Заседание районного методического объединения учителей русского языка и литературы

«Типичные ошибки, допущенные на ГИА и ЕГЭ в 2011 году. Работа по их предупреждению».

«Работа над сочинением на лингвистическую тему при подготовке к ГИА по русскому языку»

Лебедева Г.Д., учитель русского языка и литературы МБОУ Обуховской сош №23.

Сочинение на лингвистическую тему на государственной (итоговой) аттестации выпускников 9х классов позволяет выяснить, насколько выпускники основной школы понимают роль языка в обществе и его основную функцию – быть важнейшим средством общения.

В этом 2011-2012 учебном году сочинение части С основано на положении лингвиста Степанова Г.В. о роли языка. Это положение сочетается с требованиями к современному выпускнику, к тем умениям и навыкам, которые он получил на уроках русского языка, а именно:- учебно-познавательные (анализ языкового и речевого материала);- опознавательные и классификационные (полный разбор языкового (речевого) явления);- правописные;- речевые (нормативные, связанные с усвоением норм русского литературного языка, и коммуникативные, связанные с языком, речью, созданием связных текстов);- общепредметные (умения и навыки логического мышления: сравнение для выявления общего и отличия в явлениях; обобщение и систематизация для выявления существенных свойств, связи и отношений между языковыми и речевыми явлениями);- умения и навыки самоконтроля (проверка и обнаружение ошибок и недочётов в письменной работе).

В своём выступлении я бы хотела остановиться на основных требованиях к сочинению на лингвистическую тему, предложить примерный план такого сочинения и шаблон, который составила на курсах Фалиной Т.М. «Итоговая аттестация по русскому языку в 9х классах в 2012 году», проводимых на базе ГОУ ДПО ПАПО.

В 2012 году требование к объёму сочинения изменилось: количество слов в сочинении не должно быть менее 70. если суммарный объём сочинения и изложения составит 70-139 слов, то максимальный балл по каждому из критериев грамотности будет равняться 1. при подсчёте слов нельзя забывать о том, что союзы, предлоги и частицы от дельно не считаются; слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.

Тезисом к сочинению-рассуждению служат слова лингвиста Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём люди думают, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, учащиеся должны привести по 2 примера из прочитанного текста на лексические и грамматические явления.

Необходимо напомнить учащимся, что, приводя примеры, они должны не только указывать номер предложения, но и цитировать. Оформлять примеры в сочинении можно двумя способами:1) цитатой (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как в предложении с прямой речью;2) выборочным цитированием части предложения, где на месте пропущенных слов ставится многоточие.

Для того чтобы включение примеров не нарушало связности, можно использовать следующие клише:Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению текста…Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения текста…Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения…В подтверждение выводов приведу пример из предложения №…

Основные требования к сочинению на лингвистическую тему. Так как проблема задаётся в высказывании лингвиста, главная задача

сочинения – раскрыть смысл этого высказывания.На основе прочитанного текста нужно дать теоретические аргументы с

выводом и обобщениями.Вывод и заключение могут совпадать, но заключение должно

обязательно согласовываться с вступлением, образуя «рамку». Задача заключения – подвести итог, обобщить сказанное, ещё раз обратить внимание на самое главное. Вывод должен быть коротким, но ёмким по содержанию, логически связан с предыдущим предложением и не должен противоречить по смыслу тезисам и аргументам.

Предпочтительно, если у сочинения будет заголовок и эпиграф.Стиль сочинения на лингвистическую тему – публицистический,

стремящийся к научному.В публицистическом стиле учащийся должен информировать о

лингвистической проблеме. Аргументируя, учащиеся рассматривают исходный текст с точки зрения лексико-грамматического уровня, где лексический уровень представлен многозначностью слова, прямым и переносным значением, а грамматический – словообразованием, морфологическими категориями, синтаксическими конструкциями.

О выразительности языковых средств исходного текста учащийся должен говорить только на уровне лексики и грамматики.

Приблизительный план сочинения может выглядеть таким образом:1) вступление (о языке);2) тезис (слова Георгия Владимировича Степанова, лингвиста, переводчика, академика, участника Великой Отечественной войны);

3) подтверждение тезиса (суждения учащихся по поводу слов лингвиста);первый аргумент (лексический уровень);4) второй аргумент (грамматический уровень);вывод (согласовать с вступлением);5) заключение (вывод и заключение могут совпадать).

Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинений. Необходимо помнить: сочинении должно иметь не менее трёх абзацев. Новый абзац начинается в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

Шаблоны к сочинению на лингвистическую тему.№1.

