Формирование и Формирование и развитие мотивации, развитие мотивации,

методы изучения методы изучения учебной мотивацииучебной мотивации

Каждый учитель хочет, чтобы Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с его ученики хорошо учились, с интересом и желанием интересом и желанием занимались в школе. В этом занимались в школе. В этом заинтересованы и родители заинтересованы и родители учащихся. учащихся.

Но часто и учителям и родителям Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением приходится с сожалением констатировать: констатировать: «не хочет учиться»,«не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет».желания нет».

В этих случаях мы встречаемся с В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не тем, что у ученика не сформировались потребности в сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. знаниях, нет интереса к учению.

перед школой стоит задача по перед школой стоит задача по формированию и развитию у формированию и развитию у ребёнка положительной ребёнка положительной мотивации к учебной мотивации к учебной деятельности. деятельности.

Для того, чтобы учащийся по-Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только учебной деятельности, не только были понятны, но и были понятны, но и внутренне внутренне принятыприняты им им

Учебная мотивацияУчебная мотивация Как и любой другой вид, учебная мотивация Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. этой деятельности факторов. 11 - она определяется самой образовательной - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; осуществляется учебная деятельность; 22 - организацией образовательного процесса; - организацией образовательного процесса; 33 - субъектными особенностями обучающегося - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); взаимодействие с другими учениками и т. д.); 4 4 - субъектными особенностями педагога и, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; делу; 5 5 - спецификой учебного предмета. - спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней Выделяют пять уровней учебной мотивации:учебной мотивации:

Высокий уровень школьной Высокий уровень школьной мотивации, учебной активностимотивации, учебной активности

У таких детей У таких детей есть познавательный есть познавательный мотивмотив, стремление наиболее успешно , стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые выполнять все предъявляемые школьные требованияшкольные требования

Ученики четко следуют всем указаниям Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные если получают неудовлетворительные отметки. отметки.

Хорошая школьная мотивацияХорошая школьная мотивация. .

Учащиеся Учащиеся успешно справляютсяуспешно справляются с с учебной деятельностью. Подобный учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является уровень мотивации является средней нормой. средней нормой.

Положительное отношение к Положительное отношение к школешколе

школа привлекает таких детей школа привлекает таких детей внеучебной деятельностьювнеучебной деятельностью. .

Такие дети достаточно благополучно Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. общаться с друзьями, с учителями.

Им нравиться ощущать себя учениками. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей Познавательные мотивы у таких детей

сформированы сформированы в меньшей степенив меньшей степени, и , и учебный процесс их мало привлекает. учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивацияНизкая школьная мотивация. .

Эти дети Эти дети посещают школу неохотнопосещают школу неохотно Предпочитают пропускать занятия.Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются На уроках часто занимаются

посторонними делами, играми.посторонними делами, играми. Испытывают Испытывают серьезные затруднениясерьезные затруднения

в учебной деятельности. в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к Находятся в серьезной адаптации к

школе. школе.

Негативное отношение к школе, Негативное отношение к школе, школьная дезадаптацияшкольная дезадаптация

Такие дети испытывают Такие дети испытывают серьезные трудности серьезные трудности в обучениив обучении: : они они не справляютсяне справляются с учебной с учебной деятельностью,деятельностью, испытывают испытывают проблемы в общениипроблемы в общении с с одноклассниками, во взаимоотношениях с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. учителем. Школа нередко воспринимается ими как Школа нередко воспринимается ими как враждебная средавраждебная среда, пребывание в ней для них , пребывание в ней для них невыносимо. невыносимо. Ученики могут Ученики могут проявлять агрессиюпроявлять агрессию, , отказываться выполнять задания, следовать отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.нервно - психические нарушения.

Причины спада школьной Причины спада школьной мотивации:мотивации:

У подростков наблюдается «гормональный У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. будущего.

Отношение ученика к учителю. Отношение ученика к учителю. Отношение учителя к ученику. Отношение учителя к ученику. У девочек 7-8 класса снижена возрастная У девочек 7-8 класса снижена возрастная

восприимчивость к учебной деятельности в восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. процессом полового созревания.

Личная значимость предмета. Личная значимость предмета. Умственное развитие ученика. Умственное развитие ученика. Продуктивность учебной деятельности.Продуктивность учебной деятельности. Непонимание цели учения.Непонимание цели учения. Страх перед школой. Страх перед школой.

Развитие мотивов ученияРазвитие мотивов учения. .

