Развитието на детето

Божидара А. Рикева психолБожидара А. Рикева психологог

11

Психология на развитие на Психология на развитие на детето в различни детето в различни възрастови етапивъзрастови етапи

Изготвила:Изготвила: Божидара Ангелова-РикеваБожидара Ангелова-Рикева

Психолог РЦПИОВДУСОП РусеПсихолог РЦПИОВДУСОП Русе [email protected]@abv.bg

20102010 РусеРусе

20102010РусеРусе

mailto:[email protected]


22

От 0 до 1 годинаОт 0 до 1 годинаВродени рефлекси - проявява прости реакции Вродени рефлекси - проявява прости реакции отправени към новия и непознат за отправени към новия и непознат за дететодетето свят, свят, диктувани изцяло от несъзнаваното (нагоните).диктувани изцяло от несъзнаваното (нагоните).

Следене с погледСледене с поглед,, реагиране на ярка или внезапна реагиране на ярка или внезапна светлина, втренчване и гледане на хора и светлина, втренчване и гледане на хора и движещите се предмети.движещите се предмети.

Оживена реакция при старничен говор и издаване Оживена реакция при старничен говор и издаване на звуци на звуци ((продължително гукане, крещене, плачпродължително гукане, крещене, плач)). .

Хваща и задържа играчкаХваща и задържа играчка илиили предмети които му предмети които му направят впечетление.направят впечетление.

След 6,7-я месец: опити за самостоятелно След 6,7-я месец: опити за самостоятелно обръщане , ставне, сядане, адекватни движения с обръщане , ставне, сядане, адекватни движения с ръцете, пълзене.ръцете, пълзене.


33

От 1 до 2 годишна възрастОт 1 до 2 годишна възрастОпити за използвне на думи (от 1до 10 Опити за използвне на думи (от 1до 10 думички).думички).

Движенията на ръцете - целенасочени и Движенията на ръцете - целенасочени и стабилни. Драска с молив по лист.стабилни. Драска с молив по лист.

Стабилно се изправя на крака. Стабилно се изправя на крака. Търси упора в най-близкия предмет - Търси упора в най-близкия предмет -

играчка или човек до тяхиграчка или човек до тях..


44

““Проговарянето на езика е Проговарянето на езика е първият най-голям първият най-голям

интелектуален подвиг на интелектуален подвиг на малкото дете”.малкото дете”.

БлумфийлдБлумфийлд


55

Oт 3 до 4 годишна възрастOт 3 до 4 годишна възрастРечта в поголяма степен е развита и Речта в поголяма степен е развита и детето свободно изказва своите детето свободно изказва своите мисли (преживявания) .мисли (преживявания) .

Изразени са първите желания за Изразени са първите желания за самостоятелна работа . Иска да самостоятелна работа . Иска да прави повече от нещата само.прави повече от нещата само.


66

От 2 до 3 годишна възрастОт 2 до 3 годишна възрастЗапочват стабилно да се предвижват с краката Започват стабилно да се предвижват с краката си преудолявйки страха и нестабилността.си преудолявйки страха и нестабилността.

Към края на третата година вървят и тичат Към края на третата година вървят и тичат самоуверено. самоуверено.

Започват да свързват изречения, да Започват да свързват изречения, да осъществяват контакти с други деца - опит да се осъществяват контакти с други деца - опит да се социализират. социализират.

Съобщават редовно за физиологичните си Съобщават редовно за физиологичните си нужди. нужди.

Мисълта и речта текат адекватно и свързано. В Мисълта и речта текат адекватно и свързано. В дадена игра влизат в роли и се вживяват в тяхдадена игра влизат в роли и се вживяват в тях..


77

От 4 до 5 годишна възрастОт 4 до 5 годишна възрастНапълно са усвоени езиковите форми и Напълно са усвоени езиковите форми и преудоляването на речевата стена преудоляването на речевата стена родител - дете не е проблем. родител - дете не е проблем.

Играта вече е проектиран обект на Играта вече е проектиран обект на детските желаниядетските желания..

Появяват се първите трайни спомени и се Появяват се първите трайни спомени и се заражда егоцентризъм във формата на заражда егоцентризъм във формата на абсолютизъм на детската гледна точка.абсолютизъм на детската гледна точка.


