Download pdf - Suport de Curs Copilul 2

8/7/2019 Suport de Curs Copilul 2

1/44

STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII

PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)

Ciclul vieii Caracteristici

fundamentale

Substadiile implicate Caracteristicile

privind modificareaPrenatal(9 luni)

Formareaorganismului.

Naterea

-perioada embrionar;-perioada fetal precoce-perioada fetal tardiv

Cel mai intens ritmde cretere

Copilria ipubertatea,inclusivadolescena(0-20 ani)

nsuirea (nvarea)conduitelor decretere, autonomia,autoservirea, auto-controlul, nvarea,nsuirea de strategiide instruire i auto-

instruirea, socializareaconduitei, integrareafamilial, colar,social, subidentitilesocio-culturale,familial i colar

-Primul an de via;-Prima copilrie (perioadaanteprecolar 1-3 ani);-A doua copilrie (perioada

precolar 3-6 ani);-A treia copilrie (perioadacolar mic 6-10 ani);

-Pubertatea (10-14 ani);-Adolescena (14-20 ani);-Adolescena prelungit(20-24 ani)

Ritm foarte intens decretere statural i

ponderal n primulan, ritmul cretetreptat cu un puseu n

perioada precolar ialtul n perioada

pubertii.La 24 de ani cretereastatural nceteaz.

Vrsteleadulte active(20-65 ani)

Contribuie la viaa productiv, construc-ia unei familii, deci asubidentitilor profe-sionale, maritale i

parentale.

-Tinereea 25-35 ani;-Vrsta adult precoce35-44 ani;-Vrsta adult mijlocie45-55 ani;-Vrsta adult tardiv55-65 ani;

Echilibru i vitalitate,procreere activ.n vrsta adult

precoce se resimte ouoar deterioraresenzorial (vizual)care se extinde i sprealte zone senzoriale.

Vrstele deinvoluie(65-90 ani)

Dezangajare profesional, adaptarela denuclearizareafamiliei.

-Perioada de trecere 66-70ani;-Perioada primei btrnei70-80 ani;-Perioada celei de-a doua

btrnei 80-90 ani;-Perioada marii btrnei

peste 90 ani

Uoar intensificare adeteriorrii organicen perioada detrecere. Ritmurifoarte inegale dedeteriorare afunciilor i energiei

psihice n celelalteperioade, cu deces noricare din ele.


2/44

Tema 1. DEBUTUL VIEII

Deoarece fiina uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de natere,

aceasta firete influeneaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii, fapt pentru

care psihologii acord o mare atenie perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei

mai intense creteri i dezvoltri a fiinei umane vii. Se tie c, unii autori (mai cu seam

cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale vieii omului (stadiile

intrauterine i primii trei ani de via) sunt determinante pentru dezvoltarea ei ulterioar.

Fr ndoial startul n via este important cel puin pentru vigoarea sau mcar

integritatea organismului i a resurselor sale adaptative.

1.1. Perioada prenatal

Cele mai semnificative aspecte privind stadiile dezvoltrii embriologice i

intrauterine sunt prezentate n tabelul de mai jos n care se pun n eviden dou puncte

de vedere sau criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiinei umane. Cele

dou criterii sunt:

(1) Modul n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologicefundamentale ale viitorului copil;

(2) Poziia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al ftului n

condiiile dezvoltrii embrionare i intrauterine.

Stadiile dezvoltrii embrionare i intrauterine

Criterii Stadiile intrauterine0-3 luni 3-6 luni 6-9 luni

Organizarea idifereniereasistemelororganismului

Faza embrionar,germinal, cariochineza,diferenierea primar aorganelor, formareasistemului nervos,formarea primar aencefalului.-Vezicolele primare

-Vezicolele secundare

Faza embrionar precoce, organogenezaintens (inim, stomac,

plmni, intestine, fi-cat, rinichi etc.).Dezvoltarea sistemuluiosos (puncte deosificaie i de

consistencartilaginoas).Dezvoltarea esuturilor

Faza fetal tardiv,dezvoltarea intensfuncional iconsolidareasomatic.Poate surveninaterea prematursau imaturitatea.


3/44

(muchi, esut adipos).Dezvoltarea i asistemului nervos i aencefalului

La 3 sptmni seformeaz mduva spin-

rii (ca un fir cu o extre-mitate mai proeminent,capul).

Se formeaz sexul icoardele vocale.

Se perfecioneazfuncionalitatea

organic i asistemului nervos. La6 luni se difereniazamprentele digitale(desenele papilare).Se formeaz

pleoapele, glandelesebacee i sudoripare.Are loc o ncetinire acreterii explozivedup 5 luni.

Poziia imodul de a sehrni alembrionului iftului.

Perioada histotrof.Cteva zile oul ntromp, cariochinez,formarea straturilorembrionare.

Perioada de trecere.Ptrundere n uter,hrnire prin mucoasauterin (trofoblast),apoi prin substanasacului vitelin.

Perioada hemotrof.Hrnire complex

prin cordon, forma-iune de vilozitiectodermice ale f-tului implantate n

pereii mu-coaseiuterine strb-tute devase sanguine.

