פיתוח מנהיגות חינוכיתפיתוח מנהיגות חינוכיתביחד עם גלעד - מחוללים הצלחותביחד עם גלעד - מחוללים הצלחות

1

מה אנחנו אומרים על : מה עושה לדעתכם את מה אנחנו אומרים על : מה עושה לדעתכם את ההבדל בין מורה רגיל למורה מוביל?-בלתי ההבדל בין מורה רגיל למורה מוביל?-בלתי

רגיל?רגיל?

מה אנחנו אומרים על : מה עושה לדעתכם מה אנחנו אומרים על : מה עושה לדעתכם את ההבדל בין מורה רגיל למורה מוביל?-את ההבדל בין מורה רגיל למורה מוביל?-

בלתי רגיל?בלתי רגיל?

מה מבדיל בין מורה רגיל למורה מוביל?

להצליח, משמעותו:

לפעול במציאות, ונסיבות הפועלת

)לעתים( באי התאמה לרצוני,

ויחד עם זאת לפעול מעמדה של"בלתי ניתן לעצירה"!!!•

ויחד עם זאת לפעול מתוך מחויבות וכבוד לתלמיד, והתחשבות בצרכיו

האנושיים.

תחומי המצוינות של המורה והמחנך

בבית ספרנו מצוינות בתחוםמצוינות בתחום

הפדגוגי החינוכיהפדגוגי החינוכי

מצוינות בתחום

ניהול וארגון בכתה

מצוינות בתחום יחסי אנוש בכתה

ובצוות

ניתן להבחין בין שני סגנונות מנהיגות חינוכית:

המורה/המורה/•המחנך המחנך המובילהמוביל

המורה/ המורה/ •המחנך המחנך

המגיבהמגיב

הכלים שעבדנו איתם לפיתוח מוטיבציה ואחריות התלמיד להצלחתו

– כלי לפיתוח אחריות התלמיד והנעתו ההסכםההסכם1.1.

לשיתוף פעולה להצלחתו.

– המורה בוחר ומצהיר על נקיטת עמדה נקיטת עמדה 2.2.

מחויבותו להצלחה –

מאבחן מצב נכון לעכשיו מאתר צרכים מדרג 3.

ופועל כגורם מסמן מטרות תוצאתיותעדיפויות ,

מחולל תהליך.

הכלים שעבדנו איתם לפיתוח מוטיבציה ואחריות התלמיד

להצלחתוהעצמת התלמיד בדגש על היכולות - אתה חשוב לי'אתה חשוב לי'. '

והכישורים הטבעיים שלו להצלחתו )מעטפת הקסם(.

יצירת משמעות והקשר חדש ומעצים לתלמיד ולמורה - החזון החזון ..44

ביחס ללמידה ולהצלחתם כגורם מניע. סיוע לתלמיד ליצור את

החזון האישי שלו- יצירת הקשר מעצים בין הלימודים לתמונת

העתיד שיצר התלמיד

– כאמצעי הנעה.סימון וניהול מטרות תוצאתיות סימון וניהול מטרות תוצאתיות . 5

- מנהיגות מעצבת.עיצוב ציפיות התלמיד מעצמו עיצוב ציפיות התלמיד מעצמו . 6

- מראה כיוון רותם מעניק המורה כמנהיג ומוביל המורה כמנהיג ומוביל . 7

בטחון, אמון והשראה )אסקלנטה(.

- הפוקוס על למידה מהצלחה למידה מכישלון למידה מהצלחה למידה מכישלון . 6

היכולות ועל התהליך.

)אבני הדרך( - עיצוב נתיב בניית תכנית להצלחה בניית תכנית להצלחה . 7

.ההצלחה

הכלים שעבדנו איתם לפיתוח אחריות התלמיד להצלחתו

נתיבי פיתוח האחריות והמוכנותשל התלמיד להצלחה בלימודים בחברה

ובחייםע"י מורה מוביל להצלחה

פיתוח יכולת קבלת החלטות

ויישומן - משמעת עצמית גבוהה

תקשורת ופיתוח חוסן נפשי.

