التعليم المفرد

نشأة التعليم شهدت السنوات األخيرة محاوالت جادة المفرد

لتطوير التعليم والتغلب على المشكالت التي تواجهه والتي منها:

أن التالميذ مختلفين فيما بينهم في •قدراتهم، واستعداداتهم، وميولهم،

وأساليبهم المعرفية، وطرق تفكيرهم، وسرعتهم في التعلم.

وان نظم التعليم الجمعي تعاني من •اتباع األساليب والطرق

واالستراتيجيات التقليدية في التدريس.

وأن أعداد الطالب تتزايد داخل •المؤسسات التعليمية نتيجة االنفجار

السكاني.وان هناك نقص في أعداد المعلمين •

في بعض التخصصات، وانخفاض كفاءة بعضهم.

أن هناك زيادة في المستحدثات •التقنية التي دخلت في مجال التعليم.

ومن هذا المنطلق،

كان من الضروري البحث عن أساليب

واستراتيجيات جديدة للتغلب على

المشكالت التي يعاني منها التعليم

الجمعي في المدارس

والجامعات، بما يحقق في النهاية

مخرجات أكثر جودة وأكثر

.Wاتقانا

ومن هنا ظهر مفهوم التعليم

المفرد أو تفريد التعليم كأحد المستحدثات

التربوية في مجال التعليم، وكأحد

األسس، واألصول النظرية لعلم

تقنيات التعليم؛ لتالفي العيوب التي تنشأ من

التعليم الجمعي، والتغلب على

الفروق الفردية.

يرجع الفضل في التقدم الذي القاه التعليم المفرد بكافة جوانبه

عام Skinner إلى جهود العالم سكينرم حيث 19954

قدم أفكاره عن استخدام اآلالت التعليمية في ميدان التعليم،

ولكي يتم تنفيذ هذه األفكار بنجاح كما يرى سكينر فإنه

يمكن تقسيم المحتوى التعليمي إلى خطوات تفصيلية صغيرة

متسلسلة ومتدرجة)من السهل إلى الصعب أو من البسيط

إلى األكثر تعقيداW(، بحيث تتضمن كل خطوة من الخطوات

مهارة ما من المهارات التعليمية التي يتضمنها ذلك المحتوى

التعليمي، على أن يتبع كل خطوة منها تقديم تغذية راجعة

فورية تعمل كتعزيز الستجابة المتعلم الصحيحة التي تصدر

. منه بالصورة المطلوبة

صاحـب فكـرة التعليم المفــرد

ما فائـدة تقســيم محتوى التعــلم؟

إن تقسيم محتوى التعلم إلى وحدات صغيرة تفصيلية

متسلسلة ومتدرجة تساعد على إتقان المتعلم لها، ويتم

التأكد من ذلك بعد انتهائه من دراسة كل وحدة منها

بدالW من االنتظار حتى نهاية العملية التعليمية للمحتوى

التعليمي كله )كما في الطريقة التقليدية(، بما يؤدي إلى

Wكره الطالب لبيئة التعلم، وخصوصاإذا فشل المتعلم في االختبار الوحيد الذي

يقدم إليه مرة واحدة في نهاية التعلم، بما يؤثر على

اتجاهاته نحو التعلم ككل ونحو المادة الدراسية.

مفهوم التعليم المفرد:

يعرف التعليم المفرد نظام يقدم لكل :" بأنه

متعلم خبرات وأنشطة تعليمية/تعلميه تتناسب

مع قدراته وإمكاناته واستعداداته

ومهاراته واحتياجاته ونمط التعلم الذي

يناسبه الكتساب المعارف والمهارات

واالتجاهات، مع توفير بدائل متنوعة من

المواد التعليمية ومصادر التعلم الذاتي،

ويسير المتعلم في البرنامج وفقاW لسرعته

الذاتية للوصول إلى مستوى إتقان محدد".

ركـائـز التعليــم المفــرد

يستند التعليم المفرد على مجموعة من

الركائز أهمها:.a مراعاة الفروق الفردية

Individually Differences بين المتعلمين بصورة

منهجية حيث يعطى لكل متعلم الحرية في اختيار

ما يناسبه من مصادر التعلم.

.b إتباع مدخل النظمSystems Approach في

التعليم حيث ال ينظر إلى طرائق التدريس

بمعزل عن المحتوى أو األهداف، وبمعزل عن الوسائل التعليمية أو

أساليب التقويم، ولكن ينظر إلى هذه العناصر

كوحدة واحدة تؤثر وتتأثر ببعضها البعض.

