اعداد الطالبة : اريج عفانة

عن و في الح���ديث عن التعليم اإللك���ترونيالب���احثدأ ب في ال�وقت أن�ه لم يع�د ترف�احيثوض�وع مأهمي�ة ه�ذا ال

ب��ل أص��بح ض��رورة ملح��ة0 في ظ��ل تزاي��د ع��دد الح��اليالطالب والطالبات الراغبين في االلتحاق بالجامعات .

للتعليم اإللك��تروني الرئيس��ية العناص��ر اذك��ر الب��احثثم التدريس- 1وهي: هيئة الحديثة- 3الطالب- 2عضو .التقنية

للمقدمة عرضه في موفق الباحث كان الباحث وقد وضح فقداالسباب و مجالها في بذلت التي الجهود و المشكلة اهمية

المشكلة يختارهذه الباحث جعلت التي

الدراسة في الباحث اليها تطرق التي المواضيع

من • مهم عنصر دراسة الى الدراسة هذه في الباحث تطرقيشكل , والذي التدريس هيئة عضو وهو اال العناصر هذه

على مقدرته خالل من المشروع هذا النجاح الرئيسية الدعامةالحديثة التقنية مع التعامل

هيئة • عضو تواجه التي والسلبيات االيجابيات ايضا استعرضالخدمة هذه مع التعامل عند التريس

فقد الدراسة اسئلة كتابة في كثيرا الباحث يوفق لم المرحله هذه فيمفهومه وغير غامضة االسئلة كانت

بالتطوير المقصود ما يوضح لم الثالث السؤال تطوير )ففي يقصد هلام التدريس هيئة اعضاء

االلكتروني التعليم )تطوير

ما يوضح فلم الرابع السؤال يعني اما والسلبيات ذا بااليجابياتوتوصيات نتائج يكون ان يجب السؤال فهذا الخامس السؤال في ايضا

سؤال وليس الدراسة نهاية في

في علمية تجربة استعراضاإللكتروني التعليم استخدام

المعلومات علم قسم خالل منفعليا بدأ والتي القرى أم بجامعة

طالب إلى الخدمة هذه تقديم فيالقسم .وطالبات

أعضاء آراء استعراضبالقسم التدريس هيئة

اإللكتروني التعليم حولوالسلبيات اإليجابيات هي وما

. الخدمة هذه تقديمهم خالل تواجههم التي

مناسبة الدراسة اهداف اسئلة كانت جميع عن تجيب ال لكنهاالدراسة

تكن فلم الدراسة اهمية تحديد في موفق الباحث يكن لميوضح لم الدراسة اهمية ففي الدراسة اسئلة مع مالئمة

التدريس هيئة اعضاء اراء هو و للدراسة الرئيسي السؤال

استخدم المنهج الوصفي لجمع المعلومات

استخدم المنهج الوصفي لجمع المعلومات

عن طريق إعداد استبانه :وتوزبعها على

عن طريق إعداد استبانه :وتوزبعها على

أعضاء هيئة التدريس بقسم علم المعلومات بكلية العلوم االجتماعية والذين يشكلون

األعضاء الفعليين الذين يتعاملون مع هذه الخدمة من

خالل استخدامها بالجامعة

أعضاء هيئة التدريس بقسم علم المعلومات بكلية العلوم االجتماعية والذين يشكلون

األعضاء الفعليين الذين يتعاملون مع هذه الخدمة من

خالل استخدامها بالجامعة

الدراسة في الوصفي المنهج استخدام في الباحث موفق كان

أعضاء هيئة التدريس ( Pilot Studyبالجامعة )

والذين يستخدمون أو استخدموا هذه الخدمة بصفة شخصية لالستفادة من آرائهم

حول مصداقيتها.

أعضاء هيئة التدريس ( Pilot Studyبالجامعة )

والذين يستخدمون أو استخدموا هذه الخدمة بصفة شخصية لالستفادة من آرائهم

حول مصداقيتها.