יכולת עמידה במתחים לחצים

ותסכולים

פיתוח יכולת למידה חשיבה

והבנה

האם אתה מורה או מחנך בבית הספר?

כל מורה בבית הספר הוא בראש וראשונה אישחינוך! בעל השקפת חינוכית ערכית ברורה.

:מחנך משמעותי יודע לומר בגאווה את המילהתלמידי!! שלי!

שנית, כל תלמיד בכיתה חווה חוויה משמעותיתבקשר וביחסים הבין אישיים עם המורה וחווה

שהוא אישית ואנושית חשוב למורה..על התשתית הזו באה המקצועיות בהוראה

וזאת אחריותך- כמנהיג חינוכי .

תלמידים ישכחו מה אמרת להם.תלמידים ישכחו מה אמרת להם.•תלמידים ישכחו מה עשית בשבילם.תלמידים ישכחו מה עשית בשבילם.•אבל לעולם לא ישכחו מה גרמת אבל לעולם לא ישכחו מה גרמת •

להם להרגיש.להם להרגיש.וזו אחריותך כמנהיג חינוכי ערכי וזו אחריותך כמנהיג חינוכי ערכי •

מאפשר!!מאפשר!!

מחנך פועל בדפוס -"מחנך מגיב"מהם מאפייני התנהגותו?

– 'הולך' עם קצב ההתקדמות המחנך הפועל באורח אינטואיטיבי•של הכתה.

- ולכן, פועל מתוך גישה:"יודע" מה תהיה התוצאההמחנך •

)נוטה "זה מה שיש, וצריך לעבור את שנת הלימודים בשלום"

להאשים אחרים באי-השגת התוצאות(.

"הצלחה" עבור המחנך היא: מינימום רעשים חברתיים, חינוכיים •."שקט תעשייתי"-

ולהיות אתם 'בראש טוב'.משתדל להתחבב על תלמידיוהמחנך •

- יצ'פר אותם!כאשר התלמידים בסדר•

-"מחנך מגיב"-"מחנך מגיב"מחנך פועל בדפוס מחנך פועל בדפוס מאפייני ההתנהגותמאפייני ההתנהגות

המחנך - יעניש מתוך תחושת 'מגיע להם'!כאשר תלמידים 'לא בסדר'•

- ובלי לחץ עליהם, "מחנך מגיב" מאמין שהתלמידים לא אוהבים להתאמץ•

או פיתויים כלשהם – 'זה לא ילך'.....!

- גם ההנהלה, גם המורים וגם חשוב למחנך שיראו שהוא 'בסדר'•

התלמידים.

חשוב למחנך לגמור את השנה 'יפה'!•

ולהספיק את החומר...עיקר מאמציו של המחנך מושקעים בהוראה•

המחנך מאד צמוד לנוהלים ומשקיע מאמץ רב ש"המצב לא ידרדר".•

המחנך פועל על פי הגישה: "עושה כמיטב יכולתי".•

המחנך מתמקד בתוצאות ובהישגים )ולא בתהליך יצירתם(.•

מנהיגות חינוכית מנהיגות חינוכית ומה היא ומה היא מובילה?מובילה?

זו מנהיגות היוצרת אצל התלמיד ציפיות חדשות מעצמו.•

המורה המוביל, על ידי שידור אמונה בכוחם של תלמידיו להצליח, •

תומך בהם רגשית ויחד עם זאת מציב דרישות גבוהות להישגים.

הוא עושה זאת על ידי מערך התנהגויות ותגובות, הוא מסייע •

לתהליך שינוי הדימוי העצמי של התלמיד, וגורם לתלמיד לעצב את

ציפיותיו מעצמו מחדש, להנהיג את עצמו וחבריו, תוך חיזוק תחושת

המסוגלות הפנימית של התלמיד לאושרו והצלחתו.

שהיא התנהגות זו עשויה להביא את התלמיד לרמת ביצוע והישגים •

מעל ומעבר לציפיותיו מעצמו!

מהי מנהיגות חינוכית מובילה?מהי מנהיגות חינוכית מובילה?

את • לראות לתלמיד מאפשר מוביל כמנהיג המורה

להיותהאפשרות יכול הגורמת שהוא זו היא השפעתו ,

לאדם להגיע לביטוי עצמי מלא ואיכותי.

