مجزوءةديداكتيك المستمرفي التكوين

العلمي النشاط

فريق اإلعداد :

محمد مبارك الشطيبي: مفتش منسق مركزي تخصصي برشة : أستاذ مكون

محمد عفريط : أستاذ بوسنة فاطمة: مفتشة التعليم اإلبتدائي مكون

2009يناير

المكلفة الدولة كتابةالمدرسي بالتعليم

تقديم المجزوءة

األساسي للتكوين المهنية،ومعززة للممارسة داعمة أساسية حلقة المستمر التكوين يعتبر

مرجعية ولعل المهني، أدائهم وتحسين تطوير من التربويين الفاعلين مختلف يمكن لكونه

في أكد ،حيث والتكوين للتربية الوطني الميثاق في سندها تجد المستمر بالتكوين االهتمام

المادتان والسيما عشرة الثالثة تطوير 134و 133الدعامة من المدرسين تمكين ضرورة على

المادة في وبالتنصيص ، المهني المستمر 136أدائهم التكوين إلنجاز التنظيمية اإلجراءات على

التكوين . و التربية هيئة لفائدة

القدرات من األساتذة لتمكين كمدخل بالكفايات المقاربة اختيار مع التوجه هذا وينسجم

تحقق مختلفة تعليمية وضعيات في المعطيات هذه استثمار لهم تيسر التي المهارية و المعرفية

. حاليا المعتمدة للمناهج المرسومة األهداف

االبتدائي، التعليم أساتذة لفائدة العلمي النشاط ديدكتيك مجزوءة ،أعدت السياق هذا وفي

منسجم تكوين توفير إلى األخير في لتنتهي األخرى المواد مجزوءات مع عمقها في تتقاطع وهي

معرفية معطيات المجزوءة هذه مضامين وتنتظم ، الصفية الممارسة في فاعليته تتحقق

في المختارة والمقاربة المحددة األهداف مع وتلتقي العلمي النشاط بمادة ترتبط وديدكتيكية

المقترحة . والوضعيات األنشطة من مجموعة عبر اإلنجاز

المالحق من مجموعة فيها أدرجت ،فقد أهدافها وتحقق المجزوءة هذه وظيفة تكتمل ولكي

في المقترحة األنشطة تطبيق سبل له وتضيء المعرفية، مرجعيته اغناء من المدرس تمكن

بها . يصطدم أن يمكن التي االفتراضية التعثرات استدراك على ،وتساعده العملي الواقع

المجال في تصريفه وإجراءات النظري المجال بين التكامل بأهميته ووعيا

،وبلورة التجريبي والمنهج التمثالت محوري على التركيز إلى المجزوءة ،عمدت التطبيقي

الهدف من تنطلق متعددة مراحل علي أنشطتها تدبر وضعيات صيغ في تنفيذهما مستويات

المنتظر المنتوج إلى ،لتخلص الديدكتيكية المعينات اقتراح إلى ذلك بعد لتنتقل التنفيذ وسياق

. المناهج استحضار على العلمي النشاط ديدكتيك في التركيز تم وقد النشاط بقويم تتوج ثم

باعتبا المشكالت حل ومنهج التجريبي المنهج وخصوصا الذي رالعلمية العام اإلطار يشكالن هما

العلمي . النشاط تدريس في الديدكتيكية االنشطة يؤطر

تستهدف التتبع، آليات خلق ينبغي الممارسة واقع في المجزوءة هذه اثر لتحقيق وضمانا

في األساسي ودورها التربوي التفتيش هيئة من انطالقا التربويين الفاعلين جميع انخراط

الزيارات تكتيف خالل من وذلك تجاوزها على المدرسين ،ومساعدة الممكنة التعثرات استباق

إنتاج في والمساهمة التجارب لتبادل الجهوية و المحلية التربوية الفرق وتشكيل ، الصفية

اإلدارة هيئة إدماج إلى باإلضافة ، المجزوءة أهداف تحقيق على المساعدة البيداغوجية الوثائق

. لها المسطرة األهداف وفق المجزوءة هذه مقتضيات لتطبيق المالئمة الشروط لتوفير التربوية

التوفيق ولي الله و

اإلعداد فريق

عنوان المجزوءة: ديداكتيك النشاط العلمي

.الفئــــة المستهدفـــة : أستاذات و أساتذة التعليم اإلبتدائيالكفايــــــــــــــة :

>> في نهاية التكوين يطور المكوqن بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصد استثمارها مهنيا العلمي

وفق المقاربة بالكفايات <<

ساعـــات 6مدة اإلنجـــــــــــاز :

األهــــــــــــداف : ـ إغناء معارف المكوqنين حول التمثالت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛ ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكوqنين و تفاعلها .

محـــــاور التكويـــن :

ـ التمثالت و دورها في بناء المفهوم العلمي

ـ المنهج التجريبي و تجلياته في األنشطة العلمية

صيـــغ التكويـــن : تكوين عن قرب يعتمد :

ـ وضعيات تكوينية مستمدة من الواقع المهني للمكوqنين؛ 1 ـ تنويع في أشكال و أساليب التنشيط حسب طبيعة النشاط المقترح :2

ـ عمل فردي/ جماعي ؛ ـ تحليل وثائق؛ ـ تحليل وضعيات تعليمية تعلمية؛ ـ تنشيط العمل بالمجموعات ؛

البطاقة التقنية

ـ مداخالت ؛

ـ استثمار التجارب المهنية المشاركات و للمشاركين و تطويرها ؛3 ـ المجابهة للمعارف و الخبرات مع المستجدات الديداكتيكية4

الدعــــــامات :

ـ الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ـ الكتب المدرسية ) دليل األستاذ و كراسة التلميذ ( ـ وثائق داعـــمـة ) خطاطات ، وضعيات ـ مشاكل ، شبكات ،

عروض......( ـ مسالط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة

من قبل المكوqن : األدوات المنتظر انتاجها ـ تخطيط وتدبير ) افتراضي ( لحصة يوظف فيها مفهومي التمثل و الهدف العائق ؛ ـ تخطيط و تدبير ) افتراضي ( لحصة في النشاط العلمي يوظف فيها

خطوات المنهج التجريبي

األثر المنتظر : استثمار مكتسبات هذه المجزوءة في الممارسات المهنية بشكل

فعال .

التقويــــــــــم :

من خالل تحليل وثائق أو وضعيات تعلمية افتراضية ـ تقـــويم ـ تقيـيـم التكويــــــن باعتماد شبكة

المجزوءة تنفيذ برنامجاألول -1 العلمي .:المحور المفهوم بناء في دورها و التمثالث

التوقيت

و المهام و االنشطةالمداخالت

التنشيط الوثائق تقتية و الوسائلالداعمة

15 ةدقيق

و اللقاء أهداف تقديمالعمل إطار

نقاش- - عرض

50 ةدقيق

األول مقاربة :النشاط

. التمثل مفهوماألولى- تحليل : المرحلةأولي التمثالت وتعريف

. للتمثل

الثانية إسهام: المرحلةالتمثل مفهوم حول نظري

للتمثل شامل تعريف و

الثالثة تقويم :المرحلةوضعية باعتماد النشاط

تقويمية .تكوينية

فردي- / عرضتحليل جماعيالوثائق

مع- نقاش و عرضالنقط أخذ

. فردي- عملالوثائق- .انجاز

لتمثالت- نماذجالملحق ) الثالميذ

(3-2-1الوثيقة 1رقم حجم- من أوراق

حبر .–كبير وأقالمضوئي- مسالط

عادي أو رقمي -، مدمجة أقرص

حاسوب

الملحق :العرض- .3رقم

حجم- من أوراقحبر واقالم كبير

ضوئي- –مسالطمدمجة أقراصحاسوب

12الوثيقة- ) من) صفحتان

رقم . 2الملحق

50 دقيقة

الثاني من : النشاطثم العائق الى التمثل

العائق . الهدفاالولى تشخيص :المرحلة

وتعريفه التمثل في العائق.

الثانية استخالص : المرحلةمن العوائق األهدافالهدف تعريف و التمثل

فردي- / عملجماعي .

الوثائق- تحليل

فردي- / عملجماعي .

النشاط- منتوج 1رقم

وتحليل) قراءةتمثالت نماذج

تالميذ (ضوئي- مسالطعادي، أو رقمي

مدمجة، أقراصحاسوب.

حجم- من أوراق . حبر أقالم و كبير

المرحلة- منتوجالنشاط من االولي

. 2رقم

العائق .

الثالثة إسهام : المرحلةتعميق اجل من نظري

الهدف تعريف و العائق . العائق

الرابعة تقديم : المرحلةالتاني التشاط

الثالث : النشاط

األولى - توظيف: المرحلةالمقاربات من مقاربة

لمعالجة المعتمدة. التمثالت

التانية توظيف : المرحلةأجل من العائق الهدف

لتمثل عائق .تجاوز

نقاش- - عرض

فردي- عمل

ثم- فردي عرضتحليل - - جماعي

الوثائق

تم- فردي عملجماعي وضعية- تحليل.تكوينية

ضوئي- مسالطعادي أو رقمي

مدمجة اقراصحاسوب

حجم- من أوراقحبر . اقالم و كبير

رقم 4الملحق من 8الوثيقة-

رقم 2الملحقتقنية- الحاسوبpower point

المرحلة- منتوجالنشاط من التانية

.2رقم حجم- من أوراق

حبر . اقالم و كبير

من 13الوثيقة- رقم 2الملحق

رقم - 2الملحقالوثيقة

10رقم النشاط - منتوج

النشاط 1رقم و .2رقم

ضوئي- - مسالطعادي أو رقمي

مدمجة اقراصحاسوب

كبير حجم من أوراقحبر . اقالم و

رقم - 1الملحق ،3الوثيقة

. ) أ ) النموذجرقم- من 1الدرس

ص الفلك، موضوعفضاء 47 كتاب من

النشاط العلمي،كتاب

المستوى التلميذ،التعليم من السادس

االبتدائي. ضوئي- مسالطعادي أو رقمي

مدمجة اقراصحاسوب

حجم- من أوراق

حبر . اقالم و كبير

الثاني -2 العلمية .:المحور األنشطة في تجلياته و التجريبي المنهج

التوقيت

و المهام و االنشطةالمداخالت

التنشيط الوثائق تقتية و الوسائلالداعمة

75 دقيق

ة

االول- التكويني : النشاط). التجريبي) المنهج خطوات

األولى - مناقشة : المرحلةالمنهج مفهوم حول

.يالتجريب

الثانية- تقويم : المرحلةاألول . النشاط

و- فردي عملجماعي

. وثيقة- تحليل

فردي- عمل

رقم- الوثيقةرقم) 1 7الملحق

) داعمة وثائقرقم- 2الوثيقة

المنهج) خطوات الملحق ( يالتجريب

7 الدليل-

البيداغوجياالبتدائي . للتعليم

رقم- .5الملحقضوئي- مسالط

، عادي أو رقميمدمجة .. اقراص

تكوينية- وضعيةتقويمية .

75 دقيق

ة

الثاني التكويني : النشاطخطوات تجليات و مكانة تحديدطريقة في التجريبي المنهج

المشكل . حل

األولى - الوقوف : المرحلةالمنهج تجليات مختلف على

حل طريقة في التجريبيالمشكل .

الثاني - إسهام : ة المرحلة .نظري

الثالثة- تقويم : المرحلةالثاني . النشاط

فردي- . عمل العمل-

بالمجموعات . وثيقة- تحليل

نقاش- - عرض

فردي- عمل

الدليل- البيداغوجي

االبتدائي للتعليم 126الصفحة

منهج) خطواتالمشكالت ( حل

رقم- و 6الملحقرقم و 7الملحقرقم .8الملحق

ضوئي- مسالطعادي أو رقمي

مدمجة . أقراص

مدرسي- كتابالعلمي . للنشاط

السابقين .– 3 المحورين في المدرجة األنشطة تقويم

التوقيت

و المهام و األنشطةالمداخالت

التنشيط الوثائق تقتية و الوسائلالداعمة

20 دقيق

ة

األول تقويم : النشاطالمتعلقة بالمحور المكتسبات

الثاني .

بالمجموعات- العملالوثيقة- تحليل

بالموضوع . المرتبطة

الوثيقة- من نسخالمعنية

ضوئي- مسالط ، عادي أو رقمي. مدمجة أقراص

20 دقيق

ة

الثاني تقويم : النشاطبالمحور الخاصة المكتسبات

األول .

بالمجموعات- العملالوثيقة- تحليل

لهذا المصاحبةالنشاط .

الوثيقة من نسخالمعنية

ضوئي- مسالطعادي أو رقمي

مدمجة . أقراص

5 دقيق

ة

الدورة- تقييم شبكة .التكوينية

فردي . مصاحبة- عمل استمارة.

المجزوءة دخلم - 1 ـ عنوان المجزوءة : ديداكتيك النشاط العلمي 1 ساعـــــــــــات 6ـ مدة االنجـــــــاز : 2 ـ إرشادات منهجية : 3

تدبر هذه المجزوءة في ضوء التعليمات التالية : ) أنظر الملحق1أ. توزع على المشاركات و المشاركين ،الوثيقة رقم ( و التي تشكل تعاقدا مبدئيا بين المكوqن و المكو�ن؛8رقم

مجزوءة التكوين المستمر فيديداكتيك النشاط العلمي

ب. في حالة وجود أكثر من مكو�ن ، يتدخل المكو�نون وفق تصور محكم يتم في إطار إعداد قبلي تحدد خالله األدوار و المداخالت و إعداد العدة

اللوجستيكية ؛ج . يعالج كل محور عبر العمليات التالية :

ـ االشتغال على وثائق مرتبطة بالمحور ؛ ـ تنشيط مجموعات عمل انطالقا من تحليل وثائق أو مناقشة ممارسات

و وضعيات مهنية؛ ـ تقديم إسهام نظري مقتضب حول المفهوم الديداكتيكي موضوع

POWER POINT النشاط التكويني؛ويستحسن أن يقدم بنظام : ـ يتويج كل نشاط تكويني بتقويم أو تمرين تطبيقي ؛ د . تقويم الدورة التكوينية .

ـ الكفايــــــــــــــة المستهدفة : 3

في نهاية التكوين يطور الكوqن بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصد استثمارها مهنيا العلمي

وفق المقاربة بالكفايات

ـ األهــــــــــــداف : 4ـ إغناء معارف المكوqنين حول التمثالت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛ ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكوqنين و تفاعلها .

ـ الدعــــــامات : 5 ـ الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ـ الكتب المدرسية ) دليل األستاذ و كراسة التلميذ ( من مالحق المجزوءةـ وثائق داعـــمـة ـ مسالط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة

:المجزوءة تنم- المحور األول : التمثالت و دورها في بناء

المفهوم العلمي

الغـــــالف الزمنـــــي

ساعـــــــــــــــات 3

الهـــــــــــــد ف

العلمية المفاهيم بناء في التمثالت توظيف

: مقاربة مفهوم التمثل1النشاط رقم

خمســـون دقيقـــــــة الغالف

الزمنـــــي

تدبيــر

الوضعيـــة

:السياق إلى النشاط من أولى مرحلة في المكون األستاذ يسعى خالل من وذلك للتمثل، أولي تعريف من المكونين األساتذة تمكين أو محدد علمي مفهوم حول متعلمين تمثالت نمادج تحليل و قراءة

المكونين األساتذة يمكن ثانية مرحلة وفي . محددة علمية مفاهيم نظري عرض مناقشة من انطالقا للتمثل شامل تعريف صياغة من

.المكو�ن األستاذ يلقيه التمثالت حول

تحليل التمثالت: 1 المرحلة األولى من النشاط رقم *وتعريف أولي للتمثل.

لتمثالت نماذج المكو�نين، األساتذة على المكو�ن، األستاذ يوزع ـ.محددة علمية مفاهيم ل حو متعلمين

إشارة:+ لمتعلمين تمثالت بنماذج االستعانة المكوqن، األستاذ على نقترح

.1 رقم الملحق في متضمنة المكوqنين لتمثالت نماذج على االشتغال المكو�ن لألستاذ يمكن

انطالقا التمثالت هذه رصد يتم محدد، علمي مفهوم حول أنفسهم،.اقتراحه من افتراضية تكوينية وضعية من

يمكن لالستاذ المكون اعتماد احدى تقنيات الكشف عن.3التمثالت ،انظر الملحق رقم

فردي، وبشكل المكونين، األساتذة من المكون األستاذ يطلب- :التالية التعليمة

: التعليمة 1رقم الملحق انظر) المقترحة النماذج تحليل ثم وصفية قراءة+

.كتابيا ذلك وصياغة(.3و2و1الوثيقة وتحليل وصفية بقراءة أي التعليمة بإنجاز المكون األستاذ يقوم-.بمنتوجه يدلي ثم المقترحة، لنماذجا

ويحرص والمساعدة، التيسير قصد األفراد المكون األستاذ يتابع- .المطلوبة ةالتعليم مكون أستاذ كل ينجز أن على

إلى الفردي العمل من نين،qالمكو باألساتذة المكو�ن األستاذ ينتقل- تتعدى ال )مجموعات تشكيل منهم ويطلب مجموعات، في العمل

التعليمة إنجاز منهم يطلب ثم ،(أفراد أربعة الواحدة المجموعة:التالية

: التعليمية وصياغة المقترحة للنماذج موحد وتحليل موحدة وصفية قراءة+ .كتابيا ذلك

مجموعته، أفراد على منتوجه بعرض المجموعة في فرد كل يقوم- وتحليل موحدة بقراءة المجموعة تخرج الجماعية المناقشة وبعد

حجم من ورق على )منتوجها المجموعة عن المقرر يكتب موحد،.األخرى المجموعات أمام عرضه ويتم ،(الحاسوب على أو كبير

قصد ويتدخل مجموعة كل داخل العمل المكو�ن األستاذ ينشط- .والمساعدة التيسير

قصد األخرى المجموعات منتوج مع مجموعة كل منتوج مقارنة تتم- بكتابة مقرر يقوم موحد وتحليل موحدة، وصفية بقراءة الخروج على أو كبير حجم من ورقة على( المشترك )الجماعي المنتوج

.الحاسوب ألساتذة مشترك جماعي لمنتوج نموذجا المكون األستاذ على نقترح-

لتمثالت نماذج من انطالقا موحد وتحليل وصفية قراءة يمثل مكونين التكوين مجزوءة تجريب نتائج من المنتوج هذا أخذ متعلمين، الملحق انظـــر ) مكــــونين أساتـــذة من عينة علـــى المستمر،

صفحات ) 1 الوثيقة 2 رقم ثالث (. ( في ، فردي بشكل المكونين، األساتذة من المكون األستاذ يطلب-

وتحليل وصفية قراءة ) المشترك الجماعي المنتوج على االعتماد التعليمة إنجاز أجل من ( المنتوج السابقمتعلمين لتمثالت موحد:التالية

:التعليمة المشترك الجماعي المنتوج في الموجودة المعطيات استغالل+ .مكتوبة صياغة للتمثل، تعريف صياغة أجل من (المنتوج السابق) واإلدالء ( التمثل تعريف) التعليمة بإنجاز مكون أستاذ كل يقوم-

.بمنتوجه والمســاعدة التيســير قصــد األفــراد عمــل المكــون األســتاذ يتــابع-

.التعليمة مكون أستاذ كل ينجز أن على ويحرصــترح- ــون األســتاذ يق ــونين، األســاتذة على المك ــال المك من االنتق

تشـــكيل منهم ويطلب الجمـــاعي، العمـــل إلى الفـــردي العمـــل يطلب ثم ،(أفــراد أربعــة الواحدة المجموعة تتعدى ال )مجموعات

:التالية التعليمة إنجاز منهم:التعليمة

المشترك الجماعي المنتوج في الموجودة المعطيات استغالل+ أجـل من المجموعـة، في فـرد كـل صـاغها الـتي للتمثـل والتعـاريف

.مكتوبة صياغة للتمثل تعريف صياغةــوم- ــل يق ــرد، ك ــل ف ــة، داخ ــرض المجموع ــه بع ــراد على منتوج أف

، المجموعــة تخــرج الجماعيــة، والمدارسة المناقشة وبعد مجموعته، حجم من ورق على بكتابتــه المقــرر يقــوم ( التمثــل تعريف ) بمنتوج

.األخرى المجموعات أمام عرضه ويتم( الحاسوب على أو كبير وميسرا مسهال مجموعة كل داخل العمل المكو�ن األستاذ يتابع-

.المطلوبة التعليمة مجموعة كل تنجز أن على ،ويحرص وإضافة تعديال مقارنتها تتم المجموعات، منتوجات عرض عند-

تساهممشترك منتوج )للتمثل موحد بتعريف الخروج قصد وحذفا،

حجم من ورق على المنتوج بكتابة مقرر يقوم ،(فيه كل المجموعات.الحاسوب على أو كبير

التمثل، يعرف جماعي لمنتوج نموذجا المكون، األستاذ على نقترح- التكوين مجزوءة تجريب من انطالقا عليه الحصول تم المنتوج هذا

الملحق من 2 الوثيقة انظر ) مكونين أساتذة من عينة على المستمر2 .)

إسهام نظري حول: 1 المرحلة الثانية من النشاط رقم * مفهوم التمثل وتعريف شامل للتمثل.

على ينصب التمثالت حول نظريا عرضا المكون األستاذ يقدم - لتمثالت، أمثلة ويعطي والديداكتيكي، واالصطالحي اللغوي مدلوله

.العلمية التفسيرية النماذج مع ومقارنتها من انطالقا مقتضب، عرض إعداد المكو�ن األستاذ على قترحن-

وعن الحاسوب بواسطة العرض تقديم نقترح ) ، 3 رقم الملحق (. Power- Point تقنية طريق

.األساسية النقط ويسجلون باهتمام العرض المكو�نين األساتذة يتابع- المكون األستاذ يشرك )مضمونه حول بمناقشة العرض يتبع-

واالستفسارات التساؤالت عن اإلجابة في المكوqنين األساتذة(.المطروحة

فردي، وبشكل إنجاز، المكو�نين األساتذة من المكو�ن األستاذ يطلب-:التالية التعليمة جماعي، ثم

:.التعليمة من األولى المرحلة منتوج )للتمثل المشترك التعريف قارن+

صياغة قصد مناقشته، ونتائج العرض معطيات مع ( 1رقم النشاط.العلوم ديداكتيك بمنظور التمثل، لمفهوم وشامل عام تعريف

)للتمثل المشترك تعريفهم بمقارنة المكونين األساتذة يقوم- التوصل قصد مناقشته، ونتائج العرض معطيات مع( السابق المنتوج

(.العلوم ديداتكيك بمنظور )التمثل لمفهوم وشامل عام تعريف إلى المكونين،أفرادا، األساتذة عمل المكو�ن، األستاذ يتابع-

.التدخالت تنظيم على ومساعدا الصعوبات ومجموعات،مدلال جماعي لمنتوج نموذجا لالستئناس، المكو�ن، األستاذ على نقترح-

تم المنتوج هذا ( 3 الوثيقة 2 رقم الملحق انظر ) التمثل يعرف على المستمر التكوين مجزوءة تجريب من انطالقا عليه الحصول

. مكو�نين أساتذة من عينة المعينات

الديداكتيكية

1 ،الوثيقة 1رقم الملحق أنظر) متعلمين تمثالت من نماذج ـ (.3والوثيقة 2 والوثيقة

. المكون األستاذ يقدمه التمثالت حول نظري عرض ـ (للتمثل وتحليلية وصفية قراءة حول )1 الوثيقة 2 رقم الملحق ـ ....حاسوب مدمجة، أقراص ؛ عادي أو رقمي ضوئي مسالط- .حبر وأقالم كبير حجم من أوراق-

1 الوثيقة 2 رقم الملحق التمثل يعرف جماعي لمنتوج نموذج- التمثل، تعري حول مكو�نين أساتذة مجموعات لمنتوج نموذج-

(2 الوثيقة )،2 الملحقــل، شامل تعريف حول مكو�نين ألساتذة جماعي منتوج نموذج- للتمث

. (3 الوثيقة) 2رقم الملحق.للتمثالت تحليلية قراءة صياغة ـ المنتظر المنتوج

.للتمثل نهائي ثم أولي تعريف صياغة-

االختيار 1رقم النشاط تقويم أجل من المكو�ن األستاذ على نقترح النشاط تقويم رقم الملحق 12 الوثيقة في المقترحتين التكوينيتن الوضعيتين بين

2.

