ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные документы и учебно-методический комплект, обеспечивающие реализацию программы:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 "Об образовании в Российской Федерации";

Закон Свердловской области от 15.07. 2013 г. № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 с изменениями и дополнениями;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Реестр примерных основных

общеобразовательных программ, Министерство образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2010;

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы [Текст]

/ сост. Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 2013;

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования ГКОУ СО "Екатеринбургская

школа № 6".

Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных (коррекционных) школ 5 вида. 2 класс.

В школе обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи. У данных детей наблюдаются грубые недостатки произношения звуков

и слоговой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что

приводит в процессе обучения к специфическим (дисграфическим) ошибкам, что в свою очередь, является серьёзным препятствием в

овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения («Обучение грамоте», «Обучение письму») и в усвоении грамматики родного

языка на более поздних этапах ( «Русский язык»). Разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определённой

ситуацией. Вне этой ситуации она часто оказывается непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи (монологической),

очень важной для обучения и усвоения детьми знаний, и их дальнейшей адаптации и социализации, происходит в процессе обучения очень

медленно. Всё это ограничивает общение детей. Требуется введение специального коррекционного предмета – «Произношение», который

входит в образовательную область «Филология». На уроках «Произношения» на основе коррекционных упражнений формируется

правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа.

Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом.

Для овладения письменной речью в процессе усвоения программ « Русский язык» и «Литературное чтение» имеет существенное значение

степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико – грамматического развития

находят отражение в письме и чтении. Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного

обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Уроки по предмету «Произношение» являются пропедевтикой дисграфии и дислексии. На уроках «Произношения» учащиеся овладевают

языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением.

Всё это приводит к освоению новых социальных позиций, расширению сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитию

потребности в общении, познании, социальном признании и самовыражении.

Программа учебного курса «Произношение» второго класса имеет целью:

выявление состояния произношения и навыков различения звуков речи, произношение слов различной слоговой структуры и

предложений; темпа и плавности речи; чтения и письма; словаря, грамматического строя языка и их коррекция.

Все эти направления работы взаимосвязаны, реализация их осуществляется на уроках произношения и на индивидуальных и

групповых логопедических занятиях.

На уроках произношения фронтальная работа предполагает решение следующих задач:

1.Формирование навыков правильного произношения звуков. Последовательность усвоения звуков определена в программе в зависимости

от артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и

четкости движений артикуляционного аппарата.

2. Развитие фонематического слуха и восприятия.

3.Закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; усвоение навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

4. Контроль за внятностью и выразительностью речи.

5.Формирование практических навыков словообразования и словоизменения.

6.Формирование умения употреблять простые распространенные предложения; обучение самостоятельному высказыванию.

7. Достижение планируемых результатов по освоению основной образовательной программы начального общего образования,

приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, общественными, потребностями и

возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В основе реализации данной программы лежит системно ­ деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения при определении образовательно воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного

сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Специфика уроков произношения обуславливает подбор лексического материала насыщенного изучаемыми и правильно

произносимыми звуками. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной

особенностью уроков произношения является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с

предъявлением требований их правильного фонетического оформления.

Во втором классе закрепляется правильное произношение всех звуков речи в словах и предложениях любой сложности (в пределах,

указанных в программах «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Математика» и в других предметах). Заканчивается работа над

дифференциацией звуков.

Одной из особенностей программы второго класса является взаимосвязь усвоения наиболее сложных дифференцировок (ть-ч; ч-щ;

сочетания типа мя-мья; взрывных звонких и глухих; мягких и твердых в составе многосложных слов и т.д.) и усвоения таких правил

правописания, как употребление букв е, я, ю после согласных, мягкий знак (ь) как знак мягкости и разделительный, правописание ши-жи,

ча-ща и др., правописание звонких согласных в конце слов и слога.

Изучению правил правописания всегда предшествуют устные упражнения в закреплении правильного произношения звуков и их

различения.