מנהל, מחנך ומורה הפועל לפי גישה זו עשוי להצליח •

ומורים תלמידים של והיכולת המוטיבציה את לפתח

בביה"ס לאורך זמן ולחולל הישגים חינוכיים לימודיים

וחברתיים ברמה גבוהה מאד.

(.1985, בניס ונאנוס 1985)בס •

מה מאפיין מחנך/מורה

מובילמוביללמחנך יש חזון ברור מכיתתו ומתלמידיו. --ן ן ח ז ו ח ז ו •

הוא יוצר צפיות גבוהות מעצמו ומחניכיו ברמה אישית וקבוצתית.•

המחנך יודע לאן הוא רוצה להגיע ולאן להוביל את חניכיו.•

המחנך מאמין בחשיבות מטרותיו וביכולתו להשיגן.•

עוצמת החזון נותנת למחנך עוצמה רבה בתפקיד, תלמידיו •

שואבים ממנו אנרגיות ועוצמה.

המחנך מגדיר את דרישותיו - – יכולת גבוהה בהעברת מסריםיכולת גבוהה בהעברת מסרים•

כנובעים מרצונם של תלמידיו להצליח, וכתולדה מצרכיהם

האישיים של תלמידיו ורצונם להשתפר.

מורה המובילמורה המובילמה מאפיין מחנך /

– המורה אמין בעיני חניכיו )אינטגריטי(. אמינותאמינות•

המחנך משפיע בעיקר ע"י מתן דוגמא אישית.•

המחנך מפעיל סמכותו הפנימית - דרך אמינותו.•

המחנך משתמש בסמכותו הפנימית הנשענת על אמון ביכולתו וידע מקצועי.•

המחנך המוביל רואה את עולמו של התלמיד -- מרכזיות התלמידמרכזיות התלמיד•

כמרכז פעילותו החינוכית והמנהיגותית!

המחנך איננו שואף שהחניך יהיה כמוהו.•

מציב הטרוגניות כדבר לגיטימי.•

כדרך להעצמת התלמיד וכתתו.שיתוף פעולההמחנך מבליט דרך של •

ומעודד התקדמות אישית.אוטונומיות הפרטהמחנך מחזק את •

המחנך מעצים את תלמידיו להתמודד עם האתגרים הלימודיים.•

??מחנך מובילמחנך מובילאיך פועל איך פועל

ברגעי אכזבה.גםמשדר אמונה ביכולת תלמידיו להצליח! •

תומך רגשית ברמה הכיתתית והאישית!•

מציב דרישות גבוהות ברמה ההתנהגותית וברמה הלימודית.•

! גם כאשר טעו.תמיד וללא תנאיעומד לצד תלמידיו •

מסייע לתלמידיו ליצור את חזונם, להציב יעדים, לכבד את •

החלטתם, ללמוד מתוך ההתנסות על עצמם כבני אדם הקוראים

תגר על כל קושי, מלמד אותם כיצד ללמוד.

מלמד אותם חשיבה חיובית במקום: אי אפשר - איך אפשר!•

ההשפעה האפשרית על התלמידים ההשפעה האפשרית על התלמידים והתוצאות:והתוצאות:

התלמיד מגיע לרמת ביצוע שהיא מעל ומעבר לציפיותיו •

מעצמו!!

המורה מאפשר לתלמיד לראות באופן ברור את •

ומה אפשרי עבורו ושהוא יכול להיות. הפוטנציאל הטמון בו

השפעה זו גורמת לתלמיד להגיע לביטוי עצמי מלא •

ואיכותי, לממש את הביטוי העצמי המרבי, ולחולל תוצאות

אישיות לימודיות וחברתיות בלתי רגילות, עם תחושת

)'יצאתי גדול'!(.עוצמה

המחנך המחנך כיצד עושה זאת ?המובילהמוביל

המחנך המחנך כיצד עושה זאת ?המובילהמוביל

א. השראה

, ומלהיב את תלמידיו. המחנך הוא נלהב מעבודתו•

הפעולה הלימודית והחברתית, המחנך מדבר על חשיבות וחיוניות •

כיוצרת תשתית ופיתוח יכולות לעתיד התלמיד.