.: 2النشاط رقم العائق الهدف ثم العائق إلى التمثل من

الغالف

الزمنـــــي

خمســـون دقيقـــــــة

الوضعيـــة تدبيــر

:السياق المكو�ن األستاذ يريد مراحل، ثالث وعبر النشاط، هذا خالل من

:يلي ما تحقيق أو العائق تشخيص من المكونين األستاذة تمكين أولى، مرحلة في-

مفــاهيم أو مفهــوم، حــول متعلمين تمثالت في المتضــمنة العوائــق العلمي، المفهــوم هــذا إكســابهم دون تحــول والــتي محددة، علمية.للعائق تعريف إعطاء تم ومن

هــدف صــياغة من المكــو�نين األســاتذة تمكين ثانيــة، مرحلــة في- النشـاط هـذا في المكـو�ن األستاذ ويعتمد العائق، من انطالقا عائقــاذج على ــوم متعلمين تمثالت نم ــاتذة يق ــو�نين األس ــا، المك بتحليله

تعريــف وصــياغة العــائق استخراج قصد مجموعات، في ثم فرادى،�ن الــذي العــائق الهــدف صــياغة ثم لــه، ديــداكتيكي تجــاوز من يمك

.له ديداكتيكي تعريف وضع مع العائق شــامل تعريــف من المكــونين األســتاذة تمكين: ثالثــة مرحلــة في-

خالل من وذلــك العوائــق، بعض وتصــنيف العــائق الهدف ثم للعائق العــائق مفهــوم حــول نظــري عرض في متضمنة معطيات استثمار

ــدف ــائق واله ــوم الع ــون األســتاذ ،يق األســاتذة على بعرضــه المك.المكونين

: تشخيص العائق 2 المرحلة األولى من النشاط رقم * في التمثل وتعريفه:

تمثالت نماذج المكو�نين، األساتذة على المكو�ن، األستاذ يوزع-

.محددة علمية مفاهيم أو مفهوم حول متعلمين:التالية الخيارات المكون األستاذ على نقترح-

ــتي محددة علمية مفاهيم حول متعلمين لتمثالت النماذج تقديم+ ال .والجهد الوقت توفير أجل من ،1رقم النشاط في تحليلها سبق

مفاهيم حول انفسهم المكونين األستاذة لتمثالت نماذج تقديم+ محور وجعلهم النشاط في إشراكهم أجل من محددة، علمية

.التكوين .1رقم الملحق من انطالقا متعلمين لتمثالت نماذج انتقاء+ فردي بشكل ، المكو�نين األساتذة من المكو�ن األستاذ يطلب-

:التالية التعليمة ،إنجازالتعليمة

اقتراحها تم التي متعلمين تمثالت نماذج تحليل من انطالقا+ شخص ،(3و 2و 1وثيقة 1رقم الملحق انظر )1 رقم النشاط في

.كتابيا بصياغتها وقم التمثالت، هذه في المتضمنة العوائق أو العائق نماذج تحليل من انطالقا العوائق باستخراج المكون األستاذ يقوم-

األولى المرحلة في الجماعي المنتوج ) المقترحة متعلمين تمثالت(1 رقم النشاط من

والمساعدة، التيسير قصد األفراد عمل المكون األستاذ يتابع-.بمنتوج مكون أستاذ كل ويدلي

إلى الفــردي العمــل من المكونين باألساتذة المكون األستاذ ينتقل- تتعــدى ال مجموعــات تشــكيل منهم ويطلب مجموعــات، في العمل

ــة الواحــدة المجموعــة ــراد أربع التعليمــة إنجــاز منهم يطلب ثم اف بعرض المجموعة في فرد كل يقوم بحيث جماعي، بشكل السابقة تخــرج الجماعيــة، المناقشــة وبعــد مجموعتــه أفــراد على منتوجــه

في المتضــمنة للعوائــق كتابيــة صــياغة يتضــمن بمنتــوج المجموعــة منتوجها المجموعة عن المقرر يكتب المقترحة، المتعلمين تمثالت

ــير حجم من ورق على ــه ويتم الحاســـوب على او كبـ ــام عرضـ امـ.األخرى المجموعات

قصــد ويتــدخل مجموعــة، كــل داخل العمل المكون األستاذ ينشط-.والمساعدة التيسير

ــة تتم- ــوج مقارنـ ــع مجموعـــة، كـــل منتـ ــوج مـ المجموعـــات منتـ جمــاعي كمنتــوج للعوائــق موحــد بتشــخيص الخــروج األخرى،قصــد

على أو كبــير حجم من ورق على بكتابتــه المقــرر يقــوم موحــد،.الحاسوب

( مشــترك ) جمــاعي لمنتــوج نموذجــا المكون األستاذ على نقترح- نمــاذج تحليــل من انطالقــا عوائــق تشــخيص حول مكونين ألساتذة 3 و 2 و 1 الوثيقة في متضمنة علمية مفاهيم حول تالميذ لتمثالت

مصــوغة تجريــة من المنتوج هذا أخذ ، 5 و 4 و 3 ص 1 رقم الملحق من 4 الوثيقة 2 الملحق انظر مكونين، أساتذة على المستمر التكوين

فــردي، بشــكل المكــو�نين، األســاتذة من المكــو�ن األســتاذ يطلب-

من األولى المرحلة في ) المشترك الجماعي المنتوج على االعتماد:التالية التعليمة إنجاز أجل من( 2رقم النشاط

التعليمة )الجمــاعي المنتــوج في الموجــودة المعطيــات اســتغالل صــياغة أجل من 2رقم النشاط من األولى المرحلة في( المشترك

.للعائق تعريف العوائق من انطالقا العائق تعريف باستنباط المكو�ن األستاذ يقوم-

ــتي ــتخراجها تم ال ــاذج من اس ــة خالل المتعلمين تمثالت نم المرحل .2 رقم النشاط من األولى

والمساعدة، التيسير قصد األفراد، عمل المكو�ن األستاذ يتابع- .المقترحة التعليمة مكو�ن أستاذ كل ينجز أن على ويحرص

ــترح- ــو�نين، األســاتذة على المكــو�ن، األســتاذ يق ــال المك من االنتق بشــكل إنجــاز منهم ويطلب الجمــاعي العمــل إلى الفــردي العمــل.السابقة التعليمة جماعي

لمنتــوجهم جماعيــة ومدارســة بمناقشـة المكــو�نين األســاتذة يقوم- في المجموعــة وتخــرج ، ( وحــذفا وإضافة وتعديال مقارنة ) الفردي

ورق على بكتابته المقرر يقوم العائق، تعريف بصياغة النشاط نهاية.عرضه ويتم الحاسوب، على أو كبير، حجم من

ومساعدا الصعوبات، مدلال المجموعة، عمل المكو�ن األستاذ يتابع-.التدخالت تنظيم على

لمنتوج نموذجا ، االستئناس أجل من المكو�ن األستاذ على نقترح- انطالقا العائق تعريف حول مكو�نين ألساتذة ، ( مشترك ) جماعي

حول تالميذ تمثالت نماذج في متضمنة عوائق من تشخيصه تم مما المنتوج هذا أخذ ، ( 5 الوثيقة 2 رقم الملحق انظر ) علمية، مفاهيم

أساتذة من عينة على المستمر التكوين مصوغة تجربة من . مكو�نين

: استخالص األهداف 2 المرحلة الثانية من النشاط رقم العوائق من التمثل ، وتعريف الهدف العائق.

فردي، بشكل المكو�نين، األساتذة من المكو�ن األستاذ يطلب- النشاط من األولى المرحلة في الجماعية المنتوجات على االعتماد

:التالية التعليمية إنجاز أجل من ،2رقمتعليمة:

على يعمل تحقيقها ان ترى التي العوائق األهداف استخرج من األولى المرحلة منتوج في صياغتها تمت التي العوائق تجاوز

.كتابيا بصياغتها وقم ،2 رقم النشاط العوائق من انطالقا عوائق أهداف بصياغة المكو�ن األستاذ يقوم-

.بمنتوجه يدلي ثم التمثالت، من تشخيصها تم التي والمساعدة، التيسير قصد األفراد عمل المكون األستاذ يتابع-

.بمنتوجه مكو�ن أستاذ كل يدلي ان على ويحرص العمل من االنتقال المكو�نين، األساتذة على المكو�ن األستاذ يقترح-

جمــاعي بشــكل إنجــاز، منهم ويطلب الجماعي، العمل إلى الفردي بصــياغة النشــاط نهايــة في المجموعــة وتخــرج الســابقة، التعليمــة

حجم من ورق على الصــياغة بكتابــة المقــرر يقــوم عوائــق، أهداف.المنتوج عرض يتم ثم الحاسوب، على او كبير،

ومساعدا الصعوبات، مدلال المجموعة، عمل المكو�ن األستاذ يتابع- .التدخالت تنظيم على

ألســاتذة جمــاعي لمنتــوج نموذجــا المكــو�ن األســتاذ على نقــترح- من تشخيصــه تم ممــا انطالقــا عوائــق أهداف صياغة حول مكو�نين انظـر ) علمية مفاهيم حول تالميذ تمثالت نماذج في متضمنة عوائق

مصــوغة تجربــة من المنتــوج هذا اخذ ، ( 6 الوثيقة 2 رقم الملحق . مكو�نين أستاذة من عينة على المستمر التكوين

جماعي، بشكل المكو�نين، األساتذة من المكو�ن األستاذ يطلب- صياغة )بصياغتها قاموا التي العوائق األهداف تحليل على االعتماد.العائق للهدف تعريف صياغة لغرض( مشتركة

منتوج )العوائق لألهداف جماعي بتحليل المكو�نين األساتذة يقوم- باآلراء اإلدالء وبعد ، (2 رقم النشاط من الثانية المرحلة

الهدف لتعريف موحدة صياغة شكل في اآلراء تتوحد ومناقشتها، أو كبير، حجم من ورق على بكتابته المقرر يقوم كمنتوج، العائق

.عرضه ويتم الحاسوب، على ومساعدا الصعوبات مدلال المجموعة عمل المكو�ن األستاذ يتابع-

.التدخالت تنظيم علىــترح- ــو�ن األســتاذ على نق ــوج نموذجــا المك ألســاتذة جمــاعي لمنت

األهـداف من انطالقـا العـائق الهـدف تعريـف صـياغة حول مكو�نين تمثالت في متضــمنة عوائــق من انطالقا تشخيصها تم التي العوائق

المســتمر التكــوين مصــوغة تجريــة من المنتــوج هذا اخذ . متعلمين (. 7 الوثيقة 2 رقم الملحق انظر ) مكو�نين أساتذة من عينة على

: إسهام نظري من 2 المرحلة الثالثة من النشاط رقم اجل تعميق مفهوم العائق والهدف العائق

والهدف العائق مفهوم حول نظريا عرضا المكو�ن، األستاذ يقدم- للمدلول أولى، جهة من العرض، هذا خالل من ويتطرق العائق، األنطولوجي، ) وأنماطه للعائق، والديداكتيكي اللغوي

العوائق أنواع وكذلك ،(واالبستيمولوجي والديداكتيكي، ،والعائق التعميم وعائق األولى، التجربة عائق )االبستمولوجية

بأمثلة ذلك ويعزز ،....(االحيائية، وعائق المادة، وعائق اللغوي، عن واختالفه العائق الهدف مفهوم يعرف ثانية جهة ومن. واضحة. التربوي الهدف

من انطالقا مقتضب، عرض إعداد المكو�ن، األستاذ على نقترح- 4رقم الملحق

.......ص إلى .....ص من تقنية طريق وعن الحاسوب، بواسطة العرض تقديم نقترح-

power-point . النقط ويسجلون باهتمام، العرض المكو�نين، األساتذة يتابع-

.األساسية األستاذ يشرك )مضمونه حول بمناقشة مباشرة العرض يتبع-

التساؤالت عن اإلجابة في المكو�نين األساتذة المكون(.المطروحة واالستفسارات

وبشكل إنجاز المكو�نين األساتذة من المكو�ن األستاذ يطلب-:التالية التعليمة فردي،

تعليمة: من الثانية المرحلة منتوج ) للعائق المجموعة تعريف قارن+

قم ثم العرض، في المتضمن العائق تعريف مع ( 2رقم النشاط.كتابيا للعائق شامل تعريف بصياغة

الثانية المرحلة منتوج )العائق للهدف المجموعة تعريف قارن+ في المتضمن العائق الهدف تعريف مع( 2رقم النشاط من

.العائق للهدف شامال تعريفا كتابيا صغ ثم العرض، التي للعوائق تصنيف إعطاء اجل من العرض معطيات استثمر+

علمية مواضيع حول متعلمين تمثالت من انطالقا بتشخيصها قمت بالملحق واستعن ( 2 رقم النشاط من األولى المرحلة منتوج)

المعنيين للمتعلمين وجهت أسئلة عن إجابة يتضمن الذي 8 الوثيقة الصفحة 3 و 2 و 1 الوثيقة 1 رقم الملحق في المتضمنة بالتمثالت

. 5 إلى 3 من العوائق من انطالقا بجردها قمت التي العوائق األهداف بين من+

منتوج )علمية مواضيع حول المتعلمين تمثالت في المتضمنة العوائق األهداف حدد ،(2 رقم النشاط من الثانية المرحل

.والعامة اإلجرائية. بمنتوجه واإلدالء التعليمة بإنجاز مكو�ن، أستاذ كل يقوم-.والمساعدة التيسير قصد األفراد عمل المكو�ن األستاذ يتابع- إلى الفردي العمل من المكو�نين، باألساتذة المكو�ن األستاذ ينتقل-

تتعدى ال مجموعات تشكيل منهم ويطلب مجموعات في العمل السابقة التعليمة إنجاز منهم يطلب ثم أفراد، أربعة منها الواحدة

.جماعي بشكل لكن مجموعته، أفراد على منتوجه بعرض المجموعة في فرد كل يقوم-

تخرج ، ( وحذفا وإضافة وتعديال مناقشة )الجماعية المناقشة وبعد والهدف للعائق شامل تعريف عن عبارة بمنتوج مجموعة كل

.والعامة منها اإلجرائية وتحديد عوائق ألهداف وتصنيف العائق، أو كبير حجم من ورقة على منتوجها بكتابة المجموعة مقرر ويقوم

.األخرى المجموعات أمام عرضه ويتم الحاسوب على قصد ويتدخل مجموعة كل داخل العمل المكو�ن األستاذ ينشط-

.الحال اقتضى إذا التدخالت وتنظيم والمساعدة التيسير قصد األخرى المجموعة منتوج مع مجموعة كل منتوج مقارنة تتم-

مقرر يقوم مشترك، بمنتوج للخروج الحذف، أو واإلضافة التعديل على ويعرض الحاسوب على أو كبير حجم من ورق على بكتابته

.المجموعات لمنتوج نموذجا، االستئناس أجل من المكو�ن، األستاذ على نقترح-

انظر)السابقة التعليمة حول مكونين ألساتذة( مشترك )جماعي(.9 الوثيقة2رقم الملحق

المعينات

الديداكتيكية

رقم الوثيقة ،1رقم الملحق أنظر ) التالميذ تمثالت من نماذج- (.بالتمثالت الخاصة 3و 2و 1.1 النشاط من األولى المرحلة منتوج- من انطالقا عوائق تشخيص حول مكونين ألساتذة جماعي منتوج-

.4 الوثيقة ،2رقم الملحق) تمثالت نماذج تحليل انطالقا العائق تعريف حول مكو�نين ألساتذة جماعي لمنتوج نموذج-

)تالميذ تمثالت نماذج في متضمنة عوائق من تشخيصه مما (.5الوثيقة 2 رقم المحلق

عوائق أهداف صياغة حول مكو�نين ألساتذة جماعي لمنتوج نموذج- تمثالت نماذج في متضمنة عوائق من تشخيصه تم مما انطالقا

(.6الوثيقة 2 رقم المحلق) الهدف لمفهوم تعريف يتضمن مكونين أساتذة لمنتوج نموذج-

. 7 الوثيقة ،2رقم الملحق )العائق الملحق من انطالقا إعداده يتم العائق مفهوم حول نظري عرض-

4رقم وجهت أسئلة على إجابة يتضمن 8 الوثيقة 2 رقم ملحق-

الوثيقة 1 رقم الملحق في المتضمنة بالتمثالت المعنيين للمتعلمين .3 و 2و 1 والهدف للعائق شامل تعريف يتضمن 9 الوثيقة ،2 رقم ملحق-

. العائق....وحاسوب مدمجة أقراص ؛ عادي أو رقمي ضوئي مسالط- .حبر أقالم مع كبير حجم من أوراق-

.كتابية صياغة التمثل في العائق تشخيص- المنتظر المنتوج.العائق لتعريف كتابية صياغة- .العائق الهدف لتعريف كتابية صياغة-.كتابيا ذلك وصياغة العوائق بعض تصنيف-

13 الوثيقة في متضمنة تقويمية وضعية المكو�ن األستاذ على نقترح النشاط تقويم

2رقم الملحق من

رقم العلمي : 3النشاط المفهوم بناء في التمثل دور

الغالف

الزمنـــــي

خمسون دقيقة.

الوضعيـــة تدبيــر

:السياق األستاذ يسعى مرحلتين، وعبر النشاط، هذا خالل من

من المكــو�نين األســاتذة تمكين إلى األولى، المرحلــة في المكــو�نــات بعض اعتمــاد ــذ مســاعدة في التمثالت لمعالجــة المقارب التالمي

الهــدف توظيف الثانية المرحلة وفي محدد، علمي مفهوم بناء على.المتعلمين لدى مرتفعة تردده نسبة لتمثل عائق لتجاوز العائق

ــة األولى من النشــاط رقم ــة 3 *المرحل : توظيــف مقاربمن المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثالت

ــتاذ يســعى ــو�ن، األس ــاتذة تمكين إلى المك ــو�نين األس من المكــاء على المتعلمين مســاعدة في التمثالت توظيف علمي مفهــوم بن اقتراحه من إفتراضية تعلمية تعليمية وضعية خالل من وذلك محدد،

وباعتمــاد الفصل، داخل المكو�نين األساتذة تجارب من مستوحاة أو 10 الوثيقــة 2رقم الملحــق في المقترحــة المقاربــات من مقاربــةــائج االســتعانة المكــو�ن لألســتاذ ويمكن )الســابقين النشــاطين بنت

(.2رقم والنشاط 1 رقم النشاط:التالية التكوينية الوضعية المكو�ن، األستاذ على نقترح-

من الخامس بالمستوى اإلنسان عند التغذية طرح المتعلمين، تمثالت عن وللكشف

:التالي المشكل.؟ بالنمو

صراع خلق إلى أدت مناقشة المشكل قام المتعلمين تمثالت وتحليل جمع

:اآلتي الشكل .جيب.أنابيب بواسطة.الدم بواسطة

ــة ــادا الفصــل، داخــل المهني على واعتم المعتمــدة المقاربــات يلخص الذي 10 الوثيقة

األنســب من انــه تــرى الــتي المقاربــة اقترح:تحديد مع. المتعلمين تمثالت

)المتعلمين تمثالت معالجة في المعتمدة(. تطويرها أو مواجهتها

. تربوية ممارسة إلى المعتمدة النظرية في العمل المكو�نين األساتذة من المكو�ن األستاذ يطلب-

الواحدة المجموعة تتعدى ال مجموعات تشكيل ويطلب مجموعات.أفراد أربعة

رقم الملحق ضوء على الوضعية بمناقشة المجموعة أفراد يقوم- وصياغته مباشرة الحل وبعد لحلها، يخططون ثم 10الوثيقة 2

أو كبير حجم من ورقة في بكتابته المقرر يقوم منتوج شكل على.الحاسوب على

الصعاب لتدليل مجموعة كل عمل بمتابعة المكو�ن األستاذ يقوم-.التدخالت تنظيم على ومساعدتها

مجموعات من مجموعة منتوج المكو�ن األستاذ على نقترح- تم المنتوج هذا التمثالت، تطوير صيغة اختاروا المكونون األساتذة على المستمر التكوين مجزوءة تجريب من انطالقا عليه الحصول

( 11 الوثيقة 2 الملحق انظر . ) مكو�نين أساتذة من عينة : توظيف الهدف 3 *المرحلة الثانية من النشاط رقم العائق من اجل تجاوز عائق لتمثل.

توظيــف من المكــو�نين األســاتذة تمكين المكو�ن األستاذ يريد ــردده نســبة لتمثــل عــائق لتجــاوز العــائق الهــدف لــدى مرتفعــة ت

المهنيــة ممارســاتهم في تجــاربهم على باالعتمــاد وذلك المتعلمين، مــأخوذ درس، إلنجــاز بوثائق أخرى، جهة من واالستئناس جهة، من

.مدرسي كتاب من ة (أ) النمــوذج في المقــترح التمثــل اعتمــاد المكــون لألســتاذ يمكن- رقم والدرس ، 3 الوثيقة 1رقم الملحق من( األول المتعلم تفسير) العلمي، النشــاط فضــاء كتــاب من 47 ص الفلــك موضــوع من 1

.االبتدائي التعليم من السادس المستوى التلميذ، كتاب ثم السابقين المرجعين األساتذة المكونينالمكو�ن األستاذ يقدم-

:التالية التعليمة منهم يطلبتعليمة:

اعتبار هو المقترح التمثل يطرحه الذي العائق بأن اعتبارا+ العائق الهدف حدد حولها، تدور والشمس تابثة األرض بأن المتعلم

.العائق تجاوز من أجرأته تمكن الذي مستعينا العائق الهدف خالله من تحقق لدرس تخطيطا اقترح+

الفلك موضوع من 1 رقم الدرس في المتضمنة الوثائق بمعطيات كتاب العلمي، النشاط فضاء المدرسي، الكتاب من 74 الصفحة.االبتدائي التعليم من السادس المستوى التلميذ،

في العمـــل المكـــو�نين األســـاتذة من المكـــو�ن األســـتاذ يطلب- المجموعــة أفراد يتعدى ال بحيث التعليمة إنجاز اجل من مجموعات

. أربعة قصد ويتدخل مجموعة كل داخل العمل المكو�ن األستاذ ينشط-

.التدخالت وتنظيم والمساعدة التيسير اســتغالل خاللــه من يتم درس مخطــط بمنتوج مجموعة كل تخرج-

وذلــك جديــدة، معطيــات لتثــبيت مواقــع تــوفر معرفية كبنية التمثل عنــد المتواجــد األصــلي التفكــير نمــط مــع متدرجــة قطائع بإحداث جديــدة، معــارف بنــاء إعــادة بهــدف البعيــد، المــدى على ، المتعلم

:قبيل م مراحل باتباع وذلك بأن يتيقن المتعلم تجعل مشكل، خلق على تقوم وضعية اقتراح+

.المشكل هذا حل في يسعفه ال تمثله مصداقية من للتخفيف وثائق أو مالحظات أو تجارب اقتراح+

.أخرى احتماالت عن للبحث بالمتعلمين والدفع التمثل.المشكل صياغة إعادة على المتعلم مساعدة+

المعينات

الديداكتيكية

لمعالجة المعتمدة للمقاربات ملخص)10الوثيقة 2رقم الملحق- (.التمثالت

(.2رقم والنشاط 1 رقم النشاط )السابقين النشاطين نتائج- اعتماد )مكونين أساتذة مجموعات من مجموعة لمنتوج نموذج-

3 رقم للنشاط المقترحة الوضعية لمعالجة التمثالت تطوير مقاربة(11 الوثيقة 2 رقم الملحق انظر )

(.متعلم لتمثل نموذج )1 رقم الملحق من (أ )النموذج 3 الوثيقة- فضاء كتاب من 74 الصفحة الفلك موضوع من 1 رقم الدرس-

التعليم من السادس المستوى التلميذ، كتاب العلمي، النشاط مدمجة أقراص ؛ عادي أو رقمي ضوئي مسالط. - االبتدائي

...وحاسوب.حبر وأقالم كبير حجم من أوراق-

المنتظر المنتوج

.تمثل لمعالجة المكو�ن اعتمدها التي للمقاربة مقترح صياغة-.العائق الهدف أجرأة خالله من يتم لدرس التخطيط صياغة-

التقويميتين التكوينيتين الوضعيتين المكو�ن األستاذ على نقترح النشاط تقويم

.2 الملحق من 14الوثيقة في المتضمنتين

المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته فياألنشطة العلمية

الغـــــالف الزمنـــــي

ساعـــــــــــــــات 3

الهـــــــــــــد ف

تعرف المنهج التجريبي و تجلياته في األنشطة العلمية

النشاط التكويني

األول

خطوات المنهج التجريبي

ساعـــــة وخمســة عشرة دقيقة الغالف الزمنـــــي

تدبيــر الوضعيـــة

السياق : يروم هذا النشاط تحديد تمثالت المشاركات و

المشاركين حول المنهج التجريبي وخطواته ؛ و من التمثالت المحتملة التصريح بخطية مراحله أي ـ

مالحظة ـ فرضية ـ تجربة ـ نتيجة ـ تفسير النتيجة ـاستنتاج ـ .

و سعيا وراء تعديل هذا التمثل لدى األساتذة يقترح )أنظر1هذا النشاط التكويني تحليل الوثيقة رقم :

( ومن ثم استخالص داعمة وثائق7الملحق رقم خطاطة عامة مختزلة ألهم محطات المنهج التجريبي

) أنظر المنتوج المنتظر(

التعليمة : >مفهومـ يثير األستاذ المكون مناقشة حول

المنهج التجريبي < قصد تعرف تمثالت األساتذة حولالمفهوم ؛

ـ خطوات المنهج التجريبي2ـ يقد م الوثيقة رقم : رقم )ـ ( 7الملحق

ـ يطالب بمناقشة وتحليل هذه الوثيقة في ضوء السؤال :

> ماهي أبرز محطات المنهج التجريبي ؟ <

ـ يعتمد العمل بالمجموعات و يوزع المهام؛ : إسام نظري

يتوج األستاذ )ة( المكون )ة(هذا النشاط بتدخل

نظري مقتضب حول مركبات المنهج التجريبي و تمفصالتها )انظر

( 5رقم الملحق

المعينات

الديداكتيكية

ـ الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي المصاحب و الخاص بهذا المحور 5ـ الملحق رقم ـ مسالط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص

مدمجة ....

المنتوج المنتظر

ـ نتائج التحليل في شكل خطاطة مالحظة حدث أو ظاهرة

فرضيات

اختبار الفرضيات

النتيجة

التعميم

يقترح األستاذ المكون تقويما لمدى التمكن من منتوج تقويم النشاط

هذه الوضعية التكوينية

ـ طرح الخطاطة التالية للنقاش :1

مالحظة

فرضيات

استنتاج

نتيجة

ـ االشتغال على الوثيقة :محطات ومسالك سيرورة2 من الدليل البيداغوجي125المنهج التجريبي ص:

للتعليم االبتدائي .

بعد ادخال التعديالت المبينة أسفله . التعليمة : توزع الوثيقة على المجموعات ، ثم

يطالب المكو¢ن)ة( بملء فراغات الخطاطة

النشاط التكويني

الثاني

تحديد مكانة و تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة

حل المشكل

الغالفالزمنـــــي

ساعــــة وخمسة عشرة دقيقـــــة

ـ السياق : يروم هذا النشاط تمكين األستاذات و األساتذة المكوqنين

من الوقوف على مختلف تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل ؛ و اعتبارا لخصوصيات موضوع

الدراسة ) موضوع من مواضيع علوم الحياة و األرض أوموضوع فيزيائي ( و من خالل مجابهة تجاربهم المهنية بالوثيقة المعنونة > خطوات منهج حل المشكالت <

126) المرجع : الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ص : ( و التي ال تبين بوضــوح مختلــف تمفصــالت مركبــات المنهج

التجريبي ، يكتشف األســتاذات وــف األساتذة أن طريقة حل المشكل تعتمد بالفعل توظيــف ــوات تختل ــذه الخط ــبي إال أن ه ــوات المنهج التجري خط

حسب قدرات المتعلم من مستوى دراسي آلخر . إن وقوف األساتذة على هذه التجليات للنهج التجريبي

ستمكنهم ال محالة من التمكن من طريقة حل المشاكل .