Через усвоение учащимися Через усвоение учащимися общественного смысла учения;общественного смысла учения;

Через саму деятельность учения Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. то заинтересовать его.

ІІ Способ раскрытия учебного Способ раскрытия учебного материала.материала.

Обычно предмет предстает перед Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным это и действовать показанным способом. При таком раскрытии способом. При таком раскрытии предмета есть предмета есть большая опасность большая опасность потери интересапотери интереса к нему. к нему.

ІІ Способ раскрытия учебного Способ раскрытия учебного материала.материала.

Наоборот, когда изучение Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает учебная деятельность приобретает для него для него творческий характертворческий характер, и , и тем самым вызывает у него тем самым вызывает у него интерес к изучению предметаинтерес к изучению предмета. .

ІІ Способ раскрытия учебного Способ раскрытия учебного материала.материала.

При этом мотивировать При этом мотивировать положительное отношение к положительное отношение к изучению данного предмета изучению данного предмета может как его может как его содержаниесодержание, так и , так и метод работы с нимметод работы с ним. В последнем . В последнем случае имеет место мотивация случае имеет место мотивация процессом учения.процессом учения.

ІІ Организация работы над ІІ Организация работы над предметом малыми группами.предметом малыми группами.

Принцип набора учащихся при Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение.большое мотивационное значение.

Если детей с нейтральной мотивацией к Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к существенно повышают свой интерес к этому предмету. этому предмету.

Если же включить учеников с Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не предмет, то отношение у первых не меняется.меняется.

ІІІ Отношение между мотивом и ІІІ Отношение между мотивом и целью.целью.

Цель, поставленная учителем, Цель, поставленная учителем, должна стать должна стать целью ученикацелью ученика. .

Для превращения цели в мотивы-Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет цели большое значение имеет осознание учеником своих осознание учеником своих успеховуспехов, продвижение вперед. , продвижение вперед.

IV IV Проблемность обучения.Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока На каждом из этапов урока необходимо использовать необходимо использовать проблемные мотивациипроблемные мотивации, задания. , задания. Если учитель делает это, то Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком находятся на достаточно высоком уровне. уровне.

Формирование мотивацииФормирование мотивацииучения школьниковучения школьников

Виды воздействийВиды воздействий актуализация уже сложившейся у школьника актуализация уже сложившейся у школьника

ранее мотивационных установок, которые надо ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;не разрушать, а укреплять и поддержать;

создание условий для появления новых создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и (устойчивости, осознанности, действенности и др.);др.);

коррекция дефектных мотивационных коррекция дефектных мотивационных установок;установок;

изменение внутреннего отношения ребенка как изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.перспективе их развития.

Формирование мотивации на Формирование мотивации на отдельных этапах урока.отдельных этапах урока.

Этап вызывания исходной Этап вызывания исходной мотивациимотивации

На начальном этапе урока учитель может На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("предыдущих достижений ("мы хорошо мы хорошо поработали над предыдущей темойпоработали над предыдущей темой"), "), вызывать мотивы относительной вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("неудовлетворенности ("но не усвоили еще но не усвоили еще одну важную сторону этой темыодну важную сторону этой темы"), усилить "), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу мотивы ориентации на предстоящую работу ("("а между тем для вашей будущей жизни это а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то будет необходимо: например в таких-то ситуацияхситуациях"), усилить непроизвольные мотивы "), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.удивления, любознательности.

Этап подкрепления и усиления Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.возникшей мотивации.

Здесь учитель ориентируется на Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление решения задач и их сопоставление ((познавательные мотивыпознавательные мотивы), к разным способам ), к разным способам сотрудничества с другим человеком сотрудничества с другим человеком ((социальные мотивысоциальные мотивы). Этот этап важен ). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).и легкой и т.п.).

Этап завершения урока.Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из Важно, чтобы каждый ученик вышел из

деятельности с деятельности с положительным, личным положительным, личным опытомопытом и чтобы в конце урока возникала и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее положительная установка на дальнейшее учениеучение. Главным здесь является усиление . Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений. новых знаний и умений.

Формирование мотивации Формирование мотивации совместной учебной совместной учебной

деятельностидеятельности..

В коллективной учебной работе акценты несколько В коллективной учебной работе акценты несколько меняются. Здесь ученика интересует возможность так меняются. Здесь ученика интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером (взрослым организовать свое взаимодействие с партнером (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. умениями произошло наиболее эффективно.