ובטחונו ביכולתם של תלמידיו להצליח. הוא המחנך משדר את אמונתו •

מעורר את תלמידיו על ידי הדגשת הציפיות ותפקודם ולתוצאות שעליהם

להשיג.

בהתנהגותו הוא מפגין בטחון עצמי וכושר המחנך מהווה מודל לחיקוי, •

החלטה. על ידי כך הוא יוצר השראה של "הצלחה" כדבר חשוב בחיים.

בכיתה המאפשר צמיחה אישית וחברתית של המחנך יוצר אקלים חברתי •

תלמידי כתתו.

א. השראה

, ומלהיב את תלמידיו. המחנך הוא נלהב מעבודתו•

הפעולה הלימודית והחברתית, המחנך מדבר על חשיבות וחיוניות •

כיוצרת תשתית ופיתוח יכולות לעתיד התלמיד.

ובטחונו ביכולתם של תלמידיו להצליח. הוא המחנך משדר את אמונתו •

מעורר את תלמידיו על ידי הדגשת הציפיות ותפקודם ולתוצאות שעליהם

להשיג.

בהתנהגותו הוא מפגין בטחון עצמי וכושר המחנך מהווה מודל לחיקוי, •

החלטה. על ידי כך הוא יוצר השראה של "הצלחה" כדבר חשוב בחיים.

בכיתה המאפשר צמיחה אישית וחברתית של המחנך יוצר אקלים חברתי •

תלמידי כתתו.

?המחנך מובילכיצד עושה זאת ?המחנך מובילכיצד עושה זאת

–ב. התחשבות ביחיד

"המחנך המוביל" הוא בעל גישה התפתחותית לתלמידיו.

יודע לאתר את הפוטנציאל האישי של כל תלמיד ועל סמך הערכתו את •

יכולתם )בתחום הלימודים והחברה(.

יוצר סולם מטלות בדרגות קושי עולה )בצורה מתוכננת ומבוקרת(. הוא מציג •

את השגת המטלות כאתגר.

המחנך מגדיל אחריות התלמיד בצורה הדרגתית ומבוקרת. •

אחד מתלמידיו.כלהמחנך יודע ולומד את הדרך הנכונה להפעיל •

המחנך משלב טיפוח יחסים קרובים עם ביטוי של תמיכה רגשית ואמפתיה, •

ודרישה להישגים מותאמים של כל תלמיד ביחס לעצמו.

–ב. התחשבות ביחיד

"המחנך המוביל" הוא בעל גישה התפתחותית לתלמידיו.

יודע לאתר את הפוטנציאל האישי של כל תלמיד ועל סמך הערכתו את •

יכולתם )בתחום הלימודים והחברה(.

יוצר סולם מטלות בדרגות קושי עולה )בצורה מתוכננת ומבוקרת(. הוא מציג •

את השגת המטלות כאתגר.

המחנך מגדיל אחריות התלמיד בצורה הדרגתית ומבוקרת. •

אחד מתלמידיו.כלהמחנך יודע ולומד את הדרך הנכונה להפעיל •

המחנך משלב טיפוח יחסים קרובים עם ביטוי של תמיכה רגשית ואמפתיה, •

ודרישה להישגים מותאמים של כל תלמיד ביחס לעצמו.

?המחנך המובילכיצד עושה זאת ?המחנך המובילכיצד עושה זאת

–ג. גירוי אינטלקטואלי•

המחנך המוביל יודע להציג נושא בצורה עניינית ומושכת. •

המחנך המוביל יודע ליצור גירוי אינטלקטואלי אצל •

תלמידיו וללמדם להפוך בעיה להזדמנות לפעולה.

המחנך המעצב גורם להם לראות בנושא שהם •

מתמודדים עמו – אתגר.

–ג. גירוי אינטלקטואלי•

המחנך המוביל יודע להציג נושא בצורה עניינית ומושכת. •

המחנך המוביל יודע ליצור גירוי אינטלקטואלי אצל •

תלמידיו וללמדם להפוך בעיה להזדמנות לפעולה.

