инструментарий преподавателя, что нужно сделать, прежде чем выходить в аудиторию

Михаил Крикунов

01 марта 201511:10 - 12:40

Инструментарий преподавателя:Что нужно сделать прежде, чем выходить в аудиторию:

ОЦеМеССММПрограмма =

• Постановка учебных целей,

• Последовательность создания курса

• Выбор учебных технологий под задачи обучения.

Что будем прорабатывать?

Программа = ЦеМе

Цели

ОССММ

Что такое цели обучения?

• Цели преподавателя

• Цели студента

ЭТО ОДНО И ТОЖЕ?

Цели преподавателя

– Организация

– Частное лицо

Кто заказчик? Бизнес-среда Прочее

Эффективность

Цели?

Эффективность

Карьера

Персональная эффективностьКвалификация – способность

выполнить порученную работу с предсказуемым результатом

Компетенция – выделяемое самостоятельное качество, составляющее квалификацию

Компетентность – экспертиза, способность выносить надежные суждения по вопросам, относимым к квалификации

??????

Так в чем цель провайдера?

А в чем цель преподавателя/инструктора/тренера/

тьютора/коуча/ментора?

Ну, а в чем цель студента?

УДОВЛЕТВОРИТЬ ИЛИ ПРЕВЫСИТЬ ОЖИДАНИЯ КЛИЕНТА

ЭФФЕКТИВНО РЕАЛИЗОВАТЬ ЗАЯВЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

РЕАЛИЗОВАТЬ ИЛИ ПЕРЕСМОТРЕТЬ СВОИ УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

ЗАДАЧИ?

Как их сформировать? • Процессная карта

• Последовательность

компетенций

• Логическая

последовательность

• Философия

• иное

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ (Learning Outcomes, или Expected Learning Outcomes) = ожидаемые результаты обучения;конкретизированные результаты обучения с точки зрения студента

Существуют Учебные цели трех типов:

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ (Goals) =общие, широко сформулированные результаты учебного процесса в терминах, заявляемых рынку

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ (Instructional Objectives) =конкретизированные результаты обучения с точки зрения преподавателя

9

Что такое ELO?

• ELО это заявления, конкретизирующие то, что обучающийся узнает или будет в состоянии сделать в результате учебной деятельности.

• Основа LО - ранее выполненная оценка потребности в обучении слушателей.

• ELO помогают:

– Сфокусировать учебный процесс на компетенциях, поведении студента, которые должны быть изменены;

– Определить задачи для создания контента, технологий учебного процесса и оценки итоговых результатов;

– Четко определить, чему должен быть обучен человек;

– Объяснить учащимся, чего они должны достигнуть в учебном процессе.

10

Когда ELO сформулированы хорошо?

• Три условия, которым должно удовлетворять целевое действие:

– Наблюдаемо?

– Измеримо?

– Выполняется студентами?

• Если оценить действие, выполняемое студентами, невозможно, то, скорее всего, результат обучения, указанный в формулировке, не отвечает всем трем условиям.

• Важно:

– Кто демонстрирует результат?;

– Какие действия должны выполнить студенты?;

– К каким результатам должны привести эти действия.

Идеальная учебная цель имеет три части:

1. Измеримый глагол действия

2. Важное условие (если есть), при котором должен наблюдаться

результат.

Пример: после выполнения проекта …

3. Стандарт или критерий приемлемости результата (необязателен,

если нет изменения стандартной процедуры оценивания).

Пример: студент должен:

1) дать не менее ..% правильных ответов;

2) выполнить задание в рамках выделенного времени;

3) Соответствовать критерию, установленному

преподавателем.