При совместной учебной деятельности ребенок учится При совместной учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, сравнивать, наконец оспаривать другую точку сопоставлять, сравнивать, наконец оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правотузрения, доказывать свою правоту. Такие споры со взрослым, . Такие споры со взрослым, с учителем практически исключены: в силу его опыта и с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции взрослый, тем более педагог всегда прав, и позиции взрослый, тем более педагог всегда прав, и ребенок покорно, часто неосознанно принимает его точку ребенок покорно, часто неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинакового. Поэтому зрения. Положение же сверстников одинакового. Поэтому ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. себя правым.

Ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой Ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав. Умение способ действия, что и товарищ может быть прав. Умение сопоставлять разные точки зрения в процессе выполнения сопоставлять разные точки зрения в процессе выполнения учебных заданий, умение как бы "встать на позицию другого учебных заданий, умение как бы "встать на позицию другого человека" ведет к возникновению важнейшего человека" ведет к возникновению важнейшего новообразования. Оно способствует зарождению, развитию новообразования. Оно способствует зарождению, развитию и становлению и становлению мотива сотрудничествамотива сотрудничества. .

Рекомендации по формированию Рекомендации по формированию мотивации совместной учебной мотивации совместной учебной

деятельности школьников.деятельности школьников.

Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. отношения к коллективным формам работы.

Для включения в совместную учебную деятельность Для включения в совместную учебную деятельность младших школьников младших школьников играигра является одним из наиболее является одним из наиболее эффективных приемов. эффективных приемов.

В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание желание обсудить что-либо со сверстникамиобсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, . Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для учащиеся этого возраста используют малейший повод для того, чтобы как-то того, чтобы как-то обратить на себя вниманиеобратить на себя внимание, стать , стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения, заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать детей, обеспечить их внимательное, могут заинтересовать детей, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам заинтересованное отношение к коллективным формам учебной работы. учебной работы.

У старших школьников начинает повышаться престиж У старших школьников начинает повышаться престиж знаний. Мотивировать их к совместному выполнению знаний. Мотивировать их к совместному выполнению заданий может, например, заданий может, например, осознание возможности оказать осознание возможности оказать и получить помощь, обменяться информациейи получить помощь, обменяться информацией. .

Большое значение для формирования мотивации Большое значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет совместной учебной работы имеет состав группысостав группы. Очень . Очень важно внимательно отнестись к его подбору. важно внимательно отнестись к его подбору.

При подборе группы необходимо учитывать При подборе группы необходимо учитывать желание желание детейдетей работать именно друг с другом, но кроме желания работать именно друг с другом, но кроме желания детей работать вместе необходимо учитывать и то, детей работать вместе необходимо учитывать и то, какие цели могут преследовать детикакие цели могут преследовать дети, какие мотивы , какие мотивы будут руководить при включении в совместную работу.будут руководить при включении в совместную работу.

При подборе группы необходимо учитывать При подборе группы необходимо учитывать соотношения их возможностей и их представлений об соотношения их возможностей и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети, этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети, осознающие разницу своих возможностей, возникает в осознающие разницу своих возможностей, возникает в том случае, если более сильные учащиеся прежде всего том случае, если более сильные учащиеся прежде всего хотят помочьхотят помочь более слабому, научить его и средство для более слабому, научить его и средство для этого видят в совместной работе, а слабый обязательно этого видят в совместной работе, а слабый обязательно хочет научитсяхочет научится и действовать на равных с сильным. и действовать на равных с сильным.

При подборе группы необходимо также учитывать При подборе группы необходимо также учитывать индивидуальные особенности учащихся: уровень их индивидуальные особенности учащихся: уровень их знаний, темп работы интересы и т.п.знаний, темп работы интересы и т.п.

Особое значение для формирования Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и формправильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что, не получив них работу. Потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным негативное отношение к коллективным формам работы. формам работы.

Для формирования мотивации совместной Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей руководство работы детей учить их способам учить их способам взаимодействиявзаимодействия и в то же время и в то же время не быть не быть диктаторомдиктатором..

Изучение учебной мотивацииИзучение учебной мотивации

Методика "свободных заданий"Методика "свободных заданий"..