Программой предусмотрена также подготовка детей к усвоению подвижности ударения и смысловому ударению.

Специальное время выделяется для занятий с детьми, имеющими недостатки не только устной речи, но и письма и чтения.

В третьем – четвёртом классе в связи с усложнением речевого материала по всем предметам обнаруживаются произносительные трудности

у многих учащихся, поэтому в этот период обучения отрабатываются наиболее сложные звукосочетания, слова, предложения на всех уроках

речевого цикла.

Место курса «Произношение» в учебном плане

Класс Количество часов по четвертям Всего за год

I II III IV

2 класс 9 ч. 7 ч. 10 ч. 8 ч. 34ч.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Воспитание

любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней, формирование уважения к старшим, их

нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, самостоятельности, ценностного

отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, государства; чувство ответственности за настоящее

и будущее своего языка; интерес к своей стране.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и

прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, уважение к многообразию иных культур и языков.

Формирование УУД

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

2 класс 1. Ценность и принятие

следующие базовые

ценностей: «добро»,

«терпение», «родина»,

«природа», «семья», «мир»,

«настоящий друг»,

«справедливость», «желание

понимать друг друга»,

«понимать позицию

другого».

2. Уважение к своему

народу, к другим народам,

терпимость к обычаям и

традициям других народов.

3. Освоение личностного

смысла учения; желания

продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных

ситуаций и поступков героев

1. Самостоятельная орга-

низация своего рабочего

места в соответствии с целью

выполнения заданий.

2. Самостоятельное опреде-

ление важности или необхо-

димости выполнения различ-

ных задания в учебном про-

цессе и жизненных ситуа-

циях.

3. Определение цели учебной

деятельности с помощью и

самостоятельно.

4. Определение плана

выполнения заданий на

уроках, внеурочной деятель-

ности, жизненных ситуациях

под руководством учителя.

5. Определение правильнос-

1. Ориентирование в учебнике:

определение умения, которые

будут сформированы на основе

изучения данного раздела;

определение круга своего

незнания; планирование своей

работы по изучению незнакомого

материала.

2. Самостоятельное определение

того, какая дополнительная

информация буде нужна для

изучения незнакомого

материала;отбор необходимых

источников информации среди

предложенных учителем

словарей, энциклопедий,

справочников.

3. Извлечение информации,

представленную в разных

1. Участие в диалоге:

способность слушать и

понимать других, высказывать

свою точку зрения на события,

поступки.

2.Оформление своих мыслей в

устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

3.Чтение вслух и про себя

текстов учебников, других

художественных и научно-

популярных книг, понимание

прочитанного.

4. Выполнение различных роле

в группе, сотрудничество в

совместном решении проблемы

(задачи).

5. Отстаивание своей точки

художественных текстов с

точки зрения

общечеловеческих норм,

нравственных и этических

ценностей.

ти выполненного задания на

основе сравнения с преды-

дущими заданиями, или на

основе различных образцов.

6. Корректировка выполне-

ния задания в соответствии с

планом, условиями выполне-

ния, результатом действий на

определенном этапе.

7. Использование в работе

литературы, алгоритмов,

тех.средств.

8. Оценка своего задания по

параметрам, заранее

представленным.

формах (текст, таблица, схема,

экспонат, модель, иллюстрация и

др.)

4. Представление информации в

виде текста, таблицы, схемы, в

том числе с помощью ИКТ.

5. Анализ, сравнение,

группировка различных

объектов, явлений, фактов.

зрения, соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критичность в отношении к

своему мнению

7. Понимание и принятие

точки зрения другого

8. Участие в работе группы,

распределение ролей,

договариваривание друг с

другом.

Содержание учебного предмета:

Фронтальные занятия 2 класса: 1. Формирование навыков произношения звуков и развитие слухового восприятия.