Структура LO:

После завершения этого курса вы будете в состоянии

перечислить не менее трех общих источников данных,

используемых для корректного описания контекста, в котором выполняется проект для клиента

Целевая аудитория

Глагол Стандарт

Условие

Вокруг выбора глаголов ведется длительная и напряженная борьба)))

Таксономия Бенджамина Блума

1956

15

Три составляющих обучения по Бенджамину Блуму

КОГНИТИВНОЕ обучение - Знание и понимание

АФФЕКТИВНОЕ обучение - Убеждения и представления,

ПСИХО-МОТОРНОЕ обучение - Практические умения

МЕТА обучение – Ключевые междисциплинарные /

ЗнаниеДекларативное

Процедурное

отношение

интеллектуальные навыки

16

6 ключевых категорий описания результатов когнитивного обучения

ЗНАНИЕ

ПОНИМАНИЕ

ПРИМЕНЕНИЕ

АНАЛИЗ

ОЦЕНКА/СУЖДЕНИЕ/

СИНТЕЗ

Способность воспроизвести важную информацию

Способность показать, что именно усвоено

Способность применять изученное к новым примерам и ситуациям

Способность разбивать информацию на составляющие, искать взаимосвязи и идеи

Способность соединять части в целое

Способность судить о ценности материала для данной конкретной цели, «уникальное» решение проблемы

ОЦЕНКА

КРЕАТИВ

Последующие изменения Андерсона и Кратволя

17

5 ключевых категорий описания результатов аффективного обучения

ПРИЕМ СИГНАЛА - ВОСПРИЯТИЕ

РЕАГИРОВАНИЕ

Ценностная ориентация

Организация и Концептуализация

Демонстрация и распространение

Готовность получать информацию

Активное участие человека в собственном обучении

От простого принятия ценностной ориентации до приверженности ей

Процесс соединения различных ценностных ориентаций, разрешения противоречий между ними и усвоении этих ориентаций

Обладание системой ценностей, убеждений, идей и взглядов, устойчиво и предсказуемо определяющих поведение

Kratwohl D., Bloom B., and MasiaB. (1964) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals– Handbook II: Affective Domain New York: McKay

18

5 ключевых категорий описания результатов психо-моторного обучения

ИМИТАЦИЯ

МАНИПУЛЯЦИЯ

ТОЧНОСТЬ

АРТИКУЛЯЦИЯ

НАТУРАЛИЗАЦИЯ

Наблюдение и копирование поведения других.

Способность действовать, следуя инструкциям и применяя навыки

Способность выполнить задание с меньшим количеством ошибок, без подсказок

Способность достичь нестандартной цели путем сочетания двух и более умений / навыков

Автоматичное и без усилий сочетание, интегра-ция и применение навыков на стратег. уровне

DaveR. (1975) in Developing and Writing BehaviouralObjectives (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press

Пространство знаний – более точно

КОНКРЕТНОЕ АБСТРАКТНОЕ

Фактическое Концептуальное Процедурное Метакогнитивное

• Знание терминологии

• Знание конкретных деталей и элементов

• Знание классификаций и категорий

• Знание принципов и обобщений

• Знание теорий, моделей и структур

• Знание специфических навыков и алгоритмов

• Знание специфических техник и методов

• Знание критериев для определения того, когда использовать соответствующие процедуры

• Стратегические знания

• Знание когнитивных задач, включая знания соответствующего контекста и условий

• Знание себя

Адаптировано из : Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives(Complete edition). New York: Longman

Пространство процессов мышления (и соответствующие глаголы)