يرى الب��احث ب��أن ح��دود الدراس��ة تتن��اول موض��وع التعليم االلك�تروني وأث�ره على أعض�اء هيئ�ة الت�دريس بش�طرية الطالب والطالب�ات بقس�م علم المعلوم�ات بكلي��ة العل��وم االجتماعي��ة بجامع��ة أم الق��رى بمك��ة المكرم�ة حيث تم إع�داد ه�ذه الدراس�ة في الفص�ل

ه� 1429- 1428الدراسي الثاني من العام ه�

اثناء لكن و للدراسة الزماني و والمكاني البشري الحدود الباحث وضحكان الثاني السطر في السرعة بسبب يكون قد خطأ هناك كان الكتابة

والمعلمات امن المعلمين بشطريه يقول ان لمفترض

الموقع التعليمي يستخدم برنامج الكتروني مجاني إلدارة برامج التعليم االلكتروني من خالل شبكة االنترنت

(LMS) Learning management System MOODLE واسم هذا البرنامج هو موودل

حيث انه يستخدم النسخة األخيرة لهذا النظام وهذا النظام يدعم إدارة تقديم مقررات عن طريق االنترنت بعدد من

لغة( ومنها العربية وهو متوفر على شبكة االنترنت 45اللغات )على و يتمكن من انجاز عدة مهام وهي :-

الواجبات واالختبارات ومنتديات للمناقشة

وغير متزامنةمتزامنة

نظام ويقدمإلدارة متكامل

والحضور الدرجاتوالغياب

من المشرف يمكنمصادر أدراج

المتاحة المعلوماتمقاالت من للمقررمن تقديمية وشروح

الموقع واجهة داخل

نالحظ انه ال يوجد ترابط في بداية الجمله فقد با بكلمة الموقع وفي هذه المرحلة التعليمي واالصح ان يقول التعليم االلكتروني

اهتم الباحث بتوضيح البرنامج المستخدم بجامعة ام القرى و كيفية عمل هذا البرنامج مع العلم انه بامكانه ان يضع هذه الفقرة في المقدمة اذ ان المقدمة تكون شاملة و موضحة لجميع عناصر الدراسة

لق�د اوض�ح ان أغلب الدراس�ات ح�ول التعليم اإللك�تروني تن�اولت و وجه�ات نظ�ر الطالب بينم�ا هي مح�دودة ح�ول وجه�ات نظ�ر أعض�اء

و من هذه الدراسات : هيئة التدريس

ذك�ر الب�احث في البداي�ة تعري�ف التعليم اإللك�تروني حس�ب م�ا ح�دده على أن�ه ه�و أح�د أش�كال ( وال�ذي Kirk,2002أوض�حة )

التعليم عن بعد. ويع�رف على أن�ه أح�د نظم التعليم وال�ذي يعتم�د على وس�ائل وتقني�ات المعلوم�ات وع�ادة م�ا يك�ون هن�اك تفاع�ل مباش�ر أو غيرمباش�رمع البيئ�ة التعليمي�ة المحيط�ة وبالت�الي يص�بح نابع�ا من الش�خص نفس�ه فه�و ال�ذي يق�وم بالمش�اركة في إع�داد المن�اهج

ومراجعة المواد.

ه�1427التوردي زاهر ه�1423الحجي ه�1425ال

Benson &samarawickrema

2004 زاهر ه�1423الحجي ه�1425الBenson &s

amarawickrema 2004

Leem &lim 2007

كان الباحث موفق في عرضه للدراسات السابقة و ت سافقد عرضها بشكل منظم وعلق على الدرا

.وضح وجهة نظره فيها

النتائج ال��تي تم التوص��ل إليه��ا من خالل الدراس��ة الدراس��ةين��اقش الب��احث في المتمثل��ة في اس��تمارة االس��تبيان ال��تي ق��ام بتوزيعه��ا الب��احث على أعض��اء هيئ��ة

التدريس بقسم علم المعلومات. إلج��راء التحليالت اإلحص��ائية وق��د رك��زت SPSSوق��د اس��تخدم الب��احث برن��امج

محاور رئيسية كانت كتالي:-خمس الدراسة على

المعلومات

الشخصية

إستخدام التعليم اإللكتروني في التدريس

معوقات التعليم اإللكترون

ي

فوائد التعليم اإللكترون

ي

التدريب

لم تكن محاور االستبانة شاملة فهي لم تجب عن واقع برامج التعليم االلكتروني في جامعة ام السؤال الثاني )

.القرى(

لم تجب عن السلبيات التي تواجه عضو هيئة اال اذا اعتبرنا ان المعوقات هي عبارة عن سلبيات(التدريس ) .