О нашем языке существует много высказываний. Они все, по-своему, интересны. Одно из них принадлежит Г.Степанову: ««Словарь языка свидетельствует, о чём люди думают, а грамматика – как они думают».

Для решения проблемы, связанной с приведённым высказыванием, можно привести примеры из исходного текста.

Во-первых, словарь русского языка богат на многозначные слова, и в тексте их много, например: _______ (привести примеры из исходного текста и дать несколько толкований многозначного слова). Синонимы – лексическая единица, способная говорить об одном значении разными словами. В тексте они также встречаются (привести синонимический ряд из исходного текста). (Если в тексте есть антонимы, то дать определение этой лексической единице и привести пример).

Во-вторых, предложение (привести пример из исходного текста предложения, отражающего главную мысль текста) отражает основное в содержании исходного текста. Автор художественного текста передаёт свои мысли и чувства с помощью хорошо подобранных слов, предложений (указать, преобладание каких синтаксических конструкций есть в тексте: односоставные, бессоюзные, предложения с обособленными членами и т.п.).

Мастерски подобранные слова, сочетания слов, предложения позволяют нам увидеть замысел автора.

Всё это помог нам понять наш язык, «великий и могучий русский язык».

№2.О русском языке существует много высказываний. Они все, по-своему,

интересны и поучительны. Одно из них принадлежит известному Г.Степанову: ««Словарь языка свидетельствует, о чём люди думают, а грамматика – как они думают».

Действительно, лексическое значение слова помогает понять, о чём идёт речь, а грамматика позволяет связать слова в предложения.

Справедливость слов академика Степанова можно подтвердить примерами из текста. (рассматривается только лексико-семантический уровень: многозначные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Используя вводные конструкции «во-первых, во-вторых», привести примеры ключевых многозначных слов, указав их значение в тексте; показать роль синонимов, антонимов как средств выразительности)

Ключевое предложение исходного текста – это предложение №__: «_____». (Процитировать предложение, а затем дать его характеристику с точки зрения грамматики: простое или сложное, чем осложнено, морфологические и морфемные признаки отдельных слов и т.п.)

В этом предложении автор исходного текста передаёт свои мысли и чувства с помощью хорошо подобранных слов, которые позволяют нам увидеть замысел писателя.

«В умелых руках оно (орудие, язык) в состоянии совершать чудеса!» - писал Тургенев. Мастерски подобранные слова, предложения дают нам возможность увидеть, о чём и как думают люди.

«Работа над формированием языковой компетенции при подготовке к ГИА и ЕГЭ по русскому языку»

Потапова О.В.,учитель русского языка и литературыНОУ «Ломоносовский лицей».

1. Понятие «языковая компетенция»Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности

(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Термин «языковая компетенция» был введён психологом Н.Хомским в середине ХХ века (это очень важный момент, но на нём мы остановимся позже) и означал совокупность конкретных умений, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и овладения языком как учебной дисциплиной.

С точки зрения современной методической литературы, языковая компетенция (ЯК) предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных, способы деятельности.

Цель моего выступления – проанализировать формирование языковой компетенции в области пунктуационных норм. Т.е. процесс знакомства с пунктуационными нормами и овладение в результате этого знакомства с вполне конкретными умениями, иначе говоря, универсальными учебными действиями (УУД)

2. Анализ ситуации с результатами экзаменами

Овладение пунктуационными нормами проверяются в ГИА в заданиях блока В:

В4 Осложненное простое предложениеВ5 Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложенияВ7 Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложении.Уровень сложности – Базовый

А также в заданиях ЕГЭ – А21 и А22А21 Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями)А22 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически несвязанными с членами предложенияУровень сложности – Базовый

И при оценки сочинения блока С - критерий К8К8 Соблюдение пунктуационных нормпунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) – 3 балладопущено 1–3 ошибки – 2 балладопущено 4–5 ошибок – 1 балладопущено более 5-ти ошибок – 0 баллов

Обратите внимание, уровень этих заданий оценивается как базовый, а ситуация с успешностью выполнения – неблагополучная.

Что же получается? Учим, объясняем правила, запоминаем, зубрим… Задания «Вставьте

недостающие знаки препинания» часто встречаются в упражнениях учебника, планированием предусмотрены уроки повторения пунктуации, работа по предотвращению пунктуационных ошибок ведётся перед написанием изложений и сочинений. На уроке мы то и дело записываем предложения для пунктуационного анализа…

А результат не оправдывает ожиданий, т.е. ученик не показывает на экзамене владение ЯК: не может САМОСТОЯТЕЛЬНО применять полученные знания, не проявляет ОСОЗНАННОЕ владение приёмами решения задач, не может СОРИЕНТИРОВАТЬСЯ в многообразии способов решения.

