استراتيجيات التعليم والتعلم

الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات الفنية لنشاطتوجيهات ال 11

الكمبيوتر التعليمي

2ملحق

استراتيجيات

التعليم والتعلم

نبذة مختصرة عن بعض استراتيجيات التعليم والتعلم

(الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات نشاط) 4112- 4112



القدرة وارتبط الذكاء بالعملياتالعقلية المتعلقة بالذاكرة والمعرفة واإلدراكوالطالقة واالستدالل

يعني تعدد مستويات الذكاء بين ال مصطلح "الذكاء المتعدد" ، والعددية واالنتباه واالستيعاب وغيرها

من الذكاءات. وإنمايقصد به أنواع متعددةاألفراد،

“جاردنر” ة لـــالمتعدد اتنظرية الذكاء

ثثنحثثا نحثثو حيثث ا عثثن بقيثثة البثثاح ين فثثي محاولتثثه تفسثثير طبيعةالثثذكاء. أسثثتمد هثثذا العثثال ا مختلف

نظريته هذه من مالحظاته لألفراد الذين يتمتعونبقدرات خارقة في بعض القدرات العقليثة وال يحصثلون

درجثثات متوسثطة أو دونمثثا ممثثا قثد يجعلمثث يصثثنفون فثي مجثثا المعثثاقين فثي اختبثثارات الثذكاء إالعلثث

ا. عقلي

الذكاء مؤلف مفن كريفر ”وهكذا فقد استرعت م يالت هذه الحالة انتباهجاردنر الذي بات يعتقد بأن

عففن اال اسففترال نسففبي مففن الرففدرات المن صففلة اوالففذكاءات المتعففددة التففه يرففوم كففق من ففا بعملفف مسففتر

.“اآلخر

ة المتعدد اتالذكاءوإستراتيجيات

والتعلم ميالتعل



.ويرتبط بالذكاء اللغوي والذي يم له كتابةالشعر واألدبيات ( الذكاء الل ظه:1)

.القدراتالمنطقية والرياضية العلمية، كالذكاء في الرياضيات ( الذكاء المنطره:2)

،الفثرا المكان النسثبي لألشثياء فثي ويتعلق هذا النوع بالقدرة عل تصور ( الذكاء المكانه )ال راغه(:3)

.ويتجل بشك خاص لدى ذوي القدرات الفنية

.ويظمر هذا النوع من الذكاءلدى ذوي القدرات الغير عادية في الموسيق ( الذكاء الموسيره:4)

ويظمر لدى ذوي القدرات المتميزة مثن الرياضثيين والراقصثين والجثراحين ( الذكاء الجسمه الحركه:5)

ال أو حت جزء منه.مشكالت واإلنتاج باستخدا الجس كام والذين يتصفون بقدرتم عل ح ال

ث ( الذكاء الشخصه ا جتماعه:6) ا ويقصد به القدرة عل فم اآلخرين وكيفية التعاون معمث والقثدرة أيض

عل مالحظة الفروق بين الناس وخاصةالتناقض في طبثاعم وكالممث ودافعيثتم كطبيعثة السياسثيين

والمعلمين والوالدين.

وهو مرتبطبالقدرة عل تشكي نموذجصادق عن الذات واستخدا هثذه القثدرة ( الذكاء الشخصه الذاته:7)

ا، وتألق عاطفته وقدرته علىالتميز.في الحياة وقدرة الفرد عل فم ذاته جيد بفاعلية

ا فريثدة ومن هنا نرى أن هذه النظرية ترى الذكاء نظرة كليه، ويرى جاردنر أن الناس يملكثون أنماطث

عليه يصبح مثن الضثروري فمث وتطثوير أدوات مناسثبة ومن نقاط القوة والضعف وفي القدرات المختلفة.

