Аномалии на развитието

АНОМАЛИИ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА

ПОДРАСТВАЩИТЕ

Божидара А. Рикева - психолог 2

ЗАДАЧИ НА ВЪЗРАСТОВИЯ ПЕРИОД

БЕБЕШКА ВЪЗРАСТ - ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Привързаност към родителите. Овладяване на езика. Отделяне на себе си от средата. Самоконтрол и послушание.

РАННА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Адаптация към училище (посещаемост, подобаващо поведение). Академична успеваемост( овладяване на навици за четене, смятане и

др.). Подържане на отношения с връстници (признание, утвърждаване на

приятелски взаимоотношения). Регулируеми правила за поведение (следване на съществуващите

обществени правила, нравствено и подобаващо социално поведение).

ПРЕДПУБЕРТЕТНА ВЪЗРАСТ Успешен преход в средното училище. Акадмична успеваемост (овладяване на навици, необходими за

получаване на више образование или започване на работа). Участие в извънкласни дейности (спорт, школи и др.) Формиране на близки приятелски отношения с момчета и момичета. Утвърждаване на устйчиво чувство за собствена идентичност.


Пътища на развитие:прибл.възр.. . нормални постижениятипични . поведенчески проблеми . психически нарушения

0-2год.

хранене, сън, привърза-ност

упорство, раздразни-телност, трудности с приучава-не към

тоалет

умствена изостаналост, нарушения, свързани с храненето, аутизъм

2 – 5годи

ни

овладяване на речта, привикване към тоалет, навици за самообслужване, самоконтрол,

отношения с връстници

дух на противиречие, изискване на внимание, непослушание, страхове, хиперактивност, нежелание за лягане да спи навреме

нарушения с овладяването на речта и езика, проблеми - явяващи се следствие на грубо отношение или недостатъчно внимание, някои тревожни разстройства, в частност и фобии


възр.. . нормални постижениятипични . поведенчески проблеми . психически нарушения

поява на учебни навици и училищни правила на поведение, игри основани на правила, прости прояви на лична отговорност

дух на противиречия, неспособност за концентрация, срамежливост, демонстративно поведение

хиперкинетично разстройство, проблеми с обучението, отказ да ходи на училище, трудности с дисциплината

12 – 18години

отношения с противополож-ния пол, самоопределе-ние, начало на самостоятелен живот, покачване на личната отговорност

дух на противоре-чия, самохвал-ство

анорексия, булимия, престъпност, суицидни опити, употреба на наркотици и алкохол, шизофрения, депресия

6 – 11години


Съвременни схващания за децата със задръжки в развитието са:

Децата с увреждания, дори и когато увреждането е в резултат на заболяване, могат да се третират като здрави. Те боледуват от грип или нещо друго, така както и всяко друго дете без увреждане.

Децата с увреждания са толкова нещастни, колкото и останалите. Всеки се нуждае от уважение и разбиране. Съжалението нарушава общуването.

Децата с увреждания са достатъчно независими, за да се нуждаят от помощ. Ако все пак някому се прииска да помогне на такова дете, нека първо да го попита дали му е нужна помощ.

Всички деца са обучаеми, някои имат нужда от по-различен подход за да се развиват. Всяко дете има основно право на образование и трябва да получи възможност да достигне и овладее приемливо ниво на знания и умения.

Децата с увреждания ходят на училище, на купони, смеят се, ядосват се, мечтаят, хващат хрема, обичат сладолед или шоколад, палуват, влюбват се и ревнуват, играят – както всяко едно дете.


Децата със задръжки в развитието се характеризират с:

Частични, слабо изразени психически отклонения в сферата на волята, емоциите, социално – приемливото поведение и процесите на адекватно отразяване.

В IX ревизия МКБ , специфичните и неспецифични задръжки в психичното развитие са разположени в клас специфични задръжки в развитието и отразяват: специфични за дръжки в развитието на навиците за четене, смятане, навиците за учене, нарушения в развитието, задръжки в интелктуалното развитие (включително и психически инфантилизъм със задръжки в развитието).

При задръжки в развитието интелектуалния коефициент (IQ) най-често е в рамките на гранична или ниска норма .


Симптоматични особености при деца със задръжки в развитието

Емоционално-волеви смущения, имащи белези на по-ранни етапи от развитието на децата, които определят характеропатичните им реакции и прояви.