Specialitii acord o atenie deosebit cauzelor care pot determina anomalii(inclusiv cerebrale) de dezvoltare n aceast etap.

n tabelul de mai jos sunt condensate cele mai importante categorii dintre aceste

cauze:

Cauze Efecte Igiena defectuoasToxoplasmozen organismul matern

Anomalii cerebrale,debilitate mintal,tulburri vizuale,

calcificaii cerebrale

Hidrocefalii saumicrocefalii

Alimentare cu fructei legume nesplate,alimente alterate,

conserve.Malnutriie a mamei ncetinirea creterii numerice a celulelornervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual,afectarea activitii electrice a creierului (R.E.Brown).

Deficit de proteine icalorii, alimentaiesrac i puin, frlapte, glucide.

Infecii virale (lanceputul sarcinii),gripe asiatice,rubeol.

Unele gripe (asiatice) produc uneorinenchiderea tubului neural i degenerareaesutului nervos ori malformaii. Rubeolamamei produce adeseori malformaii cardiace,deficite auditive i vizuale, malformaii alesistemului nervos central la ft.

Frecvena mediuluiinfestat cu epidemii.

Radiaii Malformaii grave. Au fost evideniate laHiroshima.

Parazii Malformaii, debilitate general Paraziii transmii


4/44

prin intermediulpisicilor i al cinilor.

Ereditate ncrcatparental.

Boli genetice (cca 1800 au fost depistate) Consultaii geneticeneglijate.

Cauze necunoscute Malformaii, anacefalie, boli genetice.

1.2. Naterea

La spea uman naterea are loc ntre 267-280 zile.

Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este trit n mod subiectiv

i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru copil.

Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de existen, aa

cum rezult din urmtorul tabel:

Tipul de angajare Starea canalului ConsecinePoziia cu capul angajat ncanalul dilatat.

a) dilatat b) insuficient dilatat, pericol de asfixie ce dhipoxemie

Natere normal. Natere ceva mai dificil,uneori forceps (pericol delezare a cutiei craniene i

presare a coninutului).Poziie transvers. a) dilatat

b) insuficient dilatat Natere foarte grea. Necesar ntoarcerea poziiei (tehnic delicat)sau operaie cezarian

(expulzarea se face prinabdomenul mamei). n primul caz, pericol detraume craniene, desufocare, de ncolcire acordonului ombilical.

Poziie de angajare invers(un picior i capul)

a) dilatatb) nedilatat

Pericol pentru mam icopil foarte mare. Se facintervenii de acelai gen camai sus.


5/44

Tema 2. PRIMUL AN DE VIA

La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine

dezvoltat, dar de o capacitate de reacii internaionale i coordonate aproape nul. O

mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de

debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la

cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz

epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul

avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor

realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele

nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de

somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare

de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i

consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre

deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.

Dezvoltarea general

Creterea este foarte intens dup natere.Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via.

Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena foarte

mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind

condiionate de intervenia adulilor.

Trebuinele de baz ale copilului mic

Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se poate vorbi

de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente. Ciclic este trebuina de

alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuina de aprare, orientare, investigaie.

Natura lor ncepe s se contureze dup natere. Se formeaz trebuinele legate de

alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei i setei foarte active

la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condiioneaz de timpuriu, fapt ce duce treptat la

constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unortrebuine mai complexe ulterioare.


6/44

ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare provoac

dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de mncare.

Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin

micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de

asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i

relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc.,

trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea.

Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea

selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic.

Trebuinele primare au o natur pronunat de ntreinere i alimentare a caracteristicilor

biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuinele primare

psihologice, ntre care foamea de prezena adultului. Treptat, trebuinele biologice vor

cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei),

formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuinele psihologice vor trece pe

primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii. Procesul

satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii experienei

de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a organizrii

conduitei.Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer,

temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de relaionare (socializare), sunt

cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat.

Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descretere

n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i calitatea

(adncimea) somnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4 sptmni la 3-4

somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea). Exist mari diferene ntre copii

n ceea ce privete trebuina de somn. Gama de diferene este lrgit datorit unor factori

incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote dar i factori emoionali ca impresii

puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu

permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai agitat i superficial.


7/44

Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8

sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg. Devine

evident controlul excreiei, condiionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu

biologic). Mai dificil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia, nainte

de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul

mic simte un evident disconfort n caz de accidente (excreie, miciune).

Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de

agitaie i tensiune, ipete, crispri, etc. Aceste trebuine sunt implicate n nvarea i

comunicarea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea

noastr, cu tendina de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaiei se produc

numeroase condiionri, foame de relaionri dintre copil i mama sa, ca i ntre copil i

condiiile mai generale ale ambianei.

Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri (de

anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfritul primului an se creeaz unele

preferine alimentare. Dulciurile ncep s capete funcii de recompens i sunt implicate

n alimentaie ca desert. Satisfacerea trebuinelor este condiionat social i se

impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize desolicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd prin scderea

interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satisfac agitat i

incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor, gustul

lor).

