Досвід Гурської В. М. 2013

Управління освіти і науки Управління освіти і науки Дніпродзержинської міської радиДніпродзержинської міської ради

Тема педагогічного досвіду Гурської В.М.:

““РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОЇ РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОЇ ОСОБИСТОСТІ ЧЕРЕЗ СПРИЙНЯТТЯ, ОСОБИСТОСТІ ЧЕРЕЗ СПРИЙНЯТТЯ, УСВІДОМЛЕННЯ ТА УСВІДОМЛЕННЯ ТА ОСМИСЛЕННЯ ОСМИСЛЕННЯ ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ ЦІННОСТЕЙ”ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ ЦІННОСТЕЙ”

Дніпродзержинськ - 2013Гурська В.М.

Вчитель історії та правознавства

Гурська В.М.



Я дійшла до висновку: усе в класі залежить від мене; мій власний підхід створює відповідну атмосферу; мій щоденний настрій творить певні відношення в класі. Як учитель я маю великі можливості поліпшити або покривдити дитину та її життя...

У кожному випадку від мого ставлення залежить, чи криза поглибиться, чи, навпаки, дитина стане більш людяною.



Мені дуже імпонують слова Джона Дьюї, вони повністю збігаються з моїм баченням щодо навчання дитини



Щоб слідувати саме цій цілі я обираю тему, яка б допомогла мені досягти поставленої мети.


““РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОЇ РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОЇ ОСОБИСТОСТІ ЧЕРЕЗ СПРИЙНЯТТЯ, ОСОБИСТОСТІ ЧЕРЕЗ СПРИЙНЯТТЯ, УСВІДОМЛЕННЯ ТА ОСМИСЛЕННЯ УСВІДОМЛЕННЯ ТА ОСМИСЛЕННЯ ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ ЦІННОСТЕЙ”ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ ЦІННОСТЕЙ”







Історична Компетентність

МовленнєваАксіологічна

Інформаційна

Хронологічна

ЛогічнаПросторова

На своїх уроках я застосовую такі інтерактивні технології: *кооперативне навчання (робота в парах, ротаційні трійки, “ карусель ”, робота в малих групах)

*колективно-групове навчання (мікрофон, мозковий штурм, ” навчаючи - учусь ”, “ ажурна пилка ”, “ аналіз ситуації ”)


*ситуативне моделювання (імітаційні ігри, спрощене судове слухання, громадські слухання, “ рольова гра ”)*дискусійні питання(метод “ прес ”, “ займи позицію ”, “ зміни позицію ”, “ неперервна шкала думок ”, дискусія, “ ток - шоу ”, дебати)*проектне навчання (інформаційні, творчі, дослідницькі, пошукові)


Метод кооперативного навчання (груповий) – це спосіб спільного вирішення проблем у навчанні.


Імітаційні ігри


Нестандартні уроки


Уроки-зустрічі


Урок - презентація

Комп’ютерне тестування

Віртуальний кабінет історії

Мультимедійні посібники

Впровадження інформаційно – комп’ютерних та мультимедійних

технологій


11

2233

МоделюванняМоделювання

життєвих життєвих

ситуаційситуацій

ВикористанняВикористання

рольових рольових

ігорігор

Спільне Спільне вирішення вирішення

проблеми на проблеми на основі аналізу основі аналізу

обставин та обставин та відповідної відповідної

ситуаціїситуації


На рівні безпосередньої навчально-вихо-вної діяльності потрібен постійний зворот-ній зв'язок, який дозволяє, виходячи із отриманої інформації, визначати тактику (а інколи і стратегію) роботи вчителя, як з конкретними учнями так і з класом в цілому. Основою побудови зворотного зв'язку є своєчасне отримання інформації про рі-вень засвоєння учнями навчального матері-алу


Загальний принцип використання Результатів отриманої інформації

полягає в наступному:

якщо окремий учень недостатньо засвоїв матеріал, тоді як більшість його однокласників ним оволоділа – тоді є необхідність індивідуальної роботи з учнем для з'ясування причин, що призвели до зазначеної ситуації та визначення шляхів її подолання;

якщо більшість учнів не засвоїли певного обсягу навчального матеріалу, то вчителю необхідно переглянути свої методи викладання, щоб забезпечити його більше розуміння та засвоєння.