Мыслительные навыки Мыслительные навыки нижнего уровня высшего уровня

Помнить Понимать Применять Анализиро-вать

Оценивать Создавать

Узнавать

• Идентифицировать

Вспоминать

• извлекать

Интерпретировать

• Прояснять

• Парафраз

• Представлять

• переводить

Приводить примеры

• Иллюстрировать

Классифицировать

• категоризировать

• Понимать как

Итожить

• абстрагировать

• Обобщать

Делать выводы

• заключать

• Экстраполировать

• Интерполировать

• Предсказывать

Сравнивать

• контрастировать

• картировать

• Подбирать

Объяснять

• Создавать модели

Исполнять

• реализовать

Внедрять

• использовать

Разделять

• выделять

• признавать

• фокусировать

• Отбирать из

Организовать

• Находить совпадения

• Интегрировать

• Подчеркивать

• структурировать

Атрибутировать

• деконструировать

Проверять

• координировать

• детектировать

• мониторить

• тестировать

критиковать

• судить

Генерировать

• Строить гипотезы

Планировать

• Создавать дизайн

Производить

• строить

21

Основные глаголов для двух первых категорий таксономии Блума

Знания и понимание Интеллектуальные навыки

Знание

• распределить

• определить

• описать

• повторить

• выявить

• обозначить

• перечислить

• сопоставить

• запомнить

• назвать

• упорядочить

• изложить

• узнать

• связать

• припомнить

• воспроизвести

• выбрать

• заявить

Понимание

• классифицировать

•преобразовать

•отстоять

• описать

• обсудить

• выделить

• оценить

• объяснить

• выразить

• расширить

• обобщить

• дать примеры

• выявить

• отметить

• вывести

• разместить

• реформулировать

• предсказать

• сделать обзор

• рассказать

• Подытожить

• перевести

Применение

• применить

• изменить

• выбрать

• рассчитать

• продемонстрировать

• обнаружить


• иллюстрировать

• интерпретировать

• манипулировать

• модифицировать


• практиковать

• подготовить

• произвести

• составить график

• Начертить

• решить

• написать

Анализ

•Проанализировать

•Оценить

•разделить

•рассчитать

•выделить

• категоризировать

• сравнить

• противопоставить

• критиковать

• строить диаграмму

• Различить

• Выделить

• опробовать

• тестировать

• Проверить

• Сделать выводы

• Смоделировать

• указать

• поставить под

сомнение

• связать

• изучить

Синтез

• составить

• собрать

• классифицировать

• скомбинировать

• спланировать

• предложить

• спроектировать

• создать

• сконструировать


• сформулировать

• сгенерировать

• спланировать

• переставить

• перестроить

• связать

• реорганизовать

• пересмотреть

• установить

• собрать в целое

• построить

• организовать

• подготовить

Суждение

• судить

• оценивать

• аргументировать

• приложить

• выбрать

• сделать выводы

• сопоставлять

• защищать

• описать

• ранжировать

• сравнивать

• пересматривать


• интерпретировать

• спрогнозировать

• поддержать

22

Глаголы, которых следует избегать

– знать,

– быть в курсе,

– признавать,

– научиться,

– понимать,

– быть осведомленным

– быть способным

– проявлять интерес

– запомнить

– Ознакомиться

– быть в состоянии

Причина - они не

наблюдаемы и не

оцениваемы:

23

Пять дополнительных категорий LO, разработанных на основе подхода Блума:

• Компетенции

Требуется подтверждение (демонстрация) овладения результатом:

- сочетание знаний, навыков и отношений, необходимых

для эффективного и производительного выполнения

специфической задачи с требуемым уровнем результата;

• Движения

• Интегрированный результат

• Достижения

• Опыт

- документированное личное или профессиональное

развитие студента;

- заметная работа или творческий результат в дисциплине,

завершающие этап/проект или профессиональное развитие

студента;

- взаимодействия, эмоции, ответственность и общие

воспоминания, проясняющие позицию человека

относительно себя самого, профессиональной и широкой

общественности или дисциплины;

- синтез имеющегося опыта, знаний, умений, процессов и отношений с текущими потребностями обучения, предполагающими решений сложной задачи в ограниченное время, в соответствии с набором ожидаемых результатов.

24

Дополнительные пять категорий LO

«Опыт»

«Развитие»

«Достижения»

«Компетенции»

Фокус на

объект

Фокус на

субъект

Коллективная ориентация

Индивидуальная ориентация

Интегрированный результат

Результаты объединяют элементы из всех четырех квадрантов

25

Пространство учебных целей

• Знание и понимание

• Интеллектуальные навыки

• Практические умения

• Ключевые/междисциплинарныенавыки

Опыт

Развитие

Достижения

Компетенции

Интегрированный результат

+

ПРОЩЕ СЛОЖНЕЕ

Тренинг Программа

+

Желающие подробностей – см. приложения в конце презентации

Рекомендуемая последовательность

Запоминание

знанийПонимание Анализ

Использование

знаний


Метод

ОССММ

Что такое метод?