ج-التعلم عملية ينبغي أن يقوم بها المتعلم ذاته،

وتعتبر هذه الركيزة هي األساس المنطقي الذي

يقوم عليه التعليم المفرد، حيث تلقى

مسئولية التعلم على عاتق المتعلم، شريطة

وجود نظام يوفر له التوجيه واإلرشاد للقيام

بنشاط التعلم وصوالW إلى تحقيق األهداف

المنشودة، فالمتعلم لديه القدرة الطبيعية على

التعلم، تظهر وتنمو تحت شروط معينة، ترتبط

ببيئة التعلم، وما تشتمل عليه من وقائع، كما

ترتبط بكيفية تصميم هذه البيئة، وإدارتها؛ بما

يسمح بالتفاعل المباشر بين المتعلم وبما يوفر له

هذه البيئة من بدائل، وخيارات تعليمية، يجد بينها ما يناسبه، وهذا

األمر يتيح للمتعلم فرصة اكتساب مهارات التعلم

الذاتي، وهي مهارات بقاء في عالم يتميز باالنفجار المعرفي

والتكنولوجي.

قد Hard Ware Revolutionد-إن ثورة األجهزة أدت إلى ظهور مستحدثات عديدة من

Wاألجهزة واألدوات المصممة خصيصالالستخدام في األغراض التعليمية، كما أن

Sof Wareثورة البرامج والمواد التعليمية Revolution قد أدت هي األخرى إلى ظهور

مجموعة متباينة من المواد التعليمية الحديثة المصممة في ضوء المبادئ

المستمدة من نظريات التعلم، والتعليم، ونتائج البحوث التربوية، والنفسية، ويمكن

استخدام هذه األجهزة واألدوات والمواد التعليمية لتحقيق تطوير حقيقي في مجال

التعليم في ظل شروط معينة، هذه الشروط توفرها المبادئ واألسس التي تقوم عليها استراتيجيات التعليم المفرد.

هـ- التركيز على تنويع وتتابع األنشطة التعليمية أكثر من التركيز على المحتوى التعليمي نفسه، ولكي يتم إتباع التعليم

المفردوتطبيقه، يجب أن يتم تصميم النماذج

المختلفة للتعليم المفرد بهدف مراعاة الفروق الفردية

بين المتعلمين لتحقيق اإلتقان المطلوب.

تطبيق ظل في المعلم أدوارالمفرد التعليم

يلعب المعلم أدواراW جديدة في ظل تطبيق نظم التعليم المفرد واستراتيجياته تختلف كثيراW عن دوره في التعليم الجمعي

التقليدي وتتمثل أدواره الجديدة فيما يلي:

ظل في المعلم أدوارالمفرد التعليم تطبيق

التقييمي االجتماعي التخطيطيالتشخيصياالستشاريالتبسيطي

أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد Facilitator Role – الدور التبسيطي: 1

لم يعد دور المعلم يقتصر على مجرد نقل المعرفة لتالميذه، بل أصبح مبسطاW وميسراW للعملية التعليمية، فهو يتعاون مع التالميذ لتوفير

العديد من مصادر التعلم المتنوعة التقليدية واإللكترونية بحيث يتمكن التلميذ من اختيار ما يناسبه من هذه المصادر لدعم تعلمه وإثراءه.

Consultant Role – الدور االستشاري: 2 يتمثل الدور االستشاري للمعلم في االستشارات المتبادلة بينه

وبين زمالئه المعلمين، وأولياء األمور، وكذا في مجال تخطيط المناهج، وتطويرها، وتصميم إجراءات التدريس المناسبة للفئة المستهدفة.

Diagnostic Role – الدور التشخيصي: 3 يلعب المعلم دوراW مهماW في تشخيص جوانب القوة وجوانب الضعف

لدى التالميذ، لعالج جوانب الضعف وتعزيز جوانب القوة، لذلك يقوم المعلم بتصميم اختبارات تشخيصية يتم تطبيقها قبل بداية العملية

التعليمية، أو أثنائها، أو بعد إتمام العملية التعليمية.Social Role – الدور االجتماعي: 4

يلعب المعلم دوراW اجتماعياW مهماW حيث يساعد التالميذ على التفاعل والتشارك فيما بينهم، وبينهم وبينه، وذلك إلضفاء الروح االجتماعية

على العملية التعليمية وتحقيقاW ألحد مبادئ التعليم.

تابع أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد

Planning Role– الدور التخطيطي: 5 يلعب المعلم في ـظل التعليم دوراW كـبيراW في المـشاركة في عمليـة تصـميم المنـاهج الدراسـية، وتخطيطهـا، وتطويرهـا، بمـا لدـيه من ـخبرات وممارـسات ميدانـية، ومن ـجانب آـخر ـفإن المعلم يـستطيع المـشاركة في إـعداد خـطط الدراـسة الفردـية لـكل تلمـيذ

على حده وفق حاجاته وقدراته.Evaluative Role – الدور التقييمي: 6

ــذه، ــويم تالمي ــة تق ــام بعملي ــي في القي للمعلم دور أساسوتقـويم التقنيـات التعليميـة المسـتخدمة في ظـل تطـبيق نظم التعليم المـفرد، فـهو يـقوم بإـعداد اختـبارات تشخيـصية واختـبارات قبليــة، واختبــارات بنائيــة، واختبــارات نهائيــة، وبطاقــات تقــييم ــاذ ــا، واتخ ــرف على تطبيقه ــه يش ــا أن ــة، كم ــات التعليمي التقنيإجـراءات العالج لنقـاط الضــعف لـدى تالميـذه، واتخـاذ إجـراءات التعزيــز واإلثــراء لجــوانب القــوة، وتوجيــه التالميــذ إلى مصــادر

التعلم اإلثرائية.