Закрепление правильного, четкого произношения: гласных звуков; мягких согласных звуков ПЬ, БЬ, ТЬ, ДЬ, КЬ, ГЬ, ХЬ, ФЬ, ВЬ, НЬ, МЬ,

РЬ, ЙОТ, СЬ, ЗЬ в словах различной сложности.

Дифференциация твердых и мягких звуков.

Повторение звуков Ж, Ш, Ч,Щ;

Закрепление парных звонких и глухих согласных звуков в словах различной сложности со стечением двух-трех согласных.

Дальнейшее закрепление правильного произношения наиболее трудных для усвоения групп звуков в составе сложных по звуко-слоговому

составу слов, предложений: мягких звуков и дифференциация их с твердыми.

2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

А) Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

Произнесение ряда гласных звуков типа УИУ У…., УИУА УАИУ и т.д.

Произнесение различных сочетаний, включающих мягкие согласные звуки: МИ-МЕ-МЯ-МЮ; СВЕ-СВИ-СВЯ; ВЛЕ-ПЛЕ-КЛЕ-МЛЕ и т.п.

Усвоение произношения слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе.

Б) Формирование навыков произношения слов и предложений.

Четкое, слитное, с правильным ударением звуков (трех-, пятисложных) из открытых и закрытых слогов (ПОЧТАЛЬОН,

ПЕРЕПОРХНУТЬ), со стечением двух-трех согласных в составе слова (СТРОИТЕЛЬСТВО, ПТИЧНИЦА;

Дальнейшее усвоение произношение слов различной звуко - слоговой сложности в соответствии:

с дифференцируемыми звуками (ПАРАШЮТИСТ);

с требованиями программ по чтению, русскому языку и т.д.

В) Формирование навыков связной речи.

Работа над плавностью и темпом речи на материале небольших рассказов и стихотворений;

Рассказывание по вопросам, картинка, составление рассказов.

Произношение и заучивание наизусть диалогов, заучивание наизусть стихотворений и т. п.

Учащиеся 2 класса должны научиться: - четко и правильно произносит все звуки русского языка в условиях усвоенной слоговой структуры, в предложениях, в связной речи.

- правильно произносить все сложные по звуко-слоговому составу слова и словосочетания, встречающиеся при изучении математики,

правил правописания, чтения и других учебных предметов.

- читать наизусть 4-5 стихотворений выразительно, с правильным произношением всех звуков и соблюдением нужного ритма и темпа.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные и метапредметные результаты

В результате изучения предмета «Окружающий мир» на ступени начального общего образования у учеников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

2 класс

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут

сформированы

-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-мотивационная основа учебной деятельности

-учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

-способность оценить результаты своей учебной деятельности

-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена

семьи, представителя народа, гражданина России

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-развитие этических чувств — стыда, вины, совести

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира

-эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.

Ученик получит

возможность

научиться

-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения

-устойчивой учебно­познавательной мотивации учения

-понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности

-адекватной самооценки на основе критерия успешности в реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках

-эстетических предпочтений, ориентированных на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных

на помощь другим.

2 класс

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия

результатов требованиям данной задачи;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера

сделанных ошибок;

-использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском

языке.

Ученик получит

возможность

научиться

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в

исполнение как по ходу его реализации.

2 класс

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной

литературы, энциклопедий, справочников

-использовать знаково­символические средства для решения задач;

-строить сообщения в устной форме;

-выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных

объектов, на основе выделения сущностной связи;

-владеть рядом общих приёмов решения задач.

Ученик получит

возможность

научиться

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

2 класс

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится -адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных

задач,

-владеть диалогической формой коммуникации;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-строить понятные для партнёра высказывания;

-задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своего действия;

Ученик получит

возможность

научиться

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-учитывать разные мнения ;

-аргументировать свою позицию в совместной деятельности;

-содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую

информацию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

-оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речевые средства для планирования своей деятельности.

