсирующей направленности имеется веранда, игровой комплекс, песочница, место для отдыха и настольных игр.

Таким образом, предметно-развивающая среда МБДОУ «Звездочка» обеспечивает реализацию целей, задач и содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

2.4.3 Инновационная деятельность МБДОУ

В последние годы в системе дошкольного образования происходят значительные преобразования, вызванные изменением научной, материальной, методической базы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий, в первую очередь, компьютерных. Это позволяет, с одной стороны повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой - в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в коррекционный процесс является использование компьютерных технологий. Они позволяют привнести эффект наглядности в непосредственно образовательную деятельность, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и родителей.

Новые информационные технологии являются средством коррекционно-развивающего процесса с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

С этой целью в МДОУ разработан инновационный проект "Использование новых информационно- компьютерных технологий в логопедической работе для детей с тяжёлыми нарушениями речи"

Актуальность проекта. Новые информационные технологии становятся перспективным средством коррекционно-

развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и др. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции нарушения речи ребенка. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения речи, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффективность их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать новые информационные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

172

Целенаправленное систематическое коррекционное воздействие с использованием компьютерных технологий позволит значительно повысить эффективность работы учителей – логопедов, педагогов- психологов.

Приобретенные ребенком навыки работы на компьютере окажутся весьма ценными не только в процессе непосредственно образовательной деятельности в ДОУ , но во время обучения в школе, и в дальнейшей его жизни и профессиональной деятельности.

Внедрение и использование информационных компьютерных технологий в ДОУ - это инструмент, значительно повышающий интерес к процессу обучения, делающий его более насыщенным и разнообразным.

Использование компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с тяжелыми нарушениями в развитии может быть осуществлено успешно, если в качестве педагогических условий выступают:

комплексность - обеспечивает поступательное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи; доступность и вариативность - должно учитывать зону ближайшего и актуального развития

ребенка с тяжелыми нарушениями речи; развитие – обеспечивать процесс овладения знаниями, умениями, навыками, как средствами

полноценного развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи;социализация – предусматривать условия для деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи

при переходе их к новому статусу школьникаВажность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и

воспитания детей, имеющих тяжелые нарушения речи, при помощи информационно компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность данного проекта. Предметом инновационного проекта является использование компьютерных программ в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Основная цель проекта: повышение эффективности и индивидуализации коррекционно-развивающего процесса в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Основные задачи проекта:-Создать условия для внедрения информационно-компьютерных технологий в коррекционно-

развивающее обучение детей с тяжелыми нарушениями речи.- Внедрить в процесс коррекционно-развивающего обучения компьютерные технологии.- Способствовать повышению мотивационной готовности детей к проведению коррекции.-Провести мониторинг успешности внедрения компьютерных технологий в коррекционно-

педагогический процессКритерии оценки ожидаемых результатов

1. Динамика в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи: повышение их познавательной активности на занятиях; освоение и закрепление сенсорных эталонов; улучшение произвольной памяти и внимания; качественное улучшение речевого развития; ключевое изменение грамматического строя речи.2. Формирование у детей умения применять информационные компьютерные технологии (задания

в программе) для коррекции речевых нарушений.3. Усовершенствование предметно-развивающей среды МДОУ.4. Создание новых научно обоснованных средств развития активной творческой коррекционно-

образовательной деятельности. Критерии оценки ожидаемых результатов:

№п/п

Ожидаемые результаты Критерии оценкидостижения результатов

Инструментарий оценивания

11.

Динамика в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи:-повышение их познавательной активности на занятиях;-освоение и закрепление сенсорных эталонов;-улучшение произвольной памяти и внимания;-качественное улучшение речевого развития;

Системность информационных и методических материалов для педагогов по коррекционному развитию

Информационно-методический банк МБДОУ

173

-ключевое изменение грамматического строя речи.

22.

Формирование у детей умения применять информационные компьютерные технологии (задания в программе) дл коррекции речевых нарушений.

Получение объективной картины усвоения материала детьми с тяжелыми нарушениями речи и своевременная коррекция

Данные диагностики

3 Усовершенствование предметно-развивающей среды МБДОУ

Оснащение предметно-развивающей среды

Анализ предметно-развивающей среды

43.

Создание новых научно обоснованных средств развития активной творческой коррекционно-образовательной деятельности.

Оптимизация коррекционного процесса, индивидуализация обучения детей с нарушениями речи; эффективность коррекционной деятельности и качества предоставляемых услуг.

Отчет о работе, анкетирование, опрос.

Основные принципы, положенные в основу разработки проекта "Использование новых информационно-компьютерных технологий в логопедической работе для детей с тяжёлыми нарушениями речи":

- системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития;-игровая форма обучения;- интерактивность;- полисенсорное воздействие, при котором слуховой восприятие информации сочетается с

опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов;

-дифференцированный подход к обучению;- объективность;- создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей с

тяжёлыми нарушениями речи.

2.4.4 Сотрудничество с семьейУстановления взаимосвязи МБДОУ и семьи является решающим условием обновления системы

дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МБДОУ «Звездочка» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ положены следующие принципы:

родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

обучения детей;

174

помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов. Взаимоотношения с родителями строятся на основе открытости, демократичности, личной

заинтересованности.  Руководящая и организующая роль МБДОУ «Звездочка» по отношению к семье

характеризуется комплексом факторов: 1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей; 2. практическая помощь семье в воспитании детей; 3. организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; 4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность; 5. активизация их педагогического самообразования и др. Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям: 1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей

личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей. 2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует

интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников. 3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного

раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач. 4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности. Педагогический коллектив МБДОУ «Звездочка» разработал модель системы взаимодействия

с семьей.1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей,

нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.); 2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении

ими различных социальных ролей. 3. Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с

родителями. 4. Расширение средств и способов работы с родителями. 5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой

творческой атмосферы. 6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. 7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей. 8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии. В годовом плане МДОУ выделен блок «Работа с родителями», где отражены формы работы

и тематика мероприятий с семьями воспитанников.Принципы работы с родителями: Целенаправленность, систематичность, плановость; Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной

специфики каждой семьи; Возрастной характер работы с родителями; Доброжелательность, открытость.

Методы изучения семьи. Анкетирование; Наблюдение за ребенком; Посещение семьи ребенка; Беседы с ребенком; Беседы с родителями.

Формы сотрудничества семьи и детского сада наполняются новым содержанием: родители становятся участниками педагогического процесса, они «введены» внутрь этого процесса. Создание в дошкольном учреждении коллектива единомышленников: родителей и педагогов, ориентированных на личностный рост ребенка – позволяют успешно решать детские проблемы и с оптимизмом готовиться к будущим достижениям выпускника МДОУ к школе. Вызвать интерес родителей к познанию самих себя и детей, поддержать их в развитии социально-культурной компетентности в области воспитания, предотвратить возможные конфликтные ситуации в семье, достигаются тем, что воспитательно-образовательный процесс включает в себя такие формы работы как:

175

работа дизайн-студии «Семья талантов» - объединение детей и родителей в контексте приобщения к искусству современного дизайна;

занятия клуба «Здоровей-ка» - приобщение детей и родителей к здоровому образу жизни; занятия клуба «Мы вместе» - установление теплых дружеских взаимоотношений между детьми,

родителями и педагогами; создание в МБДОУ наглядно-действенной стены «Карусель творчества» дает возможность

выставлять совместные рисунки детей и родителей и любоваться ими; совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость

победы, горечь поражений; совместные досуги, тренинги, круглые столы повышают компетентность родителей, вызывают

интерес к проблемам, вселяют уверенность в своих силах, сплачивают коллектив родителей.Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на

изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ. Для этого в МДОУ «Звездочка» были разработаны критерии отслеживания результативности функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ и семьи. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

Критерии эффективности взаимодействия МБДОУ «Звездочка» с семьей

Критерий 1Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей.Показатели:

Умение планировать собственную деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа предыдущей деятельности, типа семьи, их интересов, нужд и потребностей.

Умение применять на практике методики психолого-педагогической диагностики: выявлять достоинства воспитательных воздействий конкретной семьи, ее «проблемное поле», причины низкого воспитательного потенциала семьи и т.д.).

Умение строить оптимальные взаимоотношения с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Умение организовать правовое и психолого-педагогическое просвещение родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы.

Умение вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ. Умение выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

Критерий 2Уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в

образовательное пространство ДОУ. Показатели:

Наличие нормативно - правовых документов, регламентирующих и определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Наличие банка данных педагогического опыта семей; Наличие методических материалов по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных

категорий; Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников.

Критерий 3Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ.

Показатели: Полнота информации о целях и задачах дошкольного образовательного учреждения в области

воспитания, обучения и оздоровлении ребенка. Степень осведомленности родителей в вопросах специфики образовательного процесса,

достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ. Информированность о видах образовательных услуг в ДОУ. Удовлетворенность стилем взаимоотношений:- педагог – родитель;- педагог – ребенок. Удовлетворенность характером воспитания, обучения и оздоровления ребенка в ДОУ. Удовлетворенность содержанием знаний и умений, получаемых посредством дошкольного

образовательного учреждения по практике семейного воспитания. Реализация потребности в дополнительных образовательных услугах. Возможность участия в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Удовлетворенность уровнем подготовки ребенка к школе.

