A través del proceso de evaluación podemos identificar casos
como:
Estudiantes que requieren un proceso de recuperación
pedagógica, reforzamiento o profundización en
determinados aprendizajes.
El clima del aula que no favorece el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación mal diseñados y peor aplicados.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓNIMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
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CARACTERÍSTICAS Es el documento en que se explicita el conjunto
de actividades, formas, momentos y situaciones en que se evaluará a los alumnos.
Le da transparencia a la evaluación. Permite al alumno administrar su aprendizaje.
Debe incluir: El tipo de instrumentos de evaluación. Los indicadores
Se presenta como una serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno para producir evidencias de su aprendizaje.
Señala con precisión al alumno: ¿Qué le van a evaluar? ¿Cómo? ¿Cuándo? Y ¿Con qué?
Se debe convenir con las y los alumnos al inicio del curso para que conozcan e intervengan en la regulación de sus procesos cognitivos.
Es necesario explicitar los momentos de retroalimentación.
Es conveniente ofrecer estrategias de recuperación de los aprendizajes no demostrados.
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
Al principio del proceso
de aprendizaje
A lo largo del proceso
de aprendizaje
Al final de cada
período
Información para ubicar
al estudiante
Información para regular los procesos
de Aprendizaje y Enseñanza
Síntesis de los logros obtenidos por área
curricular
ACTIVIDADES DE APOYO
REALIMENTACIÓN
Evaluación de la calidad educativa
Capacidades fundamentales
LO
GR
O D
E L
OS
A
PR
EN
DIZ
AJE
S
TIPOS DE EVALUACION
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
AL INICIO DEL PROCESO
DURANTE EL PROCESO
AL FINAL DEL PROCESO
En qué situación el estudiante inicia
el aprendizaje
Virtudes y carencias en el
proceso de aprendizaje
Nivel de desarrollo de
los aprendizajes.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
Estudiantes, padres de familia y docentes
Conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc.
Permite corregir y mejorar
Competencias obtenidas o logradas
HABILIDADES
Y también lo que podemos hacer...
ACTITUDES
Y cómo nos sentimos o actuamos... ¡muick!
CONOCIMIENTOS
FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN INTEGRAL
¡Yupi!,Se evalúa lo que
sabemos!
Declarativo
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
ConocimientoProducto
ActitudinalProcedimental
EjecutivoOperativoConceptualFactual
• Participación en trabajo individual:
-Exposiciones orales- diálogos.
• Participación en trabajo de equipo:-Debates-Juegos de roles-Simulacros-Diálogos-Exposiciones-Conversaciones.
• proyectos:- investigación-acción social• diseño-Prototipos- notas periodísticas- ensayos- estrategias de -Trabajo-Alternativas de -Soluciones de -Problemas-Estudios de caso
•Reportes:-practicas de Investigación-de campo-experimental-de laboratorio • Bitácoras •Maquetas •Periódicos murales•Cuadernos deEjercicios •Muestras de trabajo.
-cuadros Sinópticos-mapas mentalesConceptuales-redes semimantica-monografías-textos-conclusionesResúmenes-reportes de Investigación Documental.
-Glosarios-FichasBibliograficas-cuestionariosResueltos-esquemas
DesempeñoDonde
Reconoce el Reconoce el
• Demostraciones practicas:-Manejo de técnicas,
-Herramientas,-Procedimientos.
a través de medios o recursos que facilitan su aprendizaje y que contribuyen evidencias que muestran lo aprendido.
FACTUAL
Glosarios Fichas bibliográficas Cuestionarios
resueltos Esquemas
CONCEPTUAL
Cuadros sinópticos Mapas mentales y
conceptuales Redes semánticas Monografías Reportes de
investigación
OPERATIVOS
Reportes de prácticas
Bitácoras Maquetas Periódico mural Cuadernos de
trabajo Muestras de
trabajos Desarrollos. Productos.
EJECUTIVOS
Proyectos de investigación
Diseño de prototipos
Notas periodísticas Ensayos Estudios de caso Diseños.
DESEMPEÑO
Debates Juegos de roles Simulacros Diálogos Exposiciones Conversaciones
Herramientas para dar seguimiento al proceso de aprendizaje.
Apoyan la obtención de información acerca del proceso de aprendizaje.
Permiten obtener y registrar evidencias El instrumento está relacionado con el
tipo de aprendizaje que se pretende apoyar.
Registros que nos permiten evaluar las evidencias del aprendizaje de cada alumno, en situaciones de evaluación.