:بناءا على نتائج هذه الدراسة يوصي الباحث بما يلي

أن تتبنى عملية تطبيق التعليم االلكتروني داخل الجامعة جهةمتخصصة ومؤهلة

توفيرا لدعم الكافي لتطوير المحتوى من الموظفين المؤهلينوالمدربين

أن تكون هناك حوافز مغريه مادية ومعنوية ألعضاء هيئةالتدريس

توفير الدورات التدريبية كورش العمل ألعضاء هيئة التدريس أن تتبنى وزارة التعليم العالي مشروعا لتبادل الخبرات بين

الجامعات السعودية وكذلك البد أن يتضمن المشروع نظاما 0 يسهل تبادل المناهج االلكترونية بين الجامعات الكترونيا

البد من توفر فنيين متخصصين يعملون بصفة منتظمة فيالمعامل

عدم االعتماد على نوعية منهج معين في تدريب أعضاء هيئة التدريس

كانت النتائج والتوصيات التى توصل اليها الباحث موفقة وشامله

أوضح أن التعليم االلكتروني في الجامعات األهلية ينعكس سلبا على أعضاء هيئة التدريس ألن هذه الجامعات تهدف إلى الربح وال يمكن أن يكون هدفها نوعية التعليم أو تحسينه وهذا

يعني توظيف المدرسين بأرخص سعر واجبارهم على اإلشراف على اكبر عدد من المواد والطالب ولن يقبل بهذا

النوع من العمل عادة إال المدرسون المضطرون لذلك. أضاف الحجي أن تحسين المستوى التعليمي ألعضاء هيئة

التدريس في الجامعات يتم عن طريق توظيف أساتذة معروفين في الجامعات لتدريس مادة أو مادتين في السنة

مما سيرفع هذا بال شك من تكاليف التدريس االلكتروني مقارنة بتدريس متفرغين لعملية التعليم على الشبكة.

تح��دث عن دور المعلم في ض��وء المدرس��ة االلكتروني��ة وق��د تمثلت في أن المعلم الب�د أن يجي�د بعض المه�ارات األساس�ية

وهي:- تص���ميم التعليم بحيث يس���تطيع المعلم تص���ميم الم���ادة الدراس�ية بحيث يق�وم ب�دور المخط�ط والمص�مم والمالح�ظ

والمشارك في العملية التربوية.الدراي�ة الكامل�ة باس�تخدام تكنولوجي�ا المعلوم�ات عن�د القي�ام

بالتدريس.اكتس��اب مه��ارات اس��تخدام الكمبيوترواالن��ترنت وإع��داد وتص��ميم المواق��ع ونش��رها على ش��بكة االن��ترنت من خالل الكتب االلكتروني�ة ونش�رها في الفض�اء االلك�تروني لالس�تفادة

0 تختل��ف عن األدوار التقليدي��ة بحيث منها. أن ي��ؤدي المعلم أدوراتركز على األساليب التدريسية الحديثة.

توظي��ف التكنولوجي��ا في عملي��ة الت��دريس كالتكنولوجي��ا المعتمدة على الصوت والبريد االلكتروني

اش��ارا ب��أن العدي��د من أعض��اء هيئ��ة الت��دريس في ال��دول النامي�ة ل�ديهم القلي�ل وال يوج�د أي خ�برة في تص�ميم وتط�وير

ن ث���اأدوات التعليم االلك���تروني أو المص���ادر التعليمي���ة. الباح Web Ctأشارا إلى كيفية تعامل جامعة موناش مع برنامج

وكي�ف تع�املت الجامع�ة م�ع أعض�اء هيئ�ة الت�دريس من أج�ل رف�ع مس�توى ت�دريس الطالب من خالل ه�ذا البرن�امج باس�تخدام بعض المم�يزات ال�تي يق�دمها ه�ذا البرن�امج كالص�ور، الص�وت،

اس�تنتجا أن هن�اك ض�عف في الخ�برة ل�دى أعض�اء هيئ�ة الت�دريس الفيديو و الوسائط المتعددة. تج��اه التعليم االلك��تروني وبالت��الي يحت��اج ه��ؤالء إلى تط��وير مه�اراتهم بأنفس�هم و اقترح�ا أن المجتم�ع األك�اديمي يحت�اج إلى تط��وير بيئ��ة العم��ل في حق��ل التكنولوجي��ا من أج��ل تق��ديم الخ�دمات الجي�دة وتق�ديم المعرف�ة بأفض�ل طريق�ة عن طري�ق اس�تخدام الوس�ائط المتع�ددة وخل�ق المن�اخ التدريس�ي الجي�د ح�تى يس�تطيع عض�و هيئ�ة الت�دريس أن يق�دم ك�ل م�ا ين�اط ب�ه

على اكمل وجه.