המחנך המעצב גורם להם לראות בנושא שהם •

מתמודדים עמו – אתגר.

המחנך כיצד עושה זאת ?המוביל

המחנך כיצד עושה זאת ?המוביל

ד. משדר ציפיות חיוביות

* זהו תהליך שהמחנך פועל בו כמנהיג חינוכי וחברתי. תהליך זה מכונה

בספרות "אפקט פיגמליון".

* המחנך – על ידי שדרים יזומיים ומכוונים למאמצי תלמידיו יוצר תהליך של

"נבואה המגשימה את עצמה".

* התלמידים קולטים את הציפיות החיוביות, מפנימים אותן )מי לא אוהב

שאומרים לו דברים מחמיאים?( ומתאמצים לעמוד בהן ובעקבות כך

משתפרים תפקודיהם הלימודיים והחברתיים.

* משתפר האמון העצמי ביכולתם לעשות דברים ומשתפר הדימוי העצמי

ובהמשך גם תפקודם והצלחותיהם בלימודים ובחברה.

ד. משדר ציפיות חיוביות

* זהו תהליך שהמחנך פועל בו כמנהיג חינוכי וחברתי. תהליך זה מכונה

בספרות "אפקט פיגמליון".

* המחנך – על ידי שדרים יזומיים ומכוונים למאמצי תלמידיו יוצר תהליך של

"נבואה המגשימה את עצמה".

* התלמידים קולטים את הציפיות החיוביות, מפנימים אותן )מי לא אוהב

שאומרים לו דברים מחמיאים?( ומתאמצים לעמוד בהן ובעקבות כך

משתפרים תפקודיהם הלימודיים והחברתיים.

* משתפר האמון העצמי ביכולתם לעשות דברים ומשתפר הדימוי העצמי

ובהמשך גם תפקודם והצלחותיהם בלימודים ובחברה.

עמדת המורה המוביל תלמידיו להצלחה

עמדה ב': בלתי ניתן לעצירה

" "BE UN STOPETE

נקיטת עמדה •

לתפקידו:

שלו מעבר לציפיותפועל •

מעצמו מתלמידיו ומהמורים,

על מנת להביאם לשיאים

חדשים.

עמדה א': עושה כמיטב יכולתי

"DO MY BEST"

נקיטת עמדה לתפקידו:•

שלו בתוך הציפיות פועל •

מעצמו מהתלמידים

ומהמורים.

עמדת המורה הבלתי רגיל המוביל תלמידיו להצלחה

עמדה ב': בלתי ניתן לעצירה!

" "BE UN STOPETE

ביטויים מילוליים של המורה:

נוכיח לכולם שאפשר להצליח גם בכתה...", "זה

אתגר אמיתי", "בוודאי שמה שהם מפגינים זה

לא כל הפוטנציאל שלהם...", "אני בטוח

שאפשר להצליח אתם!", "המטרה שלי שכל

ילד ישתפר ביחס לעצמו, זה המון!", "אני 'מת'

עליהם!", "תאמין לי לא כל כך שם לב

להפרעות שלהם זו כן, בעיה של הגיל...", "אני

אוהב אותם תמיד", "אין סיכוי שנכשל!", "בטח

שנצליח!", "אנחנו מסוגלים להצליח יחד!" "נכון

זה קשה צריך להתאמץ, אבל יש תוצאות!"

"בית דין' )או בע"ה ( – נעשה זאת".

עמדה א': עושה כמיטב יכולתי!

" "DO MY BEST

ביטויים מילוליים של המורה:

יכולתם", את משקפים "הציונים ליכולת", גבול "יש

"אי אפשר ישנם חלשים", "תמיד "זה מה שיש",

לא "המורים זמן", ניקח "מאיפה מזה", יותר

קשה", ממש עובד אני לי "תאמין יסכימו",

"אחריות? שהם ייקחו קצת יותר אחריות".., "אם

והאכפתיות מהאחריות קצת יביא תלמיד כל

אנו ביה"ס,.. של "בתנאים ישתנה", המצב שלו,

אוכלוסיית תלמידים "זו עושים את המקסימום",

עם בעיות", "הכתה הזו קשה מאד", "מי עוזר לי",

אני ומה המקסימום את משקיעה "אני

הם בהם, להשקיע צריך כמה "אוף מקבלת?",

בכלל מעריכים את זה"....