Trebuinele nuaneaz reactivitatea emoional, de la disconfort fizic iniial, se

implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuinei (mai ales

alimentare), care creeaz reacii de saietate i de satisfacere i apoi cel de temperare i

echilibrare. Se creeaz momente de linite, clipe de somn linitit combinat cu veghe

calm, cu emoii legate de starea de confort peste care au loc intervenii discrete de

impresii din mediul extern.

Cerina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul relaiilor i

regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezena adultului este foarte activ n

primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o reaciecomplex de nviorare la apropierea mamei.


8/44

ncrcat de dependene, primul an de via este perioada de ctigare a bazelor

independenei prin trei serii de conduite achiziionate n experiena ontogenetic timpurie.

Acestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu

punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorinelor i voinei)

i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii).

Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate

mpri n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice: 0-30 zile

(prima lun), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180-

270 zile (de la 6 luni la 9 luni), 270-360 zile (de la 9 luni la 12 luni).

Aspecte ale sensibilitii primare

Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii

senzoriale.

Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reacii la acestea. Exist

componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. Pe

baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i

satisfacerea trebuinelor mai complexe dect cele biologice.

Firete, n ontogeneza timpurie, sunt mai pregnante funciile primare biologice attale senzorialitii de contact (miros, gust apoi tact), ct i a aceleia de distan (vz, auz).

Senzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin

gust, miros i tact. Primele dou modaliti senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul i

mirosul). Funciile lor biologice, implicate n ntreinerea vitalitii organismului justific

dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe baza acestora a

unor reflexe condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii.

Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendina de a

organiza situaional conduitele.

Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor (organelor de sim) constituie

baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere.

Dup 4 luni, percepia devine forma de baz a informaiei senzoriale, iar apucarea

obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o experien

foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativ-psihologic).


9/44

n ansamblul lor, organele de sim capt funcii cognitive ce constituie un oarecare grad

de disponibiliti subiective ale copilului n relaiile cu mediul nconjurtor.

Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i perspectiva) se

formeaz treptat n primii ani.

Datorit experienei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt

funciile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonane

afective.

Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual.

Adugate percepiilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe i coerente

a mediului nconjurtor, n care exist situaionare (identitate i recunoatere) a obiectelor

i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut. n acest univers se constituie variate

relaii concrete i poteniale cu obiectele. Aceast experien stimuleaz angajarea i

perfecioneaz orientarea i afirmarea acional a inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau

apar n faa acestora constituie condiii pentru asigurarea de soluii adecvate, de nlturare

a obstacolelor i de gsire de soluii ct mai potrivite. n aceste condiii se dezvolt i

exprim inteligena ca o nou relaionare ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia

parte a primului an de via.

Mai mult dect att, copilul de 11-12 luni exprim conduite prin care dovedeteintenionaliti complexe: i pune cciulia ca s indice c vrea s fie dus la plimbare, i

ia pernia ca s arate c vrea s doarm, etc.

n ce privete emoiile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic

convertit n psihic (de foame, n special). Reaciile, n acest caz, se manifest ca ipete.

Strile de calm se nsoesc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reaciile de emisii de

sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor i a atingerii lor exprim bun dispoziie.

n caz de indispoziie, este frecvent rejecia oricrui obiect.

Diversificarea conduitelor implic i strile defensive. Acestea au loc nu numai la

stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situaii psihice; dorina nesatisfcut de a fi

luat n brae, dorina de a se grbi, darea biberonului (nerbdarea), etc.

Dezvoltarea socializrii micrilor

Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele deechilibru implicat n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. Primii pai, ca i


10/44

achiziionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n dezvoltarea

psihic.

Progresele n structura micrilor implicate n mers sunt evidente mai ales n

ultimul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agae de

grilajul ptuului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o

component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul

acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii (ca

dorina de a merge i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest

motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg

un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a merge.

Mersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii, autonomia i iniiativa personal

(ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfecionarea coordonrii micrilor

antrenate n echilibrul postural. La sfritul primului an, copilul va avea o adevrat

foame de micare, dei mersul nu exprim ntotdeauna intenionaliti clare. Deplasarea

este savurat sub forma de impresii noi, multiple; treptat direcia devine mai ferm i

dominant i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devin ceva mai rare.

Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de edere

sau solicitare a copilului de a fi luat n brae, momente n care el adeseori i sugedegetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerinei de calmare.

Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele

fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul

nconjurtor i este ncrcat de foarte dense potene formative.

Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii nonvebale (C.N.V.)

n care se includ gestica, mimica, inuta-poziie a capului, postura i paralimbajul.

Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece

membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii mpreun. Comunicarea

nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate distane psihologice.

Acestea cresc atunci cnd prinii exercit conduite blamate, agresive, punitive, cnd

copiii manifest conduite opozante sau cnd n familii domin o excesiv penurie de

comunicare.

Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V.,ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2


11/44

luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi ca

rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai puine

zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reaciile de vocalizare sau gngurit

ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult reacie la

sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual.

Dup vrsta de 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica

adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic,

gestica minilor este mai dens dup 6-7 luni n intenii afective sau refuz. Dup 4 luni,

fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n

brae, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar i i

este foame etc.), agarea de mam pentru a fi luat n brae etc.