ناقش كيفيJة تطJور أعضJاء هيئJة التJدريس بجامعJات دول الخليج العربي

عض��و هيئ��ة الت��دريس يجب أن يق��وم بالعدي��د من األدوار ال�����تي ال يمكن أن تك�����ون ثابت�����ة وإنم�����ا تتغيربتغيرحاج��ات المس��تفيدين ومج��اراة التط��ورات

التقنية السريعة.أوض��ح آل زاه��ر أن مج��االت التط��وير األك��اديمي عدي�دة ومن بينه�ا التعليم االلك�تروني ول�ذلك ال ب�د من الترك��يز على مج��االت التح��ول الض��رورية في إط��ار

مؤسسات التعليم العالي

ناقش�ا وض�ع التعليم االلك�تروني في الجامع�ات الكوري�ة وال�تي جامع��ة 163 جامع��ة حكومي��ة 27 جامع��ة 201تمثلت في

خاصة و ا ا جامعة محلية تعليمية. % من الجامع��ات الكوري��ة تس��تخدم 85 أوض��ح الباحث��ان أن

% يس�تخدموا الخدم�ة فعلي�ا 67خدم�ة التعليم االلك�تروني بينم�ا في الفصول الدراسية.

بينت الدراس��ة أن أق��ل من نص��ف الجامع��ات اس��تطاعت أن تق�دم دعم م�الي لفن�يي المعام�ل بينم�ا ك�ان هن�اك ض�عف في

- بعض الط�رق ال�تي ت�ؤدي على رف�ع المنافس�ة بين الجامع�ات 1تقديم الحوافز ألعضاء هيئة التدريس. الكورية

- وض�ع المع�ايير لتقيم مس�تخدمي الخدم�ة من أعض�اء هيئ�ة 2التدريس كالترقيات

- زي�ادة ع�دد متعلمي دعم نظ�ام التعليم اإللك�تروني من أج�ل 3إعط�اء الفرص�ة للتفاع�ل م�ع أعض�اء هيئ�ة الت�دريس م�ع بيئ�ة

التعليم اإللكتروني.

يتض�ح من خالل الش�كل رقم ) ا ( % من عين���ه الدراس���ة هم 10أن

من أعض��اء هيئ��ة الت��دريس األق��ل س����نه وهم ال����ذين على 32من

% 70وظيف�ة معي�د ومحاض�ر، بينم�ا من العين�ة هم ال�ذين تق�ل أعم�ارهم

% من العين���ة 20س���نه و 50عن هم من ال��ذين ئزي��د أعم��ارهم عن

سنه. 50

أش��ارت النت��ائج في الش��كل رقم ( إلى أن النس��بة العظمى من 2)

% هم على 55عين�����ة االبحث % على 15وظيف�ة أس�تاذ مس�اعد و

% 30وظيف���ة اس���تاذ مش��ارك و على وظيفة معيد ومحاضر

% من عين��ه الدراس��ة 40( أن 3كم��ا لوح��ظ من خالل الش��كل رقم )% ك�انت 15% جي�دة و 45أوض�حوا أن مس�توى الخ�برة ل�ديهم ممت�ازة و

إجاب��اتهم بين المتوس��طة والض��عيفة وه��ذه بال ش��ك تعتبرنس��بة كب��يرة مقارنة مع قسم يعتمد اعتمادا كبيرا على استخدام التقنية في مناهجه.

.

ذك�ر الب�احث ان�ه ل�دى س�ؤال عين�ة الدراس�ة عن م�دى تأيي��دهم الس�تخدام التعليم االلك�تروني في الت��دريس

% مؤي�دة تأيي�د كام�ل 100ك�ان هن�اك موافق�ة تام�ة الس�تخدام ه�ذه التقني�ة في الت�دريس مم�ا ي�دل على أن أغلب أعض��اء هيئ��ة الت��دريس م��دركين أهمي��ة ه��ذه

الخدمة لهم وللطالب في آن واحد.

م يتعرف���وا على من هي الجه���ة ل- اغلب اف���راد العين���ة 1المس�ؤلة عن تق�ديم خ�دمات التعليم اإللك�تروني لهم ومن هي

الجهة المنوطة بتدريبهم من أجل رفع مهاراتهم .- ع�دم وج�ود الع�دد الك�افي من األش�خاص الفن�يين الم�ؤهلين 2

الذين يدعمون هذه الخدمة .الء ؤلة عن تق��ديم ال��دعم الف��ني له��و- التوج��د جه��ة مس��ؤ3

األعضاء.%( يتمث�ل في حداث�ة التجرب�ة ل�دى 85- كم�ا يوض�ح الش�كل )4

الطالب ي��ؤدي إلى ع��دم تفاع��ل الطالب م��ع أعض��اء هيئ��ة التدريس.