2 класс

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Метапредметные результаты

Ученик научится -находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-определять тему текста;

-делить тексты на смысловые части;

-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; сравнивать

между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2существенных признака;

-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте пример

доказывающий приведённое утверждение;

-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы;

-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;

-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Ученик получит

возможность

научиться

-использовать заголовки текстов для поиска нужной информации;

-работать с несколькими источниками информации;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Метапредметные результаты

Ученик научится -пересказывать текст подробно, устно;

-устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Ученик получит

возможность

научиться

-делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

Работа с текстом: оценка информации

Ученик научится -высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Ученик получит

возможность

научиться

-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять недостоверную информацию.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Ученик научится -использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные

приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

-выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);

Ученик получит

возможность

научиться

-набирать текст на русском языке;

-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках.

-использовать сменные носители (флэш­карты);

-проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

Предметные результаты

Ученик научится:

-различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,

парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-различать: звук, слог, слово; слово и предложение; ударный и безударный слоги;

-называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, мягких и твердых);

- кратко характеризовать: качественные признаки звуков;

-решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава

четырёх - пяти звуковых слов.

-выделять предложение и слово из речевого потока;

При освоении программы «Произношения» используется ИКТ:

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

построение простейших моделей объектов и процессов;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации.

Ведущий принцип обучения - деятельностный подход, основанный на принципе: учителю – легко, ученикам – интересно, вместе –

эффективно.

Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии

уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

-методами организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных

(иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной

работой учащихся;

-методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр;

-методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса,

выборочного контроля, письменных работ;

-степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично –

поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

В системе уроков планируются использование следующих типов уроков:

Урок изучения нового материала.

Урок закрепления знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний. Комбинированный.

Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки

технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с

ограничением времени.

Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок - контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - «3», уровень продвинутый - «4» и

«5».

Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы, модели и др.), ЦОРы, ЭОРы, организационно –

педагогические средства (карточки, раздаточный материал).

Виды и формы контроля Виды контроля: текущий, тематический, плановый, фронтальный.

Формы контроля: опросы, тесты.

При проведении уроков используются беседы, дифференцированные задания, самостоятельная, фронтальная, индивидуальная, групповая

работа и работа в парах, задания творческого характера.

Основные виды деятельности обучающихся на уроке: монологические высказывания, объяснение и обобщение наблюдаемых фактов,

сравнение, выполнение системы практических заданий на применение изученного материала, составление рассказа по картине, вопросам.

Основными видами письменных работ по произношению являются: тесты, комплексные контрольные работы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критериями оценивания являются:

-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС.

-динамика результатов формирования личностных и метапредметных. УУД.

Данные мониторинга сформированности личностных, метапредметных и предметных УУД отражены в индивидуальных картах учащихся,

речевых картах детей.. В них фиксируются результаты мониторинга на начало и конец учебного года. На основании данных

сформированности предметных УУД оформляются графики состояния предметных навыков за все годы обучения ребёнка.

Оценкой личностных результатов также является оценка личностного прогресса ученика, которая реализуется в рамках накопительной

системы оценивания. Накопительная система представлена в виде портфолио. Материалы портфолио, характеризуют достижения

обучающихся в рамках учебной, внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах,

конкурсах, смотрах, выставках, концертах и др. Материалы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие

успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка

отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных

результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. В технологической карте педагога отмечается на каком уровне сформированы предметные УУД (оптимальный,

допустимый и недопустимый уровень) у учащихся класса. Используется пятибальная система оценки.

Формы учёта достижений

Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений

текущая аттестация промежуточная (четверть, урочная деятельность внеурочная деятельность

год) аттестация

- устный опрос

- письменная работа

- ответы на вопросы

- тестовые задания

-работа над словосочетанием,

предложением

- работа над связной речью

- творческая работа

-комплексная контрольная

работа

- тест

- анализ динамики текущей

успеваемости

- участие в выставках, конкурсах,

соревнованиях

- активность в проектах и программах

внеурочной деятельности

- творческий отчет по речи

и др.