E. Hull, unul din ntemeietorii proxemicii, adic ai funciei de comunicare a

spaiului, a pus n eviden faptul c n distanele dintre cei ce comunic exist

ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare afectiv-social.

Comunicarea intim de maxim afeciune este de mic distan (20-35 cm). El a atras

atenia asupra faptului c nu ntmpltor distana intim este egal cu aceea dintre faa

mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n braele ei. n cazul n care intervine o

rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o nenelegere, ele sedistaneaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea, mimica. A doua form de

distan, mai puin ncrcat de afeciune i mai socializat, n care se comunic

informaii a fost denumit convenional distana personal. Urmeaz o distan numit

oficial. Este distana n care se comunic decizii, se organizeaz activiti. Cu aceasta

din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit n cre sau n grdini.

Distana intim este distana marilor preferine n copilria timpurie. Nu se poate

ignora nici problema atingerii. Atingerea este distana maximei iubiri i afeciuni (a

iubirii de mam, a intimitii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei

agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n brae),

dar utilizeaz i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc

singur ntr-o direcie oarecare. Distana intim i atingerea sunt preferate pn la un an.

Momentul nvrii deplasrii (mersul) modific structurile distanelor. Distana intim cu

o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de joc, distanapersonal se construiete complementar prin cerina exprimat a copilului de a fi asistat


12/44

n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i experiena distanei oficiale,

fa de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate n genere ca intruse n spaiul

intim i se manifest discordane fa de ele. ntre timp se diversific formele primare de

C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte numeroase forme, privirea capt nuane

de atenionare, contemplare, micare, observare, pnd etc. Contactul vizual devine i el

mai ncrcat de solicitare, repro, durere sau ncntare i iubire. Acesta din urm, ca i

zmbetul, diminueaz n contactele tensionale i devine nul n relaiile neutre, crescnd

ca intensitate i frecven n contactele pozitive, plcute.

Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V.

Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afeciune sau de respingere dup 6 luni.

Comunicarea verbal. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El cuprinde

nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se produc articulri

de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d),

apoi se face diferenierea dintre siflante i uiertoare. Urmeaz diferenierea celorlalte

consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul care se poate pronuna este sunetul

r. Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronunia sunetelor face ca s fie

nti emise vocale, apoi labiale (consoane), apoi guturale.n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a

gnguritului. Lalaiunea este o expresie articulat i const dintr-o intens emisie de

repetiii de silabe (reacie circular). Spre sfritul lunii a 10-a, atenia copilului este

evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii.

Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului. Reduse

ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu funcii gramaticale

difuze, ele sunt cuvinte-propoziii sau holofraze. Dei par opace ca lanuri sintagmatice,

holofrazele sunt implicate potenial ntr-un vast sistem, ntruct limba funcioneaz n

mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni holofrazele sunt folosite activ ca

nucleu al unor combinaii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid

progrese de nelegere a vorbirii ce i se adreseaz i a folosirii mai circumscrise a

holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de

sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu).Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i vegetative, punnd n


13/44

eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acelai timp relativ

instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competena (capacitatea

copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, performana (capacitatea de

a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace de comunicare). Competena este

totdeauna mai sensibil i avansat dect performana.

Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite

noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i

imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut).

Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care este

ntr-un grad mai evident fa de aduli i fa de copiii mai mari, n schimb fa de copiii

mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de

aceeai vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea unei jucrii).


14/44

Tema 3. PRIMA COPILRIE (DE LA 1 LA 3 ANI)

PERIOADA ANTEPRECOLAR

Aceast etap, de intens expansiune subiectiv are, printre altele, urmtoarele

caracteristici difereniale:

A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent.

Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce frecventeaz

familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trind

conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de aceast realitate

complex.

B. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La

nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de

mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii

inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii,

dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i

place s fie asistat de comunicarea cu adultul.

C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i

consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, princonsolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela

mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe

acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii mijlocite doar de

teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului.

Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de

obiecte.

n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei

subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului

i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine

deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de

cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta prin colurile casei,

prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de

mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad iaducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast


15/44

perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz

cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei.

A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat

dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via.

n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu

adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale

aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri,

uneori cu un partener.

Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc

foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei.

Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre),

ceea ce contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.

Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influenat de sistemul de nutriie,

nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.

Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i

prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile defumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien.

n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul

micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii

i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se

manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.

Dezvoltarea comunicrii

ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de

luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz

vorbirea total.

Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe

s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la

ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni).


16/44

Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul, scrisul, desenatul,

clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100

cuvinte.

Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direcii. Copilul

ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale: la 2

ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?. Se consider

acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i

exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare

devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a

ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple.

La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca

instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile

perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage atenia i interesul asupra

planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrelaii i dependene

(inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile

nfptuite de cei din jurul lui.

Interrogaia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien, dar i

creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene i obiecte isensibilizarea fa de explicaii ca expresie a inteligenei ce se adapteaz la condiiile

realitii ca obiect al cunoaterii.

Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate

care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien uman

i la transformarea acesteia n conduite.

Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective

La 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete

dispoziia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine

acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau dac nu-i

acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic al

tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan

n relaiile de afeciune dintre copil i mam).


17/44

Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate.

Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are multe

accese de generozitate.

Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nenelegtor i instabil. Tendinele ostile fa

de adult cresc, deoarece crete cmpul frustraiilor. Se constituie negativismul primar ce

devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect

oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc.

Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast

rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul

neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n

spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale

de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz, pot s se

manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot.

Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei.

Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate.

Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de anxietate:

(a) anxietatea fa de persoane i situaii strine, (b) anxietatea de separaie. Treptat se

constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor devinovie.

(a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte

intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb,

anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate manifesta

team de bau-bau, de baba-cloana, de mou etc. n astfel de situaii se exprim

ns i aspecte de team moral (de pedepsire).

(b) Anxietatea de separaie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24

luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul,

sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este puin tandr. Fenomenul

de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea

anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii, deteriornd-o.


18/44

(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun

i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se

constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.

Procesul de identificare

n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un rol

important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin

recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de

evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea

faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea

ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect

spaialitatea realitii.

Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a deplasat

spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate

a copilului n faa oglinzii, nsoit de bucuria de recunoatere, o oarecare team i uneori

evitare.

n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc puin coezive cele trei faete

mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la contientizareacaracteristicilor proprii corporale),sinele social(ce se refer la statut, rol, la apartenen

de grup social) i sinele spiritual(care se refer la aptitudini, activiti). Acesta este

sanctuarul emoiilor i dorinelor.

n constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. La 2 ani

acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate,

agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or,

se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau manifestrile

protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei

se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se manifest n joc sau n

traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile protestatare ale copilului se

diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale

copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se

complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i ncomportarea copilului cu ei.


19/44

Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n lrgirea

sinelui.

Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani.

La 2 ani copilul se joac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i

observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil,

adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu ali copii la

diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar cu copiii mai

mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat.

Dup 2 ani i jumtate relaiile n joc se pot mpri n:

pozitive (copilul d o jucrie, mngieun copil, etc.)

activenegative (rpirea de jucrii, cearta careuneori degenereaz n btaie).

pozitive (copilul accept mngierea,schimbul de jucrii, etc.)

pasivenegative (copilul este blamat, certat sauchiar btut de ctre partener).active (fuga, solicitarea de ajutor de la

aduli, angajarea n btaie pentruaprare)defensive

pasive (plnsul copilului cruia i s-aluat jucria)


20/44

Tema 4. A DOUA COPILRIE (DE LA 3 LA 6-7 ANI)

PERIOADA PRECOLAR

O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversific,

amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i

diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana

cultural-social a copilului.

Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o

cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22

kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai

sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate

fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i

afeciuni bronho-pneumonale.

Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea

autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea, mai specifice

sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice.

O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a

coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici,

dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat.

Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul

accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru

ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie.

Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de

mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat viaa i creeaz

personalitii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria

persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a

eului corporal

Caracteristici psihice generale

Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic.

Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolaresolicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din


21/44

familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile

dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de

contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a

comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de

activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea

i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.

Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:

(a) precolarul mic (3-4 ani)

(b) precolarul mijlociu (4-5 ani)

(c) precolarul mare (5-6/7 ani).

a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a

aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a

mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate,

o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i

manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se

confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast

vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana

familiar.Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la

centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori

dominant biologice - prin mijloace simple - spre activiti n care devin mai complicate

modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil,

foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i

bucuria sunt explozive, totale.

b) Spre 4 ani,copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale

devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte

numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie.

n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe

plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50

cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se

realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, deasemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii,


22/44

a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n

perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de

valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce

se vehiculeaz n ambiana sa. Jocul pune n eviden o mare experien social

achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace

dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare

(jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai

pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare,

etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen,

modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV, desene animate, etc.

c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate,

inteligen, reticiene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o

nelegere mai profund a situaiilor.

Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de aduli, opoziie ce

se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii,

atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se

manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti

nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependenaafectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n

numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracteristic

este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane,

de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia. n acest

sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos, i invers,

fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate

prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.

4.1. Complexul lui Oedip

Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al

copilului fa de printele de sex opus.

Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot

reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i


23/44

ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin

referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul

lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se

cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut

(tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a

primit mna Iocastei.

Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de

nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea

psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai

contest existena unei sexualiti infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se

ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn de

interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n care

vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calitile. Conflictul interior i

tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendinelor sexuale

pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nva s devin

viril (fr revolt) i mai puin dependent de mam. La feti se observ o situaie

simetric.

Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, nesen, un efect al culturii. n civilizaia noastr acest complex ocup o poziie

fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate fi

deplasat asupra autoritii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului,

etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se face n mod normal.


24/44

Tema 5. A TREIA COPILRIE (DE LA 7 LA 11 ANI)

PERIOADA COLAR MIC

Prezentare general

O dat cu intrarea copilului n coal, nvarea devine tipul fundamental de

activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de

nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare. n consecin,

copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul

ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i

alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului de 7

ani.

Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate

domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine,

de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale.

n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de via, dar i

modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa

interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal icomportamental).

Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din

familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n

viaa copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i cel care

antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz

viaa colar n ansamblul ei.

Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic a colarului mic

La 7 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia

provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent. Fenomenul creeaz disconfort,

modificri temporare ale vorbirii, anumite dificulti n alimentare. Dup 7 ani este

intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcificare la

nivelul osaturii minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Sedezvolt musculatura fin a minii. Date fiind aceste procese, poziiile incorecte n banc


25/44

(apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac,

de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante,

curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului,

sportul, deprinderile igienice.

Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este

uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul

regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice.

n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu aspiraia spre

for.

Dezvoltarea psihic general a colarului mic

Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe

acest plan se face o prsire a intereselor din perioada precolar, ca desenul, modelajul.

Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane,

pline de tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei care

pune n eviden creterea spiritului critic.

Se modific preferinele copilului n diverse planuri; aa, de exemplu, ncep s fie

preferate biografiile, legendele, leciile de aritmetic fa de alte lecii. Interesul pentrufilm, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes

crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se constituie un

adevrat delir de colecionare (copiii fac colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze,

porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitii (colecionarea) pune n

eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare. Micile colecii permit

detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. Spre clasele a III-a i a

IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de

evident expansiune i decentrare n universul copilului pe plan mintal i afectiv.

O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii

acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de

certitudine ce-l ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. n unele situaii

copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus doamna nvtoare

la coal.


26/44

n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cretere a expansiunii, o mai mare

extroversiune, triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz

tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de

situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de

mediul extracolar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere

uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe

apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. El dispune la acest nivel de

vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n cretere; i

scrierea face progrese n vitez i lizibilitate.

Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educaia social. Este un moment

de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de

apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru acestea.

Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de

activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise i activitatea la

ore (n special la aritmetic) se mbuntesc. Dac nvtorii/institutorii sunt abili, pot

crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii.

Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuane, se exprim prietenia i n cadrul

acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit acestorcaracteristici legate de atracia colectivului, copiii n aceast perioad a dezvoltrii pot fi

atrai n bande, uneori cu tendine delincvente.

Dezvoltarea intelectual

Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea

intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc

o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.

Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi

la lecii.

Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic, nainte de toate,

percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin antrenare i

exercitare -, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea

minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor) i


27/44

pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate ce

provoac senzaii) se dezvolt i ele.

Vederea, auzul ating performane importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor forme

de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar (citit-

scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte,

aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan cum sunt

cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc.

Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spaiul mic.

Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin

difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate

perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a

inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor.

Ea se consum n trei etape:

(1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal, din

identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor

(se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i o pregtire a

capacitii de scriere (prin exersarea executrii de beioare, crlige orientate jos-sus-

stnga-dreapta, de cerculee, etc.);(2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal

sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme);

(3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar i

se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a

capacitilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor.

Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de dezvoltarea limbajului interior (pn n

clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:bineia

stai.uite.etc.).

n spaiul mic copilul nva s intuiasc raporturi spaiale, mrimi i distane, s

compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre asemnare,

proporii, etc.

Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest sens,

spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la un fel deculminaie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se afl i


28/44

relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura distanelor psihologice

i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie, dar i de informaie, se afl

n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz i distane incluse n ceea ce a denumit K.

Hull ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre superior i subalternul su, dintre

profesor i elev, este spaiul ierarhiilor.

Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la

anularea egocentrismului infantil.

i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente.

Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care

ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice.

Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor n timp

devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate

acestea, referinele temporale ale colarului mic sunt nc pline de erori.

Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor

concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor (literele, cuvintele,

numerele, lumina verde la intersecie, nsemnele premiale decoraii, insigne, etc.).

n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i devine

mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine (scheme,imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Pe msura naintrii

n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz instrumentele de gndire

specifice bazate pe operaii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n planul logicii

formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de control), procese ce se cer

controlate i ndrumate cu abilitate de ctre nvtor/institutor.

Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie

ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii.

n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat

prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus. Sub presiunea acestei corelaii ncepe

s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil al personajelor

din basme capt un nou statut de acceptan.

Creativitatea la colarul mic


29/44

Dominat de rigorile regulilor i de cerina de operare cu concepte n moduri

specifice, colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de

desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse

pentru c le evalueaz mai sever prin comparaie cu realitatea. Totui, fantezia ncepe s

gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea de a

compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, abilitatea de a folosi

elemente descriptive literare. Serbrile colare, cercurile i jocurile de creaie, ghicitorile,

jocurile de isteime, construciile de probleme etc. pot antrena din plin gndirea

divergent, cu multiple valena creative. Un teren important de dezvoltare a gndirii

creative l pot constitui activitile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i dispui de

micare, de activiti manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul leciilor, ei se

joac n pauze, strig i alearg zburdalnic revrsndu-i surplusul de energie motric,

angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii .a.) ce presupun mult

micare, alergri i eforturi fizice, dar i activiti manuale ce antreneaz capaciti

psihice complexe, ei fiind capabili s proiecteze i s construiasc chiar mici mecanisme,

mainue i ambarcaiuni cu motoare i vele, planoare, elicoptere, activiti ce pun n

valoare resursele lor inventiv-creative.