Об'єктивність отриманої інформації

Економність зусиль і часу

при проведенні і обробці

Придатність отриманої інформації

для подальшого аналізу

?

ТЕСТИПРОВЕДЕННЯ ТА ПЕРЕВІРКИ

СИСТЕМАТИЗАЦІ ТА АНАЛІЗУ

ШВИДКІСТЬ

“Закрита”(вибір із запропонованих

варіантів відповідей)

“Відкрита”(вписування варіанта відповіді

на власний розсуд)“Напів-

відкрита/закрита”

Психічні механізми

Складності обробки

Ступінь об'єктивності

впізнання

менша

нижчий

пригадування

більша

вищий


Параметри задаються на основі Програми: Перший рівень – те що безпосередньо вказане в Програмі як

“понятійний мінімум” Другий рівень – те що випливає із змісту Програми:

історичні діячі, що згадуються;історичні поняття;географічна локалізація історичного процесу;хронологія історичних подій.

Третій рівень – те що допомагає вчителю розкрити матеріал (на його розсуд).


Відповідно вказані рівні інформації використо-вуються:

Перший рівень – (те що безпосередньо вказане в Програмі як “понятійний мінімум”) для тематичного та підсумкового оцінювання результатів

Другий рівень – те що випливає із змісту програми: історичні діячі, що згадуються;історичні поняття;географічна локалізація історичного процесу;хронологія історичних подій.

для тематичного оцінювання результатів Третій рівень – те що допомагає вчителю розкрити матеріал (на його

розсуд) – для поточного (поурочного) оцінювання процесу.


Відповідно до вказаних змістовних вимог можна виділити:

“Поурочні тести” – (оптимізують попередні знання, впливають на поточну оцінку) обсягом 10-12 завдань при максимально спрощеній процедурі перевірки, що доводиться до відома вже на уроці і враховується при викладанні наступного матеріалу

“Тематичні тести” – обсягом 24-36 завдань забезпечують (впливають на) тематичне оцінювання, охоплюють матеріал теми перевіряються в “спокійній” обстановці, аналізуються і повідомляються при підведенні підсумків при роботі над помилками

“Підсумкове оцінювання” (семестрове чи річне) – впливає на відповідну оцінку, значне за обсягом (біля 60 завдань) що охоплює найбільш суттєві елементи змісту вивченого матеріалу.


Форма проведення тестування:

“усна”: вчитель декілька раз повторює завдання, а учні відмічають на своїх бланках відповіді

“письмова”: учні отримують роздрукова-ні завдання, в бланках позначають відпо-віді, вчитель запобігає списуванню

“комп'ютеризована”: учні індивідуальновиконують завдання на ПК вчитель запобігає списуванню


Підготовчий етап – доведення до відома учнів “умов гри” (“понятійного мінімуму”, правил формування тематичної оцінки, правил проведення тематичної атестації).

Контрольний етап (тематична атестація) – що включає в себе:виконання тестових завдань – до 15 хв. (6 балів із 12);виконання завдання на контурній карті – до 15 хв. (3 бали з

12);виконання творчого письмового (проблемного) завдання –

до 15 хв. (3 бали з 12)


Виконання тестових завдань – вимагає посиленого контролю за їх об'єктивністю. Це забезпечується за рахунок:

створення не менше двох варіантів по 30 запитань в кожному;

отримання учнем індивідуального бланку з запитаннями та бланку для відповідей;

жорсткий контроль вчителя за дотриманням часового режиму (до каральних санкцій включно);

жорстке (жорстоке) присікання спроб підказування і списування.


