Соціально-педагогічні умови Соціально-педагогічні умови впровадження технології впровадження технології

“Радість розвитку”“Радість розвитку”(П3-технології) (П3-технології)

в дошкільних навчальних в дошкільних навчальних закладах закладах

Мета дослідно-експериментальної роботиМета дослідно-експериментальної роботи

теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити соціально-педагогічні умови широкого впровадження освітньої інновації «Технологія психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «Радість розвитку» як фактора особистісного розвитку всіх суб’єктів освітнього простору

ЗавданняЗавдання дослідно-експериментальноїдослідно-експериментальної роботи роботи проаналізувати соціальні та психолого-педагогічні умови

процесу впровадження освітніх інновацій в дошкільних навчальних закладах, спрямованих на творчий розвитку особистості дитини;

обґрунтувати і запровадити модель масового впровадження розвивальної технологій «Радість розвитку» в умовах дошкільного навчального закладу, що сприяє розвитку специфічно дитячих видів діяльності та збереженню простору дитячої субкультури;

підготувати педагогічних працівників та керівників навчальних закладів до запровадження розробленої моделі;

оцінити ефективність розробленої моделі; розробити практичні рекомендації щодо повноцінного

функціонування розвивальних технологій в умовах дошкільних навчальних закладах, критерієм оцінки яких виступає творчий розвиток особистості.

процес впровадження інноваційної освітньої технології психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «Радість розвитку»

соціальні та психолого-педагогічні умови процесу впровадження освітньої інновації в дошкільних навчальних закладах

Об’єкт дослідження

Предмет дослідження

Результати діагностики розвитку дітей Результати діагностики розвитку дітей молодшої групимолодшої групи

2,2

1,5

1,31,2

1,6

1,3

2

1,7 1,71,6

1,71,8

2,7

2,5

2,32,2

2,6

2,3

2,7

2,5 2,5

2,3

2,72,6

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Д/г

ра

«Щ

оза

йве

?»

Д/г

ра

«Д

е щ

осх

ова

но

?»

Д/г

ра

«Я

кий

,я

ка,

яке

?»

Пр

ави

ла

іго

рз

ігр

аш

кам

и

Вм

інн

яко

ме

нту

вати

Ум

інн

яб

ер

егт

и

початок експерименту

кінець експерименту

Результати діагностики розвитку дітей Результати діагностики розвитку дітей середньої групи середньої групи

1,82

1,3 1,3 1,3 1,3

1,8 1,8

1,3

1,91,8

2,7 2,7

2,3 2,3

2,6 2,62,7 2,7

2,5

2,82,7

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3З

нанн

я ка

зок

Уяв

лен

ня п

роте

атр

Ум

іння

пере

втіл

юва

тись

в об

раз

Ум

іння

вико

рист

овув

ати

жес

ти т

а м

імік

у

Нав

ички

вира

зног

о чи

танн

Ети

чні п

рояв

ипо

вед

інки

початок експерименту

кінець експерименту

Психологічна готовність дітей Психологічна готовність дітей до шкільного навчаннядо шкільного навчання

Старша група "Дзвiночок"

висок.-67% середн.-28% низьк.-5%

Старша група "Пiзнайко"

високий - 73,44 середн.-21,8 низьк.-4,8

Результати моніторингу знань дітейРезультати моніторингу знань дітей

Перспективи подальшої діяльності:Перспективи подальшої діяльності: розширення кількісного та якісного складу учасників

експерименту та удосконаленні моделі масового впровадження технології психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «Радість розвитку» у форматі регіонального та всеукраїнського експериментів;

апробація сучасних форм психологічного просвітництва серед населення з питань збереження, розвитку та підтримки тілесного, психічного, соціального та духовного потенціалу дитини дошкільного віку, покладаючи в основу критерії оцінки дошкільної зрілості;

вивчення категорії «досвід діяльності» педагога, яка виступає базовим критерієм сформованих компетентностей (соціальних, комунікативних, пізнавальних, образотворчих та ін.) в організації взаємодії працівника дошкільної освіти з вихованцями.