Почему так происходит? Попробуем разобраться.

3. Анализ причин несформированности ЯКЕщё раз повторю, что термин ЯК был введён психологом. Следовательно,

предполагается, что формирование ЯК лежит не только в сфере познания структуры языка, его норм и правил, но и в сфере формирования у ученика УУД.

Что такое УУД? Это особые метапредметные САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ученика, которые и составляют основу умения учиться. К ним я хочу привлечь ваше внимание.

Сейчас, в связи с принятием Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, об УУД много говорят. В ФГОС для начальной школы чётко прописано, какими УУД должен овладеть ученик к концу 4-го класса.

Я хочу привлечь ваше внимание к 2-м типам УУД: познавательным и регулятивным, которые помогут в решении нашей проблемы. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:• выбирать средства для организации своего поведения;• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;• начинать и заканчивать действие в нужный момент;• тормозить ненужные реакции.К познавательные универсальные учебные действия относятся:• использование знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;• ориентирование на разнообразие способов решения задач;• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществление синтеза как составление целого из частей;• сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• способность устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• способность строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• способность обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• способность осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• способность устанавливать аналогии;• владение рядом общих приёмов решения задач.

Получается, что именно эти действия позволяют учащимся САМОСТОЯТЕЛЬНО (что и требуют условия государственного экзамена) справляться с поставленными задачами.

Я предлагаю вам посмотреть на проблему подготовки к ЕГЭ и ГИА несколько шире, чем просто содержание русского языка как учебного предмета, и оценить ваши действия и действия ваших учеников с точки зрения формирования УУД.

4. Пути решения проблемыИтак, у проблемы формирования ЯК две стороны:

• во-первых, ЗУН, связанные с усвоением определённого круга языковых понятий,

• во-вторых, создание условий для формирования у учащихся готовности самостоятельным действиям, к принятию решения, т.е. формирования УУД

Остановимся на содержательной стороне процесса, т.е. освоении пунктуационных норм. Вроде бы всё ясно. Пунктуация как раздел лингвистики систематически начинает изучаться в 8, 9 классах. Но именно в этот момент на уроки русского языка отводится сначала -3, а затем - всего лишь 2 часа(!) в неделю. При этом, с ситуациями, где требуется использование знаний по пунктуации, ученик начинает сталкиваться НАМНОГО раньше – уже с 5 класса: диктанты, изложения, сочинения. Если не работать с пунктуационными нормами с 5 класса, какое у ученика сложится к ним отношение?! (Ерунда?! Пол-ошибки!)

Да, есть задания в упражнениях (н-р, «вставь недостающие знаки). И мы периодически устраиваем уроки повторения пунктуации. Но предполагает ли это СИСТЕМУ? Удаётся ли нам сформировать представление о главном принципе русской пунктуации - грамматическом? А самое главное,

формируются ли у ребят необходимые для самостоятельного решения задач учебные действия?

Ещё раз хочу подчеркнуть слово СИСТЕМА, т.е. когда представляете себе работу с материалом (в данном случае – по пунктуации) на протяжении всего школьного курса, начиная с 5-го и заканчивая 11-м классом. И не только! Это значит, что вы оцениваете, осознаёте возможности ребят на протяжении этого времени. Вы понимаете, что работа над пунктуационными нормами и связанными с ними УУД должна продолжать и при изучении других разделов школьного курса русского языка.

Поздно рассчитывать на формирование пунктуационных навыков в 8, 9 классах. Как построить работу, чтобы их формирование не затерялось и не помешало в работе с другими разделами школьного курса? Нужны формы, которые позволили бы оперативно контролировать и корректировать этот процесс. Нужна такая работа над основными понятиями начиная с 5 класса, которая бы учитывала формирование тех учебных действий учащихся, которые отвечают за успешность процесса.

5. Содержание работы Итак, работа над пунктуацией начинается с 5-го класса. Что же мы имеем?

С каким багажом знаний, УУД по пунктуации приходят к нам дети?ПО ФГОС выпускник начальной школы научится:

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Получается, что выпускник начальной школы имеет представления о пунктуации только на «зачаточном» уровне. Большинство твёрдо убеждено, что знаки препинания ставятся «по интонации» (по аналогии со знаками конца предложения). К тому же, они обладают минимальным набором инструментов для пунктуационного анализа (представление о подлежащем и сказуемом).