88

От 5 до 6 годишна възрастОт 5 до 6 годишна възрастЗараждат се уменията за учене и запомняне на числа Зараждат се уменията за учене и запомняне на числа

и букви. Ако родителя се занимава с детето - то и букви. Ако родителя се занимава с детето - то започва да усвоява четенето и писането в един по – започва да усвоява четенето и писането в един по –

елементарен и конкретен вариант. елементарен и конкретен вариант.

Чрез натрупания до този момент опит детето е на Чрез натрупания до този момент опит детето е на ясно с някои житейски понятия за разнообразни ясно с някои житейски понятия за разнообразни

явления и особености на всекидневиетоявления и особености на всекидневието..


99

От 6 до 7 годишна възрастОт 6 до 7 годишна възраст

Детето осъзнава и преживява различно както Детето осъзнава и преживява различно както светът около него така и само себе си. светът около него така и само себе си.

Открива много нови явления различни и Открива много нови явления различни и непознати за него неща. непознати за него неща.

Перцептивните възможности претърпяват Перцептивните възможности претърпяват известни промени и то започва да обръща по-известни промени и то започва да обръща по-

вече внимание на формата отколкото на цвета.вече внимание на формата отколкото на цвета.


1010

От 7 до 8 годиниОт 7 до 8 годиниНарастват възможностите на Нарастват възможностите на

вниманието. вниманието.

Поражда се волево внимание и детето Поражда се волево внимание и детето вече проявява заинтересованост от вече проявява заинтересованост от

неща по- различни от играта за около неща по- различни от играта за около 10 минути.10 минути.

Пораждат се умения за разказ по Пораждат се умения за разказ по картинка.картинка.


1111

От 8 до 9 годиниОт 8 до 9 годиниЗначителна промяна в социалното Значителна промяна в социалното

виждане на детето .виждане на детето .

Социалната среда на развитие се Социалната среда на развитие се промения и от изцяло семейна тя става промения и от изцяло семейна тя става

училищна.училищна.

Засилва се се желанието за Засилва се се желанието за приобщаване към извънсемейния социум.приобщаване към извънсемейния социум.


1212

От 9 до 11 годишна възрастОт 9 до 11 годишна възрастООформя се формя се изграждане на оценка и изграждане на оценка и

самооценка. Детето приема като такава самооценка. Детето приема като такава оценката на семейството си и оценката на семейството си и

обкръжаващия го детски, и училищен обкръжаващия го детски, и училищен социум. социум.

В малко по късен етап се развива и В малко по късен етап се развива и способността за самонаблюдение и способността за самонаблюдение и

самооценяване. Детето само се самооценяване. Детето само се самооценява без да се влияе от самооценява без да се влияе от

семейството си, или от обкръжаващия го семейството си, или от обкръжаващия го социален свят.социален свят.


1313

Задължителните фази през които Задължителните фази през които минава детското развитие:минава детското развитие:

I.I. Нормална симбиотична фазаНормална симбиотична фаза (от раждането до приблизително 4-5 месечна възраст)(от раждането до приблизително 4-5 месечна възраст)

В тази фаза бебето не разграничава В тази фаза бебето не разграничава себе си от майката, то се намира в себе си от майката, то се намира в

симбиоза с нея. симбиоза с нея.

Фазата се разглежда като Фазата се разглежда като безобектна, поради това, че бебето безобектна, поради това, че бебето

не осъзнава съществуването на не осъзнава съществуването на други обекти. други обекти.


1414

II. II. Фаза на сепарация-индивидуацияФаза на сепарация-индивидуация (Това е процеса на формирането на личността и (Това е процеса на формирането на личността и

осъзнаване на своята индивидуалност)осъзнаване на своята индивидуалност) От 4-5 месеца до около 3-годишна възраст. На тази фаза От 4-5 месеца до около 3-годишна възраст. На тази фаза бебето започва да се отделя от майка си. Все повече то бебето започва да се отделя от майка си. Все повече то

започва да разграничава себе си от заобикалящия свят, започва да разграничава себе си от заобикалящия свят, предвижвайки се към индивидуализцияцията. предвижвайки се към индивидуализцияцията.

Първите признаци на започналия процес на Първите признаци на започналия процес на индивидуализцияция е използването на: «аз» «не, не искам», индивидуализцияция е използването на: «аз» «не, не искам»,

индикатор, че детето започва да различава желанията на индикатор, че детето започва да различава желанията на майката и своите.майката и своите.

