Я у світі. 4 клас. Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Що таке людське «Я»

Видавництво «Ранок»

Осіння сесія: 24 жовтня–05 листопада 2016 р.

День 4

2016/17 навчальний рік


Способи організації взаємодії молодших школярів у навчальному процесі

Бібік Надія Михайлівна, головний науковий співробітник лабораторії початкової освіти Інституту

педагогіки НАПН України, доктор педагогічних наук, професор, академік НАПН України, заслужений діяч науки і техніки України,

співавтор Державного стандарту початкової загальної освіти, навчальної програми «Я у світі» для 3–4 класів загальноосвітніх

навчальних закладів та автор підручників — переможців Всеукраїнського конкурсу


Входження України в Європейський простір зобов’язує реагувати

на виклики часу:

• Глобалізацію (відкритість простору, конкуренція на ринках праці);

• Демографічну кризу (обмеження людських ресурсів вимагає оптимально використовувати освітній та виробничий потенціал населення);

• Науково-технічну революцію (інформаційні і нанотехнології);• Швидкість і частоту комунікацій людей у різних сферах.


Національна рамка кваліфікацій

• Застосування знань і розуміння. Застосовувати знання і розуміння в процесі користування мовою як засобом спілкування, пізнання, впливу.

• Комунікаційні вміння. Спілкуватися у навчальних і життєвих ситуаціях з метою передачі інформації, висловлення власних думок, почуттів, ставлень і намірів.

• Здатність продовжувати навчання. Переносити засвоєний зміст початкової мовної ревіти в нові контексти.


Соціальна і громадянська компетентність

• Знання і розуміння. Знати й розуміти соціальні норми, правила громадянських обов’язків, навичок співжиття і співпраці в суспільстві. Застосування знань і розуміння. Застосовувати знання в різноманітних ситуаціях, що передбачають виконання соціальних ролей, узгодження власних потреб з потребами інших людей для уникнення конфліктів; використовувати моделі толерантної поведінки, що відповідають чинному законодавству, спрямовані на виконання громадянських обов’язків у межах місцевої громади та держави загалом.

• Формування суджень. Формувати оцінні судження щодо власної поведінки та поведінки інших.

• Комунікаційні вміння. Виявляти здатність взаємодіяти з іншими людьми, співпрацювати і досягати спільних цілей.

• Здатність продовжувати навчання. Прагнути до набуття індивідуального досвіду спілкування із соціальним оточенням; досліджувати зв’язки і залежності в соціальному середовищі; встановлювати залежність результату навчання від прикладених зусиль.

• Автономність. Виявляти самостійність у прийнятті рішень щодо власної поведінки в соціумі.


Компетенції як вимоги у Державних стандартах початкової освіти:

• аналізувати і пояснювати причини і наслідки подій, вчинків, явищ;• висловлювати ставлення до подій, вчинків своїх та інших;• брати участь в колективних справах; у розв’язанні навчальних завдань; оцінювати вчинки, різні моделі поведінки та ін.


Ознаки реалізації компетентнісного підходу

• 3 погляду компетентнісного підходу, цілі навчання стають реалістичнішими, осмислюються учнями і стають їхніми власними цілями заради досягнення зрозумілого, привабливого і посильного результату.

• Зміцнюються і розширюються пізнавальна мотивація учнів шляхом розвитку інтелектуальних переживань учня, підтримки успіху; через особистісно орієнтований зміст навчання, задоволення потреби в пошуку нової інформації; створення ситуацій пізнавальних утруднень, диференційованого використання мотиваційних спонук залежно від характеристик уміння вчитися.


• Зміст освіти стає функціональнішим, розглядається на міжпредметному рівні. Він включається в соціальний контекст, спрямовується на набуття пізнавального і життєвого досвіду.

• Змінюються форми і методи організації навчання — вони набувають діяльнісного характеру, передбачають вироблення самостійності у застосуванні програмового змісту. Широко застосовуються групові форми навчальної роботи з метою вироблення навичок партнерської взаємодії і співробітництва.

• Оцінювання навчальних досягнень передбачає наявність доказів компетентності учня в певній сфері. Це не лише обсяг інформації про об’єкт пізнання, її якість (знання конкретних фактів, правил, чи зв’язків і залежностей), але й рівень рефлексивності в самооцінці результатів, активність у їх набутті, вияв інтересу до пізнання; надання переваги знанням, які можна здобути самостійно; прагнення до успіху.


Як змінювався зміст освіти

Від тривіуму, квадріуму —

семи вільних мистецтв —

до Стандарту і Курикулуму


Як змінювалась організація навчального процесу

4 революції в сфері навчання

Перша — просто грамотні люди поступилися професіоналам. Виникла професія вчителя, з’явилися навчальні заклади, які готували спеціалістів

Друга — до усного слова додалося писемне

Третя — поява навчальної друкованої продукції: підручників, посібників

Четверта — поява комп’ютера, з’явився відкритий педагогічний світ


Навчальна взаємодія змінюється у бік суб'єкт-суб’єктної —

від субординації до координації

Методи її організації:• Інтерактивне навчання• Колоборативне або навчальне співробітництво• Кооперативне — в малих групах• Перевернуте


Результат взаємодії

• підвищується впевненість у собі;• зростає включеність дітей з низьким темпом навчання;• розширюється діапазон навчальних дій;• зростає частота реакцій на інструкції, репліки вчителя;• не боїться помилитись;• стимулюється висунення ідей.


Методична структура компетентнісно орієнтованого уроку

Етап Вимоги ЗасобиЦілепокладання Мета розробляється у співвідношенні

з обов’язковими результатами навчання, які піддаються вимірюванню

Вербалізація мети, настанови на важливість очікуваних результатів

Планування діяльності

Виявлення наявного життєвого досвіду учнів з навчальних тем

Спільне з учнями обговорення способів досягнення результатів Обговорення дій, розподіл ролей, стимулювання участі кожного в спільній роботі

Технологічний Вибір методів і форм, які відповідають цілям уроку

Групові форми діяльності; пробуючі дії; зміни ролей, їх випробування в зімітованих життєвих ситуаціях

Контрольно-оцінювальний

Створення ситуацій успіху Рефлексивні вправи; коригуючі дії, заохочення


Якісні характеристики підручників нового покоління

• вищий рівень діалогічності• адресованості до учня • персоніфікованості• зв’язку з життєвим досвідом, смисловою сферою учня• включення ситуацій, конспекту, в якому учень може

виявити свою обізнаність


Ти і світ людей

Бібік Н. М. Я у світі : підручник для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Н. М. Бібік. — Х. : Вид. група «Основа», 2015. — 160 с. : іл., фот.


Бібік Н. М. Я у світі. 4 клас : робочий зошит : до підруч. Н. М. Бібік / Н. М. Бібік, Г. П. Бондарчук — Х. : Вид. група «Основа», 2015. — 64 с. : іл. + Кольорова вкладка (4 с.)

Бібік Н. М. Я у світі. 4 клас : експрес-контроль : до підруч. Н. М. Бібік / Н. М. Бібік, Г. П. Бондарчук — Х. : Вид. група «Основа», 2015. — 64 с. : іл.


Приємний бонус!

Сертифікати — кожному учаснику!!! Кращі зразки навчальної літератури

видавництва «Ранок» — переможцям серед шкіл за кількістю учасників.


Дякуємо за увагу!

Education

Я у світі. 4 клас. Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Що таке людське «Я»