ـ التعليمة :ـ العمل بالمجموعات ؛

ـ يطالب األستاذ )ة( المكو�ن )ة( المستفيدين بصياغة خطاطة أولية لخطوات المنهج التجريبي معتمدين

في ذالك على مرجعيتهم المهنية ؛ ـ يقدم الوثيقة المرجعية > خطوات منهج حل

المشكالت < من الدليل البيداغوجي للتعليم126ص االبتدائي ؛

و يطالب األساتذة بإبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي؛

:وثائق8 ضمن الملحق رقم 3ـ يقدم الوثيقة رقم داعمة و المعنونة

> تجليات خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل حل وضعية مشكلة <

ثم يقترح مقارنة هاتين الوثيقتين .رقم ): ـ إسهام نظري ( 7 الملحق ( يتم تحسيس المتعلم بخطوات3و2و1بالمستويات )

المنهج التجريبي و المتمثلة في : مالحظة مشكل وضعية اإلنطال ق

مالحظة أو مناوالت بسيطةأو تجارب للمشاهدة أو اسينتاج. تصنيفات أو مقارنات

(و اعتبارا لبلوغ المتعلم مرحلة6 و5و 4أما بالمستويات ) التفكير المجرد حيث يصبح قادرا على وضع فرضيات و بناء خطة تجريبية فإن توظيف خطوات النهج التجريبي يمر عبر المحطات الثالية و وفق طبيعة ومجال المشكل المطروح )

الفيزياء أو علوم الحياة واألرض( : مشكل فرضيات وضعية اإلنطالق:

تجريب أو مالحظة أوتوثيق استخالص نتيجة أو صياغة استنتاج نتائج

ويمكن لألستاذ المكون أن يعزز هذا النشاط بمعطيات حول مظاهر اكتساب المتعلم للنهج التجريبي و

:6كذا العوائق التي تحول دون ذلك ) انظر الملحق رقم المتعلم إلى العالم من التجريبي (المنهج

المعينات

الديداكتيكية

ـ126ـ الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي الصفحة خطوات منهج حل المشاكل ـ ؛

؛8 و الملحق رقم 7 و الملحق رقم 6ـ الملحق رقم ـ مسالط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....

ـ خطاطة تبين خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل المنتوج المنتظر ضمن الملحق2طريقة حل المشكل ) الخطاطة رقم

:وثائق داعمة(8بالمستويات : - التجريبي المنهج اعتماد الوثيقة )خطاطاترقم 3و2 الملحق ( 8ضمن

تقويم النشاط

من )يقترح األستاذ )ة( المكو¢ن )ة(وضعية تعلمية مستقاة

العلمي للنشاط المدرسية الكتب من اختياره تم(أحد

يطالب األساتذة ببناء تخطيط لهذه الوضعية وفق خطوات

براز تجليات خطوات المنهج التجريبي .إحل المشكل مع

: مــــــويــ- التق3ــدى ــد من م ــرمي إلى التأك ــتفيدين ي ــرورية امتالك المس ــوارد الض ــق الم لتحقي

الكفاية :

>> في نهاية التكوين يطور الكوqن بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصداستثمارها مهنيا

وفق المقاربة بالكفايات <<

:معايير التقويمالمالءمة الدالة على مطابقة المنتوج للمطلوب، استعمال “األدوات” الخاصة بالمادة، الترابط المنطقي الذي يدل على أن بناء المنتوج معقول وقابل للتفعيل،

الوضــعيات الفعليــة هي الــتي ســتتم في اإلدمــاج و تبقى أنشــطة . المهنية الحقيقية

ساعة واحدة الغالف

الزمنـــــي

الهـــــــــــــــد ف

تقويم المكتسبات

تدبيــر

الوضعيـــة

ـ1ـالنشاط ـ يوزع األستاذ المكون على مجموعات المستفيدين ،

الوثيقة التالية : > تعتبر جل الدراسات و البحث في مجال ديداكتيك

العلوم أن النهج ) مالحظة ،O.H.E.R.I.Cالتجريبي االستنباطي

فرضيات ،تجربة ،نتيجة ، تفسير النتيجة ، استنتاج ( متجاوزا نظرا لتراتبية مراحله المتسلسلة . وكبديل لذلك

بينت التجارب و الدراسات أن النهج العلمي الذي يؤطر الفعل المعرفي بالمدرسة االبتدائية عليه أن يسلح المتعلم بأدوات عقلية و منهجية تسمح له بتطوير قدرات التفكير العلمي و اكتساب ثقافة علمية حقيقية

بناءة ونقدية عوض ثقافة موسوعية عابرة و محدودة . و مما يؤسس لهذا الغرض اعتبار اختالف القدرات الفكرية للمتعلمين و استبعاد مفهوم > الكائن المعرفي < أثناء

تكوين المجموعات ـ على اعتبار أن المجموعة غيرمتجانسة فكريا ـ وتطبيع

عالقة المدرس بالمتعلمين بأسلوب بيداغوجي تفاعليتحريضي <

J. P ASTOLFI > compétences méthodologiques en Sciences Experimentales < INRP - PARIS-

: التعليماتـ يطالب المجموعات بتحليل الوثيقة ـ يقترح على المجموعات اإلجابة على األسئلة التالية :

ـ بين من خالل تجربتك المهنية وعلى ضوء الوثيقة :

ـ لمذا يجب تفادي تتبع خطية مراحل نفس النهج في1 جميع النشاط العلمي ؟

ـ ماهية مواصفات األسلوب البيداغوجي األنسب ؟2

بعض العناصر المساعدة في تدبير هذا

ـ تختلف خطوات المنهج حسب طبيعة موضوع الدرس ) الفيزياء أو علوم الحيات و األرض ( كما

تختلف وفق المستويات الدراسية.

ـ من أهم المواصفات : االستماع إلى المتعلم ؛ خلق تفاعل بين األقران ؛ حث المتعلمين على ذكر

أهم المراحل و العمليات التي قاموا بها خالل بحثهم ؛ الحرص على تنمية اإلستدالل المنهجي لدى

ـ2النشاط : السياق-

يقترح األستاذ المكون على مجموعات المستفيدين تحليل الوضعية التعليمية التعلمية الثالية:

>في موضوع االقتيات عند النباتات الخضراء بالمستوى الخامس من التعليم االبتدائي ، حصل األستاذ

على مجموعة من تمثالت التالميذ نقترحمن بينها :

ـ تمتص النباتات التربة المبللة بالماء ـ تشرب النباتا الماء ـ تختار النباتات ما تحتاج من أغذية فتأخده من األرض <

: التعليمة -ـ يحلل المشاركون هذه الوضعية االفتراضية؛ 1 ـ تصيغون المشكل العلمي لهذه الوضعية؛ 2 ـ تحددون نوع العائق الذي يكمن وراء تمثالت3 التالميذ؛

ـ يصيغون الهدف العائق لهذه الوضعية ؛4 ـ يقترحون تدبيرا افتراضيا لهذا الهدف العائق5

.

المعينات

الديداكتيكية

ـ نسخ من الوثيقة أعاله ـ مسالط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....

ـ إمكانية االستثمار في عملية تخطيط وتدبير و تقويم المنتوج المنتظر أنشطة علمية

النشاط ديداكتيك في التكوينية الدورة تقيم شبكةالعلمي

عامة معلومات

الإطار : : ........................................... ـ أنثى ؛ ذكر الجنسالنيابة :..................................... : ............................................. ـ السلم ـ

المستويات : متعدد المستوى وحيد لـكم المسند القسم ـقروي حضري

القسم :............................ بهذا الأقدمية ـ

تقدي : درجة د حد التعليمة ل ـ علامة ) رك بوضعك وذلك ، التالية أسفله ( .Xلعناصر التقدير سلم في

المتوسط: 1الدرجة الدرجة دون الدرجة: 2، ، الدرجة : 3متوسط ، جـــــيد :4حسن

1234

التكـــــــوين مدة

التكـــوين مضمــــون

و النظري بين المراوحةالتطبيقي

تقنيــات و طرائــــقالتنشيــــط

الدورة كفاية تحقيق مدى التكوينية

الدورة خلفته الذي االنطباعةالتكويني

1234

الدورة محتوى التكوينية

مدى االستفادة من محور التمثالت ودورها في بناء

المفاهيم العلمية.

محور من االستفادة مدىتجلياته و التجريبي المنهج

. المشكل حل طريقة في

تقنيات و طرائق التنشيط

محور في نجاعتها مدىالمفاهيم وبناء التمثالت

العلمية.محور في نجاعتها مدى

تجلياته و التجريبي المنهج. المشكل حل طريقة في

من الدورة هذه مكنتني.....

منهجية حول تمثالتي تعديلالعلمي النشاط تدريس

تساؤالتي عن اإلجابة

الديداكتيكية المفاهيم تعميقالنشاط بتدريس المرتبطة

العلمي

و تطبيق على العزمهذه مكتسبات استثمار

الدورة

المتعلمين تمثالت و أمثلةمن نمادج : 1 الملحق ـ

وثائق داعمة خاصة بالمحور األول : 2 الملحق ـ

معطيات حول مفهوم التمثل : 3 الملحق ـ

العائق والهدف العائق : 4 الملحق ـ

التجريبي المنهج : 5 الملحق ـ

إلى المتعلم العالم من التجريبي المنهج : 6 الملحق ـ

المشاكل حل أنشطة :7الملحق ـ

داعمة وثائق : 8 الملحق ـ

.

محددة. علمية مفاهيم حول المتعلمين لتمثالت نماذجأ-

التنفس. موضوع في المتعلمين تمثالت : نموذج1 - الوثيقة1أ-

التغذية. موضوع في المتعلمين تمثالت : نماذج2 - الوثيقة2أ-

الفلك. موضوع في المتعلمين تمثالت : نماذج3 - الوثيقة3أ-

.مختلفة علمية مواضيع في المتعلمين لتمثالت ب- أمثلة

الحياة. علوم مجال1ب-

الفيزيــاء. مجال2- ب

اإلجتماعي. الوسط في متداولة لتمثالت ج- أمثلة

الخاصة االجتماعي الوسط في المتداولة األمراض بعض تمثالت1ج-

باألطفال.

من وأمثلة : نماذج1 رقم الملحق التمثالت

محددة: علمية مفاهيم حول المتعلمين لتمثالت نماذجأ-

التنفس. موضوع في المتعلمين تمثالت : نموذج1 - الوثيقة1أ-

بدايـــة وفي االبتـــدائي، التعليم من الثـــالث بالمســـتوى التنفس موضـــوع في

طلب ثم اإلنسان لجسم فارغا إطارا يمثل رسما تلميذ كل على األستاذ وزع الحصة،

التنفس، خالل الجســم داخــل الهــواء مســار عليــه يرسموا أن فردي، وبشكل منهم،

التالي: الرسم منها نقترح تخطيطية رسوم عدة على فحصل

التنفسي. الجهاز على المستوى، هذا تالميذ بعد، يتعرف ملحوظة: لم

التغذية. موضوع في المتعلمين تمثالت : نماذج2 - الوثيقة2أ-

ــة، بداية وفي االبتدائي، التعليم من الرابع بالمستوى التغذية موضوع في الحص

جســم داخــل األغذيــة لمســار تخطيطيــا رســما يضــعوا أن التالميذ من األستاذ طلب

يأتي: ما عليها المحصل الرسوم بين ومن اإلنسان،

) أ ) الرسم

) ب ) ( الرسم ج ) الرسم

االبتدائي التعليم أساتذة تكوين بمركز بحوث : نتائج المرجع القنيطرة

الفلك. موضوع في المتعلمين تمثالت : نماذج3 : الوثيقة3أ-

( أ) النموذج

(ب) النموذج

صورتي تحليل بعد الحسن ساحة بمدينة الثاني

لدن من الصويرة لهما اتضح متعلمين

الصورتين أن تعاقب إلى تشيران

والنهار الليل . المتعلمان فسر ثم

الليل تعاقب سبب وفق والنهار

جانبه التمثيلين .

متعلمة فسرت طول اختالف

من عصا ظل آلخر فصل

على معتمدة جانبه التمثيل

التعليم من السادسة السنة التلميذ، كتاب العلمي، النشاط فضاء مدرسي، المرجع: كتاب 2005 الرباط الجديدة، المعارف مطبعة ،78و77 ص ، االبتدائي .

مختلفة. علمية مواضيع في المتعلمين لتمثالت ب- أمثلة

ــة، التفسيرية النماذج ومعايير شروط ستوفي لتمثالت، أمثلة هذه علمــا العفوي

عناصــر فيــه تمــتزج أن يمكن مفــاهيمي، لعــالم مركبــة بنيــة يشــكل تمثــل كــل أن

بــالتفكير يتعلــق مــا كــل وكــذلك العلميــة، والمعرفــة جهة، من االجتماعية المنظومة

أخرى. جهة من العقائدي...)الذاتية(،)الموضوعية(، أو الخرافي- السحري

الحيــاة: علوم - مجال 1 ب-

التوالـــد: في*

األكل. في إفراطها جراء من األم بطن انتفاخ عن عبارة - الحمل

رأسه. فوق الماء تشرب أن يكفي معين شخص شبيه المرأة تلد - لكي

البغلة. ابن - البغل

التطــــور: في*

بالكسكس. يتراشقون كانوا أناس - القردة

عقارب. يعطي الدواب روث جمع مكان في الملح -وضع

: السلــــوك في*

أغبياء. يصبحوا أن مخافة الغربال حمل من أبنائهن األمهات بعض - تمنع

مكان من بها وتسافر الحشرات تحمل صغيرة مروحية طائرةlibellule - الرعاش

آخر. إلى

الفيزيـــاء: مجال - 2 ب-

الكهربــاء: في*

فإننا إنسانا الكهرباء يقتل وعندما اإلنسان، لدم بامتصاصه قاتل الكهربائي - التيار

العداد. مخزن في دم قطرات نجد

الفــــلك: في*

بها. خاصة شمس دولة لكل-

بالليل. وينطفئ نهارا يشتعل مصباح الشمس-

لهما. غطاء والقمر إناء، وسماؤها األرض-

السفلي. الوجه لرؤية األفق إلى الذهاب ويمكن مسطح شكل األرض-

؟. ستسقط فأين توازنها األرض فقدت إذا-

.!بالدوار؟ نشعر ال فلم تدور األرض كانت إذا-

التبن. لسارقي آثار التبانة طريق برج-

)أشكال- خصائص- حاالت- تحوالت(. المادة: في*

للشحوم. تراكم السحاب-

العلوي. الطابق في يسكنون الذين الجيران دموع الشتاء-

الجبل. قمة إلى بالصعود السماء مالمسة يمكن-

السببية: في*

الفارغة. البراميل من هائلة لمجموعة دحرجة الرعد-

األشجار. حركة عن ناتجة الرياح-

السماء. صوب نقية مرآة توجيه يتم وإلبعادها العفاريت شجار العاصفة-

يلي: ما نستنتج فإننا المعطيات هذه من انطالقا

وهي التمثالت، من لصـنف تفسـير العفوية التفسيرية النماذج أن نعتبر

الثوابت توظيف من العقل تمكuن التي المعرفة، أشكال من شكل كذلك

)معطيـــات بـــالمتغيرات والتنبـــؤ والتحكم للحكم تفســـيرية(، )نمـــاذج

y كونها من فتستمده والمنطقي الواقعي طابعها أما الوسط(، ذاتيا بناءا

مثال. كاإللقاء الديداكتيكية بالوسائط زعزعته يصعب

اإلجتماعي. الوسط في متداولة لتمثالت ج- أمثلة

- : تمثالت بعض األمراض المتداولة في الوسط االجتماعي الخاصة باألطفال1ج

المتداول االسمللمرض

العالج وطرق وسائلاألسباباألعراض بعض

"الشــــم"

حـــك إســـهال، قـــيئ، مألوف، غير بكاء األنف،.األم ثدي انتفاخ حمى،

األسنان ظهور- لبعض األم تناول-

"كالدالح"، الفواكه"المشمش" "البطيخ"،

المفرط -التقبيل للرضيع

ــود -الكي نبــات بواســطة: عالدفلة

تنـــــاول عن األم -إمســـــاك الفواكه

الذكر. السالفة الماعز حليب في الطلح -طبخ

الرضيع طرف من وشربه ــدخن - ينفخ ــف" على م "الكي

أنفالطفل.

أثنــاء طفلها األم -إرضاعاكتئاب. ضعف، هزال،"الغيـــال"الحمل.

ــرو أو السلحفاة لحم -أكل الجأيام. سبعة مدة

موعد قبل أجهض حمل -طهي يأكله العدس، مع والدته،

الرضيع.

ومتواصل حاد سعال La cocluche" "العوايةالتنفس صعوبة

الطفل جسم تعرضالحرارة درجة النخفاض

تم عصفورا الطفل -يأكلاألعشاب. ببعض طبخه

حزام بواسطة الصدر -ضغط بواسطة الدلك عملية بعد

الزيت منه شرب ماء الطفل يشربالشمس. طلوع قبل الحمام

الطفل عنق في قوقعة تعلق

la rougeole" "بوحمرون حمراء حبيبات -ظهور

الجلد. على لدرجة نسبي -ارتفاعالجسم. حرارة

العينين. -احمرار

جلده. يبدل - الطفلللفطام. يستعد -الطفل

خليط في الماعز لحم -طبخ جسم يعرض األعشاب من

ثم لبخاره ذلك بعد الطفليتناوله.

أحمر. غطاء في الطفل -يلف

la diphterie"الحنشة" مرض أعراض -نفس

اللوزتين.تنفسية. -اضطرابات

للبرد الطفل -تعرض الفم من الهواء - دخول

الرضاعة. أثناء

الكي لم الذي الحاج خبز -أكل

الطفل بيت دخل أن له يسبقطعامهم. أكل أو المريض

les oreillons"الودنين" جهة العنق -انتفاخ األذنين -حمى

مكانها عن األذن -إزاحة سيء تموضع جراء من

النوم أثناء للوسادة

األذنان. -ترفع إلى الطفل جسم -يعرض

المواد بعض حريق دخانالعضوية.

سواد النفخ مكان على -يوضعالطبخ. قدر

la القرع" "التونيةteigne

الرأس في بقع -ظهور الشعر فيها يغيب

رأس في حشرة -وجودشعره. تأكل المريض

كامل غير حرقا فأر -يحرق عليه المحصل الفحم يخلط

ويوضح الزيتون، زيت مع ينعدم التي البقع على كطالء

الشعر. فيهاالقطران. -طالء

" تسوس "السوسةاألسنان

أكل من -اإلفراط األسنان -تسوس الحلويات

حديدية أدوات -إدخال�ب. مثل الفحم إلى الكال

�ب إدخال -قبل فم إلى الكال الفقيه، إلى األم تلجأ الطفل والقطران الحناء فيخلط

قطرات يضع إبرة وبواسطة بقرائته الطفل أسنان على

طالسيم.

: نموذج مقترح لمنتوج جماعي ألساتذة مكــو�نين، يمثــل قــراءة وصــفية وتحليــل1الوثيقة موحد انطالقا من نماذج لتمثالت متعلمين، أخذ هذا المنتــوج من تجــريب مجــزوءة التكــوين

المستمر على أساتذة مكو�نين. : نموذج مقترح لمنتوج مجموعات أساتذة مكو�نين حول تعريف التمثل أخذ هذا2الوثيقة

المنتوج انطالقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على أساتذة مكونين. نموذج مقترح لنتوج جماعي ألساتذة مكو�نين، يعرف التمثل بعد مجابهة:3وثيقة ال

تعاريف المكو�نين للتمثل مع معطيات عرض حول التمثالت قام به األستاذ المكو�ن.هذا المنتوج تم الحصول عليه انطالقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من

أساتذة مكو��نين. نموذج لمنتوج جماعي ألساتذة مكو�نين حول تشخيص عوائق انطالقا من:4الوثيقة

تحليل نماذج لتمثالت، أخذ هذا المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة.من أساتذة مكو�نين

: نموذج لمنتوج جماعي )مشترك(،ألساتذة مكو�نين حول تعريف العائق انطالقا5الوثيقة مما تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثالت متعلمين حول مفاهيم علمية، أخذ

هذا النموذج من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكو�نين. : نموذج لمنتوج جماعي ألساتذة مكونين حول صياغة أهداف عوائق انطالقا مما6الوثيقة

تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثالت التالميذ حول مفــاهيم علميــة. أخــذ هــذاالمنتوج من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكو�نين.

مكونين حول صياغة تعريف الهدف العائق،ة: نموذج لمنتوج جماعي ألساتذ7وثيقة انطالقا من األهداف العوائق التي تم تشخيصها انطالقا من عوائق متضمنة في تمثالت

متعلمين.أخذ هذا المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة.مكونين

: أجوبة على أسئلة وجهت للمتعلمين المعنين بالتمثالت المتضمنة في الوثائق8لوثيقةا.1 من الملحق رقم 3 و2و1

منتوج جماعي مشترك ألساتذة مكوqنين حو ل التعليمة المتضمنة في:9الوثيقة

.2المرحلة الثالثة من النشاط رقم

: مقاربات لمعالجة التمثالت.10الوثيقة صيغة تطويرا: منتوج مجموعة من مجموعات األساتذة المكوqنون اختارو11الوثيقة

التمثالت كصيغة نظرية لمعالجة تمثالت المتعلمين.

.1: نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 12الوثيقة االختيار بين الوضعيتين1نقترح على األستاذ المكو�ن من أجل تقويم النشاط رقم

التكوينيتن التاليتين ..2: نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 13الوثيقة .3: نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 14الوثيقة

خاصة داعمة وثائق : 2 رقم الملحق1 رقم بالمحور

: نموذج مقترح لمنتوج جماعي ألساتذة مكو�نين، يمثل قراءة وصــفية وتحليــل موحــد 1 الوثيقة انطالقا من نماذج لتمثالت متعلمين، أخذ هذا المنتوج من تجـريب مجـزوءة التكـوين المسـتمر

على أساتذة مكو�نين.

نموذج تمثالت

المتعلمين

تحليلقراءة وصفية

1الوثيقة

-الهواء يدخل من األنف )هواء الشهيق(ويخرج من الفم )هواء الزفير(.

- وضح المتعلم ذلك بواسطة أسهم. -الهواء داخل الجسم له مسار خارج الجهاز

التنفسي -الهواء يمر عبر القلب إلى الرئة اليسرى

ويخترق هذه األخيرة ليلتحق بالرئة اليمنى ويغادرها عبر مسار القصبة الهوائية إلى

الفم. -الهواء داخل الجسم يخضع لدورة عبر

أعضاء هي: -القلب والرئتين، وال ينتقل إلى أي عضو

آخر من أعضاء الجسم) أعضاء الجسماألخرى غير معنية بالتنفس(.

-تموضع األعضاء داخل الجسم غير مدقق. - غياب العضالت الصدرية والحجاب الحاجز اللذان يمكن بواسطتهما توضيح الحركات

التنفسية.

-يوظف المتعلم مكتسبات سابقة )اكتسبها في الفصل

الدراسي(. -يوظف المتعلم الترميز من

أجل التعبير عن حركة الهواء داخل الجهاز التنفسي

باستعمال أسهم . -يعتبر المتعلم أن الهواء ال

يتقيد بالمسار الذي يسير فيه، فهو يتصوره حرا طليقا

كالريح. - بالنسبة للمتعلم القلب له

وظيفة في التنفس. -بالنسبة للمتعلم األعضاء

المتواجدة في نفس المكانتشكل جهازا.

- بالنسبة للمتعلم تموضع األعضاء داخل الجسم ال عالقة

له بوظيفتها. -لم يفكر المتعلم في الحركات

التنفسية لذلك لم يدرج في رسمه العضالت والحجاب

الحاجز.

،2الوثيقـــــــةالرسم )أ(

- وجود مريئين عوض مريء واحد: مريء خاص باألغذية الصلبة ومريء خاص

باألغذية السائلة.-المعدة لها مدخلين عوض مدخل واحد.

-المعدة مكان تتحول فيه األغذية المتناولةإلى غائط وبول،

- وجود نوعين من األمعاء قصيرة، نوع يخرج منه الغائط ونوع يخرج منه البول.)ممرات

فقط(.-األنبوب الهضمي له ثالث فتحات:

فتحة يدخل منها الغذاء هي الفم ، وفتحة يخرج منها الغائط هي الشرج وفتحة يخرج

منها البول ) الفتحة البولية(.

ــة، ــوعين من األغذيـ ــود نـ -وجـــل المتعلم )سائلة وصــلبة(، جع

يعتقد بوجود مريء لكل نوع.ــط ــ ــ ــبة للمتعلم تختل ــ ــ -بالنس األغذيــة الســائلة والصــلبة على مســـتوى المعـــدة وال تهضـــم

)تخزين األغذية(. -يعتبر المتعلم أن المعدة مكــان الفــرز بين الغائــط والبــول، أي أنه ال يمــيز بين الجهــاز البــولي

والجهاز الهضمي. -يرتبــــط مفهــــوم األنبــــوب الهضمي عند المتعلم بوظيفتــه كوسيلة لنقل الغذاء مثل أنبوب نقـــل المـــاء.) غيـــاب مفهـــوم

الهضم واالمتصاص(

: 1 تتمة 1 الوثيقة

نموذج تمثالت

المتعلمين

تحليلقراءة وصفية

،2الوثيقة الرسم )ب(

- الجهاز الهضمي عبارة عن ممرين على شكل أنبوبين: أنبوب خاص بالغذاء، وأنبوب

خاص بالهواء. -يلتقي األنبوبان السابقان على مستوىالعنق،ينتهيان عند العانة وهما مغلقان.

-غياب المعدة واألمعاء وفتحة الشرج، )اختصار أعضاء الجهاز الهضمي في

أنبوبين(.

-ال يميز المتعلم القصبةالهوائية من المرئ.

-يخلط المتعلم بين أعضاء الجهاز الهضمي وأعضاء الجهاز

التنفسي. -يشبه المتعلم الجهاز الهضمي

والجهاز التنفسي باألنبوب شكال ووظيفة لذلك غيبالمعدة واألعضاء األخرى.

- جعل المتعلم ممر الهواء ينتهي في مكان الشرج

العتقاده ربما ان الريح الذييخرج من الشرج مصدره الرئة.

،2الوثيقةالرسم )ج(

-األنبوب الهضمي عبارة عن أنبوبين: أنبوب خاص باألغذية الصلبة وآخر خاص باألغذية

السائلة. -األنبوبان الهضميان مرتبطان بالرئة: األنبوب األيمن مرتبط بالرئة اليمنى

واألنبوب األيسر مرتبط بالرئة اليسرى. - مسار األنبوبان مجهول على مستوى

العانة.