Визираните отклонения са с преходен характер и са с позитивна динамика при наличие на подходящ корекционен режим.

В основата на задръжките в развитието на парциални нарушения на анализаторните системи , соматични заболявания с преходен характер, невротични, речеви и други отклонения от нормалното развитие, е показателно за компенсаторните възможности на познавателната дейност на децата със задръжки в развитието (ЗПР).

Психичното състояние на деца с астеничен синдром се отличава от това на тези с умствена изостаналост.

У астеничните водещото звено на познавателната дейност (интелекта) е запазено, също и способността за анализ и синтез, логичното и абстрактно мислене. Те обаче не са способни за продължително умствено напрежение, което зле се отразява на усвояването и използването на знанията.

Интелектуалната дейност зависи от самочувствието на детето в дадения момент (бърза изморяемост, разсеяност). Видимо се създава впечатление за умствена изостаналост.

Инфантилизма се характеризира освен с физически, но и с психически особености характерни за по-ранна от хронологичната възраст за детето.

Смущения в познавателната сфера, изразени в различни по степен и изява отклонения в умствените аналитико-синтезни възможности на децата, които предизвикват дисфункции в учебната и социалната им дейност.


Закъснение в психичното развитие

Отделна група от нарушения в интелектуалното развитие представлява съвкупност от състояния, квалифицирани като ретардация (закъснение) на

психичното развитие.

Тези състояния се срещат под различни наименования като: инфантилизъм, парциална ретардация,

закъсняло развитие и др.

В последните години се утвърди понятието “задръжки в психичното развитие”. То включва явления,

засягащи 8-15 % от децата в предучилищна и начална училищна възраст с преходни форми на

отклонения в интелектуалното развитие.


Поведенческите и някои интелектуални затруднения на децата със задръжки в развитието или с умствена

изостаналост

Деца с бавен темп на

развитие

Деца с нарушения в характера

и

поведението

Деца с леки нарушения

на анализатори

те

Дидактически

занемарени деца

инфантилни

астенични

деца с невро-тични прояви

Деца с психо-патни прояви

Деца със

зрителни

нарушения

Деца със слухови и речеви дефекти

Негра-мотни

и малограмотни

деца


Деца със задржки в развитието

Неусложнена

форма

Деца с психофизическиинфантилизъм

Деца с астенични състояния

Усложнена форма

Сомато-генна

астения

Цереб-рална

астения

Усложнена форма

Неусложнена

форма


Групи деца със задръжки в психичното развитие

.

Наследствени, най-често семейни форми на психосоматична обремененост, забавено развитие съчетано с ретардация във формирането на функции (речева, праксис, моториката и др.)

II ГР. Соматогенно обусловени задръжки в психичното развитие - резултат от тежки и продължителни соматични заболявания, по-вечето от които с текущ характер. Водещ фактор - обща или психична астенизация на децата, което обуславя тяхното тотално или парциално изоставане (предимно в сферата на познавателната дейност).

III ГР. Психогенни причини за възникване на задръжки в развитието преди всичко свързани с неблагоприятни условия на живот и възпитание на децата. (семейни отношения и последвали психотравми, социална и дидактическа занемареност и др.)

IV ГР. Церебрално-органичните типове задръжки в развитието, резултат от ранни мозъчни увреждания. Последствията са парциално изоставане в развитието на сложните познавателни функции. В тези случаи ретардацията обикновено е със сравнително устойчив характер.

I гр


Особености в психичното развитие при деца с различни видове психични нарушения

Деца с бавен темп на развитие

Ретардацията обобщаваща основните форми на инфантилизъм, ретардация с психически, и психофизически (или

хармоничен) тип инфантилизъм.

В соматичното си развитие те изостават на ръст и тегло, някои късно прохождат, или зъбите им по-късно израстват. В ранното си детство са с нервнопсихическа неустойчивост изразяваща се в нарушения в съня, храненето, до късно с нощни енурезиси и др.

По-късно те са адекватно приспособими в детската градина, но познавателните интереси са с избирателен характер и по време на урока трудно се съсредоточават, вниманието им е неустойчиво и с ниска концентрация, пречат на останалите.

