Механизмы реализации личностно-ориентированного подхода в

соответствии с требованиями ФГОС

ЛММЦМБОУ СОШ №8815.10.12.

Кто-то всегда наблюдает за тобой: Бог, Мама, Учитель…

Ваши ожидания от семинара?Каким должен быть семинар, чтобы

он соответствовал ЛОО?

Понимание сути образования в разные эпохи

Передача ЗУН

Формирование компетентн

остей

Гуманизация образования

Потребности общества и производства

Потребности и интересы личности

Аксиологическая (ценностная) основа обучения Традиционная Гуманистическая

Гуманизация образования

• Образование должно соответствовать природе человека,

• помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой,

• а не формировать личность с заранее заданными свойствами.

Я - концепция

Необходимо создавать условия для самопознания и саморазвития каждого обучающегося, предоставлять как можно больше свободы выбора и самореализации.

Постулаты обучения

Каждый здоровый человек может освоить любой учебный материал

Дети отличаются не своими возможностями усвоить тот или иной материал, а индивидуальными способами и средствами освоения этого материала

Интерес ученика к изучаемому материалу определяется не содержанием этого материала, а успешностью действий ученика в процессе освоения этого материала

Цель обученияКлассическая парадигма Гуманистическая парадигма

Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду

Обеспечение условий самоопределения и самореализации личности

Формирование личности с заранее заданными свойствами

Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры

Передача знаний, умений, навыков, и привить послушание

Создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных черт ребёнка

Результат обученияУровень обученности Уровень личностного развития

Учебная самостоятельностьСамоопределениеСамореализация

Революционный подход к учебному процессу

Постоянный параметр

Условия обучения

Переменный параметр

Результат обучения

Дж. Кэрролл, Б.БлумТехнология полного усвоения знаний

Цели обучения в трёх сферах личности

Психомоторная область – двигательные цели

Когнитивная область Аффективная область

Знание Понимание

АнализСинтез

Оценка

ЦенностиМотивацияОтношения

Чувства Эмоции

Интересы

Субъектом обучения является

Tabula rasa?

Ученик не становится субъектом обучения

Носитель субъектного

опыта

Ученик со своими собственными взглядами и представлениями

об окружающем мире

Опыт ученика важен, значим, принимается во внимание

В обучении происходит “встреча” наработанного опыта с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, “окультуривание” опыта ребенка, а вовсе не его порождение

Опора на субъектный опыт при разработке личностно – ориентированного урока

Следует продумать • Как дети будут реагировать на изучаемый

материал, что они знают по теме урока• Как обсудить детские “версии” не в жестко-

оценочной ситуации (правильно-неправильно), а в равноправном диалоге.

• Как обобщить эти “версии”, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

И. Якиманская, О. Якунина

Предъявление нового материала

• Учитель сначала выслушивает точки зрения учащихся, вовлекая их в процесс содержательной дискуссии, и только потом подводит резюме и раскрывает свою позицию по данной проблеме, ни в коей мере не навязывая ее.

• Это дает возможность учащимся войти в проблему урока, попытаться самостоятельно понять и проанализировать учебную проблему, сформулировать для себя неясные моменты, вопросы, задать их друг другу, услышать мнения и вопросы других, отстоять свою точку зрения, прислушаться к аргументам одноклассников

Содержание изучаемого материала

1. Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся.

2. В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции.

• Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы.

• Упор делается не на развитие памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов.

Основное дидактическое средство

Учебный диалог

О природе диалога на уроке

• Педагог знает ответ на свой вопрос, и учени ку тоже хорошо известно, что ответ на вопрос у учителя уже имеется

• Педа гог обычно спрашивает своих учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает

Вопросы о• Затруднениях• Со мнениях • Мыслях, чувствах,

интересах • О способах работы

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. - М., 1980. - Т. 1. С. 192.

Учитель - импровизатор

Отступать от жесткой структуры урока и передавать бразды ведения занятия учащимсяСохранять основную линию урока и достигать его целей

Субъектность и личность

Субъектность проявляется в • избирательности и

устойчивостью к познанию мира (содержанию, виду, форме представления),

• способах проработки учебного материала,

• эмоционально-личностном отношении к объектам познания

Личность характеризуется• активностью• направленностью,

устойчивой системой интересов, убеждений, вкусов

• осознанным поведением• развитым самосознанием

(Я - концепция)

Свобода выбора

• Методы, формы обучения, • Способы оценивания• Сложность и объём заданий, упражнений• Объём, сложность и форма домашнего задания• Способы и порядок работы с учебным материалом• Групповая или индивидуальная работа

Собственный угол зрения

Ответственность за учение =умение учиться

• Тайм менеджмент• Целеполагание,

планирование • Саморегуляция,

самооценка, самоконтроль, самокоррекция

• ИКТ – грамотность• Читательская

грамотность

Учитель - источник информации

Какова ответственность учителя?Что делает учитель?