Преди 6-месечна възраст детето не отделя себе си от другите Преди 6-месечна възраст детето не отделя себе си от другите обекти, то съществува в симбиоза с майката. И тези обекти, то съществува в симбиоза с майката. И тези

симбиотични отношения се характеризират с "разцепване" симбиотични отношения се характеризират с "разцепване" на добро и лошона добро и лошо..


1515

Фазата на сепарация се разделя на 4 подфази: Фазата на сепарация се разделя на 4 подфази:

1) диференциация1) диференциация : :

Детето възприема майката като база за Детето възприема майката като база за емоционална подкрепа. емоционална подкрепа.

Развива се базово доверие в случай на Развива се базово доверие в случай на позитивна подкрепа. позитивна подкрепа.

Ако тази подкрепа не се осъществява от Ако тази подкрепа не се осъществява от майката, това е основата за развитието майката, това е основата за развитието

на базово недоверие.на базово недоверие.


1616

2) практика2) практика : : Детето се научава да ходи Детето се научава да ходи

самостоятелно и така то още по-ясно самостоятелно и така то още по-ясно си представя, че е отделно от майка си представя, че е отделно от майка

си същество. си същество.

Опитва се да я контролира и да Опитва се да я контролира и да наблюдава реакцията й като се наблюдава реакцията й като се

отделя от нея и се опитва да върви отделя от нея и се опитва да върви самостоятелно.самостоятелно.


1717

3) присъединение3) присъединение : : Детето е с изразено желание Детето е с изразено желание да бъде независимо от майката. да бъде независимо от майката.

То проявява амбивалентни То проявява амбивалентни чувства към нея (агресия, обиччувства към нея (агресия, обич). ).


1818

4) формирането на 4) формирането на постоянството на обектапостоянството на обекта : :

Формирането на представата за майката в Формирането на представата за майката в тази фаза е като за интегриран обект, тази фаза е като за интегриран обект,

съдържащ както позитивни, така и съдържащ както позитивни, така и негативни качества. И на този принцип негативни качества. И на този принцип

започват да се възприемат другите хора. започват да се възприемат другите хора.

(Психоаналитиците смятат, че възрастта след 3 – 3,5 годишна (Психоаналитиците смятат, че възрастта след 3 – 3,5 годишна възраст възраст

е подходящата за постъпване на детето в детска градина).е подходящата за постъпване на детето в детска градина).


1919

ЗАДРЪЖКИ В РАННОТО ДЕТСКО ЗАДРЪЖКИ В РАННОТО ДЕТСКО РАЗВИТЕРАЗВИТЕ

Възрастта, в която се наблюдават задръжки, ще Възрастта, в която се наблюдават задръжки, ще е определяща за особеностите на симптомите на е определяща за особеностите на симптомите на

нарушението. Колкото по-ранна фаза на развитието е нарушението. Колкото по-ранна фаза на развитието е засегната, толкова по-сложни ще са симптомите. засегната, толкова по-сложни ще са симптомите.

Интензивността на нарушението на фазата също Интензивността на нарушението на фазата също може да бъде определяща за интензивността на може да бъде определяща за интензивността на

симптомите. Нарушението в по-голяма възраст дава симптомите. Нарушението в по-голяма възраст дава възможност за формирането на по-зрели защитни възможност за формирането на по-зрели защитни

механизми, а следователно повече шансове за механизми, а следователно повече шансове за интеграцията на детето.интеграцията на детето.

При подобни задръжки в развитието не е При подобни задръжки в развитието не е задължително да се развива определено нарушение. задължително да се развива определено нарушение. ( това може да е аутизъм, елективен мутизъм и други ( това може да е аутизъм, елективен мутизъм и други

нарушения). Причина за проява на симптомите се дължи нарушения). Причина за проява на симптомите се дължи на особеностите на развитието на детето и на на особеностите на развитието на детето и на

личностните особенности на майката. личностните особенности на майката.


2020

Признаци за задръжки или Признаци за задръжки или аномалии в развитието:аномалии в развитието:

Проблемът на интеграцията на Аз-а Проблемът на интеграцията на Аз-а представлява много сложен и важен представлява много сложен и важен процес в развитието не само на процес в развитието не само на аутистичните деца. аутистичните деца.