لك شخصحي يعتمد جاردنر في نظريته عل افتراض مممتين:

أن للبشر اختالفات في القدرات واالهتماماتولذا فم ال يتعلمون بنفس الطريقة. -

.يمكن تعلمه شيءواليمكن ألحد أن يتعل ك -

النظرية التربويين )المربين( على اآلته: تحث هذه

المتعلمين.فم قدرات واهتمامات •

. استخدا أدوات عادلة تركز عل القدرات •

مرونثثة حريثثة بالمطابقثثة بثثين حاجثثات المجتمثثال وهثثذه االهتمامثثات أي أن تكتشثثف قثثدرات الفثثرد وتنمي •

للمتعلمين.التدريس



كتشا لبحث وابالتعلم : ااو

الثثتعل باإلكتشثثاف هثثو عمليثثة تفكيثثر تتطلثثب مثثن الفثثرد إعثثادة تنظثثي المعلومثثات المخزونثثة لديثثه

وتكييفما بشك يمكنه من رؤية عالقات جديدة ل تكن معروفثة لديثه مثن قبث ، كمثا يمكثن تعريثف الثتعل

وتركيبما وتحويلما حت يص إل باالكتشاف بأنه التعل الذي يحد كنتيجة لمعالجة الطالب المعلومات

معلومثثات جديثثدة حيثث تمكثثن الطالثثب مثثن تخمثثين أو

تكثثوين فثثرض أو أن يجثثد حقيقثثة باسثثتخدا عمليثثات

االسثثثثثتقراء أو االسثثثثثتنباط أو باسثثثثثتخدا المشثثثثثاهدة

واالسثثتكما أو أيثثة طريقثثة أخثثرى. وتعتبثثر طريقثثة

الثثثتعل باالكتشثثثاف مثثثن أروع الطثثثرق التثثثي تسثثثاعد

تشثاف األفكثار والحلثو بأنفسثم وهثذا الطلبة عل اك

ا بالرضثث والرغبثثة فثثي بثثدوره يولثثد عنثثده شثثعور

مث المجثا الكتشثاف مواصلة العل والتعلثي ويفسثح ل

نفسم . أفكار جديدة بأ

دور المعلم فه التعلم با كتشا :

مشكلة.( تحديد المفاهي العلمية والمبادئ التي سيت تعلمما وطرحما في صورة تساؤ أو 1)

( إعداد المواد التعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس.2)

( صياغة المشكلة عل هيئة أسئلة فرعية بحي تنمي ممارة 3)

فرض الفروض لدى المتعلمين.

ن.يالمتعلممن قب ذها يفت تن( تحديد األنشطة التي سي4)

( تقوي المتعلمين ومساعدتم عل تطبيق ما تعلموه في مواقف 5)

جديدة.



ا: التعلم التعاونهراني

التعل التعاوني هثو أسثلوب تعلث يثت فيثه تقسثي

إلثث مجموعثثات صثثغيرة متجانسثثة أو غيثثر المتعلمثثين

متجانسثثة )تضثث مسثثتويات معرفيثثة مختلفثثة(، يتثثراو

أفثراد، بحيث 7 – 5عدد أفراد ك مجموعة مثا بثين

جموعة في تحقيق هدف أو أهثداف أفراد ك ميتعاون

مشتركة.

مراحق التعلم التعاونه:

المرحلة األولى

مرحلة التعرف وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد • . معطياتها

المرحلة الثانية

المسؤوليات وتحديد التعاون، وكيفية األدوار توزيع على االتفاق مرحلة• أفراد آلراء االستجابة وكيفية المشترك، القرار اتخاذ وكيفية الجماعية

.المطروحة المشكلة لحل الالزمة والمهارات المجموعة

المرحلة الثالثة

مرحلة اإلنتاجية التي يتم فيها االنخراط في العمل من قبل أفراد • . المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب

المرحلة الرابعة

. عرض ما توصلت إليه المجموعة على المجموعات األخرى•



ا: التعلم بأسلوب حق المشكالترالر

يعد من أعل مستويات التعل ، ويتطلب هذا األسلوب من التعلي قيا المتعل

بعمليات التفكير، والتعلي بأسلوب ح المشكالت يعني القدره عل استخدا

المتعل إل الح المطلوب وعندما يقو بالمتعل المبادىء والقواعد التي تؤدي

متعل الذي يعم عل ح مشكلته بح مشكله ما فانه يكون قد تعل أك ر، وال

لديه دافال لمواجمة المشكله بحي يحقق أهدافه ويتعل الح بما يتفق مال قانون

األ ر أو التعزيز وح المشكالت عباره عن بح عن بيانات المشكلة الالز

ا للعالقات بين ا واكتشاف وتقويمما وهو يستلز استبصار ،حلما، وإعادة ترتيبما

الوسائ والغايات أك ر مما تستلزمه أشكا أخرى من التعل واالختالف في الدرجة ال في النوع.

خطوات حق المشكالت:

.تحديد المشكلة( 1)

.جمع البيانات( 4)

.تحديد بدائل الحل( 3)

.اختيار الحل المناسب( 2)

.تقييم الحل( 2)

. التعميم( 6)



ا: استراتيجية التعلم باللعبرابع

ا ما يخبروننابما يفكثرون فيثه ومثا يشثعرون بثه مثن خثال أكدت البحو التربوية أن األطفا ك ير

ا التم يلي الحر واسثتعمالم للثدمىوالمكعبات واأللثوان والصلصثا وغيرهثا، ويعتبثر اللعثب وسثيط لعبم

ا يعمث بدرجثة كبيرةعلث تشثكي شخصثية الطفث بأبعادهثا تربوي

المختلفثثثةه وهكثثثذا فثثث ن األلعثثثاب التعليميثثثة متثثث أحسثثثنتخطيطما

ال فثثي تنظثثي الثثتعل ، ا فعثثا وتنظيممثثا واإلشثثراف عليمثثا تثثؤدي دور

د أ بتتالدراسثثات التربويثثة القيمثثة الكبيثثرة للعثثب فثثي اكتسثثاب وقثث

.ص االمعرفة وممارات التو

نشاط موجه يقو به األطفا عبارة عن أسلوب التعل باللعب

لتنمية سلوكم وقدراتم العقلية والجسميةوالوجدانية، ويحقق فثي

أنشثطة اللعثب ومثن خثال توظيثفنفس الوقت المتعثة والتسثليةه

.تساب المعرفة وتقريب مبادئ العل لألطفا وتوسيال آفاقممالمعرفيةاكيمكن

انواع األلعاب التربوية

والنماذج والمجسمات لمكونات الكمبيوتر. الدم (1)

ألعثثثاب الرمثثثي والقثثثذف، التركيثثثب، السثثثباق، القفثثثز، المصثثثارعة، التثثثوازن :األلعثثثاب الحركيثثثةم (2)

.والتأرجح،الجري، ألعاب الكرة

... الخالمتقاطعة.ألعاب الذكاء: م الفوازير، ح المشكالت،الكلمات (3)

.الرقص الشعبيو األلعاب التم يلية: م التم ي المسرحي،لعب األدوار (4)

.، ألعاب التخمينالسل وال عبانألعاب الحظ: الدومينو، (5)

.القصص: المسابقاتالشعرية، بطاقات التعبيرو األلعاب ال قافية (6)



المعلم فه اسلوب التعلم باللعبدور

المتعل .المتوفرة في بيئة يإجراء دراسة لأللعاب والدم (1)

التخطثثثثثيط السثثثثثلي السثثثثثتغال هثثثثثذه األلعثثثثثاب (2)

والنشثثثثثثاطات لخدمثثثثثثة أهثثثثثثداف تربويثثثثثثة تتناسثثثثثثب

المتعل .وقدراتواحتياجات

للمتعلمين.توضيح قواعد اللعبة (3)

متعل .رتيبالمجموعات وتحديد األدوار لك ت (4)

. المساعدة والتدخ في الوقتالمناسبتقدي (5)

تقثثوي مثثدى فعاليثثة اللعثثب فثثي تحقيثثق األهثثداف (6)

.التي رسمما

اختيار استراتيجية التعلم باللعبشروط

تتس بالمتعة اختيار ألعاب لما أهداف تربوية محددة (1)

واإل ارة.