Якою із вказаних подій завершився І-й етап національно-визвольної війни українського народу сер. XVIІ ст.?a) укладанням Зборівського договоруb) укладанням Білоцерківського договоруc) укладанням Жванецького договоруЯкі колишні польські воєводства увійшли до складу української козацької держави – Гетьманщини у 1649 р.?a) Київське, Брацлавське, Чернігівськеb) Волинське, Київське, Брацлавськеc) Брацлавське, Чернігівське, Подільське Із кого складався уряд української козацької держави – Гетьманщини, що утворилася в середині XVIІ ст.?a) із полкової старшиниb) із генеральної старшиниc) із представників української шляхти і духовенства

Зразок завдання __історія__ Вар:__ клас___Тема_____

____________________(Прізвище ім’я )


Перевірка здійснюється за допомогою спеціально приготованих "ключів"-шаблонів, які відповідають учнівському бланку. На них відмічаються правильні відповіді.

Якщо "ключ" зроблений на щільному папері, то в ньому виріза-ються "віконця" на місцях правильних відповідей, потім накладаються на бланк, що перевіряються і в "чистих квадратах", тобто там де немає правильних відповідей (допущені помилки) робляться позначення.

Якщо "ключ" зроблено на звичайному папері, то правильні відпо-віді зафарбовуються, а перевірка здійснюється шляхом накладання роботи, що перевіряється на "ключ" і поміщення зробленого "бутербро-ду" на світлу поверхню (наприклад, на віконне скло) з наступним закрес-ленням розбіжностей.

При використанні “бланків-зошитів” вчитель позначає правильні відповіді у своєму “зошиті-ключі” в відмічаю помилки в учнівських зоши-тах порівнюючи з еталоном.

Кількість допущених помилок фіксується. Гурська В.М.

Оцінювання результатівпомилки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Вірні

відповіді 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15

% 96,7 93,3 90,0 86,7 83,3 80,0 76,7 73,3 70,0 66,7 63,3 60,0 56,7 53,3 50,0

ОЦ12 11,6 11,2 10,8 10,4 10,0 9,6 9,2 8,8 8,4 8,0 7,6 7,2 6,8 6,4 6,0

ОЦ-6 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 4,0 3,8 3,6 3,4 3,2 3,0

помилки 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30Вірні

відповіді 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

% 46,7

43,3

40,0 36,7

33,3 30,0

26,7 23,3 20,0 16,7 13,3 10,0 6,7 3,3 0

ОЦ12 5,6 5,2 4,8 4,4 4,0 3,6 3,2 2,8 2,4 2,0 1,6 1,2 0,8 0,4 0

ОЦ-6 2,8 2,6 2,4 2,2 2,0 1,8 1,6 1,4 1,2 1,0 0,8 0,6 0,4 0,2 0


Робота над помилками передбачає коментоване обговорення відповідей – як вірних так і помилкових, щоб уникнути випадковості при виборі.

Вчитель роз'яснює суть помилок, посилаючись на відповідні джерела.

Таким чином, тести виступають не лише в якості контролюючого інструменту, а і в якості засобу навчання.


Нове бачення вимагає нових цінностей, нові підходи вимагають змін та вироблення цих цінностей. Підготовка молоді в демократичній країні відрізняється не тільки в предметах, але в самому методі викладання, де вимагаються різні очікувані компетенції для розвитку особистості та суспільства.


Наша місія – допомогти кожному учневі досягнути мети і здобути знання, вміння, які йому потрібні, щоб стати повноцінним членом демократичного суспільства



Творчі роботи дітей


Гурська В.М




Переможці!


Учнівська конференція “Допоки пам’ять в серці не згасає”


Подорож до Карпат(скали О. Довбуша)


Зустріч з народним майстром петриківського розпису В.І. Соколенком



Education

Досвід Гурської В. М. 2013