Какова ответственность ученика?Что делает ученик

Фокус на процесс учения

Такой подход к обучению, при котором акцент делается не на том, что делает на уроке учитель, а на то, что делает ученик, чтобы научиться чему-либо

Вход

???

??

??Выход

Что происходит в голове у ученика, какие процессы протекают?

Процесс ученияТеория множественного интеллекта

Вербально-лингвистический

Логико-математический

Пространственный

Музыкальный Внутриличностный Телесно-кинестетический

Межличностный Натуралистический

Виды деятельности

для разных типов

интеллекта

Процесс ученияНейрофизиология: как учится мозг

Мышление

Эмоции

Инстинкты

Левое полушарие Правое полушарие

Процесс ученияСтили учения

Визуалы Аудиалы

Кинестетики

Цикл обучения Д. Кольба

Информация Знания

Знания нельзя передать обучаемому в готовом виде, можно лишь только создать условия для самоконструирования знаний и опыта учащихся

Знания строятся самим ученикомУчитель – организатор процесса построения

Таксономия Б. Блума

Учащиеся приобретают знания посредством интерпретации, анализа, синтеза,оценочных действий

Применение ЛОО на этапе разработки программы обучения

Модульный тип программы – выбор

модуля

Логика разворачивания содержанияИндуктивное обучение

Проектное обучение Исследовательское обучение

Эвристическое обучениеПроблемное обучение

Затем изучается информация по теме

Сначала ученикам предъявляется проблема / вопрос

Проектное обучение

Вовлечение учащихся в выполнение долгосрочных заданий с открытым вопросом или заданий проблемного характера; учащиеся не имеют известного готового ответа или решения

Проектное обучение обеспечивает свободу выбора

В обсуждении с учителем и одноклассниками выбирается:– Что учить, – Когда и как учить, – Какой будет результат, – Какие будут критерии оценивания, – Кто будет оценивать

Ромашка вопросов Б. Блума

Триада вопросов в проекте

Активные методы обучения

Помоги мне сделать самомуМ. Монтессори

Активные методы обучения

Методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Отличительными особенностями АМО являются: • целенаправленная активизация мышления, когда

обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания

• самостоятельная творческая выработка решений• повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых• интерактивный характер, т. е. постоянное взаимодействие

субъектов учебной деятельности

Примеры активных методов обучения

Оценивание

• При опросе на уроке оценивается не только правильный ответ ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, в чём его ошибка.

• Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.

Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.

Слабые стороны• Больше философия, чем методика или технология обучения. • Слабая разработанность инструментария (методов, форм, средств

обучения), • Ориентирована на изучение гуманитарных предметов. • Внесение в педагогику элемента стихийности и обречение процесса

обучения на самотек. Нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка . Переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения, может привести к отрывочным, а не систематизированным знаниям.

• Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план.

• Противоречие между индивидуальным способом обучения и КСО, КУПД

Затруднения 1. Комплектование групп учащихся 2. Требуется существенная

реорганизация традиционной классно-урочной системы

3. Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам.

4. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам.

5. Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования.

6. Отторжение у учителей и учеников

Для реализации ЛОО нужно принимать во внимание много особенностей

• Дисциплина • Количество человек• Предмет • Оборудование класса,

расстановка мебели• Личность учителя• Привычки учеников• Взаимоотношения в

классе

• Продолжительность курса

• Обязательная программа

• Факультативная программа

ФГОС НОО

Черты ЛОО• Три типа результатов• УУД – умение учиться• Вариант + инвариант в

программах• Внеурочная деятельности• Цель обучения - развитие

личности учащихся• Развитие личности – овладение

способами деятельности• Проектирование• Портфолио

Ограничения для применения ЛОО

• Классно-урочная система• Примерные программы• Линейное расписание

Современные педагогические технологии для реализации ФГОС

• Технология развития критического мышления учащихся• Технология проектного обучения • Технология проблемного обучения• Технология формирования универсальных учебных

действий• Технология оценки достижения планируемых

образовательных результатов• Технология достижения образовательных результатов в

с использованием современных средств обучения• Системно-деятельностный подход

Следующие шаги

Как начать применять ЛОО

• Разделить философию ЛОО на области

• Запланировать изучить / внести изменения в одной области,

• Начать применять один конкретный способ, метод, прием

Из сообщений на форуме в ЖЖ

• Даже просто признание различных способов познания мира равноценными - уже большой шаг в помощи каждому ребёнку реализовать заложенный в нём потенциал.

• Да, но только в нашей школе это признание равноценности способов и личных способностей ну никак не сдвинуть с места. Увы http://olgapisaryk.livejournal.com/20845.html

Изменения в одном месте приведут к изменениям в другом