Capacitatea de nvare

Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coal.

n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de

formulri sau texte scurte).

Studiile privind memoria copiilor i relaia dinte fixare, recunoatere i

reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s

reproduc, probabil i din cauza slabei capaciti de organizare a materialului de

memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performanelor mnemice,

repetiia devine suportul de baz al nvrii.

n perioada colar mic exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaieiimplicate n diferitele situaii i forme de nvare. colarul de clasa nti nva sub


30/44

influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care l

atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie

nvtorul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de relaiile

dintre copii de cooperare, competiie, ambiie, etc., care impulsioneaz nvarea la

toate obiectele.

La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nvarea

preferenial.

O deosebit importan n nvare au eecurile isuccesele. Succesul repetat are

rezonane psihologice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului atenia asupra

strategiilor prin care a fost obinut. Succesul acioneaz ns i asupra resorturilor

psihologice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui,

creeaz optimism, siguran, etc. Succesul iradiaz n structura colectivului colar,

consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional pregnant. Aceast

poziie ctigat atrage n mod automat o reputaie vocaional ce face ca micile greeli

ale copilului de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele capt o for de acceptare

mai mare dect a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputaia creat prin

succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activiti mediocre de nvare atrage

atenia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist copii care devin foarte buni laefectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care ajut la ali copii cu succes dar

nu au o poziie de succes oficializat n faa nvtorului care i-a format o prere de

apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i

mereu dau rezultate mult sub posibilitile lor n competiia din clas la lucrrile de

control, sub influena erodant a opiniei stabilizate a institutorului.

Comunicarea rezultatelorcreeaz repere importante n nvare i devine factor de

progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d

rezultate i perspectiv autocompetiiei. Efectele generale ale atitudinilor implicate n

relaia nvtor elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz aproximativ 200 de

studii privind fenomenul Pygmalion. Unul din experimentele citate se refer la

urmtorul aspect: s-au fcut msurtori ale QI la colari de clasa nti. Copiii au fost

ulterior mprii, n funcie de rezultatele obinute, n 3 grupuri elevi foarte buni, de

mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i nvtorii claselorrespective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent


31/44

(ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9

puncte plus la QI fa de grupul de control (2 puncte la testele verbale i 6-7 puncte la

cele de raionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion se

explic de ctre psihologi prin faptul c n jurul cazurilor respective s-a format un climat

social i emoional stimulator n atitudinile nvtorului. De asemenea, este important

faptul c acestor subieci li s-au comunicat mai frecvent rezultatele (att cele bune ct i

erorile), ceea ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg i de un

nivel superior i au fost mai des solicitai la rspuns.

n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce se

acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia.

n legtur cu acest fenomen, J.M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte

mprejurri acioneaz fenomenul Pygmalion. Aa de pild, multe cadre didactice ale

primului ciclu consider c bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea citit-

scrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu

exist diferene acestea nu existau pe cnd, la cei ce spuneau invers, existau diferenele

respective. i n aceste cazuri acioneaz efectul Pygmalion. Exist ca atare o important

cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii

acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este profund influenat de nvtori,de stilul i metodele acestora. Exist n nvmntul tradiional o cerin de memorare

mai activ dect de stimulare a creativitii. ntr-un experiment, s-a cerut nvtorilor s

evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i

din altele) c, modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist, cooperant.

Elevii creativi nu sunt cotai bine datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului lor de

interogaie mai accentuat, asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le pun.

Multe din reaciile lor nu sunt stimulate i pentru c nu se ncadreaz n distana oficial

profesor-elev.

Rolul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important.

Stilul de lucru, atitudinea general, experiena de cunoatere a copilului, cultura

nvtorului sau institutorului au influene formative puternice. n clasele mai mici,

nvtoarea binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic, entuziast,

plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nvtoareadominant, sever, atent doar la realizarea programei.


32/44

Vrsta nvtorului/institutorului are i ea importan. nvtoarele tinere creeaz

copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mijlocie sunt mai exigente

i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai ncrcate de

probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrst sunt tentate s

lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai uor. Acestea din

urm sunt mai generoase n notare (adeseori), dar mai puin deschise la experimentri

noi.

Limbajul oral i scris

Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al

limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura

fonetic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien al

copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.

De notat c, competena lingvistic, n aceast etap, este n genere, mai dezvoltat

dect performana verbal. Prima este ntreinut de limbajul pasiv al copilului.

Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n

coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa

vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri,cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate printre care i

adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici, vocabularul activ va ajunge la

aproximativ 1500-1600 cuvinte i un vocabular total de 4000-4500 cuvinte. Debitul

verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca 80 cuvinte pe minut la nivelul

clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal

scris crete de la cca 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe

minut n medie la nivelul clasei a IV-a.

Micul colar n mediul social

n viaa micului colar, interrelaiilor din mediul familial li se suprapun noi relaii

implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de

compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interaciune-rezonane-

reevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme.