מה משפיע על התנהגות המורה?

התמודדות המורה עם קושי מאתגרת אותו! הוא

נלהב ומשרה אווירה של אופטימיות, פועל

למימוש המצוינות, נמצא בחקירה מתמדת

איך "לעשות הכי טוב". מוכן להסתכן בלהיות

בלתי שגרתי, בלתי רגיל, מפתיע, מונע על פי

סולם ערכים מוסרי גבוה ומחויב להם. מאמין

בעצמו ובתלמידיו, מרכז יוצר ומחולל אנרגיות

חיוביות, מאמין ב'צדקת הדרך', מונע מכוח

החזון האישי והשקפת עולם חינוכית, מאורגן.

מוכנות גבוהה 'לשלם מחיר' כדי להגיע למיצוי

היכולות.

מה משפיע על התנהגות המורה ?

המורה מושפע מאד מהישג, או מכישלון.

חשובה לו הערכה חיצונית )תלמידים,

הורים ומנהלים( וחשוב לו התגמול, יש

לו דימוי עצמי חיובי, מכיר באילוצים

ובמגבלות ביה"ס, מגבלות התלמידים,

ולא יוצא מכליו להצטיין, משתדל להיות

חסר לו זמן. תמידבסדר עם כולם,

שוקל את מעשיו אם "כדאי – או לא

כדאי" – לעשות על פי שיקול עלות

ורווח ממעשיו.

עמדת המורה הבלתי רגיל המוביל תלמידיו להצלחה

עמדה א': עושה כמיטב יכולתי

"DO MY BEST “

עמדה ב': בלתי ניתן לעצירה

" "BE UN STOPETE

תגובתו של המורה במצב של משבר

)תקיעות(

"רגע עצרו, בואו נברר מה קרה?", "קודם כל

העובדות אחר כך ננתח אותן", "בואו נחשוב

על כיוון חדש",

"זה היה צפוי, ואנו לא נערכנו כראוי", "אני

מציע שניקח אחריות לפתרון", "לא נורא, זה

קורה לפעמים, נרגע נחשוב ונמשיך", "אז

נתקענו, אנו גם נצא מזה, בואו נעבוד יחד",

"בסדר, זה קשה, נתארגן וניצור פתרון טוב,

אני בטוח בכך", "אנחנו מסוגלים להתמודד

".ולהצליח, אני סומך עליכם

עמדה א': עושה כמיטב יכולתי!

DO MY BEST""

תגובתו של המורה במצב של משבר

)'תקיעות'(

אני כבר לא יודע מה לעשות", "די נשבר לי "

שיעיפו את...", "זה לא נראה לי המצב הזה",

"ייאוש", "הם שונאים אותי", "זה לא יתכן

שנסכים להתנהגות כזו...", "צריך להכניס לו

ככה ...שידע..!.", "אין לי כוח", "אין לי זמן",

"למה בכלל אני צריך את זה, אף פעם זה

מספיק טוב להם – מה היה לא טוב?", "אתה

יודע מה? נשבר לי! שיעשו מה שהם רוצים!",

"אמרתי לכם,.... כל השיטה / הדרך / הפרוייקט

הזה /.... שנוהל...."

עמדת המורה הבלתי רגיל המוביל תלמידיו להצלחה

עמדה ב': בלתי ניתן לעצירה" "BE UN STOPETE

דע לך,דע לך,כי כל רועה ורועהכי כל רועה ורועה

יש לו ניגון מיוחד משלו.יש לו ניגון מיוחד משלו.דע לך,דע לך,

כי כל עשב ועשבכי כל עשב ועשביש לו שירה יש לו שירה

מיוחדת משלו,מיוחדת משלו,ומשירת העשבים נעשה ומשירת העשבים נעשה

ניגון של רועה... ניגון של רועה...

מתוך החאדית':מתוך החאדית':)לא מצותת במדוייק(

ראוי לו שכל אדם יראה את אחריותו ראוי לו שכל אדם יראה את אחריותו •

כרועה, הדואג לצאנו,כרועה, הדואג לצאנו,

בכל מקום בחייו. בכל מקום בחייו.