176

Качественные характеристики эффективности работы ДОУ с семьей. УровниРодители в полной мере удовлетворены качеством образовательных

услуг в ДОУ Оптимальный

Удовлетворенность качеством образовательных услуг частичная. ДопустимыйРодители неудовлетворенны качеством образовательных услуг. Критический

Критерий 4Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

семьи. Показатели:

Рост воспитательного потенциала семьи. Положительные тенденции в изменении характера семейных отношений. Мотивационная готовность родителей к самообразованию в вопросах воспитания и развития

детей. Активная субъектная позиция родителей. Осознанное использование родителями педагогической науки и практики в воспитании детей. Расширение спектра совместных дел родителей и педагогического коллектива. Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям и специалистам ДОУ как показатель

их педагогической компетентности. Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активность их

участия в них.

Качественные характеристики эффективности работы ДОУ с семьей УровниРезультаты деятельности ДОУ с семьей существенны, проявляются

полно, ярко. Оптимальный

Результаты деятельности удовлетворительны. ДопустимыйРабота с родителями ведется формально. Критический

2.4.5 Преемственность МБДОУ и школы

Преемственность – целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе. Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность МБДОУ «Звездочка» и Гимназии №1 представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления. Отношения преемственности между МБДОУ «Звездочка» и Гимназией №1 закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Цель преемственности МБДОУ «Звездочка» и Гимназии №1: создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и актуального обучения детей, охраны и укрепления здоровья, обеспечения их интеллектуального, физического и личностного развития.Ежегодно разрабатывается план преемственности МБДОУ «Звездочка» и Гимназии №1, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации. Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.Задачи непрерывного образования:

- на дошкольной ступени: приобщать детей к ценностям здорового образа жизни; способствовать обеспечению эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения;

177

развивать инициативность, любознательность, способность к творческому самовыражению; компетентность в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

- на ступени начальной школы: 1. Формировать осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляции своего

поведения в соответствии с ними.2. Подготовить к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,

интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.)3. Стимулировать желания и умения учиться, подготовить к образованию в основном звене школы

и к самообразованию.4. Развивать инициативность, самостоятельность, навыков сотрудничества в разных видах

деятельности.Задачи преемственности между МБДОУ «Звездочка» и Гимназии №1

1. Обеспечить преемственность в становлении личности ребенка по формированию статуса школьника; преемственность в содержании воспитания, развития и обучения детей, в методических приемах воспитания, развития и обучения детей.

2. Оказывать помощь родителям в педагогическом просвещении по подготовке детей к школеВ практике преемственности сложились продуктивные формы сотрудничества реализации

программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Весьма эффективны такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка, совместное участие в педагогических советах и семинарах, заседаний круглых столов; посещение детьми подготовительной группы детского сада первого класса; сотрудничество с семьей, сотрудничество с психолого-медико-педагогическим консилиумом.

Указанные формы работ ориентированы на обеспечение естественного перехода дошкольника из детского сада в школу, педагогической поддержки новой социальной ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.

Модель преемственности между МБДОУ и Гимназией №1Схема № 9

Преемственность между МБДОУ и Гимназией №1

Основания преемственности

Формирование интегрированных

знанийФормирование

готовности к школеФормирование

личностной культуры

Формирование внутренней позиции личности

Развитие творческих способностей

Формирование творческого воображения

Развитие любознательности

178

Взаимное ознакомление с программами МБДОУ и школы позволяет определить тот уровень развития, которого ребенку необходимо достичь, чтобы благополучно осваивать чтение, письмо и математику.

Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем - занятий в МБДОУ позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и формы работы.

Вся система работы по преемственности между МБДОУ и Гимназией направлена на сохранение и укрепление здоровья, психическое и физическое развитие, становление ребенка как личности, формирование навыков чтения, письма, счета и способов поведения школьного типа, результатом которой является всестороннее общее развитие ребенка, способствующая раскрытию потенциальных возможностей ребенка, наряду с освоением общих важнейших навыков в чтении, письме и становлении учебной деятельности.

2.4.6 Взаимодействие МБДОУ с социальными партнерами

Взаимодействие МБДОУ с другими учреждениями направлено на оптимизацию воспитательно-образовательного процесса. Основными задачами взаимодействия МБДОУ с другими учреждениями, являются: ознакомление дошкольников с ближайшим окружением; освоение детьми предметного мира; социализация ребёнка, включающая формирование у него умения вести себя в общественных местах, общаться со взрослыми и сверстниками; воспитание у детей уважительного отношения к труду взрослых и знакомство с разнообразными профессиями.

Формы работы с детьми - это прогулки, экскурсии и целевые посещения, где дети могут наглядно увидеть объекты и практически применить свои знания и представления. Выделение объектов для экскурсий, прогулок, целевых посещений во многом связано с тем, насколько близко то или иное учреждение находится.

Социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские, профессионально-трудовые. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Огромную роль в решении этих задач играет взаимодействие с другими учреждениями. В МБДОУ «Звездочка» налажено сотрудничество с детской поликлиникой, Интеллект центром, ГИБДД, пожарной частью, музейным ресурсным центром, спортивно – оздоровительным комплексом «Цех здоровья». Взаимодействие с социокультурными учреждениями микрорайона осуществляется на основе договоров о сотрудничестве.

Основными принципами сотрудничества являются: Установление интересов каждого из партнера. Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития

ребенка. Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем. Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества. Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия МБДОУ «Звездочка» с социальными партнерами выступают: - Открытость ДОУ. - Установление доверительных и деловых контактов. - Использование образовательного и творческого потенциала социума. - Реализация активных форм и методов общения.

179

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства: Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «Фестиваль здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Лучший пешеход» и т.д. Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах. Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации. Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ.

Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МБДОУ «Звездочка», расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Схема 6Взаимодействие с другими учреждениями

Взаимодействие с другими учреждениями

Департамент образованияг. Салехард

Департамент образования г.

Ноябрьск

Другие ДОУ Музейный ресурсный центр

Интеллектуальный центр

ГИБДДМОУ СОШ №5, №11 Школа искусств

Центральная детская поликлиника

180

181

Название праздника (события)

Краткаяинформационная справка

Рекомендуемое время

проведения праздника (события)

Формапроведения праздника

Подготовка к празднику

1 2 3 4 5День знаний 1 сентября – праздник начала

нового учебного года. Официально был учрежден 1 сентября 1984 года. Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День знаний – самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах первоклассников

1 сентября - экскурсия в школу;- участие в празднике «первого звонка в школе» (в т.ч. выступление на торжественной линейке, вручение подарков, презентация подарка в виде коллективной работы)

Формирование первичных представлений и положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.), труду учителя:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей), «1 сентября»);- беседы по теме праздника;- экскурсия в школу «Как школа готовится к приему первоклассников»;- придумывание для первоклассников физкультминуток, мини-гимнастики для глаз, подвижных игр на перемене;- чтение художественной литературы по теме праздника;- знакомство со школьными принадлежностями и способами их использования;- отгадывание и составление загадок о школьных принадлежностях;- разучивание стихов о школе, учителе, первоклассниках;- рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу»;- слушание и исполнение песен, разучивание танцев («Школьная полька») школьной тематики;- мастерская (изготовление подарков первоклассникам с содержанием, привлекательным для девочек и мальчиков; атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника);- создание коллекций (школьных принадлежностей);- проектная деятельность (создание и презентация плакатов, основы для расписания уроков класса, памятки по организации здорового образа жизни; выкладывание из мелких предметов праздничного букета, здания школы).

Международный день красоты

«Красота спасет мир!» (Ф.М. Достоевский). С 1995 года в этот день в мире особенно приветствуется все красивое,

3-я неделя сентября

- общая (по детскому саду) выставка «Красота в жизни, природе и искусстве»:

Формирование представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней красоте человека:

182

прекрасное, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Поэтому во многих городах и странах 9 сентября повсеместно проводятся конкурсы красоты.

коллективное представление вместе с воспитателем экспонатов, собранных или созданных детьми (осенний букет, поделки из природного материала, альбом детских загадок, книга детских иллюстраций и др.);- конкурс «Мисс и мистер ДОУ»;

5-7 лет- экскурсия в осенний парк, ателье мод, магазин одежды и др.;- сюжетно-ролевые игры «Ателье мод», «Шляпный салон», «Демонстрация моделей праздничной одежды», «Салон красоты» и др.;- рассматривание пейзажных картин, портретов, красивых предметов окружающего мира, произведений народного, декоративно-прикладного искусства, журналов с моделями женской, мужской, детской одежды и рассказывание (составление описательных рассказов);- беседа «Красота родной речи» (о средствах языковой выразительности);- игры-драматизации;- экспериментирование с цветом («Радуга»);- мастерская (декорирование (украшение) предметов быта, личного пользования, дизайн помещения (для себя и младших детей; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр);- чтение художественных произведений социально-нравственного содержания (о внутренней красоте человека);- беседы о нравственных качествах человека, красоте человеческих взаимоотношений и общения (в т.ч. о правилах этикета);- создание коллекций (любых красивых предметов - «Красота, здоровье, жизнь»);- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора.