يتمث�ل في ض�عف تفاع�ل الطلب�ة م�ع اعض�اء هيئ�ة 60%- 5التدريس.

يتمثل في قلة التدريب30%- 6

- عدم توفر األجهز الكافية في المعامل .1 قلة تدريب الطالب .80%- 2 عدم فهم المادة عند تقديمها.20%- 3ص���عوبة في الوص���ول إلى المعلوم���ات عن 10%- 4

طريق هذه الخدمة. صعوبة في إستخدام البرنامج .5%- 5

وج�د من خالل التحلي�ل أن هن�اك عالق�ة أرتب�اط عكس�ي بين مس�توى الخبرةوص�عوبة الوصول إلى المعلومة

وج�د من خالل التحلي�ل أن هن�اك عالق�ة أرتب�اط عكس�ي بين مس�توى الخبرةوص�عوبة الوصول إلى المعلومة

وج��د من خالل التحلي��ل أن هن��اك عالق��ة طردي��ة بين مس��توى الخ��برة ل��دى عض��و

هيئة التدريس وقلة التدريب

وج��د من خالل التحلي��ل أن هن��اك عالق��ة طردي��ة بين مس��توى الخ��برة ل��دى عض��و

هيئة التدريس وقلة التدريب

3

لتط�ور ال�دائم في إس�تخدام التقني�ة والتط�ور ال�دائمفي ط�رق الت�دريس وتح�ديث ملف�ات الم�ادة بس�هولة ويس��ر، ظاض��افة إلى تق��ييم تط��ور الطالب بش��كل

% (.75مستمر - تمثل) ( 60الثقة في استخدام التقنية – تمثل)% المعرف��ة الحديث��ة بك��ل م��اهو يس��تجد ح��ول ه��ذه

%( 40الخدمة – تمثل )

– امكاني���ة التعليم في اي وقت ومن أي مك���ان&(95تمثل )

( 90التوصل بين الطالب والمعلم – تمثل.)%( 80المرونة في التعلم – تمثل.)% ثق���ة الطالب في إس���تخدام الخدم���ة – تمث���ل (70.)%

( 55 التواصل بين الطالب فيما بينهم – تمثل)% – امكاني��ة مش�اهدة محت��وى الم�ادة بع��دة لغ�ات

%(10تمثل ). الحد من االعتماد على المصادر الورقية للمادة. عرض المادة التعليمية بطرق مختلفة

وج�د من خالل التحلي�ل أن هن�اك عالق�ة طردي�ة بين مس��توى الخ��برة عض��و هيئ��ة الت��دريس و التط��ور

الدائم في طرق التعليم

وج�د من خالل التحلي�ل أن هن�اك عالق�ة طردي�ة بين مس��توى الخ��برة عض��و هيئ��ة الت��دريس و التط��ور

الدائم في طرق التعليم

أسJJاليب التJJدريب على إسJJتخدام التعليم اإللكتروني :%(80 ورش العمل – تمثل )

%( 70الدورات القصيرة – تمثل )% (50 التجربة الشخصية – تمثل)

الجهJة األنسJب لتJدريب أعضJاء هيئJة التJJJJJJدريس على خدمJJJJJJة التعليم

اإللكتروني : مرك�ز الحاس�ب األلي وال�دعم الف�ني –

%(.70تمثل )%(55القسم االكاديمي – تمثل )

أوض�ح التحلي�ل أن هن�اك عالق�ة طردي�ة بين مس��توى الخ��برة ومرك��ز الحاس��ب األلي، بمع�نى أن�ه ال توج�د هن�اك أي تأيي�د ودعم من المرك�����ز الحاس�����ب األلي وال��دعم الف��ني للنش��اطات األكاديمي��ة ومنه�ا التعليم اإللك�تروني ألعض�اء هيئ�ة

التدريس في الجامعة

أوض�ح التحلي�ل أن هن�اك عالق�ة طردي�ة بين مس��توى الخ��برة ومرك��ز الحاس��ب األلي، بمع�نى أن�ه ال توج�د هن�اك أي تأيي�د ودعم من المرك�����ز الحاس�����ب األلي وال��دعم الف��ني للنش��اطات األكاديمي��ة ومنه�ا التعليم اإللك�تروني ألعض�اء هيئ�ة

التدريس في الجامعة