Что же предлагается нам программой в 5 классе?Я опираюсь на программу В.В.Бабайцевой. В начале учебного года (на 6-й

неделе) в рамках «Вводного курса» начинается работа над разделами «Синтаксис» и «Пунктуация». Курс рассчитан на 40 часов (около 7 недель). Сравните объём предложенных знаний и умений с тем, что предлагается для выпускника начальной школы.

Синтаксис и пунктуация (40 ч)Понятие о синтаксисе и пунктуации.Предложения. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения.Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложении с обращением.Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.Сложное предложение. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения.Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог.Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.Умения и навыки:различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске;использовать повествовательные и вопросительные предложения (как пункты плана высказывания);находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными членами и сложных предложений);производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;применять изученные правила пунктуации при письме.

Всё это - в рамках «Вводного курса»! Т.е. в 5 классе нам предстоит заложить ОСНОВЫ пунктуации, сформировать представление о главном её принципе, освоить АЛГОРИТМЫ необходимых учебных действий.

В программе не прописаны УУД учащихся, но мы с вами можем понять, что, в первую очередь, нужно научить пятиклассников действиям со знаково-символической системой, моделированию, составлению схем, осуществлению анализа и синтеза. Т.е. кроме передачи знаний, мы должны отвечать за создание условий, в которых формируются УУД – источник будущей самостоятельности ребёнка, основа его ЯК.

Колоссальная работа!!! За 40 часов! Практически «с нуля».Мало того, мы должны так построить работу с учебным материалом,

чтобы «не потерять» эти знания на протяжении 5-го, 6-го, 7-го класса – вплоть до 8-го, когда мы вновь обращаемся к изучению синтаксиса и пунктуации.

На мой взгляд, недостаточно рассчитывать только на упражнения учебника. В них внимание ребят привлечено, в первую очередь, к решению других учебных задач: по орфографии, морфологии и т.д.

Пособие Г.А.Богдановой предлагает регулярно проводить на уроках «синтаксические разминки», во время которых ребята записывают предложение для синтаксического и пунктуационного анализа. «Минус», на мой взгляд, подобной формы в работе над пунктуационными навыками – низкая скорость письма ребят (особенно 5 класса), а главное – опять же внимание рассеивается на другие задачи (графические, орфографические). Да и часто подобную форму работы из-за затрат времени вы проводить не сможете.

Не слишком удобно… Или занимает много времени… Или внимание рассеивается… Т.е. желаемый результат не достигается.

Для себя я нашла выход в следующей форме работы.А) Форма упражнения:С 5 по 11 класс я регулярно предлагаю детям особые карточки. В них от 3-

х до 7 предложений, которые надо проанализировать и по результатам анализа вставить пропущенные знаки. Обязательно – использование графических решений или схем. Т.е. подчёркиваем члены предложения, отвечающие за знаки, рисуем, если надо, схемы. На листе А-4 умещается от 5 до 7 карточек. Интервал -1,5. А вот размер шрифта может быть и 10-11. Образец (5 класса):Подчеркните подлежащее и сказуемое.

1. Капли дождя застучали и зашлепали по листьям.

2. Разве в саду расцвели розы?

3. По бокам дорожки растет сирень и в самой глуши сада стоит беседка.

4. Погода меняться.

Расставьте недостающие знаки, объясните их выбор.

1. Тонкие камыши стояли неподвижно и дремали под луной.

2. Леса луга ручьи и речки дарили мне вдохновение.

3. Падающий снег закрыл все предметы и белой шубой одел землю.

4. Одинокая капля дождя упала на воду и от неё пошли тонкие круги.

5. Белка песенки поёт и орешки всё грызёт.

Расставьте недостающие знаки, объясните их выбор.

1. Приезжайте к нам в гости приглашали ребята.

2. Кто так громко кричит спросил дедушка.

3. Гол закричали на трибуне болельщики.

4. Бабушка спросила кто пришел

5. Из-за двери раздался суровый голос заходи Сидоров

Расставьте недостающие знаки, объясните их выбор.1. Леса огромное наследие которое дано нам природой.

2. Ох сколько погибает деревьев в лесах за один только день!

3. Каждый год беднеют умирают богатства природы леса реки озёра и

поля.

4. Почему лес ты так горестно взмахиваешь своими ветвями

5. Природа конечно нуждается в помощи людей тогда она отблагодарит

человечество в будущем.