Той е базов за всяко развитие. При деца с Той е базов за всяко развитие. При деца с аутизъм този процес значително се аутизъм този процес значително се нарушава. нарушава.

Детето няма усещането за себе си. То е Детето няма усещането за себе си. То е разпиляно на части, които никога не може разпиляно на части, които никога не може да събере в едно.да събере в едно.

Самосъзнанието, самоусещането при тези Самосъзнанието, самоусещането при тези деца е нарушено в тези ранни фази на деца е нарушено в тези ранни фази на развитието. развитието.


2121

Критерии Критерии зазаанормално или нарушено развитиеанормално или нарушено развитие::

А.А. Анормално или нарушено развитие, Анормално или нарушено развитие, наблюдавано преди 3-годишна възраст, в наблюдавано преди 3-годишна възраст, в

поне една от следните области:поне една от следните области:

Рецептивна или експресивна реч, Рецептивна или експресивна реч, използвана при социално взаимодействие. използвана при социално взаимодействие.

Развитие на селективни социални Развитие на селективни социални привързаности или реципрочни социални привързаности или реципрочни социални взаимодействия.взаимодействия.

Функционална или символична игра.Функционална или символична игра.


2222

ВВ. . Трябва да бъдат представени поне шест симптома от (1), (2) Трябва да бъдат представени поне шест симптома от (1), (2) и (3), като поне два са от (1) и поне по един от (2) или (3):и (3), като поне два са от (1) и поне по един от (2) или (3):

1.Качествено нарушение на социалното 1.Качествено нарушение на социалното взаимодействие в поне две от следните областивзаимодействие в поне две от следните области::

Липса на адекватно използване на очен контакт, изражения Липса на адекватно използване на очен контакт, изражения на лицето, пози на тялото и жестове за регулиране на на лицето, пози на тялото и жестове за регулиране на социалното взаимодействие.социалното взаимодействие.

Липса на изграждане (съответно за умственото развитие и Липса на изграждане (съответно за умственото развитие и независимо от широките възможности) на взаимоотношения с независимо от широките възможности) на взаимоотношения с близки и приятели, които включват взаимно споделяне на близки и приятели, които включват взаимно споделяне на интереси, дейности и чувства.интереси, дейности и чувства.

Липса на социално-емоционална реципрочност, проявяваща Липса на социално-емоционална реципрочност, проявяваща се като нарушен или отклонен отговор на чувствата на се като нарушен или отклонен отговор на чувствата на другите хора, или липса на моделиране на поведението в другите хора, или липса на моделиране на поведението в съответствие със социалното обкръжение, или слаба съответствие със социалното обкръжение, или слаба интеграция на социалното, емоционално и комуникативно интеграция на социалното, емоционално и комуникативно поведение.поведение.

Липса на спонтанно желание за споделяне на радост, интерес Липса на спонтанно желание за споделяне на радост, интерес или постижение с другите хора (напр. липса на показване, или постижение с другите хора (напр. липса на показване, даване или посочване на другите хора на предмети, които даване или посочване на другите хора на предмети, които интересуват индивида).интересуват индивида).


2323

2.2. Качествено нарушение в комуникирането, Качествено нарушение в комуникирането, показано в поне едно от следните области:показано в поне едно от следните области:

Забавено или напълно липсващо развитие на Забавено или напълно липсващо развитие на социална реч (без да се съпровожда от социална реч (без да се съпровожда от компенсиране с помощта на алтернативни компенсиране с помощта на алтернативни начини за комуникиране, като жестове и начини за комуникиране, като жестове и мимики).мимики).

При индивидите с адекватна реч, значително При индивидите с адекватна реч, значително нарушение във възможността да се започне и нарушение във възможността да се започне и подържа разговор с другите хора.подържа разговор с другите хора.

Стереотипно или повтаряемо използване на Стереотипно или повтаряемо използване на черта.черта.

Липса на различни спонтанни волеви игри или Липса на различни спонтанни волеви игри или обществено-имитационни игри, съответни за обществено-имитационни игри, съответни за възрастта.възрастта.