Cuestionarios o pruebas objetivas. Listas con indicadores como: Guías de observación. Listas de cotejo. Rúbricas.
SE DEBE: ESTABLECER DESDE LA PLANEACIÓN. SER PRODUCTO DE LOS APRENDIZAJES
ESTABLECIDOS EN EL PROGRAMA. CORRESPONDER CON EL TIPO DE RAP. SER SELECCIONADO PARA CADA RAP. PRODUCIR RETROALIMENTACIÓN DESTACAR CUALES SE CONSIDERAN EN
LA CALIFICACIÓN.
CuestionarioEs un interrogatorio oral o escrito, constituido
por un conjunto de preguntas agrupadas por área temática y con una estructura tipo que debe contestar el alumno
TiposTipos
Afirmación razón.Afirmación razón.Respuestas cortas.Respuestas cortas.Opción múltiple.Opción múltiple.Respuesta múltiple.Respuesta múltiple.Respuesta amplia.Respuesta amplia.Completamiento.Completamiento.Etc.Etc.
Lista de cotejo
Instrumento que permite comparar aspectos esperados.
Tiene reactivos breves y sencillos.Describen características deseables.Se redactan en positivoContiene espacio para registrar si la evidencia
se cumple o no.Resulta un registro muy puntual y concreto.
Guía de observación
Instrumento para evaluar desempeños.Se establecen categorías con rangos
más amplios que en la lista de cotejo. Permiten al docente mirar las
actividades desarrolladas por el alumno de manera más global.
Es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.
TIPOS DE INSTRUMENTOS PARA GENERAR Y
REGISTRAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Instrumento
utilizadopor el docente
para el registro de evidencia.
Tipo de aprendizaje a evaluar. Instrumento paraGenerar evidencia
Utilizado por el alumno.
Guía de observación
• Exámenes• Cuestionarios • Interrogatorios • Pruebas escritas • Juego de roles• Respuesta a entrevista
• Ensayo• Proyecto• Prototipo• Lamina• Maqueta• Análisis• Descripción• Bitácora
• ejercicio practico• Simulación• Estudio de caso• Rutina operativa• Juego de roles
Conocimiento conceptual(habilidad cognitiva)
Conocimiento Procedimental
(habilidad psicomotora)
Conocimiento Procedimental (habilidades psicomotoras)-Ejecutar-Operar -Realizar-----------------------------Actitud conocimiento.
Actitudinal
Cuestionario
Guía de entrevista
Lista de cotejo
RÚBRICAS PLAN DE EVALUACIÓN
COMPETENCIACOMPETENTE
SOBRE SALIENTE
COMPETENTE AVANZADO
COMPETENTE INTERMEDIO
COMPETENTE BÁSICO
NO APROBADO * RAP
Técnica Instrumento
Actividad de evaluación
Indicadores Criterios
Identificar las tipologías de evaluación del aprendizaje y su utilización para retroalimentar el proceso de formación de los estudiantes, realizar ajustes, y dictaminar el nivel de competencia alcanzado de conformidad con la normatividad académica de la institución.
Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, contemplando todos los componentes de la competencia y reflejándolo en su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC
Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, contemplando dos de los tres componentes de la competencia y reflejándolo en su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC
Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, contemplando uno de tres componentes de la competencia y reflejándolo en su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC
Identifica plenamente los rasgos de una buena educación, no contempla los componentes de la competencia pero refleja su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC
No identifica plenamente los rasgos de una buena educación, no contempla los componentes de la competencia y no refleja su comprensión de la necesidad de una evaluación auténtica del aprendizaje para el modelo de EBC
Comprende, aplica y valora los rasgos de una buena educación; contempla todos los componentes de la competencia en sus análisis sobre la evaluación y asume el compromiso de una evaluación auténtica y pertinente al modelo EBC
Fichas de control de lectura; Mesas de Trabajo Colaborativo; Foro virtual de discusión; Ejercicios de coevaluación y autoevaluación
Elaborar dos Fichas de control de lectura sobre los rasgos de una buena educación y sobre la evaluación auténtica de competencias; Participar en mesa de trabajo colaborativo; Participación en dos foros virtuales y dos ejercicios de coevaluación y auto evaluación
Entrega oportuna y pertinente de fichas de control de lectura; Participación y envío de producto de mesa de trabajo colaborativo; Participación pertinente en tres secciones del foro adicionales a la de la mesa de trabajo y realización de los ejercicios de coevaluación y auto evaluación
Ausencia o presencia de elementos solicitados; Cumplimiento en tiempo y forma
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