В конце урока учитель предлагает учащимся В конце урока учитель предлагает учащимся какие-то какие-то необязательные заданиянеобязательные задания, предупредив, , предупредив, что их выполнение лишь желательно, но что их выполнение лишь желательно, но полезно, например, для более глубокого полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен освоения учебного материала. Он должен предупредить, что предупредить, что никаких оценок за никаких оценок за выполнение этого задания не будетвыполнение этого задания не будет выставляться.выставляться.          Очевидно, что выполнение подобных           Очевидно, что выполнение подобных заданий свидетельствует о внутреннем интересе заданий свидетельствует о внутреннем интересе учащихся к данному учебному предмету. Если учащихся к данному учебному предмету. Если такие свободные задания применять нечасто, но такие свободные задания применять нечасто, но систематически, то по их результатам можно с систематически, то по их результатам можно с большой надежностью установить большой надежностью установить характер характер мотивации учащихсямотивации учащихся..

Методика прерывания Методика прерывания процесса решения задач.процесса решения задач.

Она предполагает, что Она предполагает, что самостоятельный возвратсамостоятельный возврат ученика к нерешенной задаче осуществляется при ученика к нерешенной задаче осуществляется при наличии у него внутренней мотивации, обнаруживая у наличии у него внутренней мотивации, обнаруживая у него одно из проявлений познавательного мотива - него одно из проявлений познавательного мотива - стремление к завершенности учебных действий. Эту стремление к завершенности учебных действий. Эту методику можно применять в двух вариантах.методику можно применять в двух вариантах.                    Первый вариантПервый вариант. В процессе урока учитель ставит . В процессе урока учитель ставит перед учащимися какую-то достаточно сложную перед учащимися какую-то достаточно сложную задачу. После обсуждения различных способов ее задачу. После обсуждения различных способов ее решения учитель, убедившись, что задача понята и решения учитель, убедившись, что задача понята и учащиеся смогут ее решить, учащиеся смогут ее решить, специально уходит из специально уходит из классакласса, находя какой-либо предлог для этого. Выходя, , находя какой-либо предлог для этого. Выходя, он не дает никаких указаний учащимся. Минут через он не дает никаких указаний учащимся. Минут через 10-15 учитель возвращается и, обойдя учащихся, 10-15 учитель возвращается и, обойдя учащихся, фиксирует, кто решал задачу, а кто занимался совсем фиксирует, кто решал задачу, а кто занимался совсем иным делом. Тем самым он выявляет наличие у иным делом. Тем самым он выявляет наличие у учащихся учащихся стойких учебно-познавательных мотивовстойких учебно-познавательных мотивов..                  

Методика прерывания Методика прерывания процесса решения задач.процесса решения задач.

Второй вариантВторой вариант этой методики состоит этой методики состоит в том, что учитель рассчитывает время в том, что учитель рассчитывает время урока таким образом, чтобы учащиеся урока таким образом, чтобы учащиеся успели успели лишь разобратьлишь разобрать предложенную предложенную задачу, но не завершить ее решение. задачу, но не завершить ее решение. Когда раздается звонок, учитель Когда раздается звонок, учитель никакого задания учащимся не даетникакого задания учащимся не дает. А . А на следующем уроке фиксирует, кто из на следующем уроке фиксирует, кто из учащихся продолжил решение задачи учащихся продолжил решение задачи или даже полностью ее решил.или даже полностью ее решил.

Методика составления задач и Методика составления задач и вопросов.вопросов.

Перед завершением очередной темы учитель Перед завершением очередной темы учитель обращается к классу: "Мы заканчиваем изучение темы. обращается к классу: "Мы заканчиваем изучение темы. Для того, чтобы обобщить пройденный учебный Для того, чтобы обобщить пройденный учебный материал и установить уровень его усвоения каждым материал и установить уровень его усвоения каждым из вас, выявить те вопросы, которые остались из вас, выявить те вопросы, которые остались недостаточно усвоенными, мы проведем обобщающий недостаточно усвоенными, мы проведем обобщающий урок (зачетный урок, письменную работу и т.д., в урок (зачетный урок, письменную работу и т.д., в зависимости от специфики учебного предмета). Для зависимости от специфики учебного предмета). Для этого прошу, кто желает, можно по бригадам, этого прошу, кто желает, можно по бригадам, составить набор вопросовсоставить набор вопросов (вариант письменной работы (вариант письменной работы и т.д.), и т.д.), по которым мы проведем обобщение темыпо которым мы проведем обобщение темы. Ваши . Ваши предложения мы обсудим на следующем уроке".предложения мы обсудим на следующем уроке".          Собрав предложения учащихся, учитель по           Собрав предложения учащихся, учитель по характеру и оригинальности этих предложений может характеру и оригинальности этих предложений может судить об интересах учащихсясудить об интересах учащихся, о характере их , о характере их мотивации. мотивации.