День воспитателяи всех дошкольных работников

27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников».Идея этого праздника - помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом. Дошкольный возраст - особенно важный и ответственный период в жизни ребенка, в этом возрасте формируется личность, и

4-я неделя сентября

- день открытых дверей;- выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», и др.);- завершение конструирования

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму:

5-7 лет- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора;- проектная деятельность (конструирование здания или создание макета детского сада; выкладывание здания детского сада из мелких предметов); - музыкальные импровизации на темы детского сада; - наблюдения за трудом работников детского сада;

183

закладываются основы здоровья. Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка зависит от мудрости воспитателя, его терпения, внимания к внутреннему миру ребенка. С помощью своих воспитателей дошкольники познают секреты окружающего мира, учатся любить и беречь свою Родину.

здания детского сада.

- тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Мой любимый детский сад»; создание коллективных работ «Букет красивых цветов для наших педагогов» – рисование или аппликация цветка с последующим объединением в общий букет, «Наша группа» - «портреты» детей и педагогов объединяются в групповой портрет; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»);- игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики;- отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.

3-е воскресенье сентября — День Работников леса

День работников леса установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 01.10.80 N 3018-Х «О праздничных и памятных днях». Отмечается в третье воскресенье сентября. Это профессиональный праздник тех, кого работа связала с лесовосстановлением и лесоразведением, уходом за лесными культурами и лесом, отводом лесосек, охраной лесов и их использованием. Еще в 1977 году, 18 сентября, в Советском Союзе было принято «Лесное законодательство», регулирующее вопросы лесного хозяйства. И вот с этого дня одновременно с принятием «Лесного законодательства» было решено официально отмечать День работников леса.

1 неделя октября

- день открытых дверей;- выставка рисунков («Осень в лесу». «Ягоды и грибы леса», и др.);-завершение коллективной работы по художественному труду «Лес нашего края»

Формирование представлений о лесе и его богатствах, бережного отношения к природе, расширение знаний о профессии лесника

5-7 лет- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора;- музыкальные импровизации на темы леса; - наблюдения за деревьями и кустарниками осенью;- экскурсии (по представлению в лес);- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Природные богатства леса»; создание коллективных работ «Деревья в лесу», «Ягоды и грибы леса»– рисование или аппликация, - игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики;- отгадывание и сочинение загадок о лесе, лесных ягодах, деревьях.

Всемирный день животных

Решение отмечать Всемирный день животных было принято 4 октября

2-ая неделя октября

- экскурсия в зоопарк;

Формирование первичных ценностных представлений о

184

на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы, проходившем во Флоренции в 1931 году. Общества защиты животных многих стран мира заявили о своей готовности ежегодно организовывать разнообразные массовые мероприятия. В России эта дата отмечается с 2000 г. по инициативе Международного фонда защиты животных. День животных установлен с целью повышения осознания общественностью необходимости защиты окружающей среды, повышения активности в защите животных. Россия прочно удерживает второе после США место в мире по численности домашних животных. В каждой третьей российской семье живут «братья меньшие».

- выставка (конкурс) рисунков (фотографий);домашних животных;- викторина «В мире животных»;- завершение конструирования зоопарка.

животных как «меньших братьях» человека:5-7 лет

- сюжетно-ролевые игры по темам мультфильмов, кинофильмов с участием персонажей-животных;- двигательные импровизации «Угадай животное»;- проектная деятельность (составление и памятки о внимательном и бережном отношении человека к животным; изготовление дорожных знаков, предупреждающих появление домашних и диких животных на дороге, «Дикие животные», «Перегон скота»; конструирование или создание макета зоопарка; создание плаката в защиту животных; создание и презентация детской энциклопедии о животных; выкладывание из мелких предметов какого-либо животного);- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника);- создание коллекции («Животные России», «Животные нашего края», «Красная книга мира (России, нашего края)»);- организация фотовыставки домашних животных, выставки произведений книжной графики «Художники анималисты – детям» (Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.);- разучивание музыкально-танцевальной композиции «В мире животных»;- чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника;- педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций и ситуаций морального выбора по теме (животное попало в капкан; у него перебита лапа; что будет с человеком, если не станет животных и др.); - отгадывание и составление загадок по теме;- организация трудовой деятельности (уход за живыми объектами в уголке природы)- рассказы о домашних животных (из личного опыта), творческое рассказывание («Животное, о котором мечтаю»).

Международный день врача

Профессия врача относится к одной из самых древних. По инициативе Всемирной организации здравоохранения отмечается Международный день врача. Это день солидарности и

3-я неделя октября

- сюжетно-ролевая игра («Больница», «Поликлиника»);- спортивно-музыкальное развлечение (основы

Формирование первичных представлений о профессии врача, ее социальной значимости и гуманной направленности (помогать больным восстанавливать здоровье, облегчать страдания):

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры, в том числе по мотивам

185

активных действий врачей всего мира. В 1971 году была создана международная медицинская гуманитарная организация «Врачи без границ». Действуя под эгидой ООН, она оказывает помощь жертвам природных катастроф, вооруженных конфликтов, эпидемий, социальных бедствий более чем в 80 странах мира, помогает всем вне зависимости от политической, религиозной или этнической принадлежности.

ЗОЖ);- экскурсия в поликлинику

художественных произведений, мультфильмов («Доктор Айболит»);- педагогические ситуации и ситуации морального выбора по теме;- отгадывание и составление загадок по теме;- чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника;- беседы и рассказы педагогов о профессиональных действиях, обязанностях, специальностях (окулист, лор, хирург и др.), сфере деятельности (школьный, санитарный врач, врач скорой помощи и др.) врачей, структуре и функционировании поликлиник, больниц, социальной значимости профессии врача, солидарности всех врачей мира;- развивающие игры по теме праздника;- экскурсии в медицинский кабинет детского сада, поликлинику;- инсценирование литературных произведений;- «соревнования» в оказании первой медицинской помощи пострадавшему;- викторины («Что, где, когда?») познавательного характера по теме;- проектная деятельность (создание макета поликлиники, больницы, медицинского кабинета; выкладывание из мелких предметов медицинских инструментов)- мастерская по изготовлению «подарка» (поздравительная открытка, панно, плакат, фриз и др.) медицинским работникам, атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника.

Последнее воскресенье октября — День Работников автомобильного транспорта

Профессиональный праздник работников автомобильного транспорта и дорожного хозяйства отмечался с 1996 г. на основании Указа Президента Российской Федерации от 07.11.96 N 1435 "Об установлении Дня работников автомобильного транспорта и дорожного хозяйства" в последнее воскресенье октября.

Последнее воскресенье

октября

- сюжетно-ролевые игры («Шоферы», «Гараж», «Автомойка», «Автозаправочная»;- спортивно-музыкальное развлечение (основы ЗОЖ);- экскурсия в поликлинику

Формирование первичных представлений о профессии водителя, ее социальной значимости и гуманной направленности (перевозить пассажиров, грузы; соблюдение ПДД):

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры, в том числе по мотивам художественных произведений, мультфильмов («Веселое автомульти»);- педагогические ситуации и ситуации морального выбора по теме;- отгадывание и составление загадок по теме;

186

- чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника;- беседы и рассказы педагогов о профессиональных действиях, обязанностях, специальностях водителя; - развивающие игры по теме праздника;- экскурсии на улицы города с целью наблюдения за проезжающим транспортом; в пожарную часть (ознакомление с профессией водителя);- инсценирование литературных произведений;- «соревнования» в быстрой доставке грузов, пассажиров;- викторины («Что, где, когда?») познавательного характера по теме;- проектная деятельность (создание макета гаража, автозаправки, автомойки; выкладывание из мелких предметов запчастей, инструментов для автомобилей)- мастерская по изготовлению «подарка» (поздравительная открытка, панно, плакат, фриз, рисунков по теме: «Водитель! Сохрани мне жизнь» и др.) водителям, атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника.

2-е воскресенье октября — День Работников сельского хозяйства

В 1999 году установлен День работников сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности (Указ Президента РФ от 31.05.99 № 679), который отмечается во второе воскресенье октября.

1 неделя ноября - день открытых дверей;- выставка рисунков («День урожая». «Овощи и фрукты в корзине», и др.);-завершение коллективной работы по художественному труду «Дары природы»

Формирование представлений о работниках сельского хозяйства: сбора овощей с огородов и фруктов в садах.

5-7 лет- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора;- проектная деятельность (лепка овощей и фруктов); - музыкальные импровизации на огорода, сада; - экскурсии в овощной магазин;- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Дары сада и огорода»; создание коллективных работ «Сад осенью», «Овощи на огороде»– рисование или аппликация, - игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики;- отгадывание и сочинение загадок о фруктах, овощах.