إجراءات تصميم نماذج يمكن تلخيص اإلجراءات التي يمكن اتباعها عند تصميم واستراتيجيات من التعليم المفرد

: نماذج واستراتيجيات من التعليم المفرد كما يلي

1Wتصور المقرر الدراسي نظاما- يقوم المقرر الدراسي على نظام قوامه: مدخالت، ومخرجات،

وعمليات، تصل بينها تغذية راجعة، ويندرج تحت هذا النظام مجموعة من النظم الفرعية لكل منها مدخالته وعملياته ومخرجاته، وتمثل

هذه النظم الفرعية وحدات المقرر، وتسمى هذه الوحدات بالموديوالت، ويتناول كل منها موضوعاW محدداW من موضوعات

الدراسة، وكل وحدة مكتفية بذاتها من حيث مكوناتها التعليمية، وأن هذه الموديوالت مبنية على أساس مبدأ التعلم الذاتي.

-الخطو الذاتي2 يسمح للمتعلم أن يسير في تعلم كل وحدة حسب سرعته الذاتية الخاصة به، وبالتالي ال يتم تثبيت زمن التعلم للوحدة الدراسية، ولكن

على المتعلم أن ينتهي من دراسة وحدات المقرر في إطار الفصل الدراسي، أو العام الدراسي، وبعد عدم تثبيت زمن التعلم للوحدات

من أهم ما يميز التعليم المفرد.

-الحرية3 تتمثل الحرية في المحتوى التعليمي ألي مقرر يتم تقديمه من

خالل وسائط وبدائل متعددة )قراءة_استماع_مشاهدة: أفالم متحركة، برامج حاسوبية، برامج فيديو، مواد مطبوعة(، وعلى

المتعلم أن يختار من بينها ما يناسب ميوله وقدراته واستعداداته، وتتمثل الحرية أيضاW في مواعيد التقدم إلى االختبارات المتنوعة

وتعدد أماكن التعلم.

-األهداف التعليمية4 تمثل األهداف التعليمية أحد الجوانب الهامة في ظل تفريد

التعليم، حيث يتم تحديدها وصياغتها بصورة إجرائية دقيقة، بحيث يمكن قياسها في شكل أداء سلوكي نهائي يحققه التعلم، ويتم

ترتيب األهداف التعليمية بحيث ال يتم االنتقال إلى هدف أو مجموعة من األهداف قبل أن يتم التحقق من الوصول إلى الهدف أو مجموعة

األهداف السابقة في الترتيب، وكذلك يجب مراعاة أن يزود الطالب باألهداف مقدما حيث توضح له ما هو المطلوب منه أثناء دراسة كل

وحدة تعليمية

تابع إجراءات تصميم نماذج واستراتيجيات من التعليم المفرد

Diagnosis / Placement-التشخيص / التسكين: 5 في بداية دراسة المقرر يتم تشخي حالة كل متعلم على حده

لمعرفة مدى توفر المتطلبات األساسية المتعلقة بدراسة المقرر، وعن طريق اختبارات التشخيص )التسكين( يتم تحديد الوحدة التي من عندها

يبدأ المتعلم عملية التعلم وقد يوجه المتعلم إلى دراسة وحدات من مقررات أخرى كبداية، وهنا قد تتعدد نقاط البدء بالنسبة للتالميذ وقد يبدأ

بعض التالميذ من الوحدة الثالثة مثالW وهذا طبقاW لنتائج التشخيص )التسكين(.

Mastery – اإلتقان: 6 يقوم التعليم المفرد على ضرورة وجود معايير إتقان دقيقة تستخدم للحكم على مدى إتقان المتعلم لمهارات التعلم للوحدة أو

للموديل حتى يسمح له باالنتقال إلى الوحدة أو الموديل التالي. Alternate Learning Styles-تنوع أساليب التعلم: 7

يستطيع الطالب في ظل التعلم المفرد، أن يجد الفرصة للدراسة المستقلة بمفرده أو من خالل مجموعات صغيرة أو من خالل التواجد في مجموعات كبيرة فالتفريد ال يعني عمل الطالب بمفرده، وكذلك ال يعني

عدم التعلم من خالل مجموعات كبيرة. Multi-Learning Locations-تعدد أماكن التعلم: 8

تتعدد أماكن التعلم لتشمل مركز مصادر التعلم أو المعامل أو الزيارات الميدانية أو الورش أو المكتبات أو معمل التعلم الذاتي أو قد

تكون داخل حجرات الدراسة العادية.