Основные Основные компоненты компоненты

современного современного урокаурока

Основные Основные компоненты компоненты

современного современного урокаурока

Основные компоненты урока

Основные компоненты урока

Организационный

Целевой

Мотивационный

Коммуникативный

Содержательный

Технологический

Контрольно-оценочный

Аналитический

1.Организационный компонент1.Организационный компонент

•Организация пространства

•Организация учащихся

•Организация рабочего времени

Организация деятельности учащихся

Организация дисциплины

Организация рабочего Организация рабочего временивремени

Организация рабочего Организация рабочего временивремени

по этапам урока

Организация рабочего времени

Организация рабочего времени

по видам деятельности:•Занятость направленной деятельностью ( плотность урока) - от 60 до 80 % времени

•Продолжительность различных видов деятельности от 5 до 10 минут

•Частота чередований различных видов деятельности через 7-10 минут

•Продолжительность физкультминуток – на 20-35 минуте по 1 минуте из 3 лёгких упражнений с 3-4 повторами

Организация Организация деятельности деятельности

учащихсяучащихся

Организация Организация деятельности деятельности

учащихсяучащихся

•Количество видов учебной деятельности от 4 до 7

•Частота чередований различных видов деятельности через 7-10 минут

•Частота чередования позы ученика – 4-7 (столько, сколько видов деятельности)

•Наличие эмоциональных разрядок – 2-3 за урок

Организация дисциплиныОрганизация дисциплины

Формула дисциплины: ЛЮБОВЬ КОНТРОЛЬ

дисциплинаНесколько советов от доктора Д.Ховарда (США)

по воспитанию дисциплины:Не показывайте ребенку зло ни в каком виде, а показывайте только его последствия.

Не позволяйте ребенку уходить от ответственности, оставлять работу не сделанной.

Не позволяйте ребенку нарушать правило, лучше изменить правило, чем позволить его нарушить.

Не позволяйте ребенку жаловаться, всех и все критиковать.

Не оскорбляйте ребенка.Не бойтесь исправить свою ошибку.

Не сравнивайте детей друг с другом.

2. Целевой компонент2. Целевой компонентЦель – это запрограммированный

результат.

Результат – реализованная цель.

деятельность

Осознанные цели превращаются в осознанную

деятельность!

Потребности мотивы установки цели

Определение целей Определение целей урокаурока

Определение целей Определение целей урокаурока

Цели обучения

начинается с операции продумывания по нисходящей линии:

Цели предмета

Цели темы

Цели данного урока

Цели соотносятся с особенностями класса

Цели на каждом этапе урока

Условия, способствующие Условия, способствующие повышению мотивационного повышению мотивационного

значения целей:значения целей:

Условия, способствующие Условия, способствующие повышению мотивационного повышению мотивационного

значения целей:значения целей:

1. Цели должны быть четкими, ясными, показывать важность изучаемого материала.

2. К достижению целей должны вести последовательно усложняемые , но посильные познавательные задачи.

3. Нельзя делать разрыв между достигнутым учащимися уровнем знаний и выдвигаемыми на уроке познавательными задачами чрезмерно большим, непосильным.

Интерес — необходимое условие эффективности урока, но ради него нельзя понижать

ни научного уровня преподавания, ни требований к учащимся.

Категории целей

урока. Категории целей

урока. Знания. Эта категория включает факты, понятия

(принципы, законы, теории) и связи между ними, которые учащиеся должны усвоить на уроке.

Умения и навыки. Здесь включаются все типы действий учащихся

умственные и физические.

Отношения. Сюда входят подходы,

точки зрения, стандарты оценок, мировоззрение учащихся, нормы поведения.

3. Мотивационный компонент

3. Мотивационный компонент

Процесс обучения должен развивать потребность учиться!

Тесно связан с целевым компонентом

Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для

достижения цели.