Международный день анимации (мультфильмов)

28 октября 1892 года в Париже кудесник Эмиль Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное зрелище -

2 неделя ноября

- просмотр мультипликационного фильма;- сюжетно-

Приобщение к искусству анимации. Формирование первичных ценностных представлений (на содержании лучших образцов анимационного кино):

5-7 лет187

«оптический театр». Там талантливый изобретатель впервые публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп, который показывал движущиеся картинки. Именно эта дата теперь и считается началом эпохи анимационного кино. Международный День Анимации был учрежден пять лет назад и ныне празднуется во всем мире. В его преддверии аниматоры со всего света обмениваются программами своих фильмов и устраивают премьерные и лучшие просмотры для благодарной, целый год ждущей этого события публики. Сейчас подобные сеансы мультфильмов одновременно проходят уже в 104 странах мира.

ролевая игра «Художники-мультипликаторы»;- выставка работ (рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация) «Любимые герои мультфильма»

- сюжетно-ролевые игры (по мотивам мультфильмов);- просмотр мультфильмов, содержащих проблемные ситуации (например, «Вовка из тридесятого царства», «Малыш и Карлсон» и др.);- рассказ воспитателя о технологии создания мультфильмов;- слушание музыки из мультфильмов, исполнение песен из мультфильмов;- разучивание танцев под музыку из мультфильмов;- проектная деятельность (создание мультфильма из детских рисунков; составление сценария нового мультфильма с известными героями или «своего» мультфильма; озвучивание мультфильмов; конструирование или создание макета сказочного дворца, города по мотивам любимых мультфильмов; выкладывание из мелких предметов героя мультфильма и др.); - мастерская (рисование, лепка, аппликация, художественный труд - «Любимый герой»);- ситуации морального выбора, педагогические ситуации по теме;- беседы о нравственных качествах героев мультфильмов.

Международный день музыки

Международный день музыки учрежден 1 октября 1975 года по решению ЮНЕСКО. Одним из инициаторов учреждения Международного дня музыки является композитор Дмитрий Шостакович. Праздник отмечается ежегодно во всем мире большими концертными программами, с участием лучших артистов и художественных коллективов. В этот день звучат сочинения, вошедшие в сокровищницу мировой культуры.

3-я неделя ноября

- конкурс «Серебристый голосок»;- музыкальная викторина;- экскурсия в филармонию.

Приобщение и формирование положительного отношения к музыкальному искусству:

5-7 лет- слушание музыки разных жанров и направлений;- беседы по теме праздника (о композиторах, различных музыкальных жанрах и направлениях, из истории музыкального искусства, знакомство с музыкальными инструментами);- «рисование» музыки (передача средствами изобразительной деятельности характера музыки, настроения человека, слушающего музыку);- разучивание танцев разных ритмов;- музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением;

- придумывание движений под музыку.День матери Праздник «День Матери» основан

Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая

4-я неделя ноября

- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»;- выставки рисунков

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней:

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Семья»;- организация фотовыставки портретов «Моя мама»;

188

должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.

(«Моя мама»);- спортивный конкурс (с участием мам).

- проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание мамами себя);- мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;- спортивные игры как подготовка к спортивному конкурсу с участием мам;- разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам;- педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.);- ситуации морального выбора (пригласить друзей или тихо поиграть одному, когда мама устала, и т.п.).

Международный день инвалидов

1992 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря «Международным днем инвалидов». Проведение праздника направлено на привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия.

1-я неделя декабря

- организация ярмарки (с перечислением средств в специализированные учреждения);- посещение специализированных детских учреждений;- праздник-утренник с приглашением детей-инвалидов, воспитывающихся на дому.

Формирование представлений об инвалидах как о людях, которым необходимо особое внимание окружающих, о способах и формах оказания помощи инвалидам:

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Санаторий»;- беседы и ситуативные разговоры по теме, в том числе об источниках опасности для человека (острые, режущие предметы, ядовитые растения, огонь, электричество и др.), опасных ситуациях (на детской площадке, вблизи железнодорожных и трамвайных путей, в лифте, вблизи работающих механизмов), последствиях опасных ситуаций (ожоги, раны, потеря зрения, невозможность передвигаться), о том, как инвалиды стараются преодолеть свои физические недостатки, о параолимпийских играх, о поддержке инвалидов со стороны государства;- педагогические ситуации (уход за больным, чтение вслух человеку с нарушением зрения, помощь при передвижении людям, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата, и др.) и ситуации морального выбора;- развивающие игры («Полезное-необходимое-опасное» и др.);- экскурсии в группы, учреждения для детей-инвалидов;- чтение художественной литературы по теме, в том числе «Путаница», «Кошкин дом» К.И.Чуковского (последствия неосторожного обращения с огнем, спичками);

189

- «шефство» над ребенком-инвалидом, не посещающим детский сад (участие ребенка-инвалида в делах, событиях, праздниках группы);- мастерская по изготовлению сувениров-подарков для детей-инвалидов;- знакомство с опознавательными знаками на транспортных средствах («Инвалид», «Глухой водитель»), беседы о необходимости их использования в целях безопасности как инвалидов, так и окружающих людей (пешеходов и водителей).

День строителя.

Вот уже полвека как в нашей стране отмечается День строителя. С первых дней возникновения цивилизации человек строит. Строители — строят новые объекты, реставрируют старые, внедряя самые передовые технологии, перспективные разработки и оригинальные конструкторские решения, позволяя тем самым сохранить для наших потомков то, что было создано их отцами и дедами. Как и у любого праздника, у Дня строителя есть свои традиции. И, пожалуй, самая приятная из них — это сдача новых объектов.

2-я неделя декабря

- сюжетно-ролевая игра с элементами конструирования «Строители»;- экскурсия к строительной площадке.

Формирование первичных ценностных представлений и положительного отношения к профессии строителя, результатам труда строителей:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Строители», «Стройплощадка»;- проектная деятельность (конструирование или создание макета здания, стройплощадки, подъемного крана и др.);- создание коллекций (строительных инструментов, материалов, техники, профессий);- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме; выкладывание из мелких предметов домика в деревне, многоэтажного дома и др.);- чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме;- разучивание стихотворений по теме;- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- беседы и рассказы воспитателя по теме праздника (о труде строителя, разнообразии строительных профессий, видах зданий, возводимых строителями (жилые дома, заводы и фабрики, мосты, дворцы культуры, театры, стадионы, больницы, детские сады и школы), истории профессии (от египетских пирамид до небоскребов), российских достопримечательностях (Кремль, Храм Василия Блаженного, Христа Спасителя);- слушание и исполнение песен по теме праздника;- развивающие игры «Профессии», «Чей предмет» и др.

Новый год Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих

3-4-я неделя декабря

- новогодний утренник;- карнавал;

Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние

190

работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали летоисчисление или с марта или со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме того, важно сказать, что вплоть до 1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». Но так продолжалось относительно недолго. Россия начинала устанавливать связи с Европой и такая «разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I издал указ отмечать Новый год со дня Рождества Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября.

- костюмированный бал.

развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

Новый год – традиционный и самый любимый праздник детей. В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению новогодних утренников (других форм проведения праздника).В процессе подготовки к праздничным мероприятиям особое внимание необходимо обратить на решение психолого-педагогических задач образовательной области «Безопасность».

Всемирный день «спасибо»

11 января является самой «вежливой» датой в году – в этот день отмечается Всемирный день «спасибо». Слово «спасибо» - устоявшееся сокращение от фразы «спаси Бог». Этой фразой на Руси выражали благодарность. Мы прекрасно осознаем значение хороших манер, их необходимость в повседневной жизни, но большую часть благодарностей мы выражаем, как бы походя, не задумываясь об их смысле. Однако слова

3-я неделя января

- подведение итогов недели вежливости.

Формирования умения благодарить как составляющей нравственного развития человека и этикетного поведения:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Праздник», «День рожденья»;- игровые и педагогические ситуации по теме (развитие умения благодарить: «Спасибо», «Пожалуйста», «Не стоит благодарности», «Мне было не трудно», «Я с радостью сделал это для тебя» и др.);- мастерская (изготовление благодарственных открыток или писем для родителей, сотрудников детского сада, атрибутов для сюжетно-ролевых игр);- беседы по теме праздника (об истории праздника, гостевом этикете, правилах приема подарков и выражения

191

благодарности обладают особыми свойствами, с их помощью люди дарят радость друг другу и выражают внимание. Психологи уверены, что слова благодарности – это устные «поглаживания», и они способны успокоить и согреть своей теплотой. Главное, чтобы «спасибо» шло от чистого сердца! Неслучайно издавна в народе существовало поверье – нельзя произносить слова благодарности в состоянии раздражения.

благодарности);- игры-драматизации, инсценировки по теме праздника;- решение проблемных ситуаций.