6. Живую красоту природы в человеческой жизни нельзя ничем заменить

уверяла Светлана Ивановна.

Б) ЗначениеКарточка содержит только пунктуационные задачи и контролирует,

корректирует формирование знаково-символических действий, навыки моделирования и т.д. – УУД. Т.е. создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентирования ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка (зачастую - на эмпирическом уровне!)

В) Как работать с карточкой?Важно, чтобы работа с данным упражнением не занимала более 5-7

минут, а оценка носила игровой или соревновательный характер. Т.е. формировалась бы «ситуация успеха».

В 5 классе в начале работы я предлагаю сдавать карточки на проверку только тем, кто уверен «на 5», потому что для ребят, столкнувшихся с новыми знаниями, новыми действиями невероятно важна установка на успех их деятельности.

Карточки, как правило, использую в начале урока (сразу после орг. момента), чтобы «не зависеть» от его темы и помочь ребятам «войти» в рабочее состояние через стимулирующую игру, соревнование.

Г) Время3-4 минуты ребята работаю самостоятельно. Далее следует обязательная

проверка, ПРОГОВАРИВАНИЕ и ОБЪЯСНЕНИЕ решения. Если за карточку предполагается выставить оценку – то прошу ребят обменяться листочками, чтобы не возникло желание что-либо исправить. Этот приём формирует доверительные взаимоотношения с классом, учениками, но можно воспользоваться и проектором для проверки. Главное, чтобы сразу

выявить ошибки и распознать их причины: недостаток знаний или нарушение алгоритма действия.

Д) КонтрольОбычно мы работаем в парах: обмениваемся карточками для

взаимопроверки. Один ученик проговаривает свой вариант расстановки знаков, остальные – проверяют. При этом использую речевые формулы, которые стимулируют оценочную работу учащихся: «Кто согласен с Андреем? Кто считает иначе?» Ученики ОБЯЗАТЕЛЬНО рассказывают, ПОЧЕМУ они поставили тот или иной знак, т.е. проводят пунктуационный анализ и проговаривают свои действия.

Возможны другие формы проверки: групповая, парная. Но даже когда карточки собираются для проверки учителем, проговариваем решения – для формирования действий самоконтроля и самооценки, т.е. регулятивных УУД.

Вы видите, что проверяются не только знания, но и действия ученика, а это, пожалуй, даже важнее на первых порах.

Е) ЧастотаВ первом полугодии 5 класса использую карточки 2-3 раза в неделю! Во

втором – 1-2 раза, но обязательно! В 6-9 классах – 1-2 раза в неделю обязательно!

Карточка помогает как отработать определённые правила, так и провести работу над типичными ошибками учащихся.

Ж) МатериалДля создания карточек использую пособия С.А.Громова (издательство

«Московский лицей»), Г.И.Блинова и др. (Просвещение), Н.Г.Ткаченко (Айрис) и т.д.

Чтобы побыстрее набрать необходимый материал для составления карточек – прошу «помощников» из числа ребят составить карточку для одноклассников, оговорив тему, а главное – количество слов в предложении. Можно устроить конкурс на самую «интересную» или «трудную» карточку. Можно организовать работу над проектом – составить карточки по определённым темам. главное – особенно в начале работы – ИГРА, ПОЗИТИВНЫЙ НАСТРОЙ.

З) СистемностьНачало 5 класса. Уже с первых недель сентября ведётся работа с

карточками. Во-первых, проверяем, КАК дети умеют находить подлежащее и сказуемое. КОНТРОЛИРУЕМ работу со знаково-символической системой. Можно предложить ребятам примеры с разными способами выражения подлежащего. На примере знакомых с начальной школы однородных членов попытаться понять роль запятых (разделительная функция), попытаться (на первых порах – эмпирически) понять законы появления запятой.

К началу «Вводного курса» ребята должны овладеть навыками пунктуационного анализа. Тогда будет успешной работа над предложенными программой темами.

В 6-м и 7-м классе карточки служат больше средством отработки известных пунктуационных норм и УД, но вы можете увеличивать количество слов в предложении, усложнять его структуру, предлагать для отработки новые группы вводных слов и т.д.

6. Выводы:Итак, подобная форма работы помогает не только закрепить нормы

пунктуации, скорректировать работу над ошибками, но и сформировать УУД учащихся (логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, развитие знаково-символических действий, развитие «языкового чутья»). Следовательно, определённая система работы, правильно расставленные акценты - залог успешной работы над формированием ЯК учащихся.