Выбирая, в зависимости от возраста

аудитории, педагогику или андрогогику мы,

по сути, выбираем набор методов обучения,

наиболее подходящих аудитории

Процедура, техника, манера принципы или способ последовательного, логического или систематического выполнения чего-либо в соответствии с принятым планом.

Методов много, вот примеры:

• Ролевые игры

• Объяснение

• Симуляции

• Игры

• Самостоятельная работа

• Самооценка

• Написание эссе, и т.п.

• Кейс-стадиз

• Проекты

• Работа в аудитории

• E-learning

• Проблемное обучение

• Blended

• Неформальное обучение

• Обучение в действии

• Демонстрация

• Повторение

• Изучение в ходе

преподавания

См. список 150 методов обучения здесь:http://teaching.uncc.edu/learning-resources/articles-books/best-practice/instructional-methods/150-teaching-methods

http://teaching.uncc.edu/learning-resources/articles-books/best-practice/instructional-methods/150-teaching-methods

8 принципов, на которых должно быть основано обучение взрослых

1. Активное обучение - дискуссии, обратная связь, активность

2. Ориентация на проблемы

3. Связь с прошлым опытом

4. Релевантность контента жизни и работе

5. Эмоциональная связь – сторителлинг

6. Самообучение

7. Согласованность и адекватность контента и деятельности

8. Развлечение в обучении

Характеристики некоторых методов

Метод обучения

Описание Преимущество Недостаток

Индивидуальное

обучение

Аудиторные условия,

традиционное,

формальное

Эффективно в больших

группах, формирует связи

Формирует привычку «скажите

мне», ответственность за

результаты лежат на

преподавателе

Е-learning Компьютерное, часто,

дистанционное

Предоставляет обучение,

когда это удобно

обучающемуся, гибко

Потеря персонального контакта,

недостаточная мотивация

обучаемого

Проблемное

обучение

Вначале осознание

проблемы, затем, поиск

решения, часто, в

командах

Активное вовлечение

участников, стимулирует

обучение в равных группах,

развивает критическое

мышление

Может быть утрачен фокус,

предъявляет требования к

составу группы (разные навыки)

Blended Сочетание

индивидуального и Е-

learning

Соединяет лучшее от разных

методов

Сложен для определенных

учащихся, может потребовать

дополнительного побуждения

Неформальное

обучение

Приобретение навыка,

программа сертификации

Структурированная среда

обучения, специфическая для

каждого навыка или проф.

развития

Часто реализуется вне учебной

организации

Итак, процесс, которому вы должны следовать, выглядит так:

1. Четко определить релевантные LO для своего курса.

2. Для каждой LO определите, какой категории обучения она

касается (знания, умение или отношение).

3. Выбрать метод обучения (деятельность, задание, командный

проект, и т.д.) – то, в ходе чего студенты реализуют заявленную

цель.

Для этого нужно четко понимать, каким образом этот

опыт обучения поможет студенту в достижении LO.

Полезная таблица

Тип цели Идентификация цели

Припоминание цели

Достижение цели

Общее заявление о знании

Тип знания

Формулировка цели

Деятельность -Примерная задача


Стратегия

ОС ММС

Если цели и метод определены, то что такое стратегия обучения?

1. Принятие решения о формате обучения

2. Принятие решения о последовательности реализации промежуточных целей обучения

Пять популярных форматов обучения

• Индивидуальное обучение

• Тьюториал

• Обучение в малой группе

• Обучение в большой группе

• Экспериментальное обучение

– Практики

– Проекты, инициированные студентом

– Участие в исследованиях и разработках

Пример стратегии обученияПодход Брюса Такмана «Развитие малой группы», применяемого в групповых тренингах:

Tuckman, Bruce W: Developmental sequence in small groups,

Psychological Bulletin, Vol 63(6), Jun 1965, pp. 384-399.

forming - storming - norming - performing

(формирование) - (штурм) - (нормирование) - (выполнение)

Программа = ЦеМе С

Структура

ОС ММ

Элементы структуры

ПРОГРАММА КУРС ТРЕНИНГ

Занятие

Активность

Модуль

Программа = МЦеМеСС

Методика

ОМ

Методика – это алгоритм!