День доброты День спонтанного проявления доброты – одна из недавних инициатив международных благотворительных организаций. Этот праздник имеет общемировое значение, празднуют его всем миром, вне зависимости от гражданства, национальности и религиозных убеждений. В России этот праздник пока еще мало известен. В этот день, как призывают организаторы, нужно стараться быть добрым ко всем, и не просто добрым, а добрым безгранично и бескорыстно. Немногие в наше неспокойное время способны на такой «подвиг» – в состоянии усталости и раздражения от насущных забот мы все чаще равнодушно проходим мимо чужих проблем, пока они не коснуться нас самих. И тогда мы ищем поддержку и участие у людей, для которых «бескорыстная помощь», «милосердие» и «отзывчивость» не просто слова, а смысл жизни, ставший призванием.

1-я неделя февраля

- подведение итогов недели добрых дел.

Формирование первичных ценностных представлений о добре и зле:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сказок, мультфильмов);- педагогические ситуации и беседы по теме праздника (о нормах и правилах поведения, отражающих противоположные понятия, например, справедливый-несправедливый, вежливый-грубый, жадный-щедрый, скромный-хвастливый; соответствующих примерах из жизни кино, мультфильмов, книг, произведений изобразительного искусства; причинах нечаянного совершения недобрых поступков; о людях разных профессий, делающих добро);- решение проблемных ситуаций как в воображаемом, так и реальном плане (отказаться от чего-то выгодного для себя в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);- создание коллекции положительных героев книг, мультфильмов, кинофильмов;- организация выставки портретов героев книг, мультфильмов, кинофильмов, олицетворяющих добро;- составление альбома (фото, рисунков) «Наши добрые дела»;- проектная деятельность (создание и презентация карты и макета «Страна Доброты», творческое рассказывание о жителях страны, о том, что нужно делать, чтобы попасть в

192

эту страну);- разыгрывание сценок по сюжетам литературных произведений;- рассказы из личного опыта «Добрый поступок моего друга (мамы, папы)» и др.;- викторины по теме праздника.

Международный день родного языка

Международный день родного языка, провозглашенный ЮНЕСКО, отмечается каждый год с февраля 2000 года для содействия языковому и культурному разнообразию. Языки являются самым сильным инструментом сохранения и развития нашего материального и духовного наследия. По оценкам ЮНЕСКО половина из 6 тысяч языков мира могут в ближайшее время потерять последних носителей. Все шаги по способствованию распространения родных языков служат не только содействию языковому разнообразию и многоязыковому образованию, развитию более полного знакомства с языковыми и культурными традициями по всему миру, но и крепят солидарность, основанную на взаимопонимании, терпимости и диалоге.

2-я неделя февраля

- фольклорный праздник;- сочинение и рисование (лепка, аппликация, худ.труд) сказки;- конкурс чтецов, на лучшую загадку, сочиненную детьми, и др.;- дидактическая игра (викторина) «Скажи правильно», «Подбери рифму» и др.

Воспитание интереса и уважения к родному языку, языковой толерантности:

5-7 лет:- беседы по теме (о существовании разных языков в мире; ценности и красоте каждого языка, в том числе родного языка; средствах выразительности родного языка);- слушание песен и стихов на иностранных языках;- разучивание стихов на родном языке;- литературная викторина (по произведениям писателей и поэтов, писавших на родном языке);- рассматривание карты России, мира, поиск территорий, стран, жители которых говорят на родном, русском, иностранных языках;- рассматривание костюмов (мужского и женского), предметов быта, промыслов и т.п. своего народа;- чтение сказок на родном языке;- проектная деятельность («книгопечатание» - создание книги сказок, загадок и др. своего народа);

День защитника Отечества

Сегодня большинство граждан России склонны рассматривать День защитника Отечества не столько, как День Рождения Красной Армии, сколько, как день настоящих мужчин - защитников в широком смысле этого слова.

3-я неделя февраля

- спортивный праздник (с участием пап);- музыкально-театрализованный досуг;завершение конструирования танка, пушки, др.военной техники.

Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества:

5-7 лет- подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования;- сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по мотивам кинофильмов);- создание коллекции военной техники;

193

- слушание и исполнение «военных» и патриотических песен, танцев;- проектная деятельность (конструирование и выкладывание из мелких предметов танка, пушки или другой военной техники);- викторина по теме праздника;- рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.);- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- соревнования по оказанию первой медицинской помощи;- мастерская (оформление сцены, изготовление плаката «Солдаты России», атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме праздника и др.).

Международный женский день

Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты - хранительницы домашнего очага. Впервые «международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило официальный статус «Международного женского дня».

1-я неделя марта - утренник, посвященный Международному женскому дню;- выставка поделок, изготовленных совместно с мамами;- выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»);- проведение вечера в группе (чаепитие с мамами).

Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них:В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению праздника, посвященного Международному женскому дню. Мероприятия подготовки к Дню матери могут быть использованы педагогами также при подготовке к Международному женскому дню.

Всемирный день Всемирный День Земли (21 марта) 2-3-я неделя - праздник- Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и

194

Земли и водных ресурсов

отмечается ежегодно в день весеннего равноденствия. В России официально отмечается с 1998 года. 22 марта является уникальной возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной важности водных ресурсов для окружающей среды, жизни, здоровья и безопасности человека.

марта экспериментирование (с водой и землей);- праздник «Да здравствует вода!»;- «путешествие» по экологической тропе;- дидактическая игра (викторина) «Наш дом – Земля».

воде как источникам жизни и здоровья человека: 5-7 лет

- сюжетно-ролевая игра «Путешествие»;-- игры-эстафеты (собрать разбросанные «в лесу» бумажки в пакет для мусора и т.п.);- рассматривание картинок, иллюстраций по теме праздника;- ситуативные разговоры, беседы с детьми по теме, в том числе о значении почвы и воды в жизни всего живого, последствиях нарушений правил охраны воды и земли (пролитая в море нефть – образование нефтяного пятна - погибшая рыба и др.);- наблюдения и экспериментирование по теме;- создание коллекций водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, водопад, ручей и др.), камней (наиболее распространенных минералов), «фильтров» («Как и чем очистить воду?»), водных и земных видов спорта;- развивающие игры "Какая бывает вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные картинки", «Путаница» («Растительный мир», «Животный мир», «Подводный мир») и др.;- чтение художественной, научно-художественной и научно-популярной литературы по теме праздника;- рассуждения детей на темы: «Можно ли жить без воды (земли)?» и «Опасная вода (земля)», творческое рассказывание о пользе воды и земли для окружающей природы и человека и об опасностях воды и земли, которые могут подстерегать человека;- проектная деятельность (создание и защита альбома, макета, плаката, детской энциклопедии, выставки рисунков по теме, коллективной работы из различных материалов «Что может расти на земле?»; составление и защита памятки о бережном отношении к воде и земле для информационного родительского уголка, домашнего пользования);- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- викторина познавательного характера по теме праздника;- решение проблемных ситуаций по теме;- игры с водой;- музыкальное развлечение (на основе песен о воде, о земле);- слушание и исполнение песен о воде и земле;- подвижные игры.

195

Международный день театра

Международный день театра с 1961 года отмечается 27 марта. Это не просто профессиональный праздник мастеров сцены, это праздник миллионов зрителей. Для дошколят каждое посещение спектаклей кукольных театров, театров юного зрителя – яркое, запоминающееся событие, впечатление от которого память хранит многие годы.А еще это игра, в которой в полной мере проявляется творческая активность ребенка дошкольного возраста.

4-я неделя марта - сюжетно-ролевая игра «Театр»;- выставка декораций (атрибутов) к театрализованному представлению;- музыкально-театрализованное представление;- конкурс «Я б актером стать хотел..»;- посещение (экскурсия) театра.

Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству:

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Театр»;- знакомство с театром (помещения, сцена, реквизит, декорации, программки, театральный буфет, виды театра, театральные профессии и др.);- чтение художественной литературы по теме;- составление ролевых диалогов по иллюстрациям;- музыкальные, ритмические, словесные импровизации;- игры-драматизации знакомых сказок;- мастерская (изготовление театральной афиши, билетов в театр, элементов декораций, костюмов, реквизита и др.);- рассказы о посещении театра;- театрализованные и музыкально-театрализованные представления;- режиссерские игры, игры-превращения, театральные этюды;- проектная деятельность (организация театра в группе, создание макета театра, изготовление какого-либо вида театра; выкладывание из мелких предметов театральной маски и др.).

Международный день птиц

Международный день птиц отмечается с 1906 года. В этом году 1 апреля была подписана Международная конвенция по охране птиц, к которой Россия присоединилась в 1927 году. По традиции в это время в ожидании пернатых развешиваются скворечники, синичники, прочие «птичьи домики».

1-я неделя апреля

- выставка «Птицы мира», «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);- экскурсия в зоопарк, лес;- развлечение «Птичьи голоса».

Аналогично празднику «Всемирный день животных»

Международный Начиная с 1967 года 2 апреля, в 2-я неделя - выставка книг, Воспитание желания и потребности «читать» книги,

196

день детской книги день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги, подчеркивая тем самым непреходящую роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли.

апреля изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей);- сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»;- экскурсия в библиотеку;- встреча с детским писателем, художником-иллюстратором.