- يعتقد المتعلم أن الجهاز الهضمي امتداد للجهاز

التنفسي، وينم هذا االعتقاد على أن المتعلم يخلط بين

الجهازين . - يختصر المتعلم وظيفة الجهاز

الهضمي في نقل األغذية وفرزها )فرز األغذية الصلبة

عن األغذية السائلة(. أي أن الجهاز الهضمي بالنسبة

للمتعلم عبارة عن آلة تمررالغذاء وتقوم بفرزه.

،3الوثيقة النموذج )أ(،

رسم المتعلماألول.

-الشمس تدور حول األرض.-األرض كرة تابثة ال تتحرك.

-اتجاه حركة الشمس هو نفس اتجاه حركة عقارب الساعة )عبر المتعلم على االتجاه

بسهم(.

- الحركة الظاهرية للشمس منــرب جعلت ــ ــو الغ ــ ــرق نح ــ الشــة المتعلم يعتقــد أن األرض تابثــذي ــدور حولهــا: ال والشــمس ت يدعم هذا االعتقاد لدى المتعلم ربمــا رؤيــة القمــر يــدور حــول األرض ويتعــاقب مــع الشــمس، وحركــة األجســام المحلقــة في الجـــو كـــالطيور والحشـــرات

والطائرة.ــغيرا ــمس ص ــرص الش ــدو ق -يب

مقارنة مع األرض. -اعتــبر المتعلم شــمال الورقــةــرب، ــا الغ ــرق ويمينه ــو الش هــمس في ــبر عن دوران الش وعــارب الســاعة أي من ــاه عق اتج الشـرق نحـو الغـرب وهـذه هي

الحركة الظاهرية للشمس. نموذج تمثالت

المتعلمين

تحليلقراءة وصفية

تتمة 1 الوثيقة

،3ثيقة الو ،نموذج )أ(

رسم المتعلمالثاني

-الشمس تابثة ال تدور حول األرض. -األرض تدور حول نفسها، عبر المتعلم على

ذلك بواسطة سهمين يتجهان من اليسار إلىاليمين )اتجاه عقارب الساعة(.

-األرض ال تدور حول الشمس. بل تدور حولنفسها فقط.

-قرص الشمس أصغر بكثير من قرصاألرض

-يميز المتعلم الحركة الظاهرية للشمس ويعزوها إلى دورا ن

األرض حول نفسها. -النموذج الذي اختاره المتعلم

إلظهار دوران األرض حول نفسها ال يظهر دوران األرض

حول الشمس. - بالرغم من أن المتعلم عبر

عن دوران األرض حول الشمس وليس العكس، يظهر

أنه ال زال يعتقد بدوران الشمس حول األرض، ويتجسد

ذلك في اتجاه السهم الذي يعبر عن حركة األرض، حيث ان هذا االتجاه من اليمين إلى اليسار وهو عكس دوران األرض، بل

هو تعبير ال شعوري عن الحركةالظاهرية للشمس.

3الوثيقة النموذج )ب(

- الشمس تابثة ال تدور حول األرض.-حجم األرض أكبر بكثير من حجم الشمس.

-حركة األرض مختصرة في ميالنها )تارة نحو الشمس فيكون الظل طويال، وتارة بعيدا عن

الشمس فيكون الظل قصيرا(. -يصاحب حركة األرض هذه تغير في

الفصول. -المنطقة المظلمة من األرض تكبر عندما

تميل األرض بعيدا عن الشمس، وتصبح نفس المنطقة صغيرة عندما تميل األرض نحو

الشمس

- ينسب المتعلم تغير فصول السنة إلى حركة األرض حول

الشمس. -يختزل المتعلم حركة الشمس

في ميالنها تارة نحو الشمسوتارة بعيدا عنها.

- يفسر المتعلم حركة الظل من فصل آلخر بحركة األرض، لكنه شبه حركة األرض بحركة العصا أمام مصدر ضوء. وبما

أن المتعلم يرى العصا تابثة والظل يتحرك نسب الحركة

لألرض التي تبثث فوقها العصا.

: نموذج مقترح لمنتوج مجموعات أساتذة مكو�نين حول تعريف التمثل أخذ هذا 2 الوثيقة المنتوج انطالقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على أساتذة مكونين.

مجموعة األساتذةالمكو�نين

النقط المشتركة بينتعريف المجموعة للتمثل التعاريف

تعريف موحد

للتمثل أو(2)-التمثل عبارة عن تصور1المجموعة

تصورات فكرية لشخص حول موضوع معين، تصور ينبثق من

في حياته(1) الشخص(3)تجربة الذات بالموضوع .(4( )3)واحتكاك

شخصي، لصيق(1)بالفرد.

ابتكار مفاهيمي،( 2) عملية فكرية، نموذج

فكري. مرتبط بالمستوى( 3)

المعرفي والثقافيواالجتماعي.

قابل للتطوير( 4)والتغيير والتحويل.

-التمثل عبارة عن إنتاج يعبر

عن الصيرورة

الذهنية التي تبعها العقل

من أجل بلورة هذا

اإلنتاج الذي يعتبر الجزء الظاهر من

التمثل. وهو بذلك

بعبر عن بناء ذهني، وعالم

مفاهيمي مرتبط

بالمستوى المعرفي

واالجتماعي والثقافي

للفرد ) شخصي،

وقابلللتطوير(

-التمثل ترجمة )تأويل ، تفسير(2المجموعة للظواهر المجردة أو الملموسة

) وانطباعات(2)انطالقا من معارف

من(1)سابقة،اكتسبها الشخص(2 ،(3) في محيطه(1) الخاصة(1)تجربته

وقد تكون هذه الترجمة صحيحة أوخاطئة.

)نمط من(2)-التمثل بنية ذهنية3المجموعة المعرفة( تتشكل عند تفاعل

،(4( )3) مع الموضوع(1)الذات )يعبر عنها((1)ويستعملها الشخص

في إعطاء تفسير للظاهرة (3)المجردة أو من خالل خبرته

بالموضوع ، ويغلب عليهااالنطباعات.

(2)-التمثل هو كيفية تجنيد لمعارف4المجموعة

وانطباعات وتوظيفها من اجل تفسير ظاهرة أو موضوع ما وهو

، هذه(1)بذلك خاص بكل شخص المعارف واالنطباعات تكونت نتيجة

مع(3)تجارب الشخص وتفاعله.(4)محيطه

(2)التمثل يعبر عن تنظيم لمعارف5المجموعة

في الذهن ينتج عن تفاعل معين،(4) مع موضوع(1)الشخص

)هذه المعارف تراكمت نتيجة تكيف

الشخص مع وسط عيشه.(4

: نموذج مقترح لنتوج جماعي ألساتذة مكو�نين، يعرف التمثل بعد مجابهة تعاريف 3 وثيقة ال المكو�نين للتمثل مع معطيات عرض حول التمثالت قام به األستاذ المكو�ن.هذا المنتوج تم

الحصول عليه انطالقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكو��نين. التمثل مفهوم له عدة دالالت في مجال ديداكتيك العلوم ، دالالت ناتجة عن تعقيداته

وتمفصالت عالقاته. لكن يمكن رصد البعض من مكونات مفهوم التمثل وفق األدبيات المتوافرة في مجال

ديداكتيك العلوم والتي ترى أن التمثل عبارة عن:بنية ضمنية:-

أي أن اإلنتاج في التمثل ال يشكل سوى الجزء الظاهر فقط، أما الجزء الخفي )البينة الضمنية( أي الصيرورة التي اتبعها عقل المتعلم لبلورة اإلنتاج فتحتل الجزء األكبر )مثل

جبل الجليد(.نموذجا تفسيريا: -

¾ ذهنيا وتمثيل مبسط لجزء من الواقع. يوظفها العقل للحكم أي أن التمثل يتضمن بناءاوالتحكم والتنبؤ بمتغيرات الوسط المحيط.

مفهوم يرتبط بالبيئة االجتماعية والثقافية: - أي أن الوسط االجتماعي والثقافي يحدد طبيعة تمثالت أفراده، بتشكيل مرجعية يوظفها

العقل في خطابه للواقع، فالتراث المجتمعي الثقافي يضيف إلى حاصل تجارب الفردوخبراته رصيدا معرفيا آخر.

مفهوم قابل للتطوير :- تتطور التمثالت مع ازدياد اإلمكانيات المعرفية لدى المتعلمين، وبتطور طبيعة

ومستوى المعرفة.

: نموذج لمنتوج جماعي ألساتذة مكو�نين حول تشخيص عوائق انطالقا من تحليل 4 الوثيقة نماذج لتمثالت، أخذ هذا المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة

. مكو�نين

بعض العوائق المتضمنة فيها )منتوج المرحلة األولى (2من النشاط رقم

نموذج تمثالت المتعلمين و4 و3 ص 1)المحلق رقم

5) يعتبر المتعلم القلب عضو من أعضاء الجهاز-

.النفسي األعضاء المتواجدة في نفس المكان لها نفس-

.الوظيفة وتشكل جهازا.يعتمد المتعلم على انطباعاته لتفسير الظواهر-

الهواء ينشر في الجسم بنفس الكيفية التي ينتشر-.بها في الجو

1الوثيقة

- تماماةالجهاز الهضمي عبارة عن أنبوب ينقل التغذي.كأنبوب الماء ينقل الماء

المائدة عبارة عن كيس تتجمع فيه األغذية ويتم -.فرزها إلى سائل وصلب

.المعدة مصدر البول-- . لتفسير الظواهرهيعتمد المتعلم على انطباعات

.انتماء الرئتين للجهاز الهضمي- كون الغذاء فيه السائل والصلب, فالجهاز الهضمي- عبارة عن أنبوبين احدها ينقل األغذية الصلبة واألخر

.ينقل األغذية السائلة

2الوثيقة

صعوبة نسب الحركة الظاهرية للشمس إلى دوران-.األرض حول نفسها

.اعتماد المتعلم على ما يمكن وصفه بالفكر الجزئي-.االكتفاء بالبناء للمعرفة باالنطباعات الحسية العفوية-

المعرفة العامة أو التعميم الناتج عن عدم تحكم- المتعلم في أنماط االستدالل )كاالستنباط،

.واالستقراء، والمماثلة...(

3الوثيقة

: نموذج لمنتوج جماعي )مشترك(،ألساتذة مكو�نين حول تعريف العائق انطالقا مما 5 لوثيقة ا تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثالت متعلمين حول مفاهيم علمية، أخذ هذا

النموذج من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكو�نين.

تعريف العائق) تعريف.أولي(

منتوج المرحلة األولى2من النشاط رقم

بعض العوائق المتضمنة فيها )منتوج المرحلة (2األولى من النشاط رقم

نموذج تمثالت المتعلمين

1)المحلق رقم (5 و4 و3ص

العائق هو الصعوبة أو

الصعوبات الفكرية

التي تعترض أو تعيق

المسار الذي تسلكه

المعارف العلمية لكي

تصبح موضوعية، فينتج

الخطأ أو الجهل أو

عدم االهتمام وعدم

.التشويق

يعتبر المتعلم القلب عضو من أعضاء الجهاز-.النفسي

األعضاء المتواجدة في نفس المكان لها نفس-.الوظيفة وتشكل جهازا

.يعتمد المتعلم على انطباعاته لتفسير الظواهر- الهواء ينشر في الجسم بنفس الكيفية التي-

.ينتشر بها في الجو

1الوثيقة

- ةالجهاز الهضمي عبارة عن أنبوب ينقل التغذي .تماما كأنبوب الماء ينقل الماء

المائدة عبارة عن كيس تتجمع فيه األغذية ويتم -.فرزها إلى سائل وصلب

.المعدة مصدر البول-- . لتفسير الظواهرهيعتمد المتعلم على انطباعات

.انتماء الرئتين للجهاز الهضمي- كون الغذاء فيه السائل والصلب, فالجهاز-

الهضمي عبارة عن أنبوبين احدها ينقل األغذية.الصلبة واألخر ينقل األغذية السائلة

2الوثيقة

صعوبة نسب الحركة الظاهرية للشمس إلى-.دوران األرض حول نفسها

اعتماد المتعلم على ما يمكن وصفه بالفكر-.الجزئي

االكتفاء بالبناء للمعرفة باالنطباعات الحسية-.العفوية

المعرفة العامة أو التعميم الناتج عن عدم تحكم- المتعلم في أنماط االستدالل )كاالستنباط،

.واالستقراء، والمماثلة...(

3الوثيقة

: نموذج لمنتوج جماعي ألساتذة مكونين حول صياغة أهداف عوائق انطالقا مما تم 6 لوثيقة ا تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثالت التالميذ حول مفاهيم علمية. أخذ هذا المنتوج

من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكو�نين.

األهداف العوائق )منتوج المرحلة الثانية

2من النشاط رقم .

بعض العوائق المتضمنة فيها )منتوج المرحلة (2األولى من النشاط رقم

نموذج تمثالت

المتعلمين )المحلق رقم

و4 و3 ص 15)

القلب ليس عضوا من- أعضاء الجهاز التنفسي

. انتماء األعضاء على -

أجهزة مختلفة رغم تواجها في نفس

. المكان تخصص عضو في اداء-

وظيفة أو وظائف. معينة

تكامل أعضاء جهاز- معين ألداء وظيفة

.معينة اعتماد المتعلم على-

مصادر موضوعية للحصول على

.المعلومات الهواء ينتشر في-

الجسم عبر القنوات الرئوية كغاز وفي الدم

.على شكل دائب المعدة عضو يجمع-.األغذية ويهضمها

األنبوب الهضمي ينقل األغذية ويهضمها

.ويمتصها نحو الدم الرئة ليست عضوا من-.أعضاء الجهاز الهضمي

االستعمال الصحيح-.ألنماط االستدالل البول ال يأتي من- المعدة بل مصدره

.الجهاز البولي دوران األرض حول -

نفسها يعطي اإلحساس بالحركة

.الظاهرية للشمس

يعتبر المتعلم القلب عضو من أعضاء الجهاز-.النفسي

األعضاء المتواجدة في نفس المكان لها نفس-.الوظيفة وتشكل جهازا

يعتمد المتعلم على انطباعاته لتفسير-.الظواهر

الهواء ينشر في الجسم بنفس الكيفية التي-.ينتشر بها في الجو

1الوثيقة

- ةالجهاز الهضمي عبارة عن أنبوب ينقل التغذي .تماما كأنبوب الماء ينقل الماء

المائدة عبارة عن كيس تتجمع فيه األغذية -.ويتم فرزها إلى سائل وصلب

.المعدة مصدر البول-- لتفسيرهيعتمد المتعلم على انطباعات

.الظواهر.انتماء الرئتين للجهاز الهضمي-

كون الغذاء فيه السائل والصلب, فالجهاز- الهضمي عبارة عن أنبوبين احدها ينقل األغذية

.الصلبة واألخر ينقل األغذية السائلة

2الوثيقة

صعوبة نسب الحركة الظاهرية للشمس إلى-.دوران األرض حول نفسها

اعتماد المتعلم على ما يمكن وصفه بالفكر-.الجزئي

االكتفاء بالبناء للمعرفة باالنطباعات الحسية-.العفوية

المعرفة العامة أو التعميم الناتج عن عدم- تحكم المتعلم في أنماط االستدالل

.)كاالستنباط، واالستقراء، والمماثلة...(

3الوثيقة

مكونين حول صياغة تعريف الهدف العائق، انطالقا ة : نموذج لمنتوج جماعي ألساتذ 7 الوثيقة من األهداف العوائق التي تم تشخيصها انطالقا من عوائق متضمنة في تمثالت متعلمين.أخذ

. هذا المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين

تعريف الهدف العائق )منتوج المرحلة الثانية

(2من النشاط رقم .

األهداف العوائق )منتوج المرحلة(2الثانية من النشاط رقم .

بعض العوائق المتضمنة فيها )منتوجالمرحلة األولى من النشاط رقم

2)

الهدف العائق، هدف إجرائي أي

قابل لالنجاز وذلك:

من خالل توجيه- التدخالت

البيداغوجية والتقويم

.المصاحب لها ولتوظيفه -

للعوائق القابلة للتجاوز من طرق

.المتعلم

القلب ليس عضوا من أعضاء-. الجهاز التنفسي

انتماء األعضاء على أجهزة - مختلفة رغم تواجها في

. نفس المكان تخصص عضو في أداء-

. وظيفة أو وظائف معينة تكامل أعضاء جهاز معين-

.ألداء وظيفة معينة اعتماد المتعلم على مصادر-

موضوعية للحصول على.المعلومات

الهواء ينتشر في الجسم- عبر القنوات الرئوية كغاز

.وفي الدم على شكل دائب المعدة عضو يجمع األغذية-

.ويهضمها األنبوب الهضمي ينقل

األغذية ويهضمها ويمتصها.نحو الدم

الرئة ليست عضوا من أعضاء-.الجهاز الهضمي

االستعمال الصحيح ألنماط-.االستدالل

البول ال يأتي من المعدة بل-.مصدره الجهاز البولي

دوران األرض حول نفسها - يعطي األحساس بالحركة

.الظاهرية للشمس

يعتبر المتعلم القلب عضو من-.أعضاء الجهاز النفسي

األعضاء المتواجدة في نفس- المكان لها نفس الوظيفة

.وتشكل جهازا يعتمد المتعلم على انطباعاته-

.لتفسير الظواهر الهواء ينشر في الجسم بنفس-

الكيفية التي ينتشر بها في.الجو

الجهاز الهضمي عبارة عن- تماما كأنبوبةأنبوب ينقل التغذي.الماء ينقل الماء

المائدة عبارة عن كيس تتجمع - فيه األغذية ويتم فرزها إلى

.سائل وصلب.المعدة مصدر البول-

- هيعتمد المتعلم على انطباعات .لتفسير الظواهر

.انتماء الرئتين للجهاز الهضمي- كون الغذاء فيه السائل-

والصلب, فالجهاز الهضمي عبارة عن أنبوبين احدها ينقل

األغذية الصلبة واألخر ينقل.األغذية السائلة

و 2 و 1 : أجوبة على أسئلة وجهت للمتعلمين المعنين بالتمثالت المتضمنة في الوثائق 8 الوثيقة . 1 من الملحق رقم 3

نموذج تمثل المتعلم ) انظر

من ص1الملحق .5 إلى ص3

أجوبة المتعلمأسئلة وجهت للمتعلم بخصوص تمثله

:1الوثيقة

: لماذا جعلت للقلب دور في التنفس؟. 1 السؤال

: لماذا جعلت مسار الهواء خارج الرئة؟. 2 السؤال

:إن تموضع األعضاء التي رسمت داخل 3 السؤالالجسم غير صحيح، فما هو رأيك ؟.

:لم تشر في رسمك للعضالت الصدرية 4 السؤال الحجاب الحاجز ، لماذا؟.

: لماذا ننعت الجهاز الهضمي باألنبوب 5 السؤال الهضمي.

: عندما يرتفع إيقاعي1- ج التفسي يرتفع معه مباشرة

إيقاع القلب. - القلب ينتمي للجهاز

التنفسي نظرا لتواجده في مكان استقبال النفس، أي

بالصدر. -التنفس يغذي الحرارة

الداخلية للجسم التي ينتجهاالقلب.

-عندما تذبح أضحية العيد، او عند الجزار، أال ترى أن القلب

يكون مرتبطا بالرئتين؟.‼والقصبة الهوائية

- اال تسمع الناس دوما يرددون أن القلب "يسكت"

عندما يرتفع اإليقاع التنفسي من جراء اإلفراط في المجهود

العضلي ‼؟.

- طبعا الهواء الذي نتنفس يذهب داخل الرئة وخارجها، أال ترى أن جثة الكلب تنتفخ بعد

موته؟. وان أبي عندما ينفخ في ساق أضحية العيد تنتفخ األضحية‼؟

وأقول لك النحلة عندما "تقرص" طفال تنفخ فيه الهواء

لذلك ينتفخ مكان"القرص"‼؟.

-تتموضع األعضاء داخل الجسم حسب طول الجسم،

فكلما كان الجسم قصيرا نزل القلب إلى البطن ، وكلما كان

الجسم طويال يصعد القلبإلى الكتف.

-عضالت صدرية‼؟ليس لها دور ألن الرئة تتحرك عند

انتفاخها بالهواء بسبب"الروح"‼.

- ألن الغذاء يمر وسط أنبوب�و") أنبوب الماء(، يشبه "التي

) تتمة(8الوثيقة

2الوثيقة

3الوثيقة

إذن ما دور األغذية إذا كانت تمر فقط : 6 السؤال باألنبوب الهضمي لتتحول إلى غائط وبول ؟.

: جمعت في رسمك الرئة باألنبوب 7 السؤال الهضمي فهل من عالقة بينهما؟

جعلت في رسمك المعدة مصدر الغائط : 8 السؤال والبول أيضا، ما الذي دفعك للتفكير في ذلك؟

لماذا اعتبرت في رسمك األرض تابثة : 9 السؤال والشمس تدور حولها؟.

لماذا جعلت في رسمك الشمس : 10 السؤال أصغر حجما من األرض؟.

هل هي كذلك؟.

الحظ ذلك عند أضحية العيد.

-األغذية عند مرورها داخل األنبوب الهضمي تولد

باالحتكاك حرارة ، إضافة إلى أنها ساخنة، فتشعرنا بالقوة

ونطرح الحرارة من فمنا.

-الرئة لها عالقة بالجهاز الهضمي ألننا عندما نشرب ال

نستطيع التنفس في نفسالوقت.

- الريح الذي يدخل رئتنا يخرج أيضا عن طريق الشرج، وتصبح رائحته كريهة ألنه

يختلط باألطعمة التي تبقى‼؟.طويال في المعدة

-الغائط يأتي من المعدة التي "تصفي")تقوم بترشيح(، الماء

في أنبوب يكون البول، أما األجزاء الصلبة فتشكل

الغائط، أال ترى أننا عندما نأكل " الباربة" )الشمندر األحمر( يصبح البول أيضا

‼؟.أحمر

- األرض تابثة ال تتحرك، فهي تتحرك فقط عندما يحدث

الزلزال. أال ترى أن الشمس تتحرك من الشرق إلى

الغرب؟ والقمر كذلك ؟ والطارئة تتحرك في كل

االتجاهات كالطيوروالحشرات‼؟.

الشمس أصغر حجما- من القمر، وهو أكبر منها ، والقمر أصغر

من األرض، إن الشمس والقمر

"خفيفان")كتلتهما أصغر من كتلة

األرض(، أال ترى أنهما يسبحان في "الخواء")الفراغ(،قرب األرض.

نين حو ل التعليمة المتضمنة 9 الوثيقة : منتوج جماعي مشترك ألساتذة مكو�

. 2 في المرحلة الثالثة من النشاط رقم

أخذت النماذج التالية من تجربة مجزوءة التكوين المستمر.

: تعريف شامل للعائق االبستمولوجي من طرف مجموعة من1النموذج

األساتذة المكو�نين)تعريف جماعي( .

نعرف العائق االبستمولوجي انطالقا من ذكر خصائصه وهي كالتالي:

-يعتبر العائق عائقا ابستمولوجيا ألنه نابع من عملية بناء المعرفة، والتي ترتكز أساسا

على عالقة الفكر بالواقع.

- ال يرجع إلى ضعف في الوظائف الحسية أو نقص في عملية التفكير.

- ال يرجع العائق االبستمولوجي إلى تعقد الظاهرات.

- تتمثل أعراض العائق االبستمولوجي في التعطالت واالضطرابات الناتجة عن زعزعة

البنيات المعرفية القديمة بواسطة المعرفة الجديدة.

- يؤدي العائق االبستمولوجي إلى عدم تقدم الفكر العلمي، كما هو الشأن في تاريخ

العلوم، و إلى عدم اكتساب المعرفة العلمية.

تعريف شامل للهدف العائق من طرف مجموعة من األساتذة :2النموذج

المكونين )تعريف جماعي(.

: الهدف العائق، هدف إجرائي أي قابل لالنجاز وذلك

.من خالل توجيه التدخالت البيداغوجية والتقويم المصاحب لها-

.ولتوظيفه للعوائق القابلة للتجاوز من طرق المتعلم -

: مثال لتصنيف العوائق من طرف مجموعة من األساتذة3النموذج

.المكو�نين

: والذي مفاده1 من الملحق 1إذا اعتبرنا العائق المتضمن في تمثل المتعلم بالوثيقة

"اعتبار القلب ضمن الجهاز التنفسي".

:يمكن تصنيف هذا العائق كالتالي

أ- يندرج هذا العائق ضمن العوائق االبستمولوجية، ويصنف كعائق التجربة األولى، - لكون المتعلم ارتكز على مالحظته، فسلم بانتماء القلب ضمن أعضاء الجهاز التنفسي،

. نظرا لتواجد مكان دخول الهواء بالصدر

)تابع(: 9 الوثيقة

- -يمكن الكشف عن شبيه لهذا العائق في تاريخ العلوم، فمثال كان الفالسفة القدماء مثل أرسطوب

يعتبرون القلب من الجهاز التنفسي ألنه مكان استقبال النفس الحيوي، وأن الهواء يدخل على الرئتين

.اللتين يعمالن على شكل منفاخ، وان التنفس يغذي الحرارة الداخلية للجسم التي ينتجها القلب

ج- عائق سيكولوجي: يمكن وصفه بالواقعية نظرا العتماد المتعلم على مالحظة ارتباط القلب بالرئتين،-

.في حياته اليومية، عند الجزار مثال، أو بمناسبة ذبح أضحية عيد األضحى

د- عائق اجتماعي: حيث أن رسوخ األفكار المتداولة لدى أفراد مجتمع ما له صلة وطيدة بالنماذج التي-

يكونها الفرد عن ظاهرة او مشكل معين. وبخصوص المشكل الذي نحو بصدده، فإن سماع المتعلم في

وسطه االجتماعي تردد عبارة "سكوت القلب" على ألسنة البالغين، للتعبير عن ارتفاع في اإليقاع

.التنفسي مثال من جراء اإلفراط في مجهود عضلي، لمن شأنه أن يؤهله الستبطان مثل هذا التمثل

: تحديد أهداف عوائق إجرائية وتمييزها عن األهداف العوائق4النموذج

.العامة، انطالقا من تمثالت متعلمينأهداف عوائق عامة أهداف عوائق إجرائية نموذج تمثالت التالميذ

(1)الملحق انتماء األعضاء إلى أجهزة مختلفة، رغم-

.تواجدها في نفس المكان تخصص عضو في أداء وظيفة أو وظائف-

.معينة.تكامل أعضاء جهاز معين ألداء وظيفة معينة-

اعتماد المتعلم على مصادر موضوعية-.للحصول على المعلومات

.القلب ليس عضوا من أعضاء الجهاز التنفسي-.ينتقل الهواء داخل المسالك التنفسية-

.1الوثيقة

نستنتج من خالل األمثلة السابقة، بان صياغة الهدف العائق تتخذ مجريين مختلفين حسبتعليق :.نوعية العائق

إذا كان العائق يصف الفارق بين المعرفة العلمية والتمثل، فإن صياغة الهدف العائق، تكون أقرب-.لإلجرائية، ونؤكد على فرضية هذا الوصف بالهدف العائق اإلجرائي

إذا كان العائق محط بحث، لتحديد هويته، فبإمكاننا صياغة عدة عوائق، وصفناها باألهداف العوائق-.العامة

: مقاربات لمعالجة التمثالت: 10 الوثيقة

صيغتها النظريةتعريفها للتمثالتالمقاربة للتعامل معالتمثالت

ترجمتها إلى ممارسةتربوية

مرجعيتها النظرية

تخطيءالتمثالت

-تعتبر التمثالت حمولة فكرية تكمن أهمية التعرف

عليها في الممارسة التربوية، باألخطاء التي تكشف عنها مقارنة مع

المعرفة العلمية ، أما عدم أخذها بعين االعتبار فإنه

يجعل منها عوائق ابستمولوجية ، تحول دوناكتساب المعرفة العلمية.