2424

3. Ограничени, повтарящи се и стереотипни шаблони на 3. Ограничени, повтарящи се и стереотипни шаблони на поведение, интереси и дейности, показани в поне едно от поведение, интереси и дейности, показани в поне едно от

следните:следните:

ННепреодолима прекалена заетост с един или епреодолима прекалена заетост с един или повече стереотипни и ограничени шаблони на повече стереотипни и ограничени шаблони на интерес, които са аномални по интанзивност или интерес, които са аномални по интанзивност или по фокус.по фокус.

Очевидно натрапчива привързаност кам Очевидно натрапчива привързаност кам специфични рутинни деиности или ритуали.специфични рутинни деиности или ритуали.

Стереотипни и повтарящи се двигателни Стереотипни и повтарящи се двигателни маниеризми (напр. пляскане или извиване на маниеризми (напр. пляскане или извиване на пръсти или ръце, или сложни движения на цялото пръсти или ръце, или сложни движения на цялото тяло).тяло).

Натрапчива прекалена заетосНатрапчива прекалена заетостт с части от обекти с части от обекти..


2525

А. Общо шест от точки (1), (2) и (3), като поне две от А. Общо шест от точки (1), (2) и (3), като поне две от (1) и по една от (2) и (3).(1) и по една от (2) и (3).

Качествено нарушение в социалното Качествено нарушение в социалното взаимодействие, показано в поне две от следнитевзаимодействие, показано в поне две от следните::

Липса на изграждане на приятелски връзки, Липса на изграждане на приятелски връзки, съответни за възрастта.съответни за възрастта.

Значително нарушено изразяване на удоволствие Значително нарушено изразяване на удоволствие от щастието на другите.от щастието на другите.

Забележимо нарушение в използването на Забележимо нарушение в използването на множество невербални поведения, като очен множество невербални поведения, като очен контакт, изражения на лицето, пози на тялото и контакт, изражения на лицето, пози на тялото и жестове при регулиране на общуването.жестове при регулиране на общуването.Липса на социална или емоционална Липса на социална или емоционална реципрочност.реципрочност.


2626

Б. Отклонение или анормално Б. Отклонение или анормално

Б. Б. Отклонение или анормално Отклонение или анормално функциониране в поне една от следните функциониране в поне една от следните

области, проявени преди навършване на 3-области, проявени преди навършване на 3-годишна възраст:годишна възраст:

Социално взаимодействие.Социално взаимодействие.

Реч при изпозване при общуване.Реч при изпозване при общуване.

Символична или въображаема игра.Символична или въображаема игра.


2727

Психология на юношеската Психология на юношеската възраствъзраст

(11 – 19 години включително(11 – 19 години включително))


2828

ОСНОВНИОСНОВНИЗАДАЧИ:ЗАДАЧИ:ИЗГРАЖДАНЕ НАИЗГРАЖДАНЕ НАПСИХОСОЦИАЛНАТА ПСИХОСОЦИАЛНАТА ИДЕНТИЧНОСТИДЕНТИЧНОСТ

МОМЕНТИ:МОМЕНТИ:КРИЗИСЕНКРИЗИСЕНГРАДИВЕНГРАДИВЕН

ОСНОВОПОЛАГАЩОСНОВОПОЛАГАЩ


2929

„Слава Богу, пубертетът е болест, която отминава с

времето”


3030

Функционирането в зряла Функционирането в зряла възраст като човек с ясно възраст като човек с ясно

определени цели и определени цели и ценности предполага ценности предполага

успешно изграждане на успешно изграждане на идентичността в идентичността в

юношеската възрастюношеската възраст


3131

БЛАГОДАРИМ ЗА БЛАГОДАРИМ ЗА ВАШЕТО ВАШЕТО

ВНИМАНИЕВНИМАНИЕ


3232

ЛИТЕРАТУРАЛИТЕРАТУРА

1. Борис Минчев.1. Борис Минчев. Лекционен курс по психология на Лекционен курс по психология на развитието в детска и юношеска възраст.развитието в детска и юношеска възраст.

2. Стивън Оливър. „Разбиране на аутизма”. 2. Стивън Оливър. „Разбиране на аутизма”. Изд.Oxford.BrookesUniversity 1998 Изд.Oxford.BrookesUniversity 1998

3. Речник по психология. ДИ.С.1989 3. Речник по психология. ДИ.С.1989

4. Маргарита Стефанова. “Съм ли…” .Парадигма. 4. Маргарита Стефанова. “Съм ли…” .Парадигма. С.2005С.2005

Education

Развитието на детето