бережного отношения к книге:5-7 лет

- сюжетно-ролевые игры («Библиотека», по сюжетам любимых детских книг);- экскурсия в библиотеку, книжный магазин;- знакомство с букварями, азбуками;- беседы, решение проблемных ситуаций, игровые ситуации по теме праздника («Отгадай, кто я?», «Подбери правильно атрибуты любимых героев» и др.);- проектная деятельность (организация уголка книги, детской библиотеки в группе; организация выставки работ детей по теме праздника; создание и презентация книги);- создание коллекций (любимых героев детских книг);- труд в уголке книги («ремонт» книг);- слушание музыки по мотивам литературных сюжетов;- литературная викторина.

Всемирный день здоровья

Ежегодное проведение дня здоровья стало традицией с 1950 года. Он проводится для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни и решить, что им нужно сделать, чтобы здоровье людей во всем мире стало лучше.Каждый год Всемирный день здоровья посвящается глобальным проблемам, стоящим перед здравоохранением планеты и проходит под разными девизами: «В безопасности твоей крови – спасение жизни многих», «Активность – путь к долголетию», «Окажите помощь»…

3-я неделя апреля

- спортивный праздник (развлечение).

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

5-7 лет- эстафеты и соревнования, посвященные празднику;- экскурсии в спортивные учреждения (бассейн, стадион, спортивный комплекс и др.);

- проектная деятельность (создание и презентация плаката, памятки, настольно-печатной игры, иллюстрированной энциклопедии здоровья и др.);- беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых людей; поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье человека; причинах снижения здоровья; значении физической культуры и закаливающих процедур в укреплении здоровья и т.п.); - организация конкурса рисунков («Мама, папа, я – здоровая семья!»);- решение проблемных ситуаций, беседы по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме праздника («Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);- спортивные и физкультурные досуги;- викторины познавательного характера по теме праздника;- создание коллекций (полезных для здоровья трав, продуктов, напитков и т.п.).

День 12 апреля 1961 года гражданин 12 апреля - просмотр Формирование первичных представлений о выдающихся 197

космонавтики России майор Ю.А. Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов.Полет, длившийся всего 108 минут, стал мощным прорывом в освоении космоса.

С 1968 года отечественный День космонавтики получил и официальное общемировое признание после учреждения Всемирного дня авиации и космонавтики.

видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.);- беседа о первом космонавте;- сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»;- конструирование ракеты

людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей:

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль» (станция);- проектная деятельность (конструирование или создание макета ракеты, космодрома; выкладывание ракеты, космического корабля из мелких предметов);- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки;- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника);- создание коллекции космонавтов (первый космонавт, первый космонавт, вышедший в открытый космос, первая женщина-космонавт и др.);- беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о первом космонавте планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом российском городе – Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.);- творческое рассказывание детей (например, «Полет на Луну»);- рассматривание фотографий, иллюстраций и др.

Праздник весны и труда

Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение и приход весны. Большой эмоциональный заряд, который он несет в себе, связан не только с ощущением весеннего пробуждения природы, но и с восприятием 1 Мая как общего праздника всех трудящихся россиян.

1-я неделя мая - «трудовой десант» (уборка территории);- природоохранная (экологическая) акция;- музыкальное развлечение «Весна красна»;- беседа о профессиях.

Формирование первичных ценностных представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей. Создание «весеннего» настроения:

5-7 лет 1 - сюжетно-ролевые игры по теме праздника (профессиональной трудовой направленности)- слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне;- разучивание и исполнение танцев о весне;- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;

1

198

- чтение художественной литературы (фольклора) о весне и труде;- знакомство с пословицами и поговорками о труде;- организация посильной помощи взрослым в различных видах труда;- наблюдения за трудом взрослых, весенней природой;- решение ситуаций морального выбора, проблемных ситуаций;- создание коллекций (профессий);- мастерская (создание панно, коллажа, выставки детских работ по теме праздника).

День Победы — праздник победы

День Победы — праздник победы СССР над фашистской Германией в Великой Отечественной войне в 1945 году, отмечается 9 мая. Нерабочий день в России и некоторых государствах СНГ. Введён в 1945, однако с 1947 долгое время фактически не отмечался и являлся рабочим днём: впервые широко был отпразднован в СССР лишь спустя 20 лет. В том же юбилейном 1965 году День Победы вновь стал нерабочим.

2-я неделя мая Экскурсии к памятному месту и возложение цветов);-Урок мужества «Мы помним Вас, ветераны..»

Формирование первичных ценностных представлений о Защитниках нашей Родины. Воспитание патриотических чувств и уважительного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны.

5-7 лет 2 - слушание и исполнение песен о патриотизме, слушание музыки о Дне Победы;- разучивание и исполнение матросского танца;- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;- чтение художественной литературы о Дне Победы;- решение ситуаций морального выбора, проблемных ситуаций;- мастерская (создание панно, коллажа, выставки детских рисунков по теме праздника)

Международный день семьи

Международный день семьи учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Установление этого дня призвано обратить внимание общественности разных стран на многочисленные проблемы семьи. Семья как основной элемент общества была и остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и

2-я неделя мая - спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»;- выставка семейных фотографий;фотоконкурс «Как мы играем дома»;- посадка цветов на участке детского сада, группы

Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поездка на дачу» (семьей);- проектная деятельность (создание генеалогических деревьев);- мастерская (изготовление предметов быта, личного пользования, подарков-сувениров для членов семьи, атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника); - организация совместных с членами семьи (родителями,

2

199

исторической преемственности поколений, фактором стабильности и развития. Благодаря семье крепнет и развивается государство, растет благосостояние народа. Во все времена по отношению государства к семье, а также по положению семьи в обществе судили о развитии страны.С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как гражданина. Она - источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.

(совместно с родителями).

старшими братьями и сестрами, дедушками и бабушками) дел (уборка группы, создание рабатки или клумбы, грядки в огороде и др.), конкурсов и соревнований, выставок поделок;- решение проблемных ситуаций, ситуаций морального выбора;- организация и презентация фотовыставок (семейных поездок, путешествий, отдыха, работы в огороде, саду и др.); - рассказы из личного опыта (интересный случай из жизни семьи или ее членов; награды членов семьи и др.).

Международный день защиты детей

1 июня - один из самых старых международных праздников. Первый Международный день защиты детей был проведен в 1950 году. ООН поддержала эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности.

1 июня - беседа о правах детей в нашей стране;

- ярмарка;- развлечение, досуг.

Формирование представлений о детях как особой категории членов общества, которых защищают взрослые люди:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Юридическая консультация» (защита прав детей);- развивающие игры «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др.;- беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и народов, безопасности каждого ребенка, правах и обязанностях детей, детских учреждениях и др.);- рассматривание фотографий, глобуса, карты;- знакомство с предупреждающими и запрещающими знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности пешеходов и водителей;- проектная деятельность (изготовление бумажного журавлика как символа праздника, создание и презентация плакатов о безопасности, мирной жизни на земле; создание и презентация макета «Планета Земля», настольно-печатной игры «Правильно-неправильно», энциклопедии опасных для жизни и здоровья ситуаций и др.);- создание коллекции (дети разных стран и народов);

200

- организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника;- чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника;- слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение танцев, имеющих «детскую» тематику;- игры и викторины по правилам безопасного поведения (в быту, природе, общении с незнакомыми людьми, на дороге);- игровые ситуации (применение правил безопасного поведения).

Пушкинский день России

Именно в этот день – 6 июня 1799 года в Москве родился Александр Сергеевич Пушкин. Литературное творчество Александра Пушкина сопровождает нас в течение всей жизни. Книги великого поэта объединяют людей всех возрастов, вероисповеданий, национальностей. Сколь трудны бы ни были его произведения для перевода, поэт имеет своих почитателей почти во всех уголках нашей планеты. С его сказками мы начинаем знакомиться, еще не научившись читать. Мы наизусть знаем многие его произведения и даже в повседневной жизни часто цитируем его. Пушкин – гордость России.

1-я неделя июня - конкурс чтецов (по произведениям А.С.Пушкина);- выставка рисунков (поделок, аппликации) «Сказки Пушкина».- музыкально-театрализованное представление «Лукоморье».

Приобщение, формирование интереса и положительного отношения к поэзии, в том числе литературному творчеству А.С.Пушкина:

5-7 лет- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сюжетов сказок А.С.Пушкина);- рассматривание репродукций картин художников, иллюстраций к произведениям, портрета А.С.Пушкина;- проектная деятельность (создание и презентация макета Лукоморья, царства славного Гвидона и др.);- чтение произведений А.С.Пушкина;- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- разучивание стихотворений отрывков из поэм и сказок А.С.Пушкина;- мастерская (продуктивная деятельность детей по мотивам сказок А.С.Пушкина, в том числе по изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме праздника);- создание коллекции героев сказок А.С.Пушкина;- постановка спектакля по сюжету (фрагменту сюжета) сказки А.С.Пушкина;- беседы и рассказы педагогов по теме праздника;- словесное экспериментирование «Придумай рифму», «Доскажи словечко», «Продолжи стихотворение»;- слушание музыки (к произведениям и по мотивам произведений А.С.Пушкина).