-تعتمد طرق لتجاوز العوائق

من قبيل: -اجتناب التمثل،

بطرح األسئلةبشكل مغاير.

-تخطيء التمثل بالتعويض

واالستبدال والرجوع

للمكتسباتالسابقة.

-زعزعة التمثل بإبراز التناقض

والمواجهة. -إزالة التمثل

باإلفراغ والحذف والتحطيم)الضحد(.

تتم بالشكل التالي: -يتعرف المدرس على

تمثالت المتعلمينكمرحلة أولى.

-يقدم المعرفة العلمية، في مرحلة ثانية، بشكل

يسهل استيعابها، استعانة بالوسائل

الديداكتيكية دون إقامة عالقة بين التمثالت

والمعرفة العلميةالمقدمة.

-ظهرت كنتيجة لألعمال التي 1938-1934قام بها باشالر

التي أبرزت العائقاالبستمولوجي.

مواجهةالتمثالت

- تعتبر التمثالت بنيات ذهينة ينبغي االعتماد عليها

كوسيلة لبناء المعرفةالعلمية

- تعتمد مواجهة التمثالت قصد

خلق خالف سوسيومعرفي أو

سوسيوثقافي.

-تتم بالشكل التالي: -خلق وضعية مشوقة

يعبر من خاللهاالمتعلمون عن تمثالت. - مناقشة التمثالت في

إطار مجموعات، او على مستوى القسم بكامله،

لتنشيط الخالفالسوسيومعرفي) المواج

هة األولى(. -صياغة المشكل والبحث

عن الحل بواسطةطرائق البحث العلمي.

-إثبات صحة او خطأ التمثالت لمقارنتها مع االستنتاجات المتوسل

إليها) المواجهة الثانية(. - مقارنة بالمناهج

العلمية ) المواجهةالثالثة(.

- ترى في التعبير عن التمثالت، خطوة هامة نحو بناء المعرفة، وتتبنى أيضا

فكرة "لتعلم يأتي بفعلاالحتكاك مع األشياء"

أي تعتمد ضرورة التعلم الذاتي الذي يولد الثقة

بالنفس في اكتسابالمعرفة.

واختصارا يرى أنصار هذه المقاربة أن الصراع

السوسيومعرفي او الثقافي عملية كافية إلحداث التغيرات

المفاهيمية التي يتوخاها المدرس في تعامله مع

التمثالت.

تطويرالتمثالت

-تعتبر التمثالت بنيات معرفية توفر مواقع لتثبيت

معطيات جديدة.

-يتم تطريها عن طري إحداث

قطائع متدرجة، مع نمط التفكير

األصلي، المتواجد عند المتعلم، على

المدى البعيد، بهدف إعادة بناء

معارف جديدة.

-تتم بالشكل التالي: -يقترح المدرس وضعية تقوم على خلق مشكليثير اهتمام المتعلمين. -يقترح المدرس تجارب

أو مالحظات أو وثائق للتخفيف من مصداقية

التمثالت، والدفع بالمتعلمين للبحث عن

احتماالت أخرى. - يساعد المدرس

التالميذ على إعادةصياغة المشكل.

-تتغذى على مزيج من المقاربتين السالفتين ، إذ

أنها ال تعتبر التمثالت عوائق وتلخص علمية التعلم في

تجاوزها، بل توظفها كركائز إلحداث التغيير المفاهيمي

المنشود ، وذلك بواسطة مواجهتها على عدة

مستويات، في سياق إيجاد الحلول للمشكل

المطروح .إذن فهذه المقاربة تضع اكتساب

المعارف العلمية، ذات الطابع المفاهيمي كامتداد للتمثالت،

أي تستعمل لغة التضاد أيمعها وضدها.

صيغة تطوير التمثالت ا : منتوج مجموعة من مجموعات األساتذة المكوqنون اختارو 11 الوثيقة

كصيغة نظرية لمعالجة تمثالت المتعلمين.

يحدد المدرس هدفه انطالقا من المعطيات السابقة على الشكل التالي:

ــع ــدم توزي ــي بع ــذي يقض ــل، ال ــة من التمث ــق النقل ــاعدة المتعلمين على تحقي - مس

األغذية، أو توزيعها عن طريق األنابيب، إلى تمثل يفسر توزيع األغذية بواسطة الدم.

- يشرف المدرس على تنظيم المناقشة قصد إعادة صياغة المشكل على النحو

اآلتي:

.ما هي آليات توزيع األغذية في الجسم ؟

- يشجع المدرس التالميذ على تعليل تمثالتهم ومقارنتها مع بعض الوثائق، التي يضــعها

رهن إشارتهم، بغية إحداث القطيعة مع التمثل األول وقبول الثاني.

- ينظم نقاشا حول المعرفة المتوصل إليها.

- يقترح المدرس وضعية يستثمر فيها التالميذ المعرفة العلمية الجديدة.

. 1 : نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 12 الوثيقة االختيار بين الوضعيتين التكوينيتن 1 نقترح على األستاذ المكو�ن من أجل تقويم النشاط رقم

التاليتين .

الوضعية األولى:

-السياق:

يجد طالب أستاذ صعوبة في التمييز بين المفهوم العلمي ومفهوم التمثل، فأتى بتعريفللمفهوم العلمي، وببعض خصائصه كالتالي:

:تعريف المفهوم العلمي+ المفاهيم هي عبارات او رموز تدل على معلومات او أفكار مجردة ألشياء معينة ذات

صفات او خصائص مشتركة. المفهوم هو خالصة أفكار ) معلومات، حقائق، تمثالت، مالحظات أولية...( أخضعت

لعمليات بنائية التنظيم، التعميم، التركيب، ...: خصائص المفهوم العلمي+

-إدراك الواقع وتفسير الظواهر.-أداة فكرية للتواصل العملي وتنظيم المعرفة على شكل مفاهيم.

-له مجال صالحية وقيمة شرح محددة.-له وظيفة إجرائية من حيث القدرة على التمييز ، إصدار أحكام، ...

-يشرح الوقائع ويتنبأ بها.-دقيق المعنى ومتفق عليه عالميا.

-تخضع المفاهيم للتقويم والتعديل عبر التاريخ وتعترض هذه المسيرة توقفات وحواجزيتم اجتيازها الزدياد الخبرات.

- ينمو المفهوم ويتطور وينضج.التعليمة:-

-أوجد نقط التقاطع واالختالف بين مفهوم التمثل والمفهوم العلمي لترفع بها صعوبةالتمييز بينهما لدى هذا الطالب األستاذ.

-عزز ذلك بأمثلة من التمثل وأمثلة من المفهوم العلمي من اختيارك.

)تتمة(:12الوثيقة

الوضعية الثانية:

-السياق:

وجد طالب أستاذ النص المكتوب أسفله في أحد الكتب التي تهتم بديداكتيك النشاط العلمي، ومحاولة منه لفهم ما جاء في النص أراد المقارنة بين خصائص النماذج التفسيرية العلمية، وخصائص النماذج التفسيرية

تبادر لذهنه أن النماذج التفسيريةالعفوية أي التمثالت، فوضع الجدول أسفله الذي لم يستطع مأله عندما )التمثالت( تحتوي أيضا على البعض من خصائص النماذج التفسيرية العلمية. العفويةالنص:

الجدول:

التفسيرية النماذج خصائصالعلمية التفسيرية النماذج خصائص)التمثالت( العفوية

واضحة. بكيفية عنها -معبرالعلمي. المنتظم طرف من بها -معترف

. شاسعة التطبيق صالحية -حدود)تعميم(. -عامةالواقع. عن الخيال -فصل

)تجريد(. مصطلحات إلى الكلمات - تحويلالكم. إلى الكيف -تحويل. الواقع -تصورلألشياء. التقنية والمعالجة -العزل

المالحظة بواسطة خارجية قوية - مراقبةوالتجريب.

للمماثلة. المنطق - مراقبةالموضوعية. -هيمنة

التعليمة:

-قم بإتمام مأل الجدول وذلك بوضع أمام كل خاصية من خصائص النماذج التفسيرية العلمية،الخاصية المقابلة لها من خصائص النماذج التفسيرية العفوية) التمثالت(.

- برهن على صحة ما تبادر لذهن الطالب األستاذ )ما تحته خط في السياق(، وذلك بذكرأسباب تدعم ذلك.

. 2 : نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 13 الوثيقة

ــهيل ــة ولتس ــف الفهم عملي ــل يوظ ــان عق ــة اإلنس ــة مجموع من هائلــات، ــترتيب كالتصــنيف العملي والتطــابق والتمحيص والتبســيط واالخــتزال وال

نمـاذج إنتـاج إلى تسـعى الـتي العقليـة، العمليـات من ذلـك ... وغـير والتعميمl’argumentation المماثلــة بواســطة الحجــاج هــو األساس بناؤها تفسيرية، par anologie التفكير، من مختلفة أنماط إلى البشري العقل يلجأ الحالة هذه وفي

ــاري منطقي معقلن، أحــدها ــة، تفســيرية نمــاذج وينتجEmpirique واختب علمي نعتهــا يمكن تفســيرية نمــاذج ينتج وتوظيفــه وســحري، خرافي – مرموز واآلخر

ــة ــة أو بالعفوي ــا الطبيعي ــير )التمثالت(. أم ــه األخ ــيكو�ن فمنتوج ــا س بين مزيج

نقترح على األستاذ المكو�ن الوضعية التقويمية التالية:

:السياق-

- بالمستوى الخامس من التعليم األساسي، وفي موضوع اقتيات النباتات الخضراء، حدد

المدرس هدفه من الدرس في الصيغة التالية:

" تمتص النباتات الخضراء الماء واألمالح المعدنية بواسطة بواسطة الجذور من األرض،

وتمتص ثاني أوكسيد الكربون بواسطة األوراق من الهواء، وبامتصاص اليخضور للضوء

�ب المادة العضوية". ترك

-وباستعماله لتقنية من تقنيات الكشف عن تمثالت المتعلمين، حصل المدرس على

تمثالته تالميذه، ثم حدد تلك التي نسبة ترددها مرتفعة وهي كالتالي:

: تشرب النبتة الماء.1-التمثل

:تختار النباتات ما تحتاج من أغذية عضوية ومعدنية من التربة، ثم تهضمها.2-التمثل

: تلتقط النباتات الخضراء المواد العضوية الموجودة في التربة بواسطة الجذور،3-التمثل

ثم تهضمها.

التعليمة:-

-شخص العوائق المضمنة في تمثالت التالميذ.

- صنف العوائق المتضمنة في تمثالت التالميذ.

-حدد األهداف العوائق الممكن اشتقاقها من العوائق المتضمنة في تمثالت التالميذ.

. 3 : نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 14 الوثيقة

نقترح على األستاذ المكو�ن الوضعية التقويمية التالية:

:1الوضعية

أضف للجدول خانة تضع فيها النقد2 من الملحق رقم 10- اعتمادا على تحليل الوثيقة

الموجه لكل مقاربة من المقاربات الثالث.

:2الوضعية

السياق:

-بالمستوى الخامس من التعليم األساسي، وفي موضوع:" من البيضة إلى الفرخ"،

وكوضعية انطالق، قام المدرس بنشاط وظيفي لتالمذته، يتجلى في تتبعهم عملية

الحضانة عند الدجاجة حتى التفقيص.

-ظهر عند معظم التالميذ تمثال لم يكن المدرس يضعه في الحسبان، وتمت صياغته على

شكل سؤال وهو :

-كيف دخل الفرخ إلى البيضة.

التعليمة:

-ضع على شكل خطاطة أو نص مكتوب، النموذج الذي تراه مناسبا لمعالجة تمثل

التالميذ.

التمثالت: تعريفأ-

للتمثــل. اللغوي المدلول1 أ-

للتمثل. االصطالحي المدلول2أ-

للتمثـل. الديداكتيكي المدلول3 أ-

العلمية. المفاهيم بناء في التمثالت ب- توظيف

التمثالت. وظائف1ب-

للتمثالت. الديداكتيكي الوضع2- ب

معينة. بوضعية التمثالت عالقة3ب-

التمثالت. من لنوعين يخضع المدرس4ب-

التمثالت. عـــن الكشــف تقنيات جـ- بعض

حول : معطيات3 رقم الملحقالتمثل مفهوم .

التمثــــالت؟ هــي أ- ما

للتمثل: اللغوي - المدلول1أ-

إليـه. ينظـر كأنـه ونحوها بالكتابة له صو�ره أي لفالن، الشيء تمثيال مثل، من -التمثل

(.746 ص واألعالم اللغة في مثله) المنجد وجعله به شبهه الشيء وتمثيل

صــوره. أي وامتثلــه إليــه ينظــر كأنــه حــتى له صوره أي الشيء له مثل من -التمثل،

�لت والمجتمع. الطفل أوزي .أحمد وغيرها. د بكتابة له صورته إذا تمثيال، كذا له ومث

الذي repraesentare الالتيني الفعل من ( مشتقةreprésentationالفرنسية) في التمثل

ــة أو النحت أو الرسم بواسطة الخيال أو العين أمام ومثوله الشيء إحضار يعني اللغ

التمثل A Giordan et De Vecchi كاتب. )بالنسبة أو فنان عن الكالم أثناء بالفرنسية

.conception ou constuctهو:

للتمثل: االصطالحي - المدلول2أ-

الذهن.) ليتري(. أو الذاكرة إلى األشياء أو األشخاص استحضار هو - التمثل

ثالثـة لـديك فــإن وعشـرون ثالثـة أصـدقائك عــدد كـان دوهايمـل: إذا جـورج - يقول

تمثال. وعشرون

ــذي االجتمــاعي الوسط بتنوع تتنوع أن يمكن التمثالت أن بالذكر، - والجدير ينتمي ال

إلى قــروي وســط من انتقلنــا إذا التمثالت بين واضــحا فرقــا نجــد وهكــذا الفرد، إليه

وانتمــاءاتهم لألفــراد االجتماعي المنشأ باختالف تختلف أن يمكن كما حضري، وسط

التمثل. مفهوم تدقيق في يخوضون النفس علماء بعض جعل ما وهذا االجتماعية،

تتكــون الــتي الفكريــة التصــورات مجموع هو(1)بياجي أعمال في التصور أو - التمثل

بمثابــة هي التصــورات فهذه المستور، تفاعلهما خالل من الموضوع حول الذات لدى

ــأويالت ــة على تســتند ت اســتيعاب إلى وبعــدها الموضــوع، خصــائص مــع تالءم عملي

في تشــكلت الــتي الذهنيــة البنيــات إطــار في الموضوع عن "المعلومات" الصادرة

الفرد/ الذات. نمو مراحل من ما مرحلة

1 (?)- piaget, représentation du monde et jugement morale chez l’enfant.

نظرنــا وجهــة من أهميــة األكــثر البعــد هو للتمثالت المعرفي البعد أن يبدو هنا - ومن

للفــرد/ المتعلم تمنح التي الشخصية النظريات من نوع إلى تشير ألنها الديداكتيكية،

المجردة. أو الملموسة للظواهر تأويال أو تفسيرا

للتمثل: الديداكتيكــي المدلول3أ-

عملية كذلك فهو شخصيا نموذجا التمثل : " يعتبر)Jean Migne)1970 مين جان تعريف

ــاين معين)...( إن مشــكل حل إلى تهدف ومعلومات لمعارف تنظيم التمثــل بين التب

نمطين كونهمــا في يكمن بــل فقط، اختالفهما درجة في يتشكل ال العلمي والمفهوم

عنهــا المعــبر العالقــات من شــبكة في يتجسد األول كان فإذا المعرفة، من مختلفين

.2التصوري" الطابع عليه يغلب الثاني فإن إجرائية، صيغ بواسطة

للمتعلم، بالنسبة صعبة فكرية عملية هي : التمثالت)Astolfi )1983 أصطولفي تعريف

بكــل الخاصة العوائق وعلى الذهن في المعارف تنظيم على خصائصها تتوقف والتي

الفرديــة" التفاعليــة الوضعية من انطالقا المتعلم يكتسبه الذي للترميز معرفي حقل3.

الفرد بها يوظف التي الكيفية هي التمثالت: " ) DEVELAY )1985( M) دوفالي تعريف

. 4معينة" وضعية خالل معين مشكل لمواجهة السابقة معلوماته شخصية بصورة

عن: عبارة هي : " التمثالت)DEVICCHI ) 1989 دوفيكي تعريف

.STRUCTURE SOUS-JACENTE ضمنية بنية-

ومنظم. بسيط تفسيري نموذج-

للفرد. االجتماعي-الثقافي وكذلك والتاريخي المعرفي بالمستوى مرتبطة-

.5للتطور" وقابلة شخصية-

2- ? - Migne Jean ; représentation et apprentissage des adultes. Education permanente, N119, 1994- 2,p.p 11-31.نيل االبتدائي، التعليم مفتشي تكوين سلك نموذجا، البصريات للمعلم، األساسي التكوين في التصورات أهمية المصطفى، عزام عن 3

149 ص ، 1997 يونيو االبتدائي، التعليم مفتش شهاد .Astoli (J.P) ?

4 - DEVELAY .M . (1985), Conférence de Séminaire pour la didactique des sciences expérimentales ;B.E .L.P , RABAT. 5 - DE VICCHI.G .(1989), l’enseignement scientifique comment faire pour que ça marche ? Edition Paris,p.55.

.)GIORDAN ET MARTINAND ) 1991 ومرتينان جيوردان تعريف

التي: الكيفية يبين تفسيري نموذج هو التمثل

المعطيات. المتعلم بها ينظم-

المعلومات. بها يفهم-

.6فعله" بها يوجه-

أو شــفويا الفــرد عنــه يعبر ما كل هو :"التمثل)CLEMENT )1991( P) كليمان تعريف

.7معينة" وضعية إزاء بعده، أو التعلم قبل بالغا، أو طفال، كان سواء إنجاز، بواسطة

ــة، المــذاهب بمعطيات العلمية المعرفة فيه تمتزج مفاهيمي عالم - التمثالت الفكري

تــدع�م األنســاق هــذه كل النفسية،والسيكولوجية...، واألبعاد االجتماعية، واالتجاهات

اإلنسان. بها يقوم التي االجتماعية الممارسات بواسطة

مـا على التمثالت هذه في التعرف قصد الباحث به يقوم الذي التحليل كان وإذا

الثقافيــة االجتماعيــة البيئــة إفــرازات قبيل من هو ما أو العلمية للمعرفة مطابق هو

للــذكاء بالنســبة الشــأن هــو كمــا منفصــلة العقليــة البنيــات هــذه أن يعــني ال فهــذا

االصطناعي.

واقعا يستنسخ ال خاما منتوجا باعتباره المتعلم به ينفرد مفاهيمي ابتكار - التمثالت

أصال، متواجدة كانت خطاطات أو رسوم أو نصوص شكل على إنجازات نقل يفيد أو

جديدا. طابعا عليها ليضفي سابقة معطيات تأثيث إعادة بإمكانه ألن

وضــعية لمواجهــة استحضــاره يتم معرفي مخزون من ضئيل لجزء ترجمة - التمثالت

معينة.

هــذه في مرحلــة فــأول ضــمنية، بنيــة أنهــا وبما للتطوير، قابلة التمثالت فإن -وأخيرا

أنمــاط وإيجــاد لهــا المكونــة العناصــر تفكيــك قصــد تحليلها هي التطورية، السيرورة

لمــا مضــمرة، معلومات من تختزنه ما اكتشاف أجل من العناصر هذه بين التفاعالت

ستطولها. التي المعرفية التحوالت سيرورة في استغالله يمكن فاعل دور من لها

6 -MARTINAND G et GIORDAN A , cite par le Gendre ,p 236.7 - GIORDAN A ; GIRAULT Y .et CLEMENT P .op .cit .p 21.

العلمية؟. المفاهيم بنينة أو بناء في التمثالت توظيفب-

التمثالت: - وظائف1ب-

وظيفتين: للتمثالت أن MOSCOVICI - أكد

ــتيح ــة للمتعلمين ت ــرتيب تنظيم إمكاني ــاتهم وت ــوا حــتى إدراك ــه من يتمكن توجي

فيه. يعيشون الذي المحيط داخل تصرفاتهم

ــواريخهم لتواصل ضوابط وضع خالل من بينهم فيما تواصل إقامة من تمكنهم ت

والجماعة. الشخصية

تلعب التمثالت أن1989 سنةDenis دينيس بين فقد المعرفي، المستوى على - أما

أساسية: أدوار أربعة األقل على

والعالقات. بالبنيات المتعلقة المعلومات ذلك في بما المعلومات، على الحفاظ

واألفعال. األنشطة لتخطيط أداة

المعارف. وتنسيق تنظيم دور

المعلومات. لتبادل قليال أو كثيرا معقدة أنظمة في االندماج أي التواصل دور

متميزة وظائف ثالثة على أكدا فقد A.Giordan et De Vecchi ودوفيشي جيوردان - أما

وهي: للتمثالت

إليهـا الوصـول الممكن من يعـد لم الـتي بالمعـارف االحتفاظ أو لحفظ وظيفة

الحفــاظ من الفــرد تمكن في تتجلى الوظيفة هذه ومباشر. وأهمية آني بشكل

جديدة. وضعيات لمواجهة الضرورية المعلومات على

يســهل لكي المناسبة العالقات بإقامة للفرد وتسمح والتنظيم التنسيق وظيفة

إنتاجها. وإعادة تذكرها عليه

لتوقــع أو معين لنشــاط تمهيــدا الواقــع إدراك وبنينــة تنظيم من التمثالت تمكن

محدد.

أو مشــكلة المتعلم فيهــا يجــد مــرة، كــل في وتنشــط، تتحــرك الوظــائف هــذه - كل

معينة. وضعية

سيرورة سياق في يتم المعرفية التمثالت تكون فإن وفيشي لجيوردان - بالنسبة

ويقطــع يقارب الواقع أن غير الفرد، يراه ما منبع هو الواقعألن: " التعلم

الذهنيــة والعمليــات المــرجعي ولإلطــار لألسئلة وفقا ويستثمر ويشفر

للتطــبيق قابلــة للقــراءة شــبكة بتشــكيل يســمح الذي الشيء للمتعلم،

.(8 )محيطه" على

التالية: الصيغة في ذلك نختصر أن - ويمكن

مع: ، )f) P.C.O.R.S= التمثل

P تثيره(. أو التمثل )تستدعي = مشكالت

Cهامشية...(. )معارف مرجعي = إطار

Oوربمــا المــرجعي، اإلطــار عناصــر بين عالقــات بإقامــة )تســمح ذهنية = عمليات

جديدة(. لمعطيات وفقا األخيرة هذه بتغير

Rالمــرجعي اإلطــار من انطالقــا التمثــل واســتقرار )بنينــة ســيمانطيقية = شــبكة

الذهنية(. والعمليات

Sوالتفسير(. لإلنتاج الضرورية والرموز واآلثار العالمات )مجموع = دال

؟.التمثــــالت إزاء إذن العمل - ما2 - ب

طرح من البد مسبق، شخصي تفسيري نسق التمثالت اعتبار حالة في حتى

ــف ــؤال: كي ــا الس ــف يمكنن ــذه توظي ــاء في التمثالت ه ــاهيم بن ــة المف ــع العلمي م

المتعلمين؟.

المتعلمين. لــدا الموجــودة التمثالت بحصــر أوال القيــام Kerlan كــيرالن يقــترح

تنفيــذها يستوجب التي األنشطة محددين المفهوم بناء عملية في بعد ما في وننطلق

8 (?)- Giordan et Vecchi, op, cit.