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований и наблюдений

Виды и количество контрольных и проверочных работ:

Виды работ Количество работ

Работа над связной речью 19

Работа над предложением и словосочетанием 8

Проверь себя 6

Практическая работа 7

Экскурсия 3

Проект 6

Комплексная контрольная работа 2

Во 2 классе вводятся отметки.

Знания обучающихся, воспитанников 2 классов оцениваются:

«5» - отлично. «4» - хорошо. «3» - удовлетворительно.«2» - неудовлетворительно

Промежуточные итоговые отметки по решению Педагогического совета выставляются за четверть. В конце года выставляются итоговые

отметки. Требуются развернутые психолого-педагогические характеристики учащихся, содержащие качественную оценку учебной

деятельности ребенка по итогам учебного года.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по

предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и

логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок

или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные

нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в

изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4

– 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному

материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему

материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого

вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет

раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и

раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и

отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Рабочий Портфолио ученика как форма оценки личностных, метапредметных и предметных результатов:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на

обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго

поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения

Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и

оптимистического прогнозирования.

Введение Портфолио способствует решению следующих задач:

-усиление мотивации школьников к внеучебной деятельности и самообразованию;

-стимулирование активности и самостоятельности обучающихся;

-развитие навыков организационной, рефлексивной и оценочной (деятельности обучающихся;

-формирование более полного и разностороннего представления о личности обучающегося: спектре его способностей, культурных практик,

интересов, склонностей;

-содействие индивидуализации образования школьников;

-создание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации.

Портфолио обучающегося формируется на бумажном носителе. По окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты

мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии

и·т.п.; Содержательное наполнение Портфолио обучающегося осуществляется учащимися СКОШИ № 56 с привлечением родителей и

педагогов.

Календарно-тематическое планирование

Тема Кол

час

Анализ и синтез на

основе фонем.

восприятия

Развитие слоговой

структуры речи

Формирование

речевой

деятельности

Характеристика деятельности учащихся

I.

II.

1.

2.

3.

4.

III.

1 чет.

Закрепление

произношения

гласных

звуков

Закрепление

произношения

мягких

согласных

звуков

ПЬ,ТЬ,КЬ,ФЬ

БЬ,ВЬ,ДЬ,ГЬ

МЬ,НЬ,Й

СЬ,ЗЬ

Дифференциац

ия твердых и

9ч.

1

4ч.

1

1

1

1

4ч.

Закрепление

правильного,

четкого

произношения

мягких согласных

звуков в словах

различной

сложности

Дифференциация

твердых и мягких

Произнесение

слоговых сочетаний:

МИ-МЕ-МЯ-МЮ;

СТА-СТЯ-СТА; КРА-

КРЯ-КЛА-КЛЯ и т.д.

Усвоение

произношения

слоговых рядов с

чередованием

ударных и

безударных слогов.

Произношение трех-,

пятисложных слов из

открытых и закрытых

слогов

(ПОЧТАЛЬОН), со

стечением двух-трех

Развитие умения

правильно

построить, четко и

слитно произнести

простые

распространенные

предложения из

слов указанной

сложности.

Интонация

повествовательная и

вопросительная.

Работа над

плавностью и

темпом речи на

материале

небольших

Наблюдать над образованием звуков речи

на основе проведения лингвистического

опыта.

Осуществлять знаково-символические

действия при моделировании звуков.

Распознавать условные обозначения

звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное

обозначения слова.

Оценивать результаты выполненного

задания.

Наблюдать над образностью русских слов,

звучание которых передаёт звуки

природы.

Высказываться о значимости языка.

Осуществлять сотрудничество в парах и

группах при выполнении учебных задач.

Различать в слове гласные звуки по их

признакам.

Правильно произносить гласные звуки.

Анализировать слова с целью выделения

в них гласных звуков, одинаковых гласных

звуков и др.

