ПЕДАГОГІЧНА РАДА
“ Впровадження компетентнісного підходу на всіх ступенях навчання ”
листопад 2012 року
Створення позитивного іміджу школи – неодмінна умова становлення і
розвитку сучасного закладу.
Проблема школи: Проблема школи: „Створення соціально-
педагогічних умов для надання якісних освітніх послуг,
підвищення рівня навчальних досягнень і формування
активності та загальної культури учнів, виховання
всебічно та гармонійно розвиненої особистості
відповідно до національних та загальнолюдських цінностей”
Завдання:Завдання: • підвищення результативності навчально-
виховного процесу;• підвищення професійної майстерності та
розвиток творчості членів колективу;• збереження контингенту учнів у класах;• задоволення потреб талановитої та
обдарованої молоді;• здійснення диференційованого підходу до
вибору форм і засобів навчання;• підвищення якості освітньої підготовки учнів
школи відповідно до державних стандартів, розвиток учнівської компетентності.
ВВпровадження компетентнісного провадження компетентнісного підходу - це найважливіша умова, що підходу - це найважливіша умова, що працює на підвищення якості освіти.працює на підвищення якості освіти.
«Сутність проектної технологі ї .
ЇЇ роль у системі навчально-виховного процесу»
Проектна технологія – одна із інноваційних технологій навчання і
виховання, яка забезпечує формування основних компетенцій
учня.
Робота над проектом включає усвідомлення учнем мети,
оформлення задуму, розробку організаційного плану, роботу за
планом, підбиття підсумків у вигляді письмового звіту.
Слово «проект» у перекладі з латинської мови означає «кинутий уперед».
У сучасному розумінні проект – це намір, який буде здійснено у
майбутньому.
Проектне навчання можна вважати проблемним і
розвивальним, оскільки воно формує мотивацію до творення
і перетворення самого себе.
Проектна діяльність, за образним висловом видатного бразильського педагога Пауло Фрейде, дозволить подолати
«банківську» (об’єктивну) систему освіти, коли:учитель вчить, а учень вчиться; учитель знає все, а учні – нічого; учитель думає, а за учнів думають; учитель говорить, а учні покірно слухають; учитель дисциплінує, а учні підкоряються; учитель діє, а учні мають ілюзію, що діють через учителя; учитель визнає зміст програми, а учні (яких ніхто не питав) пристосовуються до неї; учитель змішує владу знання з власною професійною владою, яку він встановлює на противагу свободі учнів; учитель - суб’єкт навчального процесу, учні ж – його прості об’єкти.
Проектний метод у компетентнісно спрямованій освіті – це інструмент, який створює унікальні передумови
для ключових компетенцій (соціальних, полікультурних,
інформаційних, комунікативних тощо) і самостійності учня в
осягненні нового, стимулюючи його природну допитливість і творчий
потенціал.
Знаючи свій предмет, учитель повинен:бути компетентним і в інших галузях науки; бачити точки їх зіткнення; добре знати своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання; розуміти своїх учнів; враховувати їхні можливості й інтереси; бути комунікабельним, толерантним, творчим; досконало володіти педагогічною психологією, мистецтвом, акторською майстерністю.
Учитель виконує функції консультанта:допомагає учням у пошуку джерел інформації; сам є джерелом інформації; координує процес роботи над проектом; підтримує, заохочує учнів; підтримує неперервний рух учнів у роботі над проектом; допомагає учневі в усьому, не виконуючи роботи замість нього.
Властивостями проектної роботи є такі характеристики:
1.Проект – це цілісна робота, її не можна закінчити, зупинившись на півдорозі, оскільки оцінюється кінцевий продукт;
2. Проект – складна робота, яка включає різні етапи діяльності;
1.Обов’язковим атрибутом є реальна практична діяльність.
Практика – системотвірний компонент розвитку життєвої компетентності учнів.
2. Проектна діяльність ґрунтується на активній соціальній дії у вирішенні життєво
значущої проблеми.
Цілі й завдання проектної технології:
• не тільки передати учням суму знань, а ще й навчити здобувати ці знання самостійно, застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань;
• сприяти формуванню в учнів комунікативних навичок;
• прищепити учням вміння користуватися дослідницькими прийомами збирання інформації, аналізу з різних точок зору, висування гіпотез, уміння робити висновки.
Результати проектної діяльності
як творчої співпраці учителя й учнів
Учитель Співпраця Учні
Підвищення професійної майстерностіЗацікавлення учнів своїм предметомПосилення інтересу до навчанняЗалучення учнів до пошуку, дослідженняВідчутність реальних результатів своєї праціЗадоволення в інтелектуальному розвитку
Творча самореалізаціяЗадоволення потреби в саморозвитку та самовдосконаленніЗаміна авторитарного стилю спілкування демократичнимПроект як складник синергетичної моделі освіти
Поглиблення змісту навчального матеріалуРозвиток критичного мисленняРозвиток креативних здібностейНабуття комунікативних навичок і вміньУміння працювати в командіТворче застосування знаньСвобода виборуФормування почуття відповідальності за прийняті рішення
Отже, метод навчальних проектів можна розглядати як:
• завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, та їхню цілеспрямовану діяльність;
• форма організації взаємодії учня з учителем;
• результат діяльності як знайдений ними спосіб рішення проблеми проекту.
Види проектів за методом діяльності:
- дослідницькі – потребують добре продуманої структури проекту,визначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників,соціальної значимості, продуманих методів
-творчі– не мають детально визначеної структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підпорядковуючись інтересам учасників проекта.
- Ігрові - структура тільки намічається і залишається відкритою до кінця проекту. Учасники вибирають певні ролі, зумовлені харатером та змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої.
- Інформаційні – спрямовані на збір інформації про будь-який об’єкт, її аналіз та узагальнення фактів.
- природничонаукові – мають чітко визначену дослідницьку задачу.- екологічні – дослідницькі та практично-орієнтовані.
Види проектів за змістовим аспектом:
- лінгвістичні (мовні) – стосуються проблеми вивчення іноземних мов.
- культурологічні – пов’язані з історією та традиціями різних країн.
- спортивні – об’єднують дітей, які захоплюються будь-яким видом спорту.
- географічні - дослідницькі, пригодницькі та інші.
- музичні – аналітичні, творчі.
-історичні – досліджують
різноманітні історичні проблеми.
Робота над будь-яким проектом включає наступні етапи:
1 етап – підготовчий;
2 етап – пошуково-дослідницький;
3 етап – трансляційно-оформлюючий;
4 етап – заключний.
Проектні роботи можуть відрізнятися не тільки за формою, але й за кількістю учасників – особистісні, парні, групові.
За тривалістю:
- короткотривалі - 3-6 уроків,
- середньої тривалості - 1-2 місяці,
- довготривалі – до 1 року