إلى النظــر أيضــا يمكن اتصــال. كمــا ...(. أو بنــاء، إعــادة قطيعــة)تعــديالت، لوضــع

القائمــة واالختالفــات بالعالقة البحث يهتم تم ومن المعارف، لبناء كعمليات التمثالت

العلمية. والمعرفة التمثالت بين

المستوى في المتعلمين على السؤال نطرح عندما المثال، سبيل فعلى

ــدائي، ــه، بطن في الجــنين وضــع عن االبت ــة نفــاجئ والدت ــع، في تعكس بأجوب الواق

الهضــمي الجهــاز ضمن الجنين موضع يربط من لديهم: هناك ترسخت التي التمثالت

تحديد... دون البطن في موجود بأنه يجيب من ومنهم الغذاء، إلى لحاجته نظرا لألم

لنــدلي فنهملهــا أخطــاء موضــع التمثالت هذه نضع ال أن كمدرسين، نحن علينا،

في فعال مغروســة كتفســيرات أوال معهــا، التعامــل من البد بل العلمي، بجوابنا بدلها

معيقــة، تمثالت باعتبارها وإزاحتها تصحيحها إلى تدعو التعلمية والحاجة الطفل، ذهن

التعلم. موضوع حول العلمية المعلومات أو المعرفة وبناء فهم دون تحول قد

معينة: بوضعية التمثالت - عالقة3- ب

على للواقع انعكاسا ليست المعرفة بأن القدم منذ النقدية الفلسفة علمتنا لقد

فــإن اليــوم أمــا حســية، معطيــات يســتخدم معــرفي تنظيم هي بــل العقــل، شاشــة

ــل وترجمة بناء أساليب عن أبحاثها بنتائج تمدنا بدأت العصبي الجهاز فيزيولوجيا العق

يلي: ما بينها من ندرج الصدد هذا في كثيرة واألمثلة الخارجي، للعالم

أساسية ألوان لثالثة اإلنسان باستعمال النظرية تفيد األلوان رؤية مجال في-

.9أسس ألوان أربعة الطيور من العديد شبكية تشغل حين في

؟. هذا يعنــي مــاذا

مغاير. بلون الطائر ذلك يراه قد اللون أصفر أراه ما يعني

البيــئي، الوســط من تنبعث الــتي الفيزيائية المؤثرات مع يتفاعل الفرد أن أكيد

الداخليــة االســتجابة في التفاعل هذا السلوكي النموذج فيه يلخص الذي الوقت وفي

تمثالت عن تنشــأ االســتجابة بــأن يقــر البنــائي النمــوذج فــان خــارجي، لمثير كمنتوج

إجرائيـة عمليـة التفاعليـة السـيرورة بـأن القـول يمكن وبالتـالي الفـرد، لـدا تكونت

التالية: العناصر تدخل تستلزم

وطاقي. فيزيائي - عالم

9 - FRANSISCO (J) VARELA, invitation aux sciences de la cognition 1996, Edition du seuil, Paris ,p .109

الطاقي. الفيزيائي العالم ذلك ضمن يندرج بيولوجي - نشاط

معينة. معرفة بناء من الذات تمكن التنظيم ذاتية تبادلية - عالقة

الفــرد اســتجابات مصــدر أصــبحت التمثالت فــإن المنطلقــات لهــذه واعتبــارا

يمكن متغــيرة تــوابث وجــود على تقــوم إذن الخارجية. فهي الوضعيات أو للمؤثرات

التالية: الخطاطة وفق عالقاتها ترابط تلخيص

Un الفـــــارز الجهــاز بذلك التمثالت تشبيه يمكن الديداكتيكية، الوضعيات ففي

Décodeur، يقــدمها الــتي والمعلومــات المعارف معاني إدراك من التلميذ يمكن الذي

تفعل بها بنيت التي والكيفية تمثالته أي المتعلم، يعرفه ما فكل ولذلك المدرس، إليه

معينة. وضعية تجاه التلميذ أفعال ردود في فعلها

بقدر المتعلم تخبر ال نفسه فيها المدرس يجهد التي العروض مضامين أن يعني

العروض. تلك مضامين معنى عن السابقة معارفه تخبره ما

التعلم، بهدف للتفكير كأرضية المدرس يستعملها التي الوسائط كل فإن ولهذا

المتعلم، لدى المتواجدة المعرفية الذخيرة ضمن تندرج لم إذا الفعالية محدودة تبقى

اإلرســالية هــذه قــدرة بــل اإلدراك لعملية المحدد العامل هو ليس اإلرسالية فوضوح

مسـارين والتلميـذ المـدرس من كـل سـيتخذ وإال الـذخيرة، تلك ضمن االندماج على

به. الخاص طريقه منهما لكل متوازيين

تمثـــــالت

ومؤثرات وضعياتخارجية

وإنتاجات استجابات

العامة،المحرك أو المدرسية حياته في الفرد تعترض التي الوضعيات إذن تعتبر

ــذاكرة الفعلي ــة تعــاد وبتنشــيطها 10لل ــه كــان مــا هيكل ومعــارف معلومــات من لدي

الوضــعية، ومعطيــات عناصر إلى إضافة جديد، قالب في االستدالل وطرق ومهارات

تلك تناسب جديدة تمثالت ظهور ذاك إذ النتيجة فتكون معطيات، من عليه توافر وما

الطــرح، هــذا من استخالصــها يمكن الــتي األساسية الحصيلة فإن هنا ومن الوضعية،

أحيانا فيه تمتزج مفاهيميا عالما تشكل الفرد، لدى المتواجدة العقلية البنيات أن هي

من يزيــد الوضــعيات تعدد فإن لذا قليل، جزء على إال منها نتعرف ال متناقضة تمثالت

الفرد. تمثالت حول عليها، المحصل المعلومات كمية

التمثالت: من لنوعين يخضع - المدرس4ب-

العلميــة للمادة وفهمه وتحليله قراءته : إنالدراسية للمادة المدرس * تمثالت

ــه عن يتم ال ــا، تمثل ــا وإن له ــوفر ال كن ــا مــا على نت هــذه على للحكم مباشــرة يقودن

ال المــدرس أن ذلــك ابستمولوجي، انتقاء بأنه القول ذلك مع نستطيع فإننا الوضعية،

النقــل أن العلميــة،أي للمعرفــة معرفتــه بــل عليــه هي كمــا العلميــة المــادة يــدرس

علمية.. معرفة أنها يعتقده ما األقل على أو لها تمثله خالل من يتم العلمية للمعرفة

أو الســيكولوجية معطيات إلى المدرس يلجأالمتعلم: اتجاه المدرس * تمثالت

وســواء المتعلم، ســلوكات فهم أجــل من البيداغوجية تجربته إلى األحيان، غالب في

نحــو المــدرس لــدى المســبقة األحكام تحدثه الذي األثر فإن ذاك، أو بهذا األمر تعلق

مــدى أو كتابتــه، شــكل أو المتعلم، مظهر بفعل لديه تكونت التي تمثالته أي تالميذه،

على تــؤثر الــتي األســباب لمن المــدرس، لمتطلبــات المــترددة أو الحذرة استجاباته

العلمية. للمعرفة المتعلمين تحصيل مردودية

التمثالت: عن الكشف تقنيات - بعض جـ

المعـــارف من بمجموعـــة محمال المدرســـة إلى المتعلم يصـــل الواقـــع - في

لهـذه اهتمامـا يعطي ال المـدرس أن معين.إال معـرفي حقـل حول التجريبية النظرية

10 TIBERGEL ,et ALL in GIORDAN et GIRAUT, op .cit. p18.

بيضاء المتعلم: صفحة ويعتبر هنا سابقا " الموجودةRumelhard سماه بما أو الظاهرة

بينها: من تساؤالت عدة تطرح اإلطار هذا وفي المعارف، من عذراء أو

للمتعلم؟. الحقيقية الفكرة يعكس للمدرس العلمي الخطاب - هل

التعلمات؟. الكتساب العائق دور يلعب هنا سابقا الموجود هذا - هل

ــة، ــد فال ولإلجاب ــام من ب ــالتمثالت اإللم ــدر ب ــتطاع ق ــتي المس ــطتها وال ــبر بواس يع

بها. يفسرونه مظهر أو حقيقة عن المتعلمون

J.P Astolfi. Conférence de Rabat 1985.

إلى المتعلمين لــدى توجــد التي التمثالت عن الكشف عملية في اللجوء، يمكن

GIORDAN حدده المثال: ما سبيل على بينها من نذكر ومتنوعة، متعددة بحثه تقنيات

وحصرها المتعلم عند التمثالت وجود عن للكشف استعمالها يمكن التي التقنيات من

كالتالي:

*المقابلـــة:

.الفردية

صغيرة. مجموعات مع

القسم. مجموعة مع

فقط. اللغوي الخطاب باعتماد

خطاطات،...(. المكتوب) رسومات، الخطاب باعتماد

الزراعــة، الحيوانــات، بعض )تربيــة التلميــذ يســتعملها الــتي الوســائل باعتمــاد

أدواته...(. المختبر

والوثائق. األجهزة باعتماد

االستبـيـان:*

موجه. نصف

،رسومات(. / أو و )كتابة مفتوحة أسئلة موجه

متعددة. أجوبة ذات أسئلة

فقط. أسئلة

مدعمة أسئلة (avec support.)

مساعدة. معلومات ترافقها أسئلة

المالحظة:*

الشفوي. الجانب

الحركي. الجانب

الكتابي. الجانب

التالميذ. مسودات

تلقائي. إنتاج

مطلوب. إنتاج

خالل تظهــر عديــدة صــعوبات فإن للتمثالت، المعقدة التركيبية للطبيعة ونظرا

من الكثــير حســب يســتدعي طبيعتهــا، تحديــد محاولــة خالل أو عنها الكشف محاولة

إلى اللجــــوء يجب بــل العوائــق، عن للكشــف واحــدة بتقنيــة االكتفــاء عدم الباحثين

سابقا. المقترحة التقنيات من ( لعددcombinatoire) تركيبــي استعمـال

الخطــوة تــأتي المــذكورة التقنيــات من معينة تقنية بواسطة التمثالت هذه رصد -بعد

اســتولفي حــاول وقــد عنها التعبير وشروط ظروف تحديد محاولة في وتتمثل الثانية

Astolfi 11التالي التحليلي النموذج ببنــاء فقام للتمثالت تفسيريا نموذجا يحدد أن:

11 - J. P .Astolfi et M.De velay, didactique des sciences, (1989).

أصول عن البحثالتمثالت

السيكوتكويني. - التأويلالتاريخي التأويل - .

السوسيولوجي التأويل - .التحليلي التأويل - .

المفاهيمي المجالالمرجعي

المفاهيم مختلف - و والتقنية المعرفية .المنهجية

هذه بين العالقات -

عن التعبير ظروفالتمثل

أو مألوفة التغيير وضعية - المتعلم عن غريبة .

عدم أو شيوع خاصية - الوسط في المفهوم شيوع

التمثل المعبر عنه من طرف التلميذ في سياق معين

التأولية الفرضيةللتمثل

العائق دور تلعب-المعين دور تلعب-

العائق. مفهومأ-

للعائق. اللغوي المدلول1 أ-

للعائق. الديداكتيكي المدلول2أ-

العوائق. من أنماط ثالثة3 أ-

كعائق. التمثل4أ-

العائق: الهدف ب- مفهوم

التربوي. الهدف1ب-

العائـق. الهدف2ب-

التعلم. وضعيات إلى العائق الهدف ج- من

العائق. الهدف ألجراةMartinand نموذج1ج-

والهدف : العائق4 رقم الملحق

بالتعلم. وعالقتهما العائق

:العائــــق مفهــــــومأ-

: اللغوي - المدلول1أ-

يعــني الشــيء وعاقــه عيقا، يعيق أو عوقا يعوق عائق العربية: "كلمة اللغة في

الشاغل. أو المانع هو فالعائق إذن "،12عنه وشغله منه منعه

ــاء م،1220 منذ استعمل مذكر اسمobstacle الفرنسية: العائق اللغة - في ج

الشيء. أمام الوقوف تعني التيobstare كلمة عنobstaclum الالتينية الكلمة من

في عــائق كلمة وتستعمل الحركة، ويضايق المرور يعترض ما كل هو - والعائق

صعوبات. تشكل التي المادية الموانع أو الحواجز عن للتعبير االختصاص، مجال

�ر -كما ــة نتائج على الحصول دون يحول ما كل عن مجازيا الكلمة هذه تعب إيجابي

أو االعـــتراض أو المضـــايقة من نـــوع بـــذلك فهـــو اإلنجـــازات، تحقيـــق من ويمنـــع

.13الصعوبات

الديداكتيكي: - المدلول2أ-

عن للتعبــير يســتعمل فهــو الذهنيــة، الوظائف بتعدد العائق يتميز ؟العائق هو ما -

إلخ... والواضــح التمثالت أو النفســي، المنــع وكذلك الصعوبات، أو الجهل، أو الخطأ،

على سنقتصر خصائصه، في تنوعا إال العائق مفهوم تزيد ال المصطلحات هذه كل أن

يلي: فيما بعضها ذكر

تكوين يعوق فهو معرفة، أية ليست لكن للمعرفة، عائق فهو ؟العائق يعوق ماذا-

الموضوعية. المعرفة

التي المعارف مجموع أو معرفة بكونه الجهل، عن العائق يتميزالعائق: إيجابية-

العائق. ذاتها تشكل

أن التمثالت، على تشــتغل الــتي المقاربــات إطار في جليا يظهرالعائق: غموض-

ــا البعض ــرى منه ــا التمثالت، في ي ــداث مســاعدة، أدوات وأيضــا عوائق ــير إلح التغي

فيه. المرغوب المفاهيمي

878 ص والعلوم والثقافة للتربية العربية المنظمة -12 .?

13 - le petit Robert 1, 1991, Dictionnaire alphabétique et anolofique de la langue Française. Le Robert, paris, p 1296.

أو المــانع، ليس فهــو العــائق، مصــطلح من يفهم مــا العكس علىالعــائق: عمق-

ــاجز ــذي الح ــه يصــطدم ال ــر، ب ــائق الفك ــد فالع ــل ضــمن يوج ــة فع ــا، المعرف ذاته

هــذه الالشــعور...( كــل اليومية، التجارب األخبار، االستدالل، )المصطلحات- طرائق

كالسهو أخرى ظواهر عن المعرفة، فعل عن الخارج العائق، أي الخطأ تميز الظواهر

التركيز...إلخ. عدم أو ،ةالالمباال أو

إلى الرجــوع العــائق تحليــل عمليــة تقتضيللعائق: الشكل المتعددة الخاصية-

والمعــرفي، واالجتمــاعي أبعــاد: النفســي ثالثــة في مداها تحديد يمكن نظرية أسناد

الثالثيـة الطبيعـة تتشـكل ومنهـا للعـائق، العـام الهيكل يتكون ومنها األبعاد هذه وفي

ــك وكيف أفكر؟ الفرد) فيما تمثالت في يحدث تغيير كل فإن وبالتالي للعائق، ؟(، ذل

هــذا وعلى لآلخــرين؟(، بالنســبة قيمــتي )مــا التحديــد عمليــات في تغيــير عنــه ينتج

أصدق؟(. )ماذا المتلقية األفكار تقبل إعادة عملية تجري األساس

العوائق: من أنماط ثالثة- 3أ-

العوائق: من أنماط ثالثة بينBrosso 1986 بروسو يميز

األنطوجينيكي األصل ذات العوائق Ontogénique الفكرية الحدود عن : تنشأ

التي

المعرفي. نموه لحظات من ما لحظة في المتعلم تطبع

ــق ــتي المنشــأ ذات العوائ ــداكتيكي: وال ــات عن تنجم الدي ــق المحتوي والطرائ

على المنطويـة والمفـاهيم المعارف بعض تشكيل في تساهم قد التي التعليمة

معرفية. انزالقات أو أخطاء

الــذات لــدى تــبرز الــتي العوائــق االبســتمولوجي: وهي األصــل ذات العوائــق

ــتيمية ــتيépistémique اإلبس ــد ال وال ــأي تع ــوال من ب ــة األح ــات عن غريب عملي

الظــواهر، كتعقــد خارجيــة، بعوائــق األمــر يتعلق المعرفي. ال البناء وسيرورات

اإلنســاني: فهي الفكــر في أو لضــعفها الحواس في بالطعن زوالها،وال وسرعة

وتــبرز ذاتــه المعرفــة فعــل في تظهــر واضــطرابات تعطالت عن عبارة عوائق

الوظيفية. الضرورة من وبنوع صميمية بكيفية

االبستمولوجية: العوائق أنواع-

Obstacle de l’expérience première األولى: التجربة * عائق

الحسية الحواس) المعرفة طريق عن نكتسبها معرفة عن عبارة : هيتعريف-

الكامنــة وحــدتها تفكيــك دون األشــياء بظاهر فيها ونكتفي الواقع تقارب العفوية(. ال

أننــا فنظن بهــا، واالنبهــار وصــفها إال علينــا مــا وســهلة، وطبيعية " ملموسة لنا فتبدو

فهمناها":

:-أمثلـــة

األخــيرة هــذه ثبــات أن األرض. وكما حول بدورانها توهمنا الشمس حركة - إن

شــكلها فهم أمــام عقبــة يقــف المنبســط بشكلها اإلحساس فإن حركيتها، فهم يعوق

الكروي.

معطيات لرفض تدفعنا مروضها مزمار نغمات على ترقص التي األفعى - مالحظة

صماء. األفاعي جل بأن تفيد التي العلمية المعرفة

ألنها لأللوان، الثيران رؤية بعدم إلقناعنا الجدوى عديمة العلمية المعرفة تصبح - وقد

الثــيران لمبــارزة مالحظتنــا من انطالقــا لــدينا نشأت التي الحسية بالمعرفة تصطدم

األحمر. الثوب بواسطة واستفزازهم

فــإن العلميــة، للمعرفــة كمقاربــة معطيــات من القيــاس، يقدمــه مما الرغم - وعلى

منkg 1 بأن كقوله األولى، التجربة عن ناتجة معرفة باعتباره لرأيه يتمسك المتعلم

الحديد. من1kg من أخف الصوف

ضــعيف الخفــاش بــأن تفيــد الــتي العلمية المعرفة كون المتعلم رفض يثير قد - مما

التنقل. اإلنسان على يصعب حيثما ليال، يتنقل يراه حين الرؤية

التعميــم: عائق أو العامة المعرفة عــائق *

.obstacle de généralisation ou connaissance générale

ــد مرجعيا إطارا باعتماده معينة وضعية على للبرهنة اإلنسان عقل يستدل يعتم

تكــوين منحى بالعقــل تنحــو الــتي التفكــير أنمــاط من واحــدا التعميم ويعتــبر عليــه،

أنمــاط تشــغيل إلى بالصــدفة أو قصــدا العقــل يلجــأ الهــدف هذا ولتحقيق المفاهيم،

تعميم إلى يــؤدي قد تدبيرها سوء أن إال والمماثلة، واالستقراء كاالستنباط االستدالل

منهجيا. عائقا اعتباره ويمكن ابستملوجيا، عائقا يشكل مما خاطئ

:- أمثلــــة

تسقط. األجسام - جميع

مستقيم. شكل على تنتشر الضوئية األشعة - جميع

صـلبة حالـة إلى سائلة حالة من تحوله أثناء الماء حجم الزدياد المتعلم مالحظة - بعد

خاصة. حالة الماء ألن خاطئا، سيكون الحديد أو للشمع سيحدث بما تنبؤه فإن

أما الطيور كسائر يطير األول ألن الثدييات ضمن والدلفين الخفاش تصنيف - يصعب

باألسماك. تشبيهه فيمكن الثاني

كالجذور. األرض تحت توجد ألنها أغصانها، البطاطس درنات بأن بسهولة نقبل - ال

المتعلم لــدى يرتبط التعميم، أو العامة المعرفة عائق أن األمثلة هده خالل من يتبين

ــف األخــرى هي تتطلب التي الذكر، السالفة االستدالل أنماط في تحكمه بعدم توظي

أن بمعــنى طويلــة والمقارنـة... والالئحــة والتصـنيف والفرز كالتحليل منهجية أدوات

ال وإبــرازه، هــدفها على األضــواء تســليط على قــدرتها في تكمن منهجيــة أداة قيمــة

يجعلهـا الـذي الشـيء النظـري، لإلطـار التوضـيحي دورهـا لتفعيل فقط، أداة لكونها

والتطبيقي. النظري المجالين في هدفها ازدواجية وتحقيق والتطوير، للنقل قابلة

l’obstacle l’inguistiqueاللفظي: أو اللغوي العائق*

ومعــاني دالالت تحمــل العادية اللغة في تستعمل التي الكلمات كون في يتمثل

مــع الفــرد تفــاعالت ظــل في لهــا يتأســس العلوم، في توظف التي تلك غير مختلفة

اليومية. الممارسات فتكرسها محيطه،

أمثلــــة:-

والهضــم، والحــرارة القــوة، الطاقــة، الكهربــاء، كالضــوء، المفــاهيم هي كثيرة

العادية. واللغة العلم لغة بين كبيرة مفارقة محتوياتها تبرز اإلحساس...التي

من المــاء لنقــل كوســيلة بوظيفتــه المتعلم عنــد الهضــمي األنبــوب مفهــوم - يرتبط

لألنبــوب دراســته عنــد عائقــا ذاتهــا المعرفــة هــذه فتصبح مثال، الحديقة إلى الصنبور

تمــر المهضــومة المواد وأن سيما الماء، نقل أنبوب عن تماما يختلف الذي الهضمي،

الدموية. الدورة اتجاه في عبره

وذلــك دراسته، بمناسبة الكهرباء مفهوم الكتساب لفظيا عائقا الضوء مفهوم - يصبح

بين "الضــوء" ونســمع فــاتورة غالء عن مثال فنتحــدث األم، لغتنــا في اقترانهما بحكم

للصعق". "تفاديا "الضوء" ألنه أسالك لمس بعدم النصيحة مفاد واألخرى الفينة

l’obstacle substantialiste ou substantialismeالمادة: عائق أو الجوهري العائق*

بكــل مباشــرة المــادة ربط إلى عفوي بشكل الفكر لجوء في العائق هذا يتمثل

نعت والخفيــة. أي، منهــا الظــاهرة والعميقــة، منهــا الســطحية المتنوعــة، الخصائص

لتــأثير كنتيجــة العلمي الفكــر يجــدها حين في بها، تتصف ال وسمات بخصائص المادة

نفسها. للمادة العالقات من نسق

أمثلـــة:-

الـتي المـادة لطبيعـة راجـع وهـذا مرتفعة الكحول حرارة درجة مثال: بأن يقال - كأن

الطاقة. تختزن

هي الوســط حــرارة درجــة أن النار،والواقع يطفئ ألنه منخفضة الماء حرارة - درجة

السائلين. حرارة درجة تحدد التي

الفــرق بــأن يدركون وال بارد والرخام ساخن، الصوف بأن يعتقدون الناس من - كثير

الحرارة. وعزل توصيل في يكمن المادتين هاتين بين

l’obstacle animiste ou animismeاإلحيائية: أو اإلحيائي العائق*

وتمثلهــا.أي الظاهرات تفسير في الحياة، حدس وطغيان تعميم في العائق هذا يظهر

أو فيزيائيــة أو حيــة غــير مــواد أو أجســام على أشــكاله بجميــع الحيــاة مفهوم إضفاء

كيميائية.

-أمثلـــة:

التي المعادن التالي: تصبح بالتفسير العلماء أحد جاء عشر السابع القرن - في

الالزم. بالغذاء تتوصل لم ألنها شيخوخة حالة في األرض من تستخرج

لــه يتعــرض مــرض إلى الصــدأ ظهور عشر الثامن القرن في آخر عالم - يرجح

تعرضــت الــتي البقــع بإزالــة قواه يسترجع وقد خاصيته المغناطيس الحديد... فيفقد

المرض. لهذا

ــة باســتعمالهم المتعلمين عند الوضعيات بعض في اإلحيائية تظهر - وقد الحرك

البعض أن نجــد، ما بين من نجد، الحية. وهكذا والغير الحية الكائنات لتصنيف كمعيار

ــك من العكس وعلى تتحرك، ألنها الحية الكائنات من األنهار ومياه الضباب يصنف ذل

الحركة. عديمة ألنها الحية الغير الكائنات من والبذرة البيضة يصنفون فإنهم

ــة ظــاهرتي تفســير - وحــول ــة البركاني ــدو والزلزالي ــة بعض تب على المتعلمين أجوب

التالي: الشكل

اختناقها. جراء من التنفس خالل األرض - تنفجر

اإلنسان. من األرض انتقام هو - الزلزال

زلزاال. وتحدث األرض ترتعش الحرارة تنخفض - عندما

إشــــــارة:-

بعــد منطقيــا تحيــل قــد معين عــائق لتوضــيح تبنيناها التي األمثلة أن نشير أن بأس ال

يقودنــا الذي الشيء مختلفة، عوائق عدة على هذا من أكثر بل آخر عائق إلى تحليلها

االبستملوجية. والعوائق التمثالت بين ارتباط تواجد إلى الحاالت كل في للتأكد

كعـــائق. التمثل4أ--

عائقا: ما تمثل - يشكل

معين. علمي معرفي مستوى الكتساب بالنسبة

معين. مشكل حل أو لصياغة بالنسبة

خاصة. وضعية في

تحليل. لشبكة بالنسبة

الخطأ. نفس إعادة أو المقاومة أو نفسية: كالتردد حاالت في

ولــه المعرفــة، بناء في هامة نقطة الخطأ يكون ابستمولوجية: حين حاالت في

العلوم. تاريخ في يشابهه ما

إليــه)جديــد( وفي التوصــل يــراد وآخــر متقــادم تمثل بين التناقض عالقة ظهور

جديد. هو ما تشييد أجل من القديم بنية تفكيك يتم الديداكتيكية الوضعيات

للتناقضات بمقاومته وذلك بنيته، تفكيك عملية في صعوبة العائق التمثل إبداء

التمدرس. وضعيات تعرضها التي المضامين مع

العائــق: الهــدف ب- مفهوم

Jean اقترحــه الــذي العــائق الهدف مفهوم يدل louis Martinand )86-1984(على

نظريــة ومرجعيــة تــاريخ منهمــا لكــل أن والمعلــوم عائق، ثم مصطلحين: هدف دمج

به. خاصة

إجرائيـة وعمليـة البيداغوجيـة، لألهـداف تطرقت ألعمال كنتيجة األول برز فإذا

الــتي الصــعوبات على اهتمامها انصب ألفكار كنتيجة جاء الثاني فإن التعلم، مضامين

للمعرفة. اكتسابه سيرورة في المتعلم يواجهها

المصطلحين: بكال الخاصة المعطيات ببعض نذكر

التربوي: الهدف1ب-

تقويمهـا أو تنميتهـا إحداثها، المراد التغيرات مجموع إلى التربوي، الهدف يشير

على وذلـك الوجـداني أو الحسـي-حـركي، العقلي، مسـتوى على الفـرد، سلوك في

البعيد. أو المتوسط القريب، المدى

العائق: الهدف2ب-

مــع القطــائع بإحــداث رهين الفكري التقدم إحراز بأن سبق مما واضحا بدا لقد

الثقافي التقدم أما مستوى، وأرقى درجة، أعلى بأخرى القديمة،واستبدالها المعارف

ذات عوائــق تجــاوز في أساســا يكمن الديــداكتيكي، الصعيد على إحرازه يمكن الذي

منهجي. أو سيكولوجي أو ابستمولوجي بعد

عملية حوله تتمحور أن يجب ما أول فإن مغزاها، بعمق تتسم العوائق كانت إذا

العلوم تعليم في العوائق بقوله:" تتخذ Martinand عليه يؤكد ما وهذا األهداف، تحديد

صــياغة في الــرئيس المفتــاح تجســد اعتقــادي، في لكونها عميقا، ابستملوجيا معنى

وصـفا المتعلم، طـرف من للتجـاوز قابلـة عوائـق بواسـطة عنهـا والتعبـير األهداف،

التقــويم وكــذا البيداغوجيــة التدخالت توجيه قصد لإلنجاز، القابلة واألنشطة لألهداف

".14لها المصاحب

بتوظيفــه الهــدف مفهــوم بــأن: اقــتراح الســابقة المعطيــات خالل من نســتنتج

عنه: نتج المناسبة األهداف اختيار أنماط من كنمط للتجاوز القابلة للعوائق

الدراسية. المادة تحليل حول المتمركز الهدف مفهوم اتجاه تحول

للتعلم. كمانع اعتباره بدل العائق لمفهوم جديدة دفعة إعطاء

التعلـــم: وضعيات إلى العوائق األهداف من - ج

العائق: الهدف ألجرأة Martinand - نموذج1ج-

إلجرائــه نموذجــاMartinand اقترح ورق، على حبرا العائق الهدف مفهوم يبقى ال حتى

التالية: الخطوات في نلخصه

المتعلمين. لدى مرتفعة تردده نسبة تكون تمثل تحديد-1

ــد-2 ــائق تحدي ــادا الع ــبكة على اعتم ــبكات من ش ــل ش ــادر التمثالت تحلي ) مص

العلمية. والمعرفة التمثل بين الفارق قياس التمثالت( أو

) تحليــل مفاهيميــة شــبكة من انطالقــا تعلمها المراد المضمون أهداف اختيار-3

الخطوة(. بهذه البدء ) يمكن األهداف صنافات من صنافة اعتماده المادة( أو

المستهدف. الفكري المستوى إلى صياغته وترمز العائق، الهدف تحديد-4

المتعلم، سيحققها المفاهيمية" التي "القفزة لشدة تقويما العائق الهدف يتطلب فيستحيل جدا، بالصعب وال العائق بوادر فتنعدم جدا، بالسهل ال المدرس، طرف من

14 Martinand in , Astolfi et Pelarfalvi, obstacle et construction de situation didactiques en sciences expérimentales, Aster, n 16 , 1993 INRP, PARIS , p.p 103-142.