.أن تكون قواعد اللعبة سملة وواضحة وغير معقدة (2)

أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميو (3)

المتعلمين.

.ا في اللعبةا ومحدد واضح المتعل أنيكون دور (4)

المتعل .أن تكون اللعبة من بيئة (5)

.بالحرية واالستقاللية في اللعب المتعل أن يشعر (6)



استراتيجية لعب األدوار :اخامس

سثثواء كانثثت هثثذه الشخصثثية تاريخيثثة أو خياليثثة أو ،بثثدور شخصثثية أخثثرى المثثتعل يقثثو

في الموضوع أو القضية المطروحة. أو وظيفتما ويعبر عن آرائما وأفكارها ،أو اعتبارية واقعية

لعب األدواراستراتيجية ايجابيات استخدام

.الصف في غرفةمتنوعة عن طريق العم والخبرة المباشرة اكتساب خبرات يساعد المتعلمين في (1)

.عن مشاعره المحببة للمتعلمين حي تساعده في التعبير االستراتيجياتمن (2)

إل التكام بين الجوانب العقلية والوجدانية والنفسحركية حيا موقف أو موضوع معين. تؤدي (3)

ة والمناقشثة تشثجال اإلصثغاء واالنتبثاه والمالحظثيعمث علث حي ،الدور غير التقليدي للمعل هذه االستراتيجية تظمر (4)

.والتقوي وتقدي المقترحات والتخي والتفكير واتخاذ القرارات

ا عن االنتقاد والسخرية والتمديد، ألنه يت في إطار لعثب األدوار ولثيس فثي إطثار بعيد والتدريب للتعل اآمن اتوفير جو (5)

.الحياة االعتيادية الجدية

.ناخ اجتماعيء م عل الممارات االجتماعية وإضفا المتعلمينتدريب (6)

من خال اللعب. قواعد السلوكتعل (7)

مشثكلة مثا باسثتخدا أسثاليب دراميثة إلنتثاج لطريقة البتكار حث (8)

واختيار الحلو البديلة في المجموعة أو الصراع االجتماعي.

مثثن بعضثثم األقثثرانالتثثي تثثؤدي إلثث تعلثث االسثثتراتيجياتمثثن (9)

البعض.



لعب األدواراستراتيجية مجا ت استخدام

مجا التدريب عل العالقات اإلنسانية وتعلي القي وأساليب اإلشراف والتوجيه والقيادة وضبط الصفوف والتنظي . ( 1)

.مجا التشخيص والتقوي ( 2)

( تقمص شخصية تاريخية أو معاصرة أو اعتبارية.3)

شخصية خيالية لتوسيال األفق واإلدراك. دور( تم ي 4)

األدوارمراحق لعب

المتعلمين.تميئة أو تحميس ( 1)

لك متعل .تحلي األدوار أو تحديدها ( 2)

مكثثان الصثثف أو أي وأتميئثثة المسثثر أو قاعثثة االجتمثثاع ( 3)

.لقيا باألدوارآخر ل

المتعلمين.تحديد دور المشاهدين من ( 4)

ثا–يحثق للمعلث أن يوقثف ، وبثاألدوار أو الرصثدفي هذه المرحلثة يبثدأ الموقثف التعليمثي الفعلثي سثواء القيثا ( 5) -مؤقت

.المتعلمينالموقف ولكن في أضيق الحدود أو يقسمه إل عدة مواقف باتفاق مسبق مال

.مال التركيز عل الجوانب المممة واإلعداد إلعادة الموقف بعد التقوي المتعلمينتبدأ المناقشات والتقوي ألدوار ( 6)

.مال تغير األفراد أو تغير أدواره يعاد لعب األدوار ( 7)

.كما ت في المرحلة أو الخطوة السادسة المتعلمينأدوار تت مناقشات وتقوي ( 8)

.التوص إل تعميمات للمعارف والخبرات( 9)

Education

استراتيجيات التعليم والتعلم