День России День России или же День независимости России, как именовался этот праздник до 2002 года – это один из самых

12 июня Конкурс чтецов (по произведениям русских поэтов.

Формирование первичных ценностных представлений о «малой» и «большой» Родине, чувства гордости за Россию, россиян:

5-7 лет201

«молодых» государственных праздников в стране. Официально свое современное название праздник получил лишь 1 февраля 2002 года, когда в силу вступили положения нового Трудового кодекса.Сейчас День России — праздник свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник — символ национального единения и общей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины.

- сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России», «Выборы»;- экскурсия в краеведческий музей;- проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация карты России, своего города, села, главной улицы, площади и т.п.);- беседы с детьми, педагогические ситуации по теме праздника (столица России, символы России, государственное устройство, общественные явления (государственные праздники, выборы, благотворительные акции), выдающиеся люди страны, Российская Армия, достопримечательности России, народы России, родной город или село и др.);- чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме;- разучивание стихотворений (о России, столице России, родном городе, селе и др.);- рассматривание карты России, фотоальбомов, иллюстраций, репродукций (Россия - огромная многонациональная страна, ее моря, реки, озера, горы, леса, отдельные города, местонахождения своего города или села и др.);- слушание (и исполнение) песен о России, танцев народов России, музыки российских композиторов;- музыкальные драматизации по сюжетам сказок народов России;- викторины познавательного характера;- мастерская (российский флаг, достопримечательности России, например, Кремль, костюмы народов России и др.);- рассказы детей о городах и достопримечательностях России (из личного опыта);- составление загадок по теме праздника; - разучивание гимна России.

Международный день друзей

«Друг – это одна душа, живущая в двух телах» Аристотель. Хотя все народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью, они неизменно считали «подлинную дружбу» крайне редкой,

3-я неделя июня - конкурс плакатов «Дружат дети на планете»;- составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»;

Формирование первичных ценностных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками:

5-7 лет- разговоры, беседы, педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций, ситуаций морального выбора на

202

представляя ее как идеал. Международный день друзей просто создан для того, чтобы, независимо от жизненных обстоятельств и различных перипетий, мы напомнили своим друзьям о том, как они важны для нас, и порадовали их.

- досуг «Дружба верная…» (по мотивам художественных и музыкальных произведений).

темы: друзья, дружеские поступки, причины и последствия поступков, формы и способы выражения положительного отношения к друзьям (забота, помощь, комплимент, подарок, совместная радость, сочувствие), животные – друзья человека и др.;- мастерская (изготовление коллажа или панно на тему «Друг помогает в беде», портретов друзей);- рассказы детей о друзьях по портрету (рисунку, фотографии) «Мой лучший друг», из личного опыта «Как я помог другу (друг - мне)»;- игры-драматизации по теме праздника;- творческое рассказывание «С кем из литературных или сказочных героев я хотел бы дружить»;- словесные дидактические игры «Слова дружбы».

День российской почты

Упоминания о почте встречаются в письменных памятниках тысячелетней давности, однако государственная регулярная почтовая связь России ведет свое начало с реформ Петра Великого. Учитывая роль российской почты в историческом развитии российского государства, с 1994 года установлен праздник – День российской почты, ежегодно отмечаемый во второе воскресенье июля. Сегодня наряду с традиционными услугами федеральной почтовой связи получили широкое развитие электронная, гибридная и ускоренная почта, прием коммунальных и иных платежей, посылочная торговля, рассылка рекламных материалов, перевозка грузов, другие услуги. Почтовики России принимают, обрабатывают и доставляют более 1 миллиарда писем, 3-х миллиардов печатных изданий, 12 миллионов посылок и

2-3-я неделя июля

- экскурсия в почтовое отделение;- сюжетно-ролевая игра «Почта»;- изготовление «рисуночных» писем родителям, друзьям.

Формирование первичных представлений о почте как средстве связи между людьми, о значении общения в жизни людей. Воспитание положительного отношения к труду работников почты:

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Почта», «Интернет-кафе»;- отгадывание и составление загадок по теме праздника;- чтение художественной литературы по теме;- разучивание стихов по теме;- рассматривание писем, телеграмм, сумки почтальона, газет, посылок, журналов, бандеролей и др. атрибутов и средств связи;- беседы, рассказы педагогов о профессии почтальона, атрибутах профессии, функциях, которые выполняет почта (пересылка писем, телеграмм, почтовых переводов денег, выдача пенсий, продажа прессы, открыток, марок и конвертов и др.), о видах деятельности почтовых работников (погрузка, упаковка, оформление, различной корреспонденции и др.), истории способов связи между людьми (от голубя и почтовой тройки до Интернета), видах транспортировки почты (авиа, наземная, электронная), о почте как о средстве связи между людьми и т.п.;- создание коллекции (открыток, марок, средств связи);- проектная деятельность (составление и оформление письма детям другого детского сада (группы), заболевшему другу; создание в группе почтового ящика, куда дети положат все

203

44-х миллионов денежных переводов в год.

свои «письма», достанут их и распечатают в день праздника);- мастерская (изготовление конверта, открытки, газеты, журнала, марки; выкладывание конверта из мелких предметов);- коллективное составление инструкции (памятки) «Как написать и отправить письмо»;- просмотр мультфильма «Трое из Простоквашино»;- развивающие игры «Профессии», «Чей предмет?», «Подбери родственное слово» и др.

День физкультурника

Этот праздник получил широкое распространение еще в первой половине в ХХ века под лозунгом: «В здоровом теле – здоровый дух». Спортсмены стали одними из наиболее популярных людей в стране. Ни одна праздничная демонстрация не проходила без участия гимнастов, футболистов и других представителей спорта. В университетах и институтах начали открываться физкультурные факультеты, а позднее целые учебные заведения готовили будущих физкультурников.

1-я неделя августа

- спортивные развлечения, соревнования, игры, конкурсы.

Формирование первичных ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения.

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Олимпиада»;- создание коллекций (зимних и летних видов спорта);- подвижные игры, эстафеты, соревнования;- слушание и исполнение песен по теме праздника;- придумывание и творческое рассказывание «Новый вид спорта для олимпийских игр»;- проектная деятельность (создание и презентация эскизов спортивного костюма для сборной России, медали для чемпионов; организация физкультурного уголка в группе);

- беседы, рассказы педагогов по теме праздника;- разучивание музыкально-ритмических и физкультурных композиций;- рассказы детей на темы «Мой любимый вид спорта», «Моя любимая команда», «Мой любимый спортсмен» и др.;- чтение художественной литературы по теме.

День Государственного флага Российской Федерации

22 августа отмечается День Государственного флага Российской Федерации на основании Указа Президента Российской Федерации от 20.08.94 N 1714 «О Дне Государственного флага Российской Федерации». 22 августа 1991 года Верховный Совет РСФСР постановил считать "полотнище из... белой, лазоревой,

3-я неделя августа

-спортивные развлечения, соревнования, игры, конкурсы

Формирование первичных представлений о Государственном флаге, его значении.

5-7 лет- сюжетно-ролевая игра «Олимпиада»;- создание коллекций (зимних и летних видов спорта);- подвижные игры, эстафеты, соревнования;- слушание и исполнение песен по теме праздника;- проектная деятельность (создание и презентация Флага России; организация уголка государственной символики в группе);

204

алой полос" официальным национальным флагом России. В этот день над Белым домом впервые был официально поднят трехцветный российский флаг, заменивший в качестве государственного символа красное полотнище с серпом и молотом. 4 декабря 2000 года Владимир Путин внес в Государственную Думу среди прочих законов о государственной символике проект федерального конституционного закона "О Государственном флаге Российской Федерации". 8 декабря 2000 года Госдума приняла законопроект. 20 декабря Совет Федерации одобрил проект закона, 25 декабря его подписал Владимир Путин.

- беседы, рассказы педагогов по теме праздника;- разучивание музыкально-ритмических и физкультурных композиций;- чтение художественной литературы по теме.