و ) راع كلكم قال وسلم عليه الله صلى الرسول إن

رعيته عن مسؤول كلكم

כ'מורים/מחנכים • כלל בדרך פועלים אנו האם

מגיבים'? או 'מחנכים מובילים'?

האמת שגם וגם...השאלה מהו הסגנון הדומיננטי? איזה מחיר •

אנו משלמים כאשר סגנון המנהיגות שלנו איננו פועל?

ההשקעה • בין עצום פער יש כי אותי משתפים רבים מורים

האישית שלהם לתוצאות שהם מצליחים לחולל!....

מה אפשרי בלפתח יכולת אישית למנהיגות חינוכית מובילה?

מה אפשרי בלפתח יכולת אישית למנהיגות חינוכית מובילה?

'אצל כל אחד מכם טמונים הזרעים של 'מנהיגות חינוכיתמעצבת'!

באימון שיטתי ניתן לפתח מודעות וכישורים למימוש יכולתמנהיגות מעצבת.

האם אני מתאים לכך? האם שווה המאמץ? אתם שואלים: מה ארוויח מההשקעה שלי בפיתוח יכולתי?

לעניות דעתי: התשובה חיובית, התמורה, ההישגים, תחושת העצמה, צמצום השחיקה האישית שווה בהחלט את

המאמץ.

עד אשר אדם מתחייב!!..*•עד אשר אדם מתחייב קיימת הססנות, האפשרות לסגת, ולעולם חוסר - •

יעילות.

אולם באשר לכל מעשי - היוזמה )והיצירה( קיימת אמת בסיסית אחת, אשר •

הבורות ביחס אליה ממיתה אין ספור רעיונות ותכניות נפלאות:

ברגע שאדם מתחייב באופן מוחלט -

גם ההשגחה נעה!גם ההשגחה נעה!•

דברים שונים מתרחשים כדי לסייע לו, אשר אחרת - לעולם לא היו מתרחשים!•

זרם של מאורעות נובע מן המחויבות האישית שלו, ומפעיל לטובתו אירועים •

בלתי חזויים, פגישות וסיוע חומרי!

אשר איש לא היה חולם שייקרו בדרכו!!!...•

רק כאשר הוא בוחר להיות מחוייב!•

)*אמר זאת: י. ה. מוראי חבר המשלחת הסקוטית לטיפוס ההימלייה....!!(.•

על כך יעידו ההתנסויות הרבות ומיזמים רבים שמחנכים ומורים רבים •

שעבדו והתאמנו ברצינות עמנו המעידים כאלף עדים על השינוי שחל

בעצמם בתלמידיהם ובכיתתם.

יתר על כן, יישום עקרונות התכנית שהופעלו בבתי הספר על ידי מחנכי •

ללמידה אצל תלמידים הביאו לשיפור דרמטי במוטיבציהכיתות,

ובמוטיבציה גבוהה מאד לשיפור ההוראה אצל צוות המחנכים

והמורים.

חברת גלעד מאפשרת לצוותים חינוכיים ותלמידים לפרוץ דרך •

להצלחה חינוכית ערכית לימודית!

על זה אתם יכולים לסמוך!•

תודה על שיתוף הפעולה.תודה על שיתוף הפעולה.•תודה על המחויבות שהבאתם להצלחתכם כמורים תודה על המחויבות שהבאתם להצלחתכם כמורים •

מובילים.מובילים.אנו מאחלים לכם שתמשיכו ותצליחו יחד בשילוב אנו מאחלים לכם שתמשיכו ותצליחו יחד בשילוב •

זרועות ברצון עז להביא ברכה שגשוג ושפע למרחב זרועות ברצון עז להביא ברכה שגשוג ושפע למרחב החיים שלכם בבית הספר.החיים שלכם בבית הספר.

יהושע גלעד )צ'יק( יהושע גלעד )צ'יק(

יועץ ארגוני בכיר לפיתוח מנהיגות חינוכיתיועץ ארגוני בכיר לפיתוח מנהיגות חינוכית