Определять качественную характеристику

гласного звука: гласный ударный или

безударный.

1.

2.

3.

4.

I.

1

2.

3.

4.

5.

6.

7.

мягких звуков

Л-ЛЬ

Р-РЬ

С-СЬ

Т-ТЬ

II чет.

Дифференциац

ия звонких и

глухих звуков

П-Б

Т-Д

С-З

Ш-Ж

К-Г

В-Ф

Итоговый урок

III чет.

Согласный

1

1

1

1.

7 ч.

1

1

1

1

1

1

1

10 ч.

звуков; умение

различать на слух и

выделять из слов

доступной

сложности мягкие и

твердые звуки

Парные глухие и

звонкие согласные

звуки в словах

различной

сложности со

стечением двух-

трех согласных.

Дифференциация

звуков по глухости-

звонкости.

Четкое

произнесение

ударных слогов (не

сила голоса, а

удлинение звука, его

небольшая

протяжка.

согласных в составе

слога (ПТИЧНИЦА).

Слитное

произнесение

предлогов с

существительными и

прилагательными

(ПОД КРЫШЕЙ, В

ГНЕЗДЕ)

Произнесение

слоговых сочетаний:

ПА-БА-БА-ПА;

СПРА-ЗБРА и т.п.

Произнесение

слоговых сочетаний,

включающих звук йот

и в условиях

стечения: ПЯ-ПЬЯ,

рассказов и

стихотворений.

Рассказывание по

вопросам,

картинкам,

составление

рассказов.

Работа над

постановкой

логического

ударения.

Работа над

интонацией.

Произношение и

заучивание наизусть

Использовать приём планирования

учебных действий: определять с опорой на

заданный алгоритм характеристику звуков.

Различать в слове согласные звуки по их

признакам.

Наблюдать над образованием согласных

звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне

слова.

Дифференцировать гласные и согласные

звуки

Различать согласный звук [й’] и гласный

звук [и].

Определять и правильно произносить

мягкие и твёрдые согласные звуки.

Распознавать модели условных

обозначений твёрдых и мягких согласных

[м], [м’].

Обсуждать (на основе наблюдений)

состояние внешнего облика ученика.

Осознавать нравственные нормы

(вежливость, жадность, доброта и др.),

понимать важность таких качеств

человека, как взаимовыручка,

взаимопомощь.

Определять последовательность

повествования с опорой на рисунок,

Различать в слове и вне слова звонкие и

глухие согласные звуки.

Определять и правильно произносить,

дифференцировать звонкие и глухие

согласные звуки.

Сотрудничать в парах при работе со

знаковой информацией.

ОЦЕНИВАТЬ результаты выполненного

задания: «Проверь себя»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1.

звук Ц

Дифференциац

ия С-Ц

Звук Ч

Дифференциац

ия СЬ-Ч

Дифференциац

ия ТЬ-Ч

Дифференциац

ия Ц-Ч

Звук Щ

Дифференциац

ия СЬ-Щ

Дифференциац

ия Ч-Щ

Дифференциац

ия Ш-Щ

IV чет.

Дифференциац

ия Р-Л

Сочетание

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9 ч.

1

Дальнейшее

закрепление

правильного

произношения

наиболее трудных

для усвоения групп

звуков в составе

сложных по звуко-

слоговому составу

слов, предложений:

мягких звуков и

дифференциация их

с твердыми; звонких

звуков и

дифференциация из

с глухими; звуков

С,СЬ,Ч,Щ,ТЬ и их

дифференциация.

Закрепление

правильного

произношения

звуков Р, РЬ,Л,ЛЬ и

их дифференциация

ПЬЯ-ПЬЁ-ПЬЮ и т.п.

Усвоение

произношение слов,

трех-,

четырехсложных с

закрытыми слогами и

стечением согласны в

одном или двух

слогах

(ПЛАСТМАССОВЫ

Й).