205

Приложение №2Режим дня для подготовительной группы

группа №14 (компенсирующей направленности)

Вид деятельности

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Холодный периодПрием детей на улице, прогулка 700-750 700-750 700-750 700-750 700-750

Возвращение с прогулки, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, дежурство, утренняя гимнастика

750- 830 750- 830 750- 830 750- 830 750- 830

Подготовка к завтраку, завтрак 830-855 830-855 830-855 830-855 830-855

Игры, индивидуальные занятия, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

855 -900 855-900 855-900 855-900 855-900

Непосредственно образовательная деятельность 900-1015 900-1010 900-1010 900-1010 900-1010

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей подготовка ко второму завтраку, завтрак

1015-1040 1010-1040 1010-1040 1010-1040 1010-1040

Подготовка к прогулке, прогулка 1040-1210 1040-1140 1040-1140 1040-1140 1040-1210

Возвращение с прогулки, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

1140- 1155 1140-1150 1140-1150

Непосредственно образовательная деятельность 1155-1225 1150-1220 1150-1220

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед 1210-1250 1225-1250 1220-1250 1220-1250 1210-1250

Подготовка ко сну, сон 1250- 1500 1250- 1500 1250- 1500 1250- 1500 1250- 1500

Постепенный подъем, воздушно- водные процедуры, игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

1500-1540 1500-1540 1500-1540 1500-1540 1500-1550

Подготовка к прогулке, прогулка, 1540-1635

Подготовка к прогулке, прогулка, физкультура на у лице 1550- 1635

Непосредственно образовательная деятельность 1540-1610 1540 -1610 1540 -1610

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, подготовка к уплотненному полднику, полдник

1610-1710 1610-1710 1610-1710 1635-1710 1635-1710

Игры, индивидуальная работа, труд, совместные действия детей и взрослых, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

1710-1900 1710-1900 1710-1900 1710-1900 1710-1900

206

Режим дня для старшей группы группа №14 (компенсирующей направленности)

Вид деятельности

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Холодный периодПрием детей на улице, прогулка 700-750 700-750 700-750 700-750 700-750

Возвращение с прогулки, осмотр, измерение температуры, игры, дежурство, утренняя гимнастика

750- 830 750- 830 750- 830 750- 830 750- 830

Подготовка к завтраку, завтрак 830-854 830-854 830-854 830-854 830-854

Игры, индивидуальные занятия, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

854 -900 854-900 854-900 854-900 854-900

Непосредственно образовательная деятельность детей и взрослых 900-957 900-957 900-957 900-957 900-922

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 957 -1020 957 -1020 957 -1020 957 -1020 922 -1020

Возвращение с прогулки, подготовка ко второму завтраку, завтрак

1020-1045 1020-1045 1020-1045 1020-1045 1020-1045

Подготовка к прогулке, прогулка 1045-1215 1045-1215 1045-1215 1045-1215 1045-1130

Возвращение с прогулки, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

1130- 1135

Непосредственно образовательная деятельность 1135- 1157

Возвращение с прогулки, игры 1215-1220 1215-1220 1215-1220 1215-1220 1157-1220

Подготовка к обеду, обед 1220-1250 1220-1250 1220-1250 1220-1250 1220-1250

Подготовка ко сну, сон 1250- 1500 1250- 1500 1250- 1500 1250- 1500 1250- 1500

Постепенный подъем, воздушно- водные процедуры, игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

1500-1530 1500-1530 1500-1530 1500-1530 1500-1530

Непосредственно образовательная деятельность 1530-1555 1530-1555

Подготовка к прогулке, прогулка 1530-1630 1555-1630 1530-1630 1555-1630 1530-1630

Возвращение с прогулки, подготовка к уплотненному полднику, полдник

1630-1705 1630-1705 1630-1705 1630-1705 1630-1705

Игры, индивидуальная работа, совместные действия детей и взрослых, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

1705-1900 1705-1900 1705-1900 1705-1900 1705-1900

207

Режим дня (летний период)

Вид деятельности 1,5 - 2 2 – 3 3 – 4 4 – 5 5 – 6 6 – 7 3 – 7Теплый период

Прием детей на улице, игры, беседы, утренняя гимнастика 700-750 700-755 700-800 700-805 700-810 700-810

Возвращение с прогулки, осмотр детей, измерение температуры, игры, дежурство,

750-810 755-815 800-820 805-825 810-830 810-830

Подъем, осмотр детей, прогулка, утренняя гимнастика 630-750

Возвращение с прогулки, измерение температуры, дежурство, разновозрастная группа: (3 – 7 лет)

750-810

Подготовка к завтраку, завтрак 810 -850 815-850 820-852 825-854 830-854 830-855 810 – 850

Игры, подготовка к прогулке и выход на прогулку 850 -910 850-910 852-920 854-920 854-920 900-920 850 – 905

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры, совместная деятельность детей и взрослых

910-1020 910-1020 920-1020 920-1020 920-1030 920-1020 905-1020

Возвращение с прогулки, подготовка ко второму завтраку, завтрак

1020-1040 1020-1040 1020-1040 1020-1045 1030-1045 1020-1045 1020-1040

Подготовка к прогулке, прогулка 1040-1145 1040-1145 1040-1155 1045-1200 1045-1220 1045-1225 1040-1200

Возвращение с прогулки, игры 1145-1150 1145-1150 1155-1200 1200-1205 1215-1220 1220-1225 1200-1205

Подготовка к обеду, обед 1150-1230 1150-1230 1200-1235 1205-1240 1220-1250 1225-1250 1205-1245

Подготовка ко сну, сон 1230- 1530 1230- 1530 1235-1500 1240-1500 1250-1500 1250-1500 1245-1500

Постепенный подъем, воздушно- водные процедуры. Игры, индивидуальная работа

1530-1605 1530-1605 1500-1540 1500-1540 1500-1535 1500-1530 1500-1555

Подготовка к прогулке, прогулка 1540-1620 1540-1625 1535-1630 1530-1635

Возвращение с прогулки, подготовка к уплотненному полднику, полдник

1605-1630 1605-1630 1620-1655 1625-1700 1630-1705 1635-1710 1555-1620

Игры, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

1620-1900 1620-1900 1625-1900 1635-1900 1640-1900 1645-1900 1605-1900

Разновозрастная группа (3 – 7 лет):Игры, индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность

1830-1900

Подготовка к ужину, ужин 19001930

Игры, самостоятельная художественная деятельность 19302050

Подготовка к ужину, второй ужин 2050-2110

Подготовка ко сну, сон 2110-0630

208

ГЛОССАРИЙВозрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм

образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.Гендерное воспитание - это формирование социальных ролей для мужчины и женщины, это

целенаправленный, организованный и управляемый процесс формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности, предложенных обществом своим гражданам в зависимости от их биологического пола.

Критериями сформированности гендерной культуры можно считать качества, которые характерны для мужчин (смелость, благородство, трудолюбие, совершенствование физической силы, умение преодолеть трудности, придти на помощь и др.) и для женщин (доброта, женственность, уступчивость, умение прощать, заботиться о слабых, больных, пожилых и т. д.).

Интеграция - Объединение в единое целое отдельных частейКачество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность

процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование детей.

Качество результата деятельности учреждения – соответствие итога цели деятельности учреждения, сформированной на основе его специфики, типа, вида, профиля, образовательных и   социальных потребностей населения, потенциала учреждения, государственных нормативов.

Концепция – замысел преобразования (и/или средств и организационных форм его реализации), проработанной и оформленной с применением модифицируемой системы подходов, категорий, понятий, онтологических картин, системы ценностных ориентаций и принципов.

«Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:- осуществление передачи  содержания социально-исторического опыта человечества;- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего  и окружающего мира,  побуждение и

убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.Комплексно- тематическое – соединение образовательных областей в единое целое на основе

принципа тематического планирования образовательного процесса.  (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

разнообразие форм подготовки и проведения  праздников; возможность реализации принципа построения программы  «по спирали», или от простого к

сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Моделирование – один из теоретических методов научного познания; воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения. Этот второй объект называется моделью.

209

Мониторинг – постоянное наблюдение за нормированной деятельностью объектов инспектирования; сбор, системный учет, обработка и анализ, хранение, обновление и накопление информации для формирования необходимых решений по объекту инспектирования.

Мониторинг образовательный – процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального  выбора образовательных целей, задач и средств их решения.(А.С.Белкин)

Мониторинг образовательный мы можем рассматривать как метод исследования педагогического процесса в рамках контрольно-диагностической функции.(К.Ю. Белая)

Мониторинг качества образования – систематическая и регулярная процедура сбора данных по важнейшим образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровнях (Шишова С.Е., Кальней В.А.)

Образовательные программы – программы , направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определенных государством образовательных уровней.

 Образовательная программа ДОУ – документ, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей (а не только обучение) с учетом приоритетности видам детской деятельности в каждом возрастном периоде; это модель образовательного процесса.

Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

 Образовательная среда – совокупность  образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального,  материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Результат деятельности учреждения – совокупный итог, объективное изменение ситуации в обществе и образовании, в качествах и свойствах личности, в среде, в динамике собственного развития, сопряженные с целью деятельности учреждения; это степень удовлетворенности участников совместной деятельности ( детей, родителей, сотрудников и др.).

Развитие – 1) необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов; 2) процесс качественной смены норм мышления и деятельности, переход от одних, менее совершенных социокультурных форм, к другим, более совершенным.

Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний; осознание себя в собственной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Совместная деятельность взрослых и детей:- деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской  позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Целостная картина мира – совокупность результатов познавательной деятельности человека. В процессе познания окружающего мира результаты познания отражаются и закрепляются в сознании человека в виде знаний, умений, навыков, типов поведения и общения.

«Картину мира» принято рассматривать как систему «пространств», отражающие смысловые отношения субъекта с миром:

«физическое пространство» отношений к окружающей природной и рукотворной среде; «социальное пространство» отношений к другим людям; «моральное пространство» норм и ценностей; «личностное пространство» отношений к себе. Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и

сочувствия.

210