33/44

Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere) este

n genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ

intensiv. Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din

aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi), cu

dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat

cu un control lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori

neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena.

Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar

dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat

conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu

nvtorul, spre a-i atrage simpatia.

Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia

copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii

lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie

manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune

n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu

atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.

Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uoragresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de

sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere

redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire.

Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de

disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate)

provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai

deseori delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele

mai duntoare.

n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii

acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o

imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.

(Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele

nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susinut


34/44

n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert

structurile reacionale mai sus indicate.)

n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal,

sufer i aceasta unele modificri.

Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum

se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali

copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n

obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De altfel, ocaziile de a

se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor are un caracter

didacticist.)

Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia

nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i

competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i

cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. De

aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun.

Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven

i dezinvoltur.

Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treacnota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n

viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru

care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice

acestei vrste.

Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.

Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar

la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri

afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i

sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social,

de neam i ar.

Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei

prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin

urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupradezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a


35/44

difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin

raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o

moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se

constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate,

echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc.

Integrarea social a micului colar

O prim problem privete integrarea copilului n viaa colar i obiectivele care

ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i

nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva privind

ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director, profesor, contabil, medic, dar i

aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari.

Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa din

care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o apropiere de

judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia.

O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, este aceea a

adaptrii la dimensiunile economice ale vieii (contientizarea valorii banilor,

comportamentul de cumprtor, etc.).A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii

colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative

pot veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de

munc, etc.

La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii,

contiina de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei

creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social i, astfel, premisele fundamentale

ale maturizrii.


36/44

Tema 6. PERIOADA PUBERTII I ADOLESCENA

n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia dou stadii

marcante i anume:1. Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de

accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea psihic i

de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal);

2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea

adult, de procesul de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei

urmat destadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de integrarea

psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de opiune

marital.

Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii.

6.1. Pubertatea

Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual

intens; cuprinde urmtoarele substadii:

12.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare

i intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu

dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor,

apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printr-o

cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei creterea poate ncepe ceva mai

trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident.

Creterea este uneori impetuas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de

cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan, ntre momente de

vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene.

Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe

efectele acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct i n

coal dei au o genez complex de cele mai multe ori.


37/44

Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri mai

diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai

difereniate, modele de lecii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal o

schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare.

La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete

sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experiena intimitii prin prietenie

i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice, dar i agresivitatea.

n cazul acesta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage

antrenarea n activiti specifice tineretului, cu copii mai mici i mai mari. Antrenarea n

formaii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri colare integrate,

desfurate la diferite nivele creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai larg a

valorii activitii efectuate.

i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei

acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie ieirea

din copilrie, ceea ce creeaz reacii difereniate, dup mprejurri. n orice caz, ncep s

creasc situaiile de uoar opoziie fa de aceast incertitudine de statut i rol. n genere,

puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz i accept stilul

su glgios, exuberant i uneori agresiv.Sub influena creterii experienei, a realismului ce preseaz dinspre viaa de

fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt nelinitit,

nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de mpcare a cerinelor ce se manifest fa

de el, considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare.

La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de

independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n

care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative.

Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret

distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcat de forme uoare de rivaliti ntre

acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere

fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect bieii.

Intensificarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apariia de

momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se exprima prin mai puindisciplin i nclinaie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut lecii,


38/44

abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii, reaciile de

sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o

modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit

de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a

participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea se adaug

refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit

refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii familiei

se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.

12.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) de la 12 la

14 ani, este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre

11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele-limit ale puseului,

creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25 ani).

Creterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod proporional i concomitent n

toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se

mresc articulaiile, apoi crete trunchiul.

Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific

n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexual se pune n eviden prinapariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul funcionrii

glandelor sexuale.

Momentul culminant al pubertii este n genere tensional i ncrcat de confuzie.

Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase

stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare, dar au i o alt

natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului creeaz aspecte

caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul

relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug

apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o sensibilitate

emoional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente emoionale).

Toate acestea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste

mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab camuflate.

n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului de stngcie n


39/44

micri i reacii, determinat de neajustarea micrilor la proporiile modificate ale

corpului aflat n cretere intens.

12.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere i, n

acelai timp, puin difereniabil de momentul preadolescenei.

6.2.Adolescena

Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip

tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg.

Se disting urmtoarele stadii:

(a)Preadolescena. Aceasta este o etap de stabilizare a maturitii biologice.

Muli autori consider ntreaga pubertate ca preadolescen. n aceast etap se

contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile

contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat de

conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agitaie i impulsivitate, unele

extravagane, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare, oboseal la

efort. Expresia feei devine ns mai precis i mai nuanat. Pofta de mncare este nc

dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific pe planurileintelectual i de relaionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i capt deseori

o validare de generaie (s-au schimbat vremurilepe vremea noastr!). ncepe s

creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare la roluri

mai deosebite.

Se rafineaz interesul pentru lec