• Выстроенная в пространстве и времени последовательность

элементов учебной деятельности, реализуемая как

преподавателем, так и обучающимися

Необходимо принимать во внимание последствия выбора элементов методики

Чтение

Слушание текста

Наблюдение

Просмотр фильма, посещение выставки,

Наблюдение за демонстра-цией, выполнением

Участие в дискуссии, выступление

Артистическое выступление, моделирование реального опыта,

выполнение реальной работы

10% того, что мы ПРОЧЛИ

20% того, что мы УСЛЫШАЛИ

30% того, что мы УВИДЕЛИ

50% того, что мы УВИДЕЛИ И УСЛЫШАЛИ

70% того, что мы СКАЗАЛИ

90% того, что мы СДЕЛАЛИ

Программа = МЦеМеСС

Материалы

ОМ

Хорошие учебные материалы – половина дела)))

• Распечатки слайдов – чепуха!

• Не чепуха:

– Рабочие тетради

– Формы для выполнения заданий

– Дополнительное чтение

– Источники для самостоятельной проработки

– Методические рекомендации по выполнению заданий

Программа = ЦеМеСС

Оценкарезультата

ОММ

Волшебный треугольник учебного процесса

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЦЕЛИ

ОЦЕНКА

49

Как измерить результаты обучения?

СтандартРезультат обучения

Прямые замеры Непрямые замеры

• Тесты (экзамены)

• Рубрицированное

оценивание

Артефакты / портфолио работ

• Тесты (экзамены)

• Письменные работы /

результаты

• Участие в аудиторной

дискуссии

• Рейтингование студентами их LO

• Оценки курсов

• Удовлетворенность студента /

выпускника своим обучением

(опросы, итоговые интервью -

защиты, фокус-группы)

• Рейтингование результатов

выпускников работодателем

• Уровень и качество трудоустройства

• Процент выпуска к приему

• Средние оценки курса

• Средние оценки по дисциплине

50

Некоторые предупреждения

• Просмотр работы студента не тоже самое, что ее оценивание!

• Удовлетворенность студента обучением не тоже самое, что его

обученность!

• Оценивать следует работу студента на протяжении всего

процесса обучения, а не его поведение на итоговом экзамене!

• Студент должен быть информирован о критериях оценивания

его работы и относительных весах каждого вида чебной

деятельности в итоговой оценке

Что означает обучить?Что означает обучиться?

EQF

Измерение результата ECTS

Рефлексия25-30 часов

РАБОТЫ

СТУДЕНТА!Обучение – не запоминание, а

изменение поведение

обучающегося!

3 октября 2014 г. М.В.Крикунов 52

Вопросы?

Спасибо за работу!

[email protected]

Современные модификации таксономии Блума

Описать

Объяснить

Осмыслитьь

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

(Вспомнить)

(Навык/ Концепция)

(Стратегическое мышление)

(Расширенное мышление)

Спроектировать

Связать

Синтезировать

Применить концепции

Критиковать

Анлизировать

Создать

Доказать

Пересмотреть

Оценить

Критиковать

Сформулировать

Сформулироватьгипотезу

Привести довод

Разработать логический аргумент

Использовать концепции в решениинетривиальных проблем

Объяснить феномен в терминахконцепций

Сделать выводы

Сконструировать

Сравнить

Исследовать

Отделить

Припомнить

Повторить

Расположить

Расчитать

Определить

Нарисовать

Выявить

Заявить

Сказать

Узнать

Создать таблицу

Кто, Что, Когда, Где, Почему

Запомнить

Перечислить

Обозначить

Проиллюстрировать

Измерить

ОтчитатьсяНазвать

Процитировать

Связать

ИспользоватьСделатьвывод

Отнести к категории

Собрать и представить

Выявить паттерны

Организовать

Построить

Изменить

Предсказать

Пояснить

Выделить из

Сделать наблюдения

Подитожить

Показать

Связать

Сравнить

Оценить

Причина/следствие

Классифици-ровать

Построить график/связь

Webb, Norman L. and others. “Web Alignment Tool” 24 July 2005. Wisconsin Center of Educational Research. University of Wisconsin-Madison. 2 Feb. 2006. <http://www.wcer.wisc.edu/WAT/index.aspx>.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Создавать