العمل قائال: "ينحصرV ygotski عليها أكد إشارة وهي تجاوزه، المتعلم علىللمتعلم.| العقلية البنيات نضج تجاوز دون لألحداث، سبق تحقيق في الديداكتيكي

التجريبي المنهج :5الملحق

للمعرفة مبذول وجهد نظري بحث العلم أن العلماء معظم يتفق

للعلمBernard15 برنارد كلود يقول.الطبيعة بظواهر يحيط الذي والفهم

: صورتان

ومهمتــه وتأملها، الحقيقة بكشف العلم فيها : يبدو مثالية صورة-

؛ الخبرة وقائع تالئم للعالم عقلية صورة يبني أن

واالنجذاب الجذب نظرية بناء: مثال

وســيلة الحقيقــة فيها وتتعين المنفعة فيها : تسود واقعية صورة-

المتميز, الفعل ذلك بمقتضى إال صحتها تختبر وال النافع للعمل

البعض عند فهو غيره، عن العلم يفرق فيما الباحثون ويختلف

عند وهي بعينها، موضوعات حول تدور المعارف من منظمة مجموعة

لذلك آخر، دون مجال في اصطناعه يختلف ال وأسلوب منهج اآلخر البعض

Èع�رqف أو يتحدد لدى يتحدد حين على البحث، بمادة األول الفريق عند ي

البحث. بمنهج الثاني الفريق

أي منهجه، يالئم ما النضج من بلغت التي تلك فهي موضوعاته أما

شروطه. لها وتوافرت عليها العلمي المنهج النطباق معدة صارت

كشف في اإلخفاق ألن العلم تطور مفتاح هو األسلوب أو المنهاج

عثر وعندما الجمود، إلى بالعلماء أدى الذي هو التجريبي للمنهج القدماء

األخرى تلو الواحدة االكتشافات التجريبي" توالت "المنهج السر كلمة على

أخرى. وقائع معرفة وتيسرت

15 Bernard Claude :

أن القول الممكن ومن الطريق تعني نهج أو منهاج، منهج، كلمة إن

: أيقن نحو على المطلوب إلى يوصل المعالم محدد طريق أقصر هو النهج

الظواهر وطبيعة البحث بمجال وترتبط كثيرة وأسرع. والمناهج – أسهل –

في مشتركة جميعها المتحكمة.. لكنها الظروف أو والشروط المدروسة،

التحليل بعمليتي والقيام والتركيب، التحليل مثل أساسية عمليات

النتائج. أو المبادئ إلى الوصول به نهدف والتركيب

المنهاج على يعتمد الطبيعية أو الفيزيائية العلوم بدراسة يقوم فالذي

الجزئي من االنتقال فيه يكون الذي الفرضي-االستنباطي أو االستقرائي

على أساسا فيعتمد المنطقية أو الرياضية للعلوم الدارس الكلي. أما إلى

النتيجة. إلى المقدمات أو المقدمة من ينتقل الذي االستنباطي المنهاج

شيء عن الكشف إلى يرمي الذي العلمي المنهج أداة االستقراء إن

يستخدم الذي التنبئية المعرفة أداة فهو االستقرائي االستدالل أما جديد،

تتم التي الوقائع تراكم على يقوم االستقرائي النظرية. فالموقف تبرير في

والتجريب. المالحظة بواسطة إقامتها

و قوانين نظريات

ستقراء إستنباط إ

أقيمت وقائعطريق عنو المالحظة

تنبؤات وتفسيرات

التجريبي المنهج خطوات ـ1

يباشر وهو العالم يمر التجريبي، للمنهج االستقرائي التصور إطار في

: التالية بالخطوات العلمي عمله

أو عقبــة أمام العال�م وجود بذلك ويقصد: بالمشكلة الشعور -1

ــة ذلك في المصدر يكون تواجهه. وقد خبرة أو صعوبة أو استكشــاف تجرب

ــات ــة معطي حصــر يحــاول تم حــدث.. ومن أو ظــاهرة مالحظــة أو نظري

على تســاعد الــتي والمعطيــات البيانــات بجمــع وذلــك المشكلة وتحديد

دقة. أكثر بشكل المشكلة تحديد

�م، يقــوم حيث: الفروض تقديم -2 الدراســة من انطالقــا العــال

للمشــكلة. الممكنــة الحلــول حــول ذكيــة تخمينات ببناء للمعطيات، األولية

كــل كان إذا أنه ومعناه التضمنية، العالقات استنباط المرحلة هذه في ويتم

)...(. معينة نتائج ذلك عن يترتب فسوف صحيحا فرض

أدلة عن البحث بواسطة ويتم: المستنبطة العالقات اختبار-3

وتقــوم انتفت، أو حــدثت قد الفروض عن ترتبها المفروض النتائج أن تثبت

عليها. المحصل النتائج من الفرضية مجابهة على العملية هذه

: النتيجتين إحدى إلى يؤدي المستنبطة العالقات واختبار

صــالحيتها مجــال يصبح وعندماوتصديقها. الفرضية تأكيد

نظريــة لوضــع أخــرى قــوانين إلى يضــاف قانونا فتصير شاسعا

علمية.

في النظــر إعادة إلى يدعو مماوتكذيبها. الفرضية تفنيد

تحديــد ، العــدة ،اختيــار الفرضــية تحديــد )إعــادة ككــل البنــاء

.....( المشكل

التجريبي المنهج مركبات ـ2

: الفـــــرض ـ1

به نتقدم افتراض أو التخمين أو الضن العام معناه في الفرض

واقعة لتفسير

فقد اقتراح الفرض دام وما ، الوقائع من مجموعة بين عالقة إيجاد أو ما

أثناء يتطور

وتفسير البحث من مزيد إلى تفضي اقتراحات سلسلة إلى البحث

تخضع أن يجب قضايا مجموعة أو قضية إذن . فالفرض جديدة وقائع

الفرض يرتبط . و مباشرة غير أو مباشرة بطريقة التجريبي لالختبار

عدم مع المدروس الواقع من التحرر يعني اإلبداع و ، اإلبداع و بالخيال

. الواقع منطق مع التعارض

: نجد للفروض األساسية الوظائف بين : من الفروض وظائف

؛ موجزة عبارة في للمشكلة الجوهرية العناصر تجميع ـ

؛ للمشكلة حال أو للظاهرة تفسيرا علينا تقترح ـ

القيام شروط تحدد و تجارب أو بمالحظات بالقيام لنا توحي ـ

؛ بها

األساليب و األدوات لتقويم لتقويم معيارا و محكا تعتبر ـ

. التجريبية

: المالحظة ـ2

جوهرها في تتسم عملية وإنما مشاهدة مجرد المالحظة ليست

وإنما مرة ألول يالحظ الذي الشخص هو ليس العال�م وفعالية،ألن بإيجابية

المالحظة، بموضوع الصلة وثيقة معطيات اكتشاف بغرض يالحظ الذي هو

تلك توجه الواقع عن معينة نظرية إلى للواقع مالحظته تستند وهنا

مراقبة مجرد العلمية المالحظة تتجاوز< بوبير كارل . يقول المالحظة

تمييز ذات ببصيرة و ، البحث لغرض اإلنتباه بتركيز تعني ألنها الظواهر

للعقل يكون المالحظة ) ..(. وفي االختالف و الشبه ألوجه عقلي وإدراك

. >الظاهرة على النظام فكرة إظفاء إلى يتجه ألنه فعال دور

: المالحظة أنواع

النافعة العرضية المالحظة تتضمنه ما : أول العرضية المالحظة ـ

ربط إذا إال المالحظ الشيء أهمية تبتدئ وال ، ما واقعة أو يئش إلى التنبه

بعض بين الذهن

نتيجة فرض إلى وصل أو السابقة الخبرة أو المناسبة المعلومات

الشيء. هذا في تفكيره

الحواس على العلمية المالحظة تعتمد: المسلحة المالحظة ـ

ودقة سالمتها من البد لذا ، للمالحظة المباشرة األدوات بمثابة تعد التي

؛ الدقيق إدراك على قدرتها تتسع ال أدوات الحواس أن غير ، حساسيتها

اآلالت و باألدوات التسليح ضرورة لذا مالحظتها تتعذر المعقدة فالظواهر

ثورة أحدثت بها إذ دقيقة معلومات على الحصول احتمال من تزيد . فهي

الحديث. العلم تاريخ في

هو و الباحث تساعد جميعها لكنها األدوات من تعقيدا أكثر اآلالت و

دقيقة احتماالت لنا يقدم أن يمكنه حتى الظواهر بعض دراسة بصدد

.المستقبلية الظواهر عن لتنبؤاته

المالحظة : تعني الكمية المالحظة و الكيفية المالحظة ـ

بالطابع تهتم أنها كما المقارنات، التفاصيل،وعقد بتسجيل الكيفية

النتائج تفسير بغرض للظواهر اإلحصائي

تحديد إلى فتتجه الكمي الطابع ذات المالحظة . أما التجارب وتخطيط

بين العالقات

المعادلة شكل تتخد كمية رياضية نسب في عنها التعبير ثم العناصر

. الرياضية

: التجربة ـ3

العلمي النسق لتأسيس التجربة على عمله في الباحث يعتمد

أكثر للمعرفة

. يدرسها التي المادي العلم وقائع مالحظة مجرد على اعتماده من

التجربة وترتبط

أن يعني وهذا الكمي القياس أساليب و الرياضيات باستخدام

على تجري التجارب

: المجرب من التجربة . وتقتضي القياس و للمالحظة خاضعة أشياء

أن من للتأكد الظاهرة فيها تحدث التي الظروف كافة في التنويع

؛ عامة الظاهرة

ليستطيع الذهنية األمانة و النتائج على الحكم في الموضوعية

في األشياء ترتيب

؛ يدرسه الذي النسق ضوء

الفصل و النهائي التفسير صحة من لتأكد الحاسمة التجربة إجراء

المتعددة. الفروض في

منها: نذكر أن يمكن أنواع التجارب و

ظروف في عينة على : تجري االستطالعية التجربة ـ1

اإلجراءات اختبار بغية واسع نطاق بهاعلى القيام قبل مخبرية

العالئقية.... المشاكل ، الفعل ،ردود

) إلى متشابهتين مجموعتين : تتضمن الضابطة التجربة ـ2

للمقارنة مقياسا ‘تتخد ، الضبط مجموعة وهي ( إحداهما ما حد

معرفة يراد التي للتجربة االختبار مجموعة أي األخرى تعرض بينما

متشابهة المجموعات جعل على الطريقة هذه . وتحرص تأثيرها

دراسته. المراد العامل عدا الوجوه جميع في

مضللة التجارب بعض تكون أن : يمكن المضللة التجربة ـ3

من فالوثوق ؛ العملية اإلجراءات في الخطأ ذلك أسباب أكثر و

واختبار المستخدمة التجريبية بالطرائق تامة دراية يتطلب النتائج

معروفة. سلبية و إيجابية عينات على ذلك

إلى العال�م من التجريبي المنهج :6 الملحق

المتعلم

تـقـديـم

وظائفه العلمي، المنهاج مفهوم تحليل نسبيا استوفينا أن بعد

ذلك في معتمدين االبتدائي التعليم أسالك في لتوظيفه سنتطرق وأدواته،

عامة مرجعية لها كمنطلق مرجعية. نعتمد ميدانية نتائج مجموعة على

والتي كمنطلقاتPiaget بياجييه أعمال نتائج البنيوي" وتتبنى "التصور

: بـ مرتبط لألطفال العلمية المعارف تطور أن مستهلها في نسجل

والظواهر( ؛ باألشياء )استئناسهم تجاربهم مجال اتساع-

؛ لديهم واليدوية الذهنية المهارات نمو-

؛ المعيش وسطهم في تطرح التي لألسئلة باالعتبار األخذ-

جديدة. ورموز جديد تعبير إتقان-

والسلوكية، الفكرية اآلليات بين تزاوج حدوث ضرورة يعني وهذا

Èكتسب أهدافا التجريبية للمقاربة يجعل الذي الشيء طريق عن تدريجيا ت

المظهر باالعتبار تأخذ بحيث تحديدها وجب ثم ومن المتتابعة، التعديالت

للتفكير. المتشعب

: في الحصر ال الذكر سبيل على األهداف تلك بعض محدد أن ويمكن

وترجمــة ســابقة معــارف يناقض حدث إزاء االندهاش على القدرة

؛ مضبوطة أسئلة إلى ذلك

وتجــاوز ظــاهرة على تغيــير إدخال جسم، مناولة عند متعة حصول

تجريبية. محاوالت إلى للوصول النشاط تكرار

حــل لتقــديم الشخصــية التجربــة معطيات ربط إعادة على القدرة

مطروح. عملي لمشكل جديد

األستاذ, من التعليمات انتظار بدل معين اقتراح اختبار

المطروح. المشكل الختبار مالئمة مسطرة تشخيص

ــد ــال تحدي ــالحية مج ــتنتاجات ص ــل االس ــا والتوص ــاء� إليه على بن

المتوفرة. المعطيات

المتعلم الكتساب التطرق سنحاول الطرح، هذا من ... انطالقا

توظيف – للمتعلم المعرفي : النمو محاور ثالثة عبر التجريبي المنهج

البيداغوجي. التعامل – الفكرية األدوات

Iللمتعلم المعرفي النمو ـ (Le développement cognitif)

التجارب من المستخلصة األفكار بعض إلى الجزء هذا في نتطرق

تسير تكن لم استخالصاتهم لكن الموضوع، مع تعاملوا لباحثين الميدانية

االتجاه. نفس في

المنهج مع التعامل أساس النضج أن تعتبرPiaget بياجييه فمدرسة

المقترحة والوضعيات التربوية الشروط أن آخرون يعتبر بينما التجريبي،

منذ التجيبي النهج مع المالئمة الظروف توفير في أساسيا دورا تلعب

التعلم, من األولى المراحل

Piaget بياجييه مدرسة-1

توظيف من الطفل تمكن التي الوضعيات أنPiaget بياجييه يعتبر

إذ لديه، المنطقي التفكير لبنيات كاشف أهم تعد التجريبي االستدالل

: نجد أحدثها التي المراحل حسب

6 الطفــل عمــر يصــبح عندما الظهور في المنطقي التفكير يبدأ1.1

سنوات,7 على

بين وظيفيــة منطقيــة عالقــات وضــع على قــادرا الطفــل يصــبح2.1

ــدود في وخاصــياته الجســم امتالك دون ســنة" ،10 إلى7" ح

القيــام يســتطيع المتغــيرات. بينمــا دور تحديــد على القــدرة

الزمكانيــة... والعالقــات والتجــريب كالتصــنيف بسيطة بعمليات

ــا ــه كم ــا يصــبح أن ــوم من متمكن لبعض بالنســبة االحتفــاظ مفه

المرحلــة هــذه طفــل ويصــبح الطول(، الكتلة، المقادير)المادة،

األنشطة. نتائج مع نسبية بموضوعية التعامل على قادرا

قدرته ثم ومن الطفل بنضج فتتصف سنة،11 بعد ما مرحلة أما3.1

ــام على ــات القي إلى يصــل إذ واالســتنباطية، العكســية، بالعملي

ــاء الفرضيات وتخيل االستدالل حيث المجرد، التفكير مرحلة وبن

موضوعية. تجريبية خطة

أخرى أعمال نتائج.2

االنتقال المتعلم تمكن التي الطرق عن معلومات بياجييه، يقدم لم

األنشطة تنمية كيفية عن معلومات يقدم لم أنه كما ألخرى، مرحلة من

ميدانية أبحاث تناولته ما وهذا التجريبية، االستدالالت في الموظفة الفكرية

منها: البعض نذكر

ــال " إن- ــع أطفـ ــاني سـ ــنوات وثمـ ــادرون سـ في التحكم على قـ

ــيرات ــة متغ ــتى التجريبي ــوا لم وإن ح ــنين يكون ــوم من متمك مفه

مشــكل التوافقيــة. أم المنظومــة أو )المــادة- الكتلــة(، االحتفــاظ

أو المجــردة العمليــات باعتمــاد يحــل أن فيمكن المتغــيرات عــزل

16الحل". إيجاد في الموظفة الفكرية اإلمكانيات وفق الملموسة

عن الكشــف في صــعوبة يجدون سنوات7-6 أطفال كان " ... إذا-

بطريقة استدراجهم فيمكن التجريب، في المتدخلة المتغيرات كل

هــذا المحتملــة. وفي المتغــيرات واختيــار عنهــا للكشــف مناســبة

لألطفــال بالنســبة متمــيزا طابعا المشاهدة " تجارب تأخذ الصدد،

ــذين ــلوا لم الـ ــد يتوصـ ــتوى إلى بعـ ــير مسـ ــرد التفكـ )...(، المجـ

على ســنة13 و10 بين أعمارهم تتراوح الذين التالميذ ولمساعدة

ــاب ــتدالل اكتس ــبي، االس ــترح أن يمكن التجري ــاكل عليهم نق مش

بعض نتــائج بينت وجــيز. وقــد وقت وفي للحــل قابلة جزئية علمية

ــارب ــال أن التج ــدرة لألطف ــل على ق ــارب تخي على باالســتناد تج

17النتائج". مختلف بين عالقة وضع أو غيرهم فرضيات

من األولى بالمراحــل التجريــبي النهج خطــوات مقاربــة " يمكن-

أولى كخطوة التجريبية المحاوالت باعتماد وذلك األساسي التعليم

تقريــر شــكل على إمــا المتبعة، للخطوات منطقي بتفسير متبوعة

التجريــبي المنهــاج خطــوات ســتبدو اإلطــار هــذا خطاطة. وفي أو

للمتعلم. واضحة

أن يمكن فال الفكرية قدراتهم حيث من مختلفون المتعلمين أن وبما

ثم وم ، المجموعات تكوين المعرفي" أثناء " الكائن مفهوم باالعتبار نأخذ

متجانس غير المجموعة لعناصر الفكري المستوى يكون أن على الحرص

16 CASE R. « Les structures et leurs limites »17 - BARAIS A. WEIL « Savants en Herbe »

االختبار على يقبلون يجعلهم بشكل المجموعات تنشيط يجب كما

18ومناسب". بناء بيداغوجي اسلوب باعتماد إال هذا يتأتى ولن التجريبي؛

خالصة.3

األساسية: األفكار بعض رصد يمكن تقدم ما خالل من

الفرد بين التفاعل ميكانيزمات دور على تؤكد االعمال كل1.3

معارفه. تكوين في الفرد أنشطة دور وكذا والشيء

االحتكاك بفضل تدريجي بشكل المتعلم عند الواقعية تبنى2.3

المناوالت بفضل تبنى بالفرد. كما الفرد وكذا والشيء الفرد بين الحاصل

والتجارب.

أخذها وجب تم ومن داللتها التالميذ قبل من المرتكبة لألخطاء3.3

أسبابها. عن الكشف أجل من باالعتبار

قائمة أخرى معارف هدم مرحلة عبر يمر المعارف اكتساب إن4.3

للمتعلم. الفعلي النشاط عن المترتبة والقناعة الشخصي المجهود بفعل

استخالص عالقات، وضع التشابه، اوجه ضبط األطفال بإمكان5.3

ملموسة. تجريبية وضعيات خالل من وذلك قانون

IIالبيداغوجي التعامل :

بالمنهاج المتعلقة األبحاث نتائج أن السابقة، الفقرة في لنا تبين

كان المعرفة، تكوين مجال: علم في باحثون أنجزها والتي التجريبي

وكذا للمشاكل الطفل تمثل وكيفية للعقل العميقة البنيات هدفها: اكتشاف

من المنطلق التربوي البحث بها اهتم والتي التمثالت، أهملت حلها. وقد

نشاط بأي القيام قبل المتعلمين تمثالت تعرف أن واعتبر األهداف نفس

18 * J.P. Astolfi : « compétences méthodologiques en sciences expérimentales » Institut National de Recherches pédagogiques. Paris

للتجارب تبعا وتتغير تتبذل التمثالت ه1ه ألن ضرورية، مقدمة يعد تجريبي

عليها. المحصل والنتائج المنجزة

اعتمد بارزين: أحدهما تصورين ظهور االختالفات لهذه كنتيجة برز وقد

لتأخير مبررا واعتبرها المعيقات قضية وطرحPiaget بياجييه أعمال نتائج

حججه األساسي، التعليم من األولى المراحل في التجريبية الممارسات

هي: البارزة

المالئمة. العقلية البنيات على المتعلم توفر عدم

عن المتعلم تخلي أي التصــوري التفكــير مرحلة المتعلم بلوغ عدم

المجرد. المفهوم إلى ليرقى بالملموس االرتباط

العكسي. التفكير على القدرة المتعلم افتقاد

التجريب، لمفهوم الملموسة المعطيات من فينطلق األخر الموقف أم

من أصال تنطلق اإلثبات هدفها يكون التي التجارب أن في تتلخص ةالتي

عند ) حتى البداية في هدفها يكون ال واختبارات ومناوالت، تلمسات،

تم سيحدث. ومن ما مشاهدة يكون ما بقدر تمثل نفي أو الباحث( إثبات

صغار تالميذ قبل من التجريبية المناوالت هذه من النوع بهذا فالقيام

من األولى المراحل منذ التجريبي النهج على التمرس من سيمكنهم

أهمها: مبررات الرأي هذا أصحاب ويقدم ، الدراسي عمرهم

كــان إذا خصوصــا المتعلم لرغبــات تســتجيب األولية التلمسات إن

اللعب. اتجاه في ينحو طابعها

عن تولــدت صــريحة أو ضــمنية تســاؤالت يكــون مــا غالبا مآلها إن

لها. نتيجة وكانت العلمية الممارسة

ــا ــوائية ) أو عيبه ــا( العش ــة في ميزته ــون إذ البداي ــدف دون تك ه

واللعب. )تعلم المتعــة جــانب عليهــا يغلب للمتعلم( وقــد )بالنسبة

( Apprentissage heuristique استكشافي

عند استجابات خلق ضرورة على الموقف هذا أصحاب يؤكد كما

أو تجربة خطوات تتبع أي تجارب محاكاة على بتعويذه وذلك المتعلم

المتعلمين ومطالبة وثيقة أو كتاب في مثيرة لتجربة وصف عن البحث

تجريبي. بحث كل أساس وهي الرغبة يغيب مما خطواتها، بمحاكات

المواقف؟ هذه مع نتعامل كيف.1

من ليتحقق التجريب إلى المتعلم لجوء أن الدراسات من الكثير بينت

النفسي بنموه المرتبطة معيقاته بعض تجاوز إذا إال يتم ال طرحها فكرة

طريق عن هل المجال؟ هذا في المتعلم تكوين إذن نتصور فكيف المعرفي

أو فرضية من انطالقا تجربة تصور منه نطلب كأن والتكرار المحاكاة

المقاربات من ننطلق أم تصورها؟ ثم لتجربه النقدية للمناقشة ندفعهم

فيها يتحكم التي والتمثالت اإلجرائية األشكال على القائمة والتلمسات

المتعلم؟

يؤدي ال الجزئية األهداف تراكم على يقوم الذي البيداغوجي التعامل إن

بالمالحظة، القيام نعلمه فقد التجريبي، المنهاج المتعلم اكساب إلى

المنهاج إطار في تصورها عن عاجزا سيظل لكنه فرضية تقديم بالتجربة،

ليشمل مداه يمتد القصور من نوع إلى تؤدي الخطية التجريبي. فالطريقة

المفروض األولية التمثالت من االنطالق عدم حالة في المفاهيم اكتساب

فرصة للمتعلم توفر التمثالت أن استحضار يجب إذ المفهوم لبناء تجاوزها

فكريتين: بحركتين القيام

فيه يفكر ما توضيح محاولة

سيفعله لما التخطيط

اتاحة إلى يحتاج للمتعلمين أساسي علمي رصيد اكتساب أن ويبدو

تؤول بتدخالت والقيام وضعيات بإثارة معارفهم بناء يعيدوا كي لهم الفرصة

عفويا. يحدث ال وهذا انتظار، دون التفكير في أسلوبهم تجاوز إلى بهم

علمية صعوبات عدة يواجه تقديمه نريد الذي البيداغوجي التصور إن

من المتعلم موقف إلى منها البعض إرجاع يمكن بيداغوجية مشاكل تطرح

العمل فيها يمر التي التربوية الشروط إلى اآلخر والبعض التجريبي التحقق

القسم. داخل

ــتوى فعلى- ــ ــاك األول المس ــ ــات هن ــ ــون أن يمكن معيق ــ على تك

مستويين

ــة للطفــل ــات" أو "جمل بمحــاوالت يقــوم ال وهــو معتقــدات يقيني

ــوم ولن تفســيراته، من للتحقــق ــذلك يق تجــاوز من تمكن إذا إال ب

ــه بعض ــوه المرتبطــة معيقات ــو النفســي، بنم ــبر ال فه ــه يعت أقوال

التجريبي. باالختبار للتصديق بحاجة وأفكاره

ــة أشــياء على المتعلم يســتند ــاء مادي ــو اســتدالالته لبن لن إذن فه

على مبنيــة الملمــوس. فاســتدالالته المــادي الســند عن يتخلى

قــدم إذا أمــا الواقــع على المستندة األفكار وتساند تالمس أساس

قــارا. تفسـيرا ويعـده بــه يتشبث ما سرعان فإنه لمالحظة تفسيرا

والوحيــد الوجيــه التفســير لــه بالنســبة تمثــل حقيقة ذلك ويحسب

فالمشــكل أدلــة، أو بحجج يعززهــا ال لهــا. فهــو اطمئنانــه ثم ومن

هـــذا اليقين. ويتعلـــق هـــذا عن زحزحتـــه في يكمن البيـــداغوجي

القسم. داخل العمل فيها يمر التي بالشروط

إلى يؤدي والذي التالميذ مع األساتذة به يتعامل الذي األسلوب إن

تطورهم تعيق قد والتي األستاذة مرجعية في تتمثل عندهم قناعة تكوين

معرفي كمرجع األستاذة اعتماد بين مطلق شبه تعارض يوجد إذ المنهجي،

المتعلم معيقات فتجاوز التجريبي المنهاج من المتعلم موقف وتطور

يعمل لفرضية األستاذة تقديم فبدل المساعدة بدور األستاذة قيام تتطلب

المتعلم قاله ما حول تتمحور أسئلة بطرح المتعلم عند فكرة خلق على

له: تقول أن وبذل أقرانه، قاله ما ومع الواقع مع مواجهتها وتسهيل

بسيطا تعليقا نقدم أدلة يتقديم فيه وقع الذي الخطأ له نشرح أو أخطأت

عمله. في لالستمرار له دعوة وهي متأكد؟ أنت كالتالي: هل

بحث كل محرك هو وهذا بالتناقض، نشعره مساءلته متابعة وخالل

بمحاوالت القيام إلى المتعلمين دفع هدفه يكون األستاذة فتدخل الحق

تدرج لم عناصر إبراز بمناوالت، والقيام تجارب، تصور مستوى على جديدة

المتوفرة... النتائج استثمار قبل، من

التجريبي: التحقق في الرغبة تتولد كيف.2

يقول: فالبعض جواب من أكثر السؤال لهذا نجد

مع التعامل المتعلم لتجاوز كنتيجة تأتي التجريبي التحقق في الرغبة إن

يعيش حيث نشطة واقعية مواجهة نحو ليتجه علمي كموضوع الشيء

تبرير محاولة في يشرع ألخرى محاولة ومن طرحه الذي المشكل المتعلم

مهمة وهذه وحوافزه، البزوغ ظروف توفر التحول هذا فكرته. ويتطلب

المدرس.