Умение выделять

ударный слог в

словах, состоящих из

трех и четырех

слогов.

Правильное, плавное

произнесение слов с

приставками

(НАДСТРОЙКА,

диалогов, умения

задавать вопрос,

ответить на него.

Работа над

четкостью,

плавностью и

выразительностью

речи .

Продолжение

работы над

четкостью,

плавностью,

выразительностью

речи

Заучивание наизусть

стихотворений и т.п.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять небольшие тексты по рисунку,

на заданную тему, по данному началу,

вопросам.

Находить информацию (графическую,

изобразительную) анализировать её

содержание.

Отличать предложение от группы слов, не

составляющих предложение.

Выделять предложения из речи.

Определять границы

предложения, выбирать знак препинания в

конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию

конца предложения.

Сравнивать схемы предложений,

соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении

предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при

выполнении учебной задачи.

Определять количество слов в

предложении, вычленять слова из

предложения.

Приобретать опыт в различении слов-

названий предметов, признаков предметов,

действий предметов по лексическому

значению и вопросу.

Классифицировать и объединять слова

по значению в тематические группы.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением

однозначных и многозначных слов, а также

слов, близких и противоположных по

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

типа МЯ

Сочетание

типа МЬЯ

Сочетания

типа МЯ-МЬЯ

Связь слов в

предложении с

помощью

предлога В

Связь слов в

предложении с

помощью

предлога С

Связь слов в

предложении с

помощью

предлога НА

Итоговый

урок

1

1

2

1

1

1

1

ПОДСТАВКА).

Смысловое ударение.

Умение правильно

переносить ударение

с одного слога на

другой и образование

грамматических

форм.

Усвоение

небольшого текста

(3-4 предложения),

насыщенного

данными звуками.

Усвоение диалога:

умение задавать

вопросы и отвечать

на них.

Учебное

высказывание в 3-4

фразы.

Заучивание

чистоговорок,

стихотворений со

свистящими -

шипящими.

значению в речи, приобретать опыт в их

различении.

Составлять текст по рисунку и опорным

словам

Различать слово и слог.Наблюдать над

слоговой структурой различных слов.

Определять количество в слове слогов.

Анализировать модели слов,

сопоставлять их по количеству слогов

и находить слова по данным моделям.

Анализировать слоги относительно

количества в них гласных и согласных

звуков.

Классифицировать слова по количеству в

них слогов.

Составлять слова из слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов

с заданным количеством слогов.

Развивать творческое воображение,

подбирая свои примеры сравнений.

Наблюдать над ролью словесного

ударения в слове, осознавать его

значимость в речи.

Определять ударение в слове, находить

наиболее рациональные способы

определения ударения в слове.

Наблюдать изменение значения слова в

зависимости от ударения (замок и замок).

Различать ударные и безударные слоги.

Сравнивать модели слогоударной

структуры слова и подбирать к ним слова.

Составлять простейшие слогоударные

модели слов.

Произносить слова в соответствии с

нормами литературного произношения

и оценивать с этой точки зрения

произнесённое слово.

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Примечания

Книгопечатная продукция

Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных (коррекционных) школ 5

вида. 2 класс.

Программа по УМК «Школа России».М. Просвещение. 2008г.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М., 2010.

Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Москва

«Просвещение» 1987

Алифанова Е.А. Егорова Н.Е. «Логопедические упражнения в рифмах»-М.: Издательство «ГНОМ и Д»

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова. – СПб.: Детство –

пресс.

Барылкина Л.П. Матраева И.П. «Эти трудные согласные». – СПб.: Детство –пресс.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: 50 логопедических игр. _СПб.: Детство –пресс.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М. ВЛАДОС.

Каше Г.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма 2ч.-М. Просвещение.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Правильное произношение и чтение.-М. Издательство «Гном и Д».

Козырева Л.М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения- М.: Изд-Школа.

Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». – СПб.: Детство –пресс.

Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.-М., Просвещение.