РефлексироватьПроектировать

Деконструировать

Использовать

Предсказать

Выявить

Формировать

Генерировать

Оценивать

Определять

Проверять

Связывать

Разделять

Выбрать

Реализовать

Давать

Ответить

Прояснить

Классифици-ровать

Суммировать

Припомнить

Узнать

Перечислить

факторы/ признаки

признаки среди других

реализацию процесса

стратегии припоминания информации

качества/ свойства

в соответствии с критериями

инструкции по реализации

реакцию на куль-турный шок

на часто задаваемые

вопросы

советы новичкам

процедуру

оптимальную методику

наиболее полный перечень действий

подходы к выполнению

работ

претензии с правилами

отклонения

источники на согласован-

ность

соответствие результатов

эффективность методики

результаты

перечень действий

команду экспертов

эффективную последовательность

проекта

инновационное порт-фолио обучения

Model created by: Rex HeerIowa State University , Center for Excellence in Learning and Teaching, Updated January, 2012, Licensed under a Creative Commons

AttributionNonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. For additional resources, see: www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Еще одна попытка построить интегрированную модель таксономии

55

Сравнение типов результатов

Компетен-

ция

Развитие Опыт Достижение Интегриро-

ванный

результат

Целевой

результат

Владение

дисциплинарн

ыми знаниями

и методами

Передаваемые

умения и

процессы

Вкусы

отношения и

значимый

контекст

Продукт

работы,

который можно

представить в

резюме

Знания,

умения и

процессы,

экспертно

использованн

ые в очень

значимом

контексте

Ситуацион-

ный вопрос

Дисциплинарн

ый стандарт

Неограниченн

ая

последователь

ность

Критический

анализ,

значение,

изменение

жизни

Значимый

документ

Реальное

применение

Проблемы

измерения

«Фотография»

результата

Выборка

тенденции

Критическое

мышление

Оценка

качества

продукта

третьей

стороной

Сконцентриро

ванность на

проблеме

56

Вопросы для разработки LO, виды учебной деятельности и инструменты оценки LO

Компетенция Развитие Опыт Достижение Интегриро-

ванный

результат

Вопросы

для

разработки

LO

Что может

сделать студент

и на каком

уровне

сложности в

специфической

ситуации?

Как выглядит

возросшая

результативнос

ть?

Как данный

опыт, в котором

участвовал

студент, его

изменил ?

Насколько

хорошо работа

студента

выглядит в

сравнении с

работами

практиков в

данной

области?

Насколько

подготовлен

студент к

реальным

проблемным

ситуациям?

Обычная

учебная

деятель-

ность

Направляемое

открытие;

активное

обучение

Исследование

процессов;

использование

инструментов

Построение

команды;

соревнования

Проектная

работа

Ролевая игра;

решение

проблем

Обычный

инструмент

оценивания

Экзамен Письменный

отчет о

личностном

развитии

Интервьюирова

-ние; фокус-

группы

Оценка

результатов

работы

Панель

менторов или

коллег

Таксономия LO по Роберту Марцано

Три системы и знания

Система Я

Метакогнитивная система

Когнитивная система

Область знаний

Представления о

важности знанийПредставления об

эффективности

Эмоции, связанные со

знанием

Ясность

мониторинга

Точность

мониторинга

Мониторинг

применения знаний

Описание учебных

целей

Сохранение

знанийПонимание Анализ

Использование

знаний

Связывание

Классификация

Анализ ошибок

Обобщение

Уточнение

Припоминание

ИсполнениеСинтез

Представление

Принятие решений

Решение проблем

Экспериментальное

изучение

Исследование

Физические процедурыМентальные процедурыИнформация

Нужно ли поступать по новому или продолжать по старому?

Цели

Необходима информация

Контент