потребности мотивы установки

цели деятельность

Мотивационные умения педагоговМотивационные умения педагоговМотивационные умения педагоговМотивационные умения педагоговКонструировать урок с учетом отношения школьников к учебному труду

Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся при изучении учебного материалаУчитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности обучающихся

Включать в учебный материал занимательные факты с расчетом на любознательность школьников

Насыщать урок материалом, требующим мыслительной активности обучающихся

Подбирать рациональные виды работ для наиболее и наименее подготовленных школьников

Выявлять отношение обучающихся к происходящему на уроке

Своевременно реагировать на изменение отношения к уроку отдельных учеников

Включать школьников в познавательную работу на всех этапах урока

Использовать на уроке активный запас знаний, умений и навыков обучающихся

Включать школьников в решение познавательных задач

Побуждать обучающихся к постановке познавательных вопросов

Проводить объяснение с расчетом на самостоятельную работу учеников

Организовывать совместное с обучающимися обсуждение учебных проблем

Усложнять самостоятельные задания в ходе урока

Поощрять самостоятельный выбор обучающимися посильных заданий

Побуждать школьников к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям

Обучать рациональным приемам решения мыслительных задач

Формировать приемы мыслительной деятельности обучающихся

Оказывать своевременную помощь наименее подготовленным ученикам

Приемы мотивации Приемы мотивации учащихся:учащихся:

Приемы мотивации Приемы мотивации учащихся:учащихся:

Поощрение

Порицание

Учебно-познавательные игры

Создание ярких наглядно-образных представлений

Создание ситуации успеха

Стимулирующее оценивание

Свободный выбор задания

Удовлетворение желания быть значимой личностью

• эмоциональные:

Приемы мотивации Приемы мотивации учащихся:учащихся:

Приемы мотивации Приемы мотивации учащихся:учащихся:

Опора на жизненный опыт обучающегося

Активизация познавательных интересов

Создание проблемных ситуации

Побуждение к поиску альтернативных решений

Выполнение творческих заданий

Предъявление заданий на смекалку

Использование метода “мозгового штурма”

Использование развивающей кооперации между обучающимися

• познавательные:

Приемы мотивации Приемы мотивации учащихся:учащихся:

Приемы мотивации Приемы мотивации учащихся:учащихся:

Предъявление учебных требований Информирование об обязательных результатах обучения Формирование ответственного отношения к учению Создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения Рефлексия поведения Прогнозирование будущей жизнедеятельности

• волевые

Приемы мотивации учащихся:Приемы мотивации учащихся:Приемы мотивации учащихся:Приемы мотивации учащихся:• социальные

Развитие желания быть полезным обществу Создание ситуаций взаимопомощи Сопереживание Поиск контактов и сотрудничества Заинтересованность результатами коллективной работыВзаимопроверки и рецензирование

4.Коммуникативный компонент

4.Коммуникативный компонент

Духовный - высший уровень педагогического мастерства!

Уровни общенияПримитивный

Манипулятивный

Стандартизированный

Недопустимы для учителя !

Игровой (близость)

Деловой – общепринятый сегодня стиль общения

Конвенциональный (быть на равных)- оптимальный для учителя!

Для построения эффективного общения с классом на уроке

необходимо знать:

Для построения эффективного общения с классом на уроке

необходимо знать:1) особенности класса:– уровень класса;– отношение к предмету;– темп работы класса– сформированность ЗУН;– отношение к разным видам учебной деятельности;– отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным;– общая дисциплина учащихся.

2) индивидуальные особенности учащихся:– тип нервной системы;– коммуникативность;– эмоциональность;– управление восприятием нового материала учащихся;– умение преодолеть плохое настроение;– уверенность в своих знаниях, умениях;– умение импровизировать;– умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Типология обучающихся по

темпераменту.

Типология обучающихся по

темпераменту.Тип ученика Нервные процессы

сила уравновешенность подвижность

Холерик сильный, безудержный

неуравновешенный подвижный

Сангвиник сильный уравновешенный подвижный

Флегматик сильный уравновешенный инертный

Меланхолик слабый Неуравновешенный или уравновешенный

подвижный или инертный

Положительные и отрицательные

стороны каждого типа темперамента

Положительные и отрицательные

стороны каждого типа темперамента

Тип ученика ПЛЮСЫ МИНУСЫ

ХолерикАктивность, энергичность,

увлеченность, оптимистичность, трудоспособность,

целеустремленность

Горячность, невыдержанность, нетерпеливость, беспокойность,

непостоянство

СангвиникМобильность, оптимизм,

жизнерадостность, общительность, отзывчивость, успешность в делах,

трудоспособность, лидерство

Склонность к зазнайству, разделение работ на интересные и

неинтересные, легкомыслие, поверхностность

ФлегматикУстойчивость, постоянство, терпеливость, надежность,

осмотрительность, миролюбивость

Пассивность, медлительность, невыразительность

МеланхоликВысокая чувствительность,

мягкость, человечность, рассудительность,

доброжелательность, способность к сочувствию

Низкая работоспособность, мнительность, ранимость,

тревожность, пессимистичность

Типы учеников по М.Гринбергу

Типы учеников по М.ГринбергуЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ

Видит символы ( слова, буквы) Видит конкретные объекты

Преуспевает в чтении, алгебре, языке Преуспевает в геометрии

Любит информацию в письменной форме Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций

Испытывает дискомфорт с неясными незавершенными инструкциями

Не принимает авторитарность

Повторяет фактическую информацию Любит самостоятельный выбор, использует интуицию

Любит проверять работу Не любит проверять работу

Фокусирован вовнутрь Фокусирован на внешнее

Анализирует от части к целому Анализирует от целого к части

Предпочитает сначала чтение. Потом фильм Любит смотреть фильм до чтения книги

Сосредоточен Отвлекается

Реагирует на словесные замечания Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании

амбидекстры

Выполните четыре несложные манипуляции

Выполните четыре несложные манипуляции

1. Переплетите пальцы рук. Какой палец оказался сверху: правый или левый? Запишите результат- Л или П.

2. Сделайте из листа бумаги трубочку и посмотрите в трубочку двумя глазами на какой -либо предмет. Поочередно закрывайте то один глаз, то другой. Предмет смещается если закрыли правый или левый глаз? Запишите ответ.

3. Встаньте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху запишите результат.

4. Попробуйте изобразить бурные аплодисменты. Какая ладонь сверху. Запишите результат

Типы личности педагогов по Рогову Е.И.

Типы личности педагогов по Рогову Е.И.

Тип учителя Характерны При деформации

«Организатор» требовательность,

сильная воля, энергичность

начинает вмешиваться в личную жизнь

окружающих, учить их жить правильно

«Предметник» наблюдательность,

профессиональная компетентность,

стремление к творчеству

вносит наукообразность во все ситуации, оценивая

людей сквозь призму их

знания предмета

«Коммуникатор» общительность, доброта, внешняя привлекательност

ь,

эмоциональность

превращается в занудного болтуна,

сюсюкающего с

младшими по статусу,

«Интеллигент» высокий интеллект, принципиальность,

общая культура.

может уйти в чрезмерное

мудрствование или морализаторство

Типы личности педагогов по И.В. Вачкову

Типы личности педагогов по И.В. Вачкову

«Наполеон» «Нарцисс» «Самодур»

«Штамповщик» «Наблюдатель»

«Кот Леопольд» «Доктор Фаустас»

«Самоактуализатор»

5. Содержательный компонент

5. Содержательный компонент

Содержание урока определяется в соответствии :

с учебными

программами с учебником

Основная задача организации содержания урока — создать основу

для эффективной деятельности учителя и учащихся.

Способы контроля организации содержания урока.

Эффективность организации изучаемого

материала

= качество ответов учащихся время, затраченное на

изучение этого материала.

Рациональность организации содержания

(показатель полезности)=

количественная характеристика материала

качественная характеристика материала

6. Технологический компонент6. Технологический компонент

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство,

умение; λόγος — слово, учение)— совокупность психолого-педагогических

установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов,

приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического

процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению

учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для

учащихся и учителя (В. М. Монахов)

Технология - это совокупность приемов, применяемых в

каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

развивающее обучение;

проблемное обучение;

разноуровневое обучение;

коллективную систему обучения (КСО);

технологию решения изобретательских задач

(ТРИЗ);

исследовательские методы в обучении;

проектные методы обучения;

технологию «дебаты»;

технологию модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и

другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве

(командная, групповая работа);

информационно-информационно-коммуникационные коммуникационные

технологии;технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

Немного о принципах обучения…

Немного о принципах обучения…

Обучить можно любого ученика!

Обучение должно быть трудным, тогда оно интересно.

Идти от общего к частному (логика дедуктивного).

Высокий темп обучения (повторение – мачеха обучения!).

Осознание учеником себя в процессе учения (рефлексия).

7.Контрольно – оценочный компонент.

7.Контрольно – оценочный компонент.

Важнее всего оценочные суждения педагога, а не отметка!

Отметка – это зафиксированный результат

процесса оценивания.