Характерните психолого-педагогически особености за тип задръжки в психичното развитие са: повишен интерес към околната действителност с бързо превключване на вниманието и стремеж към нови впечатления.


Характерните възможности на деца с Характерните възможности на деца с бавен темп на нарушения:бавен темп на нарушения:

съхранено равнище на логическите процеси

самостоятелност и дори инициативност в игровата дейност

ярко изразени и често неадекватни емоции

способност адекватно да приемат предлаганата им помощ

изразено забавен темп при усвояването на учебни знания и умения


Деца с нарушения в характера и поведението.

Група случаи от проблематиката на девиантното поведение, без да се диференцират като специфични случай на девиациите.

За тези проблеми в поведението алтернативните форми на обучение и възпитание са много подходящи.


Деца с невротични прояви.

Различни видове невротични разстройства с последвали нарушения или отклонения в поведението.

От ранна възраст тези деца са видимо капризни, лесно раздразнителни, често плачливи ( сякаш безпричинно), с повишена психомоторна възбуда.

С посредствени или добри умствени възможности,

но обучителните им затруднения са поради проблемите в емоционално-волевата сфера и характеровите им особености.

При специално отношене и методи на работа, постепенно те се адаптират адекватно.


Деца с психопатни прояви

Причините за възникване на психопатен тип на поведение често се коренят в неблагоприятна комбинация от наследствени или мозъчни увреждания, съчетани с неблагоприятни условия на отглеждане.

Децата с психопатно поведение са с добри познавателни способности и отговарят на основните учебни изисквания.

Проблемите им са при овладяване на първоначалните навици за четене и писане. Прогнозата за развитие на тези деца зависи от социалната среда и подходите на обучение и възпитание.


Деца със задръжки в психическото развитие в съчетание с нарушенията на

анализаторите. Случаи на вторично задържане в психическото

развитие и изоставане във формирането на някои основни учебни умения и навици като следствие на първоначални нарушения на зрителния, слуховия, речедвигателния и други анализатори.

При тези случаи е обяснимо затруднението при схващане и осмисляне на информацията, недостатъчно активно поведение в усвояване на учебния материал; нарушеното формиране на зрителни представи и затруднение в социалната адаптация.


Характеристика на аномалното развитие Наличието на вроден или рано придобит дефект от соматично или

психическо естество, който определя цялостния онтогенезис на дефицита та на детето.

Биологическия дефект най-често е даденост (вродена или рано възникнала) и обхваща различни телесни структури – ЦНС, анализаторите и др.

В зависимост от характера на дефекта – той може да се задълбочава и да настъпят деструктивни промени като недоразвитите или нарушаване на нервните процеси, отклонение от параметрите на нормално отклонение и др.

Психичните (вторични) отклонения, при аномално развитие се разгръщат в съответствие с първичните дефекти.

В зависимост от връзките си с биологичните структури психическите функции се увреждат в различна степен и имат негативен ефект върху познавателните, емоционално-волевите характерови и социални аспекти на формиращата се личност на детето.

Специфично и необичайно поведение, и начин на живот - това от своя страна го изолира от адекватната социализация.

Нервно психологическите проблеми на аномалното развитие са пряко свързани с обучението и възпитанието на аномалните деца.


Всички деца са обучаеми. Някои имат нужда от по-различен подход, за да се развиват. Всяко дете има основно право на образование и трябва да получи възможност да

достигне и овладее приемливо ниво на знания и умения.


БЛАГОДАРИМ ЗА ИНТЕРСА ВИ КЪМ ПРОБЛЕМАТИКАТА

Изготвила:Божидара А. Рикева

психолог РЦПИОВДУСОП[email protected]

Русе2010


Литература

Добрев Златко., Оспбености на развитието на умствено изостанали деца, С., 1998

Иванов, В. Клинична психология. С., “Медицина и физкултура”, 1976.

Карагьозов И., Диагностика на отклоненията в психическото развитие., Университетско издателство "Св. св. Кирил и Методий". Велико Търново, 1993

Манова -Томова В., Психологическа диагностика на ранното детство., С.,1974

Фройд, З. , Детската душа, С Евразия., 1994

Христозов, Х., Детска психиатрия. С., “Медицина и физкултура”, 1983

Международна Класификация на Болестите, Х Ревизия, (2003), София: Българска Психиатрична Асоциация

Education

Аномалии на развитието