Лалаева Р.И. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи »-

СПб.:СОЮЗ.

Никитина А.В. 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением,

загадки для детей (6-7 лет).- СПБ КАРО.

Плешаков А.А.Окружающий мир: учебник для 2 класса нач. шк. М.: Просвещение 2010;

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить 2 ч.- 3-е изд.-М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.»

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.

Рамзаева Т.Г. «Русский язык» учебник для 2 класса четырёхлетней школы. М. «Дрофа» 2011.

Репина З.А., Буйко Уроки логопедии. Екатеринбург ЛИТУР.

Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений» – М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС..

Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений.. М.: ТЦ СФЕРА.

Юрова Е.В. «250 упражнений для развития устной речи».– М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.

Наглядные пособия

Картинки для выполнения артикуляционных упражнений и массажа.

Картинки для организации упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия.

Сюжетные картины.

Схема характеристики гласного звука.

Условный знак гласного звука.

Схема гласных 1-го и 2-го ряда.

Схемы деления на слоги с постановкой ударения.

Схема характеристики согласного звука.

Условный знак согласного звука, слога-слияния.

Условные знаки твердого и мягкого согласного звука.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления наглядного материала.

Телевизор.

Видеомагнитофон DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

Проектор, экран.

Аудиоцентр.

Сканер, принтер, копир.

Дэльфа-142. Версия 2.1

По возможности

Электронные ресурсы

Список используемой литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. – М.:

Просвещение, 2010.- 31с.

www.it – nt.ru

www.collection.egu.ru

www.uchportat.ru

www.Rusedu.ru

www.nash.class.ru

СD Уроки Кирилла и Мефодия.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Best Re ferat

htt.mon.gov.ru

htt i.irs.gorono.ru

obr.1.c.ru

allbest.ru

festivat.1.september.ru

www.prochrolu.ru

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек по темам.

Настольные развивающие игры.

Оборудование класса

Ученические парты с набором стульев.

Зеркала.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова,

В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.:

Просвещение, 2010.

5. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. 317с.

6. Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1 – 4 классы.

7. Мин. общего и профессионального образования РФ, 1997.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1989, 96 стр.

9. Буянов М.И. Заикание у подростков.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

10. Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия.- М.: Просвещение, 1989, 147 стр.

11. Волкова Л.С., Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии.- М.: Владос, 1997, 107 стр.

12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991, 86 стр

13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

14. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.:

Просвещение, 1991, 100 стр.

15. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

16. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. - Развитие речи.- М.: Просвещение, 1991,76 стр.

17. Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2005, 154 стр.

18. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь.- М.: Педагогика, 1983,89 стр.

19. Ладыженская Т.А. , Никольская Р.И., Сорокина Т.И. Речевые секреты. М.: Просвещение, 1992, 105 стр.

20. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Просвещение, 1988, 108 стр.

21. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок и письма у детей.- Санкт-Петербург: Стройлеспечать,

1995, 86 стр.

22. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990, 98 стр.

23. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1990, 105 стр.

24. Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2008, 67 стр.

25. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

26. Руденко В.И. Логопедия – практическое пособие.- Ростов на Дону.- Феникс, 2009, 154 стр.

27. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Владос, 1977, 67 стр

28. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.- М.: Просвещение, 1989, 100 стр.

29. Светлова И.К. Домашний логопед.- М.: Эксмо, 2005, 67 стр.

30. Смирнова Л.С. Полный справочник логопеда.- Минск: Харвест, 2011, 86 стр.

31. Успенская Л.П. , Успенский М.Б. Учись говорить правильно. - М.: Просвещение, 1989, 100 стр.

32. Чеснокова В.Б. Учимся читать. – М.: Росмэн, 2008, 108 стр.

33. Филичева Т.Б., Чивилева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

34. Фомичева М.Ф.- Воспитания у детей правильного произношения.- М.: Просвещение, 1981, 56 стр.