Оценка – мнение о ценности, уровне или

значении кого - чего – нибудь.   Это есть сравнение результата с

эталоном.

8.Аналитический компонент.8.Аналитический компонент.

привлечение учеников к анализу итогов

урока.

подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по

организации урока.

участие школьников в анализе ответов одноклассников и

их оценивании

«В обществе знаний обучение

– это работа, а работа

- это обучение»Джей Кросс,

эксперт в области неформального обучения и системного мышления

Технология развития критического мышления

Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят

и почему.Ни одного дня не должно пройти без

этих вопросов. Жизнь без них не стоит того.

Сократ

О чем это мы?... О чем это мы?...

Критическое мышление — это:- способность ставить новые, полные смысла вопросы;- вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;- принимать независимые продуманные решения.- …

Авторы Авторы

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил, Ч.Темпл

Что означает критическое мышление?

Что означает критическое мышление?

Существуют разные определения этого термина

Д.Браус и Д.Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. По их мению, это поиск здравого смысла, т.е. того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений,а также отказаться от собственных предубеждений

Особенности критического мышления

Особенности критического мышления

По мнению российских педагогов характерными особенностями критического мышления являются:

оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение, рефлексия собственных суждений

Технология критического мышления

Технология критического мышления

Технология дает учителю:- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Технология критического мышления

Технология критического мышления

Технология дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;- умение критически мыслить;- умение ответственно относиться к собственному образованию;- умение работать в сотрудничестве с другими;- повышение качества образования учеников;- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Для чего используют ?Для чего используют ?

Цель : развитие мыслительных навыков младших

школьников, необходимых в учебе и в дальнейшей жизни:

умение принимать взвешенное решение, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений

Где используют?Где используют? Эту технологию можно применять в начальных

классах независимо от того, по какой системе работает учитель.

Можно использовать на уроках: - литературного чтения,- русского языка,- иностранного языка,- естествознания,- обж,- обществознания,- родной истории

Структура урокаСтруктура урока

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока :

вызов, осмысление, рефлексия.

Три этапа базовой модели развития критического

мышления

Три этапа базовой модели развития критического

мышления

•Вызов•Осмысление•Рефлексия

Функции трех стадий технологии развития

критического мышления

Функции трех стадий технологии развития

критического мышленияСтадия Функция

Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме). Информационная (вывод «на поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания). Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

ВызовВызов

УЧИТЕЛЬ Провоцирует ученика Задает вопросы Создает ситуацию

актуализации опыта ученика

Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК Отвечает на

провокацию Вспоминает все, что

знает по данной теме

Формулирует первые гипотезы

Определяется в своих мотивах и целях

ОсмыслениеОсмысление УЧИТЕЛЬ

Предлагает опорный текст по теме

Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии

Управляет групповой динамикой

Поддерживает мотивацию и цели

Учит работать сообща

УЧЕНИК

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии

Участвует в групповом взаимодействии

Подкрепляет и делает коррекцию своих целей

Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации

Учится работать сообща

РефлексияРефлексия

УЧИТЕЛЬ

Управляет подведением итогов

Ставит новые вопросы и задачи на будущее

Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК

Суммирует в групповой работе весь изученный материал

Задает вопросы на будущее

Делает самооценку своей деятельности

Тип урока 1 стадия.ВЫЗОВ

2стадия.ОСМЫСЛЕНИЕ

3 стадия.РЕФЛЕКСИЯ

1.Работа с информационным текстом

Мозговой штурмКластер

Инсерт Возвращение к кластеру

2.Работа с художественным текстом

Мозговой штурм Чтение с остановками

Кластер

3.Взаимообучение Верные – неверныеУтверждения (прием «Верите ли ВЫ?»)

Зигзаг Концептуальная или сводная таблица

4. Дискуссия Толстые вопросы Перекрестнаядискуссия

Эссе (сочинение)

5. Письмо Инвентаризация Составление чернового варианта. Правка

Редактирование. Издание (создание готового текста)

6.Исследование Парная мозговая атака

Заполнение таблицы

Дальнейшее целеполагание.

Мысль в подарок…Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют

задавать вопросы. Э. Кинг

Не спешите предлагать детям способы решения проблем

Всегда ищите возможность организовать мозговую атаку

Сравнивайте все, что только можно сравнить

Поощряйте творчество Поощряйте учеников мыслить

критически на занятиях