التحقق في الرغبة ظهور بأن القول إلى اآلخر البعض يتجه بينما

في الرغبة بحكم أي األقران بين وجدل مواجهة كنتيجة يأتي التجريبي،

عدة أمام نفسه يجد الذي فالمتعلم المعارض، وإقناع موقف تبرير

تفسير بوجود يظن كان الذي وهو بالحرج يشعر أقرانه مصدرها تفسيرات

بوجود والقبول أقواله في الشك إلى يدفعه تفسيره( مما )أي وحيد

طابع ذات البداية في التبريرات أو التفسيرات تكون أخرى. قد تفسيرات

من فتنتقل تتطور أنها غير بالموضوع، الصلة وبعيدة احيائي أو حكائي

به تربط وال بالموضوع صلة ذات أخرى على لترتكز الهامشية، المالحظات

يؤسسون قد بل طبيعية أسباب إيجاد من يتمكنون األخير وفي مباشرة،

محاكات. سلسلة

ــف .3 ــاعد كي ــاب على المتعلمين نس ــذا اكتس ــلوك ه الس

المنهجي؟

يمكنهم وال للشيء الفعلي الوجود على المتعلمين استدالالت تقوم

اقتراح، تجسيم من المدرس تمكن فإذا المادي، السند هذا عن االنسالخ

مختلف باستيعاب للمتعلم يسمح بحيث البساطة من االقتراح هذا وكان

كل مقومات من إذن يعد للمتعلم الفكري اإلطار تملكه.فاعتبار جوانبه،

غيرهم. أم األساسية المدرسة بأطفال األمر تعلق سواء تربوي أسلوب

محترما المدرس بها قام التي للتدخالت وكنتيجة بالتجربة تبين وقد

اتجاه في التطور مؤشرات بعض بروز المتعلم، نضج مستوى أثناءها

ف: العلمي التفكير اكتساب

ــادرا أصبح المتعلم أن اإلطار: أي عن مستقلة العمليات أصبحت ق

ليقوم الجسم على المرتكزة المحاوالت تتجاوز طريقة رسم على

ــدريجيا بناء هذا ويتطلب العمليات على بعمليات تحليــل يتم حيث ت

للفكرة. الفعل من االنتقال أي تجريده ثم الجسم

عن الــتراجع بدايــة الممكن: أي من انطالقــا االســتدالل ظهــور

بالتفســيرات يقبــل المتعلم جعــل في الصــعوبة وتكمن اليقينيــات،

يكــون المتعلم تجعــل التنــاقض الظاهرة. فإزاحــة لنفس المتعددة

الواقع. عن جديدة صورة

اتجــاه في المتعلم تقــدم دون تحول التي المعيقات بعض.4

التجريبي: النهج اكتساب

التجارب تكرار - عدم1.4

يعتبرها نتائج من عليه يحصل وما قياسات من المتعلم به يقوم ما إن

)وببساطة( اعتبرها مغايرة معطيات واجهته حالة. فإذا لكل صالحة

مضطربا تجعله لتوقعاته النتائج فيها. فمخالفة مشكوك أو مغشوشة

التجربة. بخطأ حكمه فيصدر

مستوى: التنشيط، على أساسيا يصبح الحالة هذه في المدرس فدور

إلى: لتؤدي مجالها تحديد المناقشة، توجيه

وعدة(. )إجراءات بها القيام يجب التي التجربة تحديد-

عليها. والتعليق الخطوات تسجيل إلى المتعلمين دفع-

الممكنة. االستنتاجات ومنها منظمة النتائج تقديم-

النسبي: بدل المطلق - اعتماد2.4

نفس في بأبحات قيامه المطلقة أحكامه عن المتعلم زحزحة يتطلب

عدة هناك أن وتام. أي واضح حل إلى تؤدي ال ذلك نتائج أن وتأكده المجال،

تعليل في وستتمثل الحجة فكرة تبزغ الممكن فكرة ممكنة. ومن حلول

الممكنة. الحاالت بين من احتماال األكثر الحالة

البحث. في المتبعة الخطوات تحليل - غياب3.4

عمل في الالحق التدخل األستاذة على يكون الوضعية هذه لتجاوز

المشكل في تحكمه بعد المتعلم اتبعها التي الطريقة على مركزا المتعلم

المطروح.

يجب: التوافقي التحليل هذا نحو المتعلم رقي ولتسجيل

المعطيات. في التدقيق إلى المتعلم دفع

منها. البعض صياغة إعادة في المتعلم إشراك

وإغنائها المعطيات بعض تجميع على مساعدته

المعطيات. بين ترابط خلق إلى دفعه

الظاهرة في المتدخلة للعوامل الممنهج الغير - العزل4.4

المدروسة:

في: المعيقات أهم تلخيص ويمكن

فبحث عــائق، أهم المتغــيرات: وهــو عزل على المتعلم قدرة عدم

ــة العوامــل عن المتعلم ــذا الظــاهرة في المتدخل ــا وك ــد تأثيره يع

داللته. له منهجيا سلوكا

ــدم يعكس الظاهرة: وهذا في الفعال العامل إال يدخل ال ــه ع قدرت

عامل. من أكثر في التفكير على

المنهــاج اكتســاب اتجاه في المنهجي النضج مظاهر بعض.5

التجريبي:

يظهر أن يجب الذي التجاوز في المظاهر هذه بعض نحدد أن يمكن

اللجوء منه تتطلب لوضعية معالجته أثناء للمتعلم المنهجي السلوك على

مستوى: على التجريبي. وذلك المنهاج خطوات إلى

تعليل. عن لها البحث في والشروع أقواله تأكيد المتعلم تجاوز

ــار وحكم )التمثالت( فرضــيات يقــدمها الــتي األوليــة األفكــار اعتب

صالحيته. يؤكد مادي دليل من له البد مسبق

من انطالقــا االســتدالل وبــروز المطلقــة والمواقف األحكام تجاوز

الممكن. ضمن من المحتمل

تقديمها بدل يطرحها التي األفكار بين سببية عالقات خلق محاولته

متناثرة

مــا لتجــاوز كضرورة القياس واعتماده لالختبار طرق عدة اقتراحه

للكمي باالنتقال كيفي هو

مختلــف بتصــور وذلــك منظمة بطريقة التجارب إنجاز في شروعه

وعدة. إعدادا بها القيام الالزم المراحل

للتجريب. المتكرر واللجوء الضابطة التجربة اعتماده

توفير يتطلب المتعلم عند المنهجي السلوك هذا إنضاج أن غير

واعتماده أساسية بمهمة األستاذة اضطالع يعني وهذا المساعدة، الظروف

الهدف مع مالءمة أكثر ليصبح للمتعلم المبادرة من هامشا يترك سلوكا

مثل: المنشود،

تقوله؟ مما متأكد أنت التشكيكي: هل تدخله

تناقضا. تثير أسئلة طرحه

يقينا. المتعلم يعتبره ما زعزعة محاولة

المتعلم. قاله بما تتعلق توضيحات بتقديم المطالبة

القائم. النزاع رفع إلى نتائجها تؤدي تجارب اقتراح

يقوم مما الهدف على المطلع وضعية في المتعلم سيصبح الشكل بهذا

السلوك ونماء تطوير في مساهمة( ة)األستاذ تدخل سيعتبر وبالتالي به،

للمتعلم. المنهجي

المشاكل حل : أنشطة7 الملحق

الفرد وإدماج تكيف غايته تعليمي نسق بالكفايات المقاربة كانت إذا

وتعتبر للتلميذ الشخصية المكونات بمجموع تهتم مقاربة فهي محيطه، في

تأخذ ومهاري. كما ووظيفي ذهني هو ما بين متكامال متداخال مركبا عمال

حل أنشطة تستدعي المنظور هذا التلميذ. ومن نمو مراحل االعتبار بعين

ومهاراتي، معرفي رصيد من المتعلم يمتلك لما شاملة تعبئة المشاكل

محيطه مع المتعلم لتفاعل المجال يفتح مما التفكير وأنماط وقيم ومواقف

حسب واالستكشاف والبحث المسائلة التفاعل هذا قوام بناء، تفاعال

السليم. العلمي التفكير مساطر

وتطوير تنمية في األنسب اإلستراتيجية المشاكل حل أنشطة وتعد

بحاجات متينة صلة ذات مشاكل وضعيات حل على تقوم إذ الكفايات

والمسالك والتقنيات الطرائف من جملة خاللها توظف حيث المتعلم

للتجريد العليا المستويات ضمن تدخل والتي العليا الذهنية البنيات تؤطرها

للوضعية المكونة للمعطيات النسبية األهمية في كالتفكير والتركيب،

التي تلك وتهميش القصوى األهمية ذات العناصر استخراج قصد المشكلة

بين الروابط إدراك المشوشة( وبالتالي )العناصر أهمية أية لها ليست

إلى تؤدي والتي بينها الجدلية العالقات تحديد بهدف األساسية العناصر

أنشطة عبر التلميذ طرف من اختبارها )فرضيات( يتم مؤقتة ال تفسيرات

ذات ومعلومات معطيات تجميع أو ومناوالت تجارب إنجاز عملية تطبيقية،

جماعيا أو فرديا تنجز أن األنشطة لهذه المطروح. ويمكن بالمشكل صلة

تفاعلي جو خلق وبالتالي التالميذ تمثالت تعرف لألستاذ الفرصة تتيح كما

وروح التواصل تنمية إلى معرفي( يهدف ـ اجتماعي ) نزاع األقران بين

التعلم(. )عوائق الخاطئة المعتقدات أو اليقينيات وتجاوز النقد

المشاكل حل أنشطة في المعتمد العلمي النهج

التجريبي النهج تعتبر المعاصرة الديداكتيكية واألبحاث الدراسات جل

المتسلسلة مراحله لتراتبية نظرا ( متجاوزاOHERIC) االستنباطي

استنتاج(. النتيجة، تفسير نتيجة، تجربة، فرضية، )مالحظة، والخطية

الفعل يؤطر الذي العلمي النهج أن والدراسات التجارب بينة لذلك وكبديل

معرفية بأدوات المتعلم "يسلح أن عليه االبتدائية بالمدرسة المعرفي

علمية ثقافة واكتساب العلمي التفكير قدرات بتطوير له تسمح ومنهجية

*ومحدودة" عابرة موسوعة، ثقافة عوض ونقدية بناءة حقيقية

بناء في التجريبي النهج مركبات تمفصالت التالية الخطاطة وتبرز

عامة. بصفة التعلمات

والمقاربة جهة، من العلمية والمادة المتعلم خصوصيات وباعتبار عليه وبناء

2 الوثيقتان تقدم أخرى، جهة من منها المنهجية وخاصة الكفايات لبناء الديداكتيكية

: تبرز خطاطات3 و

التجريبي؛ المنهج خطوات توظيف باعتماد من المستهدفة الكفايات

الدراسة؛ موضوع مجال وفق التجريبي النهج مركبات تمفصالت

األستاذ. طرف من المعتمد البيداغوجي األسلوب مواصفات بعض

ـ2 الوثيقة ـ:بالمستويات التجريبي النهج اعتماد

* J.P. Astolfi : « compétences méthodologiques en sciences expérimentales » Institut National de Recherches pédagogiques. Paris.

مشكل علمي

توثيقفرضيات

استنتاج

في االستثمارجديدة وضعيات

مالحظة

تجربة

ابتدائي الثالث و الثاني و األول_

بخطوات تحسيس * التجريبي النهج

على القدرة *تنمية المالحظة

االستدالل *تنمية

المنطقي

المواقف *تنمية للتفكير المميزة العلمي

العالم على *التفتح الخارجي

)ة( األستاذ يقول كأن بها، مر التي الخطوات أهم ذكر على المتعلم حث )ة(: للمتعلم

النتيجة؟ لهذه للوصول أنجزتها التي الخطوات هي ما ـ

؟ لذلك توصلت كيف ـ

ـ3 الوثيقة ـ : بالمستويات التجريبي النهج اعتماد

السادس و والخامس الرابع ابتدائي

الكفايات بعض المستهدفة

االنطالق وضعية

مشكل علمي

سؤال علمي

* للمشاهدة تجارب* تصنيفات

* بسيطة *تجاربمناوالت

بناء التعلمــــــــــــات

األستاذ تدخالت

ى عل

ث ح

يب

لوس

أاد

معت

اي

ينلب ا

ل

عفا

لتا

نوي

تكالم

ويتق

الاد

معت

ا

يذلم

لت ائة

بين

مل

ائس

واد

معت

ا

وإدماج ) االستثمار وضعيات الحق لنشاط التمهيدالتعلمات(

|===\

*اكتساب تعميمات بناء* مهارات

وتقنيات ثم ومن نتائج * بناء *تعرف *استنتاجات

الكفايات بعضالمستهدفة

بناءالتعلمــــات

األستاذ تدخالت

يلم

لع اير

فكلت لزة

ميمت

الف

اقمو

الة

ميتن

يريب

جلت اج

نهالت

واط

خالف

ظيتو

االنطالق وضعية

ي وين

تكال و

يص

خيش

لت ام

ويتق

الد

ماعت

اي

ضري

ح تب

لوس

أاد

تمعا

داعمـــــة :وثــائــــق8 رقم الملحق

المشكل حل : خطوات1 الوثيقة

المشكلة طرحوتحديدها النتائج : - تقويم

تجريبتوثيق الطريقة - مالحظة

ا ل م ت م ي ز ة ل ل ت ف ك ي ر ا ل ع ل م يت و ظ ي

فخ ط و ا

ت ا ل ن ه ج ا ل ت ج ر ي بي

علمي مشكل

)القرضيات( التالميذ اقتراحات جمع-للمناقشة -طرحها تخطيط صيانة على التالميذ - تحفيز

قبلي التجريبي بحثهم لخطوات

ة صف

بقة

وثيو

أص

نل

ليح

تمة

عا

بار

ج تأو

ة رب

ج تاز

ج إن

تظا

حال م

اوة

ظحال م

اءجر

إ

توال

نا م

اءجر

إ

نتائج أو نتيجة استخالص

تعميمات او استنتاجات بناء

االشعار وضعيات الحق لنشاط تمهيدالتعلمات وإدماج

مشكل

نتائج أو نتيجة استخالص

الفرضيات صياغة

الفرضيات فحص

والتوسع التعميم

النتائج تحليلاالستنتاج وصياغة

المشكلة حل

النتائج

:تجليات خطوات المنهج التجريبي ضمن2الوثيقةمراحل حل وضعية مشكلة

المراحل

)ة( األستاذ مهام)ة( المتعلم مهام

مرحلةاالنطال

ق

المتعلم)ة( باهتمامات صلة ذاتفي: الرغبة تخلق ألنهااالكتشاف- فهم في المشاركة-

العلمي المشكل

ــداد- ــادي اإلع ــدبير الم ــاء )ت فضالعدة...( الفصل،

المشـــكلة – الوضـــعية طـــرح-وتوضيحها

المتعلمين كـــــــل إشـــــــراك- – الوضــعية فهم في والمتعلمات

المشكلةاإلنجاز زمن تدبير-ــب جـــو توفـــير- للعمـــل مناسـ

مجموعات...( )تشكيل

مرحلةالمواج

هة

)ة( المتعلم لدى فكري مأزقفي: يتمثل

معرفي استقرار وعدم توثر- المكتسبات بين عالقات إقامة-

المطروح، والمشكل السابقة تفسيرية أولية نماذج طرح-

جماعية( فردية، )فرضيات

؛ المساعدة التوجيه، التيسير،-؛ الميسرة العدة تقديم- المتعلم)ة( الستحضار استدراج-

ــباتهما ــ ــابقة مكتسـ ــ ذات السـبالمشكل؛ الصلة

ــاد- ــ ــة اعتمـ ــ ــيط تقنيـ ــ التنشـ األفكـار بين للتوليـف المناسبة

ــيط ــنزاع )تنشـ ــيو الـ السوسـمعرفي( ؛

ــدوين- ــ ــف ت ــ ــيات مختل ــ فرضوالمتعلمات. المتعلمين

مرحلةالتحقق

صحة المتعلم)ة( من تأكد أو المالحظة باعتماد الفرضيات

التوثيق أو التجريب

-داخل واألدوار المهام ضبط ؛ عمل مجموعة كل

بالوسائل المجموعات مد-؛ المساعدة

واألخرى الفينة بين التدخل- عمل في فاعل كعنصر

دعت متى المجموعة؛ لذلك الضرورة

التقنية المعيقات رصد- على والمساعدة والمعرفية

؛ تجاوزها

اإلنسانية القيم مفاهيم ترسيخ- التعاون، )التضامن،

اإلنصاف...(

مرحلةالتصدي

ق

-؛ إليها المتوصل النتائج تقديم

؛ الفرضيات مع النتائج مقابلة-

-والمتعلمات المتعلمين تذكير ؛ المطروح بالمشكل

والمتعلمات المتعلمين مطالبة-

؛ الفرضيات صالحية من التأكد-

إذا الفرضيات صياغة إعادة- ثم ومن صالحيتها عدم ثبت

إلى استنادا البناء إعادةجديدة؛ فرضيات

على بناء االستنتاج صياغة-عليها. المصادق النتائج

المنهجية الخطوات بتحديد؛ عملهم في سلكوها التي

المتعلمين مع المساهمة- تمحيص في والمتعلمات خطوات وفق فرضيالهم

؛ العلمي المنهج

المتعلمين مساعدة- خالصة بناء على والمتعلمات

إليها. المتوصل للنتائج

مرحلةاالستثم

ار

إلى المكتسبة التعلمات نقل الحياة في جديدة وضعيات

المعيشة.والتتبع. والدعم التقويم

المراجع المعتمدة

ـ الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ـ وزارة التربية الوطنية و التعليم العالي و تكوين األطر و البحث العلمي

مطبعة نادية للنشر ـ حسان ـ الرباط

ـ فضاء النشاط العلمي : دليل األستاذ ـ المستوى السادس ابتدائي ـ مطبعة المعارف الجديدة

ـ مجزوءات التكوين األساس بمراكز تكوين المعلمين و المعلمات

ـ المصطفى تميم : التمثالت وتوظيفها في اكتساب المعرفة ـ جمعية البحث و التأليف و الترجمة و النشر لجهة تادلة أزيالل. مطبعةالنجاح

الجديدةـ الدار البيضاء ـ

F. Abramovitch, L. Leboutet , J. Mathieu , G.Pditzer, J.FRichard< Analyse des inférences par des élèves dans une tâche deRaisonnement expérimentale >, CNRS, ATP n° 6551512 )1974(

P.Astolfi et M. Develay : < La didactique des sciences >

Que sais-je ? )1989(

J.P.Astolfi<Obstacle et coustructio de situation didactiques en sciences

axperimentales > in Aster n° 16 INRP.1993

Bachelard, G. La formation de l’esprit scientifique. Paris : Vrin

J. Fransisco- Varlo < Invitation aux sciences de la cognition >. Ed.Seuil.Paris.1996

A. Giordan, G. Devecchi. < Les origines du savoir >

)3ème edition(   Delachaux, Neuchatel, 1987.

A.Giordan < Les élèves et/ou les connaissances scientifiques : approche de la construction des concepts scientifiques par les élèves >, Peter Lang, 1983,1987.

B, Inhelder et J. Piaget < De la logique de l’enfant à la logique De l’adolescent > Paris PUF )1955

J.Piaget < Représentation du monde et jugement morale chez l’enfant >.

Paris.PUF J.Piaget, B.Inhelder, A.Szeminska < La géométrie spontanée de

De l’enfant > Paris PUF )1958(

A. Weil-Barrais. < Les savants en herbes > Peter Lang )1983(

���رس فه�������RRات RRRRRRR ي و تــــ ح فحة الم الص

وءة ز ج الم 2- تقديمI- : التقنية البطاقة

وءة ز ج الم ان عنو دفة سته الم الفئة الـكفاية از الإنج مدة ن ي أهدافالتكو ن ي التكو اور مح ن ي التكو يغ ص امات الدع نتظر الم ج نتو الم يم التقو

II – وءة ز ج الم فيذ تن بطاقة

3

5

III – : وءة ز ج الم مدخلوءة .1 ز ج الم ان عنواز .2 الإنج مدةجية .3 شاداتمنه اردفة .4 سته الم الـكفاية الاهداف .5امات .6 الدعنتظر .7 الم ج نتو الميم .8 التقو

8

IV – وءة ز ج الم متن ي - أ العلم م فهو الم اء بن في ها ثلاتودور م الأول : الت ر و ح الم مني الغلافالز دف ـــــــ اله

قم -1 التثل 1النشاطر م مفهو بة : مقار مني الغلافالز عية ض الو تدبير

قم - النشاطر من الأولى حلة ر يف 1الم ثلاتوتعر م الت ليل : تحللتمثل أولي

قم - النشاطر من ة الثاني حلة ر م 1الم مفهو ل حو ي نظر هام : اسللتمثل يفشامل وتعر ثل م الت

عيناتالديداكتيكية الم نتظر الم ج نتو الم النشاط يم تقو

قم – 2 دفالعائق 2النشاطر اله ثم العائق إلى ثل م الت : منمني • الغلافالز

عية • ض الو تدبيرقم - النشاطر من الأولى حلة ر يفه 2الم وتعر ثل م الت في العائق : تشخيصقم - النشاطر من ة الثاني حلة ر يف 2الم وتعر ثل م الت من ائق الأهدافالعو : استخلاص

.... دفالعائق الهقم - النشاطر من الثالتة حلة ر دف 2الم واله العائق م مفهو تعميق أجل من ي نظر هام العائق : اس

عيناتالديدكتيكية • المنتظر • الم ج نتو المقم • النشاطر يم 2تقو

9

02

قم 3 ي ??????3 -النشاطر العلم م فهو الم اء بن في ثل م الت . : دور

: مني الغلافالز : عية ض الو تدبير

قم النشاطر من الأولى حلة ر ة 3-الم عالج لم عتمدة باتالم قار الم من بة ظيفمقار : توثلات؛ م الت

قم النشاطر من ة الثاني حلة ر ائق 3-الم ع اوز تج أجل من دفالعائق ظيفاله : تو؛ ثل م الت

. عيناتالديدكتيكية الم . نتظر الم ج نتو الم قم النشاطر يم .3تقو

ية العلم الأنشطة في لياته وتج يبي التجر ج نه : الم الثاني ر و ح : ب-الم . مني الغلافالز .دف اله

قم 1 : 1-النشاطر مني الغلافالز عية ض الو تدبير

قم النشاطر من الأولى حلة ر . 1-المقم النشاطر من ة الثاني حلة ر . 1-الم

. عيناتالديدكتيكية الم . نتظر الم ج نتو الم قم النشاطر يم .1تقو

قم 2 : 2-النشاطر . مني الغلافالز . عية ض الو تدبير

قم النشاطر من الأولى حلة ر . 2-المقم النشاطر من ة الثاني حلة ر .2-الم

. عيناتالديدكتيكية الم . نتظر الم ج نتو الم قم النشاطر يم .2تقو

42 -V : يم التقو

62 82

201

. وءة ز ج الم ي ر و مح يم أ-تقو . يم التقو معايير : مني الغلافالز .دف اله . عية ض الو : 1-النشاط تدبير : 2-النشاط . عيناتالديدكتيكية الم . نتظر الم ج نتو الم

ينية التكو ة الدور تقييم ب-بطاقةIV لاحق - الم

IIV عتمدة الم اجع ر - الم

106

111